Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de La Educacin

Escuela de Educacin
Departamento de Biologa y Qumica
Ctedra: Didctica y Evaluacin de la Qumica

Propuesta Didctica La Qumica, la Catlisis y la Vida

Prof. Nancy Tovar

Elaborado por:
Colina, Mara
Muoz, Ana
Quintero, Donato
Rivero, Marelis
Rondn, Julio
Ortega, Mariangel
Brbula, febrero de 2013

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General.
Proponer el juego Quin quiere ser MilloQumico? Como estrategia didctica genere el aprendizaje
significativo de la qumica la catlisis y la vida en los
estudiantes de 4to ao C de la Unidad Educativa Cirilo
Alberto.

Objetivos Especficos.
Recopilar la informacin bibliogrfica
referente al tema de la Qumica la Catlisis y la vida
Diagnosticar las habilidades y debilidades de
la comunidad, de la institucin, de la asignatura y de
los estudiantes
Planificar el Proyecto Educativo Integral Comunitario, el Proyecto de
Aprendizaje y la planificacin diaria en funcin del contenido de Rapidez de
reacciones, el cual, engloba la qumica, la catlisis y la vida.
Disear es juego didctica Quin quiere ser Millo-Qumico? como una
estrategia innovadora que motive e interese a los estudiante de 4to ao C de la
Unidad Educativa Cirilo Alberto
Aplicar el Juego didctico Quin quiere ser Millo-Qumico? A los
estudiantes de 4to ao seccin C de la Unidad Educativa Cirilo Alberto
Evaluar la efectividad del juego didctico en el aprendizaje significativo de
los estudiantes de 4to ao C de la U.E Cirilo Alberto

INTRODUCCIN

Todas las Ciencias entre ellas Qumica tienen la capacidad de transformar la

naturaleza y esto constituye una de las claves del progreso humano, puesto que,
proporciona el bienestar necesario para vivir cmodamente y cubrir las necesidades.
Sin embargo, uno de los problemas que se encuentran en la educacin actualmente es
la enseanza de la qumica esto es dado porque las
estrategias que el profesor utiliza no son las
adecuadas y les resulta abstractos los contenidos de
qumica a los estudiantes, creando as falta de
inters por el aprendizaje; los docentes no se ha
preocupado por innovar esas estrategias que en lugar
de ensear lo que hacen es crear una desmotivacin
en los estudiantes.

En efecto, la propuesta didctica desarrollada a continuacin surge en

respuesta a las necesidades educativas observadas dentro de la realidad estudiantil,
que no es ms que un ambiente donde se imparten conocimientos de manera
conductista. El docente se ha dedicado por ensear la asignatura de manera
memorstica, esto genera desmotivacin en los estudiantes, distraccin e incluso que
pierdan el inters de entrar a clase. Adems, los resultados de sus evaluaciones van
empeorando y el docente no termina de buscar las estrategias didcticas que le
permitan despertar el inters en sus estudiantes. La qumica es una materia que se
puede impartir de manera didctica por medio de experimentos sencillos y ejemplos
de la vida diaria.

No obstante, es importante despertar en el estudiantes conocimientos

significativos una manera de lograrlo es por medio de juegos, dentro de esta
propuesta se presenta una manera de ensear el tema de la catlisis por medio de un
juego llamado Quin quiere ser Millo-qumico?, este juego es muy similar al
programa de televisin Quin quiere ser millonario?; dentro del juego se les brinda a
los estudiantes preguntas alusivas al tema de la catlisis con cuatro opciones de
respuestas, si responden de manera correcta irn avanzando a la siguiente pregunta y
as sucesivamente hasta llegar a la ltima pregunta, de esta manera el estudiante
tendr inters en aprender ms del tema de la catlisis, el aprendizaje por la qumica
se tornar significativo y la estrategia de enseanza ser algo innovador para ellos.

