UNEMAT UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

DEPARTAMENTO DE COMPUTAO
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM CINCIA DA COMPUTAO

O USO DOS METADADOS DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM NOS

REPOSITRIOS

ANDERSON ANTONIO DA SILVA

Cceres / MT, Junho de 2010.

UNEMAT UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

DEPARTAMENTO DE COMPUTAO
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM CINCIA DA COMPUTAO

O USO DOS METADADOS DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM NOS

REPOSITRIOS

Trabalho

de

Concluso

de

Curso

de

Licenciatura Plena em Cincia da Computao

da UNEMAT - Universidade do Estado de
Mato Grosso, para anlise e aprovao.

Prof Me. Rhycardo Luiz Monteiro

Coordenador de TCC

Cceres / MT, Junho de 2010.

O USO DOS METADADOS DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM NOS

REPOSITRIOS

ANDERSON ANTONIO DA SILVA

Este Trabalho de Concluso de Curso foi julgado adequado para a obteno do ttulo de
Licenciado em Cincia da Computao. Aprovado em sua forma final pelo orientador
Prof Marcos Paulo de Mesquita, no Curso de Licenciatura Plena em Cincia da
Computao da UNEMAT - Universidade do Estado de Mato Grosso.

Aprovado por

Prof Marcos Paulo de Mesquita

Orientador

BANCA EXAMINADORA

__________________________________
Orientador: Prof Marcos Paulo de Mesquita
Departamento de Computao - UNEMAT/Cceres-MT

_________________________________
Banca: Prof Dr. Nivaldi Calonego Junior
Departamento de Computao UNEMAT/Cceres-MT

__________________________________
Banca: Prof Me. Gunnar Ramos Fermino
Departamento de Computao UNEMAT/Cceres-MT

Aos meus pais, irmos, parentes e amigos!

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente Deus por me iluminar durante toda a minha

caminhada estudantil, me dando foras para a realizao deste trabalho.
Aos meus pais por terem me colocado no mundo, me darem educao, me
incentivarem nos estudos e permitirem que hoje eu aqui estivesse.
Aos meus amigos de faculdade, que juntos compartilhamos conhecimentos,
momentos e sentimentos durante toda essa jornada de estudos.
Ao meu orientador, Prof Marcos Paulo de Mesquita, por compartilhar e
fornecer idias para elaborao deste trabalho.
minha eterna e grande amiga Cynthia Larissa, por palavras incentivadoras
e apoio moral.
todos os meus amigos que junto comigo compartilharam, dividiram
momentos de ansiedade e acreditaram no meu potencial.

"Jamais considere seus estudos como uma obrigao, mas como uma oportunidade
invejvel (...) para aprender a conhecer a influncia libertadora da beleza do reino do
esprito, para seu prprio prazer pessoal e para proveito da comunidade a qual
seu futuro trabalho pertencer.

(Albert Einstein)

RESUMO

Tecnicamente, Objetos de Aprendizagem so recursos digitais que do

suporte ao ensino/aprendizado. Dentre suas caractersticas, destaca-se a reusabilidade,
que reduz custo de tempo e esforos para criao destes objetos educacionais. S
possvel reusar um objeto quando este for recuperado. Geralmente, a recuperao do
mesmo realizada em repositrios, locais destinados ao armazenamento de objetos
educacionais. Esta recuperao s eficiente quando tais repositrios descrevem os
objetos indexados com metadados consistentes. Os metadados provem uma descrio
concisa a respeito dos objetos. Alm disso, os repositrios devem apresentar uma
interface que facilita indexar e buscar objetos de maneira adequada. Este trabalho
conceitua objetos educacionais, repositrios e metadados. Analisa o padro aderido por
alguns repositrios e relata as dificuldades encontradas tanto na indexao quanto na
recuperao dos metadados dos objetos.

Palavras-Chave: Objetos de Aprendizagem, repositrios, metadados, indexao,

recuperao.

