014 / n 279-280

www.centrocp.com

14 euros

COMUNICACIN
Y PEDAGOGA
EDUCACIN Y TECNOLOGA

Monogrfico
Educacin
Especial

JULIO CABERO ALMENARA

Y JOS M2 FERNNDEZ BATANERO
Una mirada sobre las TIC y la Educacin
Inclusiva
JOAQUFN FONOLL SALVADOR
Trabajar objetos tangibles
con el ordenador
ROSA APARICIO PALLS
Los dispositivos mviles, un recurso
inclusivo para el aula
CARMEN FERNNDEZ RODRGUEZ
Y VERNICA IGLESIAS FUSTES
Realidad Aumentada y Iectoescritura
en alumnado con Necesidades Especficas
de Apoyo Educativo (NEAE)

E. ESPECIAL,

COMUNICACIN & PEDAGOGIA

Una mirada sobre las TIC y la Educacin Inclusiva

Julio Cabero Almenara y Jos Ma Fernndez Batanero

Reflexin en torno al papel de las TIC

en la Educacin Inclusiva.

REFERENCIAS INICIALES
n los ltimos aos hemos asistido al
proceso de cambio educativo, que ha
ido evolucionando de la Educacin Especial segregada a la integracin educativa y, desde ah, a la inclusin, como
derecho fundamental de la persona a
no ser excluida de ningn mbito de la vida (Thomas
y Loxley, 2001). La Educacin Inclusiva refleja la bs
queda de la equidad e igualdad de derechos entre
todas las personas. La inclusin es, como bien dice
Echeta (2009: 381): ( ... ) un proceso de mejora e innovacin ( ... ) interminable pues conlleva un constante
cambio social que supone continuos esfuerzos siempre susceptibles de mejora".
Hablar de una educacin para todos, y como nos
seala Escribano y Martnez (2013: 24) ... la Educacin
Inclusiva tiene que ver con cmo, dnde, por qu y con
qu consecuencias educamos a todos los alumnos".
Surge as, bajo el convencimiento de que el derecho
a la educacin es un derecho humano y, por tanto, de
todas las personas.
Desde esta perspectiva, referirnos a la Educacin
Inclusiva es pensar no slo en los nios discapacitados, es tambin hacerlo tambin en los que viven en
la pobreza y la marginalidad, en los que pertenecen
a etnias no mayoritarias, en los que hablan lenguas
minoritarias, en los que viven en zonas remotas y en
los que son marginados por cuestin de gnero. Es
centrarnos, por tanto, en todos los alumnos, especialmente en los ms vulnerables, es decir a los que se
tiende a excluir del sistema educativo.
Hablar de inclusin no es referirnos a integracin,
ya que supone pasar de un modelo individual, donde
el problema o limitacin est en el individuo, a un
modelo social, donde los problemas y las limitaciones
estn en la sociedad. Como hemos sealado en otro
momento (Cabero y Crdoba, 2009), tanto el objetivo
como el centro de preocupacin de la inclusin e
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integracin son diferentes. En lo que se refiere a su

objetivo, el de la inclusin es de mayor magnitud que
el de la integracin, en el sentido de que ste se centra
en el colectivo de los discapacitados, y aquel en todos
los alumnos. Por otra parte, mientras el centro de preocupacin de la integracin es mejorar y cambiar la
Educacin Especial, el de la inclusin es perseguir la
transformacin de la cultura, la organizacin educativa y la prctica escolar.
Y en este sentido las TIC nos pueden servir para
ayudar a una serie de aspectos como son: poner en
accin mejores o nuevos aprendizajes, establecer con
ellas innovaciones pedaggicas y cambios organizacionales, facilitar los procesos de comunicacin y la
ruptura de la unidad de tiempo, espacio y accin, que
es donde, por lo general, se desarrolla la accin formativa tradicional.
Al mismo tiempo debemos aprender que las percepciones que tenemos sobre la aplicacin de las TIC
en los procesos formativos han ido variando, y nos
encontramos con tres diferentes formas de aplicarlos,
no contrapuestas sino complementarias: TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), TAC
(Tecnologas para el Aprendizaje y el Conocimiento) y
TEP (Tecnologas para el Empoderamiento y la Participacin).
Desde la perspectiva TIC, estos recursos son fundamentalmente percibidos como facilitadores y transmisores de informacin y recursos educativos para
los estudiantes, que pueden ser adaptados a las necesidades y caractersticas independientes de los sujetos, pudiendo conseguir con ellos una verdadera formacin audiovisual, multimedia e hipertextual. Desde
esta posicin, los conocimientos que deberemos tener
para su utilizacin se centrarn fundamentalmente en
la vertiente tecnolgica e instrumental. Desde la posicin TAC, implica su utilizacin como instrumentos
facilitadores del aprendizaje y la difusin del conocimiento. Son por tanto vistas no tanto como instrumentos de comunicacin, sino como herramientas
para la realizacin de actividades para el aprendizaje y

