Srie

Videoaulas

Horizontes da Cidadania

Sumrio

Apresentao

Neusa Maria Henriques Rocha

Ana Carolina Bertoletti De Marchi
Cristina Fioreze
Daniela De David Arajo
Daniel Dias
Marlei Maria Diedrich
(Organizadores)

03

Educao em direitos humanos

06

Educao ambiental

20

tica e comportamento ambiental

31

O destino dos resduos

43

Educao das relaes tnico-raciais e cultura afro-brasileira

53

Educao das relaes tnico-raciais e cultura indgena

64

Histria da constituio dos grupos tnico-raciais na regio

78

CRDITOS
Vice-Reitoria de Graduao
Diviso de Ensino de Graduao
Diviso UPF Virtual
Assessoria de Graduao
Agecom UPF
Ncleo Experimental de Publicidade e Propaganda/FAC NexPP/FAC
UPF TV
Videoaula Educao em direitos humanos
Prof. Me. Paulo Carbonari e Grupo de Studo e Pesquisa em Educao em Direitos
Humanos (Prof. Dr. Eldon Henrique Mll e Profa. Ma. Elisa Mainardi - UPF; Prof. Me. Iltomar
Siviero e Profa Ma. Nilva Rosin - IFIBE; Ma. Mrcia Carbonari - Comisso de Direitos
Humanos de Passo Fundo)
Videoaula Educao ambiental
Profa. Ma. Elisabeth Foschiera e Profa. Ma. Flvia Biondo
Videoaula tica e comportamento ambiental
Prof. Dr. Altair A. Fvero e Prof. Dr. Angelo Cenci
Videoaula O destino dos resduos
Profa. Dra. Aline F. C. Passini e Profa. Dra. Luciana L. Brandli
Videoaula Educao das relaes tnico-raciais e cultura afro-brasileira
Profa. Ma. Mara Rbia Bispo Orth e Profa. Ma. Francisca Bueno
Videoaula Educao das relaes tnico-raciais e cultura indgena
Prof. Dr. Joo Carlos Tedesco e Prof. Dr.Telmo Marcon
Videoaula Histria da constituio dos grupos tnico-raciais no pas e na regio
Prof. Dr. Adriano Comissoli e Profa. Dra. Ironita A. P. Machado

APRESENTAO

A Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) foi marco definitivo no reconhecimento dos direitos irrefutveis ao ser humano, independente
de nacionalidade, cor, sexo ou condio social. Os direitos humanos so internacionalmente reconhecidos como um conjunto de direitos civis, polticos, sociais,
econmicos, culturais e ambientais que se referem necessidade de igualdade e
defesa da dignidade humana.


No h dvida de que uma sociedade democrtica s se consolidar a
partir da construo de uma cultura de respeito e reconhecimento a esses direitos, na qual so estabelecidos valores ticos, sociais, humansticos e ambientais,
fundamentais para a formao integral do indivduo. Essa cultura passa pela existncia de um marco legal garantidor de direitos. Nessa direo, observa-se que o
Brasil tem construdo um conjunto de normativas e dispositivos legais voltados
para a promoo e a proteo dos direitos de indivduos, grupos e povos vulnerveis, bem como relacionados com a questo da sustentabilidade socioambiental.
Nesse cenrio, a universidade tem um papel de significativa importncia, pois se
constitui em espao ideal para promoo de debates e aes, na perspectiva do
desenvolvimento de valores humanistas. Esses valores devem ser vividos no ambiente acadmico, viabilizando a superao das diversas manifestaes de violao dos direitos humanos.


Comprometida com sua misso de produzir e difundir conhecimentos
que promovam a melhoria da qualidade de vida e formem cidados competentes, com postura crtica, tica e humanista, preparados para atuarem como agentes de transformao, a Universidade de Passo Fundo busca a constante construo de uma sociedade mais justa, com princpios norteadores assentados nos
valores de equidade, igualdade e democracia.