SUMRIO

LISTA DE FIGURAS ................................................................................................... 10

LISTA DE TABELAS................................................................................................... 10
LISTA DE ABREVIATURAS ...................................................................................... 11
INTRODUO ............................................................................................................. 13
OBJETIVO GERAL ......................................................................................... 14
OBJETIVOS ESPECFICOS .......................................................................... 14
FUNDAMENTAO TERICA ................................................................................ 15
1

OBJETOS DE APRENDIZAGEM: UMA ANLISE CONCEITUAL ................ 15

REPOSITRIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM .................................... 20

METADADOS DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM ........................................ 25

3.1

Padres de Metadados para Objetos de Aprendizagem .................... 26

3.1.2 Dublin Core ......................................................................................... 31

3.1.3 IMS ...................................................................................................... 32
3.1.4 SCORM ............................................................................................... 32
3.1.5 EML e PALO ...................................................................................... 33
4

DESCRIO DOS PRINCIPAIS REPOSITRIOS INTERNACIONAIS ......... 35

4.1

CAREO ............................................................................................... 35

4.1.2 MERLOT ............................................................................................ 36

4.1.3 ARIADNE ........................................................................................... 37
5

PORTAIS BRASILEIROS: UMA DESCRIO MAIS DETALHADA ............. 40

5.1

RIVED ................................................................................................. 41

5.1.2 InterRed .............................................................................................. 45

5.1.3 Portal do Professor ............................................................................. 48
5.1.4 CESTA ................................................................................................ 50
6

USO DOS METADADOS NOS PROCESSOS DE INDEXAO E BUSCA ...... 53

CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................ 56

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 58

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Metfora dos blocos LEGO............................................................................. 19

Figura 2 - Entidades relacionadas aos Objetos de Aprendizagem ..................................... 22
Figura 3 - Estrutura da norma IEEE 1484.12.1 Learning Object Metadata (LOM) ......... 28
Figura 4 - Elementos mais usados do LOM ..................................................................... 30
Figura 5 - Tipos de recursos educacionais catalogados .................................................... 30
Figura 6 - SCORM como conjunto de especificaes ...................................................... 33
Figura 7 - Campo de busca por OA no CAREO .............................................................. 35
Figura 8 - Campo de busca por OA no MERLOT............................................................ 37
Figura 9 - Campo de busca por OA no ARIADNE e GLOBE .......................................... 38
Figura 10 - Arquitetura de Sistema IR ............................................................................. 40
Figura 11 - Campo de busca por OA no RIVED .............................................................. 44
Figura 12 - Formulrio de cadastro de OA do InterRed ................................................... 47
Figura 13 - Campo de busca por OA no InterRed ............................................................ 48
Figura 14 - Campo de busca por OA no Portal do Professor ............................................ 50
Figura 15 - Campo de busca simples por OA no CESTA................................................. 52
Figura 16 - Campo de busca avanada por OA no CESTA .............................................. 53
Figura 17 - Metadados utilizados no Portal do Professor ................................................. 55

LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - Porcentagem de uso e metadados do ARIADNE ............................................. 39

10

LISTA DE ABREVIATURAS

ADL

Advanced Distributed Learning

API

Application Program Interface

ARIADNE

Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks

for Europe

CAM

Content Aggregation Model

CAREO

Campos Alberta Repository of Educational Objects

CESTA

Coletnea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia na

Aprendizagem

DCMI

Dublin Core Metadata Initiative

EML

Educational Modeling Language

ESCOT

Educational Software Components of Tomorrow

HTML

HyperText Markup Language

HTTP

HyperText Transfer Protocol

IEEE

Institute of Electrical and Electronic Engineers

IMS

Instructional Management System

IMS GLC

Instructional Management System Project Global learning Consortium

IR

Information Retrieval

ISO

International Organization for Standardization

ISO/IEC

International

Organization

for

Standardization/International

Electrotechnical Commission
LALO

Learning Architectures and Learning Objects

LDAP

Lightweight Directory Access Protocol

LMS

Learning Content Management Systems

LOM

Learning Objects Metadata

LTSC

Learning Technology Standards Committee

MEC

Ministrio da Educao e Cultura

MERLOT

Multimedia Educational Resource of Learning online Teaching

OA/OAs

Objeto(s) de Aprendizagem

PA/PAs

Padro(es) Aberto(s)

