Resumen sobre el ambiente y la herencia

Herencia: Influencia o caracterstica innata heredadas sobre el

desarrollo.
Ambiente: Totalidad de influencias de la experiencia o no heredadas
sobre el desarrollo.
Algunas de las influencias sobre el desarrollo se originan primariamente
en la herencia: la contribucin gentica innata provenientes de los
padres biolgicos en el momento de la concepcin. Otras provienen, en
gran parte, del ambiente interno y externo: las experiencias que inciden
en una persona, iniciando en el tero. Las diferencias individuales se
incrementan conforme los nios crecen. Muchos de los cambios
comunes de la infancia y de la niez temprana parecen estar
relacionados con la maduracin del cuerpo y del cerebro el despliegue
de una secuencia natural de cambios fsicos y patrones de conducta,
incluyendo la preparacin para manejar nuevas habilidades como
caminar y hablar.
Conforme los nios se convierten en adolescentes y despus en adultos
las diferencias las diferencias en las caractersticas innatas (al nacer) y
la experiencia, juegan un papel ms importante en la adaptacin en la
forma en que los nios se enfrentan a las condiciones internas y
externas en que se encuentran.
Incluso en los procesos que experimentan todos los nios, varia el
porcentaje y momento del desarrollo.
Hablaremos de edades promedio para la ocurrencia de ciertos
comportamientos: La primera palabra, el primer paso, la primera
menstruacin sueos hmedos,el desarrollo del pensamiento
lgico;pero estas edades son meros promedios. unicamente cuando la
desviacin del promedio es extrema,entonces debemos coonciderar que
existe un desarrollo ecepcionalmente avanzado o retrasado. entonces,
para comprender las similitudes y diferencias en el desarrollo,
necesitamos observar las caractersticas heredadas que dan a cada
persona un inicio especial de la vida.
Tambin necesitamos considerar muchos factores ambientales que
afectan a los individuos, especialmente los contextos mas importantes
como la familia, el vecindario, elnivel socioeconmico, el grupo tnico y
la cultura. Necesitamos observar las influencias que afectan a muchos o
a la mayora de los nios a cierta edad o en cierto momento de la

historia, y tambin aquellos que afectan nicamente a ciertos individuos.

Finalmente, debemos ver como el momento en que ocurren ciertas
influencias puede afectar su impacto.

HERENCIA AMBIENTE
La relacin entre herencia y ambiente es un constante vnculo que
tomados de la mano, sern los determinantes de la conducta de un ser,
de lo que ser y como ser. La realidad de todo es que el destino de un
ser est dictado por los patrones de herencia desde el momento de la
concepcin entre el padre y la madre del ser, y luego del nacimiento, el
ambiente es un factor importante para determinar el desenvolvimiento
de la conducta del ser, como lo es la crianza en la etapa infantil. La
gentica afirma que no es la posicin de los astros la que determina
todo esto (como lo estima la seudo ciencia astrologa) sino la unin del
vulo y el espermatozoide cuando ste se concibe.
Hablaremos primero de la herencia, ya que es en orden de adopcin el
primer determinante de la conducta y personalidad del ser, luego
retomaremos el ambiente, pues es el segundo determinante de la
personalidad y conducta del ser luego de su nacimiento.
Al enfatizar en la herencia, podemos inferir en que los genes determinan
las caractersticas heredadas, pues el ADN (cido desoxirribonucleico) es
no ms que el portador de todas las instrucciones de cada clula, como
una marca original e individual en cada persona o ser vivo.
No slo los rasgos fsicos, visibles, y tangibles son heredados de los
padres, tambin el nivel intelectual, enfermedades llamadas congnitas,
alergias, actitudes y hasta el modo de caminar vienen trascendiendo
en cada generacin por patrones hereditarios. Existen muchos otros
factores que determinan la herencia de un ser como lo son las
anormalidades genticas y cromosomaticas, pues los genes a veces
transmiten algunos defectos, tambin los cromosomas; estos a veces
notable fsicamente como lo es el pie plano, el labio leporino, el paladar
hendido, el enanismo, etc. Todos estos defectos pueden ser transmitidos
tanto por la herencia dominante como por la recesiva.
Podemos afirmar tambin que en la herencia se incluyen las
anormalidades genticas con cromosomas, ya que aunque la replicacin
del ADN es muy precisa, no es perfecta.

