Relatos

PROJETO PROPAGANDA: O USO DO SOFTWARE SCRIBUS

PARA A CRIAO DE CARTAZES
Simone da Costa Lima*
sclmorgado@gmail.com
Raquel Cristina de Souza e Souza*
raquelcsm@gmail.com

* Bacharel e licenciada em Letras (Portugus-Ingls), Mestre em Lingustica

Aplicada, Professora de Informtica Educativa do Colgio Pedro II - Unidade
Realengo II.
* *Bacharel e licenciada em Letras (Portugus-Ingls), Mestre em Literatura
Brasileira, Professora de Lngua Portuguesa do Colgio Pedro II - Unidade
Realengo II.

Apresentao
O presente texto o relato de um projeto realizado no ano de 2011
com turmas de 7 ano em uma escola pblica de Educao Bsica. O
objetivo foi propor aos alunos a criao de cartazes a serem afixados em
diferentes dependncias da unidade escolar, com o intuito de estimular
comportamentos mais adequados ao convvio social.
Em um primeiro momento, sob a superviso dos professores de
Lngua Portuguesa, os alunos, organizados em grupos, elaboraram os
elementos textuais que iriam compor os cartazes. Foram formados seis
grupos referentes s seis dependncias da unidade escolar a receberem os
cartazes: biblioteca, sala de aula, banheiro masculino, banheiro feminino,
laboratrio de informtica e refeitrio. Durante a elaborao dos cartazes,
os alunos foram orientados com relao s caractersticas do gnero
textual propaganda cartaz estudadas em etapa anterior, com enfoque
no uso do modo imperativo, nas estratgias de argumentao e na
caracterizao do pblico-alvo. Em um segundo momento, cada aluno
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deveria criar um cartaz aliando ao texto j criado pelo seu grupo uma
soluo de design grfico. Para a elaborao dos cartazes foi utilizado o
editor de publicao de cdigo aberto Scribus.
O projeto surgiu de uma demanda apresentada pelas professoras de
Lngua Portuguesa com relao necessidade de criao de cartazes em
formato digital para que a produo dos alunos alcanasse seus objetivos
comunicativos. A equipe de Informtica Educativa, em contrapartida,
apresentou como proposta de trabalho a utilizao do programa Scribus.
Para que o projeto pudesse se concretizar, foi necessria uma
constante articulao entre as atividades realizadas em sala de aula, sob a
mediao

das

professoras

de

Lngua

portuguesa,

as

atividades

realizadas no laboratrio de informtica, sob a mediao dos professores

de Informtica Educativa. Cumpre ressaltar que a maioria das interaes
ocorridas entre os professores participantes do projeto aconteceu via
correio eletrnico. Inicialmente, no nos conhecamos presencialmente.
Caracterizao da Escola
O projeto foi realizado na Unidade Realengo II do Colgio Pedro II,
instituio federal de Educao Bsica. A unidade atende aos anos finais
do Ensino Fundamental e ao Ensino Mdio, tendo em mdia seis turmas
por ano de escolaridade. Trabalham na instituio docentes contratados e
efetivos. Os professores contratados so admitidos por meio de processo
seletivo e os efetivos, por meio de concurso pblico. A maioria dos
docentes tem carga horria semanal de quarenta horas e cumpre em
mdia 60% dessa carga com turma e o restante com reunies de
planejamento, produo de material didtico, projetos, etc. Quase 50%
dos docentes da instituio so mestres ou doutores. O corpo discente
formado tanto por alunos oriundos da rede pblica quanto particular, j
que o ingresso acontece por meio de concurso pblico, com sistema de
cotas no 6 ano do Fundamental e no 1 ano do Ensino Mdio para alunos
Revista Prticas de Linguagem. v. 2, n. 2, jul./ dez. 2012

da

rede

pblica.

Em

unidades

com

turmas

de

anos

iniciais

do

Fundamental, o ingresso acontece por meio de sorteio no 1 ano. Em

funo disso, a unidade de Realengo II tem um pequeno grupo de alunos
transferidos de outras unidades que ingressaram na instituio no incio
do Fundamental. O projeto aqui apresentado foi realizado com seis turmas
de 7 ano, na faixa etria de 11 e 12 anos. Cada turma conta com uma
mdia de 32 alunos. A maioria dos alunos de classe mdia. Participaram
do projeto, alm das duas professoras que redigem o presente relato,
mais outros dois docentes: uma professora de Lngua Portuguesa e um
professor de Informtica Educativa.
Fundamentao terica
Este projeto est balizado nos estudos enunciativos da linguagem.
Assim, a concepo que norteia nosso trabalho a de linguagem como
forma de interao, ou seja, como ao intersubjetiva em que os
interlocutores