E. ESPECIAL

COMUNICACIN & PEDAGOGA

el anlisis de la realidad circundante por el estudiante.

Se trata de dirigir su utilizacin hacia usos ms formativos, tanto para docentes como para discentes,
con el objetivo de aprender de manera ms significa
y excelente. Y, por ltimo, desde la posicin TEP, se
tratara de percibirlas no como meros recursos educativos, sino tambin como instrumentos para la participacin y la colaboracin de docentes y discentes que,
adems, no tienen que estar situados en el mismo espacio y tiempo. Se parte por tanto de la perspectiva de
que el aprendizaje no slo tiene una dimensin individual, sino tambin social, ya que la formacin implica
aprender en comunidad y ser capaz de interactuar y
colaborar para construir el conocimiento.

Educacin
nc usva

CERRAMOS INSCRIPCIONES
LUGARES AGOTADOS

LAS TIC Y LA EDUCACIN INCLUSIVA

Primer Encuentro Internacional de Educacin Inclusiva (wwwcrefal.edu.mx/educacion

inciusiva20l4).

La relacin de las TIC con la Educacin Inclusiva

puede ser percibida desde una doble perspectiva; por
una parte, que con su utilizacin se puede favorecer
el alcanzar una educacin de calidad, y eliminar las
barreras que impiden el acercamiento de todas las
personas al hecho educativo ya que para algunas
personas las tecnologas constituyen la nica va de
acceso al mundo educativo y de la cultura; y que con
su diseo podemos potenciar tanto la creacin de
entornos accesibles como entornos discapacitadores,
y que con el no facilitar su acceso a determinados colectivos se crea una nueva forma de exclusin social.

donde debamos buscar principios de diseo, tanto en el

hardware como en el software, que faciliten su utilizacin
por todos los usuarios. Como se ha puesto de manifiesto a travs de diferentes trabajos (Cabero, Crdoba y
Fernndez, 2007; Crdoba, Cabero y Soto, 2012; Toledo,
2013), distintas formas de disear las TIC pueden impedir
el acceso a las mismas a sujetos con determinadas caractersticas fsicas, cognitivas o culturales; por ejemplo,
utilizar bajos contrastes en la combinacin de colores o
la utilizacin de imgenes y grficos, sin ningn tipo de
descripcin, entorpecen el acercamiento a la informacin
a personas con problemas visuales; la no subtitulacin
de los vdeos o la descripcin de los comandos de forma
auditiva, impiden el acercamiento a las tecnologas por
los sujetos con dficit auditivos; pginas mal organizadas o pantallas desbordadas de informacin frenan la
interaccin con las TIC a sujetos con dficit cognitivo;
la utilizacin de botones pequeos y prximos entre s
o el no poder controlar el tiempo de entrada y salida a
determinadas pginas, imposibilitan el acceso a la informacin a sujetos con problemas motricos; o que su
elaboracin en una nica versin idiomtica impida la
interaccin para las personas que no lo dominen. Dicho
en otros trminos, la no reflexin sobre el diseo que utilicemos para la produccin de las TIC puede llevarnos a
crear entornos ms que inclusivos discapacitadores.