Despus de entender todo lo anterior, que habla del ser humano cuya
base en lo relativo a la existencia esta determinada desde el momento
de las concepcin, es solo el cincuenta por ciento de la historia. Sin
embargo, an no hemos hablado de la influencia que tiene el ambiente
en el desarrollo de un individuo. Los efectos de la herencia y el ambiente
son difciles de separar, los mecanismos mediante los cuales opera el
ambiente no pueden describirse con tanta precisin como los de la
herencia. Pues es el AMBIENTE quien determina el otro cincuenta por
ciento de la personalidad y rasgos caractersticos del ser, no tan
fsicamente como la herencia gentica pero s en actitudes, costumbres
y rasgos en el ambiente donde se desenvuelve el ser. El ambiente
prenatal y postnatal desempea un importante papel en lo que es y ser
un hombre. Es de saber que algunas caractersticas fsicas como color de
ojos y el tipo de sangre son heredadas, pero otros rasgos relacionados
con la salud, la inteligencia y la personalidad estn sujetos no slo a la
herencia gentica sino tambin al ambiente. Este tema ha sido muy
cuestionado a travs de los aos, pero los estudios hoy en da pueden
afirmar que es posible aumentar la inteligencia de un bebe a travs de
factores ambientales, que lo motiven para tal fin y a su vez se puede
modificar el ambiente para que sea lo mas apropiado y favorable posible
y lograr tal fin. La incidencia de la naturaleza y la crianza depende de
mltiple factores, pero estas dos sern interminablemente inseparables,
siempre estarn tomadas de la mano para determinar a un individuo.
Un ejemplo tcito de la interaccin de la herencia-ambiente es el
alcoholismo, pues, es posible que los alcohlicos nazcan con esa
condicin, no que se vuelvan alcohlicos. Existen evidencias de que esta
enfermedad viene de familia y de que un alto riesgo de padecerla se
origina en la interaccin de factores tanto hereditarios genticos como
ambientales, de all se concluye que los hijos de alcohlicos son cuatro
veces ms propensos a desarrollar el alcoholismo por s mismo que los
hijos de los que no lo son, A parte de esta hiptesis comprobada est el
factor ambiente que es un alto determinante, pues si los hijos de dicho
padre alcohlico se desenvuelven tambin en un ambiente donde el
alcohol puede llegar a ser un centro de atraccin o que est presente,
las probabilidades de que sean o lleguen a ser alcohlicos son mucho
mayor.
Existen tambin otros rasgos en el comportamiento del hombre en los
que el ambiente incide directamente como determinante y lo es la
personalidad, pues son rasgos de comportamiento, temperamento del
ser, que, a parte de heredarlos se van modificando y aunando con el

ambiente donde este se desenvuelve. Otro es la esquizofrenia, que son

trastornos o desordenes mentales que se caracterizan por la perdida del
sentido o contacto de la realidad y que se presenta por lo general con
alucinaciones, muchos estudios afirman que intervienen elementos
genticos, pero tambin factores de tipo ambiental-cultural inciden en
esta enfermedad, una nueva patologa conocida como el stress es un
principio en el que estriba esta enfermedad, las grandes emociones, las
drogas como la marihuana y los desordenes psiquitricos de la infancia y
la adultez por lo general de ndole familiar.
El ambiente prenatal es de gran importancia tambin, pues en el ser
afecta directamente el ambiente donde se desenvuelve la madre durante
el embarazo y los patrones de conducta que ella posea, podemos
mencionar asi, la nutricin, ingestin de drogas, cigarrillo, cafena,
alcohol, drogas prescritas por mdicos, y otros factores externos que
tambin afectan al feto en gestacin como lo son los rayos X , el clima,
golpes y cadas, la edad de la madre, la contaminacin y peligros
ambientales.
Asi, es difcil determinar cuales son las contribuciones de las herencia al
desarrollo, y cuales las del medio ambiente, pero si se entiende que son
ambas quienes determinan al individuo en si, los rasgos fsicos y
mentales, la conducta y la inteligencia que reciben influencia hereditaria
y se complementan con el ambiente donde se desenvuelven.

