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pro uncionrio
- Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao / Tecnico em meio ambiente e manuteno de infra-estrutura escolar: Teorias do espao educativo
pro uncionrio
Curso Tcnico de Formao para
os Funcionrios da Educao
Teorias do
espao
educativo
10
TCNICO EM
MEIO AMBIENTE E MANUTENO
DE INFRA-ESTRUTURA ESCOLAR
Braslia 2009
Governo Federal
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica
Universidade de Braslia(UnB)
ISBN
85-86290-67-x
I. Ttulo II. Srie
CDU: 379
Apresentao
Na segunda parte, trataremos mais especificamente do edifcio escolar, sua construo, manuteno e um pouco de sua histria.
Para isso, consultamos trs tipos de literatura. Uma sobre espao em geral e sua percepo, outra sobre arquitetura, engenharia, edifcio e construo, e outra sobre educao, buscando nela as reflexes dos educadores
sobre o papel dos espaos na escola.
Este mdulo tem como objetivos gerais, alm dos previstos no programa como
um todo:
1 introduzir noes bsicas sobre o conhecimento, a percepo e a prtica do
espao, particularmente do espao da educao escolar;
2 estabelecer conexes entre as prticas espaciais e as pedaggicas, as administrativas, e as sociais;
3 relacionar o espao da escola ao espao, urbano ou rural, em que se situa.
Tem ainda os seguintes objetivos especficos:
- colocar em evidncia o conhecimento prtico que os funcionrios possuem, com
vistas formao da inteligncia operativa e, sobretudo, da sensibilidade dos educandos acerca do mundo concreto ou real, aqui relacionados a espao;
- apresentar aos cursistas aspectos concernentes ao planejamento e arquitetura
da escola e suas relaes com as atividades urbanas ou rurais que a cercam;
- permitir o conhecimento dos aspectos histricos e organizacionais da instituio
e a relao com seu espao, tendo como base a opinio de educadores;
- dar um sentido mais amplo s atividades de preservao e manuteno do patrimnio fsico da escola, relacionando-as com o uso das instalaes fsicas pelas
atividades educativas;
- apresentar noes de representaes de espao, assim como de unidades ambientais para que eles, com tais instrumentos, possam participar do processo educativo;
- permitir que os cursistas tenham um papel mais ativo na escola, de modo que pos-
sam, com relao a seu espao, participar efetivamente das reunies escolares;
- vincular suas atividades prticas e os correspondentes saberes s atividades
didtico-pedaggicas, de modo que os cursistas, bem como os outros atores da
escola, tomem conscincia do valor do seu trabalho para a educao;
- compreender os vrios aspectos do edifcio escolar, de modo a tirar melhor
proveito didtico-pedaggico de suas instalaes.
Para atingir estas metas, o presente mdulo reflete sobre estas questes e prope um conjunto de exerccios relacionados a problemas que versam sobre o
planejamento do espao escolar, vinculando-o manuteno das instalaes
fsicas e seus servios.
Abordaremos em particular o edifcio da escola, ressaltando a sua arquitetura
e utilizao, pois sem elas a educao presencial no se realizaria plenamente.
Nesse sentido, as construes e a rea aberta da escola so imprescindveis.
INTRODUO
Acesse o endereo
eletrnico http://
www010.dataprev.
gov.br/sislex/
paginas/42/1996/9394.
htm e leia na ntegra a
Lei Darcy Ribeiro.
Sumrio
Unidade 3 A escola 69
3.1 Uso e manuteno
3.2 As instalaes fsicas da escola
3.3 Problemas internos da escola
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IMPORTANTE
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No dicionrio, s vezes algumas explicaes tambm precisam de uma maior elucidao, de traduo, pois utilizam palavras que so incompreensveis para ns, pobres mortais, que
no somos matemticos, filsofos, fsicos, etc. E observem
que foram selecionados aqui apenas os significados da palavra que poderiam ter interesse para ns.
Ento vamos esclarecer tudo isso e depois comear a pensar
com nossa prpria cabea para tentar compreender o que
isso a que chamamos espao.
A primeira coisa que devemos fazer observar como organizamos mentalmente esta idia de espao. Devemos tambm
procurar os registros de outras observaes nos livros e entender o que outras pessoas pensaram a respeito.
Ren Descartes
(1596-1650), filsofo e
matemtico, por vezes
chamado de o fundador
da filosofia moderna e
de pai da matemtica
moderna, considerado
um dos pensadores
mais importantes e
influentes da histria.
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IMPORTANTE
posies fundamentam as duas vertentes principais do pensamento ocidental sobre o assunto. Portanto, tambm no Brasil.
O entendimento de Descartes o que conhecemos e encontramos difundido por toda parte. a maneira que aprendemos
na escola e na prtica. a maneira de pensar que achamos
natural, pois todo mundo pensa assim. J a teoria de Kant
usada mais por alguns artistas, ela mais conhecida pelos estudiosos e quase nunca ensinada nas escolas comuns.
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Nunca prestamos ateno nisso, mas esse movimento de inspirarao e expirao acontece o tempo todo, mesmo quando dormimos. Isso quer dizer que nunca estamos completamente parados.
Observe agora as batidas do seu corao. Ele aumenta de tamanho quando recebe o sangue e diminui quando o distribui.
Ns no vemos este movimento, mas sentimos e at podemos ouvir o seu som.
O sangue est permanentemente se movimentando por nossas veias, artrias e pequenos vasos. Este movimento que
conserva a vida, embora ns nunca o percebamos. Normalmente, consideramos movimento apenas quando andamos
ou quando vemos uma parte do corpo se movimentar.
Agora imagine-se sentado mesa, comendo. Voc est parado no conjunto do corpo, mas faz diversos movimentos como:
segurar o garfo com os dedos, mover o brao e a mo para
apanhar a comida no prato, levar o garfo boca, depositar a
comida na lngua, levar a comida para um lado e para outro da
boca para que os dentes possam mastigar.
Imagine os movimentos do rosto todo quando mastigamos,
as glndulas salivares que se contraem e produzem a saliva,
os movimentos extremamente complexos e muito bem coordenados de muitos msculos da boca e do esfago para
engolir a comida, e por a em diante.
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No intestino, por exemplo, a comida absorvida pelo organismo: partculas muito pequenas atravessam as paredes do
intestino e entram no sangue, de onde so transportadas para
as clulas - o que nos alimenta. No d para se observar estes
movimentos a olho nu. Ns nunca tomamos conhecimento de
que isso tudo movimento e exige espao para acontecer.