procuram

atuar

um

sobre

outro,

produzindo

colaborativamente os efeitos de sentido em dada situao comunicativa e

em um contexto scio-histrico-ideolgico determinado.
A lngua um repositrio de elementos estruturais de que os
interlocutores dispem para materializar suas intenes comunicativas.
Dessa forma, o aspecto pragmtico (as manifestaes lingusticas
produzidas

por

determinadas

indivduos

condies

de

concretos,
produo)

em

situaes

que

concretas,

determina

sob

estrutura

superficial do enunciado (os itens lexicais, os conectores sequenciais, o

tipo de estruturao sinttica, os mecanismos morfolgicos, etc). A lngua,
ento, s existe em uso e por isso est sujeita a variaes de registro
(culto/ coloquial e suas matizes), de modalidade (escrita/ oral), de dialeto
(territorial, social, de idade, de sexo, de gerao), pois qualquer
manifestao lingustica ocorre determinada pelo lugar social de seus
interlocutores.
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No nos comunicamos, ento, por meio de palavras isoladas, mas

por meio de enunciados. Os enunciados refletem as condies sociais
especficas de sua produo e as finalidades comunicativas de quem os
profere e tm uma forma padro de se estruturarem e circularem na
sociedade. Cada esfera social de utilizao da lngua elabora seus tipos
relativamente estveis de enunciados, que se definem no s por seus
contedos temticos, mas sobretudo por sua construo composicional:
so os gneros do discurso, que se materializam em textos.
Os conceitos de gneros do discurso e gneros textuais so bastante
citados no contexto atual. Segundo Rojo (2005), h uma distino entre
pesquisas voltadas ao estudo dos gneros do discurso e aquelas
direcionadas pesquisa sobre gneros textuais. De acordo com a
autora, a [...] teoria dos gneros do discurso centra-se, sobretudo no
estudo das situaes de produo dos enunciados ou textos em seus
aspectos scio-histricos [...] e teoria dos gneros de textos na
descrio da materialidade textual (ROJO, 2005, p. 185). Os gneros so
fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social,
que constituem concretamente um conjunto aberto e variado, em
constante mutao, pois acompanham o fluxo de mudanas da sociedade
e as necessidades de comunicao entre os indivduos. Os gneros
ordenam e estabilizam as atividades comunicativas do cotidiano.
impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum texto o
produto concreto das atividades de interao lingustica , definido por
propriedades

scio-comunicativas.

Quando

dominamos

um

gnero,

dominamos uma forma de realizar linguisticamente objetivos especficos

em situaes sociais particulares atravs de textos (MARCUSCHI, 2003).
Rojo (2005, p.11) acredita que os gneros do discurso apresentem
trs dimenses indissociveis: os temas (contedos ideologicamente
conformados), o estilo (traos da posio enunciativa do locutor) e a
forma

composicional

(elementos

das

estruturas

comunicativas

compartilhadas pelos textos pertencentes ao gnero). Um gnero

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marcado

sempre

por

um

propsito

comunicativo

apresenta

regularidades em sua forma estrutural que o distinguem de outro gnero.

Alm disso, um gnero precisa ser consolidado socialmente para que seja
aceito como tal.
Em funo dos avanos tecnolgicos, muitos gneros ainda esto
em desenvolvimento e no se consolidaram. H tambm a possibilidade
do surgimento de vrios outros. Ainda no temos o distanciamento
temporal e histrico necessrio para definirmos exatamente quais os
gneros digitais atuais. Em funo disso, Marcuschi (2005) os define como
gneros textuais emergentes.
Para Ribeiro (2005, p. 134), os gneros de texto existem em
consonncia com seu suporte:
A cultura escrita (necessariamente impressa) estabilizou
gneros como a carta, o conto, o bilhete, o anncio
classificado, a notcia de jornal, o editorial ou o artigo
cientfico; a cultura escrita digital (mais do que digitalizada)
reconfigurou certos gneros e originou outros tantos,
conhecidos hoje como o e-mail, a conversa de chat, os
gneros postados em blogs e os textos produzidos para
webjornais (COSCARELI e RIBEIRO, 2005, p. 9).

Conforme ser explicitado na prxima seo, durante a realizao

do projeto, os alunos produziram textos pertencentes a um mesmo
gnero textual (gnero propaganda cartaz) que se concretizaram em
dois diferentes suportes: manuscrito (e/ou impresso) e digital.

