UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA

Campus Universitrio de Jequi/BA

Departamento de Cincias Biolgicas
Programa de Ps-Graduao Educao Cientfica e
Formao de Professores
Mestrado Acadmico

CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE,

EXPERIMENTAO E FORMAO INICIAL
DE PROFESSORES DE QUMICA:
EXPLORANDO POSSIBILIDADES

Proponente: Mara Aparecida Alves da Silva

Orientador: Dr. Paulo Marcelo Marini Teixeira

Jequi, Agosto de 2014

Cincia, Tecnologia e Sociedade, Experimentao e Formao

Inicial de Professores de Qumica: Explorando Possibilidades
RESUMO

O presente projeto de pesquisa tem como objetivos planejar, implementar e analisar

os limites e as potencialidades de uma proposta de ensino para a disciplina Cincia,
Tecnologia e Sociedade (CTS) na formao inicial de professores de Qumica, que
est inserida na estrutura curricular, do curso de Licenciatura Plena em Qumica da
Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), Centro de Formao de
Professores (CFP) situado em Amargosa/BA, local onde ser desenvolvido a
pesquisa. Essa pesquisa caracteriza-se por ser qualitativa a qual optamos por uma
proposta de interveno Para o desenvolvimento desse componente curricular
buscaremos a articulao entre os postulados defendidos pelo movimento CTS e a
associao com as discusses feitas por pesquisadores da rea de ensino de
cincias sobre a experimentao. Como instrumentos de coletas de dados iremos
utilizar a observao participante, memorial descritivo, questionrio, entrevistas
individual e coletiva semiestruturadas gravadas, anlise da frequncia e do material
produzido pelos discentes durante a realizao da disciplina (atividades, produes
textuais,

avaliaes

etc.).

diagnstico

inicial

(incluindo

anlise

dos

conhecimentos prvios dos alunos), e as intervenes sero planejados de acordo

com os pressupostos metodolgicos do Movimento CTS, da Experimentao no
Ensino de Qumica, da Formao inicial de professores e com a participao dos
pesquisadores. A anlise ser realizada a partir de categorias definidas com base no
referencial terico adotado, mas no se descarta a possiblidade de outras categorias
que possam emergir ao longo do processo. O projeto de pesquisa procura contribuir
com a rea de Ensino de Qumica, procurando gerar novos conhecimentos
relevantes que possam enriquecer discusses no meio acadmico sobre a
Experimentao, o Movimento CTS e a Formao de Professores, visto que h
escassez de trabalhos de pesquisa que articulem estas trs dimenses no Brasil.

PALAVRAS-CHAVE: Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS); Experimentao;

Formao inicial de professores; Qumica.
2

SUMRIO

1. Introduo .....................................................................................................

04

2. Justificativa .................................................................................................... 08
3. Referencial Terico .......................................................................................

08

3.1- CTS e Ensino de Qumica .......................................................................... 09

3.2- Formao de Professores .......................................................................... 11
3.3- Experimentao no Ensino de Qumica ..................................................... 12
4- Aspectos Metodolgicos ...............................................................................

17

5- Cronograma ..................................................................................................

19

6- Oramento Financeiro ................................................................................... 20

6.1- Materiais Permanentes ..............................................................................

20

6.2- Materiais de Consumo ...............................................................................

21

7. Referncias Bibliogrficas ............................................................................. 21

1. Introduo

Segundo discusses e reflexes que vem sendo travadas junto rea de

pesquisa em Ensino de Qumica, cuja influncia inclusive se pode observar nos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio Documento de Qumica
(PCNEM, 2002), os alunos do ensino mdio devem ser levados a compreender as
transformaes qumicas que ocorrem no mundo de forma abrangente e integrada; e
assim, possam julgar com fundamento as informaes advindas da tradio cultural,
da mdia e da prpria escola e tomar decises prprias, enquanto indivduos e
cidados. Nesse sentido, os profissionais licenciados em Qumica devem ter
formao generalista, mas tambm slida e abrangente em contedos dos diversos
campos da Qumica e de reas afins na atuao profissional como educadores na
educao bsica. Seus conhecimentos devem ultrapassar o nvel do conhecimento
no ensino mdio, permitindo que eles tenham uma viso da importncia dos tpicos
que estejam ensinando no contexto geral da Qumica e de outras reas afins
(SILVA; PINHEIRO, 2003; PIMENTEL, 1994).
Dentro destas concepes os graduandos do curso de licenciatura em
Qumica ainda enfrentam desafios na sua prpria formao acadmica. Segundo
estudos

realizados

na

rea

(SCHNETZLER,

2000;

ECHEVERRA,

2007;