Quando os dentes esmagam a comida, eles esto se movimentando juntamente com os ossos da boca e necessitam de um
espao para realizar esse movimento. A comida um obstculo a esse movimento, ento, os dentes a esmagam. Quebram
ou amassam e, assim, dividem aquela comida em pedaos menores, os quais, misturados saliva, vo para o estmago, passando pelo espao apertado da garganta e do esfago.
No estmago, os pedaos vo ser quase dissolvidos pelo
suco gstrico, transformando aquela comida que pusemos na
boca em pedaos to pequenos que j no vemos mais. So
esses pedaos que vo para o intestino, passam pelas suas
paredes e so absorvidos pelo sangue. Para passar pelas pa-
IMPORTANTE
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H uma outra situao de movimento que tambm no conseguimos perceber direito. Quando estamos sentados em um
carro em movimento, as pessoas que esto dentro do carro
parecem paradas para ns, mas, de fato, esto em movimento. s vezes, no d para notar que existe movimento.
Ou, pelo menos, parece que nosso corpo est parado, quando, de fato, est se movendo.
Outro exemplo quando observamos o Sol ou as estrelas. A
Terra gira em volta do Sol, ao mesmo tempo em que gira em
torno do seu prprio eixo, de forma que ns fazemos, sem
perceber, todos os movimentos que a Terra faz, da mesma
Giramos com a Terra pelo espao, respiramos, o intestino continua absorvendo os alimentos e nosso sangue circula, mesmo quando estamos deitados dormindo. O espao necessrio
para a Terra girar muito maior que o necessrio para uma
pessoa correr; to grande que nem conseguimos ver o movimento da Terra nos levando junto.
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Falar do tamanho das coisas o mesmo que falar dos movimentos que precisamos fazer para tocar, pegar ou correr. Para
compreendermos o movimento dos planetas, por exemplo,
precisamos desenhar este movimento ao redor do Sol.
Claro que o desenho muitssimo menor que a rbita da
Terra, mas por ele conseguimos compreender o que acontece com os planetas e, portanto, com a Terra.
Da mesma forma, representamos o movimento das partculas dos tomos por figuras que so muitssimo maiores que
A escala descreve a
proporo entre o
mundo real e a uma
representao. Em uma
escala de 1 para 50.000
quer dizer que uma
distncia de 1cm em
um mapa por exemplo,
corresponde a 50.000
centmetros, que so
500 metros, ou seja, que
o mundo 50 mil vezes
maior do que o mapa.
IMPORTANTE
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Observamos, portanto, que estamos o tempo todo em movimento, mas estes movimentos s so percebidos quando se
relacionam aos movimentos do nosso corpo. Os movimentos
menores e os maiores precisam ser ampliados ou reduzidos
para ser compreendidos. Para isso, inventamos as representaes de espao.
Podemos dizer que espao se refere possibilidade do movimento. Podemos tratar apenas de espao na escala do
nosso corpo ou na escala social, que no apenas a de
um corpo isolado, mas de vrias pessoas juntas fazendo
movimentos coordenados, tendo intenes s vezes iguais,
s vezes diferentes. Por exemplo: os jogadores de um time
de futebol se movem para fazer gol no goleiro adversrio,
e vice-versa.
H ainda uma coisa muito importante para compreendermos
o espao que nos interessa ou qualquer outro tipo de espao
com que tenhamos que lidar no dia-a-dia como o da casa ou
residencial; o do trabalho, da fbrica ou do escritrio; o do
esporte; o da escola, etc.
Quando falamos desses espaos especficos, pensamos nas
atividades que acontecem nestes lugares. Em casa, por exemplo: cozinhar, comer, guardar comida, tomar banho, dormir,
conversar, ver televiso, ouvir rdio, ler, estudar, fazer as lies de casa, etc.
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Cada uma dessas atividades se realiza por meio de movimentos especficos e exige condies particulares. Dormir,
por exemplo, significa para um grande nmero de pessoas, desligar o corpo de atividades e estmulos externos.
Os movimentos do corpo durante o sono, na maioria das
vezes, se reduzem respirao. Esse exemplo foi escolhido porque quando, para a grande maioria das pessoas,
os movimentos visveis do corpo so praticamente s os
da respirao.
Poderamos pensar durante horas, explorar mil e uma possibilidades de organizar uma aula. Poderia ser a forma tradicional,
expositiva: o professor fala ou escreve no quadro e os alunos,
sentados nas carteiras, ouvem, escrevem nos cadernos, falam, lem. Em geral, no passa muito disso.
IMPORTANTE
O que permanece intacto em todas as situaes a transformao de movimentos, das palavras e a transmisso dessas
palavras, escritas ou faladas. A essa transformao e transmisso chamamos de conhecimento.
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Uma das seqncias de movimentos mais executada durante toda a vida o que se dirige para a alimentao: comea
com o plantar, colher, caar, criar, ou seja, produzir alimentos,
seguida por transportar, estocar, comprar e vender, preparar a
comida, comer - trazer a comida at a boca, mover os dentes
e a lngua at engolir, liberar a saliva, mover os msculos do
esfago para engolir, liberar os sucos gstricos, movimentar
os msculos do estmago para misturar e depois empurrar a
comida digerida para o intestino, absorver os elementos nutritivos pela parede do intestino para o sangue, levar pelo sangue at a clula, e da em diante.
Vemos a movimentos em escala social, em escala individual,
e em escala interna ao corpo. Na escala social, precisamos
direcionar os movimentos para podermos fazer cada um a sua
parte de trabalho no conjunto social.
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Este um sentido que tem muito pouca importncia para a idia de espao, apesar de ser fundamental para a vida humana. Ele essencial
para a conservao da vida, pois identifica a qumica dos alimentos, mas no d nenhuma idia de localizao. S sentimos o sabor quando alguma coisa toca a lngua.
Portanto, como no tem importncia para a idia de espao
no vamos tratar dele.
IMPORTANTE
Paladar
Olfato
Os cheiros tambm identificam as qumicas dos alimentos. Somente sentimos cheiro quando algumas
partculas suspensas no ar tocam nosso nariz e com
isso possvel localizar de onde o cheiro vem.
Sentir o cheiro, por si s, no suficiente para saber de onde
ele vem. preciso se movimentar e acompanhar o cheiro onde
ele est mais forte. Sendo assim, esse sentido importante para
percebermos se estamos perto ou longe de alguma coisa.
Tato
Audio
Quando se fala em audio, pensamos logo numa
boa msica. Mas ela muito mais que isso. Entre
tantos sons, ouvimos a voz dos amigos, da me,
da namorada ou do marido, o choro do beb, o
barulho do vento, da chuva, da enxada revolvendo a terra, do
martelo batendo. Ouvimos at o silncio.