Cabe destacar que, el docente como ente facilitador de conocimientos debe

velar y utilizar estrategias que despierten en los estudiantes curiosidades para que se
interesen en investigar o aprender de esta forma se crearan ms inquietudes en ellos y
das a da saciaran ms sus curiosidades investigando o estudiando ms qumica.

Es por ello que, se plantea la propuesta didctica de crear el juego Quin

quiere ser Millo-qumico? como un plan estratgico situacional que permita al
docente explicar el tema de la catlisis dentro de su prctica pedaggica, de esta
manera se incentivar a los estudiantes en la construccin de los aprendizajes de
manera significativa y propiciar la interaccin comunicacional entre todos los
actores educativos.

JUSTIFICACIN Y PROPOSITO.

La Educacin debe ser considerada una

tarea a desarrollar a lo largo de la vida de las
personas, lo cual supone que el proceso
educativo no consiste en la simple transmisin y
adquisicin de conocimientos, sino ms bien una
actividad a travs de la cual se proporcione a
cada persona un cmulo de experiencias que contribuyan a la formacin de
ciudadanos aptos, capaces de incorporarse al campo laboral y participar activamente
en la sociedad. A tales efectos, el ambiente influye en proceso de adquisicin de
conocimientos por lo cual, el contexto social es indispensable para el aprendizaje del
estudiante.

En cierto modo, resulta necesario citar autores como Vigotsky y su teora del
aprendizaje social la cual, seala que el contexto social influye en el aprendizaje
mas que las actitudes y creencias y que tiene una profunda influencia en que y como
piensa el ser, es por eso mismo que se hace referencia anteriormente a que el
ambiente no solo escolar sino tambin social y familiar tienen gran influencia en los
aprendizajes adquiridos y en las fallas que estos puedan presentar, por lo que es
necesario lograr una integracin entre todos los estudiantes con el medio ambiente.
Asimismo, trabajar con juegos didcticos para estudiar los contenidos de Qumica
como estrategia integradora para fortalecer las debilidades de unos y mejorar
habilidades que poseen. En definitiva, se podr lograr que los estudiantes vean los
contenidos de qumica de manera divertida, es importante siempre tener en cuenta

que la exclusin ni siquiera debe ser una alternativa de solucin de problemas para un
docente.

Cabe destacar que, es preciso lograr la interaccin de los sujetos que

participan en el proceso educativo: el docente y los estudiantes, lo que supone la
formacin de un enfoque creativo del proceso de educacin, de la personalidad de los
estudiantes hacia la solucin de los problemas que surjan en situaciones de su vida.
Sin duda, el juego Quin quiere ser Millo-qumico?, puede resultar una estrategia
innovadora para la enseanza de la qumica, puesto que, se trata de un juego didctico
que permite ser adaptado a los diversos contenidos que se pueden ensear en qumica,
es decir, este juego tiene la peculiaridad de ser trabajado, versados de acuerdo a las
necesidades del docente y los estudiantes;

motivndolos en aprender sobre la

asignatura de qumica de manera que ellos puedan entender los contenidos

relacionndolos con la realidad y el medio ambiente.

FASES DE LA PROPUESTA

I.

FASE DE DIAGNOSTICO.

En la actualidad la Fsica, La Matemticas y sobre todo la Qumica se han

convertido en asignaturas que resultan desagradables y tediosas para el estudiante, lo
que origina un fracaso en el aprendizaje de estas ciencias aplicadas y por lo tanto un
fracaso en el desarrollo escolar, as, lo demuestran numerosas encuestas como es el
caso de una encuesta realizada por la M.E.C (2002) que arroja que aproximadamente
alrededor de un 75% de los encuestados no le interesaban los estudios cientficos y
que un 68% se aburra en las clases de estas asignaturas cientficas. (Furio, 2005)

Lo que ha permitido determinar que el principal problema de estas asignaturas

no es la complejidad de su contenido sino la manera como se imparten que se
caracteriza por ser netamente tradicional, se utiliza como nico recurso el pizarrn, el
estudiante se vuelve pasivo dentro del proceso y pierde todo el inters pero, ms
importante an pierde la motivacin. Es por esto que el docente debe ser innovador y
capaz de aadir, disear y crear recursos didcticos que le permitan aadir aspectos
motivadores que permitan la comprensin de manera agradable para el estudiante de
contenidos conceptuales.