MALDANER, 2000), percebe-se uma formao fragmentada, em que as disciplinas

especficas constituem um bloco a parte das disciplinas pedaggicas, que so
aquelas voltadas para a formao docente. Percebe-se tambm, segundo Gauche e
colaboradores (2008), que os currculos dos cursos de licenciatura so concebidos
como meros apndices dos currculos de bacharelado. Desta forma, os licenciandos
de Qumica sentem-se perdidos, pois percebem que a sua formao acadmica no
suficiente para os desafios de sala de aula e esto longe de contemplar o que
proposto pelos documentos oficiais.
O reflexo desta formao inicial precria pode ser percebido pela distncia
que os contedos trabalhados na escola esto da realidade dos alunos. A cincia
trabalhada totalmente desarticulada da realidade e do cotidiano dos alunos, tida
como a palavra final, como conhecimento pronto e acabado; os cientistas so
considerados como seres com uma inteligncia acima do normal, isolados e sem
relaes sociais. Isso ficou evidenciado no trabalho desenvolvido por Kosminsky e
Giordan (2002): os autores investigaram essas concepes atravs de aplicao de
4

questionrios e anlise de desenhos junto a alunos do ensino mdio. Consideramos

como algo preocupante essa viso inquestionvel da cincia e dos seus mtodos
que acaba sendo disseminada pela escola, fugindo totalmente do que proposto por
vrios pesquisadores da rea de Ensino de Qumica e pelos PCNs. Os alunos
deveriam entender a cincia, desmistific-la e serem capazes de utilizar seus
conhecimentos para modificar positivamente o local onde vivem. Estes pressupostos
iniciais correspondem a uma linha que a cada dia ganha fora na discusso da rea
de Ensino de Qumica, denominada Movimento CTS (Cincia, Tecnologia,
Sociedade).
Dentro deste movimento, segundo Cachapuz e colaboradores (2005), podese destacar uma desmitificao da cincia, por vezes tomada como atividade neutra,
e dos cientistas, representados como seres supremos de sabedoria e poder; e a
verdade cientfica tida como absoluta e incontestvel. Alm disso, a tecnologia
discutida

dentro

de

um

contexto

mais

complexo

menos

reducionista,

desarticulando a viso ingnua de ser um mero instrumento de aplicao da cincia.

Segundo Auler (2002), o Movimento CTS reivindica um redirecionamento cientficotecnolgico, contrapondo-se ideia de que mais cincia e tecnologia iro,
necessariamente, resolver problemas ambientais, sociais e econmicos. Percebe-se
que h a necessidade de uma viso mais crtica e contestadora da influncia
causada pela cincia e tecnologia no meio social, tanto do ponto de vista positivo
quanto negativo, o objetivo no demonizar a cincia, mas tecer um olhar mais
crtico sobre ela, sem desconsiderar a sua importncia atual. Neste contexto,
percebe-se a necessidade de rever os currculos de cincias e desenvolver nos
alunos uma postura mais crtica referente viso da cincia e da tecnologia e sua
influncia sobre a sociedade, economia, poltica e o meio ambiente, como impacto
direto sobre a prpria vida e do coletivo. Alm dos alunos, torna-se necessrio,
segundo Auler (2002), voltar ateno sobre a viso que os prprios professores
sustentam sobre tais assuntos, pois segundo o prprio autor, percebe-se tambm
nos docentes uma viso ingnua e simplista tanto da cincia quanto da tecnologia e
os seus impactos na sociedade. Portanto, segundo Hart e Robottom, apud Santos e
Mortimer (2002, p. 18):

O processo da reforma do ensino de cincias dever ser traado de

modo a criar condies para que os prprios praticantes reflitam

criticamente, tomem decises de modo colaborativo e passem a

tomar parte de pesquisas sobre os potenciais e os limites das
propostas de reforma de CTS em relao ao ensino tradicional de
cincias. Do mesmo modo que os alunos devem estar envolvidos na
tomada de decises sociais relacionadas com a cincia e a
tecnologia, assim tambm os professores devem estar envolvidos na
tomada de decises pedaggicas sobre o ensino de cincias.

Outro fator de nosso interesse no contexto deste trabalho refere-se ao papel

da experimentao no ensino de Qumica. Segundo Silva e colaboradores (2011), a
experimentao deveria ser vista muito alm da terminologia. Os autores defendem
que a experimentao no ensino de Cincias pode ser entendida como uma
atividade que permite a articulao entre fenmenos e teorias. Logo, o aprender
Cincias deve ser sempre uma relao constante entre o fazer e o pensar. Quando
os alunos realizam uma atividade experimental e observam determinados
fenmenos, geralmente solicita-se que os expliquem. A explicao de um fenmeno
utilizando-se de uma teoria o que se denomina de relao teoria-experimento, ou
seja, a relao entre o fazer e o pensar. Quando fazemos uso de uma teoria para
explicar um fenmeno no significa que estamos provando a veracidade desta, mas
sim, testando sua capacidade de generalizao. A preocupao do ensino de
Qumica ao dar relevo experimentao, visa retomar a Qumica na sua origem
visceral, pois trata-se de uma cincia de natureza fortemente experimental, ou seja,
seu nascimento provm da experimentao. Contudo, torna pertinente destacar que
no estamos desconsiderando a importncia que a teoria tem na construo do
conhecimento (CHALMERS, 1993). Seria importante destacar que apesar de
ressaltar a importncia da experimentao, no se desconsidera a questo terica
da Qumica e a reflexo do seu papel sobre a sociedade. Assim como Gil Prez
(1993), acreditamos na experimentao trabalhada no ensino por investigao,
segundo a qual os alunos devero ser despertados por um elemento dinamizador
sendo instigados a buscar respostas a diversas questes e estimulados a resolver
um problema proposto, para que a sua aprendizagem seja significativa. Diante disto,
espera-se que os alunos sejam capazes de construir significados, compreendo e
relacionando-os com a sua realidade, sem deixar de considerar os seus
conhecimentos prvios. Contudo, percebe-se que na prtica docente, a Qumica
trabalhada de forma conteudista, com excesso de frmulas e memorizaes. E
quando se aplica atividades ligadas experimentao na escola, elas so
6