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O ouvido consiste em 3
partes bsicas - o ouvido
externo, o ouvido mdio,
e o ouvido interno.
Cada parte serve para
uma funo especfica
para interpretar o som.
O crebro capaz de
interpretar as qualidades
do som pela reao dos
impulsos nervosos.
O som que ouvimos importante para a localizao das coisas. Nossos ouvidos so os responsveis pelo equilbrio do
corpo, pois nos do noo de direo e lateralidade.
Na escola, os materiais de construo e a forma dos ambientes
fazem o som aumentar ou diminuir. Isso atrapalha ou ajuda na
Alguns ambientes, algumas salas da escola, precisam de cuidados para que os sons produzidos em um no atrapalhem
as atividades do outro. claro que num ptio, numa sala de
recreao, isso no tem importncia. Mas em alguns lugares
isso exige cuidado.
IMPORTANTE
Os sons que vm de uma aula de Cincias ou de Matemtica podem atrapalhar a concentrao dos alunos em uma aula
de Portugus. Numa sala de aula comum preciso cuidar de
aumentar a voz do professor na frente, de modo que ele seja
ouvido no fundo da sala. E preciso diminuir os sons que vm
de fora, para no desconcentrar os alunos.
Viso
A viso ativada por ondas eletromagnticas.
As coisas, para serem vistas, em nossas condies especficas de trabalho, precisam estar em
linha reta com os nossos olhos.
As diferenas de cores que percebemos so, de fato, diferenas de reflexo da luz. Num lugar sombreado ou meio escuro,
as cores das coisas ficam mais escuras. Num lugar com muita
luz, no sol, por exemplo, s vezes vemos tudo branco, mesmo
sabendo que a sua cor vermelha ou amarela.
Isto muito importante de compreender porque tudo o que
vemos por diferenas ou por contrastes. Se pegarmos um
quadrado de papel amarelo, por exemplo, e colocarmos sobre
uma folha do mesmo papel, vai ser muito difcil percebermos
o quadrado. Prestando muita ateno, percebemos a sombra
da grossura do papel que muda um pouco a cor em uma linha.
Se o papel for muito fino, nem isso conseguiremos ver. Mas
se colocarmos o mesmo papel sobre uma folha vermelha, ele
vai aparecer imediatamente. A no importa se o papel fino
ou grosso. O que percebemos a diferena de cores, ou da
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A viso s percebe um tipo de onda eletromagntica que carrega uma partcula, que chamamos luz. Esta luz vem de uma fonte direta, como o sol ou uma lmpada, ou de uma fonte indireta,
como a lua (que apenas reflete a luz do sol) e a maior parte dos
objetos cuja luz refletida. fcil perceber esta reflexo.
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IMPORTANTE
A polegada uma
unidade de comprimento
usada no sistema
imperial de medidas
britnico. Uma polegada
corresponde a 2,54 cm.
P ou ps no plural
uma unidade de medida
que corresponde a doze
polegadas
Um p corresponde
a doze polegadas, ou
30,6 cm.
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Essas representaes em escala so precisas, exatas nas medidas e servem para organizar o trabalho de outras pessoas.
Uma planta de uma casa d as medidas das paredes e, em
conseqncia, dos alicerces que devem ser cavados para
construi-las. Assim, com a planta de um edifcio, eu sei onde
e at aonde devemos cavar, colocar formas, concreto, tijolo,
passar canos, condutes para os fios eltricos, tubos de esgoto e tudo o mais. E com as medidas, eu sei exatamente que,
quando prontas, as paredes vo se encontrar nos cantos e
no deixar pedaos faltando ou sobrando. Vejamos ento o
que uma planta de construo ou de instalao.
A planta cujo nome oficial planta-baixa s uma parte do
projeto. O projeto representa um edifcio visto por seus lados:
o horizontal e o vertical. O que chamamos planta s a vista
do plano, do cho, da horizontal do prdio. Ela importante,
porque nos movimentamos no plano, no cho.
A planta permite mostrar os elementos que interessam para
Planta-baixa o nome
que se d ao desenho
de uma construo
feito, em geral, a partir
do corte horizontal
altura de 1,5m a partir
da base. Nela devem
estar detalhadas em
escala as medidas das
paredes (comprimento
e espessura), portas,
janelas, o nome de
cada ambiente e seu
respectivo nvel.
IMPORTANTE
Dizemos que as representaes so quase reais, devido perspectiva, que faz com que uma linha reta parea menor conforme vai se afastando. Uma representao no leva a perspectiva em conta, de forma que a fachada desenhada com todas
as medidas, no mostra exatamente aquilo que vemos. Alm
disso, os traos so de desenho, nos impossibilitando de enxergar as irregularidades dos materiais, as cores, etc.
Nas fachadas, vemos traos que representam as janelas. H
ainda os cortes, que so representaes verticais, que no podemos ver na realidade. como se o edifcio estivesse cortado como um bolo, na vertical. Assim, vemos representadas as
paredes cortadas, seus dois lados e espessura. Dessa forma,
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conseguimos representar a altura das pias, as alturas das portas, das janelas.
Para o construtor, o mestre de obras e o pedreiro, isso muito
importante, porque diz em que altura o cliente quer as torneiras, as tomadas, as luminrias de parede (as luzes no teto so
representadas nas plantas baixas), os interruptores, as bancadas das pias, os parapeitos, etc.
Podemos principalmente representar a altura do teto, dos forros, dos telhados, a espessura das lajes, desenhar as escadas
em altura e verificar, no desenho, antes de construir, seno
vamos bater com a cabea quando estivermos subindo ou
descendo.
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IMPORTANTE
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ta escolar a importncia do uso, da conservao e da manuteno das instalaes fsicas e prediais para a escola como
um todo. Ademais, acreditamos que com esse dilogo, os
cursistas podero enriquecer o processo educativo com a sua
experincia e com a sua opinio acerca da escola.
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Os vnculos entre as atividades e os espaos escolares mudam com a histria da educao, medida que se executam
os planos escolares e, especialmente, quando se adotam novas maneiras de educar. Assim, os ambientes so criados ou
recriados pela ao dos educadores e educandos que procuram dar sentido s suas atividades.
IMPORTANTE
39
RGHHVWUXWXUDHRGHRUJDQL]DomRHVFRODUTXHVHUHIHUHDR
grau de coeso das unidades escolares;
DIRUPDGHVVDDUWLFXODomRRXPHOKRUDVXDKLHUDUTXLDHR
seu posicionamento.
