Vous êtes sur la page 1sur 40

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL


CICLO ESCOLAR: 2014-2015
PLANIFICACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS I

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL GRAL DOMINGO ARENAS

PLANIFICACION

MATEMATICAS I
BLOQUE V
PROFR. ARQ. JOSUE FAUSTINO LOYO PEREZ
PRIMER GRADO GRUPOS A, B
DIRECTOR. CRISPIN AGUSTIN LUNA AMARO

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA


DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL
CICLO ESCOLAR: 2014-2015
PLANIFICACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS I

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL GRAL DOMINGO ARENAS


MUNICIPIO: XITOTOHTLA,
ZACATELCO
ASIGNATURA: MATEMTICAS

ZONA: 04

CLAVE:29DES0044S

TURNO: MATUTINO

BLOQUE: V

GRADO: PRIMERO

GRUPO(S): A Y B

COMPETENCIAS MATEMTICAS
1.
2.
3.
4.

Resolver problemas de manera autnoma


Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente.

COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES


1) Creatividad e innovacin
2) Comunicacin y colaboracin
3) Investigacin y manejo de la informacin
4) Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de
decisiones
5) Ciudadana digital
6) Funcionamiento y conceptos de las TICs

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA


DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL
CICLO ESCOLAR: 2014-2015
PLANIFICACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS I

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL GRAL DOMINGO ARENAS


MUNICIPIO: XITOTOHTLA,
ZACATELCO
ASIGNATURA: MATEMTICAS

ZONA: 04

CLAVE:29DES0044S

TURNO: MATUTINO

BLOQUE: IV

GRADO: PRIMERO

GRUPO(S): A Y B

G7B4C1

EJE

SNy
PA

TEMA

CONTENIDO

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES

Nmero y
sistemas de
numeracin

7.4.1 Planteamiento y resolucin


de problemas que impliquen la
utilizacin de nmeros enteros,
fraccionarios
o
decimales
positivos y negativos.
(Esta en la secuencia de T2
Problemas Aditivos)

G7B5
Resuelve
problemas
aditivos que implican el uso de
nmeros enteros, fraccionarios o
decimales positivos y negativos

1.2.1.
4
PERIODO.
Resuelve
problemas aditivos que impliquen
efectuar clculos con expresiones
algebraicas.

No.
SESIONES

FECHA

ACTIVIDADES

SECUENCIA
DIDCTICA
I
ESTRATEGIA
RECURSOS
CONTENIDOS
DIDCTICA
DIDCTICOS TRANSVERSALES

INICIO
CONCEPTOS
BASICOS

LLUVIA DE
IDEAS

PIZARRON

16,17 Y
18

SESIONES

FEB. 15

CONSTRUCCION DEL
TEMA, APLICACIN
EN LA VIDA
COTIDIANA
CIERRE
PLANTEAMIENTOS
MATEMATICOS QUE
IMPLIQUEN
NUMEROS
DECIMALES

LIBRETA

8. Educacin
econmica y
financiera

LIBRO

9.Eduacion vial

PLAN DE
CLASE
G7B4C1

10. Transparencia
y rendicin de
cuentas

PLUMONES

DESARROLLO
3

TRABAJO EN
EQUIPO

TRABAJO
INDIVIDUAL

3. Educacin
intercultural

VINCULACIN
CON OTRAS
ASIGNATURAS

CRITERIOS A
EVALUAR

HISTORIA

LIBRETA

EDUACION
FISICA

TRABAJO
INDIVIDUAL

FISICA

TRABAJO EN
CLASE

12. Uso racional y


tico de la
tecnologa

PARTICIPACION

EJES: SNyPA Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico; FEyMForma, Espacio y Medida; MI Manejo de la Informacin.
XITOTOHTLA,ZACATELCO, TLAXCALA 19 FEB 2015
Lugar y fecha
ELABOR
PROF. JOSUE F. LOYO PEREZ
Responsable del rea de Matemticas

ENTERADO
PROF.
Presidente de Academia Matemticas

Vo. Bo.
PROF.
Coordinador de Actividades Acadmicas

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA


DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL
CICLO ESCOLAR: 2014-2015
PLANIFICACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS I

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL GRAL DOMINGO ARENAS


MUNICIPIO: XITOTOHTLA,
ZACATELCO
ASIGNATURA: MATEMTICAS

ZONA: 04

CLAVE:29DES0044S

TURNO: MATUTINO

BLOQUE: IV

GRADO: PRIMERO

GRUPO(S): A Y B

G7B4C2

FEy
M

Figuras y
cuerpos

7.4.2 Construccin de crculos a partir


de diferentes datos (el radio, una
cuerda, tres puntos no alineados, etc.)
o que cumplan condiciones dadas.

G7B4 Construye crculos y polgonos


regulares que cumplan con ciertas
condiciones establecidas.

2.1.1.
4
PERIODO.
Resuelve problemas que
implican construir crculos
y polgonos regulares con
base
en
informacin
diversa y usa las relaciones
entre sus puntos y rectas
notables.

