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QU ES ESO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS?

Hacer cosas de la vida en la escuela.
La inteligencia consiste no slo en el conocimiento,
sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica.
Aristteles.
INTRODUCCION
Las competencias ni se explican, ni se aprenden ni se dan. Las competencias se adquieren aplicando los
conocimientos que hay que aprender. Son una oportunidad de mejora de los resultados escolares. Vienen para que los
chicos aprendan mejor. No son una moda y han venido para quedarse. (Otra cosa ser que les hagamos caso)
Ejemplos.- Cuando aprobamos el carnet de conducir, estamos capacitados legalmente para conducir un coche. Objetivo cumplido pero
tener el carnet no quiere decir que seamos conductores competentes. Lograremos la competencia con la prctica, conduciendo por las
calles y las carreteras. En la escuela tenemos como objetivo (capacidades) ser capaces de sumar pero adquirir la competencia requiere
saber aplicar la suma en problemas realistas. Por mucho que capacitemos en un idioma a traducir, leer, conjugar, aprender vocabulario,
conocer la cultura seremos competentes si sabemos pedir una barra de pan en la panadera. Por mucha teora y ejercicios que
hagamos aprenderemos a nadar cuando nos echemos al agua. Esto est demostrado.

Hablar de competencias bsicas es hablar de los aprendizajes imprescindibles que debe saber aplicar la
mayora del alumnado para saber defenderse en la vida, para seguir aprendiendo permanentemente y para mejorar el
rendimiento escolar.
El Rector de la Universidad de Salamanca publicaba un artculo en el diario El Pas (2009) en el que mencionaba qu debe saber y
saber hacer un universitario: debe saber leer (ser capaz de interpretar un texto y no meramente descifrarlo), saber escribir (comunicar
con claridad, con eficacia), saber hablar a una persona y hablar a 100, debe ser capaz de organizar su propio trabajo acadmico, debe
saber hablar ingls con fluidez, estar alfabetizado en las nuevas tecnologas, debe tener una cultura general y, por supuesto, ha de ser
un especialista en su materia de estudio. Una enseanza basada en la mera memorizacin, la toma compulsiva de apuntes y la escucha
pasiva del profesor no garantiza, ni de lejos, la adquisicin de estos saberes, por lo dems, tan razonables.

Tenemos un problema: ponernos de acuerdo en cules son los aprendizajes imprescindibles, en qu es lo bsico de
la enseanza bsica. Ni los libros de texto ni las leyes nos lo dicen. Cmo los determinaremos?, De dnde los
sacamos? De los criterios de evaluacin oficiales porque cada criterio se refiere a los conocimientos y a los procesos
mentales que hay que trabajar y evaluar en el aula. Trabajando en clase los aprendizajes imprescindibles (1) e
incorporando ms y nuevos procesos mentales o cognitivos (2) estamos en la senda del trabajo por competencias
bsicas, estamos haciendo las llamadas tareas contextualizadas en la vida. (3)
(1) Aprendizajes referidos a contenidos: conocimientos, hechos, conceptos, principios, leyes, procedimientos,
estrategias, actitudes, valores, normas, sentimientos, emociones.que estn implcitos en los criterios de
evaluacin. En el criterio de evaluacin: leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar nmeros naturales (hasta el 999) en
diferentes contextos y usos el contenido son los nmeros naturales hasta el 999.
(2)

Procesos mentales/cognitivos referidos a definir, nombrar, encontrar, mostrar, imitar, listar, contar, recordar,
localizar, reproducir, relatar, explicar, extractar, resumir, completar, traducir, aplicar, seleccionar, escoger,
clasificar, resolver, construir, aplicar, realizar, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar, comparar, contrastar,
demostrar, experimentar, planear, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir, imaginar, inventar, predecir,
proponer, adaptar, estimar, criticar, juzgar, recomendar, delimitar. En el criterio de evaluacin: leer, escribir, ordenar,
comparar e interpretar nmeros naturales (hasta el 999) en diferentes contextos y usos los procesos mentales son leer,
escribir, ordenar, comparar e interpretar.