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Chamamos ainda a ateno para o fato de que a articulao entre as unidades escolares responsvel pela imagem
que fazemos da escola. Em alguns casos, o bloco destinado
s aulas sobressai sobre as demais unidades, em outros o
ptio de recreio ocupa uma posio proeminente ou ainda,
o bloco da administrao assume a funo de destaque. Em
suma, essa imagem dependente das diferentes maneiras
como essas coisas esto dispostas e organizadas no terreno ou lote destinado escola.
Essa imagem tratada na proposio da arquitetura do edifcio. Essa tarefa cabe inicialmente s instituies que cuidam do planejamento escolar, responsveis pela definio
das necessidades fsicas e pelos padres construtivos. Mas
estas definies cabem tambm aos profissionais que cuidam da elaborao do projeto do prdio escolar, arquitetos
ou engenheiros.
Aps a construo e ocupao do edifcio escolar, ocorrem
mudanas e adaptaes prediais como reformas, reparos
ou agregao de ambientes para novas atividades. As de-
IMPORTANTE
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Seymour Papert
Entretanto, no nos interessam as mincias do trabalho desse profissional, pois isto fugiria aos propsitos desse mdulo.
Assim, trataremos de alguns aspectos especficos do trabalho
desse profissional e de suas relaes com a arquitetura, principalmente as relevantes para nossos objetivos.
Sabemos que a organizao espacial da escola tem conseqncias diretas na sua manuteno predial e, tambm, na
forma como os servios educacionais so oferecidos aos educandos. A organizao espacial da escola pode tanto atrapalhar como ajudar na realizao das atividades educativas.
O sul-africano Seymour
Papert um dos maiores
visionrios do uso da
tecnologia na educao.
Em plena dcada de
1960, ele j dizia que
toda criana deveria
ter um computador em
sala de aula. Na poca,
suas teorias pareciam
fico cientfica. Entre
1967 e 1968, desenvolveu
uma linguagem de
programao totalmente
voltada para a educao.
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IMPORTANTE
O programa de necessidades um documento a ser fornecido ao projetista pelo cliente ou pelos futuros usurios. Esse
documento contm as exigncias da instituio promotora
do projeto.
O estudo preliminar (EP) a primeira idia, desenhada ou esboada de forma livre pelo projetista, tendo em vista o programa de necessidades, as exigncias do cliente, o terreno, o
clima. Esse esboo, desenhado muitas vezes mo, no apresenta detalhes tcnicos da obra, limitando-se concepo geral do edifcio. Ele tambm chamado pelos profissionais de
partido ou partido arquitetnico.
No estudo preliminar o projetista define, de modo geral, como
os conjuntos de ambientes so organizados, dispostos e localizados no terreno, como se d a rede de circulao de pessoas e veculos e como a aparncia interna e externa da
edificao. Por exemplo: vamos fazer um bloco nico do lado
direito do terreno ou vamos fazer dois blocos menores, um no
fundo, outro na frente.
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Nessa fase, a equipe de trabalho ampliada, de modo a incorporar os especialistas naqueles sistemas. Todas essas instalaes so pensadas, embora no calculadas em seus detalhes.
O projetista imagina que o cano de gua pode ser de tal dimenso, o que s vai ser definido quando o especialista fizer
o projeto especfico.
O anteprojeto (AP) a soluo do projeto, atendendo s necessidades requeridas pelo cliente ou pelos usurios da obra.
No anteprojeto comparecem com clareza as solues tcnicas
pensadas pelo projetista no que diz respeito s instalaes de
gua, esgoto, iluminao, eletricidade, telefones, ar condicionado (quando houver), gs, estrutura predial (vigas e pilares)
e s especificaes dos materiais de acabamento.
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O PE inclui ainda os detalhes de assentamento de peas sanitrias, ralos, maanetas, dobradias e as especificaes tcnicas relativas aos materiais a serem usados na obra, bem como
o oramento detalhado dos custos financeiros e o caderno
de encargos, que descreve o processo e as tcnicas a serem
adotadas na construo do edifcio projetado.
Essa participao depende essencialmente de duas condies: a primeira, de certo conhecimento sobre o trabalho dos
especialistas; a segunda, da administrao da escola criar
condies para a participao, principalmente em envolver os
usurios na definio do programa de necessidades.
Vejamos a primeira condio. Para poder conhecer o trabalho dos
especialistas, especialmente do arquiteto, precisamos saber com
antecedncia de onde e como ele define a concepo do prdio a
ser construdo, ou seja, qual a sua fonte de inspirao.
IMPORTANTE
H inmeras interpretaes sobre esse fato: os desejos individuais dos projetistas, seu contexto cultural e at mesmo as
simples condies e requisitos objetivos e tcnicos da edificao. Mas uma bastante aceita entre os que estudam essa
matria, a histria da arquitetura como fonte de inspirao do
profissional.
Desenvolvemos a seguir alguns pargrafos, de modo resumido, sobre a forma organizacional e a conformao geral ou
plstica dos edifcios tomada como modelo pelos arquitetos
e artistas.
Trs so as orientaes predominantes da arquitetura ao longo de sua histria, adotadas pelos arquitetos ou artistas como
modelo para a organizao dos edifcios de uso coletivo:
DSULPHLUDpGHQRPLQDGDSRUQyVGHIRUPDVLGHDLVRXSXras - as organizaes prediais que apelam para nossa razo;
DVHJXQGDXWLOL]DVHGHIRUPDVFrQLFDVGHFHQiULRVTXHYLsam a emocionar as pessoas;
DWHUFHLUDRSWDSRUIRUPDVSUHGLDLVTXHIXQFLRQDPLVWRp
edifcios que do prioridade ao uso, s atividades e nada
mais.
A forma a que nos referimos o volume, o corpo e a massa construtiva da edificao, forma essa definida pelos seus
componentes fsicos como, por exemplo, as paredes, o teto e
os forros, os pisos e a estrutura predial.
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3o A atratividade ambiental e a disponibilidade de infra-estrutura fsica da escola colaboram para que aquelas aes tenham
sucesso. Tais conceitos englobam a organizao do espao, das
construes, dos meios fsicos (prdios, equipamentos, mveis,
etc.) e das reas abertas (jardins, pomares, etc.) como, tambm,
a disposio dos prdios no terreno.
IMPORTANTE
nais ou, ainda, de livros e de cadernos envolve inevitavelmente lugares como a sala, o ptio, a rua ou o caminho que conduz escola.
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Quanto ao aspecto da segurana - ou de seu oposto, a depredao e o vandalismo do prdio escolar - ele pode ter relao com
a questo da identidade referida anteriormente e, em particular,
com a forma de implantao ou incluso fsica do prdio escolar
no bairro, no espao da cidade e do campo.
