UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

Facultad de Ciencias Sociales

Seminario para el Doctorado en Ciencias Sociales

Universidad, Conocimiento, Ciencias Sociales y Polticas

Pblicas en Argentina
Profesores: Dr. Martn Unzu y Dra. Laura Rovelli

Laura Andrea Bustamante

Abril, 2015

LA INVESTIGACIN EN LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS: ESTADO Y

PERSPECTIVAS.

Introduccin
El presente trabajo fue realizado en el marco del seminario de doctorado
Universidad y Polticas Pblicas, Doctorado en Ciencias Sociales, Facultad
de Ciencias Sociales, UBA.
En el mismo intentaremos abordar la problemtica de la investigacin,
entendida como produccin de conocimiento cientfico, en las universidades
privadas argentinas.
Entendemos que la poltica de evaluacin institucional, puesta en prctica
por la CONEAU, ha incidido en la forma de percibir la investigacin al interior
de las universidades. Los criterios de evaluacin son semejantes a los
utilizados en la evaluacin de las universidades pblicas y generan el marco
propicio para el replanteo del lugar de la investigacin en estas
instituciones.
Por otra parte, la actual concepcin de produccin de conocimiento est
vinculada al desarrollo tecnolgico y a la innovacin. Las polticas
implementadas a partir de la dcada del 2000 tienden a promover la
articulacin entre el sistema de ciencia y tecnologa y el sector productivo
(Gordon, A. en Unzu, 2013).
En este marco, la universidad privada, cuyos valores fundacionales estaban
vinculados mayormente a la difusin del conocimiento y a la formacin de
profesionales, es instada a elevar su produccin en investigacin, buscando
para ello formas alternativas de financiamiento (fundamentalmente a travs
del sector privado).
Ante esta situacin surgen los siguientes interrogantes que servirn de gua
para el desarrollo de este texto: Cul es el estado de la investigacin en las
universidades privadas argentinas? Cmo es evaluada externamente?
Cmo es percibida internamente? Qu tipo de investigacin se espera en
este tipo de instituciones? Qu perspectivas podemos estimar acerca de la
investigacin en las universidades privadas?
Para intentar dar respuesta a estos interrogantes organizaremos el presente
escrito de la siguiente manera: en primer lugar contextualizaremos el
surgimiento de las universidades privadas, para lo cual resultar necesario

al menos un breve recorrido tendiente a ver cul ha sido el lugar asignado a

la produccin de conocimiento en diferentes momentos histricos de la
universidad argentina.
En segundo lugar, comentaremos algunos datos cuantitativos concernientes
al estado de la investigacin en universidades privadas, provistos por la
comunicacin oficial de Mincyt.
En tercer lugar, presentaremos los anlisis de una serie de informes de
evaluacin de CONEAU, seleccionados en funcin de ciertos criterios que se
explicarn ms adelante. Al mismo tiempo estableceremos relaciones entre
dicho anlisis y las conclusiones alcanzadas en el marco del 5to Seminario
de Investigacin en Universidades Privadas, organizado por el CRUP.
De esta manera esperamos poder generar un aporte a la comprensin tanto
del estado como de la sostenibilidad de la investigacin en estas
instituciones.
Universidad y produccin de conocimiento
La real academia espaola define el acto de investigar como el hecho de
estudiar o trabajar para hacer descubrimientos cientficos 1. Por tal razn
preguntarse qu lugar tiene la investigacin es preguntarse qu lugar tiene
la ciencia. Consideramos necesario entonces realizar un recorrido por el
lugar que la misma tuvo en las universidades argentinas desde su
nacimiento hasta nuestros das. Cabe aclarar que no es el objetivo central
de nuestro trabajo este abordaje histrico ya realizado de excelente forma
por expertos en la temtica, sino ms bien, ofrecer un marco contextual que
nos posibilite desarrollar los prximos apartados.
En el ao 1621 se funda en Crdoba el Colegio Mximo, que a partir de
1622 se constituye en la primera universidad argentina, pudiendo otorgar
ttulos de grado. La Universidad Nacional de Crdoba representa el primer
modelo de universidad escolstica en el pas y tuvo por objetivo en sus
inicios la formacin de clrigos. Fundada por Jesuitas, pasa a manos
franciscanas en 1790 y a la jurisdiccin nacional en el ao 1854.
La Universidad de Buenos Aires, fundada en 1821, es nacionalizada en el
ao 1881. Ambas presentan diferencias sustanciales: la UBA, creada
despus de la independencia, emerge rompiendo con el sector clerical
(aunque no pueda romper completamente) y con el apoyo de un sector
1 http://lema.rae.es/drae/?val=investigar

ilustrado. Si el objetivo inicial de la Universidad de Crdoba era el de formar

clrigos, el objetivo de la UBA era formar los cuadros burocrticos del pas.
La llegada de algunos investigadores europeos en 1860 genera en la UBA, y
durante el rectorado de Juan Mara Gutirrez, una impronta diferente,
modernizante, experimental. La incorporacin del Derecho Forense en los
planes de estudio es considerado un rasgo demostrativo de la voluntad de
actividad cientfica. Y aunque el otorgamiento de ttulos profesionales -que
posibiliten la movilidad social de un sector vido de progreso- contina
siendo el rasgo de identidad prioritario de la Universidad, el rector Gutirrez
adopta una poltica de produccin cientfica. Sin embargo la universidad
sigue siendo percibida ms como un espacio de preparacin de la clase
dirigente as como formador de profesionales aptos para incluirse en el
modelo agroimportador caracterstico del pas en tal momento- que como
un espacio de generacin de conocimiento cientfico.
La primera ola migratoria y la Ley Avellaneda reconfiguran el panorama
existente hasta el momento. Para 1906, la UBA se encuentra con un
alumnado diferente, conformado por una clase media de origen migratorio;
ha implementado el sistema de concursos en 1874 y ha iniciado su
movimiento reformista en 1905. Sanciona entonces un nuevo estatuto y ve
nacer en 1908, la Federacin Universitaria de Buenos Aires (FUBA). El
nmero de alumnos asciende hasta los casi dos mil. En Crdoba las ideas
circulantes de la poca tambin se relacionaban a la necesidad de
modernizar el conocimiento. La revolucin Rusa caldea aun ms el
movimiento estudiantil iniciado y da fuerza a los reclamos que los
estudiantes vienen haciendo desde hace tiempo, sin respuesta por parte del
gobierno. En junio de 1918 tiene lugar en Crdoba la revuelta estudiantil
reformista, como forma de reaccin a lo que se entiende como una traicin:
la eleccin de Antonio Nores, candidato de la congregacin de caballeros
catlicos, como rector. La toma de la universidad y los reclamos de las
jornadas siguientes

concluyen en la firma en octubre del decreto

presidencial, bajo la presidencia de Hiplito Yrigoyen, que contempla los

reclamos citados: libertad y periodicidad de ctedra, impulso a la
investigacin, modernizacin de los mtodos de enseanza, participacin
estudiantil

en

el

gobierno

universitario

extensin.