PUC RIO

Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro

RIVED

Rede Interativa Virtual de Educao

RTE

Run-Time Environment
11

SCORM

Sharable Content Object Reference Model

SEED

Secretaria de Educao a Distancia

SN

Sequencing and Navigation

TCP/IP

Transmission Control Protocol/Internet Protocol

UFRGS

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

USP

Universidade de So Paulo

UNICAMP

Universidade de Campinas

VRML

Virtual Reality Modeling Language

XML

eXtensible Markup Language

12

INTRODUO
A constante evoluo da rea de informtica permite que dados se tornem
cada vez mais disponveis e acessveis a um maior nmero de usurios. Por meio da
web, usurios podem disseminar e compartilhar os mais diversos tipos de materiais, de
natureza didtica ou no. Dessa forma, tanto desenvolvedores de software como
usurios comuns tm a possibilidade de publicar seus documentos.
Tratando-se de softwares, especificamente na rea educacional, os Objetos
de Aprendizagem (OAs), segundo Wiley (2002), por ser uma tecnologia instrucional,
apresentam-se como uma das melhores alternativas para o desenvolvimento de materiais
instrucionais, j que possuem um grande potencial de reusabilidade, generalidade,
adaptabilidade e escalabilidade (WILEY, 2002).
Em geral, Objetos de Aprendizagem podem ser encontrados em servidores
ou em qualquer outra pgina web. Entretanto, existem locais especficos na Internet
responsveis pelo armazenamento dos mesmos, locais estes que so chamados de
repositrios.
Uma vez disponibilizado nos repositrios, esses OAs podem ser
recuperados, manipulados e reutilizados para outros fins. Essas atividades so realizadas
a partir dos dados contidos em cada pacote do objeto, ou seja, atravs dos metadados:
Conjunto de dados estruturados que identificam os dados de um determinado
documento e que podem fornecer informao sobre o modo de descrio,
administrao, requisitos legais de utilizao, funcionalidade tcnica, uso e
preservao (TAYLOR, 2003).
Sendo assim, necessrio que os OAs possuam valores de metadados
consistentes. Existem muitas iniciativas que traam regras de padronizao de
metadados para os OAs. A IEEE (Institute of Electrical and Electronic Engineers) criou
o LOM (Learning Objects Metadata) que determina uma lista bem completa de
metadados, sendo estes, adotados, difundidos e utilizados como base para criao de
outros padres, como: SCORM, IMS, EML etc.
Cada repositrio adota um padro. Desta forma pretendemos neste trabalho
analisar este padro adotado, bem como obter ndices estatsticos de uso dos metadados.
Identificar quais os metadados mais freqentemente utilizados.
Portanto, para desenvolvimento deste trabalho, realizou-se primeiramente
uma reviso bibliogrfica a fim de coletar informaes vlidas que conceituam Objeto
de Aprendizagem (OA), metadados, padres de metadados e alguns repositrios
13

disponveis na Internet, sendo eles: CAREO, MERLOT, ARIADNE, RIVED, InterRed,

Portal do Professor e CESTA. Para dar mais riqueza ao contedo, foi necessrio realizar
anlises individuais nesses repositrios, a fim de investigar a forma em que os objetos
educacionais esto disponibilizados, ou seja, qual o padro estipulado por cada
repositrio e se os metadados dos OAs so fornecidos corretamente tanto na catalogao
quanto na recuperao.
O trabalho est assim organizado: No captulo 1 temos como partida uma
anlise conceitual de Objetos de Aprendizagem. No captulo 2 temos as principais
definies sobre repositrios. O captulo 3 discute sobre metadados e os tipos de
padres existentes para OAs. J o captulo 4 descreve sobre os principais repositrios
internacionais, os nacionais so descritos no captulo 5 de forma mais detalhada. E no
captulo 6 apresentado uma discusso sobre o uso dos metadados nos processos de
indexao e busca, assim como as dificuldades encontradas pelos indexadores e
buscadores de OAs no que diz respeito a ausncia de metadados e as solues para estes
problemas.

OBJETIVO GERAL
Definir metadados de Objetos de Aprendizagem e identificar o real uso dos
metadados nos repositrios que hospedam estes recursos.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Apresentar o conceito de Objetos de Aprendizagem.
Apresentar o conceito de Repositrios.
Definir metadados e os atuais padres de metadados.
Identificar estatsticas de uso dos metadados nos repositrios.