Nessa perspectiva, a Vice-Reitoria de Graduao e a Diviso de Ensino de
Graduao apresentam a srie de videoaulas, intitulada Horizontes da Cidadania, com o propsito de oferecer subsdios comunidade acadmica nas refle3

xes e discusses relativas educao em direitos humanos, sustentabilidade

socioambiental e educao para as relaes tnico-raciais. Este projeto foi pensado com o objetivo de que as videoaulas possibilitem um trabalho produtivo e
contribuam no s para a promoo de estudos, dilogos e debates, mas, fundamentalmente, para a vivncia dos princpios e valores expressos nas normativas e
Diretrizes Curriculares Nacionais1 que dispem sobre as temticas abordadas.


A srie constituda de sete videoaulas no sequenciais, que objetivam
auxiliar os cursos de graduao a realizar a discusso das temticas mencionadas
em seu fazer cotidiano, de modo a permitir sua articulao com as discusses e
especificidades de cada rea do conhecimento. Cada videoaula que integra a srie foi desenvolvida e apresentada por professores da Universidade de Passo Fundo e convidados, sendo acompanhada de material de apoio contendo propostas
de exerccios e atividades que podem ser realizados com os acadmicos, a partir
da organizao das prprias unidades e cursos.


As videoaulas disponibilizadas comunidade acadmica, juntamente
com o respectivo material de apoio, esto assim organizadas:

- Educao em direitos humanos

- Educao ambiental
- tica e comportamento ambiental
- O destino dos resduos
- Educao das relaes tnico-raciais e cultura afro-brasileira
- Educao das relaes tnico-raciais e cultura indgena
- Histria da constituio dos grupos tnico-raciais no pas e na regio

1 As Diretrizes Curriculares Nacionais que tratam das temticas referidas so as que seguem:
a) Educao em Direitos Humanos: Resoluo CNE n 1/2012, de 30 de maio de 2012;
b) Educao Ambiental: Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999; Decreto n 4.281 de 25 de junho de
2002 e Resoluo CNE n 2/2012, de 15 de junho de 2012; e
c) Educao das Relaes tnico-Raciais e Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena:
Resoluo CNE/CP n 01, de 17 de junho de 2004 e Lei n 11.645 de 10 de maro de 2008.
4


Com vistas a facilitar o acesso ao contedo do DVD e do material de apoio
para os professores e alunos da Instituio, a srie disponibilizada tambm via
intranet. Na verso online, cada videoaula pode ser acessada a partir de um link
independente. Da mesma forma, os sete textos de apoio so apresentados, um a
um, em arquivos PDF.

A Vice-Reitoria de Graduao e a Diviso de Ensino de Graduao agradecem o envolvimento dos professores que assumiram o desafio de elaborar este
material didtico institucional, de valiosa importncia para a formao pessoal e
profissional dos acadmicos e para o alcance da misso institucional, e desejam
que este recurso seja um instrumento para a consolidao de uma cultura atenta
aos horizontes da cidadania.

Vice-Reitoria de Graduao
Diviso de Ensino de Graduao
Passo Fundo, fevereiro de 2014

EDUCAO AMBIENTAL

Profa. Ma. Elisabeth Maria Foschiera - UPF1

Ma. Flvia Biondo da Silva - UPF2

1 - Motivos da educao ambiental

Em 1972, a Organizao das Naes Unidas (ONU) organizou, em

Estocolmo, a Primeira Conferncia das Naes Unidas sobre o Ambiente Humano.
Aps o encontro, emergiram polticas ambientais no Brasil e no mundo. A partir
disso, a educao foi reconhecida como componente essencial para combater
a crise ambiental internacional. Nesse sentido, o Plano de Ao da Conferncia
recomendou a capacitao de professores, o desenvolvimento de novos mtodos e
a aplicao de recursos instrucionais para a educao ambiental.
Cabe, portanto, questionar: O que motivou, em 1972, a Organizao das
Naes Unidas (ONU, 1972) abrir-se s questes ambientais e iniciar o processo
de formao para a educao ambiental?
Duas situaes da humanidade sensibilizaram a Conferncia de
Estocolmo: a degradao ambiental e a represso e dominao humana.