La

Reforma

Universitaria, descripta por Portantiero (1970) como episodio de masas a

travs del cual las clases medias y sus intelectuales penetraron en la

historia poltica latinoamericana (en Crespo, p.108) legitima las conquistas

que a partir del decreto se impusieron rpidamente en el resto de las
universidades. En 1919 se nacionaliza la Universidad de Santa Fe (creada en
1890), en 1921 la de Tucumn (creada en 1912) y en 1939 se funda la
Universidad Nacional de Cuyo, indicios de una poltica gubernamental que
ampliaba las posibilidades de los grupos de clase media de recibir
educacin superior.
El ideario universitario reformista rompe con el orden clerical, pero no
representa cambios sustanciales en la identidad profesionalista de la
Universidad. Sin embargo la fundacin en 1905 de la Universidad Nacional
de la Plata marca un hito en el lugar que la ciencia ocupa en nuestro pas.
Segn Buchbinder (2005) la UNLP es quizs el nico plan integral y
sistemtico de organizacin universitaria que se elabor en Argentina en
toda la primera mitad del siglo 20. Su fundacin, por Joaqun V. Gonzlez
desde su cargo de Ministro de Justicia en Instruccin Pblica, se justific en:
...la necesidad de crear un establecimiento moderno y de carcter
cientfico que respondiera a los cambios que se estaban operando en el
pas. El calificativo de cientfico aluda, al menos, a dos cosas diferentes
aunque interrelacionadas entre s. Por un lado, se vinculaba con los
esfuerzos por renovar las orientaciones y los mtodos de enseanza y,
por otro tal vez ms importante respecto de las aspiraciones de los
sectores cientficos, significaba introducir la investigacin como una
funcin central de las actividades acadmicas. (Garca, 2005, p. 20)

La

tercera

universidad

argentina

se

erige

sobre

una

serie

de

establecimientos preexistentes tales como el Museo de la Plata, el

Observatorio Astronmico, el Colegio Nacional, la Biblioteca Pblica, y la
Universidad Provincial. (Garca, 1995) y J. V. Gonzlez resuma su misin de
la siguiente forma: formar docentes para escuelas y colegios, cientficos
para el desarrollo de las ciencias y las industrias y filsofos para la
conduccin de la repblica (en Buchbinder, 2005) otorgando as mayor
importancia a la divulgacin del espritu de la ciencia para crear y educar
mejores

ciudadanos

que

al

otorgamiento

de

ttulos

profesionales

habilitantes (Garca, 2005). La creacin de institutos de investigacin es

coherente con la idea de que una universidad es un laboratorio de
observacin y experiencia de la vida del medio en que acta, y si no es as,

carece de razn de existir (Gonzlez en Buchbinder, 2005). La participacin

de profesores extranjeros (especialmente alemanes) se jerarquiza en este
modelo universitario: ...sabios de las ms altas civilizaciones, de los que
se esperaba que aportaran elementos de la ciencia universal para crear el
ambiente necesario para conformar tradiciones cientficas locales (Garca
y Podgorny, 2000 en Garca, 2005 p.28)
La internacionalizacin, el reforzamiento de las actividades de extensin,
una fuerte poltica editorial, el privilegio de antecedentes cientficos al
momento de nombrar profesores constituyen polticas que caracterizan el
modelo ms logrado en Argentina de lo que entendemos como universidad
cientfica. Tuvo impacto en la precisin acerca de lo que es lo que es el
conocimiento y de cmo este se relaciona con el resto de las instituciones.
Sin embargo, a pesar de haberse localizado en las afueras de la capital y de
iniciarse con un espritu cientfico identitario, la Universidad Nacional de la
Plata no era independiente de la dinmica propia del pas. As como la
impronta cientfica fue apoyada por considerarse necesaria para consolidar
la moral y los valores civilizatorios comunes que permitieran homogeneizar
a la poblacin argentina, tambin es cierto que desde Buenos Aires se
perciba con ambigedad: el modelo de Universidad de la Plata, aun cuando
concretaba

representaciones

asociadas

las

ms

renombradas

universidades del mundo, exiga el replanteo de dinmicas propias de la

universidad profesionalista (Garca, 2005) que la sociedad moderna de un
pas con aspiraciones de movilidad social y desarrollo, no estaba dispuesta a
afrontar. Si bien se haba concebido como institucin moderna y cientfica,
opuesta a las de Buenos Aires y Crdoba, lo cierto es que comparta con
estas sus profesores, y dependa , para el mantenimiento de los modernos
equipamientos y laboratorios recibidos, de las fluctuaciones del presupuesto
asignado. Los conflictos de 1918 generaron enfrentamientos. Por ejemplo,
los reformistas defendan la asistencia voluntaria, mientras que un amplio
sector de la Universidad de la Plata consideraba indispensable la asistencia
obligatoria, el trabajo diario de los alumnos junto al profesor, para generar
nuevos hbitos de estudio (Garca, 2005). Se evidencia entonces que en
realidad no existe en la sociedad una idea de ciencia desinteresada, que
caracterizaba el discurso de Joaqun V. Gonzlez, sino un imaginario ideal de
difcil consecucin en la dinmica real de la vida universitaria. Aun as, la