Desta

forma, acreditamos que os alunos tiveram a oportunidade de refletir

acerca das adaptaes textuais necessrias durante a migrao de um
suporte para o outro.
A meta a ser atingida pelo ensino de lngua materna, dessa forma,
deve ser o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos na
leitura e produo de textos, sejam eles impressos ou digitais, ou seja,
sua capacidade de reconhecer e empregar adequadamente a lngua nas
diversas situaes de comunicao.
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Descrio da experincia
As etapas do projeto iniciaram-se nas aulas de Lngua Portuguesa e
foram organizadas em sequncias didticas estruturadas em torno do
gnero propaganda (cartaz). Dolz e Schneuwly definem a sequncia
didtica como um conjunto de atividades escolares organizadas, de
maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito
(DOLZ & SCHNEUWLY, 2004, p. 82). Afirmam que uma sequncia didtica
tem a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gnero de texto,
permitindo-lhe assim escrever ou falar de uma maneira mais adequada
numa dada situao de comunicao. Atividades de observao e anlise
de textos como referncia para a reflexo sobre o gnero e sobre os
recursos gramaticais utilizados so de grande importncia nesse processo
para conscientizar o aluno sobre os usos dos recursos da lngua.
Em um primeiro momento, o foco foi concentrado justamente na
leitura e anlise de propagandas variadas, do tipo cartaz. Assim se
organizaram as etapas da sequncia didtica: durante a pr-leitura, os
alunos foram mobilizados a caracterizar o gnero propaganda de acordo
com seu conhecimento prvio de mundo. Em seguida, incitou-se um
debate acerca da influncia da propaganda em suas vidas. Eles foram
levados a observar a quantidade de marcas e logotipos ao redor deles em
um espao to diminuto quanto a sala de aula. Algumas perguntas
orientadoras para reflexo foram as seguintes: Vocs costumam comprar
influenciados pela propaganda? A propaganda mesmo a alma do
negcio? Toda campanha publicitria serve para vender um produto? Que
campanhas esto em voga no momento?
Aps a discusso, foi mostrada, em um projetor, uma srie de
propagandas recolhidas de revistas e da internet. Foi feita a leitura e
anlise conjunta desses textos levando-se em considerao a maneira
como o pblico-alvo era construdo (a partir de marcas gramaticais,
grficas, imagticas), as estratgias de argumentao utilizadas e as
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ideias (alm dos produtos) que estavam sendo anunciadas. No momento

da ps-leitura, os alunos sistematizaram as caractersticas do gnero e
foram levados a concluir que nenhuma propaganda ideologicamente
neutra. Reforamos as diferenas entre a campanha comercial e a
campanha solidria e encaminhamos a discusso para a necessidade de
uma campanha solidria na escola, tendo em vista o estado em que as
salas de aula se encontravam no fim dos turnos e as reclamaes da
bibliotecria de que os alunos no sabiam se comportar na biblioteca.
Em um segundo momento, foi feita a anlise lingustico-textual
das propagandas de modo mais sistemtico, com foco no uso do modo
verbal imperativo. Foram feitos exerccios estruturais e de uso segundo
orientao de Travaglia (1996).
O terceiro momento foi dedicado produo escrita. Os alunos
foram divididos em grupos de quatro e cinco alunos para elaborarem um
cartaz publicitrio de uma campanha solidria pelo uso consciente dos
espaos da escola. Cada grupo ficou responsvel por uma dependncia
mediante sorteio (sala de aula, biblioteca, refeitrio, laboratrio de
informtica, banheiro feminino e banheiro masculino). Eles deveriam
primeiro discutir as regras (quais existem, quais so cumpridas, quais no
so e por que) e depois pensar no texto, adequando a linguagem e os
recursos grficos ao pblico-alvo (os demais alunos da escola). Era
necessrio fazer uso do imperativo.

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Imagens 1 e 2 - Textos em verso manuscrita.

O texto do cartaz foi elaborado em sala de aula, com a mediao da

professora de Lngua Portuguesa. Eles foram estimulados a j pensar no
projeto grfico do cartaz. Os textos foram corrigidos e receberam
orientaes para serem reescritos e terem os eventuais problemas
sanados.

