Universidad Nacional de San Luis

Facultad de Ciencias Humanas

Prof. Y Lic. en Ciencias de la Educacin

Nivel III: La Problemtica Institucional

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Integrantes del grupo:

Carrizo Juliana
Manrique Melisa
Marconi Daniela
Martnez Andrs
Romn Vernica

Institucin elegida: Instituto de Formacin Docente

A) En el caso de la materia Pedagoga, uno de los aportes principales

que nos brind fue una primera aproximacin al concepto de
educacin y saber que hace referencia a un campo complejo en el
que

influyen

factores

sociales,

culturales

polticos

que

la

condicionan; la misma es una realidad que debemos tener presente a

la hora de abordar una determinada problemtica dentro de la
escuela, puesto que son mltiples los factores que la generan y es
necesario hacer una lectura desde todas las dimensiones. Tambin
aprendimos que hay distintas modalidades y espacios educativos
tales como la educacin formal, la educacin no formal, informal, de
adultos,

permanente,

popular,

entre

otros,

que

resultan

ser

alternativas pedaggicas a la educacin tradicional y fueron cada

una de ellas una opcin al momento de escoger la institucin para
llevar a cabo la praxis.
Con respecto a la materia Historia General de la Educacin, su aporte
consisti en acercarnos a la emergencia y procedencia de las
principales instituciones educativas desde la Edad Media hasta

principios del siglo XX; la importancia de tales conocimientos radica

en el hecho de que nos permite conocer las diferentes concepciones
y teoras pedaggicas que fundamentaron las diversas propuestas
educativas segn el periodo en el que se desarrollaron. Sin embargo,
la particularidad de dicha ctedra reside en que no presentaron la
historia como una mera exposicin cronolgica de hechos y teoras
casi descontextualizadas, sino que su opcin epistemolgica toma los
estudios de Michel Foucault para hacer de la Historia General de la
Educacin una historia de las prcticas educativas. Esto implica
analizar las prcticas en trminos de dispositivos. Esta nueva visin
de la historia nos parece sumamente enriquecedora ya que nos lleva
a interrogar cmo dentro de las instituciones se articulan los saberes,
relaciones de poder y procesos de subjetivacin que intentan
responder a determinados intereses y necesidades segn la poca.
En el caso de praxis III, si bien puede ser ambicioso, quizs podamos
utilizar esta herramienta para reconocer qu saberes circulan en las
escuelas, qu es lo legitimo, qu sujeto busca formarse, etc.
B) En el Eplogo de Chicos en banda: Los caminos de la subjetividad en
el declive de las instituciones, Las autoras, Silvia Duschatzky y
Cristina Corea, posicionan sus prcticas de investigacin a travs de
una propuesta particular. sta la podemos relacionar, de un modo
general y prctico (en un sentido no utilitarista), con los enfoques de
las materias Historia Gral. De la Educacin y Pedagoga, del plan
de estudio de nuestra carrera.
En primer lugar, para establecer una posible relacin entre la
propuesta y los enfoques de nuestras materias cursadas, partimos del
propsito que las autoras mencionadas tienen frente a la prctica de
investigacin. Duschatzky y Corea plantean la naturaleza de su
experiencia como un paso, una trasformacin, de la observacin a la
implicacin,

de

una

investigacin

desde

fuera

hacia

una

intervencin. Esta propuesta surge en conjunto desde su equipo de

investigacin debido a la bsqueda de superar la problemtica en
torno a representar a los sujetos de zonas marginales y de expulsin
social, representacin que, generalmente los coloca en las posiciones
dicotmicas de victimas o victimarios.
Entonces, a grandes rasgos, podemos decir que la visin de las
autoras implica

ver a la investigacin como

un proceso en

movimiento, un espacio de transformacin, como un pedazo de vida

vivida en comn por un grupo que no slo se ha formado con el
objetivo visible de investigar, sino que paralelamente, y de un modo
acaso ms imperceptible, se ha reunido para transformarse en el
azaroso correr de la experiencia (DUSCHASTZKY y COREA, 2002:96).
Finalmente, en la bsqueda de una posible relacin entre la
perspectiva de las autoras anteriormente mencionadas y los distintos
enfoques de las ctedras de nuestras materias, distinguimos algunos
posibles aspectos que respetando el origen epistemolgico de cada
uno, se pueden comparar en alguna medida. En ambas materias, de
las cuales ya hemos hablado su implicancia en la parte A, podemos
ahondar un poco ms:
En el caso de Historia Gral. De la Educacin, podemos reconocer este
sentido de descartar todo intento extremista de objetividad a la hora
de hacer un abordaje histrico (en un intento de comparacin con la
mera observacin de la que se habla en Chicos en banda en cuanto
al abordaje de una investigacin). Esto tiene que ver con una
cuestin de imposibilidad de dejar afuera a quien pretende
estudiar, analizar, investigar distintas situaciones que la ctedra (de
Historia) retoma, por ejemplo, desde el enfoque historiogrfico de la
Escuela de Annales.
Finalmente, en cuanto a Pedagoga, podemos retomar las corrientes
pedaggicas

crticas,

las

cuales

rechazaban

la

mirada

despersonalizante, individualizante y acrtica de la educacin, de la

relacin entre el educador y el educando, y sobre todo en cuanto a la

clase de sujeto que se pretenda formar. Sin pretender estirar o

deformar los enfoques de cada disciplina, traemos este enfoque en
comparacin con la forma de abordaje de la prctica investigativa
planteada por Duschatzky y Corea y su equipo de investigacin.
Creemos que estos enfoques tienen algunos puntos posibles de ser
relacionados, los cuales se pueden reflejar en lo que las autoras
llaman

la

variacin

de

los

instrumentos

de

recoleccin

de

informacin (DUSCHASTZKY y COREA, 2002:101), un apartado en el

cual ellas explican cmo su investigacin, en relacin a los mtodos o
tcnicas que iban a utilizar para trabajar, se fueron transformando en
la marcha, pasando de la entrevista al dilogo, una tcnica que les
permita pasar de ser simples observadores a implicarse dentro del
campo.