No.
SESIONES

FECHA

ACTIVIDADES

SECUENCIA
ESTRATEGIA
DIDCTICA

DIDCTICA
II
RECURSOS
CONTENIDOS
DIDCTICOS TRANSVERSALES

VINCULACIN
CON OTRAS
ASIGNATURAS

CRITERIOS A
EVALUAR

INICIO
CONCEPTOS
BASICOS
DESARROLLO
3

19, 20 Y
23

SESIONES

FEB. 15

CONSTRUCCION DEL
TEMA, APLICACIN
EN LA VIDA
COTIDIANA
CIERRE
PLANTEAMIENTOS
MATEMATICOS QUE
IMPLIQUEN
CIRCULOS A PARTIR
DE DATOS

LLUVIA DE
IDEAS

PIZARRON
PLUMONES

TRABAJO
INDIVIDUAL

LIBRETA

PATICIPACION
8. Educacin
econmica y
financiera

GEOGRAFIA
TRABAJO
INDIVIDUAL

LIBRO
TRABAJO EN
EQUIPO

PLAN DE
CLASE
G7B4C2

12. Uso racional y


tico de la
tecnologa

TRABAJO EN
CLASE

CIENCIAS

MATERIAL
CONSTRUIDO

CONSTRUCCION

DE MATERIAL
DIDACTICO

JUEGO DE
GEOMETRIA

EJES: SNyPA Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico; FEyMForma, Espacio y Medida; MI Manejo de la Informacin.
XITOTOHTLA,ZACATELCO, TLAXCALA 19 FEB 2015
Lugar y fecha
ELABOR
PROF. JOSUE F. LOYO PEREZ
Responsable del rea de Matemticas

ENTERADO
PROF.
Presidente de Academia Matemticas

Vo. Bo.
PROF.
Coordinador de Actividades Acadmicas

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA


DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL
CICLO ESCOLAR: 2014-2015
PLANIFICACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS I

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL GRAL DOMINGO ARENAS


MUNICIPIO: XITOTOHTLA,
ZACATELCO
ASIGNATURA: MATEMTICAS

ZONA: 04

CLAVE:29DES0044S

TURNO: MATUTINO

BLOQUE: IV

GRADO: PRIMERO

GRUPO(S): A Y B

G7B4C3

FEyM

7.4.3 Justificacin de la frmula para


calcular la longitud de la
circunferencia y el rea del crculo
(grfica y algebraicamente).
Explicitacin del nmero (Pi) como
la razn entre la longitud de la
circunferencia y el dimetro.

G8B1 Resuelve problemas que


impliquen calcular el rea y el
permetro del crculo.

SECUENCIA

DIDCTICA

I II

2.2.2. 4 PERIODO. Determina la


medida de diversos elementos del
crculo, tales como: circunferencia,
superficie, ngulo inscrito y central,
arcos de la circunferencia, sectores y
coronas circulares.

No.
SESIONES

FECHA

ACTIVIDADES

ESTRATEGIA
DIDCTICA

RECURSOS
DIDCTICOS

LLUVIA DE
IDEAS

PIZARRON

CONTENIDOS
TRANSVERSALES

VINCULACIN
CON OTRAS
ASIGNATURAS

CRITERIOS A
EVALUAR

INICIO
CONCEPTOS
BASICOS
DESARROLLO
3

24, 26 Y
27

SESIONES

FEB. 15

CONSTRUCCION DEL
TEMA, APLICACIN
EN LA VIDA
COTIDIANA
CIERRE
PLANTEAMIENTOS
MATEMATICOS QUE
IMPLIQUEN
CIRCULOS A PARTIR
DE DATOS

PLUMONES
TRABAJO
INDIVIDUAL

LIBRETA

PATICIPACION
8. Educacin
econmica y
financiera

GEOGRAFIA
TRABAJO
INDIVIDUAL

LIBRO
TRABAJO EN
EQUIPO

PLAN DE
CLASE
G7B4C3

12. Uso racional y


tico de la
tecnologa

TRABAJO EN
CLASE

CIENCIAS

MATERIAL
CONSTRUIDO

CONSTRUCCION

DE MATERIAL
DIDACTICO

JUEGO DE
GEOMETRIA

EJES: SNyPA Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico; FEyMForma, Espacio y Medida; MI Manejo de la Informacin.
XITOTOHTLA,ZACATELCO, TLAXCALA 19 FEB 2015
Lugar y fecha
ELABOR
PROF. JOSUE F. LOYO PEREZ
Responsable del rea de Matemticas

ENTERADO
PROF.
Presidente de Academia Matemticas

Vo. Bo.
PROF.
Coordinador de Actividades Acadmicas

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA


DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL
CICLO ESCOLAR: 2014-2015
PLANIFICACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS I

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL GRAL DOMINGO ARENAS


MUNICIPIO: XITOTOHTLA,
ZACATELCO
ASIGNATURA: MATEMTICAS

ZONA: 04

CLAVE:29DES0044S

TURNO: MATUTINO

BLOQUE: IV

GRADO: PRIMERO

GRUPO(S): A Y B

G7B4C4

MI

Proporcional
idad y
funciones

7.4.4 Anlisis de la regla de tres,


empleando valores enteros o
fraccionarios.

G7B5 Resuelve problemas de


proporcionalidad directa del tipo
valor faltante, en los que la razn
interna o externa es un nmero
fraccionario.

SECUENCIA

DIDCTICA

IV

3.1.1. 4 PERIODO. Resuelve


problemas
vinculados
a
la
proporcionalidad directa, inversa
o
mltiple,
tales
como
porcentajes,
escalas,
inters
simple o compuesto.