1 Mestra em Educao pela Universidade de Passo Fundo. Especialista em Ecologia. Graduada em

Biologia. Coordenadora da rea de extenso da Faculdade de Educao, desenvolvendo aes de
extenso no projeto Rondon, Frum de Economia Solidria, Agenda 21, Assembleia Permanente
pela Preservao Ambiental e formao continuada de professores atravs do Centro Regional
de Educao. Participa do conselho do Meio Ambiente e do Conselho de Gesto Partilhada do
municpio de Passo Fundo. Atua nas seguintes reas: educao e o ensino de cincias naturais,
educao ambiental, educao popular, educao de jovens e adultos. Coordenadora do setor
de extenso da CONVIDAS (entidade no governamental). Coordenadora do Centro de Cincias e
Tecnologias Ambientais (CCTAM) e do Centro Regional de Educao da Faculdade de Educao da
UPF.
2 Mestra em Educao e Graduada em Cincias Biolgicas pela Universidade de Passo Fundo.
Coordenadora do Museu Zoobotnico Augusto Ruschi do Instituto de Cincias Biolgicas da
Universidade de Passo Fundo. Voluntria do Grupo Ecolgico Sentinela dos Pampas. Atua na rea
de Biologia Geral, com nfase em Educao Ambiental, atuando principalmente nos seguintes
temas: educao ambiental, meio ambiente, ecodesenvolvimento, percepo ambiental e
informtica educativa.
6

A degradao ambiental era denunciada por um grupo de cientistas

formadores do Clube Roma, que discutiam o consumo e as reservas de recursos
no renovveis, a utilizao indiscriminada de produtos qumicos e seus efeitos
no ambiente e o crescimento da populao mundial.
A represso e dominao humana eram marcadas na poca por
sistemas ditatoriais e regimes militares, condenados na Declarao de Estocolmo
(ONU, 2013), que, no 1 Princpio, reprimia qualquer poltica que promovesse e
perpetuasse o apartheid, a segregao racial, a discriminao, a opresso e outras
formas de coero e dominao do humano. Desse princpio, surge o que se
convencionou chamar de educao ambiental, uma proposta de educao, de
conduta e responsabilidade envolvendo toda a dimenso humana.

2 - A insero dos movimentos sociais na questo ambiental

A educao ambiental, de acordo com Carvalho (2002, p. 2), uma

prtica que, ao menos na Amrica Latina e no Brasil em particular, se construiu
em sintonia com a prtica social dos movimentos ecolgicos, num contexto
de difuso da temtica ambiental na sociedade. Ela est relacionada inclusive
aos movimentos sociais da dcada de 1960, nos quais se insere o movimento
ecolgico, que surgem fundamentados na crtica modernidade, aos
modelos de desenvolvimento capitalista e socialista, propondo a autogesto, o
desarmamento, o pacifismo, etc. (REIGOTA, 2001, p. 42).
Desde o princpio das discusses ambientais, com reflexo na educao
ambiental, houve posicionamentos diferenciados entre os governos e os
movimentos sociais. questionvel o quanto de representatividade tinham os
movimentos sociais nas conferncias mundiais. Nesse sentido, Carvalho (2002,
p. 1) ressalta que:

O atributo ambiental, longe de cumprir apenas

uma funo adjetivante, ao especificar uma
educao em particular, constitui um trao de
identidade da educao ambiental, marcando sua
origem num contexto histrico determinado: os
movimentos sociais ambientais e seu horizonte de
crtica contracultural.3 neste ltimo sentido que
o ambiental ganha uma funo substantiva, ao
demarcar o pertencimento desta educao a uma
tradio ambiental e seu universo de valores, prticas
e atores sociais.
Na II Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e
Desenvolvimento (CNUMAD), sediada no Brasil e chamada de Rio-92, diversos
acordos foram assinados, dentre eles: a) Declarao do Rio sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento; b) Agenda 21 e os meios para sua implementao; c) Declarao
de Florestas; d) Conveno sobre Mudanas Climticas; e) Conveno sobre
Diversidade Biolgica. Mais uma vez confirmou-se a divergncia de opinio entre
os governos e a sociedade organizada, ocorrendo reunies paralelas, como o Frum
das ONGs. Desse frum resultou o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades
Sustentveis, influenciando a assinatura de acordos e documentos oficiais.
Para Carvalho (2002, p. 5), na dcada de 1990, consolidaram-se os
processos de globalizao econmica sob o signo de um capitalismo triunfante,
deflagrando-se a crise do Estado nacional, do projeto de um Estado de bem estar e
de uma viso de cidadania como garantia e expanso de direitos sociais. Instaurouse uma crise no seio dos movimentos sociais, que perderam o papel protagonista
que tiveram nas dcadas anteriores. Nesse ambiente, fortaleceram-se as propostas
3 A contracultura, definida por Outhwaite & Bottomore (1996) apud Carvalho (2002, p.3), como uma cultura
minoritria caracterizada por um conjunto de valores, normas e padres de comportamento
que contradizem diretamente os da sociedade dominante, historicamente ligada aos valores
e comportamentos da mais jovem gerao americana dos anos 60/70, que se revoltava contra as
instituies culturais dominantes de uma sociedade afluente, otimista e confiante decorrentedo
boom econmico ps segunda guerra. A luta contra a guerra do Vietn, os festivais de rock, a
valorizao do Oriente e de novas espiritualidades e o autoaperfeioamento so partes de uma
luta antielitista e antiautoritria. A contracultura transcendeu os limites da vida scio-poltica
americana e marcou uma reviso crtica para a sociedade ocidental, fazendo adeptos e instituindose como um estilo de vida.
8

diplomticas e conciliatrias das grandes conferncias e acordos internacionais

contra uma tradio ambiental de crtica radical sociedade.

3 - Poltica nacional de educao ambiental

Em 27 de abril de 1999 instituiu-se, no Brasil, a Poltica Nacional de

Educao Ambiental atravs da Lei No 9.795, que entende por educao ambiental
os processos por meio dos quais o indivduo
e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
voltadas para a conservao do meio ambiente, bem
de uso comum do povo, essencial sadia qualidade
de vida e sua sustentabilidade (BRASIL, 1999).
A Poltica Nacional de Educao Ambiental, segundo Sorrentino et
al. (2005), vem contribuir com o processo dialtico Estado/sociedade civil que
possibilita uma definio das polticas pblicas a partir do dilogo. Nesse sentido,
a construo da educao ambiental como poltica
pblica, implementada pelo Ministrio da Educao
e Cultura (MEC) e pelo Ministrio do Meio Ambiente
(MMA), implica processos de interveno direta,
regulamentao e contratualismo que fortalecem a
articulao de diferentes atores sociais (no mbito
formal e no formal da educao) e sua capacidade
de desempenhar gesto territorial sustentvel e
educadora, formao de educadores ambientais,
educomunicao socioambiental e outras estratgias
que promovam a educao ambiental crtica e
emancipatria (SORRENTINO et al., 2005, p. 285).

4 - Diretrizes curriculares nacionais sobre educao ambiental

Em 15 de junho de 2012, o Ministrio da Educao estabeleceu as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental que, em conformidade
com a Lei n 9.795, de 1999, reafirma que a educao ambiental componente
integrante, essencial e permanente da educao nacional. Sendo assim, necessita
estar presente, de forma articulada, nos nveis e modalidades da educao bsica
e da educao superior. Para isso, as instituies de ensino devem promov-la
integradamente nos seus projetos institucionais e pedaggicos.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental esto
fundamentadas na capacidade de acrescentar a formao no apenas dos
contedos dessa temtica e de sua relao com as diversas reas do conhecimento,
mas uma formao crtica que fortalea a postura tica, poltica e o papel social de
docentes e profissionais para a construo do projeto de cidadania. Tal construo
compreende uma cidadania responsvel, estimulando interaes mais justas
entre os seres humanos e os demais seres que habitam o planeta, viabilizando
um presente e um futuro sustentvel, sadio e socialmente justo.
Nesse caminho da cidadania responsvel talvez possamos alcanar o
que Sauv prope como o desenvolvimento de sociedades responsveis,
esclarecendo a deliberada nebulosidade que envolve
a palavra desenvolvimento (geralmente centrada
na economia) vinculando-a ao desenvolvimento das
sociedades (cada uma integrando uma economia
cujas escolhas lhe so endgenas) e associando a
ela uma tica da sustentabilidade ou da viabilidade,
essencialmente minimalistas (desde que isso
perdure, ou desde que se sobreviva). Para alm
de uma abordagem cvica legalista de direitos e
deveres, trata-se de uma responsabilidade de ser, de
saber e de agir, o que implica compromisso, lucidez,
autenticidade, solicitude e coragem (SAUV, 2005, p.
321).
A busca de uma sociedade mais justa, economicamente vivel e
ecologicamente sustentvel, que o trip do desenvolvimento sustentvel,
possivelmente ainda est centrada em uma tica contracultural. Isso porque
10