Esta propuesta se desea aplicar a los estudiantes de Qumica de 4to ao C de

la UE. Cirilo Alberto ubicada en el Trigal Norte, ya que el programa de estudios de
Qumica inorgnica correspondiente a ese ao permite adaptar el tema de la Qumica,
La catlisis y la vida dentro de un contenido llamado Reacciones Qumicas

II.

FASE DE COORDINACIN.

Las bases histricas, psicolgicas, pedaggicas, filosficas, culturales, polticas,

cientficas, y humanistas presentes en el Nuevo Currculo Nacional Bolivariano
(2007) representan un proyecto de gran envergadura que sirve de apoyo, pilar y base
para la formacin de los nios, jvenes y adolescentes que integran los diferentes
subsistemas que le competen al Ministerios del Poder Popular para la Educacin.

Los componentes del proceso educativo son los estudiantes, los profesores y
el contexto social, pero la base de dicho proceso siempre ser el currculo en el caso
de la educacin Venezolana del subsistema medio la base es el Currculo Nacional
Bolivariano (2007) que dicta los objetivos, los contenidos, la metodologa y la
evaluacin del acto didctico.

Es por ello, que el Currculo estructura a la educacin en: Ejes integradores

que son: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologa de la Informacin
de la Comunicacin y Trabajo liberador. En reas de Aprendizaje las cuales son:
Lenguaje, Comunicacin y Cultura; Ser humano y su Interaccin con otros
componentes del ambiente; Ciencias Sociales y Ciudadana; Filosofa, tica y
Sociedad; Educacin Fsica, Deporte y Recreacin; Desarrollo Endgeno en, por y
para el Trabajo Liberador a cada rea le corresponden unos Componentes y unos
Pilares que se conocen como: Aprender a crear, aprender a convivir y participar,
aprender a valoras y aprender a reflexionar.

De este modo, la Asignatura de Qumica es impartida durante los ltimos tres

aos de la Educacin Secundaria a partir de Tercer ao, razn por la cual, el tema de
la Qumica, la Catlisis y la Vida puede situarse dentro del contenido de Reacciones
Qumicas correspondiente al cuarto ao que segn el programa estara enmarcada de
la siguiente manera

Ao: Cuarto
rea de aprendizaje: Ser humano y su interaccin con otros componentes del
ambiente
Ejes integradores: Ambiente y salud integral Componente: El ser humano en
el ecosistema.
Contenido: Equilibrio qumico /inico. PH y pOH. Rapidez de reaccin.

Sin embargo, es importante acotar que la qumica y la catlisis no estn solo

relacionadas con la qumica como ciencia aplicada si no con la vida porque en el
cuerpo humano ocurren innumerables reacciones qumicas catalticas gracias a los
catalizadores biolgicos que son las enzimas, lo que sera una analoga, es decir, una
perfecta estrategia para que el docente sea innovador y sea capaz de acercar un poco
mas al estudiante en otros trminos de su vida cotidiana demostrndole que todo lo

que pasa a nuestro alrededor es Qumica para que el aprendizaje sea realmente
significativo.

Por esta razn, la propuesta tiene como finalidad el diseo de un juego

didctico llamado Quin quiere ser Millo-Qumico? basado en el programa
nacional de concursos Quin quiere ser millonario?, logrando plasmar a travs de
un juego tecnolgico y didctico un contenido de gran importancia como lo es la
Qumica la Vida y la Catlisis.

Este juego didctico ser realizado y aplicado de manera computarizada lo

que permite enfocar al estudiante dentro del contexto tecnolgico de la actualidad,
porque es verificable que el estudiante hoy en da aprende y maneja mucho mejor la
computadora que la tabla peridica.