totalmente desvinculadas dos assuntos propostos. Percebe-se que alm dos alunos,
os prprios professores desconhecem a relao que h entre os contedos de
Qumica e a parte experimental. Isto tambm se deve formao inicial precria e
totalmente fragmentada, que impossibilita o amadurecimento do futuro professor
nesta discusso.
Com relao experimentao no ensino de Cincias entendemos que ela,
por si s, no assegura a produo de conhecimentos qumicos de nvel tericoconceitual significativo e duradouro, mas cumpre papel essencial, ajudando no
desenvolvimento de novas conscincias e de formas mais plenas de vida na
sociedade e no ambiente (GIORDAN, 1999; GUIMARES, 2009). Exatamente neste
ponto, que vislumbramos a possibilidade de articulao de atividades
experimentais no ensino de Qumica dentro de uma proposta vinculada ao
Movimento CTS.
Voltando-se para a preocupao inicial com a formao de futuros
professores de Qumica, surge a ideia deste projeto: a inteno desenvolver uma
investigao sobre a formao inicial de professores de Qumica da Universidade
Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) atravs de um componente curricular,
eletiva, denominada Cincia, Tecnologia e Sociedade que consta do Projeto
Pedaggico do Curso (PPC) de Qumica no Centro de Formao de Professores
(CFP). Diante deste quadro, o projeto surgiu pelo fato de eu ser professora de
Qumica da referida instituio e pelas carncias evidenciadas na formao na rea
de Qumica no curso de graduao em que trabalhamos.
Definimos o problema com a seguinte pergunta: Quais so os limites e
possibilidades envolvidos na aplicao de uma disciplina que articula ensino de
Qumica, experimentao e Movimento CTS no processo formativo de futuros
professores de Qumica?

Objetivo Geral:

Analisar limites e possibilidades envolvidos na aplicao de uma disciplina

que articula ensino de Qumica, experimentao e Movimento CTS no processo
formativo de licenciandos de Qumica.

Objetivos Especficos:
7

Planejar uma disciplina alocada dentro da estrutura do curso, de forma que

ela articule o ensino de Qumica, experimentao e Movimento CTS.

Desenvolver essa disciplina durante um semestre, com carga horria de 68

horas.

Analisar os resultados obtidos em termos de ensino-aprendizagem e tambm

considerando a formao dos futuros professores de Qumica.

2. Justificativa

O projeto de pesquisa procura contribuir com a rea de Ensino de Qumica,

procurando gerar novos conhecimentos relevantes que possam enriquecer
discusses no meio acadmico sobre a Experimentao, o Movimento CTS e a
Formao de Professores, visto que h escassez de trabalhos de pesquisa que
articulem estas trs dimenses no Brasil. Alm disso, visa atacar a formao inicial
dos professores de Qumica, hoje ainda enquadrada num paradigma tradicional, que
carente de discusses epistemolgicas na sua estrutura curricular. Esperamos
ainda possibilitar reflexes mais crticas dos professores universitrios na tentativa
de disparar processos reflexivos sobre a sua prtica pedaggica sendo capazes de
estimular criticamente essa reflexo nos licenciandos do curso formando cidados
mais crticos em relao aos aspectos cientficos e tecnolgicos. A pesquisa comea
com um processo de estruturao de uma disciplina diferenciada no currculo de
licenciatura em Qumica. Com isso, espera-se tambm contribuir para o incio de
diversas discusses e aes que possibilitem mudanas de paradigmas conceituais
e estruturais no referido curso, tentando promover a articulao dos profissionais
envolvidos no meio acadmico, para que percebam a necessidade de mudanas e
reflexes sobre o currculo das licenciaturas em Qumica, contribuindo com o
compromisso de formar professores mais preparados pedagogicamente e
preocupados com o processo de ensino-aprendizagem da Qumica.

3. Referencial Terico

Devido complexidade do estudo que ser feito, tornou-se necessrio buscar

diversas referncias para contemplar as linhas tericas adotadas para esta
8

pesquisa: CTS e Ensino de Cincias; Formao de Professores; Experimentao no

Ensino de Qumica.

3.1- CTS e Ensino de Cincias:

Uma das origens do Movimento CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) foi
atravs da publicao do livro de Rachel Carson, em 1962, intitulado Primavera
Silenciosa (Silent Springs), o qual denunciava o abuso do DDT (Dicloro Difenil
Tricloroetano), um poderoso inseticida utilizado sem controle a partir da Segunda
Guerra Mundial, a fim de promover o aumento da produo agrcola como forma de
atender o crescimento da populao mundial. A autora alertava sobre o desequilbrio
ecolgico que ocorria devido ao uso exagerado do DDT, que alm de eliminar as
pragas das colheitas tambm estava afetando a prpria espcie humana e outros
ecossistemas com outras espcies de animais, incluindo os pssaros. Por isso, o
ttulo do livro, referindo-se ao fato da ausncia do canto dos pssaros, fenmeno
caracterstico da primavera. Apesar dos duros ataques sofridos pela indstria
qumica da poca, Rachel Carson conseguiu sensibilizar alguns grupos de pessoas,
que se organizaram em grupos ativistas que, posteriormente, conseguiram
sensibilizar cientistas para pesquisarem aspectos relacionados ao uso desse
produto. Com isso, identificaram que o DDT era realmente um perigoso veneno,
ocasionando a sua proibio. Contudo, em alguns pases ditos em desenvolvimento,
o seu uso ainda liberado (CACHAPUZ et al., 2005; AULER, 2002). Auler (2002)
enfatiza que a origem do Movimento CTS tambm se deve a outra obra publicada
por Thomas Kuhn, intitulada A Estrutura das Revolues Cientficas, questionando a
concepo da cincia e a sua neutralidade em nvel universitrio, provocando
reflexes sobre seu papel para o benefcio da sociedade. Esse movimento (CTS)
reivindica um redirecionamento tecnolgico, contrapondo-se ideia de que mais CT1
ir, necessariamente, resolver problemas ambientais, sociais e econmicos
(AULER, 2002, p. 24). O Movimento CTS acredita numa mudana de postura das
pessoas, estimulando uma viso mais crtica e fundamentada sobre o papel da
Cincia e da Tecnologia, na tomada de decises democrticas e conscientes a fim
de buscar uma sociedade mais justa e igualitria, comprometida com a formao da
cidadania.

CT a forma abreviada de Cincia e Tecnologia, adotada pelo autor.

Segundo Santos e Schnetzler (2014, p. 61) o ensino de cincias com

enfoque CTS est vinculado educao cientfica do cidado, preparando os
alunos a utilizarem conhecimentos mais amplos da cincia e sua relao com a vida
dos cidados. No h a pretenso de se formar um cientista, mas sim, um cidado
consciente e capaz de ser estimulado a desenvolver a capacidade de tomar
decises, participando ativamente na sociedade democrtica buscando solues de
problemas relacionados sociedade, tecnologia, economia e poltica. Alm disso,
procura compreender a natureza da cincia e o seu papel na sociedade, aprendendo
as limitaes e potencialidades do conhecimento cientfico atravs de estudos sobre
a Filosofia e Histria da Cincia.
Para abarcar todas essas questes na rea de Ensino de Qumica, opto por
adotar o termo Educao CTS, tambm defendido por Cerezo (1998), pois considero
que esta nomenclatura engloba questes mais amplas do processo a ser
investigado, no se restringindo somente a mtodos e tcnicas a serem aplicados
para melhorar a prtica pedaggica, contemplando tambm questes relacionadas a
formao de professores e o ensino de cincias de um modo geral.
De acordo com vrios pesquisadores (SANTOS e SCHNETZLER, 2014;
CACHAPUZ et al, 2005; AULER, 2002), percebe-se um distanciamento do que vem
sendo trabalhado na sala de aula e as proposies da Educao CTS. Diante disso,
observam um fracasso generalizado na aprendizagem de cincias sendo agravado
por uma crescente averso dos alunos aprendizagem do conhecimento cientfico.
Os alunos acreditam que o assunto muito difcil, chato, no utilizado e
desnecessrio para vida diria, as suas ideias so desconsideradas, ou quando
colocadas ao grupo so consideradas irrelevantes pelo professor. Esses fatos
contribuem para a desmotivao dos alunos, minando a possiblidade da construo
de conhecimento defendida na rea de Ensino de Cincias (CACHAPUZ et al.,
2005; AULER, 2002).
O ensino de cincias baseado na Educao CTS trabalhado numa
perspectiva interdisciplinar, devido a abordagem de questes complexas e
multidisciplinares, abarcando no apenas a Qumica, mas diversas reas envolvidas
num determinado assunto, a fim de enriquecer a aprendizagem do aluno, evitando o
conhecimento desfragmentado e uma viso deformada da cincia e da tecnologia,
concebendo a cincia numa viso mais crtica como um processo social, histrico e
no dogmtico.
10

3.2- Formao de Professores:

Como referencial para esta pesquisa ser abordada tambm a temtica da
formao de professores, mas optei por um recorte sobre a formao inicial, visto
que o presente trabalho ser realizado no contexto de um curso de graduao.
Entendo por formao inicial de professores a primeira graduao obtida no curso
de licenciatura.
Baseado em sua experincia profissional de formador de professores, tanto
na graduao, quanto na formao em servio, Maldaner (2013) considera que o
desempenho profissional dos professores influenciado por dois processos
diferentes: a reproduo e a imitao. A reproduo consiste na simples repetio
de modelos de ensino aprendidos nos cursos de formao. J a imitao consiste
num processo que se constitui de competncias profissionais e desenvolvimento
intelectual numa relao interpessoal com processos dialgicos tendo como
preocupao o conhecimento transmitido, na qual o professor em formao
internaliza o processo e o reconstitui para si, constituindo-se professor (p. 390).
Em diversos trabalhos realizados na rea de Ensino de Qumica h a
ocorrncia constante de crticas severas aos cursos de licenciatura em Qumica
(MALDANER, 2013; SILVA; OLIVEIRA, 2009; ECHEVERRA et al., 2007). A
literatura relata que nos cursos de formao de professores de Qumica o objetivo
principal so os contedos e a parte pedaggica fica relegada a segundo plano,
prevalecendo a ideia de que possuindo o domnio do contedo e utilizando algumas
tcnicas pedaggicas, o professor dar conta de toda a demanda escolar. Cabe
destacar que esta viso bastante ingnua e simplista, pois tambm se constata
que o professor recm-formado se depara com situaes que ele no foi preparado
para resolver, gerando conflitos e constrangimentos. Com isso, ele acaba
percebendo a limitao da sua formao acadmica para lidar com as situaes
complexas envolvendo a aprendizagem e o cotidiano da escola. Isto fica evidenciado
em Silva e Oliveira (2009):
Ao ingressar nas salas de aulas, os professores novatos deparam-se
com fatos que no lhes foram apresentados ao longo de seu curso
de formao inicial e que advm da prtica profissional, situaes
complexas que ocasionam o surgimento de conflitos e exigem uma
postura firme e reflexiva do professor, para que possa agir em seu
contexto de trabalho de maneira a compreend-lo e alter-lo (p. 44)