No debe caber la menor duda, que los proyectos

TIC orientados a colectivos vulnerables, representan
una excelente alternativa educativa para alcanzar su
inclusin en la sociedad del conocimiento, ya que van
a permitir la creacin de ambientes enriquecidos de
aprendizaje, que puedan paliar los dficits social, econmico, escolar y cultural en los que se desenvuelva el
sujeto, todo ello propiciando la equidad en el acceso a
la calidad del aprendizaje y favoreciendo que las personas puedan acceder a conocimientos no ubicados
en su contexto inmediato.
El profesor Cabero en el Primer Encuentro Internacional de Educacin Inclusiva", celebrado en octubre
del 2014 en Ptzcuaro (Mxico), llev a cabo un anlisis
sobre las posibilidades que las TIC pueden aportar a la
Educacin Inclusiva, desde cuatro grandes perspectivas:
Hacia el diseo universal en las TIC.
Aminorar la brecha digital.
Las TIC para favorecer la atencin personalizada.
Y el uso de las TIC para la inclusin social de diferentes colectivos

Recientemente uno de los movimientos que est adquiriendo fuerte importancia en el terreno que nos ocupa
es el denominado Diseo Universal de Aprendizaje (DUA)
que, como sealan Escribano y Martnez (2012: 87), se
refiere a un paradigma relativamente nuevo dirigido al
desarrollo de productos y entornos de fcil acceso para
el mayor nmero de personas sin la necesidad de adaptarlos o redisearlos de una forma especial....'; es decir,
el DUA se refiere al diseo de productos y entornos que
puedan ser empleados por todas las personas, en la mayor extensin posible, sin la necesidad de la adaptacin o
del diseo especializado, independientemente de la edad
de la persona, sus caractersticas o habilidades.

Y a ellas nos vamos a referir nosotros a continuacin.

Por lo que se refiere al primer punto, hacia la bsqueda de un Diseo Universal de Aprendizaje (DUA), es
efectuar una llamada de atencin, respecto a no disearlas de manera que impidan que determinados alumnos
puedan acceder a ellas y beneficiarse de las posibilidades que nos ofrecen. Y es desde esta perspectiva desde

Esta perspectiva, comienza a desarrollarse en el mundo

de la arquitectura, pero como seala Burgstahler (2007: 2)
sus principios son aplicables a cualquier producto o entorno, incluyendo curriculum, enseanza, oficinas de orientacin para el empleo, multimedia, centros de apoyo al estudio, conferencias, museos, hornos microondas, laboratorios
de informtica, centros de trabajo ypginas web".
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E ESPECIAL

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El Diseo Universal de Aprendizaje se apoya en una

serie de principios como son:
Igualdad de uso. El diseo debe ser fcil de usar y adecuado para todas las personas independientemente de
sus capacidades y habilidades.
Flexibilidad. El diseo debe poder adecuarse a un am-

plio rango de preferencias y habilidades individuales.

Simple e intuitivo. El diseo debe ser fcil de entender

independientemente de la experiencia, los conocimientos, las habilidades o el nivel de concentracin del usuario.
Informacin fcil de percibir. El diseo debe ser capaz

de intercambiar informacin con el usuario, independientemente de las condiciones ambientales o las capacidades sensoriales del mismo.
Tolerante a los errores. El diseo debe minimizar las

acciones accidentales o fortuitas que pueden tener consecuencias fatales o no deseadas.

Escaso esfuerzo fsico. El diseo debe poder usarse

eficazmente y con el mnimo esfuerzo posible.

Dimensiones apropiadas. Los tamaos y espacios de-

ben ser apropiados para el alcance, manipulacin y uso

por parte del usuario, independientemente de su tamao,
posicin o movilidad.
Asociado a ella nos encontramos con la temtica de
la accesibilidad, respecto a la cual cada vez se le est
prestando ms atencin, desde el terreno de la investigacin educativa (Lpez y Romero, 2010; Toledo, Snchez
y Gutirrez, 2013). Y al mismo tiempo tambin debemos
reconocer que cada vez ms las instituciones van haciendo esfuerzos para que los materiales que produzcan
en la Red cumplan los requisitos establecidos por la Web
Accessibility Initiative (WAI).
Por lo que se refiere a la brecha digital, tenemos que
sealar que la mayor exclusin que se puede hacer a una
persona con las TIC es que no pueda acceder a ellas, por
motivos econmicos, sociales o educativos, y desgraciadamente uno de los problemas con el que nos encontra-