No.
SESIONES

FECHA

ACTIVIDADES

ESTRATEGIA
DIDCTICA

RECURSOS
DIDCTICOS

LLUVIA DE
IDEAS

PIZARRON

CONTENIDOS
TRANSVERSALES

VINCULACIN
CON OTRAS
ASIGNATURAS

CRITERIOS A
EVALUAR

INICIO
CONCEPTOS
BASICOS
DESARROLLO
3

02, 03 Y
04

SESIONES

MAR. 15

CONSTRUCCION DEL
TEMA, APLICACIN
EN LA VIDA
COTIDIANA
CIERRE
PLANTEAMIENTOS
MATEMATICOS QUE
IMPLIQUEN
CIRCULOS A PARTIR
DE DATOS

PLUMONES
TRABAJO
INDIVIDUAL

LIBRETA

PATICIPACION
8. Educacin
econmica y
financiera

GEOGRAFIA

12. Educacin vial

TRABAJO EN
CLASE

CIENCIAS

MATERIAL
CONSTRUIDO

TRABAJO
INDIVIDUAL

LIBRO
TRABAJO EN
EQUIPO

PLAN DE
CLASE
G7B4C4

CONSTRUCCION

DE MATERIAL
DIDACTICO

JUEGO DE
GEOMETRIA

EJES: SNyPA Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico; FEyMForma, Espacio y Medida; MI Manejo de la Informacin.
XITOTOHTLA,ZACATELCO, TLAXCALA 19 FEB 2015
Lugar y fecha
ELABOR
PROF. JOSUE F. LOYO PEREZ
Responsable del rea de Matemticas

ENTERADO
PROF.
Presidente de Academia Matemticas

Vo. Bo.
PROF.
Coordinador de Actividades Acadmicas

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA


DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL
CICLO ESCOLAR: 2014-2015
PLANIFICACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS I

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL GRAL DOMINGO ARENAS


MUNICIPIO: XITOTOHTLA,
ZACATELCO
ASIGNATURA: MATEMTICAS

ZONA: 04

CLAVE:29DES0044S

TURNO: MATUTINO

BLOQUE: IV

GRADO: PRIMERO

GRUPO(S): A Y B

G7B4C5

MI

Proporcional
idad y
funciones

7.4.5 Anlisis de los efectos del


factor inverso en una relacin de
proporcionalidad, en particular en
una reproduccin a escala.

G7B5 Resuelve problemas de


proporcionalidad directa del tipo
valor faltante, en los que la razn
interna o externa es un nmero
fraccionario.

SECUENCIA

DIDCTICA

3.1.1. 4 PERIODO. Resuelve


problemas
vinculados
a
la
proporcionalidad directa, inversa
o
mltiple,
tales
como
porcentajes,
escalas,
inters
simple o compuesto.

No.
SESIONES

FECHA

ACTIVIDADES

ESTRATEGIA
DIDCTICA

RECURSOS
DIDCTICOS

CONTENIDOS
TRANSVERSALES

PIZARRON
PLUMONES

1.Eduacion
ambiental para la
sustentabilidad

LIBRETA

6.Educacion sexual

LIBRO

8. Educacin
econmica y
financiera.

VINCULACIN
CON OTRAS
ASIGNATURAS

CRITERIOS A
EVALUAR

INICIO
CONCEPTOS
BASICOS

PATICIPACION
GEOGRAFIA

DESARROLLO
3

05, 06 Y
09

SESIONES

MAR. 15

CONSTRUCCION DEL
TEMA, APLICACIN
EN LA VIDA
COTIDIANA
CIERRE
PLANTEAMIENTOS
MATEMATICOS QUE
IMPLIQUEN
NUMEROS
DECIMALES Y
FRACCIONARIOS
NEGATIVOS

LLUVIA DE
IDEAS
TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO EN
EQUIPO

PLAN DE
CLASE
G7B4C5
JUEGO DE
GEOMETRIA

TRABAJO
INDIVIDUAL
CIENCIAS (fsica)
TRABAJO EN
CLASE

9. Educacin vial
CIENCIAS
(qumica)

CARPETA DE
EVIDENCIAS

10. trasparencia y
rendicin de
cuentas

EJES: SNyPA Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico; FEyMForma, Espacio y Medida; MI Manejo de la Informacin.
XITOTOHTLA,ZACATELCO, TLAXCALA 19 FEB 2015
Lugar y fecha
ELABOR
PROF. JOSUE F. LOYO PEREZ
Responsable del rea de Matemticas

ENTERADO
PROF.
Presidente de Academia Matemticas

Vo. Bo.
PROF.
Coordinador de Actividades Acadmicas

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA


DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL
CICLO ESCOLAR: 2014-2015
PLANIFICACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS I

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL GRAL DOMINGO ARENAS


MUNICIPIO: XITOTOHTLA,
ZACATELCO
ASIGNATURA: MATEMTICAS

ZONA: 04

CLAVE:29DES0044S

TURNO: MATUTINO

BLOQUE: IV

GRADO: PRIMERO

GRUPO(S): A Y B

G7B4C6

MI

Nociones de
probabilidad

7.4.6 Resolucin de problemas de


conteo
mediante
diversos
procedimientos.
Bsqueda
de
recursos
para
verificar
los
resultados.

G8B1 Compara cualitativamente la


probabilidad de eventos simples.

SECUENCIA

DIDCTICA

VI

3.2.1. 4 PERIODO. Calcula la


probabilidad
de
eventos
complementarios,
mutuamente
excluyentes e independientes.