(3)

Las tareas son una estrategia didctica que favorece mucho la adquisicin de las competencias bsicas. La
tarea es como una meta, un producto final, un resultado que para conseguirlo, hay que hacer ejercicios y
actividades aplicando contenidos. Los ejercicios, a los que son muy aficionadas las editoriales, son mecnicos,
repetitivos y ayudan a mover la mueca copiando y copiando, cuentas y cuentas, pintar y pintar, completar y
completar Las actividades llevan implcito un proceso mental de pensar. Si copiamos una carta hacemos un
ejercicio, si escribimos una carta para dejarla en el cuaderno hacemos una actividad pero si escribimos una
carta para mandarla al peridico hacemos una tarea.
Ejemplos de tareas para las que habr que hacer actividades mentales y ejercicios mecnicos: Hacer la gua turstica de mi
localidad para mandrsela a todas las escuelas de mi comarca, Hacer la revista del colegio para leerla en familia, Escribir
en el blog del colegio para que lo lean los centros con los que estamos hermanados, Representar una obra de teatro para los
de la clase de al lado, Organizar la excursin de fin de curso para convivir, pasarlo bien y conocer el Pirineo, Escribir un
libro colectivo para dejarlo en la biblioteca del colegio, Preparar una vista guiada al centro para el da de puertas abiertas a a
los padres, Hacer un programa de radio para emitirlo en la emisora local, Construir un abrecartas, Hacernos un disfraz
para participar en un desfile, Escribir una carta a un peridico para opinar sobre el calendario escolar, Hacer un trabajo
sobre nuestro barrio/pueblo para , Disear el calendario escolar, Hacer un mural con las normas de convivencia para
ponerlo en la clase, Redactar una biografa para publicarla en la revista del colegio, Aprender el reglamento bsico del

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ftbol para arbitrar en las jornadas deportivas, Recopilar juegos antiguos para practicarlos en el recreo, Hacer el logotipo de
la clase para hacernos unos llaveros, Escribir el diario personal para recordar a mis amigos y profe, Elaborar un men
semanal para cocinarlo en casa, Planificar el viaje fin de curso, Visitar una exposicin para, Buscar en internet
para, Entrevistar a una persona para resolver dudas previas, Hacer una encuesta sobre el horario del colegio o la
calidad del comedor, Hacer una presentacin para, Hacer un trabajo para , Preparar una campaa publicitaria para
fomentar la participacin en las elecciones al Consejo Escolar del centro, Elaborar un folleto informativo para, Emitir
informe con prediccin semanal del tiempo para ponerlo en la puerta de la clase, y muchos de los proyectos y propuestas de
trabajo que hacemos diariamente en clase los profesores.

Si decidimos trabajar con la mirada de las competencias bsicas, tendremos que decidir los
aprendizajes imprescindibles que hay que trabajar en la escuela, dedicando todo el tiempo que sea necesario
para que la mayora del alumnado adquiera los aprendizajes instrumentales necesarios en el siglo XXI.
Tendremos que decidir y publicar qu criterios de evaluacin y qu indicadores de suficiencia
representan el aprobado. La evaluacin positiva de lo imprescindible se convertira en EL SUFICIENTE. Los
otros contendidos deseables, convenientes, de siempre ya seran para nota. Hacer esto es un cambio.
Dedicar el tiempo necesario a lo imprescindible sera la base de nuestro quehacer en el aula para
intentar poner el xito al alcance de la mayora, con la condicin imprescindible de que cada alumno haga todo
lo que pueda y deje hacer a los dems. Alguien est obligado a hacer ms de lo que puede hacer?
Estas cosas son las que hay que reflejar y asumir con claridad y valenta en la programacin. Ya vale de
cortar y pegar o de seguir la gua de una editorial. Los profesores somos los tcnicos especialista que diseamos
nuestra clase, somos universitarios que estamos por encima de lo que indique un libro de texto porque sabemos
mejor que nadie lo que conviene a nuestros alumnos. En los hospitales, los enfermeros aplican los tratamientos
decididos por el mdico. Algunos, dejamos que las editoriales hagan de mdicos y nosotros de enfermeros.
Los indicadores de la suficiencia deberan/podran ser los objetivos didcticos de las programaciones
de aula?
Los indicadores de la suficiencia deberan ser el referente gua de la coordinacin vertical y
horizontal?
Los indicadores de la suficiencia deberan ser la base para planificar las recuperaciones y el apoyo al
alumnado desde la familia o profesores particulares?
As se mejoraran los resultados escolares y el final de la ESO dejara de ser un tapn para un %
de chavales, que no pueden ni deben parar de seguir formndose en lo que sea?
As, el trabajo por competencias ser una oportunidad real de mejora del sistema educativo y podra
traspasar la lnea roja del aula. As, mejoraremos nuestras competencias profesionales y evolucionaremos.
Como siempre, el cambio ser voluntario, no valorado y reservado al profesorado comprometido que cree en una
escuela compensadora, que cree en la escuela inclusiva, que entiende su trabajo como de servicio al alumnado.
Agradecimientos? Nuestros chicos, nuestros hijos y la satisfaccin del deber cumplido y el esfuerzo compartido. El
esfuerzo tiene recompensa.
POR QU AHORA ESTO DE LAS COMPETENCIAS?