Es por todo lo antes expuesto que se propone que el aprendizaje de este tema
sea basado en la ldica, ya que es capaz de crear ambientes mgicos, genera
emociones, genera, gozo, genera motivacin y placer que a su vez, permitir el
conocimiento y valoracin del conocimiento cientfico y tecnolgico.

III.

FASE DE PLANIFICACIN

La planificacin es una tarea de vital importancia

dentro del proceso de enseanza y aprendizaje porque
permite organizar de manera coherente lo que se quiere
lograr con el estudiante dentro del aula de clase , a su vez,
requiere vincular la teora con la prctica, lo cual, permite
la obtencin exitosa del aprendizaje resultante de una
enseanza eficaz

De este modo, para lograr que la propuesta sea efectiva inicialmente es necesario
planificarla, comenzando por el Proyecto Educativo Integral Comunitario,
Continuando con un Proyecto de Aprendizaje y culminando con una planificacin de
un da de clases basada en la Taxonoma de Bloom

Proyecto Educativo Integral Comunitario:

FECHA ACTIVIDADES CONTENIDOS

28-022013

Charlas
informativas

Reacciones
qumicas en el
organismo.

DIRIGIDO
A:

RESPONSABLES

Estudiantes,
padres,
representantes
y miembros
de la
comunidad

Donato Quintero y
Mara Colina

08-032013

Carteleras
informativas

14-032013

Talleres

22-032013

05-0413

12-0413

Entrega de
folletos

Ambientacin de
un aula donde se
explique el
proceso de la
catlisis paso a
paso.

Pendones
informativos

Reacciones
qumicas en el
organismo.

Estudiantes, Mariangel Ortega y

padres,
Ana Muoz
representantes

Las enzimas y
su importancia
en el cuerpo
humano

Estudiantes,
padres,
representantes
y miembros
de la
comunidad

Las enzimas y
su importancia
en el cuerpo
humano

Estudiantes, Mariangel Ortega y

padres,
Mara Colina
representantes
y miembros
de la
comunidad

Catlisis
qumicas en el
cuerpo humano.

Catlisis
qumicas en el
cuerpo humano.

Estudiantes,
padres,
representantes
y miembros
de la
comunidad

Julio Rondn y
Donato Quintero

Julio Rondn y
Ana Muo

Estudiantes, Donato Quintero y

padres,
Mariangel Ortega
representantes
y miembros
de la
comunidad.

Proyecto de Aprendizaje

NOMBRE DEL PROYECTO: Valoramos la relacin de la qumica, la catlisis y

la vida.
FINALIDAD: Promover el aprendizaje significativo del proceso de bioqumico:
catlisis a travs de ejemplos cotidianos palpables como lo son las reacciones
que se llevan a cabo en nuestro organismo.
DIAGNOSTICO: Dentro de las necesidades de los escolares estn conocer y
valorar las transformaciones bioqumicas que ocurren en nuestro organismo a
casusa de la catlisis, a su vez se requiere de la integracin de la comunidad en
las actividades a desarrollar para alcanzar dicho conocimiento.

NIVEL:
AO:
AREA DE
COMPONENTES
APRENDIZAJE
El ser humano con
Ser humano y su sus semejantes y
interaccin con otros seres vivos.
otros
componentes
del ambiente.
( Qumica)

SECCION:
EJES
INTEGRADORES
Ambiente y
Salud
Integral,

TIEMPO DE EJECUCION:
COMPONENTE FINALIDAD
S A INTEGRAR
La qumica y el
Facilitar el
proceso
establecimien
bioqumico de la to de
catlisis en
relaciones
nuestro
entre
organismo y en
qumica,
nuestra vida
catlisis y la
cotidiana.
vida para
integrar a la
comunidad y
al el
alumnado en
actividades
que
consoliden la
valoracin de
dichos
procesos

ESTRATEGIAS
A travs de las
analogas los
estudiantes
podrn
comprender,
comparar y
evidenciar
diversos procesos
catalticos.
Se proyectarn
videos acerca del
proceso
bioqumico en
estudio ya que
mediante la
observacin es
como si los
estudiantes
estuviesen
leyendo un texto.