Resumen perspectivas tericas

1. Herencia vs ambiente
Herencia = Naturaleza gentica
Ambiente = experiencias - factores externos que influyen desde antes
de nacer (incluye la crianza)
2. Pasivos (mecanicista) vs Activos
(organsmico)
3. Continuo vs Etapas. Somos activos en nuestro desarrollo.
Existe una interaccin entre herencia y ambiente.
Influencia bidireccional
Enfoque eclctico - cada perspectiva terica contribuye a la
comprensin del desarrollo.
Perspectivas tericas
Perspectiva 1: Psicoanaltica
Perspectiva 2: Del aprendizaje
Perspectiva 3: Cognoscitiva
Perspectiva 4: Evolutiva - Sociobiolgica
Perspectiva 5: Contextual

Perspectiva 1: Psicoanaltica
Considera que el desarrollo esta moldeado por fuerzas inconscientes que
motivan la conducta humana, La teora surgi cuando Freud formul el
psicoanlisis, que es tanto una teora de la personalidad, como un
mtodo de terapia. Freud trat de explicar cmo es que llegamos a ser
como somos, es decir, cmo se forman nuestras personalidades.
Teora psicosexual: Sigmund Freud (1953,1964b)
La personalidad se forma en los primeros aos de la vida, cuando se
manejan conflictos entre las necesidades biolgicas relacionadas con el
placer y la sexualidad, y las exigencias de la sociedad.
Los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de la
personalidad, a medida que los nios desarrollan conflictos entre sus
impulsos biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las

restricciones de la sociedad. Segn Freud, estos conflictos se presentan

en etapas invariables del desarrollo psicosexual.
En cada etapa la fuente principal es la gratificacin. Si los nios reciben
muy poca o demasiada gratificacin en cualquiera de las etapas son
vulnerables o padecen de fijacin. Las experiencias de la niez temprana
forman la personalidad de manera permanente.
Topografa y estructura de la personalidad Freud propone un modelo
estructural que tambin hace parte de la conformacin de la
personalidad, est compuesto por el ello, el yo y el sper yo.
Existen tres niveles de conciencia que constituyen la personalidad: El
inconsciente, el preconsciente y el consciente.
Componentes de la personalidad
ELLO: Se considera como la fuente de motivos y deseos; mediante l
se satisface el principio del placer.
YO: Representa la razn o el sentido comn. Se rige por el principio de
la realidad, mediante el cual se puede equilibrar la personalidad.
SUPER YO: Incluye la conciencia e incorpora sistemas de valores y
deberes aprobados por la sociedad.
.
Fases del desarrollo humano
Fase oral: La primera fase del desarrollo freudiano que ocurre durante
los 18 primeros meses de vida en que los centros de placer del bebe se
encuentran alrededor de la boca. Masticar, chupar y morder son los
orgenes principales del placer. Estas acciones reducen la tensin en el
beb.
Fase anal: La segunda fase del desarrollo freudiano que ocurre entre el
ao y medio y los tres aos, en la que el mayor placer en el nio implica
el ano o las funciones de evacuacin que estn asociadas a este. Segn
Freud, el ejercicio de los msculos anales reduce la tensin.
Fase flica: Es la tercera fase del desarrollo freudiano que ocurre entre
los tres y los seis aos. Su nombre proviene de la palabra latina phallus,
que significa pene. Durante esta fase, el placer se concentra en los
genitales a medida que el nio descubre que la manipulacin propia es
placentera. Durante esta fase aparece el complejo de Edipo.

Complejo de Edipo Segn esta teora, durante la etapa flica el nio

experimenta una atraccin por su madre; y de forma similar la nia
sufre lo que se denomina complejo de Electra.
Fase Latencia: La cuarta fase del desarrollo freudiano que ocurre
aproximadamente entre los seis aos y la pubertad. El nio reprime
todo el inters en la sexualidad y desarrolla habilidades sociales e
intelectuales.
Fase Genital: La quinta y ltima fase del desarrollo freudiano que ocurre
a partir de la pubertad. Esta es la fase del renacimiento sexual. La
fuente de placer sexual ahora es alguien de fuera de la familia.