Porque se han puesto de acuerdo los pases europeos. Objetivo: 2020.

Las competencias bsicas han venido para quedarse. Ni son nuevos contenidos mnimos, ni son nuevos temas
transversales, ni son una moda partidista, ni esto ya lo hacemos hace tiempo, ni son un cambio ms, ni son ms de los
mismo
Las competencias bsicas se refieren a una nueva forma de aprender lo imprescindible resolviendo tareas
como las situaciones-problema de la vida, en un contexto lo ms real posible. Las competencias se consiguen desde los
aprendizajes imprescindibles que deberamos de trabajar de forma preferente, segn ordenan los criterios de evaluacin
oficiales (contenidos + procesos mentales) sobre los que debemos evaluar a los chicos.
La Ley de Educacin espaola (LOE) y los currculos autonmicos obligan a evaluar las competencias
adquiridas por el alumnado: al acabar 6 de Primaria de forma explcita en el expediente del alumno y para titular en la
ESO. Las evaluaciones de diagnstico, PISA... intentan valorar el grado de adquisicin y dominio.
La clave es entender, estar convencido, querer y considerar necesario de que con la filosofa de las
competencias mejoramos el aprendizaje y el rendimiento escolar. Se trata de querer hacer algunas cosas de otra
manera. El reto es sencillo: disear nuevas tareas escolares e ir construyendo un banco permanente de tareas

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preceptivas de este centro. Las tareas, el trabajo final que mandamos hacer a los chicos, se construyen con actividades
mentales y ejercicios mecnicos. Las tareas han de integrar contenidos de todo tipo, han de resolverse en un contexto
lo ms real posible, han de trabajar diversos procesos mentales y deberan acaban con un producto evaluable. Es
posible que as evolucionemos profesionalmente y, entonces, las competencias sean una oportunidad de mejora de lo que
pasa de verdad dentro del aula, del currculum oculto.

QU ES UNA COMPETENCIA BSICA? QUIN ES UN ALUMNO COMPETENTE?