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Le Corbusier
IMPORTANTE
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Se o planejamento se resumisse a essas demandas, no haveria muitos problemas com as edificaes escolares. Entretanto, outro aspecto, no menos importante, so os interesses
do prprio planejador, dos que o contratam ou de seus superiores.
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No estudo da programao, o arquiteto lana mo, em primeiro lugar, de um recurso mental denominado classificao das
funes escolares, visando definio de conjuntos compostos por atividades e espaos, resultando assim em unidades operativas de trabalho. Essa etapa marcada pelo dilogo
entre esse profissional e as pessoas interessadas na escola.
Ele sonda as preferncias e conversa com os futuros beneficirios, usurios e representantes da vizinhana local (cidade,
bairro, vila ou campo) e, tambm, com autoridades educacionais municipais, estaduais e at nacionais, se necessrio.
Em segundo lugar, ele procede outra operao mental que o
entrelaamento ou o relacionamento das unidades operativas
de trabalho, visando formao de conjuntos coerentes.
Em terceiro lugar, esses conjuntos so submetidos ao crivo de outra operao mental, chamada de espacializao do projeto, onde
so definidas a extenso ou volume e as direes ou modos de
expanso do futuro prdio.
O planejamento e o desenho da edificao escolar realizados pelo
IMPORTANTE
arquiteto no so dissociados das opes educacionais ou pedaggicas da escola. Veremos adiante o que so essas opes.
Na etapa de espacializao, o profissional, com base no programa, apresenta a idia de organizao predial, utilizando-se
para tanto de desenhos, modelos reduzidos e memoriais ou
relatrios explicativos de suas intenes.
Os desenhos tratam da localizao das atividades no prdio
escolar e do prdio no terreno, bem como das suas vinculaes com o contexto imediato: o bairro, as ruas da cidade, as
redes de abastecimento de luz e fora, de gua, de esgotamento sanitrio e de comunicaes.
Para melhor compreenso das opes pedaggicas que
orientam as solues espaciais propostas pelo arquiteto (por
exemplo, as formas de organizao ou arranjo fsico das diferentes partes da escola no terreno) e que tambm explicam
as suas operaes de trabalho, recorremos a um socilogo da
educao, o ingls Basil Bernstein. Esse socilogo distingue
as pedagogias escolares segundo as orientaes que esto
por trs das suas aes ou prticas.
Antes de passarmos para o exame das prticas pedaggicas,
convm salientar que Bernstein v a escola como uma agncia
social onde ocorre um processo de comunicao entre dois
principais tipos de agentes: os transmissores ou educadores
docentes (professores) e os adquirentes ou educandos discentes (alunos). Para ele, o trabalho dos professores na escola envolve principalmente funes de controle, primeiro, dos
contedos que devem ser transmitidos aos alunos; segundo,
das relaes entre eles; terceiro, da maneira como acontece
essa transmisso ou comunicao.
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O seqenciamento ou compassamento significa que os contedos escolares so transmitidos aos educandos numa seqncia, isto , aos poucos ou a conta gotas. De modo que
uns so precedentes enquanto outros so posteriores, como
em uma progresso ou encadeamento lgico das coisas.
IMPORTANTE
Por exemplo: a escola pode achar por bem comear os estudos pelas atividades prticas e terminar com as atividades
reflexivas, ou comear pelas questes particulares e da regio
e terminar com as universais, envolvendo situaes ou leis
gerais. O mesmo acontece com os ambientes escolares. Por
exemplo, a disposio das salas de aula pode ser dada por
sries ou por idade das crianas ou dos jovens.
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Podemos observar que as escolas atuais, com raras e honrosas excees, aplicam essas regras dividindo suas funes
em duas partes antagnicas: a primeira e mais importante engloba as atividades-fim, sob a responsabilidade dos docentes
e, a segunda e menos importante, as atividades-meio, sob a
responsabilidade dos funcionrios.
As primeiras tratam das atividades de ensino e aprendizagem
e, as segundas, das atividades de apoio administrativo (gerenciamento e controle), das de manuteno (servios de infra-
As regras criteriais se referem ao acompanhamento e avaliao dos alunos, com vistas a verificar como eles procedem e
assimilam os contedos ou as mensagens a eles transmitidas
pelos educadores. Sobretudo, a ver se so capazes de utilizar
tais contedos na vida social e, mais importante, se eles criaram o hbito - o habitus, em latim, como diz o socilogo francs Pierre Bourdieu. Essas regras se expressam de forma direta
ou indireta, explcita ou implcita, camuflada e disfarada.
Contrapondo-se a essa organizao tradicional e fortemente hierarquizada da escola, a Lei das Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB) preconiza o exerccio da gesto democrtica, o que supe a participao de todos os que nela
trabalham e estudam. Na gesto escolar, o planejamento e
manuteno do espao fsico so condies necessrias para
a realizao do processo democrtico.
54
Enquanto o Coliseu se
mantiver de p, Roma
permanecer; quando
o Coliseu ruir, Roma
cair e se acabar o
mundo. A profecia do
monge ingls Venervel
Beda d a medida do
significado que teve para
Roma o anfiteatro Flvio,
ou Coliseu (Colosseo
em italiano), nome que
alude a suas propores
grandiosas.
IMPORTANTE
Sobre a arquitetura
renascentista o arquiteto
italiano Bruno Zevi
afirmou no livro Saber Ver
a Arquitetura publicado
em 1948: J no o
edifcio que possui o
homem, mas este que,
aprendendo a lei simples
do espao, possui o
segredo do edifcio.
55
DSULPHLUDHUDDVLPHWULDRXKDUPRQLDGDSODQWDHGDVYLVWDV
externas da edificao, pela qual se determinavam as correspondncias ou o espelhamento das partes opostas do
edifcio, considerando eixos ou linhas verticais mdias;
Procure entre os prdios escolares da sua cidade, os que se enquadram nos tipos descritos acima. Cite um exemplo para cada tipo. Fotografe e cole
em seu memorial. Depois, desenhe um esboo de planta baixa mostrando as caractersticas de cada um.
56
IMPORTANTE
57
Catedral da S. So Paulo
Fonte: www.skyscrapercity.com
Essas igrejas eram praticamente formadas por um nico ambiente comprido e amplo como se fosse um corredor ou um
salo. Por ele, a pessoa era compelida a dirigir o seu olhar
para o apogeu dessa encenao, o altar principal, que ficava
posicionado na parede oposta da entrada.
No caso do Brasil, os prdios construdos pelos jesutas seguiam a mesma moda dominante da poca, o barroco. Todavia, sofreram tambm influncia de outra arquitetura praticada
na Europa, a arquitetura do Renascimento.
