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.JimnezAleixandreetal.

(2000)colocamqueaargumentaorelevantenaeducao
em cincias, desde que seu objetivo de investigao cientfica seja a gerao e a
justificativadasafirmativasdoconhecimento,crenas,etomadasdeaesquelevemao
entendimentodanatureza.Nestesentidoentendemaeducaoeargumentaocomo
unidasnumamtuapreocupaocomaracionalidadeedimensesnormativasdarazo
edoraciocnio.
AreadeDidticadasCinciastemcomoumadesuaslinhasdeestudoaanliseda
argumentao e o estudo de propostas de interveno para promoo de situaes
argumentativasnoensino.Principalmenteaolongodasduasltimasdcadas,muitos
foram os trabalhos que trouxeram contribuies em relaes ao impacto destas
propostasparaoensinoeaaprendizagem(e.g.KrajcikeMcNeill,2009,Erduranetal,
2004,JimnezAleixandreetal,2000),identificandoproblemasmetodolgicosnaan
lisedestassituaesquandoofocorecaisobreoargumentoqueseconstri(Erduran,
2008,ZohareNemet,2002,NascimentoeVieira,2008,SasseroneCarvalho,2011,
entreoutros).

fato que nas ltimas dcadas tm aumentado muito os estudos que abordam a
preocupaocomaanlisedodiscursoargumentativoemcontextoseducativos(Driver
etal.,2000;JimenezAleixandreetal.,2000;Capecchietal.,2002;Duschl&Osborne,
2002;Erduran2008;Sasseron,2008;Costa,2008;Sasseron&Carvalho,2011).
ComoressaltadoporJimnezAleixandre&DazBustamante(2003)[...]nohcomo
saberexatamenteoqueocorrenointeriordamente,masumadasmaneiraspelasquais
podemosinferirprestaratenonasdiscussesentreosalunossobreasquestesda
cincia[...]estaarazopelaqualgrandepartedosestudossobreargumentaose
centramnodiscursonaturalqueocorrenasaulasdecincias,aoinvsderespostaspor
meiodequestionriosouentrevistas
ApreocupaocomalinguagemtambmapareceemJimnezAleixandreeDazde
Bustamante(2003)comofoconotrabalhodesaladeaula.Osautoresdodestaque
ideia de que a linguagem no unvoca e que diferentes pessoas podem atribuir
significadosdiferentesaumamesmapalavra.Assim,osautoresdefendemumensinode
Cinciasquenosejasomentevoltadoparaaexploraodefenmenos,masnoqual
hajapossibilidade,tambm,dequeaargumentaosejadesencadeadaemaula
.
A importncia do discurso dos alunos nas aulas de cincias como fator
contribuinte para uma compreenso mais geral dos processos de
aprendizagem das cincias exploradapor Jimnez Aleixandre e Daz de
Bustamante (2003). Os autores ressaltam, tambm, a importncia que
depositam em um ensino de cincias capaz de levar os alunos a fazerem
cincia, ou seja, capaz de permitir-lhes proporem e discutirem ideias,
avaliarem alternativas, escolhendo entre diferentes explicaes
Partindo de propostas similares, Jimnez Aleixandre, Bugallo Rodrguez e
Duschl
(2000) entendem o raciocnio cientfico como um processo de tomada de

decises entre evidncias e teorias que exige a construo de argumentos


defendendo
a
escolha
tomada.
Fica
claro, ento, que, para os autores, a argumentao uma estratgia de
raciocnio
em
que
dados,
evidncias e crenas e saberes anteriores, assim como na construo do
conhecimento
cientfico, so as bases que conduzem aprendizagem.

Jimenez
A construo do conhecimento cientfico uma actividade epistmica, na que so
relevantes os critrios acerca de que conhecimento aceitvel. No modelo de
aprendizado cognitivo, aprender cincias ser aprendiz das prticas discursivas da
comunidadecientfica.
.Oconhecimentocientficodiferentedoutrosdominios,entreoutrosaspectos,porque
osenunciados,concluses,hiptesesouteoriasnoconstituemmerasopinies,mais
devemestarsustentadasemprovas,dadosempricosourespaldodenaturezaterica.
Esta justificao do conhecimento cientfico tambem chamada argumentao,
definidaporexemplocomoacapacidadederelacionardadoseconcluses,deavaliar
enunciadostericosluzdedadosempricosoudoutrasfontes(Kuhn,1993),comoas
formasemqueasprovas(ouevidncias)sousadasnorazoamento(Kelly,Regeve
Prothero,2005).
ConclusesOsresultadosquesediscutemnestetrabalhoanalisamprocesosdetomade
decises sobre questes cientficas de impacto social. Os problemas ambientais sao
exemplosdequestesquedificilmentepodemseranalisadasfradestemarcosocial.As
daspesquisasdasqueformamparteosdadosabordamcasosreais:aavaliaodun
projectodesaneamentonabaciadorioLouroeaevoluodovertidodecombustvel
doPrestigenoinvernode20022003.ComoindicaAikenhead(1985)oobjectivoda
tomadedecisesnaaulanochegarunanimidade,poisnosempreunmeirande
dominio de conceitos leva a ela, seno promover decises
reflexivassendoconscientesdosvaloresqueaguiamedoconhecimentorelevante
para

a
questo(Aikenhead,opcitpagina470).Oobjectivofundamentaldaescolaformar
cidadnspreparadosparatomarpartenasdecisessociaisderelevancia,paracriticaras
decisestomadasporoutros.Estesobjectivosformampartedascompetnciasavaliadas
noinformePISA/OCDE,comparaointernacionaldegrandeimpactonosmedia.
importante inclur o desenvolvemento do raciocinio crtico entre os objectivos das
cincias.Umproblemaque enfrontamos cando setrabalham questes derelevancia
socialqueosvaloresquesustentamatomadedecisesquedamimplicitos,dansepor
supostosmaisnosoexplicitados,ninsepondemanifestoquedecisesdiferentes
podemdeverse,noadistintosconhecimentos,senoadistintashierarquasdevalores
(porexemploambientaisversuseconmicos).Odesenvolvementodestascapacidades
naaularequirelevaraelaproblemasautnticos,moitasvezestiradosdavidarealeisto,
apesardasacomplexidade,umretoaoquenosenfrontamosaspessoasimplicadas
noensinodasCincias.