Depois

de

reescritos

revisados,

cada

aluno

pde,

individualmente, na aula de Informtica Educativa, elaborar o seu prprio

cartaz, usando o texto que havia sido elaborado pelo grupo. Cumpre
ressaltar que, na instituio de ensino onde o projeto foi realizado, os
alunos do 6 e 7 ano tm dois tempos semanais de Informtica
Educativa inseridos na grade curricular. Dessa forma, a verso digital dos
cartazes foi feita sob a superviso e orientao dos professores de
Informtica Educativa e no mais sob o acompanhamento das professoras
de Lngua Portuguesa.

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Para a elaborao dos cartazes foi utilizado o editor de publicao de

cdigo aberto Scribus1. Como o programa no muito conhecido pelo
usurio comum, foram necessrias etapas de ambientao dos alunos ao
programa que antecederam a produo dos cartazes propriamente dita e
aconteceram de forma concomitante com as etapas finais realizadas
durante as aulas de Lngua Portuguesa. Durante essas etapas, os alunos
receberam orientaes acerca do funcionamento2 do programa e puderam
explor-lo

livremente.

Experincias

com

uso

de

ferramentas

tecnolgicas por alunos do Ensino Fundamental mostram que, quanto

mais as ferramentas se tornam transparentes, mais facilmente se d a
construo

do

conhecimento;

i.e.,

aconselhvel

que

os

alunos

primeiramente conheam as ferramentas para depois iniciarem o processo

de produo do conhecimento a partir de seu uso. Dessa forma, a
tecnologia deixa de ser um obstculo e passa a ser um aliado no processo
de ensino-aprendizagem.
Como cada laboratrio de informtica da unidade dispe de 30
computadores, cada aluno pde produzir seu prprio cartaz em verso
digital, aliando ao texto produzido de forma colaborativa pelo seu grupo,
uma soluo individual de design grfico.

Mais informaes em: http://wiki.softwarelivre.org/Scribus.

Mais
informaes
em:
http://www.cp2.g12.br/blog/labre2/programas-etutoriais/scribus/.
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Imagens 3 e 4 - Textos em verso digital.

Os cartazes em formato digital foram inicialmente disponibilizados

no

site

do

laboratrio

de

Informtica

Educativa

da

Unidade 3.

Posteriormente, por um sistema de votao digital, toda a turma votou

naqueles cartazes que consideraram conter a melhor soluo grfica para
o texto elaborado. Esses cartazes foram, ento, impressos e afixados nas
dependncias da escola.
Avaliao dos resultados
A anlise dos textos produzidos e a observao do comportamento
dos alunos durante as aulas indicam que o trabalho com gneros
discursivos aliado s Novas Tecnologias de Informao e Comunicao
(NTICs) pode potencializar o processo educativo.

Mais informaes em: http://www.cp2.g12.br/blog/labre2/trabalhos-7%C2%BA-ano/2011-2/projeto-propaganda/.

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Constatou-se que a organizao dos aprendizes em pares e/ou

grupos promove uma maior interao entre eles, contribuindo para uma
melhor aprendizagem.
Consideraes finais
De maneira geral, o engajamento dos alunos nas atividades foi
bastante satisfatrio. Pudemos perceber que, quando envolvidos em
tarefas significativas de escrita, ou seja, quando sabem que sero lidos e
que seus textos cumprem uma funo comunicativa real, seu interesse e
disponibilidade para o aprendizado aumentam. Isso pode ser verificado
nos prprios textos resultantes do projeto e no comportamento de alguns
alunos, que passaram a zelar mais pelo espao escolar e a cobrar o
mesmo comportamento dos colegas.
Referncias
COSCARELLI, C. V. e RIBEIRO, A. E. (orgs.) Letramento digital: aspectos
sociais e possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: Ceale; Autntica,
2005.
DOLZ, Joaquim & SCHNEUWLY, Bernard. Sequncias didticas para o oral
e a escrita: apresentao de um procedimento. In: Gneros orais e
escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais emergentes no contexto da tecnologia
digital. In: MARCUSCHI, L. A. e XAVIER, A. C. S. (orgs.). Hipertexto e
gneros digitais: novas formas de construo de sentido. 2 ed. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2005.
____________. Compreenso de texto: algumas reflexes. In: DIONSIO,
Angela Paiva e BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). O livro didtico de
Portugus: mltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
ROJO, Roxane. Gneros do discurso e gneros textuais: questes tericas
e aplicadas. In: MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (orgs.).
Gneros: teorias, mtodos e debates. So Paulo: Parbola Editorial. 2005.
p. 184-207.
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TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o

ensino de gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 1996.

Enviado em 28 de fevereiro de 2012

Aprovado em 20 de novembro de 2012

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