EVALUACIN:
COMPETENCIAS
Comprende los
diversos procesos
en los cuales
interviene la
catlisis
Reconoce la
catlisis
homognea y
heterognea.

INDICADORES RECURSOS
Reflexiona
Cartulinas.
acerca de la
Marcadores.
relacin de los
Tijera.
procesos
Lpiz, Colores,
catalticos y
Borrador,
nuestro
Sacapuntas.
organismo.
Pizarra Acrlica.
Ilustraciones.
Identifica y
Videos ,tv o
describe los
video beam
diferentes
ambientes en
donde se
presentan los
diversos
procesos de
catlisis.

TECNICAS
Anlisis de
produccin de
los estudiantes.
Intercambio
Oral con los
Alumnos.

FORMAS DE PARTICIPACIN
La participacin deber ser activa de parte de toda la comunidad educativa.

INSTRUMENTOS
Producciones orales
y escritas entre estas:
Collage.
Portafolio.
Mapas
mentalesconceptuales.

Planificacin Diaria Dentro del Aula

Una vez desarrollado el Proyecto de Aprendizaje,
que va dirigido al estudiante es posible desarrollar un
plan de lo que podra ser una clase impartida a estudiantes cursantes del cuarto ao de
Bachillerato basndose en el nuevo Currculo Nacional Bolivariano (2007), el cual se
encuentra
Tema: Rapidez de Reacciones Qumicas
Objetivo General: Valorar la importancia de las reacciones catalticas ocurridas en el
cuerpo humano.
Objetivos

Obj.
Especficos

Del Dominio
Cognitivo

Define las
reacciones
qumicas en el
cuerpo
humano
Elabora
modelos que
permitan
observar las
acciones
catalticas de
las Enzimas en
el organismo
Establece la
relacin de las
reacciones
qumicas con
la vida.

Del Dominio
Psicomotriz

Del Dominio
Afectivo

Contenido

Rapidez de
Reacciones

Factores que
afectan la
rapidez de
reaccin

Importancia
de las
reacciones
qumicas

Estrategias Metodolgicas

Preinstruccional
la Secuencia
En esta actividad
los estudiantes
recibirn unas
cartillas, con
palabras claves
sobre el tema que
se irn
desarrollando
conforme a una
secuencia
indicada por los
elementos y su
smbolo qumico.

Coinstruccional Postinstruccional
-Exposicin del
Elaboracin de un
Docente.
Juego didctico
-Mapa
llamado Quin
Conceptual
Quiere ser Millo-Tcnicas de
Qumico?
preguntas y
Relacionado con las
respuestas
reacciones qumicas
en el organismo.

Formas y Tipos de Evaluacin

Formas Autoevaluacin y Heteroevaluacin
Tipos Formativa y Sumativa

Recursos

Humanos
Docente
Estudiantes
Materiales
Hojas, tizas,
marcadores,
cartulinas,
tinta, anime,
fieltro,
colores,
pega, cierre
mgico.

IV.

FASE DE EVALUACIN
La efectividad de la propuesta didctica Quin

quiere ser Millo-Qumico? Se medir a travs de un

instrumento de recoleccin de datos que permita
obtener la informacin necesaria.

Por tal motivo, la tcnica de recoleccin de datos

ser la observacin directa, en donde el recurso principal es la utilizacin de los
sentidos. Mientras que el instrumento que se utilizar para recolectar la informacin
ser un cuestionario de preguntas cerradas y de modalidad dicotmica porque tendr
dos alternativas de respuesta nicamente, Si o No.

Respuesta
N

tem
SI

Sabes que son Reacciones Qumicas?

Conoces los factores que las afectan?

Sabes cules son los catalizadores biolgicos?

