2.8 Enseanza situada.

La enseanza situada tiene sus antecedentes en Lev Vygotsky, Leontiev, Luria,

Rogoff, Lave, Bereiter, Engestrom y Cole, Wenger (Daz Barriga, 2006, p. 18)

Para Hendricks en Daz Barriga (2006, pp. 18-19) la cognicin situada asume
diferentes formas y nombres, se le denomina aprendizaje situado, participacin
perifrica legtima, aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal.
El aprendizaje es situado porque ocurre en un contexto y situacin determinada.
(Daz Barriga, 2006, p. 20) Por ejemplo, al realizar una visita al museo o a una
zona arqueolgica se propicia que los estudiantes aprendan el conocimiento
directamente donde se encuentran los objetos, piezas, pirmides, utensilios y
dems elementos, y a partir de ello, puedan identificarlos con los temas
estudiados en clase y no adquieran un aprendizaje abstracto, aislado e imaginario.
Al contrario, se pretende que el aprendizaje sea significativo y facilite al estudiante
una mejor comprensin de los temas.
Es por lo tanto, que el conocimiento ser vivencial para el chico, podr relacionarlo
con lo que sabe y al mismo tiempo, mejorar su aprendizaje.
En suma, entre los factores ms importantes para lograr el aprendizaje estratgico
es que el docente disee una planeacin con objetivos precisos, identifique los
conocimientos previos de los jvenes para vincular la nueva informacin, modele
diferentes procedimientos de enseanza, supervise el aprendizaje de los
estudiantes, reafirme el tema y evale el dominio de conocimiento.
Como se ha descrito en este captulo, la planeacin es una de las tareas ms
importantes del maestro, cuyo objetivo principal es estructurar las actividades que
se llevarn a cabo en un periodo de estudio, tomar en cuenta las caractersticas
del grupo, tener claros los objetivos que se pretenden, seleccionar las estrategias
de enseanza como de aprendizaje y definir los criterios de evaluacin. Una de las
ventajas de la planeacin estratgica es que se modifica segn los objetivos,
necesidades y condiciones en que se lleve a cabo el trabajo en el aula.
Otro punto importante en la planeacin estratgica es el diseo de actividades que
fortalezcan las relaciones interpersonales, el trabajo entre pares, la participacin e
integracin del grupo, as como un ambiente de respeto y compromiso.
Tambin se seal que el modelo de enseanza estratgica tiene como objetivo
principal que los estudiantes cuenten con la formacin de la materia, dominen sus
capacidades cognoscitivas y afectivas, utilicen las estrategias que consideren ms

adecuadas para su desarrollo y formacin profesional, aprendan a trabajar con sus

compaeros, sean competentes, autnomos y autorregulen su aprendizaje.
En el siguiente apartado se describen algunas de las investigaciones que se han
realizado sobre la enseanza de la historia de Mxico.
2.9 Investigaciones actuales sobre la enseanza de la Historia de Mxico.En la actualidad existen mltiples lneas de investigacin que enriquecen
la comprensin de la historia. Al mismo tiempo, las instituciones
educativas han fortalecido sus programas de estudio y han organizado
congresos, coloquios y eventos acadmicos multidisciplinarios.
La enseanza de la historia ha sido tema central de tesis e informes
acadmico-administrativos que centran su atencin en la didctica de la
disciplina, (Martnez y Veites, 1969; Arredondo, 1972; Prez, 1983; Calvo,
1989; Garca, 2003; Prez, 2004) los recursos didcticos como la
historieta, (Bollain, 1986; Torre, 1986) los mapas histricos, (Paz, 1991) la
hemerografa, (De la Torre, 1996) las estrategias metodolgicas, (Arvizu,
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2005) las actividades ldicas (Gutirrez, 2001; Zurita, 2001) y los diseos
curriculares, (Molina, 1994) entre otros trabajos.
Los libros, artculos, antologas y paquetes didcticos proporcionan
al docente sugerencias didcticas, (Lerner, 1989, pp. 38-53; Guzmn,
1990, pp. 431-448; Lerner, 1996) de cmo planear visitas guiadas (Revista
Mexicana de Pedagoga, 1991), asistir a museos, sitios histricos y
arqueolgicos, aplicar materiales de apoyo (mapas, obras de arte, lneas
del tiempo); materiales bibliogrficos (novelas, peridicos, revistas) y
audiovisuales (canciones, obras de teatro, videos y fotografas) para la
enseanza de la historia. (Galvn, 1997, pp. 7-13)
Las investigaciones han abordado diferentes temticas, entre ellas, el
perfil de los docentes que imparten la materia; observaciones sobre
prcticas pedaggicas; anlisis de los programas de estudio y el contenido

de los libros de texto. (Vzquez, 1990, pp. 21-26; Lerner, 1993, pp. 49-55;
Carretero, 1998, pp. 43-53; Galvn, 1998, pp. 35-41; Quesada Ortega,
2003, pp. 333-367; Mata, 2005, pp. 35-41)
Los estudios tambin han analizado las caractersticas de los
estudiantes egresados de la carrera de historia, evalan si estn
capacitados para dedicarse a la didctica de la disciplina, si cuentan con
una adecuada estructura terico-metodolgica, (Lerner, 1989) si asumen
una conciencia histrica, si en su prctica desarrollan un pensamiento
crtico, (Galvn, 1998, pp. 35-41) si explican claramente la realidad
histrica, desarrollan habilidades y destrezas, conocen las diferentes
teoras de la historia, tienen una metodologa histrica, intervienen
conscientemente en la transformacin de la sociedad, etc. En pocas
palabras, si saben qu es la historia, su utilidad, sus elementos y mtodos.
(Snchez, 1995)
En suma, diversas han sido las investigaciones que se han realizado sobre
la enseanza de la historia, unas se centran en el docente que imparte la
asignatura, la didctica que utiliza, los materiales que aplica, los recursos
con que cuenta; otras en cambio, analizan el contenido de los programas
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de estudio, libros de texto, antologas, paquetes didcticos, cuadernos de
ejercicios, como otras sugerencias didcticas.
A continuacin se presentan los estudios que se han realizado sobre el
aprendizaje y la enseanza de la historia.