No.
SESIONES

FECHA

ACTIVIDADES

ESTRATEGIA
DIDCTICA

RECURSOS
DIDCTICOS

CONTENIDOS
TRANSVERSALES

VINCULACIN
CON OTRAS
ASIGNATURAS

CRITERIOS A
EVALUAR

INICIO
PIZARRON
CONCEPTOS
BASICOS
DESARROLLO
4

10,11,12
Y 13

SESIONES

MAR. 15

CONSTRUCCION DEL
TEMA, APLICACIN
EN LA VIDA
COTIDIANA
CIERRE
PROBLEMAS DE
CONTEO Y METODOS
DIVERSOSPARA
HALLAR
RESULTADOS

PATICIPACION

PLUMONES
LLUVIA DE
IDEAS

LIBRETA
LIBRO

TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO EN
EQUIPO

PLAN DE
CLASE
G7B4C5

GEOGRAFIA

TRABAJO
INDIVIDUAL

CIENCIAS

TRABAJO EN
CLASE

8. Educacin
econmica y
financiera.

JUEGO DE
GEOMETRIA

CARPETA DE
EVIDENCIAS

EJES: SNyPA Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico; FEyMForma, Espacio y Medida; MI Manejo de la Informacin.
XITOTOHTLA,ZACATELCO, TLAXCALA 19 FEB 2015
Lugar y fecha
ELABOR
PROF. JOSUE F. LOYO PEREZ
Responsable del rea de Matemticas

ENTERADO
PROF.
Presidente de Academia Matemticas

Vo. Bo.
PROF.
Coordinador de Actividades Acadmicas

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA


DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL
CICLO ESCOLAR: 2014-2015
PLANIFICACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS I

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL GRAL DOMINGO ARENAS


MUNICIPIO: XITOTOHTLA,
ZACATELCO
ASIGNATURA: MATEMTICAS

ZONA: 04

CLAVE:29DES0044S

TURNO: MATUTINO

BLOQUE: IV

GRADO: PRIMERO

GRUPO(S): A Y B

G7B4C7

MI

Anlisis y
representaci
n de datos

7.4.7 Lectura de informacin


representada en grficas de barras
y circulares, provenientes de
diarios o revistas y de otras
fuentes.
Comunicacin
de
informacin
proveniente
de
estudios sencillos, eligiendo la
representacin
grfica
ms
adecuada.

G7B4 Lee informacin presentada


en grficas de barras y circulares.
Utiliza estos tipos de grficas para
comunicar informacin.

3.3.1.
4
PERIODO.
Lee
y
representa
informacin
en
diferentes tipos de grficas; calcula
y explica el significado del rango y
la desviacin media.

No.
SESIONES

FECHA

ACTIVIDADES

SECUENCIA
DIDCTICA
VI
ESTRATEGIA
RECURSOS
CONTENIDOS
DIDCTICA
DIDCTICOS TRANSVERSALES

INICIO
CONCEPTOS
BASICOS

PIZARRON
PLUMONES

16,17,18,
19 Y 20

SESIONES

DESARROLLO
CONSTRUCCION DEL
TEMA, APLICACIN
EN LA VIDA
COTIDIANA

LLUVIA DE
IDEAS
TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO EN
EQUIPO

LIBRO

1.Educacion
ambiental

FORMACION
CIVICA Y ETICA
TRABAJO
INDIVIDUAL

2.Educacion ara la
salud

PLAN DE
CLASE
G7B4C5
JUEGO DE
GEOMETRIA

CRITERIOS A
EVALUAR

PATICIPACION

LIBRETA

MAR. 15
CIERRE
PLANTEAMIENTOS
MATEMATICOS QUE
IMPLIQUEN LA
INTERPRETACION DE
RESULTADOS
RECABADAS EN
GRAFICAS.

VINCULACIN
CON OTRAS
ASIGNATURAS

GEOGRAFIA
TRABAJO EN
CLASE
CIENCIAS

8. Educacin
econmica y
financiera.

CARPETA DE
EVIDENCIAS

EJES: SNyPA Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico; FEyMForma, Espacio y Medida; MI Manejo de la Informacin.
XITOTOHTLA,ZACATELCO, TLAXCALA 19 FEB 2015
Lugar y fecha
ELABOR
PROF. JOSUE F. LOYO PEREZ
Responsable del rea de Matemticas

ENTERADO
PROF.
Presidente de Academia Matemticas

Plan de clase (1/4)

Vo. Bo.
PROF.
Coordinador de Actividades Acadmicas6

Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________


Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o
decimales positivos y negativos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos ubiquen en una lnea del tiempo citas histricas de antes y despus de Cristo.
Consigna. En equipo, lean las siguientes citas histricas; luego realicen lo que se pide y al terminar las actividades dar a conocer al
grupo los resultados.
A) En el ao 340 antes de Cristo surge la figura de Alejandro Magno e implanta la poca helenstica, periodo que dur hasta el
inicio del imperio romano.
B) En el ao 2 800 antes de Cristo se da la unificacin de Egipto, atribuida al faran Menes.
C) En el ao 630 despus de Cristo un profeta rabe llamado Mahoma, se convirti en la figura ms importante de la edad
media. Es fundador de una de las religiones ms importantes.
D) En el ao 1 600 antes de Cristo surge el poder de los hititas, quienes se instalaron en Asia Menor. Su imperio se extendi
hasta Siria.
E) Los espaoles logran conquistar la ciudad de Tenochtitlan en el ao 1 521 despus de Cristo e inician la conquista de
Mxico.
F) La revolucin rusa se inicia en el ao 1917 despus de Cristo.
G) En el ao 30 antes de Cristo se inicia la poca de los emperadores romanos.
H) En el ao 620 antes de Cristo nace Tales de Mileto, filsofo griego que muri a la edad de 89 aos.

