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Resumo
Neste artigo avaliamos a importante obra pedaggica de Celestin Freinet e mostramos a sua plena atualidade revolucionria quando pensamos sobre as possibilidades de uma nova escola. destacada, deste importante legado, a maneira particular como so construdos o espao e
o programa escolar, cujas possibilidades poderiam ser de grande proveito para uma incorporao ao desenvolvimento dos ambientes de aprendizagem.
A idia de ambientes de aprendizagem pode ter uma interpretao ampla.
Entretanto, para dar-lhe corpo e torn-la menos genrica, importante destacar as
implicaes que tem, para os ambientes de aprendizagem, a organizao do prprio
espao, enquanto espao fsico; uma sugesto que vem da conotao mais imediata da
palavra ambiente, que no se refere primordialmente a um lugar dentro de uma
mquina como o computador, como no caso do programa LOGO de Papert [1986].
So comuns nas pr-escolas francesas o que chamado de cantinhos de
Freinet. A imagem de uma destas pr-escolas, mostra uma ampla sala de aula com
pequenas reas (cerca de 4 m2), junto a uma das quatro paredes, com um arranjo
especial do espao onde mveis, livros, brinquedos e outros objetos esto disponveis
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segundo um tema pr-estabelecido . Estas pequenas reas recebem a denominao de
cantinhos. Pode haver, ento, o cantinho de arte, cantinho de msica, de leitura,
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cincias, ... As crianas circulam por estes diversos espaos, explorando objetos e
Nas escolas de construo mais recente, os arquitetos trabalharam de modo a criar desnveis e
outras tcnicas para ressaltar a idia da diviso espacial, segundo as diversas finalidades de uso.
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sugestes que eles possam ter. Esta imagem de sala de aula permite encontrar um
acoplamento timo entre a idia do LOGO, enquanto um arranjo para um ambiente
computacional, e outros tantos arranjos feitos sobre o espao fsico que possibilitem o
aparecimento de situaes de aprendizagem que so fartas no LOGO: a redescoberta, a
programao estruturada, a elaborao e reelaborao de projetos, os bugs e tantas
outras coisas... como retornar situao das engrenagens com que Papert [1986]
brincava na garagem da sua casa de infncia; tentando reunir uma profundidade de
arranjos e coisas, capaz de, no no seu conjunto, mas em alguma de suas partes,
encontrar, no maior nmero de casos possvel, uma correspondncia biunvoca entre
objeto e criana interessada no objeto. Quando voc observa crianas nas pr-escolas,
por menor que seja a abundncia de coisas com as quais possam interagir, elas sempre
estabelecem, aps um breve tempo de 'disputas', um comum acordo sobre a posse dos
diversos objetos, ou sobre quais so as habilidades que cada um dos seus pares
desenvolveu no manuseio destes objetos. Assim com um jogo de pneus velhos, ou
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com o lugar colorido do gira-gira , ou sobre aquele que vai ser o impulsionador do
gira-gira por fazer isso com mais habilidade. Este conjunto de coisas estabelecidas
vem, por certo, de uma empatia que cada criana tem por certas peas ou por certas
atividades e um fator de enorme ajuda na construo de ambientes de aprendizagem.
Estudando algumas obras de Freinet [1961,1969], podemos verificar que,
na verdade, os cantinhos originais mereceriam outra denominao. Tratavam-se de
amplos espaos, que iam desde uma oficina grfica, ou um laboratrio de cincias,
contguo sala de aula, propriamente dita; at os espaos de natureza que poderiam
atingir as dimenses de uma fazenda, se as condies o permitissem. Eram, de fato,
Cantes... nada parecidos com pequenos recortes feitos na sala de aula tradicional,
existentes em algumas escolas de hoje. Isso, esta viso do espao escolar enquanto
grandes reas, mquinas e objetos disposio da escola, que traz o carter de
revolucionrias s idias de Freinet sobre a educao.
Freinet idealizou a nova escola do sculo XX, a escola do futuro na
referncia do seu tempo. J estamos cerca de quatro anos para o incio do prximo
sculo, que marca o fim de mais um milnio da era crist e as idias deste educador no
ficaram realizadas, na proporo imaginada, nem no passado, nem hoje, quando j nos
encontramos no futuro da sua perspectiva. Mas, nada disso diminui o seu mrito que,
sem dvida, contm um enorme esforo, sinceramente engajado numa luta de radical
melhoria da educao.
Aparelho de playground constitudo de um anel horizontal de ferro e madeira que pode girar
livremente sobre um eixo vertical.
Martins, J.E.