Universidad de la Plata constituye un punto de referencia necesario para

quien desee abordar la problemtica de la investigacin cientfica.
Concepciones acerca del conocimiento cientfico
Queda claro que a partir de la creacin de la universidad humboldtiana y del
impacto que esta tuvo en el desarrollo industrial alemn, el modelo de
Universidad cambia: la innovacin principal reside en que las actividades de
investigacin se generalizan en las instituciones de enseanza superior,
integrndose considerablemente con la docencia (Oteiza, 1993)
Enrique Oteiza, al referirse al conocimiento cientfico, afirma: El valor de
estos conocimientos no siempre result obvia desde el momento en que
surgieron y su aplicacin estuvo por lo general mediada por las estructuras
de poder e intereses prevalecientes en concreto, en cada sociedad y en
cada momento de su historia. (Oteiza, 1993, p. 47)
La tarea de investigacin y de produccin de conocimientos se asocia
entonces a la funcin docente. La pregunta es Qu se entiende por
conocimiento cientfico?
A principios del siglo XX, el valor social asignado a la educacin cientfica
era vinculado al espritu que trasmita y las virtudes morales que ofreca
para modelar la conducta individual y generar una nueva cultura pblica.
Joaqun V. Gonzlez lo defina de esta manera: el espritu cientfico quiere
decir trabajo persistente tras la verdad, y por ser en pos de la verdad es
trabajo honesto, sincero y productor de bien y virtud(en Buchbinder, 2005
p.49) .
As, la difusin del espritu cientfico era valorada por proveer los valores
morales y polticos convenientes para renovar la elite dirigente y para
conformar los sujetos adecuados para la repblica. (Garca 2004 en
Podgorny, 2005). Asimismo se asociaba el conocimiento al progreso y la
felicidad,

confundiendo

as

el

progreso

con

el

desarrollo

cientfico.

Relacionado con el positivismo, el conocimiento cientfico se entenda como

un intento de mantener el orden social y la unidad nacional.
En 1930 el positivismo ha cado en descrdito. En este marco, la pregunta
pertinente es para qu debe servir la ciencia? La primera guerra mundial
impacta significativamente en la concepcin de conocimiento cientfico. Se
impone en aqul momento el modelo de investigacin norteamericana. Las

caractersticas de este modelo radican en la escasa o nula participacin del

Estado y la produccin de conocimiento es para el capital. El conocimiento
se puede negociar por lo tanto aparece una idea de gerenciamiento de la
universidad y de asociaciones con el Estado (entendido como un actor
privado). En poca de posguerra, Estados Unidos aprovecha su experiencia
y este modelo se generaliza.
Durante el perodo que se define, a los fines de periodizar la historia de la
universidad, entre 1946 y 1955, la ciencia se vincula a la tcnica en pos del
aporte de esta a la industrializacin y la movilizacin industrial. En los
discursos oficiales de la poca se establece un fuerte vnculo entre la
investigacin cientfica y la justicia social. Consecuentemente con el ideario
de la posguerra, se profundiza la investigacin cientfica. Se crean mbitos
especficos para tal fin -institutos externos a la universidad- y se abre en
1948 la Universidad Obrera, que posteriormente constituira la Universidad
Tecnolgica Nacional.
Universidades privadas: surgimiento e investigacin cientfica
Entendemos que, tal como afirma Buch (1999), las periodizaciones son en
buena medida arbitrarias. Sin embargo resultan imprescindibles para un
primer abordaje. Por tanto, para enfocarnos en un tipo de universidad en
particular las universidades privadas- y asumiendo la postura de Oteiza
(1993), acerca de la necesidad de comprender el conocimiento en funcin
de los intereses prevalecientes en concreto, en cada sociedad y en cada
momento de su historia la primera pregunta que nos hemos formulado es
cul fue el contexto de surgimiento de las mismas?
Actualmente las Universidades privadas argentinas son 49 2, la mayora de
las cuales surgieron en dos momentos particulares: 15 fueron fundadas en
el perodo entre 1955 y 1966, y 19 durante la dcada del 90. Recuperando
entonces los acontecimientos de esta poca, hablaremos de ambos
perodos, el contexto que permiti y promovi este surgimiento y de los
estilos de universidad que surgieron en cada uno de los dos.
El primer perodo mencionado, post-peronista, se caracteriza por el retorno
de la centralidad de la Universidad (denominada como dcada de oro).

2 De acuerdo a la informacin obtenida del portal oficial de la Secretara de

Polticas Universitarias.

En el plano econmico, Argentina aprehende los postulados de la Comisin

Econmica para Amrica Latina (CEPAL) de Naciones Unidas, en base a los
cuales

era

imprescindible

para

el

desarrollo

de

un

pas

sustituir

importaciones, industrializarse, mejorar los trminos de intercambio. Bajo la

presidencia de Frondizi se pone en marcha el programa nacional de
desarrollo.

En el plano del conocimiento, los intelectuales toman como

insumo estos postulados ya sea para adherir a las medidas, ya sea para
cuestionarlas, pero en todo caso para referirse al rumbo que el capitalismo
tomara en el pas

(Suasnbar, 2004). La ciencia se relaciona a la

produccin tecnolgica y se fortalece el perfil del cientfico (la carrera de

cientfico como opcin profesional), incorporndose cargas de dedicacin
exclusiva (Albornoz y Estbanez, 2001). La teora del Capital Humano y la
formacin de Recursos Humanos forman parte de los problemas instalados
en el espacio discursivo de las Ciencias Sociales en esa poca (Suasnbar,
2004). Emergen las Licenciaturas en Economa, y la sociologa cientfica
(Fuentes, 2006), de la mano de Gino Germani, como un esfuerzo de hacer
investigacin emprica en contrapartida a la produccin de corte ensaystico
prevaleciente en Amrica Latina hasta mediados de los cincuenta. En el
plano poltico-religioso, la iglesia catlica, liberada de los condicionamientos
del peronismo, recupera poder e influye no sin resistencia- para la sancin
en 1959 del decreto 6403, cuyo artculo 28 habilita a las universidades
privadas a entregar ttulos profesionales

bajo la supervisin de la

inspeccin general de enseanza universitaria privada. En 1962 se forma el

Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP). En los 70, stas
quedan libres de supervisin estatal. Durante esta poca se crearon las
siguientes universidades privadas3:
195
Del Salvador

5
195

Catlica de Crdoba

6
195

Catlica de Santa Fe

7
195

Catlica Argentina

3 Los datos acerca del ao de fundacin fueron tomados de los portales de

cada Universidad.