1. Ubica en la lnea del tiempo que a continuacin se te presenta los aos correspondientes a las citas histricas.

2. Ordena las citas histricas de lo ms antiguo a lo ms reciente.


3. Si Tales de Mileto vivi 89 aos, en qu periodo muri, antes o despus de Cristo? Por qu?
Consideraciones previas:
Es necesario tener dibujada la lnea del tiempo en el pizarrn para que cuando se haga la puesta en comn de los resultados, los
alumnos puedan pasar a ubicar las citas histricas.
En caso necesario, orientar a los alumnos planteando preguntas como:
En la lnea del tiempo, dnde inicia el antes y el despus de Cristo? Con qu nmero se marca ese punto de inicio? En que
direccin se cuenta los aos transcurridos antes de Cristo? Y despus de Cristo?
Al comparar dos fechas distintas representadas en la recta numrica, Cul es ms reciente?
La puesta en comn de las respuestas a los cuestionamientos debe llevar a establecer el convencionalismo de llamar negativos a
los nmeros que se ubican a la izquierda del cero y positivos a los que se localizan a la derecha de cero.

Plan de clase (2/4)


Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o
decimales positivos y negativos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos hagan uso de la recta numrica para representar situaciones con nmeros positivos o
negativos.
Consigna: En equipos, leer la siguiente informacin, luego realizar lo que se pide y al terminar las actividades dar a conocer al grupo
los resultados.
Al terminar la temporada de ftbol mexicano, la tabla de resultados se encontraba muy apretada para definir cules eran los ocho
equipos que pasaban a la liguilla; por lo que se acord tomar en cuenta el resultado de sumar los goles a favor y en contra de cada
equipo; luego ordenar los equipos para elegir a los ocho que resultaran con mejor posicin; es decir, con mayor nmero de goles a
favor o con menor nmero de goles en contra.
Los resultados de sumar los goles a favor y en contra son los siguientes:
Morelia 8 goles en contra, Monterrey 5 goles a favor, Toluca 3 goles a favor, Amrica 7 goles a favor, Jaguares 4 goles en contra,
Pumas 5 goles en contra, Cruz Azul 7 goles en contra, Tigres 6 goles en contra, Chivas 5 goles en contra, Santos 3 goles a favor,
Atlante 2 goles en contra, Necaxa 4 goles a favor.
1. Ubica en la recta numrica los equipos en funcin del nmero de goles a favor o en contra.

2. Anota en la siguiente tabla los ocho equipos que pasan a la liguilla de acuerdo con la actividad anterior.
POSICIN
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Cuarto lugar
Quinto lugar
Sexto lugar
Sptimo lugar

EQUIPO

a) Anota los nombres de dos equipos que estn a la misma distancia de cero:___________________________
b) Si un equipo acumul durante el torneo 15 goles a favor y 15 en contra, cul es su resultado?___________
c) El resultado final del equipo Morelia fue 8 goles en contra. Cuntos goles a favor y cuntos en contra pudo haber
acumulado?_______________________________________________

Consideraciones previas:
Es necesario tener dibujada la recta numrica en el pizarrn para que cuando se haga la puesta en comn de los resultados, los
alumnos puedan pasar a ubicar a los equipos en funcin del nmero de goles a favor o en contra.
Es muy importante aprovechar la puesta en comn, en particular las respuestas de los incisos a y b para introducir el concepto de
nmeros simtricos, como dos nmeros cualesquiera que estn a la misma distancia de cero. Decir adems y hacer que los
alumnos verifiquen con varios ejemplos, que la suma de dos nmeros simtricos es cero.

Al hablar de distancia entre dos nmeros o de la distancia entre un nmero cualquiera y cero hay que decir que la distancia siempre
es un nmero positivo y a partir de aqu hay que introducir el concepto de valor absoluto, como la distancia de un nmero al cero.
As, la distancia de -5 a cero es 5 y la distancia de 5 a cero tambin es 5, de manera que el valor absoluto de -5 es igual a 5 y el
valor absoluto de 5 es igual a 5. Esto se denota as: I-5I = 5; I5I = 5.

Plan de clase (3/4)


Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o
decimales positivos y negativos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que impliquen el uso de
nmeros con signo.
Consigna. Con base en la siguiente informacin, en equipos, indiquen las variaciones entre las temperaturas mximas y mnimas.
Traten de justificar sus respuestas.
Ciudades
A
B
C
D

Temperatura mxima
22 C
9 C
5.2 C
-2.5 C

Temperatura mnima
7 C
-2 C
-1 C
-18.5 C

Variacin

Consideraciones previas
Es probable que algunos alumnos se apoyen de una recta numrica para justificar sus resultados; sin embargo, en caso de que no
suceda, sera conveniente sugerir que utilicen la recta numrica, ya que es un recurso muy til para dar sentido a los nmeros con
signo.
La ubicacin de los nmeros con signo en la recta numrica y la exposicin por parte de los alumnos de los procedimientos
empleados, puede ser enriquecida para analizar que la variacin entre dos temperaturas equivale a encontrar la distancia entre dos
nmeros representados en la recta numrica y, como se dijo antes, la distancia siempre es un nmero positivo.
Despus de analizar el problema anterior se puede plantear el siguiente: En una ciudad X, la temperatura al anochecer era -7 C, por
la maana baj otros 5 grados y a medioda subi 7 grados. Cul era la temperatura a medioda?
A diferencia del problema anterior, en ste interviene la suma de nmeros con signo. Tambin puede utilizarse como apoyo la recta
numrica.