A Companhia de Jesus,
cujos membros so
conhecidos como
Jesutas, foi fundada
em 1534 por um
grupo de estudantes
da Universidade de
Paris. hoje conhecida
principalmente por seu
trabalho missionrio e
educacional.
58
Os beneditinos, em seu sistema educacional, combinavam estudo e trabalho, j os jesutas estabeleceram a opo nica
pelos estudos. Com isso, a educao jesutica se limitou aos
estudos literrios e religiosos, marcando com essa opo uma
das caractersticas do sistema educacional brasileiro, ou seja,
um ensino sem prticas manuais.
Se os franciscanos foram, na sua maioria, partidrios dos valores locais, os jesutas se identificaram com os valores universais. Dessa forma, os franciscanos demonstravam ser mais
sensveis s mudanas dos que os jesutas. Estes se apegavam aos postulados primitivos da teologia catlica e, por conseqncia, da arquitetura da Igreja. Assim, a tradio assumiu
lugar privilegiado na sua doutrina.
Muito embora fossem defensores das idias antigas, os franciscanos souberam combin-las com a modernizao da escola. O estilo adotado nas suas construes tinha muitos traos da arquitetura renascentista europia.
A idia de eternidade se manifestava nos edifcios de duas maneiras: no uso de materiais construtivos durveis, a exemplo
da pedra e madeira de cerne duro, e no emprego de formas
geomtricas perfeitas e puras, como o quadrado ou o cubo.
Essa imagem de uma edificao slida, perfeita, permanente
IMPORTANTE
e durvel convinha aos jesutas. Eles usaram a idia da quadra, uma construo num s bloco, tendo um ptio central,
quadrado, descoberto. Em torno desse ptio, eram erguidos
os prdios destinados s atividades religiosas e escolares. O
conjunto construdo obedecia a um ordenamento lgico que
determinava o tamanho e a localizao de cada um dos edifcios que formava o conjunto.
59
So Toms de Aquino
(1227 - 1274), tido como
santo pela Igreja Catlica,
foi um frade dominicano
e telogo italiano. Sua
obra contribuiu para a
adaptao e sobrevivncia
da f crist paralelamente
nova mentalidade
racionalista que se
tornaria, nos sculos
seguintes, o fio condutor
da civilizao ocidental.
Unidade 2 O edifcio escolar
trpicos e com as sociedades indgenas. Seu comportamento, mais que o dos jesutas, modificou a arquitetura europia
dos monastrios prdios grandiosos, encarapinhados nos
penhascos e longe de tudo e de todos. Algumas suavidades
foram introduzidas nos edifcios para que os frades pudessem
suportar o clima tropical.
As construes dessa Ordem tornaram-se mais abertas e aumentaram, em tamanho e em nmero, as portas e as janelas.
Cresceu a arborizao, fizeram-se pomares e hortas junto aos
colgios e conventos; os ptios internos passaram a ostentar
plantas ornamentais com suas benesses, jasmineiros com seu
perfume, jaqueiras com seus frutos e sua sombra. Os franciscanos criaram no Brasil o gosto pela natureza. Associaram
vegetao aos prdios, plantas comestveis cozinha e medicinais ao receiturio, hbitos provavelmente adquiridos dos
ndios.
Os beneditinos procediam de outro modo. Eles acreditavam
que a beatificao do corpo e da alma era alcanada por meio
do isolamento monstico. Isso justificava o isolamento de
suas construes.
Apesar desse esforo de adaptao aos trpicos, as ordens
religiosas procuraram manter as suas tradies construtivas.
Essa arquitetura era inspirada na antiguidade clssica. Por isso,
no de estranhar o uso de edificaes compactas, construdas com um s corpo ou um nico bloco, enfim um conjunto
de ambientes uniformes e dispostos segundo combinaes
muito simples.
60
O Colgio de So Paulo, como o de Salvador, era uma construo enclausurada, embora houvesse intensa movimentao de pessoas entre seu interior e o exterior urbano. O senso
prtico e oportunista dos jesutas certamente contribuiu para
amenizar o distanciamento entre o mundo religioso e a vida
profana. Isto, no entanto, no deve ser interpretado como se
houvesse uma integrao perfeita.
IMPORTANTE
como as fortificaes militares, se tornaram ncleos geradores de cidades. Dando ao colgio a funo irradiadora de cultura, tiveram de alterar a relao entre ele e a cidade.
Os jesutas admitiam, em parte, o ideal monstico. Seus primeiros colgios, na Europa, eram destinados aos novios da
prpria ordem. A admisso de alunos externos s ocorreu
tempos depois. Seus colgios passaram, ento, a ter um regime de funcionamento misto, com alunos internos e externos.
No Brasil, os dezessete grandes colgios, localizados em cidades do litoral (exceto o de So Paulo), recebiam alunos em
jornada integral e internos, destinados ou no carreira religiosa.
Os alunos internos eram alojados em edifcios prprios, construdos em terreno junto ao das aulas. A organizao desses
alojamentos visava a um tipo de educao que envolvia a totalidade da vida do estudante.
O acompanhamento do aluno pelos mestres envolvia toda a
vida escolar. Essa prtica socializante de educao orientou a
organizao das edificaes de modo a ressaltar a necessidade de integrao de seus ambientes internos.
61
62
Como observa Fernando de Azevedo, estudioso da nossa educao, foi desmontado o primeiro sistema educacional brasileiro e nada foi colocado em seu lugar. Assim, a arquitetura dos
inacianos continuou como modelo de arquitetura escolar.
O Marqus de Pombal era simpatizante das idias iluministas, contra as religies e em defesa da cincia. Um de seus
colaboradores foi Luiz Antnio Verney que, em 1746, escreveu o livro Verdadeiro Mtodo de Estudar. Com base em suas
idias, o Estado portugus assumiu a educao. Com isso, os
professores e os funcionrios ficaram sob a tutela do Reino,
beneficiando-os na medida em que eles tiveram suas funes
determinadas e reconhecidas.
Na Colnia, aps a expulso dos jesutas, suas escolas foram
desativadas. Criou-se em seu lugar as Aulas Rgias, que eram
IMPORTANTE
O Colgio do Caraa
funcionou at o ano
de 1968. Foi uma das
principais instituies de
educao para rapazes
e seminrio para futuros
congregados.