195
de Mendoza

9
196

de Morn

0
196

Agustn Maza

0
196

Catlica de Santiago del Estero

0
196

del Museo Social Argentino

1
196

Belgrano

4
196

Argentina John F. Kennedy

4
196

Catlica de la Plata

4
196

Notarial Argentina

4
196

del Norte Santo Toms de Aquino

5
196

Catlica de Salta
6
El primer perodo de surgimiento abrupto de las universidades privadas se
caracteriz entonces por ideales desarrollistas, la presencia visible de la
iglesia catlica y una fuerte idea de profesionalizacin asociada a la
industrializacin.
La dcada del 90.
Si en la dcada de oro se consolida el liderazgo cientfico norteamericano y
se difunden los Consejos de Investigacin en Amrica Latina, en los 90 los
postulados del Consenso de Washington se aplican slidamente en las
instituciones argentinas.
La universidad ya ha pasado por la dictadura del 66 y la del 76 que dejaron
como saldo un sistema universitario ms diversificado, un perfil ms
profesionalista y politizado, un sistema vaciado y el exilio masivo de
cientficos.

Con el retorno de la democracia, se recuperan los estatutos

suprimidos en 1966. El sector cientfico tiene un rol complementario ya que

la preocupacin principal es reactivar la economa. El ingreso masivo de
estudiantes, acompaado por la escasa financiacin y el deterioro edilicio
ofrecen un marco propicio para que los discursos acerca de la calidad

acadmica, la necesidad de evaluacin y los cuestionamientos al ingreso

irrestricto entren en la agenda universitaria.
En 1993 Oteiza se pregunta: A qu distancia est actualmente la
universidad argentina del modelo de universidad que incluye de manera
plena la creacin de conocimientos a travs de la investigacin, entre sus
misiones fundamentales? Enorme. Y la privada? Infinita. Describe as la
universidad de los 90, con rasgos profundamente profesionalistas, lejos de
la universidad pblica democrtica y slida, intelectual y cientficamente
hablando (Oteiza, 1993 p. 50) en la que se pensaba a principios de siglo y
tal vez durante los 60.
Tal como denuncia Oteiza (1993), el modelo neoliberal tendi a frenar el
gasto pblico y a limitar el nivel cientfico, la autonoma y las conquistas
democrticas a travs de una propuesta profesionalista, antidemocrtica y
cortoplacista ligada al mercado en donde la investigacin, la creacin de
conocimientos y el pensamiento crtico tenan poco lugar. As en 1995 se
sanciona la Ley 24521 de Educacin Superior, que entre otros postulados
define la creacin de la Comisin Nacional de Evaluacin Universitaria
(COENAU) que tendr por fin evaluar el desempeo de las Universidades.
El tema de la evaluacin externa como forma de mejorar el desempeo
universitario, ya vena presentndose desde los 80 pero en los noventa,
cobra gran impulso. Se observa en la opinin pblica, en seminarios,
congresos y jornadas, en donde el debate se instal. Luego, legitimada esta
necesidad de evaluacin, se puso acento en su implementacin, cuestin
que fue ampliamente rechazada por considerarse una limitacin a la
autonoma universitaria. Para sortear esta resistencia la Secretara de
Polticas Universitarias opt por la firma de convenios con las universidades,
con el fin de implantar una cultura de la evaluacin. Finalmente, como ya
dijimos, en 1995 se institucionaliza la evaluacin externa a partir de la LES,
que incorpora la evaluacin como uno de sus ejes centrales. Tambin en
este ao, en el marco del Programa de Reforma de la Educacin Superior, se
crea el Fondo de Mejoramiento de la Calidad Universitaria (FOMEC)
(Toscano, 2006).
Esta

dcada,

caracterizada

por

el

achicamiento

del

Estado,

contradictoriamente implica para la Universidad un avance del mismo sobre

su autonoma. Es poca de impugnaciones, de encapsulamiento de la
universidad, especialmente de la UBA que se sustrae de la LES por

considerarla inconstitucional. Tambin por primera vez en la historia de la

Universidad pblica, sta puede generar sus recursos propios. Posee
autarqua econmico-financiera, lo cual implica la introduccin de lgicas
que no haban estado presentes antes. Toscano (2006) afirma: En Amrica
Latina, a diferencia de otros pases (como ser los de Europa continental), el
rol del Estado excluyendo los gobiernos de facto se caracteriz por el
financiamiento sin intervencin. De esta forma se respetaba la autonoma
universitaria (p. 8)

La realizacin peridica de una evaluacin externa

implicara el desempeo de nuevas funciones por parte del Estado, que

podran poner en peligro la autonoma universitaria.
En el ao 1993 se publica el Programa de Incentivos docente con el fin de
promover la investigacin integrada a la docencia en las universidades
nacionales, a fin de contribuir a la excelencia en la formacin de los
egresados

cuyo pago estara condicionado por el cumplimiento de las

tareas docentes y de investigacin que establece la normativa del

programa. La categorizacin necesaria para ingresar al Programa plantea
disputas desde el comienzo: Mientras una parte de la comunidad
acadmica pugn por participar en esa discusin (particularmente las
autoridades

de

las

universidades),

otra

resisti

al

programa

no

incorporndose al mismo y denuncindolo como una avanzada inaceptable

de los organismos financieros internacionales, lo que gener frondosos
debates (Unzu, 2013, p. 34). Lo cierto es que la lgica de evaluacin
estructur el campo acadmico en funcin de criterios de las ciencias
exactas tales como la evaluacin de pares, la jerarqua de produccin, los
postgrados, el impacto de las publicaciones.
En esta dcada se fundan 19 universidades privadas. Algunas de estas
instituciones pretenden conformar un circuito elitista (Austral, San Andrs,
Torcuato Di Tella) que se define claramente en oposicin a las falencias (la
cursiva es propia) de la universidad pblica: ante la masividad proponen un
nmero limitado de alumnos, en lugar de ingreso irrestricto valoran la
seleccin en el ingreso, establecen altos aranceles, especializan su oferta
acadmica y contemplan tanto la dedicacin de tiempo completo con tareas
de investigacin, docencia y tutora, como la dedicacin exclusiva de los