14

FUNDAMENTAO TERICA

1 OBJETOS DE APRENDIZAGEM: UMA ANLISE CONCEITUAL

O termo de Objetos de Aprendizagem (Learning Objects) foi popularizado
por Wayne Hodgins em 1994 quando ele criou um grupo de trabalho
chamado LALO (Learning Architectures and Learning Objects), que uma
associao para gerenciar educao por meio de computador. A partir dessa
data o termo foi escolhido para ser utilizado ao se referir objetos que tm
como objetivo informar algo ao usurio (CedMA, 2003 apud,
WARPECHOWSKI, 2005).

De acordo com Wiley (2000), ocorre um conflito ao tentar responder o que

seria um OA, pois existem diversos termos e definies para essa pergunta. O projeto
ARIADNE usa o termo documentos pedaggicos.

A Educational Software

Components of Tomorrow (ESCOT) usa o termo componentes de software

educacional, enquanto que o projeto Multimedia Educational Resource for Learning
and On-Line Teaching (MERLOT) refere-se a eles como materiais de aprendizagem
on-line. J a Apple Learning Interchange simplesmente se refere a eles como
recursos, ou seja, no existe a verdadeira resposta do que realmente seria um OA
(WILEY, 2000).
Perante tais colocaes, nota-se que no existe uma definio formal para
Objetos de Aprendizagem, adotada e recomendada mundialmente, mas existem
propostas (WARPECHOWSKI, 2005), propostas que podem ser utilizadas sobre
diferentes formas e situaes. Muzio (2001) relata que a definio de Objetos de
Aprendizagem pode ser considerada vaga e que no existe um conceito que seja
universalmente aceito. E como j mencionado, podemos dizer que existem sim muitas
definies, isso vai depender do contexto que o OA esta sendo utilizado (MUZIO, et al,
2001).
Analisando essa situao, compreende-se que ao buscar pela definio
correta sobre o termo Objeto de Aprendizagem (OA), tanto em livros, artigos e
publicaes no geral, percebe-se que no existe uma resposta concisa para esclarecer de
uma vez por todas o que realmente seria um OA, mas que diante das idias encontradas
pode-se imaginar ou entender o verdadeiro princpio ou funcionalidade do mesmo, o
que anunciaremos a seguir.
Para o Institute of Eletrical and Eletronics Engineers (IEEE), responsvel
pela definio dos mais diversos padres utilizados pela indstria eletroeletrnica

15

mundial, Objeto de Aprendizagem (Learning Object) definido como uma entidade,

digital ou no-digital, que pode ser usada, reusada ou referenciada durante o ensino com
suporte tecnolgico. Exemplos de ensino com suporte tecnolgico incluem sistemas de
treinamento baseados no computador, ambientes de aprendizagem interativa, sistemas
instrucionais auxiliados por computador, sistemas de ensino a distncia e ambientes de
aprendizagem colaborativa. Exemplos de Objetos de Aprendizagem incluem contedo
multimdia, contedos instrucionais, objetivos de ensino, software instrucional e
software em geral e pessoas, organizaes ou eventos referenciados durante um ensino
com suporte tecnolgico (LTSC, 2010).
Essa definio inclui qualquer recurso que pode ser disponibilizado atravs
de rede sob demanda, e podem ser grandes ou pequenos. Exemplos de recursos digitais
reusveis pequenos so imagens e fotos, pequenos bits de texto, animaes, e pequenas
aplicaes disponveis na web, como uma calculadora Java. Exemplos de recursos
digitais reusveis grandes incluem pginas web que combinam texto, imagens e outras
mdias ou aplicaes, tal como um curso instrucional completo (WILEY, 2000).
Para tanto, Wiley (2000) relata que OAs so entendidos como entidades
digitais entregues via Internet, significando que qualquer pessoa pode ter acesso e uso,
simultaneamente a outros usurios. Ainda, segundo Wiley, essas so as diferenas
fundamentais entre a mdia instrucional tradicional e os OAs. O mesmo princpio pode
ser aplicado no projeto instrucional. OAs mais simples poderiam ser arranjados para
formarem um novo objeto mais complexo a ser aplicado em um novo propsito em um
contexto diferente. Questes como a produo em escala, diminuio do tempo de
confeco, diminuio do custo e reutilizao, alm da melhor organizao do processo
de criao so relevantes e justificam a implementao e uso dos Objetos de
Aprendizagem (WILEY, 2000).
Segundo Machado e Silva (2005), um Objeto de Aprendizagem tem como
funo atuar como recurso didtico interativo, abrangendo um determinado segmento de
uma disciplina e agrupando diversos tipos de dados como imagens, textos, udios,
vdeos, exerccios, e tudo o que pode auxiliar o processo de aprendizagem. Pode ser
utilizado tanto no ambiente de aula, quanto na Educao Distncia.
Pode-se utilizar um Objeto de Aprendizagem, por exemplo, para realizar
simulaes de experincias e atividades prticas. Ele permite que o aluno
teste, de maneira prtica e interativa, inmeras possibilidades do exerccio
proposto, que, se tivesse sido estudado apenas teoricamente, no estimularia
tanto a aprendizagem do contedo (MACHADO e SILVA, 2005).