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Essa citao de Freinet [1969, p106] ilustra bem esta idia: "Se a escola fosse perfeita, iria
direita triunfalmente vida e realizar-se-ia no seio dessa mesma vida. Ela abrir-se-ia do mesmo
modo ao trabalho e vida do pastor, do agricultor, do artfice, do operrio, como s condies
de mudana da natureza, reduzindo a atividade nas oficinas da Escola ao trabalho que, sob o
ponto de vista prtico, no pudesse ser realizado na vida."
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para deixar clara esta polmica, vamos ver alguns temas interessantes sobre este
assunto, que procuram verificar o que fez Freinet tentar fundir dois plos que deveriam,
realmente, ser complementares, mas que, em nossa sociedade atual, so tidos como
opostos: o trabalhar e o brincar. Mas, ento, se o trabalho escolar no nenhuma das
coisas destacadas, a que se refere Freinet?
Freinet era um socialista. A sua perspectiva para uma sociedade futura era
de uma sociedade popular e socialista e para ela que est voltada a sua Escola do
Povo. No de se estranhar toda a nfase que foi dada ao mundo do trabalho.
Entretanto, mesmo do ponto de vista dos socialistas do seu tempo e anteriores a ele, a
questo do trabalho tem implicaes precisas. preciso destacar, sob o ponto de vista
do marxismo, que o trabalho encarado enquanto trabalho socialmente necessrio.
Isso depende de cada sociedade e do grau de desenvolvimento em que se encontra.
Porm, pode-se envolver a definio do trabalho em trs categorias:
Uma primeira, diz respeito produo direta de bens vindos do
campo ou das fbricas, necessrios manuteno das atividades
sociais (alimentao das grandes massas humanas, produtos e
servios de sua necessidade).
Uma outra, refere-se manuteno do conhecimento humano
adqirido e a pesquisa para desenvolvimento de novos conhecimentos.
E a terceira e ltima categoria, trata da reproduo do conhecimento humano e a se inclui toda a atividade de ensino ou aprendizagem. o momento em que a velha gerao de homens transfere o seu conhecimento s novas geraes na esperana de que
estas as sucedam em seu trabalho, condio sem a qual todo o ciclo de desenvolvimento se interrompe e um ciclo de barbrie se
inicia.
Visto assim, numa perspectiva de desenvolvimento tecnolgico crescente,
de se esperar que a massa total de trabalho social necessrio diminua e, diminua, em
conseqncia, o nmero de horas dirias disponveis nos postos de trabalho. Dentro do
modo de produo atual, no uma conseqncia necessria que o nmero de horas de
trabalho exigidas de cada homem adulto diminua, tambm. Ao contrrio, e esta uma
derivao dramtica nos dias atuais e um desafio para as prximas geraes, da
crescente substituio do trabalho humano pelos robs e mquinas industriais. O
resultado atual um aumento crescente de trabalhadores desempregados, em particular
aqueles com menor especializao.
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grande peso, preciso que todos ajam sincronizados, para melhorar o rendimento.
Pelotes militares realizam exerccios sob o ritmo de marchas. Todas estas diferenas
com o regime mudo e barulhento das fbricas, faz imaginar que "certas" maneiras de
trabalhar so to boas que poderiam at mesmo se confundir com brincadeiras. Mas no
so. Isto no ocorre afortunadamente ou desafortunadamente, apenas so manifestaes
diferentes das atividades humanas. Infelizmente at hoje no compreendemos muito
bem o papel das brincadeiras no ser humano, apesar dos esforos de muitos
pesquisadores [Huizinga, 1993; Vigotsky, 1989]. O que certo que manifestaes que
podem se confundir com as brincadeiras de nossas crianas so observadas em diversas
outras espcies animais e, evidentemente, tm um papel assaz importante no
desenvolvimento destes seres. J que elas so espontneas, aparecem, maneira dos
instintos, como uma manifestao clara da natureza dos seres e o melhor que temos a
fazer no interferir, permitindo que elas ocorram livremente. No boa coisa ficar
tocando em pequenas partes aparentes do desconhecido se no podemos ver qual a
profundidade das foras que estaremos despertando. Na tentativa de usarmos todo o
interesse vivo que as crianas apresentam nas suas brincadeiras despreocupadas, para as
nossas boas intenes educacionais, acabamos por confundir "estudar" com "brincar" e,
por conseguinte, retiramos, por acharmos desnecessrios, os espaos onde elas podem,
de fato, espontaneamente manifestar suas necessidades inatas, entre elas a de brincar.
claro que, se conseguimos ter as crianas em nossas escolas com tanta satisfao como
quando brincam isso uma coisa desejvel e um objetivo a perseguir. Mas no
podemos esquecer que o aprender faz parte das atividades sociais do trabalho, no
brinquedo, dentro das categorias de trabalho que vimos antes; o que no quer dizer,
claro, que no possa ser divertido.