44 http://incentivos-spu.me.gov.ar/i15/index.php

alumnos (Mollis, 2001). Claramente, sostener este tipo de instituciones

implica un arancel altsimo.
Otras instituciones se constituyen para ocupar nichos de mercado no
explotados aun: ofrecen

licenciaturas en

publicidad,

diseo grfico,

relaciones pblicas recursos humanos. El diferencial que presentan es

ofrecer ttulos de grados de carreras que usualmente se dictaban a nivel
terciario, satisfaciendo as necesidades de jvenes y padres expectantes de
hijos con titulaciones. Es una universidad evidentemente profesionalista que
no forma ya clrigos para la Iglesia, ni burcratas para el Estado sino
mandos medios y altos para empresas, siendo su misin por ejemplo el
entrenamiento de personal superior de empresas locales (CONEAU, 2002
p.3). En el momento de fundacin, los planteles docentes se comparten en
muchos casos con las universidades pblicas, ofreciendo sueldos superiores
a los que stas ofrecen (no muy difciles de superar en los 90). Son por lo
general universidades propensas a mutar, en funcin de la contingencia
econmica y social y de las demandas del mercado. Estas universidades,
de menor envergadura que las que Mollis define de elite, por lo general no
presentan las caractersticas mencionadas en el prrafo anterior. En muchos
casos, la seleccin de este tipo de universidades depende ms de una
expectativa familiar de contencin para los estudiantes, y de ciertas
representaciones de la universidad pblica (expulsiva, inestable, etc.)
(Bustamante y Depetris, 2012) que de elementos intrnsecos a la
universidad privada en s.
Listamos aqu, las universidades fundadas en esta dcada:
Pascal
Maimnides
Adventista del Plata
de Ciencias Sociales y Empresariales
de Champagnat
del Cine
Torcuato Di Tella
Fasta
Austral
Cuenca del Plata
del
Centro
Educacional

1990
1990
1990
1991
1991
1991
1991
1992
1992
1993

Latinoamericano
de Flores
de Congreso
Salesiana

1993
1994
1994
1994

Abierta Interamericana
Atlntida Argentina
Siglo 21
Favaloro
Gastn Dachary

1995
1995
1995
1998
1998

En cuanto a la produccin de conocimiento en estas universidades, slo

parece ser una cuestin fundacional en algunas instituciones de elite,
mientras que en el resto de las universidades es claramente insuficiente. El
Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva ha optado por
estratificar las universidades en funcin de su inversin en investigacin
(Direccin Nacional de Informacin Cientfica, 2014). En relacin con esto
indicamos que otras variables se ponen en juego y dan cuenta de lo
complejo que resulta hablar de universidades privadas en s: estas difieren
mucho no slo en cuanto a su inversin sino tambin a su contexto de
surgimiento (que hemos intentado caracterizar), en cuanto a su estructura
interna y en cuanto a sus objetivos fundacionales.
Conformacin de estratos. Universidades privadas. Ao 2012

Coria

(2009),

universidades

en

consonancia

privadas

no

con

Barsky

desarrollaron

(2010)

afirma,

investigacin

que

debido

las
su

imposibilidad de contar con recursos del Estado. Y que esto ha determinado

que

se

hubieran

desarrollado

mucho

ms

masivamente,

en

estas

universidades, los proyectos que no exigieran altos costos en insumos y

equipamiento, esto es, los relacionados a las disciplinas de las Ciencias
Sociales y Humanas. Esto encuentra algn sustento en la informacin
brindada por la Direccin Nacional de Informacin Cientfica (2014).

Disciplina de los proyectos, segn estratos. Universidades Privadas. Ao 2012

Asimismo

indica

que

con

la

sancin

de

la

Ley

24.521

en

1995

(especficamente del el artculo 66), se genera un cambio econmica y

estructuralmente cualitativo en lo que se refiere a la investigacin, ya que a
travs del mismo, el estado nacional podr acordar a las instituciones con
reconocimiento definitivo que lo soliciten, apoyo econmico para el
desarrollo de proyectos de investigacin que se generen en las mismas. Sin
embargo, entendemos que algunas de estas conjeturas deben cuestionarse
debido a que muchas de estas instituciones no surgieron encarnando una
cultura de la investigacin, por lo cual el movimiento hacia la misma ha sido
lento independientemente del financiamiento inexistente. Por otra parte, la
seleccin de Ciencias Sociales entre sus investigaciones tambin est
relacionada a las carreras que estas universidades han ofrecido desde su
fundacin (muchas relacionadas a las parte blanda de la administracin).
Resulta lgico el hecho que la LES, explicitando en su artculo 28 inciso b.
que una de las funciones bsicas de las instituciones universitarias es

promover y desarrollar la investigacin cientfica y tecnolgica, los estudios

humansticos y las creaciones artsticas genera la incorporacin de este
criterio de evaluacin, razn por la cual moviliza a las instituciones privadas
a elevar su nivel de produccin de conocimiento. Los criterios de evaluacin
son los mismos para las instituciones pblicas y para las privadas, razn por
la cual el discurso circulante al interior de las universidades privadas ha
debido adaptarse, as como la prioridad dada a la investigacin al interior de
las instituciones.
Publicaciones en SCI (ndices de citacin cientfica) para el ao 2012.
Universidades Privadas.

Formacin de Recursos Humanos, nmero de publicaciones, nmero de

posgrados, nmero de proyectos, se constituyen en indicadores duros para
evaluar el desempeo de las instituciones. Una evaluacin ms del
continente que del contenido.
La investigacin en las instituciones privadas: la evaluacin externa
y

los

ejes

conceptuales

presentes

en

el

discurso

de

los

investigadores.
Albornz y Estbanez nos indicaban en 2001: Ms de la mitad de las 50000
personas que trabajan en investigacin y desarrollo en la Argentina lo hacen
en universidades pblicas (p.19). De acuerdo a los datos que publica la
Direccin Nacional de Informacin Cientfica, si contamos becarios y
Personal Tcnico de Investigacin y desarrollo, dicha cifra se ha duplicado.
Aun as, slo el 5 % de dichos investigadores pertenecen a Universidades
privadas.