11

Este fato torna-se preocupante, pois a Universidade que deveria ser o local
para promover uma reflexo crtica do licenciando, prioriza contedos objetivando
apenas o desenvolvimento de pesquisas acadmicas e a formao do qumico em
detrimento da formao do professor. Maldaner (2013) considera que este fato
favorece um desempenho profissional baseado na reproduo, ignorando processos
reflexivos sobre a ao do professor inibindo o seu desenvolvimento profissional. E
isso reflete-se negativamente no Ensino de Cincias, onde os prprios professores
reproduzem o que est escrito nos livros didticos, ensinando um viso equivocada
da Cincia objetivando, mesmo ingenuamente, a preparao de futuros cientistas,
transmitindo uma viso deformada e empobrecida da atividade cientfica, que no
s contribui para uma imagem pblica da cincia como algo alheio e inatingvel
quando no recusvel , mas tambm faz diminuir drasticamente o interesse e
dedicao dos jovens (CACHAPUZ et al., 2005, p. 32).
Para modificar esta situao, h a necessidade de uma mudana de
paradigma na formao inicial dos professores de Qumica, atravs de discusses e
reflexes contnuas, mas indo mais alm, com medidas efetivamente aplicveis na
graduao em licenciatura, que poderiam se tornar aes potencializadoras a fim de
contriburem para uma formao profissional de qualidade. Tambm no
acreditamos que a formao inicial finaliza a concretizao de um profissional da
educao, mas consiste no incio da jornada de desenvolvimento profissional
docente. A formao algo contnuo, construdo e reconstrudo durante toda a vida
profissional do professor atravs de reflexes crticas sobre a sua prtica
pedaggica.
Formar um professor de Qumica exige que, ao final do curso de
graduao, o licenciado garanta bom conhecimento sobre Qumica e
sobre como se ensinar Qumica, o que envolve muitos aspectos, pois
para se ensinar algo de modo significativo preciso transitar muito
bem pela rea da Qumica e pela rea de Ensino de Qumica (SILVA;
OLIVEIRA, 2009, p. 45).

Portanto, acreditamos que esta pesquisa, desenvolvida atravs de um projeto

de interveno pode gerar conhecimentos pertinentes nestas discusses.

3.3- Experimentao no Ensino de Qumica:

12

A Experimentao no Ensino de Qumica outra temtica de interesse para

este projeto de pesquisa. Para um melhor entendimento das discusses sobre o
papel da experimentao, acredito ser necessrio anteceder um pouco sobre a
origem da experimentao no ensino de cincias. Para isto utilizo como referncia
Giordan (1999), autor que traou uma trajetria que se inicia h mais de 2300 anos,
com Aristteles, que dizia: quem possua a noo sem a experincia, e conhea o
universal ignorando o particular nele contido, enganar-se- muitas vezes no
tratamento (p. 43). Percebe-se a importncia que j se dava a experimentao,
considerada como imprescindvel para se obter um conhecimento mais amplo. A
experimentao aristotlica testava os fenmenos da natureza, mas como na poca
no havia instrumentos de medida, a observao era o principal mtodo utilizado, a
qual fazia a intermediao entre o homem e os fenmenos da natureza. A
experimentao aristotlica prevaleceu por toda a idade mdia, para as pessoas
interessadas em buscar conhecimentos sobre os fenmenos da natureza. No sculo
XVII, a experimentao contribuiu fortemente para a consolidao das cincias
naturais, atravs de Francis Bacon que cria um esboo racional do mtodo cientfico
preocupado com o manuseio correto dos instrumentos de medida e na preciso,
descartando as ideias de Aristteles (baseada exclusivamente nas observaes) e
fundamentando a cincia indutivista2. Posteriormente surge Ren Descartes,
preocupado em criar uma formulao precisa para a metodologia cientfica,
desconsidera as ideias de Aristteles e inverte as proposies de Francis Bacon,
impondo um novo papel experimentao. Descartes considerava que no mais o
acmulo da repetio de experimentos que ir corroborar para a edificao de uma
teoria, mas sim o entendimento de um enunciando geral e sua influncia num
fenmeno especfico, e a experimentao se insere no fortalecimento do enunciado
geral. Finalmente Galileu Galileu, complementa a desconsiderao das ideias de
Aristteles, o emprico sobrepe os sentidos para a compreenso do fenmeno,
legitimando a experimentao no fazer cincia. Francis Bacon, Ren Descartes e
Galileu Galilei so considerados criadores da Cincia Moderna e com o
agrupamento de suas ideias surge a estruturao do mtodo cientfico. Tais ideias
foram retomadas por Augusto Comte, considerado pai do Positivismo, fortalecendo a