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De forma sencilla podemos decir que la brecha digital

se refiere a la diferenciacin producida entre aquellas
personas, instituciones, sociedades o pases, que pueden
acceder a la Red, y aquellas que no pueden hacerlo; es
decir, puede ser definida en trminos de la desigualdad
de posibilidades que existen para acceder a la informacin, al conocimiento y la educacin mediante las Nuevas
Tecnologas. Siendo en consecuencia estas personas
marginadas de las posibilidades de comunicacin, formacin, impulso econmico, etc., que la Red permite"
(Cabero, 2004: 24).
No debemos olvidarnos que cada vez vamos asumiendo con ms naturalidad que no existe una nica
brecha digital, tambin encontramos la econmica,
que impide que determinadas regiones y colectivos
puedan acceder a la Red, poniendo a sta como paradigma tecnolgico, y, por tanto, a las posibilidades que
la misma nos ofrece. Sino que existen diferentes tipos
de brechas digitales, que no permiten el acercamiento
de las personas a la Red, como son las caractersticas
fsicas y cognitivas de las personas, su gnero, su dominio idiomtico, la cultura en la que se desenvuelve, su
nivel educativo y su edad. Sin olvidarnos que, en la actualidad, el concepto de brecha digital se ha ampliado,
no slo se refiere a tener acceso a las tecnologas, sino
tambin acceder a las mismas, no tener las competencias y capacidades suficientes para utilizarlas de forma
especfica, es decir, a la calidad de uso, al contexto del
mismo y al nivel de diversidad de empleos que hacemos
de las tecnologas.
La eliminacin de la brecha digital, para nosotros
supone pasar de la pobreza hacia la inclusin, del conocimiento basado en el territorio hacia su deslocalizacin,
de la informacin hacia el conocimiento y de la transformacin de la materia hacia la gris.
Por lo que se refiere a que las TIC, favorecen una
atencin personalizada, y como ya sealamos en otro
trabajo (Cabero, Crdoba y Fernndez, 2007: 16), las TIC
ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las
discapacidades cognitivas, sensoriales y motricas del
alumnado, en concreto:
`Favorecen la autonoma de los estudiantes, pudindose adaptar a las necesidades y demandas de cada
alumno o alumna de forma personalizada.

Diseo Universal de Aprendizaje

lU& O,

mas en la actualidad, es que las TIC que pueden servir

para facilitar el acercamiento de las personas a estados
de bienestar cultural, de ocio y econmico, estn sirviendo en algunos casos para impedir que las personas
puedan acceder a ellas, pues resulta complejo, por no
decir imposible, utilizarlas.

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Favorecen la comunicacin sincrnica y asincrnica de

estos estudiantes con el resto de compaeros y el profesorado.
Ahorran tiempo para la adquisicin de habilidades y
capacidades en los estudiantes.
Favorecen el diagnstico de los alumnos y alumnas.

Diseo Universal de Aprendizaje (www.ite.educacion.es/forrnacion/materiales/1261

cd/unidad6/mo6 disenouniversal de_aprendizaje.htm).

40

Respaldan un modelo de comunicacin y de formacin

multisensorial.

E. ESPECIAL

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Fu ,n da E

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LA ESTACIN

48

"El Maestro en Casa" (www.irfaboliviaorg/?p=31).

Tala Mulher" (http://radioteca.net/audioseries/programa-fala-mulher-31 -de-maio-de-201 3).

Propician una formacin individualizada.