estamos diante de um sistema visivelmente voltado para a preocupao com a

produo, o consumo e o desenvolvimento econmico.
Portanto, nesse contexto, convm refletir sobre duas questes:
A educao ambiental ainda mantm suas preocupaes originais com a
degradao ambiental e a represso e dominao humana?
Ou a sociedade evoluiu e esses no so problemas do nosso dia-a-dia?


5 - Como inserir a educao ambiental no currculo das nossas
disciplinas?
A ideia obcecada pelo avano da tecnologia a qualquer custo tem levado
ao esgotamento dos recursos naturais, a destruio de ecossistemas e a reduo
da qualidade de vida das populaes. Para Eisenber (1996), no podemos
continuar nesse modelo de desenvolvimento, explorando os recursos naturais,
entulhando o planeta com milhares de engenhocas e promovendo o colapso
energtico, apenas para satisfazer o desejo do consumo de quem compra e o
lucro de quem vende.
O conhecimento tecnolgico deve aliar-se preservao e conservao
da natureza, aos princpios capazes de levar mudana social e cultural dos
povos, ao desenvolvimento sustentvel4 e melhoria das condies de vida da
populao. Conforme a Carta de Curitiba5, precisamos definir progresso no
somente como aumento constante do fluxo de materiais e dinheiro, mas como
aumento da soma de felicidade humana e manuteno da integridade, harmonia
e sustentabilidade planetria.
Necessitamos de trabalhos e empregos que transformem as pessoas em
sujeitos felizes na sociedade e no apenas em estatsticas ou mais um nmero na
indstria que produzir lucro. Precisamos de bons profissionais em todas as reas
do conhecimento, que contribuam para que as relaes entre as pessoas e dessas

4 Uma sociedade ou um processo de desenvolvimento possui sustentabilidade quando, por meio

dele, se consegue a satisfao das necessidades sem comprometer o capital natural e sem lesar
o direito das geraes futuras de verem atendidas tambm as suas necessidades e de poderem
herdar um planeta sadio, com seus ecossistemas preservados (BOFF, 1999 p. 198).
5 Citada no documento do Pr-Guaba Secretaria do Estado do Rio Grande do Sul (1992 p. 14).
11

com o ambiente se tornem cada vez melhores e saudveis. o que o telogo

Marcelo Barros vem chamando de cultura do bem viver.
Diante disso, queremos refletir com voc de que forma os princpios
orientadores da educao ambiental podem ser inseridos na nossa formao
profissional e nas nossas aes de cidadania.
Segundo Brando, a educao ambiental traduz a passagem de
uma pedagogia da transmisso do conhecimento para uma pedagogia das
comunidades aprendentes que partilham de maneira ativa e solidria a criao
dos saberes. Nesse sentido, entendemos que a educao distanciada da realidade,
que preparava indivduos competentes para se adaptarem produtivamente na
sociedade, deve ser substituda pela educao que forma pessoas conscientes e
capazes de criativamente transformarem o mundo em que vivem.
Um conceito importante a ser discutido a ambientalizao da
educao ambiental, que, para Carvalho e Toniol (2011, p. 2) significa o processo
de internalizao das prticas sociais e das orientaes individuais de valores
ticos, estticos e morais em torno do cuidado com o ambiente. Estes valores
se expressam em preocupaes como a integridade, a preservao e o uso
sustentvel dos bens ambientais e nos remetem a refletir sobre o consumo
consciente.
Nossas aes do dia a dia resultam em rastros ou pegadas no ambiente,
que podem ser maiores ou menores, dependendo do jeito quecaminhamos. A isso
chamamos de pegada ecolgica que, segundo a organizao no governamental
brasileira WWF6, uma ferramenta que calcula o tamanho das reas produtivas
de terra e de mar, necessrias para gerar produtos, bens e servios que sustentam
nosso estilo de vida. Em outras palavras, trata-se de traduzir, em hectares (ha), a
extenso de territrio que uma pessoa ou toda uma sociedade utiliza, em mdia,
para se sustentar.
Voc j parou para pensar que essas pegadas dizem muito sobre quem
somos e qual a nossa relao com o lugar onde estamos? Faa seu teste da pegada