Sabemos quin es un mdico competente, un mecnico, un agricultor, un maestro, una madre y tambin
sabemos quin es un alumno competente como persona, como ciudadano y como estudiante permanente. Es lo
mismo saber el ingls de los libros que entenderse con un ingls?, Es lo mismo hacer cuentas que saber pagar?, Es lo
mismo saberse las reglas del ftbol que arbitrar un partido?, Es lo mismo saberse el cdigo de circulacin que conducir?
Se es competente si sabemos entendernos con un ingls, pagar en una tienda, arbitrar un partido o conducir un coche.
Sin saber nada de competencias, un equipo de profesores y/o de ciudadanos, definiran con precisin los
aprendizajes imprescindibles que necesitan nuestros alumnos/ciudadanos para saber defenderse en la vida, para ser
competentes en el siglo XXI. Seguro que dejaban de lado, al menos para ese 30-40% de chicos que no titulan en la ESO,
muchos contenidos deseables, convenientes, interesantes
pero que no son imprescindibles para formar
integralmente personas y ciudadanos libres y responsables que acaben la escolaridad obligatoria mnimamente
preparados y sin odiar los libros y la cultura.
El enfoque de las competencias requiere utilizar todo lo que la escuela, la calle, la familia y la sociedad nos
ensea para resolver situaciones cotidianas complejas. Y eso se puede aprender y se puede ensear en la escuela. Las
competencias se adquieren practicando y resolviendo tareas y situaciones-problema complicadas. Implican un nuevo
tipo de aprendizaje, una nueva forma de aprender y ensear los saberes imprescindibles. El trabajo por
competencias nos obliga a ajustar y reconsiderar la forma habitual de hacer escuela, de dar la clase, usando unas
metodologas u otras en funcin de las tareas a realizar.
CULES SON LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS DE LA ENSEANZA OBLIGATORIA?
Las competencias bsicas ponen de manifiesto los niveles de consecucin de las capacidades propias de cada
una de las etapas y reas, es decir, los objetivos. Cuando nos sacamos el carn de conducir se nos reconoce la
capacidad de conducir (Objetivo) pero eso no quiere decir que seamos buenos conductores (Competencia).
1.

Competencia en comunicacin lingstica: Utilizar el lenguaje para comunicarse adaptndose al contexto. Uso
funcional de una lengua extranjera. Hablar, escuchar, comprender, conversar, escribir, componer, dialogar,
buscar/obtener/recopilar/procesar informacin, leer, expresar, interpretar, usar vocabulario, interactuar, generar
ideas e hiptesis, comprender textos literarios y de todo tipo, utilizar los cdigos de la comunicacin, argumentar,
hacer crticas constructivas, practicar la empata, conocer las reglas del sistema de la lengua

2.

Competencia matemtica: Utilizar la numeracin, las operaciones, los smbolos, las frmulas, el razonamiento
matemtico, las estimaciones, la geometra, la estadstica, el lgebra, las medidas, el anlisis y tratamiento de
datos, . para la resolucin de problemas reales.

3.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Utilizar los conocimientos, la observacin
directa, el anlisis de los fenmenos fsicos, la vida, la comprensin de los problemas, los recursos naturales, la
diversidad natural, hbitos de consumo, calidad de vida, medio ambiente, la actividad investigadora, valores
para comprender este mundo , interactuar y explicar fenmenos utilizando el mtodo cientfico:
observacin/experimentacin/formulacin de hiptesis/interpretacin de datos/explicacin de resultados

4.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: Transformar informacin en conocimiento. Las TIC para
aprender, buscar/obtener/recopilar/registrar/analizar/procesar/representar/criticar/comunicar/transmitir, trabajo
cooperativo, en red

5.

Competencia social y ciudadana: Comprender y convivir en la realidad social en que vivimos, actuar con
principios ticos y democrticos de los Derechos Humanos, cooperar, ejercer la ciudana responsable, relaciones
interpersonales, trabajo cooperativo, ejercicio de derechos y deberes, convivencia, prctica de valores
democracia/libertad/igualdad/solidaridad/participacin/las diferencias/paz/consenso, conocer e interpretar la
realidad, ponerse en el lugar de los otros, tomar decisiones y responsabilizarse, habilidades sociales

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6.

Competencia cultural y artstica. Comprensin artstica, imaginativa/iniciativa/creacin artstica, conocimiento y

valoracin del patrimonio, disfrute, participacin en la vida cultural de la comunidad, respeto y libertad de
expresin, valorar crticamente las manifestaciones culturales, empleo de recursos de expresin artstica

7.

Competencia para aprender a aprender. Tcnicas de estudio y trabajo. Aprender durante toda la vida con
autonoma y eficazmente. Conocer sus capacidades y limitaciones en atencin, concentracin, memoria,
comprensin, actitud, aptitud plantearse preguntas, aprender de los dems, ser perseverante, plantarse metas
alcanzables a corto/medio/largo plazo, afrontar la toma de decisiones, adquirir responsabilidades y compromisos,
gusto por aprender, confianza en s mismo, rendimiento mximo de sus capacidades, tratamiento de la
informacin,

8.