Com este limite dialtico que, me parece, se envolveu Freinet. No h
muito reparo a fazer sobre o que ele diz sobre o trabalho, exceto que a vida social das
crianas no deve estar encerrada nas atividades e nos limites fsicos das escolas,
deixando livres tempo e espao para que elas exeram o livre exerccio da infncia. Isso
cabe toda sociedade organizar, no apenas aos educadores.
Depois destas observaes sobre o trabalho, estamos em condies de
abordar uma das outras foras com que Freinet impulsiona a sua escola. Trata-se, como
j vimos, dos complexos de interesse. Para se ter uma boa idia, para ns brasileiros,
algo muito parecido com os temas geradores da pedagogia de Paulo Freire. E, em certa
medida, tem muita semelhana com o conceito de zona de desenvolvimento proximal de
Vigotsky. O que h de particular aqui, o fato de que toda a tcnica segue apoiada no
uso da imprensa escolar. Esta imprensa permite efetivar a redao livre, um jornal
escolar e o intercmbio que pode ser feito, atravs dele, com outras escolas com quem
os alunos se correspondem
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Martins, J.E.
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sublinhar que todas estas coisas s podem mostrar a sua riqueza se estiverem num
ambiente onde as investigaes e as dvidas das crianas, para a soluo destes
complexos, tiverem espao para se realizarem. Freinet tambm concorda que mais que
qualquer didtica a experincia prtica, pessoal, tem um papel determinante no
aprendizado. Os manuais e livros escolares trazem tudo pronto, resolvido; talvez, (quem
sabe?), porque seus autores acreditem estar abreviando o longo caminho por onde
andaram as geraes passadas at chegarem construo de tais teorias. "O caminho
longo mas sigam por este atalho... Temos j tudo mastigado", devem dizer. Esta uma
frmula que deveria ser evitada. Se as crianas teimam em redescobrir a roda, no h
porque lhes apresentar a roda pronta. melhor que elas persigam por esta via da
experimentao, por trs dela pode estar se ramificando uma srie complexa de outros
interesses muito mais instrutiva. Este pensamento est em perfeito acordo com as idias
mais contemporneas de Piaget, por exemplo. A tudo isso gostaria de agregar o fato de
que, nas atividades de experimentao, seria necessrio permitir que todo o
equipamento utilizado fosse construdo ou montado, conforme o caso, pelas prprias
crianas. Sobre este tema, ns podemos reivindicar as seguintes palavras de Kapitsa
[1985]:
O aluno entende bem o experimento fsico s quando ele mesmo o
realiza. Mas, entende-o ainda melhor se ele mesmo constri o equipamento para o experimento. Mas isso, a idia de atrair os estudantes para que preparem equipamentos, temos que aplaudi-la sempre.
Finalmente, podemos aqui resumir o acoplamento entre a idia dos
cantinhos de Freinet e o projeto LOGO no que passaro a ser chamados de Ambientes
de Aprendizagem, especialmente idealizado para servir ao ensino de cincias; Fsica,
em particular, mas que pode servir a outras disciplinas, sem grandes ajustes. Tenho a
convico de que os dois projetos podem ser fundidos na idia de montagens de
equipamentos com um objetivo esperado. Este esquema pode permitir as situaes
encontradas no computador no ambiente LOGO: a redescoberta, a programao
estruturada, a elaborao e reelaborao de projetos, os bugs, a fascinao e tantas
outras coisas...como, por exemplo, as implicaes do Princpio de Polya [Polya,
1986]. De Papert resgatamos estas idias, de Freinet a diviso do espao educacional
em vrios ambientes integrados, como uma larga extenso da velha sala de aula e a
tcnica dos complexos de interesse.
Hoje, esta extenso da sala de aula, vista no mais a partir da sala de aula
tradicional, poderia se estender para, ademais do bosque, pomar, horta, jardim, as
oficinas internas do prdio escolar... deveria se estender por uma outra malha de
Martins, J.E.
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Referncias
FREINET, CELESTIN (1961).Pedagogia do Bom Senso. SP. Martins Fontes.
---------------------------- (1969). Para uma Escola do Povo. Lisboa. Provena.
HUIZINGA, JOHAN (1993). Homo Ludens: o Jogo como Elemento de Cultura. SP.
Perspectiva.
KAPITSA, P. (1985). Experimento Teoria Prtica. Moscou. Mir.
LAFARGE, PAUL (1983). O Direito Preguia. SP. Kairs.
PAPERT, SEYMOUR (1986). LOGO: Computadores e Educao. RJ. Brasiliense.
POLYA, G. (1986). A Arte de Resolver Problemas. SP. Intercincia.
VIGOTSKY, L. S. (1989). A Formao Social da Mente. SP. Martins Fontes.
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