16

Diante de todas as idias e opinies j apresentadas, podemos citar as de

Bettio e Martins (2004):
Uma definio para o que so Objetos de Aprendizagem ainda esta sendo
pesquisada, provavelmente em um futuro bem prximo algum autor ir
conseguir explanar de maneira sucinta e que correspondam as idias dos
outros autores, neste caso esta proposta ser aceita de uma maneira universal
e este acontecimento apenas trar benefcios rea (BETTIO e MARTINS,
2004).

Os objetos apresentam algumas caractersticas comuns, independente da

aplicao. E de acordo com pesquisas realizadas por Handa e Silva (2003), so elas:
Reutilizvel - Um Objeto de Aprendizagem deve permitir o seu uso em diversos
cursos.
Portvel - Um Objeto de Aprendizagem deve poder ser "transportado" para
diversas plataformas.
Modular - Um Objeto de Aprendizagem sempre parte de um curso completo,
podendo conter outros Objetos de Aprendizagem ou estar contido em um ou
mais objetos ou em um ou mais cursos.
Metadata - uma descrio completa do Objeto de Aprendizagem, seu
contedo e utilizao. Este um item importante, pois permite a catalogao e a
codificao do objeto, tornando-o compreensvel para as diversas plataformas
(HANDA e SILVA, 2003).
Em um contexto um pouco mais amplo e detalhado, Longmire (2001)
sugere outras caractersticas para os objetos, onde estas devem resolver diversos
problemas existentes atualmente, sendo as mais importantes:
1

Flexibilidade: Como os OAs so construdos de maneira que possuam incio,

meio e fim, eles j nascem flexveis, podendo ser reutilizados sem necessitar de
nenhum tipo de manuteno.

Facilidade para Atualizao: Como os mesmos objetos so utilizados em

diversos momentos, a atualizao dos mesmos em tempo real relativamente
simples, desde que todos os dados relativos a este objeto estejam em um mesmo
banco de informaes.

Customizao: A mesma caracterstica que proporciona ao objeto flexibilidade,

tambm proporciona uma customizao jamais encontrada em outro paradigma
educacional. Como os objetos so independentes, a idia de utilizao dos
mesmos em um curso, especializao ou qualquer outro tipo de qualificao,

17

torna-se real, sendo que cada entidade educacional pode se utilizar dos objetos e
arranj-los da maneira que mais convier.
4

Interoperabilidade: A criao de um padro para armazenamento de OA cria

mais uma vantagem, a interoperabilidade, ou seja, a reutilizao dos objetos no
apenas em nvel de plataforma de ensino, mas tambm em nvel mundial. A
idia de um Objeto de Aprendizagem ser criado e poder ser utilizado em
qualquer plataforma de ensino do mundo.

Aumento do Valor do Conhecimento: A partir do momento que um objeto

reutilizado vrias vezes e em diversas especializaes, este objeto vem ao longo
do tempo sendo melhorado, assim, sua consolidao cresce de uma maneira
espontnea. A melhora significativa da qualidade do ensino mais uma
vantagem que pode ser considerada ao se pensar em OA.

Indexao e Procura: A padronizao dos objetos vir tambm a facilitar a idia

de se procurar por um objeto necessrio. Quando um conteudista necessitar de
determinado objeto para completar seu contedo programtico, a padronizao
dos mesmos e a utilizao de assinaturas digitais tende a criar uma facilidade em
encontrar objetos com as mesmas caractersticas, em qualquer banco de objetos
que esteja disponvel para eventuais consultas (LONGMIRE, 2001).