63
64
Na dcada de 1930, chega ao sistema escolar brasileiro a arquitetura moderna. bom que se diga que essa arquitetura
foi criada na Europa depois da Revoluo Industrial, no final
do sculo XIX e princpios do sculo XX. Havia nessa arquitetura duas orientaes, conhecidas por maquinismo (prdio
semelhana de uma mquina) e funcionalismo (nfase nas
funes e atividades do prdio). Essas duas preocupaes esto englobadas no termo modernismo ou de arquitetura moderna.
No Brasil, as primeiras manifestaes dessa arquitetura aconteceram por volta da dcada de 1930 nas cidades de Recife,
Rio de Janeiro e S. Paulo. Dessas cidades, se irradiou para
outras cidades brasileiras, como Belo Horizonte, culminando
com a construo de Braslia na dcada de 1960.
A fonte de inspirao da arquitetura moderna veio mais tarde
a ser deslocada da mquina, quer dizer, da coisa que funciona
para o cotidiano ou trabalho do homem urbano, isto , para a
coisa confortvel. Por um lado, as condies fsicas e ambien-
IMPORTANTE
65
Essa tcnica de planejamento atualmente questionada, devido sua inedequao em relao aos atuais propsitos integrativos dos diferentes agentes e atividades da escola.
66
Os arquitetos modernistas desenharam prdios escolares utilizando os slidos geomtricos, preocupando-se com sua beleza, resultante da relao entre a altura, a largura e a profundidade da construo, bem como de suas diferentes partes.
Essa arquitetura nos causa prazer visual da mesma forma que
as jias, os automveis e os aparelhos eletrnicos. Entre ns,
h vrias cidades brasileiras que possuem exemplares dessa
arquitetura. Entre elas, poderemos destacar a cidade de Braslia onde, nos anos de 1960, foram edificadas vrias unidades
escolares inspiradas nessas orientaes.
IMPORTANTE
67
Unidade 3 A escola
70
IMPORTANTE
transmisso de conhecimentos, os seus ambientes so separados uns dos outros, seqenciados e organizados hierarquicamente. H salas para crianas menores e maiores, que esto
nas sries iniciais, intermedirias e finais, entre outros modos
de diviso. A presena dos educadores nesse processo pblica ou explcita. Eles acompanham de perto as atividades
dos educandos.
Em contrapartida, na escola onde os educandos criam as suas
formas de aprendizagem a utilizao dos espaos da escola ocorre de forma livre e integrada. Nesse tipo de aprendizagem, o papel dos educadores disfarado e oculto. Eles
acompanham de longe as aes dos educandos.
Ao contrrio da escola tradicional, na escola aberta no h
fronteiras rgidas, nem forte especializao de espaos e
usos. Nos ambientes escolares podem ocorrer diferentes tipos de atividades e de usos. Essa seria uma escola, assim
observa Bernstein, preocupada com o planejamento espacial. Para o primeiro tipo de escola, o espao do educando
se limita to somente, como afirma ele, a uma carteira ou a
uma mesa. J, no segundo tipo, o educando dispe de toda
a escola, isto , de seus espaos interiores cobertos e exteriores descobertos.
Com essas observaes Bernstein associa e identifica sem
complicao espaos com educao. Ele denomina o primeiro tipo de escola de tradicional, onde as regras so claras, a
nfase no indivduo sendo os papis ou as funes desempenhados pelos educadores, educandos e funcionrios distintos com demarcao ntida entre elas.
71
Unidade 3 A escola
72
Unidade 3 A escola
Paulo Freire
Ao contrrio de Montessori, que se concentrava no ambiente escolar, mais precisamente na sala de aula dotada de brinquedos pedaggicos especiais, muitos deles criados por ela
mesma, Paulo Freire valorizava cidade, a vida urbana e o uso
intenso de equipamentos tecnolgicos (cinema, vdeo, etc.)
no processo educativo.
Duas coisas despertavam sua ateno: a atratividade do prdio da escola achava ele que a escola deveria ser bonita e
o contexto ou vizinhana da escola, na cidade ou no campo.
Para ele, a vizinhana da escola lhe fornecia os temas e as
questes a serem estudadas.
Uma de suas mais conhecidas obras, que traz o Mtodo Paulo
Freire de Alfabetizao, comea justamente com palavras comuns que se falam no lugar onde a alfabetizao ocorre.
Outras contribuies podem ser arroladas nesse resumo. Uma
delas trata da pedagogia Waldorf. Essa forma de educar crian-
IMPORTANTE
73
Unidade 3 A escola
Unidade 3 A escola
74
Presenciamos tambm o uso inapropriado das instalaes escolares, como jogos de bola em reas destinadas ao ensino
ou prximas de janelas envidraadas.
Essas aes apressam o envelhecimento da edificao, bem
IMPORTANTE
Segundo o Dicionrio
Houaiss, vandalismo o
ato ou efeito de produzir
estrago ou destruio
de monumentos ou
quaisquer bens pblicos
ou particulares, de atacar
coisas belas ou valiosas,
com o propsito de
arruin-las.
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Unidade 3 A escola
H nela diversidade de servios: desde a simples substituio de um espelho de tomada ou um remendo de pintura,
o controle de entrada de pessoas e veculos na escola, at
a substituio do telhado ou parte da estrutura do prdio, o
plantio e a poda de rvores e a reforma de uma rede eltrica
ou hidrulica. A conservao, entretanto, lida com a limpeza
em geral, como varrer e lavar os pisos, remover a poeira das
mesas e carteiras, limpar manchas de paredes, tirar teias de
aranha, lubrificar as fechaduras e os ferrolhos.
76
Unidade 3 A escola
Pela vida afora, somos obrigados a executar por ns mesmos alguma parte, ou grande parte, da conservao e manuteno de
nossas prprias casas e ambientes de trabalho, pois em muitas
Veja as coisas mais banais que incomodam as atividades escolares: uma janela fechada de uma sala que continua batendo com a ao do vento, incomodando a aula; uma torneira
quebrada que pinga gua, fazendo do banheiro ou do ptio
um lamaal; o sol batendo diretamente nas mesas dos alunos,
prejudicando a leitura e escrita deles; o barulho da algazarra
vinda dos corredores, perturbando o silncio na biblioteca.
IMPORTANTE
dessas ocasies no dispomos, por exemplo, da presena permanente dos zeladores na escola, que, com seu trabalho, garantem a realizao, sem atropelos, das atividades escolares.
77
Unidade 3 A escola
Quanto aos agentes, podem ser agrupados em dois tipos principais: os naturais (vento, gua, luz, temperatura) e os derivados das atividades humanas, fixados em usos e costumes.
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Unidade 3 A escola
d) o som.