2
A Cincia Indudivista de Francis Bacon pode ser entendida como a repetio de dados obtidos atravs da
experimentao, consolidando afirmaes mais gerais e o surgimento de teorias, em sntese, seria a obteno de
dados atravs da repetio de experimentos consolidando teorias.

13

ideia da experimentao como legitimadora do conhecimento cientfico, ou seja, a

experimentao possuiria a palavra final para alcanarmos o entendimento de um
determinado fenmeno.
Estas ideias fortalecem uma viso dogmtica e simplista da cincia e da
experimentao, gerando uma transposio cega e irrefletida em relao ao mtodo
cientfico e experimentao, valorizando apenas os acertos e desvalorizando o
erro como parte importante do fazer cientfico. Cabe destacar que, atualmente,
prevalecem essas concepes: elas ainda so muito presentes nas escolas e nos
cursos de formao de professores de cincias.
Contudo, para alguns pesquisadores o mtodo cientfico defendido por Comte
traz equvocos e de acordo com Giordan (1999), a partir da dcada de 60, os
programas de educao cientfica passaram a ser influenciados por uma cultura de
pesquisa nessa rea recebendo influncia da psicologia cognitiva e da epistemologia
estruturalista, entre outras reas do conhecimento. De acordo com esta nova
perspectiva, no cabe o pensamento lgico-positivista e comportamentalista de
Comte e nem a adoo da linearidade do mtodo cientfico. Contribuindo
significativamente

para

esta

nova

viso,

Gastn

Bachelard

prope

Experimentao Exigente, que consiste na experincia que falha, na busca de uma

preciso discursiva e social (igualmente aplicvel situao de aprendizagem), e
considera a cincia como uma construo humana. O erro em um experimento
planta o inesperado em vista de uma trama explicativa fortemente arraigada no bemestar assentado na previsibilidade, abrindo oportunidades para o desequilbrio
afetivo frente ao novo (GIORDAN, 1999, p. 46). dentro desta concepo que
pretendemos realizar parte deste projeto de pesquisa.
Segundo Silva e colaboradores (2011), a experimentao no ensino pode ser
entendida como uma atividade que permite a articulao entre fenmenos e teorias.
Desta forma, o aprender cincias deve ser sempre uma relao constante entre o
fazer e o pensar (p. 235). Ainda de acordo com este referencial, quando se utiliza a
teoria para explicar um fenmeno ocorrido num determinado experimento, no
significa testar a autenticidade desta teoria, mas sim pr a prova a sua capacidade
de generalizao. A capacidade de generalizao e de previso de uma teoria
que pode dar a experimentao no ensino um carter investigativo (p. 237). E este
carter investigativo que deve levar o aluno a pensar, a refletir sobre os
conhecimentos que esto sendo adquiridos, ou seja, as atividades experimentais
14

devem envolver os alunos e auxili-los na aprendizagem e na desfragmentao do

conhecimento, reconhecimento e a sua reconstruo.
Por isso, devemos considerar que a experimentao pode ser uma estratgia
eficiente para a criao de problemas reais que permitam a contextualizao e o
estmulo de questionamentos de investigao (GUIMARES, 2009, p. 198).
De acordo com a literatura, as atividades experimentais devem ser
desenvolvidas por meio de processos de problematizao, para que os alunos
busquem respostas, como forma de estimular a construo do conhecimento. Outro
fator importante seria a mudana drstica do que se entende por laboratrio, como o
nico local de realizao de experimentos, ou seja, os professores devem ter uma
ampliao dos conceitos de atividades experimentais. As experincias investigativas
vo alm das aulas prticas em laboratrios, indo alm dos muros das escolas
como, por exemplo, em visitas tcnicas, utilizando programas de computadores,
vdeos, filmes, hortas criadas dentro do espao escolar e estudos de espaos
sociais buscando o resgate de saberes populares. Tudo isto importante para a
formao e o desenvolvimento do conhecimento.