Outro fator importante esclarecer que os OA podem ser criados em

qualquer mdia ou formato, podendo ser simples como uma animao ou uma
apresentao de slides ou complexos como uma simulao. Os Objetos de
Aprendizagem utiliza-se de imagens, animaes e applets, documentos VRML
(realidade virtual), arquivos de texto ou hipertexto, dentre outros. No h um limite de
tamanho para um Objeto de Aprendizagem, porm existe o consenso de que ele deve ter
um propsito educacional definido, um elemento que estimule a reflexo do estudante e
que sua aplicao no se restrinja a um nico contexto (BETTIO e MARTINS, 2004).
Vrias metforas foram utilizadas por pesquisadores para explicar o
conceito de Objetos de Aprendizagem e sua utilizao. De acordo com Wiley (2001), as
metforas so:
Metfora LEGO: descreve Objetos de Aprendizagem como pequenas peas que
podem ser combinadas com outras peas de forma direta se tiverem o mesmo
modelo em comum.

18

Figura 1: Metfora dos blocos LEGO (ROHDE, 2004)

Metfora molecular: caracteriza Objetos de Aprendizagem como pequenas peas
que, semelhantes aos tomos, s podem ser montadas em determinadas formas
previstas na sua estrutura.
Diante dessa metfora surge uma dvida: Por que os tomos e molculas
podem ser caracterizados como Objetos de Aprendizagem? Filho (2006) explica que
nem todo tomo combina com qualquer outro tomo. tomos s podem ser
combinados em certas estruturas pr-determinadas por suas prprias estruturas
internas, tal que necessrio algum treinamento para se combinar tomos, alm de
que molculas possuem propriedades diferentes dos mesmos. Entretanto, a criao
de OA depende de conhecimentos (assim como combinao de molculas) (FILHO,
2006).
Metfora tijolos e argamassa (construo civil): caracteriza Objetos de
Aprendizagem como pequenas peas que, sendo uma variedade de formas e
tamanhos, so difceis de reunir de forma significativa sem algum tipo de cola
contextual para mant-los juntos e dar agregao (Wiley, 2001).
Em todas as metforas acima, o pressuposto que os Objetos de
Aprendizagem podem ser agregados, mas no adaptados, alm de que nem todo o
objeto combinvel com qualquer outro objeto; a combinao possvel ou no
mediante as estruturas internas que os objetos apresentam; um objeto pequeno pode ser
combinado com outros para formar objetos maiores (ROHDE, 2004).
Tarouco e Dutra (2007) citam que, analogamente, os Objetos de
Aprendizagem surgiram como forma de organizar e estruturar materiais educacionais
digitais tendo em vista sua reusabilidade. A reusabilidade pressupe tambm a
19

existncia de um sistema de catalogao de Objetos de Aprendizagem com vistas a

assegurar acessibilidade, pela possibilidade de acessar recursos educacionais em um
local remoto e us-los em muitos outros locais. Portanto, Objetos de Aprendizagem so
mais eficientemente aproveitados quando organizados, catalogados e armazenados em
um repositrio integrvel a um sistema de gerenciamento de aprendizagem (Learning
Management System LMS).

2 REPOSITRIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM

Conforme Campos (2003), para permitir o armazenamento e o

desenvolvimento dos Objetos de Aprendizagem, alm do relacionamento existente entre
eles, no podemos esquecer dos chamados repositrios de Objetos de Aprendizagem
(CAMPOS, 2003).
Segundo Rohde (2004), um repositrio de Objetos de Aprendizagem seria
um banco de dados central que armazena e gerencia contedo de aprendizagem criado
por mltiplos autores. Os Objetos de Aprendizagem deste repositrio podem ser
disponibilizados para os aprendizes individualmente ou agrupados em mdulos maiores
ou mesmo em cursos inteiros (ROHDE, 2004).
Diante desta colocao, entende-se que repositrio um local organizado de
forma eficiente para armazenamento, busca e recuperao de Objetos de Aprendizagem.
Martins, et al (2008) define repositrios como colees de informao
digital, que podem ser construdas de diferentes formas e com diferentes propsitos.
Podem ser colaborativos e com um controle suave dos contedos e da autoridade dos
documentos, tal como as dirigidas para o pblico em geral (a Wikipedia um exemplo).
Mas podem, tambm, ter um alto nvel de controle e ser concebidas para promover a
literacia e uma aprendizagem responsvel, dirigidos a pblicos especficos de
utilizadores, como, por exemplo, os estudantes (MARTINS, et al, 2008).
J para Rossetto (2007), um repositrio de OA pode ser definido como um
local, uma espcie de banco de dados, normalmente integrado a um sistema de
aprendizagem, no qual ficam organizados e armazenados os OAs com o objetivo de
facilitar a sua busca, seja para fins de uso ou de reuso, e facilitar a reutilizao de
Objetos de Aprendizagem a fim de torn-lo adequado s necessidades do usurio. Os
repositrios armazenam os prprios objetos, e tambm metadados sobre os objetos