6 O WWF-Brasil uma ONG brasileira, participante de uma rede internacional, comprometida com a
conservao da natureza dentro do contexto social e econmico brasileiro. Identifica problemas
de conservao, concebendo e implementando, geralmente com parceiros, projetos de carter
demonstrativo que apontam solues para esses problemas.
12

ecolgica7 e descubra qual o impacto ambiental das suas escolhas e prticas de

vida. Discuta com os seus colegas e familiares de que forma podemos diminuir
esse impacto e contribuir para o desenvolvimento de prticas sustentveis.
Colocamos o desafio para que, independente de exigncias legais, a
partir das nossas significativas especificidades, possamos desencadear aes
na construo de processos coletivos, que contribuam para a superao dos
problemas ambientais vivenciados nas comunidades locais. Sugere-se ainda
refletir sobre como estimular o uso e o consumo de materiais que contribuem
para a preservao, conservao e recuperao do meio ambiente e quais os
compromissos que podemos assumir individualmente e coletivamente para a
construo de espaos educadores sustentveis.
importante relembrar que independente do campo em que a cincia
opere, ela nunca neutra em si mesma. Qualquer cincia fala atravs de indivduos
com as suas escolhas e preferncias, ou seja, ela sempre fala em nome de algo
ou de algum. Sendo assim, sugerimos a aplicao do conhecimento cientfico
adquirido nas diferentes reas do conhecimento, a servio da conservao, da
proteo e da recuperao da vida, em todas as suas formas e dimenses, com
o exerccio da responsabilidade socioambiental, a qual est relacionado ao
compromisso de revisar as formas de produzir e os padres de consumo vigentes,
de tal forma que o sucesso desejado no seja alcanado a qualquer preo.
Alguns resultados significativos j esto sendo vivenciados, como a
existncia e manuteno de programas de segregao de resduos com coleta
seletiva e o destino para cooperativas de catadores/seletores; o envolvimento
com a comunidade atravs de projetos de extenso que visam sustentabilidade
local e regional; a formao de parcerias e fomento para tecnologias limpas; a
implementao de projetos sobre a conservao do patrimnio natural com
valorizao do uso comum ou pblico; entre outros.
O sculo XXI caracteriza-se pela reorganizao do conhecimento
em vista da necessidade de compreender a complexidade dos problemas
existentes. No existe educao sem cidadania, sem formao poltica, porque
no possvel falar de lixo sem falar do poder pblico ou falar em saneamento
7 O teste da pegada ecolgica, que corresponde ao tamanho das reas produtivas de terra e de mar,
necessrias para gerar produtos, bens e servios que sustentam determinados estilos de vida, est
disponvel em: <http://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/especiais/pegada_ecologica>.
13

bsico sem falar do local em que as pessoas moram. Construir o conhecimento

implica uma partilha de todos ns com os outros, processo no qual todos so
importantes, acarretando responsabilidade, cooperao, dilogo e trocas mtuas.
E a universidade tem um papel fundamental na formao de profissionais e na
construo de conhecimentos que vo possibilitar o desenvolvimento em todas
as suas manifestaes, que no so apenas da rea econmica, mas, tambm,
social, cultural e ambiental.