Ao sarem dos cursos de licenciatura sem terem problematizado o

conhecimento especfico em que vo atuar e nem o ensino desse
conhecimento na escola, recorrem, usualmente, aos programas,
apostilas, anotaes e livros didticos que os seus professores
proporcionaram quando cursavam o Ensino Mdio. isto que
mantm o crculo vicioso de um pssimo ensino de Qumica em
nossas escolas! (MALDANER, 2013, p. 74)

Portanto, todas estas questes relacionadas a Experimentao no Ensino de

Qumica so fundamentais e imprescindveis de serem trabalhadas na formao
inicial dos professores. Pois o professor precisa refletir sobre o papel da
experimentao, que vai muito alm de receitas de bolo e comprovao da teoria.
Se o professor no possuir esta maturidade e viso crtica, isto ir refletir
negativamente na educao bsica, pois ainda ocorrero reprodues de mtodos
baseados na racionalidade do mtodo cientfico, alienantes e dogmatizadores da
cincia. Alm disso, torna-se necessrio estabelecer um vnculo entre as discusses
no campo da pesquisa na rea de Ensino de Cincias e a graduao, a fim de
promover uma mudana efetiva na qualidade do ensino de cincias na educao
bsica.
15

Dentro da abordagem adotada, consideramos que a experimentao tem um

papel facilitador do processo de ensino-aprendizagem e sua relao com o
Movimento CTS pode ser estabelecida mediante a reflexo sobre alguns pontos:

Leva em considerao a observao, incentivando um levantamento de

diversos questionamentos;

Derruba o padro estabelecido pelo mtodo cientfico, mostrando a sua

falibilidade e discutindo que o erro tambm constitui em elemento importante para a

construo de conhecimentos;

Demonstra que o conhecimento construdo e no descoberto de forma

espontnea, como ensinado nas aulas de cincias;

Tenta esclarecer que a cincia uma construo humana, demonstrando que

o cientista tambm comete erros na aplicao das tcnicas experimentais e na

leitura dos resultados obtidos. Desta forma, promove uma desmitificao da cincia
enquanto doutrina a ser seguida cegamente e do cientista como algum ser supremo
dotado de poderes especiais. Aproxima a cincia do aluno desmistificando a ideia de
neutralidade e inatingibilidade, questionando a natureza cientfica;

Problematiza o conhecimento prvio do aluno com relao ao contedo para

buscar solues das indagaes propostas, estimulando-o a participar ativamente

na resoluo de um problema;

Estimula uma articulao coletiva na busca de uma resposta mais eficaz e

adequada, pois solucionar um problema individualmente uma tarefa muito difcil e

complexa. Estabelecendo um paralelo com o trabalho cientfico desmitifica a ideia de
um gnio isolado do resto da sociedade, que responsvel por uma grande obra,
demonstrando a importncia da ocorrncia de trabalhos coletivos entre os membros
de uma equipe e tambm entre grupos diferentes no campo cientfico para a
construo do conhecimento;

Engloba assuntos que podem ser trabalhos interdisciplinarmente, envolvendo

questes sociais, tecnolgicas e ambientais que fazem parte da vida do aluno,

promovendo discusses crticas e o envolvimento deles na tomada de decises para
o bem estar coletivo.
Podemos perceber que a articulao da Experimentao no Ensino de
Qumica com o Movimento CTS tem potencial para promover discusses
interessantes em diversos caminhos. Apesar de haver poucos trabalhos nesta linha
16

de pesquisa acreditamos que um campo bastante rico em reflexes apesar da sua

complexidade. Alm disso, trabalhos de pesquisa nessa rea podem despertar nos
futuros professores e nos alunos uma multiplicidade de aes que podem ser
estimuladas atravs de uma viso diferenciada das atividades experimentais.

4. Aspectos Metodolgicos

Para o desenvolvimento do projeto ser utilizado uma modalidade de

pesquisa qualitativa de carter descritivo, configurada de acordo com uma proposta
de pesquisa de interveno. Esse tipo de abordagem permite o contato direto com
aquilo que se deseja conhecer e estudar, descrevendo os fatos que acontecem no
decorrer no desenvolvimento do projeto de interveno, que ser elaborado e
proposto para o grupo de licenciandos em Qumica durante o desenvolvimento do
componente curricular Cincia, Tecnologia e Sociedade. Entende-se por pesquisa
de interveno

(...) uma pesquisa que articula a relao entre teoria e prtica no

processo mesmo de construo do conhecimento, ou seja, a
dimenso da prtica que constitutiva da educao seria fonte e
lugar privilegiado da pesquisa. Alm disso, a prpria investigao se
converteria em ao, em interveno social, possibilitando ao
pesquisador uma atuao efetiva sobre a realidade estudada. (DE
MIRANDA; RESENDE, 2006, p. 511).

Resumindo, Pesquisa de Interveno caracteriza-se pela presena de

intervenes que so desenvolvidas simultaneamente ao processo de pesquisa.
(TEIXEIRA, 2008, p. 64)
Nesta

proposta

de

pesquisa

de

interveno,

proponente

ser

concomitantemente professora da disciplina e pesquisadora. Possuindo esta dupla

responsabilidade, a pesquisadora tem conscincia do risco da interferncia pessoal
no processo de pesquisa desde a coleta de dados at a anlise dos resultados. Com
efeito, essencial o controle da subjetividade, de acordo com Bogdan e Biklen
(1997, p. 67): o objetivo principal do investigador o de construir conhecimento e
no o de dar opinies sobre determinado contexto. Isto pode ser auxiliado pelo uso
adequado dos mtodos utilizados na pesquisa qualitativa. Deve-se tomar o cuidado
de pontuar todos os fatos ocorridos durante a pesquisa, este cuidado do
17