Recursos Humanos dedicados a I+D al 31 de diciembre de 2012 Personas

Fsicas

Para describir al menos de manera superficial elementos valorativos que

aparecen de manera recurrente y sostenida en las evaluaciones
realizadas por CONEAU, referentes a la investigacin en estas
instituciones, hemos seleccionado un conjunto de 12 informes
publicados: 6 pertenecen a instituciones fundadas durante el primer
perodo desarrollado (entre el 55 y el 66), 3 de este grupo son
Universidades Catlicas; y 6 a universidades que fueron fundadas en la
dcada del 90. A continuacin se enumeran: Universidad de Morn,
Universidad Agustn Maza, Universidad de Belgrano, Universidad
Catlica de Santiago del Estero Universidad Catlica de Santa Fe,
Universidad Catlica Argentina, Universidad Atlntida Argentina,
Universidad Fasta, Universidad del Centro de Estudios Latinoamericanos,
Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales, Universidad
Empresarial Siglo 21, Universidad de Flores.
Albornz y Estbanez (2001), entienden que la discusin acerca de la
universidad actualmente podra sintetizarse en los siguientes ejes: la
pertinencia social de los conocimientos generados a partir de la
investigacin, la adecuacin del perfil profesional de los graduados, la
misin de la universidad como institucin generadora de valores
sociales y culturales, la relacin de la universidad con otros actores
sociales, las polticas que tienen por objeto la investigacin universitaria
y la calidad del accionar universitario referente tanto a la formacin de
estudiantes como del personal acadmica y a la relevancia cientfica de
los investigadores. Estos ltimos dos ejes enmarcan las observaciones
de los pares evaluadores que hemos analizado en este trabajo. De las
observaciones realizadas por los pares evaluadores para CONEAU 5 en el
5 Cabe aclarar que contamos con la limitacin de trabajar con los informes
de COENAU disponibles. Tenemos conocimiento de que existen algunos
informes de estas instituciones posteriores a los que hemos utilizado aqu,
pero no hemos podido acceder a ellos.

apartado investigacin de sus informes, hemos intentado recuperar los

enunciados en los cuales hacen una pausa en la descripcin para
comenzar a valorar, sugerir, cuestionar o recomendar. Tales enunciados
podran organizarse en los siguientes ejes: sugerencias en cuanto al
financiamiento, promocin equitativa de investigacin en todos los
sentidos, articulacin investigacin-docencia-posgrado, la masa crtica,
dedicacin y categorizacin de docentes.
Sugerencias en cuanto al financiamiento
La observacin en cuanto a la necesidad de financiamiento como
limitacin aparece de manera sostenida en las observaciones, y podra
leerse como una expresin de empata. As se presenta como
indispensable que la institucin disee modelos de financiacin
alternativa para sus programas (CONEAU, 2001, p.35) y se entiende
que es necesario resolver algunas limitaciones estructurales vigentes
(CONEAU, 2008, P.36). Asimismo se
proponen alternativas de
financiamiento relacionadas principalmente a la interaccin con el
mbito privado y a las relaciones formales e informales con actores del
mundo empresarial (CONEAU, 2001, p.35) que la institucin pueda
aprovechar. El discurso es exhortativo, tendiente a que las instituciones
diligencien el financiamiento necesario para el desarrollo de la
investigacin en el mbito de lo privado, especficamente
en el
empresarial: en relacin a este punto, se advierten buenas
oportunidades para proyectos de investigacin aplicada. (CONEAU,
2008 p.36) En definitiva, el financiamiento se considera indispensable y
limitante, pero no se observa la intencin de establecer vnculos entra
universidad y estado, sino ms bien se promueve el desarrollo de la
investigacin a partir de la promocin de asociaciones con otras
instituciones y con el sector privado.
Las observaciones referidas a la articulacin interna
Bajo esta idea nos referimos a las referencias hechas tanto en cuanto a
la necesidad de articular docencia, investigacin y formacin de
posgrados como a la valoracin del equilibrio entre reas de
investigacin.
En cuanto a esto ltimo, se valora que cada rea de investigacin
produzca ms o menos al mismo nivel. No se observan razones
explcitas que justifiquen esta solicitud, o que den cuenta del por qu de
la necesidad de simetra. Sin embargo dicho requerimiento emerge de
manera sostenida: Como debilidad ha de hacerse notar la asimetra
que se verifica en relacin con las unidades ejecutoras de los proyectos,
ya que se presenta una relativa concentracin de los mismos en pocas
unidades. (CONEAU, 2003b p.49) Se juzga negativo el desbalance
interno en el desarrollo de la investigacin, tanto en los aspectos
temticos como entre las unidades acadmicas. (CONEAU, 2007, P. 42)
Asimismo, aunque en menor medida, las observaciones hablan de la
necesidad de articular con la formacin de posgrado apuntando
finalmente a la creacin de doctorados para que los graduados puedan
comenzar a hacer investigacin (CONEAU, 2006 P. 54), y la no deseada

desarticulacin de la investigacin con respecto a la oferta acadmica

(CONEAU, 2003b).
Dedicacin y categorizacin de docentes
Es relevante el espacio que los informes de evaluacin destinan a instar
a las universidades a revisar la funcin docente, tanto en cuanto a las
tareas de investigacin asociadas a las de docencia, como al
requerimiento de mayor dedicacin como elemento fundamental para
poder investigar.
...el bajo arraigo institucional de los profesores con antecedentes
acreditados en investigacin y la falta de dedicacin horaria de los
docentes, por la predominancia de las dedicaciones simples, dificulta la
conformacin de un cuerpo de investigadores y el desarrollo y
consolidacin de esta funcin, vital para toda institucin universitaria
(Coneau 2009, p. 48).
La incorporacin de una reglamentacin interna de categorizacin de
investigadores se considera una mejora en el proceso y la constitucin
de la figura de docente-investigador el aliciente para incorporar
docentes con voluntad para realizar actividades de investigacin
(CONEAU, 2006 P. 39) Se juzga como un obstculo a la investigacin la
dificultad para conseguir que los profesores traspongan, en su actividad,
las fronteras de lo disciplinario (caracterstica de las formaciones
profesionalistas) (CONEAU, 2010 P. 43)
Asimismo se considera valiosos que las reglamentaciones internas
existentes estn en cierta armona con las normas similares vigentes
en mbitos nacionales (CONEAU, 2012 P. 43). La mayor dedicacin
docente, se plantea como un requerimiento para el desarrollo de las
acciones de investigacin y transferencia (CONEAU, 2003) y se sugiere
la incorporacin de investigadores miembro de CONICET, con
asentamiento en estas instituciones (CONEAU, 2006). Entendemos que,
ms all de que la mayor dedicacin resulta necesaria no slo para el
desarrollo de la investigacin sino de las restantes funciones docentes,
implica una apuesta sustantiva por parte de las universidades, que
definiendo el rol de docente-investigador, estarn asumiendo en parte el
financiamiento sostenido de los proyectos. La pregunta que cabe es
acerca de sostenibilidad de dicha apuesta.
El tema de la masa crtica
La totalidad de los informes analizados coinciden en el siguiente
aspecto: la investigacin es escasa, no es suficiente y debe
incrementarse. En ocasiones se recomienda apostar al financiamiento
privado, en ocasiones generar investigacin aplicada, en ocasiones
incrementar el financiamiento propio. Pero lo que queda claro es que la
universidad privada debe alojar ms proyectos, debe aparecer en ms
publicaciones y sus investigadores deben ir a ms congresos porque
eso es lo que cuenta para conseguir visibilidad en los medios de

investigacin. (CONEAU, 2001 p. 33)