Plan de clase (4/4)


Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o
decimales positivos y negativos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que impliquen el uso de
nmeros con signo.
Consigna. En binas, resuelvan el siguiente problema. Traten de justificar sus respuestas.
En la siguiente lnea del tiempo se ubican las fechas en las que el matemtico griego Arqumedes naci y muri.
Naci

Antes de Cristo -287

Muri

-212

Despus de Cristo

a) Cuntos aos vivi?


b) Cuntos aos han transcurridos desde que muri?
Consideraciones previas
Para la pregunta del inciso b, es probable que algunos alumnos resten el ao actual menos 212, cuando en realidad, para obtener la
respuesta correcta es sumar 212 ms los aos transcurridos despus de Cristo. En caso de que esto suceda, es importante plantear
algunas preguntas de reflexin como por ejemplo, Cuntos aos transcurrieron desde que muri hasta el nacimiento de Cristo?
Cuntos aos han transcurrido desde el nacimiento de Cristo?

Plan de clase (1/3)


Escuela: ________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.4.2 Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que
cumplan condiciones dadas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la unicidad o multiplicidad de trazos cuyas condiciones son: circunferencia(s)
que pasen por un punto dado.
Consigna. Individualmente, tracen con el comps una circunferencia que pase por el punto A, marquen el centro y desgnenlo con la
letra O. Al terminar, respondan las preguntas que aparecen abajo.

A .

a) Se podra trazar otra circunferencia que pase por el mismo punto A?___________

Si se puede, trcenla.

b) Cuntas circunferencias se pueden trazar?_____________________


c) Qu relacin hay entre el punto A, el punto O y la circunferencia? _____________
__________________________________________________________
d) Cmo se llama el segmento que une el punto A con el centro de cada crculo?________________________________
e) Tienen igual medida todos los segmentos que unen el centro de los crculos trazados con el punto A?______________

Consideraciones previas:
Es importante que los alumnos se den cuenta de que se puede trazar un nmero infinito de circunferencias que pasen por el punto
A; adems, tambin es conveniente que reflexionen en que los crculos pueden ser iguales o diferentes, esto es, cuyo radio tenga la
misma medida o bien que sea de longitud diferente. Asimismo, si ningn equipo recuerda el nombre del segmento AO, el profesor
deber mencionarlo y sealar que el tamao de ste vara de acuerdo con el tamao de la circunferencia.
En el caso de que la escuela cuente con el software de Geometra Dinmica Cabri, SketchPad, u otro, es conveniente que el
maestro lo use en toda la secuencia.
En caso de que haya tiempo, se puede plantear la siguiente actividad:
Individualmente, en una hoja blanca marca un punto e identifcalo con la letra T. Despus, haz un diseo con crculos cuyo radio sea
el mismo y que todos pasen por el punto T. Al finalizar, compara tu diseo con los de tus compaeros.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

Plan de clase (2/3)


Escuela: ________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.4.2 Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que
cumplan condiciones dadas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la unicidad o multiplicidad de trazos cuyas condiciones son: crculo(s) que
pasen por dos puntos.
Consigna. Individualmente, tracen con el comps una circunferencia que pase por los puntos A y B dados a continuacin, y
marquen el centro del crculo. Al terminar contesten las preguntas.

A .

. B

a) Se podra trazar otra circunferencia que pase por estos mismos puntos? ____________ Si se puede, trcenla.
b) Cuntas
circunferencias
que
cumplan
esta
condicin
se
pueden
trazar?
Por
___________________________________________________
c) Unan con una recta los puntos A y B.
d) Unan con una recta los centros de los crculos que trazaron.
e) Cmo son las dos rectas anteriores entre s?
f) Qu relacin tiene el segmento AB con todos los crculos que trazaron?
g) Existe algn crculo donde el segmento AB sea dimetro?

qu?

Consideraciones previas:
Aqu se debe rescatar el concepto de cuerda y que el dimetro es la mayor de las cuerdas que tiene el crculo. Tambin es
importante que establezcan que si el segmento dado es cuerda del crculo, ste no es nico, salvo en el caso en que se trate de la
mxima cuerda (dimetro). Asimismo, se deber recuperar el concepto de mediatriz y concluir que los centros de estos crculos
quedan sobre la mediatriz del segmento AB, por lo tanto se pueden hacer tantos crculos como puntos contenga la mediatriz de la
cuerda.

Plan de clase (3/3)


Escuela: ________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.4.2 Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que
cumplan condiciones dadas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la unicidad o multiplicidad de trazos cuyas condiciones son: crculo(s) que
pasen por tres puntos.
Consigna. En equipo resuelvan el siguiente problema. El crculo central de una cancha de bsquetbol se borr por el uso, por la
proximidad de un campeonato se necesita repintarlo y slo quedaron tres marcas como se muestra abajo. Cmo sugeriras a los
pintores que trazaran el crculo?

Consideraciones previas:
Si los alumnos no logran percibir la necesidad de encontrar el punto de interseccin de las mediatrices de dos de los segmentos que
resulten de unir los puntos, el profesor puede recordar cmo realizaron la actividad del plan anterior, donde trazaron la mediatriz del
segmento para ubicar el centro del crculo.