pesquisador fundamental, caracterizando uma postura tica e preocupada com a

validao do seu trabalho de pesquisa e uma anlise crtica da sua prpria prtica
pedaggica. Alm disso, a pesquisadora acredita que as situaes so complexas
e, deste modo, tentam descrever muitas dimenses e no restringir o campo de
observao (apud, 1997, p. 68). O pesquisador deve ter foco no processo para
tentar garantir um mnimo de fidedignidade e profundidade na descrio, explorando
o processo sobre diversos aspectos, com narrao densa.
A disciplina ser estruturada de acordo com os referenciais atuais sobre o
Movimento CTS, e apesar de estar dentro do PPC (Projeto Pedaggico do Curso) de
Licenciatura em Qumica da UFRB ainda no existe uma ementa especfica j
disponvel para essa disciplina; apenas temos um documento genrico, listando
alguns contedos gerais que devem ser contemplados. Portanto, a disciplina como
um todo ser planejada dentro do presente projeto de pesquisa com o objetivo de
colaborar para a formao dos professores desta instituio. Alm de ser indita no
curso, a disciplina ser estruturada de forma flexvel, buscando uma articulao
entre teoria e prtica e possibilidades de modificaes e adequaes aos discentes
da licenciatura, respeitando a regionalidade e o tipo de profissional que se deseja
formar, de acordo com o PPC da Licenciatura em Qumica Diurno da UFRB. Cabe
ainda acrescentar que sero oferecidas 20 vagas para a referida disciplina, nome
que consta do documento oficial, com carga horria de 68 horas, sem a existncia
de pr-requisito.
Sero adotadas diversas estratgias para a coleta de dados de forma a
contemplarmos uma viso o mais abrangente possvel sobre o processo que ser
desenvolvido. A observao participante, que consiste em observar, participar e
registrar os dados no memorial descritivo. Para que se possa caracterizar o nvel de
conhecimento dos discentes envolvidos na pesquisa, optaremos pela aplicao de
um questionrio semiestruturado, no incio do projeto de interveno, que visa
capturar as percepes preliminares dos discentes pesquisados sobre as suas
concepes de cincia, Qumica, experimentao e CTS. De acordo com os dados
coletados a partir deste primeiro instrumento adotado, a disciplina poder ser
replanejada levando em considerao as posies dos alunos. Alm disso, estes
dados tambm podem contribuir como uma forma de obter um parmetro de
comparao para verificar ou no o impacto do projeto de interveno na formao
destes futuros professores. Durante a disciplina, se for necessrio, alm da
18

observao participante e das descries dirias da pesquisadora em memorial

descritivo, sero desenvolvidas entrevistas semiestruturadas pontuais com discentes
participantes, selecionados de forma aleatria, a fim de comprovar e/ou descartar
alguma evidncia/hiptese que possa emergir durante o desenvolvimento da
pesquisa; e tambm para se ter uma avaliao geral do curso. No final da disciplina
usaremos, como mais um instrumento de coleta de dados, uma entrevista coletiva
(Grupo Focal) gravada em udio para transcries e anlises posteriores ao
encerramento do componente curricular.
Para complementao dos dados ser feita uma anlise das avaliaes e das
produes textuais oriundas dos discentes (redaes, comentrios e trabalhos em
geral) e desenvolvidas no decorrer da disciplina. Outro ponto relevante para a
complementao dos dados, ser o monitoramento da frequncia dos alunos, pois a
disciplina tem carter eletivo, no sendo um componente obrigatrio da grade
curricular do curso. A assiduidade dos discentes pode caracterizar dado importante
para ser refletido e discutido dentro da pesquisa.
A justificativa de se utilizar mais de um instrumento para coletar dados a
possibilidade de triangulao desses dados, aumentando assim a confiabilidade dos
resultados encontrados.
A anlise ser realizada a partir de categorias definidas com base no
referencial terico adotado, mas no se descarta a possiblidade de outras categorias
que possam emergir ao longo do processo.

5. Cronograma de execuo do projeto de pesquisa

2014
Abr. Mai. Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez.
Reviso e atualizao da literatura
cientfica sobre o tema
Elaborao do Projeto
Estudo e anlise da bibliografia
relacionados com o estudo
Planejamento

elaborao

do

componente curricular (interveno)

19

2015
Jan. Fev. Mar. Abr. Mai. Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez.
Estudo e anlise da
bibliografia
relacionados

com

estudo
Desenvolvimento

da

interveno e coleta de
Dados
Tabulao dos Dados
Qualificao

Anlise dos Resultados

Discusso/Concluso
Apresentao

da

X
X

Dissertao.

6. Oramento Financeiro

6.1- Materiais Permanentes. (Capital)

N. de Ordem

Descrio

Quantidade

Valor

Notebook

01

R$1800,00

Impressora a laser

01

R$600,00

Data Show

01

R$1500,00

Caixas de som

01

R$120,00

Gravador

01

R$200,00

TOTAL

R$4220,00

20

6.2- Materiais de Consumo. (Custeio)

N. de Ordem

Descrio

Papel A4

Cartucho

Quantidade
1 pct. / 500 fls
para

impressora
3

Piloto para Quadro

Branco

Pendrive 16GB

01

05
01

TOTAL

Valor
R$15,00
R$200,00

R$15,00

R$70,00
R$300,00

7. Referncias bibliogrficas

AULER, D. Interaes entre cincia-tecnologia-sociedade no contexto da

formao de professores de cincias. 2002. 218f. (Doutorado em Educao:
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