La idea de masa crtica est presente en gran parte de los informes:
masa crtica de expertos, de infraestructura, de equipos, de
investigadores en cada una de las reas de conocimiento, de
publicaciones. (CONEAU, 2010, 2009b, 2006)
Aunque en muchos casos se da por sentado que se trata de
conocimiento aplicable, no se explicita en la generalidad de los informes
analizados, salvo en los casos que se recomienda la obtencin de
financiamiento a partir de la investigacin aplicada. Lo que s se
explicita en todos los casos, independientemente de la magnitud del
presupuesto, de las caractersticas propias de la institucin, del contexto
de surgimiento o de sus principios fundacionales, es que tiene que ser
ms.
Albornz y Estbanez afirman que la idea de que todo docente debe ser
investigador y todo investigador debe ser docente, premisa anclada en
el modelo de universidad humboldtiana, presenta, entre otros
problemas, el postulado de una uniformidad que obstaculiza el
reconocimiento de una diversidad institucional para la cual pueda ser
una riqueza y no un problema el que haya instituciones y grupos que
slo hagan docencia o slo hagan investigacin (Albornz y Estbanez,
2001 p.30). La impronta profesionalizante, obviamente se reconoce. En
algunos casos la oferta de carreras profesionales se juzga como un
condicionante que conspira contra el desarrollo de la investigacin
(CONEAU 2003a p. 38) En otros casos se insta a superar la visin de que
investigacin y profesionalizacin suponen dos caminos excluyentes y a
entender la investigacin como una opcin profesional. (CONEAU, 2010)
Ms all de esto, en los propios informes se destaca el impacto que la
evaluacin ha tenido en el desarrollo de la investigacin al interior de las
instituciones, tal como se afirma en el siguiente ejemplo: si bien los
proyectos de investigacin han crecido en nmero desde el ao 2004, el
mayor crecimiento se centr en aquellas unidades acadmicas con
carreras que transitaron procesos de acreditacin (CONEAU, 2008 p.35)
Acerca de la evaluacin en general
Si debemos sintetizar los informes analizados en una frase sugestiva
podramos elegir la siguiente: siga participando. Los doce apartados
de investigacin de los informes analizados, pertenecientes a
universidades privadas de diferente envergadura, antigedad, y misin
fundacional, no presentan diferencias sustanciales. En casi todos los
casos se reconoce el esfuerzo realizado y se recomienda buscar ms
financiamiento para aumentar la investigacin. Slo en dos momentos
del anlisis se relevan crticas ms enfticas a las instituciones, que
pueden considerarse de carcter exhortativo:
A lo largo de su corta trayectoria la Universidad ha
dispuesto de oportunidades de revisar el control de sus
avances anuales a travs de informes y recomendaciones
emitidas al respecto por la CONEAU desde el ao 1997.
Muchas de las consideraciones de esta institucin son
recurrentes y bsicas para inducir un planeamiento formal y

conciso, que construya y sostenga la investigacin dentro de

un patrn de aceptable calidad. (CONEAU, 2007, p. 47-48)
No se ven iniciativas concretas sobre la necesaria prioridad
que se debe dar a la formacin de equipos de investigacin o
a planes para la atraccin de investigadores formados que se
sumen a los pocos que la Universidad posee en Buenos
Aires. (CONEAU, 2004 p. 50/51)
La impresin general con la limitacin de que hablamos de una
muestra conformada tan slo por informes de 12 instituciones- es que
en el proceso de evaluacin de las universidades privadas ocurre algo
semejante al caso de las universidades pblicas en las que no es comn
que haya malas evaluaciones por falta de publicaciones, ponencias o
formacin de posgrado (Unzu, 2013): La rutinizacin de la evaluacin
ya no la hace aparecer como el principal peligro para el mundo
acadmico argentino (p. 30)
As y todo, a casi veinte aos de que CONEAU iniciara su actividad, cabe
la pregunta acerca de qu ha dejado su paso por las universidades
privadas. El impulso a la investigacin en estas instituciones es claro en
las polticas de evaluacin. Tambin lo es en actividades desarrolladas
por el Ministerio de Ciencia Tecnologa e Innovacin Productiva
tendientes a incluir a las universidades privadas en la produccin,
gestin y medicin de la produccin cientfica asociada a la innovacin 6.
Independientemente de los informes, que contienen el discurso oficial
en relacin a las instituciones evaluadas, interesa pensar en qu marcas
deja tanto en la cultura organizacional de estas universidades tan
diferente a la de las universidades pblicas- como en la percepcin de
investigadores y docentes acerca de su funcin. Por esta razn
consideramos oportuno referirnos comprensiva e interpretativamente a
las conclusiones generadas en el 5to. Seminario La Investigacin en
Universidades privadas, organizado por el CRUP.
El Seminario persigue el objetivo de convocar a investigadores y
gestores de investigacin, desarrollo e innovacin de las Universidades
Privadas a reflexionar sobre problemticas, capacidades y prospectivas
de la generacin de conocimientos en estas instituciones. En dicha
jornada, de acuerdo a las memorias del evento, estuvieron presentes a
travs de sus representantes 31 de las 49 universidades asociadas.
La presencia del Ministro de Educacin Alberto Sileoni quien seal que
la visin del gobierno nacional es que, ms all del modelo de gestin
ya sea estatal o privado, el sistema universitario es uno sin ninguna
distincin ni antagonismo, fue interpretada como un espaldarazo al
impulso que el seminario pretenda generar. Las conclusiones fueron
presentadas por comisiones en una jornada de comunicacin oral, y
6 En octubre del 2014 se realiz en Buenos Aires, el Segundo Taller de
Indicadores de Ciencia y Tecnologa, el cual de acuerdo a la citacin oficial
tiene el objetivo de fortalecer a las instituciones participantes en la gestin
de la informacin sobre ciencia y tecnologa y en la elaboracin e
interpretacin de los indicadores de Ciencia y Tecnologa.