Crees que la enzima Lipasa es importante?

Has participado en charlas sobre reacciones

qumicas en el organismo?

Consideras que el uso de juegos en la enseanza de

la qumica es importante?

Crees conveniente la aplicacin del juego Quin

quiere ser Millo-Qumica para la enseanza del
contenido de la Rapidez de reacciones?

NO

CONCLUSIONES

La didctica es una parte de la pedagoga que se

La didctica es una parte de la pedagoga que se encarga de plasmar los
encarga de plasmar los mtodos prcticos destinados a
mtodos prcticos destinados a plasmar las realidades de la teora.
plasmar las realidades de la teora.

La didctica es una parte de la pedagoga que se

encarga de plasmar los mtodos prcticos destinados a
La planificacin es un proceso continuo y sistematizado de
plasmar las realidades de la teora.
Construccin colectiva, en el cual se involucran todos quienes hacen vida en la
institucin Educativa

La didctica es una parte de la pedagoga

que se encarga e plasmar los mtodos prcticos
El PEIC es undestinados
proyecto que
define las
las realidades
estrategiasde
delalateora.
Gestin Escolar y lo vincula
a plasmar
con la comunidad

La didctica es una parte de la pedagoga que se

encarga de plasmar los mtodos prcticos destinados a
El PA es una herramienta didctica que se encarga de generar cambios en el proceso
plasmar las realidades de la teora.
educativo

La didctica es una parte de la pedagoga que se encarga

de plasmar los mtodos prcticos destinados a plasmar las
La creacin de tcnicas, materiales y estrategias por parte del docente facilita en el
realidades de la teora.
estudiante la adquisicin de los conocimientos y habilidades que le sern tiles en el
desarrollo de su vida.

La didctica es una parte de la pedagoga que se encarga

La motivacin acta como un componente activo que impulsa y determina la
de plasmar los mtodos prcticos destinados a plasmar las
conducta, acta como una variable independiente entre el estmulo (estrategia) y la
realidades de la teora.
conducta (Tareas escolares prescritas por los mismos

RECOMENDACIONES

El docente debe disear cuidadosamente lo que

se ha de ensear, como y para que hacerlo.

En las evaluaciones de la asignatura

deben incluirse preguntas contextualizadas que
se refieran a una situacin que el estudiante
pueda interpretar y situar en una perspectiva
cientfica.

Apoyar propuestas didcticas que vayan de la mano con la tecnologa.

Desarrollar en el estudiante el pensamiento crtico y la capacidad de anlisis de

cuestiones cientficas y tecnolgicas de la actualidad

Vincular los conocimientos tericos con los prcticos, haciendo uso de herramientas
de vital importancia como es el caso del laboratorio.

Fomentar el desarrollo de problemas de manera ingeniosa y creativa.

Romper con el modelo tradicional de enseanza de la qumica y permitir que el ente

activo del proceso sea el estudiante y no el docente.

Utilizar recursos y estrategias didcticas innovadoras a lo largo de todo el desarrollo

de la clase para evitar que se convierta en algo tedioso.

Afianzar la comunicacin oral y escrita

Utilizar analogas que permitan acercar el conocimiento a la vida diaria del estudiante
para lograr hacerlo menos abstracto y complejo

Disear estrategias motivadoras para el estudiante de acuerdo a la capacidad de

aprendizaje de todos.

Enamorar al estudiante con la Qumica para que la comprenda pero mejor aun para
que la disfrute.

Modelo #1: Mapa Conceptual sobre las Reacciones Qumicas (Estrategia

coinstruccional)

Reacciones Qumicas

Se definen como

Ocurren debido a

Los Factores que la afectan son

Transformaciones
o cambios

La Teora de las
Colisiones
Concentracin

Naturaleza

Que se evidencian

Para
Catalizadores

Olor

Color

Subdivisin

Temperatura

Gas

Precipitado
Presentes en el cuerpo
humano

Enzimas

Permitir la
energa mnima
necesaria