Autonoma e iniciativa personal: conocimiento y confianza en uno mismo, practica de valores y actitudes
personales, innovacin y creatividad, proyectos cooperativos, defender derechos, afrontar problemas, aprender
del error, buscar soluciones, calcular y asumir riesgos, autocontrolarse, querer y respetar a los dems, control de
ansiedades, imaginar/planificar/aplicar y evaluar proyectos, extraer conclusiones, autoevaluarse, actitud positiva
ante el cambio, confianza en s mismo y espritu de superacin, valorar a los dems, corresponsabilizarse de las
tareas de la casa, tomar decisiones con criterio propio, ser flexible y dialogante, esforzarse, voluntariado,
organizacin de espacios y tiempos
CUADRO RESUMEN CON LAS DIMENSIONES DE CADA COMPETENCIA BSICA. (D. Snchez y E. Crdoba del CEP Antequera)
1.-Competencia en la
2.-Competencia en el razonamiento
3.-Competencia en la
4.-Competencia en el
comunicacin lingstica
matemtico
interaccin con el medio
tratamiento de la informacin
1-1 Comunicacin oral: la
2-1 Comprensin, representacin y medida
3-1 Comprensin e
digital
escucha.
del espacio.
interpretacin del mundo
4-1 Conocimiento y aplicacin
1-2 Comunicacin oral: el
2-2 Comprensin y representacin de las
fsico y sus interacciones.
de herramientas tecnolgicas de
habla.
relaciones entre variables.
3-2 Desarrollo por fases
la comunicacin.
1-3 Comunicacin oral: el
2-3 Comprensin y representacin de
de proyectos cientficos y
4-2 Bsqueda y tratamiento de
dilogo.
incertidumbre y azar.
tecnolgicos.
la informacin.
1-4 Comunicacin escrita: la
2-4 Creacin e interpretacin de datos
3-3 Prctica de valores
4-3 Herramientas electrnicas
lectura.
estadsticos sobre temas bsicos.
relacionadas con la salud
de comunicacin.
1-5 Comunicacin escrita: la
2-5 Resolucin de problemas relacionados
y el medio ambiente.
4-4 Uso tico y crtico de la
escritura.
con la vida diaria.
3-4 Cuidado personal de
informacin y el conocimiento.
1-6 Uso bsico y funcional de
2-6 Uso del razonamiento cientfico al
la salud y del
una segunda lengua.
desarrollar proyectos de investigacin e
medioambiente.
innovacin.
5.- Competencia social y
ciudadana
5-1 Relaciones interpersonales
de calidad y no violentas.
5-2 Habilidades para el trabajo
cooperativo eficiente.
5-3 Participacin democrtica y
ejercicio de ciudadana.
5-4 Comprensin, respeto y
prctica de valores sociales.
5-5 Conocimiento,
interpretacin e interaccin de
la realidad social.

6.-Competencia en la expresin artstica

propia y ajena
6-1 Valoracin crtica y de disfrute de las
expresiones artsticas.
6-2 Elaboracin propia de creaciones
artsticas.
6-3 Patrimonio cultural y artstico de los
pueblos.
6-4 Construccin cultural compartida.

7.-Competencia en el
aprendizaje autnomo
7-1 Conocimiento de las
propias capacidades y
limitaciones.
7-2 Automotivacin y
autoestima.
7-3 Planificacin, hbitos
de estudio y desarrollo de
proyectos.
7-4 Tcnicas de
aprendizaje y
autorregulacin.

8.-Competencia en iniciativa
personal y trabajo colaborativo
8-1 Conocimiento, confianza y
autoevaluacin de uno mismo.
8-2 Construccin y prctica de
escalas de valores personales.
8-3 Innovacin y creatividad.
8-4 Implementacin de
proyectos personales o
cooperativos.
8-5 Espritu emprendedor.

CMO SE PUEDEN ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS BSICAS?