compartidas luego en formato escrito7. Presentaremos algunas ideas

que pretenden sintetizar los temas centrales de las conclusiones.
La investigacin segn los investigadores
Las conclusiones de las diferentes comisiones resultaron bastante
homogneas. Salvo alguna preocupacin particular de alguna rea,
como es el caso de la comisin de abogaca, el resto de las conclusiones
se podran organizar en tres temas que hemos nombrado como
estrategias de adaptacin que llevan a cabo los investigadores en
universidades privadas, la expectativa de legitimidad de su funcin y
formacin y los cuestionamientos al sistema de evaluacin.
Cuando hablamos de estrategias de adaptacin, nos referimos al
despliegue de acciones que llevan a cabo o proponen los investigadores
para poder alcanzar los parmetros esperados en las evaluaciones,
incrementar su nivel de productividad y atender a las demandas de
CONEAU. En la mayora de las conclusiones se propone la necesidad e
intencin de crear un banco de investigadores/evaluadores tanto para
contar con estos al momento de evaluar proyectos y artculos como para
ofrecer al evaluador la posibilidad de sumar antecedentes a su
currculum. Tambin se considera necesario el trabajo sinrgico al
momento de convocar los planteles de posgrados, difundir la oferta de
revistas catalogadas, realizar jornadas o seminarios y ofrecer servicios a
terceros. Esta idea de trabajo en red, tan hegemnica en la actualidad,
se piensa muy simple pero difcilmente se ejecuta. En muchos casos las
aspiraciones de los investigadores est precisamente fuera de este
circuito, y los vnculos interuniversitarios requieren de inters, intencin
y accin.
El objetivo de procurar ms investigacin ha quedado claro, y las
estrategias a implementar son variadas. Se propone por ejemplo revisar
formas para atraer investigadores CONICET a fin de que asienten su
lugar de trabajo en Universidades Privadas: ofrecer espacios y cargos de
jerarqua para que, como contrapartida, los investigadores realicen
contactos para la adquisicin de equipamientos y formen posibles
becarios. La inclusin de investigadores de CONICET, ofrece prestigio a
las instituciones, y en definitiva incrementa su plantel de investigadores
(aunque en muchos casos los investigadores CONICET no generan
vnculos al interior de la institucin).
En cuanto al financiamiento, las propuestas pasan por equilibrar entre
las investigaciones que dan prestigio, con las que dan recursos, en
referencia tanto a investigaciones aplicadas, que puedan ser ofrecidas al
sector privado, como a proyectos que por su rea temtica estn siendo
financiados. Asimismo se piensa en el CRUP como ente gestor ante el
Estado de nuevas alternativas de financiamiento y beneficios. En este
sentido, se entiende necesaria la gestin colegiada de dichas peticiones.
Cuando hablamos de expectativa de legitimidad, nos referimos a la
7 Las mismas no han sido publicadas aun. El acceso a ellas ha sido por
fuente directa.

necesidad de reconocimiento que se evidencia en los discursos de los

investigadores. El eje central aqu es el derecho a la categorizacin. Si
bien este punto est vinculado a la necesidad de financiamiento,
mediante la posibilidad de adherir al programa de incentivos, tambin
resulta evidente que se trata de una aspiracin a prestigiar la actividad.
As los investigadores solicitan que el CRUP peticione al Ministerio de
Educacin de la Nacin la modificacin de la normativa del programa de
incentivos para docentes e investigadores de modo que reconozca y
acredite la investigacin que se realiza en las Universidades Privadas en
las mismas condiciones que las Universidades Nacionales. Asimismo se
valora la constitucin de un Registro Unificado de Personal Cientfico y
Tecnolgico con el objeto de estandarizar y centralizar los datos de los
investigadores.
En cuanto a los cuestionamientos expresados, se refieren a la necesidad
de reconocer las particularidades de las instituciones privadas y a iniciar
el debate en cuanto a los objetivos que la investigacin persigue: poner
en discusin su aplicabilidad, su transversalidad y su proyeccin
comunitaria. Sin embargo, estos cuestionamientos aparecen como
voces lejanas en un espacio de discusin donde prima la expectativa y
la demanda, y donde la atencin puesta en la investigacin en las
universidades privadas aparece como un campo de posibilidades.
Conclusiones
El contexto nacional de la investigacin en Argentina se caracteriza por
el recupero de la Universidad de su centralidad social. La universidad
es interpelada a contribuir mediante la produccin de conocimiento
socialmente relevante, a la solucin de las dificultades econmicas y
sociales ms urgentes (Unzu y Rovelli, 2014). A partir de la creacin del
Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, se explicita la
comprensin de la investigacin cientfica como productora de
conocimiento prctico o aplicado y preferentemente transferible. En
este marco las universidades privadas son evaluadas no slo en funcin
de su tradicional tarea de formacin de profesionales sino tambin en
funcin de su produccin cientfica. Los indicadores muestran un
crecimiento en la investigacin de dichas instituciones, aunque aun el
porcentaje en comparacin con las universidades pblicas contina
siendo nfimo. La sostenida recomendacin de CONEAU en sus informes
es incrementarla, apuntando para ello al financiamiento privado. De
manera implcita parece homologarse lo cientfico con lo tecnolgico,
aunque no hay lineamientos explcitos del tipo de investigacin que
debera llevarse a cabo en las universidades evaluadas. La supervisin
de CONEAU de las tareas de investigacin genera un movimiento al
interior de las universidades. Por una parte, se percibe la presin del
sistema y se generan estrategias de adaptacin al mismo. Por otra parte
se vivencia como oportunidad, como posibilidad de desarrollo y
legitimidad. En algunas instituciones, en las cuales la investigacin
cientfica era lejana e inasible, la idea de producir conocimiento se
instal, al menos en lo discursivo y se vincul con la funcin docente y
con otras reas ya presentes, hasta formar parte de las polticas de cada
institucin y de los programas de las carreras que ofrecen. En este
sentido, la evaluacin parece haber funcionado como una herramienta
de adoctrinamiento y homogeneizacin. Cun sostenible ser este

proceso incipiente depender de cunto se arraigue en cada

universidad. Si la investigacin no es un inters genuino de la
institucin, si su induccin no logra anclar en ciertos intereses
particulares de cada universidad, la sostenibilidad de la investigacin en
las universidades privadas depender, posiblemente, del control
sistemtico de CONEAU.

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