Teora El desarrollo psicosocial: Erik Erikson (1902-1994)

Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin
"Teora psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o
estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las
cuales han de enfrentarse las personas)
1. Confianza Bsica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta
aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de
confianza. l bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus
cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de
sus futuras relaciones con otras personas importantes; es
receptivo a los estmulos ambientales es por ello sensible y
vulnerable, a las experiencias de frustracin son las experiencias
ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin
emocional y estn en la base de nuestro desarrollo de
individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza
que tengan los padres en s mismos y en los dems, el que lo
puedan reflejar en sus hijos.
2. Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3
aos aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo
muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este
desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y
estable por ello l bebe pasa por momentos de vergenza y duda.
l bebe inicia a controlar una creciente sensacin de afirmacin de
la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces
oponindose a los dems. El nio empieza a experimentar su
propia voluntad autnoma experimentando fuerzas impulsivas que
se establecen en diversas formas en la conducta del nio, y se

dan oscilando entre la cooperacin y la terquedad, las actitudes

de los padres y su propio sentimiento de autonoma son
fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Este
establece su primera emancipacin de forma tal que en
posteriores etapas repetir esta emancipacin de muchas
maneras.
3. Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 aos
aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la
edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms
enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente,
su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y
hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su
imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de
iniciativa que constituye la base realista de un sentido de
ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con un
incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est
provisto de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse
de qu es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que
puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.
1. La intrusin en el espacio mediante una locomocin
vigorosa,
2. La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad
grande,
3. La intrusin en el campo perceptual de los dems,
4. Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen
especiales connotaciones simblicas sobre aspectos
sexuales). Respecto de esto ltimo, el nio posee una
genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos
de culpa y temores asociados a ello
4. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos
aproximadamente). Es la etapa en la que el nio comienza su
instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer
cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de
planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su
restriccin. Posee una manera infantil de dominar la experiencia
social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a

sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser

capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el
sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior
psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social, por
su condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin
escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe
velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.
5. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (desde los 13
hasta los 21 aos aproximadamente). Se experimenta bsqueda
de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos
en cada una de las etapas anteriores; los padres de los
adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern
un nuevo reto para su misin orientadora. Son caractersticas de
identidad del adolescente:
1.

La Perspectiva Temporal, orientacin en el tiempo y en el

espacio

2.

La Seguridad en S Mismo

3.

La Experimentacin con el Rol, nfasis en la accin

4.

El Aprendizaje inters por el contacto con el medio ambiente

y una estrategia del aprendizaje vital.

5.

Polarizacin Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio

inters sexual.

6.

Liderazgo y Adhesin: Adecuada integracin al grupo de

"pares".

7.

El Compromiso Ideolgico, orientacin valorativa y

participacin en el ambiente.

Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40

aos aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de
estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quin
eres, no tienes miedo a perderte a ti mismo, como presentan
muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a s
mismo. A esta dificultad se aade que nuestra sociedad tampoco
ha hecho mucho por los adultos jvenes la tendencia mal

adaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere

particularmente a volverse demasiado abierto, muy fcilmente,
sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu
intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante,
como con tus amigos, compaeros y vecinos.

Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta

los 60 aos aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de
los nios. La tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio
apropiado entre la productividad y el estancamiento. La
productividad es una extensin del amor hacia el futuro; tiene que
ver con una preocupacin sobre la siguiente generacin y todas
las dems futuras: teniendo y criando los hijos, la enseanza, la
escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social
complementan la tarea de productividad. En definitiva, cualquier
cosa que llene esa vieja necesidad de ser necesitado. El
estancamiento, por otro lado, es la auto-absorcin; cuidar de
nadie, las personas tratan de ser tan productivas que llega un
momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para s
mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas personas
tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de
la crisis de la mediana edad se pregunta Qu estoy haciendo
aqu?.

Integridad frente a desesperacin (desde aproximadamente

los 60 aos hasta la muerte). Esta es la ltima etapa. En la
delicada adultez tarda, o madurez, la tarea primordial es lograr
una integridad con un mnimo de desesperanza. Primero ocurre
un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad
existe un sentido de inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya
no responde como antes; junto a las enfermedades, aparecen las
preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los
familiares tambin y ello contribuye a la aparicin de un
sentimiento de desesperanza. Como respuesta a esta
desesperanza, algunos mayores se empiezan a preocupar con el
pasado. La integridad yoica significa llegar a los trminos de tu
vida, y por tanto, llegar a los trminos del final de tu vida. La
tendencia mal adaptativa es llamada presuncin. Cuando la
persona presume de una integridad yoica sin afrontar de hecho
las dificultades de la senectud.