Se adquieren a travs de la resolucin de tareas. Se requiere una adecuada formulacin y seleccin de las
mismas, dado que es la resolucin de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos y
conocimientos de los que dispone, aprendidos dentro y fuera de la escuela. A la tarea se llega con la suma de varias
actividades. Una actividad requiere poner en marcha al menos un proceso mental. Cada actividad requiere de varios
ejercicios mecnicos. Copiar un texto es un ejercicio. Resumir o redactar un texto en el cuaderno es una actividad.
Publicar un artculo en una revista es una tarea.
Una formulacin adecuada de la tarea, con un imprescindible producto final evaluable y medible, se realiza
cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos:
1.- Las operaciones mentales o procesos cognitivos (razonar, argumentar, explicar, deducir, resumir, comprender,
crear...) que el alumnado deber realizar en las actividades y sealadas en los criterios de evaluacin.
2.- Los contenidos imprescindibles que necesita dominar y aplicar. (Hechos, conceptos, procedimientos, actitudes,
valores y normas): contenidos implcitos en los criterios de evaluacin.
3.- Un contexto lo ms realista posible en el que esa tarea se va a desarrollar y aplicar. En ocasiones ser necesario
recurrir a simulaciones.
Los siete Centros del Profesorado de la provincia de Zaragoza han elaborado un instrumento orientativo e
hipervinculado, que ayuda en la programacin de las tareas llamado precisamente Cuaderno de tareas con
ejemplificaciones. (www.competenciasbasicas.net)

Las competencias bsicas se van adquiriendo en infantil, primaria y secundaria, a travs de experiencias
educativas diversas y con diversas metodologas. Son la piedra angular, el eje de la programacin. Hay herramientas
informticas que ayudan a relacionar los elementos formales del currculum (http://redesformacion.jccm.es/pdcgenerator)
que siempre debe concretar cada profesor, cada da y para cada alumno.
CMO SE EVALUAN LAS COMPETENCIAS BSICAS?
Para evaluar las competencias, igual que para evaluar las reas y materias, es suficiente con aplicar los criterios
de evaluacin oficiales del currculo.
Se pueden evaluar de la misma manera que debemos evaluar las reas y sus objetivos: con los mismos
criterios de evaluacin. Tenemos pendiente un trabajo: determinar con claridad qu indicadores son los mnimos, los
indicadores de la suficiencia, los de aprobar de los criterios de evaluacin de nuestra materia.
Las competencias morirn en el papel si les damos la categora de temas transversales porque sern
responsabilidad de todos y de ninguno. Conviene consensuar y dejar muy claro cmo vamos a participar desde cada rea
en el logro de las competencias. Y esto ha de trabajarse en equipo para decidir qu criterios de evaluacin de nuestra
rea colaboran en la adquisicin de las competencias segn nos indican, materia por materia, los decretos de los
currculos oficiales.
En el mural adjunto se ejemplifican la relacin entre los criterios de evaluacin de las materias y las
competencias. Estn todas las materias. En cada materia los criterios estn agrupados con distintos recuadros de
colores. Cada color es una competencia.

Para decidir el peso que puede tener cada rea en la adquisicin de cada competencia estn disponibles unas matrices
orientativas referidas a Infantil, a cada ciclo de Primaria y a cada curso de Secundaria en www.competenciasbasicas.net.
El buscador permite obtener (para cortar, pegar, modificar) los criterios de evaluacin del currculo de Aragn de
cualquier rea o materia, ciclo, curso, los criterios de cada materiales relacionados con cada competencia.