IMPORTANTE
79
Mapa do Brasil e
carta solar. Desenho
de Rodrigo Boiteux do
Carmo, 2006
Unidade 3 A escola
Em tese, devem-se evitar as vidraas expostas ao sol nascente e poente. Nem sempre as cortinas, mesmo de tecido grosso, ajudam a aliviar altas
temperaturas. Convm verificar a possibilidade de sombreamento externo, com o plantio de
rvores nos ptios contguos s salas de aula.
80
Os de origem externa afetam com maior intensidade as escolas localizadas nos centros ou nos bairros densamente ocupados das cidades brasileiras. Os principais incmodos urbanos
a que as escolas esto sujeitas so os rudos das mquinas
industriais, da movimentao de caminhes pesados. Muitos
deles se somam poluio ambiental, quando da emisso de
partculas slidas e de gases txicos lanados no ar pelas fbricas.
Unidade 3 A escola
IMPORTANTE
colar muito agradvel. Mas, se considerarmos a espcie plantada, o seu porte e localizao, a situao pode trazer dores
de cabea para os funcionrios. Por exemplo, o ficus benjamina ou simplesmente, ficus, rvore bastante conhecida dos
brasileiros, tem uma raiz poderosssima. Ela levanta caladas,
quebra baldrames, entope tubulaes de esgoto, danifica o
encanamento de guas pluviais e faz outros estragos.
A mangueira uma rvore frutfera nativa da ndia, trazida
para c pelos colonizadores portugueses que adaptou-se muito bem em grande parte do Brasil. Ela uma rvore de porte
avantajado, com sombra densa e permanente e frutos saborosos. Para as regies tropicais, a sombra permanente das mangueiras uma ddiva.
Entretanto, a quantidade de folhas secas que caem enorme.
Quando se acumulam no terreno em volta da rvore, no h
problema. Todavia, quando caem nos telhados, entopem as
calhas coletoras de guas pluviais e, com as chuvas, apodrecem e aderem s telhas, de tal forma que dificilmente podem
ser removidas. So rvores que devem ser plantadas em lugares adequados ao seu tamanho e ao raio de abrangncia da
copa. No tempo certo, tm que ser podadas.
No cerrado, um dos principais biomas brasileiros, o solo cido e pobre do ponto de vista dos fertilizantes naturais. Esse
solo o hbitat das trmitas ou cupins, que so insetos vorazes que se alimentam das madeiras, dos tecidos e das fibras
naturais (palhas, cips, embiras, entre outros).
No cerrado, o crescimento das plantas um problema. Usualmente, os agricultores fazem correes da acidez do solo
(chamada Ph) com calcrio e adicionam outros produtos para
melhorar a sua fertilidade. A matria orgnica - estrume de
81
Unidade 3 A escola
Focalizemos agora o solo ou a terra, isto , aquilo que compe o terreno da escola. Uns so mais argilosos, outros mais
arenosos ou pedregosos, outros ainda tm composio variada e complexa. Os solos argilosos facilmente se encharcam de
gua das chuvas, criando poas, nas quais os mosquitos depositam suas larvas. Esses solos viram verdadeiros lamaais. Os
arenosos so menos problemticos, pois drenam ou escoam
facilmente a gua. Mas, para o cultivo de jardins e o plantio
de rvores frutferas, os solos arenosos necessitam adubao
complementar. Grande parte do solo da Amaznia brasileira
um grande areal. Retirada a mata que cobre esse solo, tudo indica que essa regio se transformar em deserto.
82
Os jardineiros e o pessoal da zeladoria enfrentam um grande desafio para dar um destino final a esse tipo de lixo. No adianta empurrar o problema para adiante como, por
exemplo, queim-lo ou entreg-lo ao lixeiro
da Prefeitura. Alm dos plsticos que causam problemas ambientais, h os entulhos
de construo, como pedaos de azulejos,
restos de telhas industriais ou de concreto e os descartes da cozinha, como gorduras, leos e saponceos (sabes e detergentes), utilizados na limpeza dos utenslios e na merenda escolar.
Os entulhos, quando depositados a cu aberto, propiciam a infestao da escola por insetos e ratos.
O controle que os funcionrios podem fazer dessas inconvenincias requer dois tipos de ao preventiva: a educao ambiental dos usurios da escola, especialmente dos estudantes;
e o planejamento das aes a serem efetuadas pela escola no
curto, mdio e longo prazo.
Unidade 3 A escola
84
4.2 A unidade aula
Essa unidade engloba o ensino e a aprendizagem sob as formas de preleo, de demonstraes laboratoriais e de eventos coletivos de natureza formal que acontecem em sala ou
ambientes preparados para esse fim, cujos responsveis diretos so os professores.
Essa unidade costumeiramente constituda por uma atividade principal - a aula - em salas ou ambientes exclusivamente
preparados para esse fim. Tais ambientes so denominados
de sala de aula, de laboratrio, de biblioteca, de oficina, entre
outros nomes. Entretanto, o ambiente onde acontece essa atividade no se limita exclusivamente a uma sala fechada com
paredes de alvenaria rebocadas e pintadas, com teto e forro, piso, portas e janelas. Tanto as aulas expositivas, quanto
as demonstrativas e algumas experimentais, podem ocorrer
a cu aberto ou sob a copa de rvores. Quanto aos exerc-
IMPORTANTE
cios, trataremos do ambiente usual de preleo em sala fechada com aquelas caractersticas descritas anteriormente.
Em suma, esse o ambiente mais conhecido e o mais comum
das nossas escolas.
85
Sala de aula. Desenho de Rodrigo Boiteux do Carmo. 2006.
Essa unidade corresponde ao tempo e espao fora das atividades formais programadas, nos quais predominam as informalidades, isto , as brincadeiras, a merenda ou, ainda, algumas reunies scio-culturais que acontecem nas reas livres
da escola e so realizadas por iniciativa dos prprios alunos e
de animadores. As atividades de lazer e descanso fazem parte
do currculo escolar. Elas acontecem com maior freqncia
nos intervalos das aulas. Elas no so reguladas diretamente
pelos professores embora possam ser por eles acompanhadas. Os ambientes associados a essas atividades so os ptios
cobertos, as reas abertas e arborizadas e, tambm, a cantina
e o salo de jogos, de televiso, de descanso, enfim, os ambientes da informalidade escolar.
Recreio. Desenho
de Rodrigo Boiteux
do Carmo. 2006.
86
IMPORTANTE
87
So ambientes ou territrios diretamente afetos aos funcionrios que lidam com o dia-a-dia escolar. Sob a sua responsabilidade esto os servios de manuteno predial e das reas
abertas da escola. Essa uma unidade responsvel pelos servios tcnicos da escola.
88
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Universidade de Braslia, 1994.
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89
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