Plan de clase (1/3)


Escuela: ____________________________________________Fecha: _________________
Profr. (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.4.3 Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del crculo (grfica y
algebraicamente).Explicitacin del nmero (Pi) como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan que es la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro y con
base en esto justifiquen la frmula para calcular el permetro del crculo (longitud de la circunferencia).
Consigna 1. En equipo midan el dimetro y la longitud de la circunferencia de los crculos que se dieron, completen la tabla.
Crculo

Medida
dimetro

del

Longitud de la
circunferencia

Longitud de la circunferencia entre


el dimetro

1
2
3
4
5
Consigna 2. Organizados en equipos, trace cada uno un crculo de la medida que desee, pero que sea diferente a la de sus
compaeros de equipo y continen la tabla anterior, agreguen las filas que les sean necesarias. Al terminar contesten las preguntas.
a) A qu valor se parece el resultado obtenido en la ltima columna?
b) Con base en la actividad realizada, escriban por qu el permetro del crculo se calcula con la frmula: C = d

Consideraciones previas:
Es necesario entregar a cada equipo un juego de 5 crculos (cuyos radios midan 5, 8, 10, 15, 20 cm, respectivamente y numerados
del 1 al 5). Asimismo, los alumnos podrn usar regla o cordones para medir la longitud de las circunferencias.
Aunque es probable que ya hayan realizado en la primaria una actividad semejante, es conveniente hacerla nuevamente para que
profundicen en la reflexin y puedan justificar la frmula para calcular el permetro del crculo.

Plan de clase (2/3)


Escuela: ____________________________________________Fecha: _________________
Profr. (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.4.3 Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del crculo (grfica y
algebraicamente).Explicitacin del nmero (Pi) como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre la medida del dimetro y la longitud de la
circunferencia.
Consigna 1. En equipo, revisen la tabla que elaboraron en la clase anterior. Dividan el dimetro uno entre el dimetro dos y hagan lo
mismo con las circunferencias correspondientes. Continen para completar los datos de la siguiente tabla. Al terminar escriban
alguna conclusin que obtengan de lo que ah se observa.
Razn entre los
dimetros
d1/d2 =
d2/d3 =
d3/d4 =
d4/d5 =
d3/d5 =

Razn entre las


circunferencias
C1/C2 =
C2/C3 =
C3/C4 =
C4/C5 =
C3/C5 =

Consigna 2. En equipo, determinen la relacin que hay entre las longitudes de dos circunferencias que miden 12 y 24 m,
respectivamente. Encuentren tambin la relacin entre las medidas de sus dimetros.
Consideraciones previas:
Es importante que los alumnos encuentren que al duplicar, triplicar, etc., la medida del dimetro de un crculo, su circunferencia
aumenta en la misma proporcin y viceversa. En este caso, se tiene una relacin de proporcionalidad directa y sta se puede
representar grficamente.
Nota: Presentar los crculos previamente elaborados para la prxima clase.

Plan de clase (3/3)


Escuela: ____________________________________________Fecha: _________________
Profr. (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.4.3 Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del crculo (grfica y
algebraicamente).Explicitacin del nmero (Pi) como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos establezcan la relacin que existe entre r 2 y el rea del crculo y con base en esto justifiquen la frmula para
calcular el rea del crculo.
Consigna. En equipo realicen la actividad descrita:
a) Para cada uno de los crculos utilizados en la primera sesin de este apartado, (cuyos radios miden 5, 8, 10, 15 y 20 cm)
construyan en cartulina 4 cuadrados con la medida de cada uno de los radios. (Cada equipo realiza el ejercicio con un crculo
diferente).
Ejemplo:
10
r = 10

10

b) Intenten con los 4 cuadrados llenar el rea del crculo respectivo. Pueden hacer recortes de los cuadrados para que el rea
est cubierta lo mejor posible.
c) Contesten las preguntas:

Cuntos cuadrados fueron necesarios para cubrir el rea del crculo?

Obtuvieron los otros equipos similitud en el resultado anterior?

Por qu piensas que ocurre esto?

Qu tiene que ver la actividad anterior con la frmula para encontrar el rea del crculo? (Recurdala).

Observaciones previas:
Es necesario que el maestro prevea que el material (crculos, tijeras y cartulinas) est en el aula antes de comenzar la actividad.
El maestro debe supervisar la actividad y aclarar las dudas que tengan los alumnos y dar las sugerencias para que realicen el
ejercicio lo mejor posible. Debe dar la indicacin de que en cuanto termine cada equipo anote su resultado en una tabla que l
escribir en el pizarrn:
Medida del radio

Nmero de cuadrados que


fueron necesarios para cubrir
el rea del crculo.

5
8
10
15
20
El maestro deber privilegiar en la confrontacin de las respuestas la justificacin de la frmula del crculo; en caso de que los
alumnos no encuentren la relacin de la actividad con la frmula, l deber iniciar la reflexin y hacer las conclusiones que considere
pertinentes.

Plan de clase (1/2)


Escuela: ______________________________________ Fecha: ____________
Profesor (a): _____________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: 7.4.4 Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios.
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen la pertinencia de aplicar la regla de tres en la resolucin de
problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante.
Consigna. Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas utilizando el procedimiento que consideren ms
eficiente:
1. Sabiendo que un 1 kg de pastel cuesta $ 75.50, cunto debe pagar Rodrigo por un pastel cuyo peso en bscula fue
de 2.7 Kg?

2. A precio de mayoreo, 5 latas de fruta en almbar cuestan $210. Cul ser el costo de 15 latas?

3. Mara ahorr en el mes de mayo un total de $ 13 900 en una caja de ahorro. Al trmino del mes le dieron como
ganancia $ 319.70 por los intereses generados. Si Carlos ahorr $15 750 en la misma caja durante el mismo mes,
cunto debe recibir de ganancia?