Deja de tener sentido la evaluacin continua entendida como continuos exmenes de uno o dos temas. Tiene
sentido que en cada examen se recoja tambin lo de los exmenes anteriores porque la resolucin de tareas requiere
poner en juego y en relacin los contenidos y procesos de todo el temario, incluso de los cursos anteriores. Si seguimos
confiando en el examen escrito como instrumento rey de la evaluacin por coherencia, las cinco primeras preguntas
sern fciles, se referirn a los aprendizajes imprescindibles, accesibles a todos los alumnos que hayan trabajado en
clase, sabran contestarlas la mayora de los compaeros del claustro y las preguntas siete, ocho, nueve y diez, sern

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para que las contesten los mejores, los que adems de lo imprescindible han asimilado muchsimo msese grupo que
seguramente ir a la Universidad.
El examen escrito es un instrumento que fracasa y no sirve en la valoracin de indicadores de evaluacin
referidos a la lectura, la expresin oral, las composiciones escritas, los trabajos, el cuaderno, los deberes, la actitud, el
esfuerzo, la curiosidad por la materia, el trabajo diario... resultando de utilidad las rbricas, con el horizonte del portfolio.
(http://rubistar.4teachers.org).

EJEMPLO DE RUBRICA PARA VALORAR LA EXPRESION ORAL

CRITERIOS DE
VALORACIN
1 (30%)

2 (30%)

3 (20%)

4 (20%)

FLUIDEZ Y
CAPACIDAD
COMUNICATI
VA (1 a 3
puntos)

CORREC
CIN
LINGSTI
CA (1 a 3
puntos)

PRESENTA
CIN ANTE
EL AUDITO
RIO
(0 a 2
puntos)

ELE
MEN
TOS
PARALINGS
TICOS
(0 a 2
puntos)

ESCALA DE BAREMACION

Se expresa con pocas

vacilaciones, de una manera
coherente y apropiada a la
situacin comunicativa.
Se expresa con claridad
Las
estructuras
morfosintcticas
son adecuadas para
permitir la comprensin
Son variadas y adecuadas al
nivel
y no hay apenas
errores
signifcativos
de
gramtica o sintaxis.
Buen
nivel
de
vocabulario

Interacciona adecuadamente
con el interlocutor y utiliza
las estrategias oportunas.
Buen nivel cinsico y
proxmico

Voz alta, clara y comprensible

Volumen adecuado
Vocalizacin y entonacin
apropiad
Ritmo conveniente

Se expresa con algunas

vacilaciones, con
bastante claridad, pero
con un discurso a veces
inconexo, lo que
difculta la
comunicacin
Utiliza de modo limitado
las estructuras de la
lengua, con ciertos
errores signifcativos de
gramtica o sintaxis
Nivel comn de vocabulario

Aunque interacciona
adecuadamente
1,5 con el interlocutor, no
sabe emplear las
estrategias adecua.
Expre. corporal insegura

Voz comprensible
Volumen adecuado
Vocalizacin y ritmo
inadecuados

Duda casi siempre. A menudo

permanece callado a causa de
lagunas lingsticas.

Muy difcil de
comprender, con
frecuentes
malentendidos
Uso muy limitado de las estructuras
de
la lengua.
Errores frecuentes y graves.
Vocabulario pobre y e
inadecuado

Se muestra muy nervioso e

inseguro
No sabe conectar bien con el
auditorio

Voz y volumen poco comprensibles

Volumen adecuado
Vocalizacin y ritmo inadecuados

Los Centros de Profesores de Huelva, de Canarias, de Extremadura y alguno de Valencia, estn trabajando en
aplicaciones informticas para construir una herramienta til en las sesiones de evaluacin: una hoja excell en la que
valorando los indicadores obtenidos de los criterios de evaluacin de cada rea, automticamente calcule la calificacin
del rea/materia y de las ocho competencias a partir de las definiciones operativas de competencias* en cada ciclo de
Primaria y en cada curso de secundaria. www.competenciasbasicashuelva.net y http://cprzafra.juntaextremadura.net/

Ejemplo de una definicin operativa de las competencias para el ciclo 1 de primaria: cada competencia bsica con los indicadores
que hay que evaluar procedentes de las reas que deben contribuir al desarrollo de esa competencia. (Centros de Profesores de
Huelva)

CMO HEMOS EMPEZADO EN ZARAGOZA DESDE 2.007?