20

armazenados. Atravs desses repositrios, possvel localizar, adicionar e obter os

objetos para o uso em diferentes formas de ensino.
Normalmente os OAs so armazenados em locais no qual ficam organizados,
com a finalidade de facilitar o acesso a eles. Atravs desses locais, possvel
localizar, adicionar e obter OA. Os repositrios permitem que a busca seja
realizada de forma eficiente e mais precisa. A quantidade de repositrios de
objetos vem crescendo de forma rpida nos ltimos anos (ROSSETO, 2007).

Analisando tais idias, pode-se dizer que os repositrios um campo

destinado a oferecer, receber e trocar informaes a respeito de um Objeto de
Aprendizagem, isto , ao ter acesso a um repositrio, o usurio poder fazer uma busca
e obter um software (OA) do seu interesse educativo, podendo utilizar e modificar as
informaes contidas neste para criao de um novo material ou at mesmo
contribuindo adicionando novos objetos.
E como mencionado anteriormente, a principal caracterstica dos Objetos de
Aprendizagem sua reusabilidade, e esta posta em prtica atravs de repositrios, que
armazenam os objetos logicamente, permitindo serem localizados a partir da busca por
temas, por nvel de dificuldade, por autor ou por relao com outros objetos.
Silva (2007) relata que os objetos so geralmente armazenados em
repositrios especialmente desenhados e podem ter seus mtodos invocados por algum
Sistema Gerenciador de Aprendizagem (Learning Management System - LMS) e, de um
modo geral esto limitados a funcionar de uma forma especfica.
Um LMS tem como um dos objetivos, simplificar a administrao dos
programas de treinamento e ensino em uma organizao. O sistema auxilia
no planejamento dos processos de aprendizagem e ainda permite que os
participantes colaborem entre si atravs da troca de informaes e
conhecimentos (SILVA, 2007).

Partindo do mesmo princpio, Rohde (2004) diz que LMS um software

que automatiza a administrao dos eventos de treinamento. O LMS registra usurios,
trilha cursos em um catlogo e grava dados de alunos.
Com tais informaes, percebe-se que um LMS um tipo de sistema
baseado na web que controla as atividades ocorrentes em um repositrio e nas diversas
modalidades educativas existentes, isto , uma base de dados onde so guardados os
vrios utilizadores e os contedos dos cursos disponveis. A figura a seguir detalha o
esquema entre as entidades relacionadas aos OAs.

21

Figura 2: Entidades relacionadas aos Objetos de Aprendizagem (SILVA, 2007).

Existem LMSs pagos e gratuitos, algumas universidades como a USP e
UNICAMP desenvolveram sua prpria plataforma, uma vez que repositrios de OAs
associados sistemas de registro facilitam a localizao dos OAs para reaproveitamento
ou mesmo sua combinao em unidades de aprendizagem, previamente planejadas pelos
professores ou organizadas sob demanda para estudantes ou grupos de estudantes a
partir de algum diagnstico de suas necessidades (TAROUCO e DUTRA, 2007).
Referente colocao de Silva (2007), os repositrios devem fornecer
mecanismos para:
Gerenciamento dos Objetos de Aprendizagem - tais como a incluso, alterao e
excluso;
Localizao dos objetos - a partir de um conjunto de dados especificados e
comuns aos objetos, ficando a critrio de cada repositrio como realizar esta
localizao (SILVA, 2007).