Es importante tambin tener en cuenta que hablar

de las TIC para favorecer la inclusin educativa, es referirnos tambin a las posibilidades que nos ofrecen para
mejorar las condiciones de vida de colectivos tradicionalmente marginados, entre los que podemos sealar, el
de las mujeres y las minoras tnicas y lingsticas. Y al
respecto ya van apareciendo diferentes experiencias que
son interesantes analizar: "Mobile-Based Post Literacy
Programme" desarrollado en Pakistn (www.unesco.
org/uil/litbase/?menu=4&programme=125); "El Maestro en Casa" (www.irfabolivia.org/?p=31); TMFala Mulher"
(http://radioteca. net/audioseries/programa-fala-mulher31-de-maio-de-2013); "Shidhulai Swanirvar Sangstha"
(www.shidhulai.org); "Colombia Aprende" (www.colombia
aprende.edu.co); "Plan Ceibal" (www.uruguayeduca.edu.
uy); o "Conecta igualdad" de Argentina (www.conectar
igualdad. gob. ar).

Evitan la marginacin, la brecha digital, que introduce el

verse desprovisto de utilizar las herramientas de desarrollo de la sociedad del conocimiento.
Facilitan la insercin sociolaboral de aquel alumnado
con dificultades especficas.
Proporcionan momentos de ocio.
Ahorran tiempo para la adquisicin de habilidades y
destrezas.
-Propician el acercamiento de estas personas al mundo
cientfico y cultural, y el estar al da en los conocimientos
que constantemente se estn produciendo.
Y favorece la disminucin del sentido de fracaso acadmico y personal".
De ah que polticas de incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a las escuelas
favorezcan el desarrollo de la Educacin Inclusiva. Pero
de nuevo sealar, que ello pasa no slo por la presencia de las TIC en el aula, sino tambin por reflexionar al
mismo tiempo sobre su diseo, y por las competencias
que tenga el docente para su utilizacin.

Para finalizar, nos gustara sealar una serie de factores que pueden favorecer la incorporacin de las TIC en
la Educacin Inclusiva, y entre ellos podemos indicar los
siguientes:
El establecer claras polticas de uso y de incorporacin
de las TIC para la El desde la administracin.
Claro apoyo por parte de los equipos directivos de las
instituciones educativas para su incorporacin.

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"Colombia Aprende" (www.colombiaaprende.edu.co).

"Plan Ceibal" )www.uruguayeduca.edu.uy).

41

E. ESPECIAL

COMUNICACIN & PEDAGOGA

La presencia de TIC en las aulas, de manera que favorezca la invisibilidad" de las TIC. Y la existencia de equipos que favorezcan su adaptacin a las caractersticas
de los alumnos.
Polticas claras de formacin y apoyo al profesorado
para la incorporacin de las TIC para la El.
La organizacin de polticas de transferencias de buenas prcticas, y del trabajo colaborativo entre profesores.
La incorporacin de asignaturas en los planes de formacin inicial de los docentes que favorezcan la incorporacin de las TIC para una Educacin Inclusiva.
Y la potenciacin de la investigacin para la bsqueda
de nuevas propuestas de diseo de los medios y de bsqueda de estrategias y metodologas de enseanza para
los sujetos con determinadas caractersticas.
De todas formas, su incorporacin pasa por la formacin del profesorado (el profesorado tiene que ser
sensible a la realidad social y al momento histrico que
sirve para poder fomentar la reflexin de los discentes
y la toma de posturas responsables y prosociales como
futuros ciudadanos), el transformar las estructuras organizativas de las escuelas y el adoptar medidas para potenciar la visibilidad de las TIC en los centros educativo.
En esta lnea, no debemos olvidar que uno de los grandes
retos de la educacin actual es garantizar la calidad de la
educacin de todos los alumnos. Para ello es necesario
establecer planteamientos didcticos que reconozcan la
diversidad de los discentes y promuevan estrategias en
el proceso de enseanza-aprendizaje que den cabida a la
diferencia y propicien respuestas flexibles en contextos
educativos diversos.

Julio Cabero Almenara

Catedrtico del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar y Mtodos y Diagnstico en Investigacin
(rea de Didctica y Organizacin Escolar) de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Sevilla
(US). Miembro del grupo de investigacin Grupo de Investigacin Didctica
(GID) de la Universidad de Sevilla (US).

Jos Ma Fernndez Batanero

Profesor Titular del Departamento de
Didctica y Organizacin Escolar y Mtodos y Diagnstico en Investigacin
(rea de Didctica y Organizacin Escolar) de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Sevilla
(US).
Web: http://personal.us.e-s/batanero

42

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