Perspectiva 2: Del aprendizaje

El aprendizaje, se enfoca a determinar en que medida aprenden los individuos

no solo de la experiencia directa sino tambin de observar lo que les ocurre a
otros, tiene como mximo exponente a Albert Bandura, quien postula una
teora general del aprendizaje por observacin que se ha extendido
gradualmente hasta cubrir la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades,
estrategias y comportamientos.

Teora del aprendizaje 1 conductismo.

Aportes e influencias: Ivn Pvlov, John Watson

EL CONDUCTISMO es considerado como el estudio de experiencias internas o

sentimientos a travs de mtodos mecanizados, dando lugar a desarrollar
procesos repetitivos.
La investigacin conductual esta centrada en el aprendizaje asociativo, en el
que se forma una asociacin mental entre dos eventos. Dos tipos de
aprendizaje asociativo son el condicionamiento clsico y el condicionamiento
operante

Condicionamiento clsico
Tambin llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento
respondiente, modelo estmulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones
(E-R)
Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera
vez por Ivn Pvlov. Proceso de aprendizaje mediante el cual un
organismo establece una asociacin entre un estmulo condicionado (EC)
y un estmulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de provocar una
respuesta condicionada (RC).
Principios fundamentales de la teora
Podemos recurrir a la teora del condicionamiento clsico para
comprender cmo la gente aprende de diversas respuestas
involuntarias, especialmente respuestas asociadas con la fisiologa y
las emociones. Por ejemplo, las personas pueden desarrollar aversiones
a determinados alimentos como resultado de su asociacin con un dolor
de estmago.
Definiciones en el contexto del Condicionamiento Clsico
Intensidad

Fuerza con la que se presenta una respuesta. Para que un estmulo

pueda desencadenar una respuesta tiene que haber una intensidad
suficiente, por debajo de la cual no se producira esa respuesta.
Repertorio
Es el total de las respuestas. Un organismo emite un nmero de
respuestas diferentes, que aumenta cuando se produce un aprendizaje.
Refuerzo
Es el estmulo que provoca una modificacin en la probabilidad de la
emisin de una conducta.
Latencia
Tiempo transcurrido entre la presentacin del estmulo y la emisin de la
respuesta.

John Watson
Este autor destacaba la necesidad de centrarse en las conductas
observables y no en los fenmenos observables. Watson no solo se
opona al estudio de los fenmenos mentales internos, sino que incluso,
negaba la propia existencia de la mente.
Muy influenciado por Pavlov, Watson adopt como unidad bsica de
aprendizaje el "Hbito" (E-R) condicionado de manera clsica, y lo
extendi a todo el aprendizaje humano.
Watson pretenda demostrar cmo los principios del condicionamiento
clsico, recientemente descubierto por Ivn Pvlov, podan aplicarse en
la reaccin de miedo de un nio ante una rata blanca.
El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccion a un nio sano
de nueve meses, Albert, para el experimento. Se le examin para
determinar si exista en l un miedo previo a los objetos que se le iban a
presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. S se identific
un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lmina metlica con
un martillo fuertemente).
El experimento dio comienzo cuando Albert tena 11 meses y tres das.
Consista en presentar al nio una rata blanca al tiempo que
un ruido fuerte (que se lograba golpeando una barra metlica detrs de

la cabeza del nio). Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la

presencia de la rata y posteriormente generaliz su respuesta a otros
estmulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc.

Teora Del Aprendizaje 2: Social Cognoscitiva Social

ALBERT BANDURA (n.1925)
Dentro de un amplio marco social, cada individuo va formndose un modelo
terico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere
aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su conveniencia y
utilidad; observando ste, diversos modelos (ya sean personas o smbolos
cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir,
Dependiendo su ejecucin, de que el modelo haya sido reforzado o castigado
requiriendo el observador de atencin, retencin, produccin y motivacin para
llevar a cabo lo que se ha aprendido.
Los modelos pueden ensear a los observadores cmo comportarse ante una
variedad de situaciones por medio de autoinstruccin, imaginacin guiada,
autorreforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de
autorrelacin.
Muchas veces el xito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura,
depende del aprendizaje por observacin debido que ste puede darse en un
modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje)
Es as como el aprendizaje por observacin influye en los integrantes de una
sociedad, y stos a su vez en la misma, en el momento en que entran a
trabajar las funciones de su autorregulacin.
El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de informacin
en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los
acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simblicas
que sirven como lineamientos para la accin.

Perspectiva 3: Cognoscitiva