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Resumen
Si bien existe una amplia variedad de perspectivas y modelos dedicadas al estudio de la
educacin online, la mayora se centra en el anlisis de los aspectos verbales, pero muy
pocos consideran la relacin con recursos de otra naturaleza, como las imgenes y la
hipermedialidad. En un artculo anterior, partimos de una propuesta de anlisis semitico
integral de ambientes virtuales de aprendizaje, que hemos desarrollado recientemente y
I. Introduccin
Varias investigaciones (Horton, 1994) han indicado que los mensajes que
combinan lo verbal con otro tipo de aspectos, como las imgenes, son guardados
de dos modos diferentes en el cerebro y hay ms posibilidades de que se
recuerde la informacin. En este sentido, se ha considerado que, en las prcticas
docentes, se deberan tener en cuenta otros aspectos adems de lo puramente
verbal, como los conocimientos existentes sobre los aspectos visuales (Avgerinou,
2009). Sin embargo, esos aspectos no solo estn ausentes en muchos cursos que
integran tecnologas (Sosa, 2009); sino que la investigacin sobre los aspectos
visuales e hipermediales en la enseanza universitaria es an incipiente (Felten,
2008). Incluso, si bien existe una amplia variedad de perspectivas y modelos
dedicados al estudio de la educacin online (Constantino, 2007; Garrison y
Anderson, 2005; Gross Salvat y Adrin, 2004; Snchez-Upegui, 2009; Silva, 2006;
Tutty y Klein, 2007), todos estn centrados en el anlisis de los aspectos verbales,
pero no consideran la relacin de estos aspectos con otros de diferente
naturaleza, como las imgenes e, incluso, lo hipertextual. Por otra parte, se
observan diferentes propuestas de anlisis semitico multimedial (Baldry y
Thibault, 2004; Lemke, 1998, 2002; OHalloran, 2006), pero estas propuestas no
estn especialmente diseadas para el anlisis de ambientes virtuales de
aprendizaje. En un trabajo previo (lvarez y lvarez Cadavid, 2010) hemos
desarrollado una propuesta de anlisis semitico integral de ambientes virtuales
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Los cursos con intervencin son aquellos cuyo diseo ha sido realizado con la ayuda de
diseadores o expertos en multimedialidad. Por el contrario, los cursos sin intervencin son
aquellos cuyo diseo ha sido responsabilidad de profesores y tutores exclusivamente.
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Lemke aclara que, as como uno construye significado a travs de los prrafos y los captulos, lo
puede hacer en el hipertexto, es decir, a travs de diferentes pginas web y lexias hipertextuales
(por ejemplo, a travs de 10, 30 o 100 lexas).
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Estas tres funciones derivan de las tres funciones bsicas de acuerdo con las cuales, segn
Halliday (1994), ha sido diseada la gramtica: a) la ideativa, que sirve para la expresin de la
experiencia que el hablante tiene del mundo, incluyendo el mundo de su conciencia; b) la
interpersonal, que sirve para que las personas establezcan relaciones sociales y expresen as sus
roles sociales, entre los cuales se incluyen los roles comunicativos (como personas capaces de
ordenar, preguntar, responder o afirmar); y c) la textual, que permite a los hablantes crear textos
coherentes ya que les brinda lo necesario para ligar el lenguaje consigo mismo y con algunos
aspectos de la situacin en la cual es utilizado.
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http://www.upb.edu.co
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Esto es importante destacarlo puesto que, en trabajos anteriores donde se analiz el corpus de
otros programas educativos (el caso de Miforcal), no exista una propuestas que subyaciera a la
creacin de los cursos analizados; con lo cual nos permite contrastar varios elementos que hacen
mas interesante esta propuesta de anlisis semitico integral.
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Curso impartido por el pediatra Luis Carlos Ochoa.
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Curso impartido por el Pbro. John Jairo Osorio Arango.
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Sobre la interfaz. De manera similar al curso de aiepi, Arte Cristiano tambin est
organizado en la plataforma en dos cuerpos que dan predominio a la informacin
especfica del curso, y en este caso, en el cuerpo o columna izquierda (Figura 4)
tambin hay un predominio de aspectos grficos que representan vnculos a
vdeos, con lo cual el estudiante puede ver coherencia de la temtica del curso
con el tipo de lenguaje expresivo que se privilegia en l.
Es posible para un estudiante de este curso, que ingresa por primera vez, hacerse
una idea de la totalidad de la propuesta. La utilizacin de etiquetas o espacios
diferenciados por semanas para la organizacin del curso le permite de la misma
manera poder regular su proceso y disponerse para cada tema de acuerdo con el
material y actividades planeadas.
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Felten, P. (2008). Visual literacy. Change: The magazine of higher learning, 40(6),
60-64.
Garrison, R. y Anderson, T. (2005). El e-learning en el siglo
prctica. Barcelona: Octaedro.
XXI:
investigacin y
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