6 - Sugestes de atividades
As atividades propostas objetivam indicar alguns caminhos que possam
servir para aprofundar a temtica Educao Ambiental. Cada uma das atividades
poder ser implementada e reinventada dependendo do contexto.
1. Realizar a Trilha Perceptiva no Museu Zoobotnico Augusto Ruschi
(Muzar) do Instituto de Cincias Biolgicas da Universidade de Passo
Fundo, onde, em contato com a Equipe do Muzar, possvel contextualizar
a necessidade de cada grupo e/ou curso.
2. Solicitar, ao Muzar, a Mostra de Vdeos Circuito Tela Verde da Sala Verde
Itinerante, na qual diversos temas ambientais so apresentados, inclusive
sobre a prpria educao ambiental.
3. Planejar e executar campanhas educativas sobre os diversos temas
relacionados ao Meio Ambiente, como: gua, Resduos Slidos,
Segurana Alimentar, reas de Preservao Permanente, Poluio Visual,
Poluio Sonora.
4. Visitar Unidades de Conservao da regio: Floresta Nacional de Passo
Fundo, Reserva Particular do Patrimnio Natural Maragato, Reserva
Particular do Patrimnio Natural Instituto Menino Deus.
5. Visitar Cooperativas de Reciclagem, Aterros sanitrios de Passo Fundo e
regio.
6. Reconhecer o processo de Coleta, Segregao e Destino dos Resduos da
Universidade de Passo Fundo e visitar o Setor de Saneamento e Estao
de Tratamento de Efluentes.
14

REFERNCIAS
BARROS, Marcelo. Economia espiritual para bem viver. Disponvel em: <http://www.
servicioskoinonia.org/agenda/archivo/portugues/obra.php?ncodigo=443>.
Acesso em: 15 mar. 2013.
BOFF, L. Saber cuidar tica do humano compaixo pela terra. Petrpolis: Vozes,
1999.
BRANDO, Carlos Rodrigues. Aqui onde eu moro, aqui ns vivemos escritos para
conhecer, pensar e praticar o municpio educador sustentvel. Braslia: Ministrio do
Meio Ambiente, 2005.
BRASIL. Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental,
institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias.
Ministrio do Meio Ambiente, Braslia, DF, 27 abr. 1999. Disponvel em: <http://www.
mma.gov.br/port/conama/legiabre.cfm?codlegi=321>. Acesso em: 26 mar. 2013.
______. Resoluo CNE/CP n 2, de 15 de junho de 2012. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Ambiental.
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. O Ambiental como valor substantivo: uma
reflexo sobre a identidade da EA. In: Sauv,L.Orellana,I.Sato,M.Textos escolhidos
em Educao Ambiental: de uma Amrica outra. Montreal, Publications EREUQAM, 2002,TomoI, pp85-90 (verso em portugus). Publicado em 2002.
Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/port/sdi/ea/deds/arqs/isabcarv.pdf>.
Acesso em: 26 mar. 2013.
CARVALHO, Isabel C. M.; TONIOL, Rodrigo. Ambientalizao, cultura e educao:
dilogos, tradues e inteligibilidades possveis desde um estudo antropolgico
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HEISENBERG, Werner. A parte e o todo. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1998.
15

MORIN, Edgar. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio
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ONU. Declarao sobre o ambiente humano. Conferncia das Naes Unidas,
Estocolmo, Sucia, 5-15 de junho de 1972. Disponvel em: <http://www.
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RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Coordenao e Planejamento. Pr-Guaba.
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SORRENTINO, Marcos; TRAJBER, Rachel; MENDONA, Patricia; FERRARO JUNIOR,
Luiz Antonio. Educao Ambiental como poltica pblica. Educao e Pesquisa,
So Paulo, v. 31, n. 2, p. 285-299, maio/ago. 2005.
Como referenciar este texto:
FOSCHIERA, Elisabeth Maria; SILVA, Flvia Biondo da. Educao ambiental. In:
ROCHA, Neusa Maria Henriques et al. (Orgs.). Horizontes da cidadania. Passo
Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, 2013. p. 23-33.
Como referenciar a videoaula correspondente a este texto:
FOSCHIERA, Elisabeth Maria; SILVA, Flvia Biondo da. Educao ambiental. In:
ROCHA, Neusa Maria Henriques et al. (Orgs.). Horizontes da cidadania. Passo
Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, 2013. 1 DVD. (Videoaula; 1).

Clique no link abaixo para assistir videoaula:

http://www.upf.br/download/Horizontes/Beth_flavia.mp4

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