Consideraciones previas:
Es importante que en la confrontacin, adems de analizar los procedimientos empleados, los alumnos argumenten el
uso de los mismos.
Para el caso del problema 1, se espera que utilicen el valor unitario (dado en el problema). Basta con multiplicar $75.50
(costo de un kilogramo de pastel) por 2.7, que es el nmero de kilogramos, para encontrar el costo total del pastel.
Es probable y deseable que en el segundo problema los estudiantes identifiquen que el nmero de latas de fruta se
triplica, por lo que para encontrar el costo de las 15 latas, basta triplicar el costo de 5 de ellas ($210 X 3 = $630).
El tercer problema se incluye en este plan con la intencin de que los estudiantes tengan la necesidad de buscar otro
procedimiento, independientemente a los que ya conocen, ya que no es evidente ni sencillo resolverlo duplicando
cantidades, aplicando un factor constante o utilizando el valor unitario, entre otros. Si en esa bsqueda, a ningn equipo
se le ocurre algn procedimiento semejante a la regla de tres, el profesor podr utilizarla para resolver el problema. Es
fundamental que se analice detalladamente el funcionamiento de este procedimiento. Dos formas de justificar el
funcionamiento de la regla de tres son las siguientes:
Su vinculacin con el valor unitario.
Los datos del problema pueden representarse as:
13 900 319.7
15 750

x
Una forma de obtener el valor de
es calcular el inters que le corresponde a cada peso, dividiendo 319.7 entre 13 900
y posteriormente, multiplicar el resultado por 15 750, cantidad de pesos que le corresponde al segundo capital. La
diferencia con la regla de tres es que primero se hace la multiplicacin de 319.7 por 15 750 y despus dividir el resultado
entre 13 900. La anterior equivalencia justifica el funcionamiento de la regla de tres y la validez de la siguiente frmula:

(15 750)(319.7)
13 900

Utilizando la igualdad de dos razones.

a c

b d

Los alumnos saben que en una igualdad de razones de la forma


, se cumple que
, y que para obtener un
valor desconocido de esta igualdad, ste se encuentra dividiendo el producto cruzado conocido entre el tercer valor
conocido. Lo anterior da sustento a la regla de tres.
Una vez que los alumnos hagan esta reflexin, es conveniente proponerles analizar diferentes formas de acomodar los
datos del tercer problema y deducir las que son correctas.
Algunas formas son las siguientes:
a.

b.

en donde

=362.25

en donde

=362.25

en donde

=684782.6

c.

d.

En los dos primeros planteamientos, aunque la posicin de las magnitudes en la proporcin no es la misma, pero si la
correcta, nos da el mismo resultado, esto es debido a que dentro de estas operaciones est implcito el valor unitario (
319.7
13900 ), que representa la ganancia obtenida en la caja de ahorro, por cada peso ahorrado, siendo este el principio por
el cual funciona la regla de tres.
En el tercer caso lo que se est obteniendo es la ganancia por ahorrar $13 900, suponiendo que por $15 750 se gana
$319.70, lo cual es errneo.
En el cuarto caso lo que se est obteniendo es la ganancia por ahorrar $15 750, suponiendo que por $319.70 se gana
$13 900, lo cual no es cierto.
Por lo anterior, puede advertirse que los valores correspondientes (capital e intereses) deben estar alineados, horizontal o
verticalmente.

Plan de clase (2/2)

Escuela: ______________________________________ Fecha: ____________


Profesor (a): _____________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: 7.4.4 Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el procedimiento experto llamado regla de tres para resolver
problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si consideran necesario, utilicen su calculadora.
1. Miguel acostumbra correr en maratones. Si mantiene una velocidad constante y en los primeros 12 minutos recorre
2.53 km, cunto tardar en llegar a la meta? La distancia exacta del maratn es de 42.195 km.

2. En un supermercado, un paquete de carne de 820 gramos cuesta $69.70, cunto debe pesar otro paquete del
mismo tipo de carne que tiene marcado un precio de $155.55?

3. Con un bote de pintura de un galn (3.785 l) se alcanz a pintar una superficie de 12.25 m 2, si la pared completa mide
22.66 m2, cuntos litros de pintura se requieren para pintarla toda?

Consideraciones previas:
Aunque no se descartan otros procedimientos, los problemas planteados en este plan, por los valores utilizados, es
pertinente resolverlos mediante el uso de la regla de tres. En la puesta en comn es importante analizar detalladamente
los procedimientos empleados e identificar la eficiencia de cada uno, si no aparece la regla de tres, proponerla e
identificar las ventajas de su uso.
Al utilizar la regla de tres es fundamental que los datos se relacionen correctamente. As, un modelo adecuado para el
primer problema es el siguiente:
2.53 kilmetros
12 minutos

42.195 kilmetros
x minutos

De donde:
x

(42.195 kilmetros )(12 minutos )


2.53 kilmetros

x 200.13 minutos
Es oportuno solicitar a los estudiantes que conviertan el resultado (200.13 minutos) en una expresin que contenga
horas, minutos y segundos. Tener precaucin porque es probable que algunos estudiantes consideren que 200.13
minutos equivalen a 3 horas con 20 minutos ms 13 minutos, o lo que es lo mismo 3 horas con 33 minutos, lo cual es
falso, ya que 0.13 minutos es equivalente 7.8 segundos.

Centres d'intérêt liés