Presentando en los Centros de Profesores un Proyecto de Formacin DE Centro.
Para qu presentar un PFC? Para que la integracin de las CCBB sea una cuestin de centro, de una mayora, del
equipo directivo, conocido por el Consejo
Qu hace el profesorado? Estudiar las CCBB y reflexionar sobre su prctica docente para adaptarla al trabajo por
competencias en un intento de evolucionar en su forma de hacer escuela dentro del marco de un plan de mejora del
centro.
Y en concreto? Disear, aplicar y evaluar tareas e ir teniendo un banco de recursos. Las preguntas Pisa y las preguntas
de evaluacin de diagnstico nos darn pistas. Ya hay miles de ejemplos.
Todo esto significa un cambio metodolgico radical? No. Las competencias no enfrentan unas metodologas con
otras. Ese camino no nos lleva a la mejora global del centro. Segn el tipo de tarea proceder una metodologa u otra. Lo
que s que est claro es que hay que usar diversas metodologas: clase directa y magistral, aprendizaje cooperativo,
aprendizaje por descubrimiento, proyectos de trabajo, investigacin en el medio
Qu tiempo dedicaremos a todo esto? Los tiempos que cada ciclo o departamento decida dentro del horario de
obligada permanencia en el centro.
Cmo nos organizaremos? Por ciclos/departamentos para disear, aplicar y evaluar tareas. El CPR ofrecer el
cuaderno de tareas que es una gua orientativa. Los asesores del CPR prepararn varias sesiones generales con todo el
profesorado del centro inscrito en el PFC.
Tenemos materiales, tareas, documentos y experiencias? S, en la web especfica del equipo base asesor de
Zaragoza www.competenciasbasicas.net y en internet.
Podemos hacer cosas como stas:
Revisar los controles y exmenes que ponemos a la luz de los criterios de evaluacin.
Decidir y publicar los indicadores de los criterios de evaluacin y contenidos que consideramos mnimos para el
suficiente.
Seguir construyendo tareas desde los tems de la evaluacin de diagnstico, PISA
Analizar las actividades del libro a la luz de los criterios de evaluacin.
Analizar las actividades del libro a la luz de los procesos cognitivos/mentales.
Programacin de aula en torno a tareas arrancando desde los criterios de evaluacin.
Actualizacin de la documentacin institucional.
Proyectos globales interdisciplinares que integren diversos programas en el Plan de mejora del centro, como por
ejemplo un proyecto para hacer tareas, utilizando la Pizarra digital, la biblioteca, en grupos cooperativos en
torno a un centro de inters, situaciones-problema de la vida, temas de actualidad
El trabajo y la evaluacin por competencias en unos centros organizados por reas, materias, especialidades y
especialistas, tantsimos libros de texto, la inercia profesional, el voluntarismo es un reto muy complejo y muy difcil: no
nos engaemos. Ser peor que seguir una dura dieta. Las competencias ni son la panacea ni resuelven mgicamente

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realidades como la atencin a la diversidad, la interculturalidad, convivencia, motivacin, fracaso escolar, abandono
prematuro, objecin escolar pero lo que s nos ofrecen y aportan las competencias de forma inequvoca es una
tremenda oportunidad de mejora que no podemos dejar escapar: una reforma necesaria, con el profesorado como
eje central porque de l depende inequvocamente la calidad.
Alfonso Corts Alegre
Director del Centro de Profesores de Ejea
acortesa@educa.aragon.es
BIBLIOGRAFIA Y ENLACES WEB
PROYECTO ATLANTIDA 2005-2010: Educar en democracia: La prctica de las competencias bsicas
Autor bsico y referente: Doctor Jos Moya Otero. (Universidad Las Palmas)
Prxima web estatal del Ministerio de Educacin. Proyecto COM.BAS.
http://www.tvplayvideo.com/1/competencias-b%C3%A1sicas

http://competenciasbasicas.net
www.competenciasbasicashuelva.net
http://cprzafra.juntaextremadura.net/
http://www.ceipadeje.es/concrecioncurricular.htm (Programaciones por competencias bsicas)
http://aulapt.wordpress.com/pruebas/
http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html
http://rubistar.4teachers.org
http://redesformacion.jccm.es/pdcgenerator
www.navarroelbal.blogspot.com
http://www.redes-cepalcala.org/inspector/ADIDE/DOCUMENTOS/COMPETENCIAS.htm