J para Campos (2003) estes repositrios so vistos como facilitadores na

montagem de novos cursos on-line e devem possuir alguns requisitos, tais como:
Armazenamento de metadados sobre OAs - Metadados sobre OAs descrevem os
mesmos com informaes classificadas segundo diversas categorias.
Armazenamento de contedos de OAs - Contedos de OAs dizem respeito aos
elementos fsicos (arquivos e links), contendo o contedo instrucional. Seu

22

armazenamento e acesso devem ser oferecidos de maneira segura, eficiente e

padronizada;
Suporte modelagem conceitual de cursos - Podemos modelar um curso e seu
material instrucional associado em nveis distintos de abstrao, conhecidos
como nveis conceituais. A modelagem conceitual de um curso diz respeito aos
conceitos e seus inter-relacionamentos.
J o material didtico, por muitos visto como OA trata de elementos
fsicos (arquivos) a serem utilizados pelo aluno na instruo de um ou mais
conceitos. Consideramos que um repositrio deve permitir o armazenamento
distinto de objetos dos nveis conceitual e fsico;
Integrao com sistemas de LMS (Learning Management Systems) - Sistemas
responsveis pela disponibilizao de contedo educacional distncia.
importante que o repositrio de OAs oferea uma interface para carga ou acesso
de seu contedo aos LMS.
Interface para carga de metadados e contedo - A interface para carga de
metadados e de contedo deve ser amigvel e aberta do ponto de vista de
software de apresentao;
Segurana - Repositrios devem prover acesso a seu contedo mediante
autenticao do usurio, permitindo, inclusive a criao de grupos de usurios.
Servios operacionais - Um repositrio deve prover servios bsicos como
backup e restore (CAMPOS, 2003).
Para tanto, Rosseto (2007) cita que o uso crescente de repositrios est em
consonncia com tendncias internacionais de construo de repositrios interoperveis
de OA que permitir o desenvolvimento de sistemas de aprendizagem adaptativos
capazes de montar contedos sob demanda para prover aos estudantes situaes de
aprendizagem e apoio em qualquer momento e a partir de qualquer lugar. Esta tendncia
acompanha a inteno da maioria das pesquisas realizadas, onde a meta buscar, cada
vez mais, sistemas que se adaptem s necessidades de cada usurio ou de grupos de
usurios (ROSSETO, 2007).
De acordo com as palavras de Oliveira e Medina (2007), no Brasil, um dos
programas de desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem mais conhecidos, a Rede
Interativa Virtual de Educao (RIVED), pertencente Secretaria de Educao a
23

Distncia (SEED). O RIVED, alm de produzir contedos pedaggicos digitais,

tambm realiza treinamentos e capacitaes em instituies de ensino superior e na rede
pblica de ensino, sobre a metodologia de produo e utilizao de objetos educacionais
para a educao bsica (Ensino Mdio). Durante os ltimos anos, foram produzidos
diversos contedos educacionais por instituies, grupos de desenvolvimento, etc., que
muitas vezes disponibilizam tais contedos na Internet, em sites (de modo geral), ou em
repositrios de objetos como o caso do programa RIVED, permitindo desta forma que
todo este material possa ser acessado a qualquer hora e em qualquer lugar (OLIVEIRA
e MEDINA, 2007).
Dentre os repositrios nacionais, podemos destacar tambm o Portal do
Professor, o InterRed e o CESTA. Alm desses, podemos encontrar os repositrios
internacionais, sendo eles: ARIADNE, MERLOT, CAREO, dentre outros. Todos esses
repositrios apresentam diferenciao na interface e na disponibilizao do contedo,
mas partem do mesmo princpio, que fornecer um sistema de busca e pesquisa por
OAs armazenados para reutilizao.
Tarouco e Dutra (2007) citam que, adicionalmente, a reusabilidade implica
considerar aspectos relativos interoperabilidade, pois para que se possam utilizar
componentes desenvolvidos por outros, preciso que estejam resolvidas, de alguma
forma, as maneiras de integrar tais componentes, possibilitando passar informaes
derivadas da execuo do componente integrado para serem utilizadas por outro
componente e que este componente atenda a requisitos de interfaceamento para repassar
as informaes derivadas de sua execuo para outros componentes e assim
sucessivamente. Esse fato requer algum grau de padronizao na especificao dessas
interfaces para a troca de informaes entre os OAs e o Sistema de Gerenciamento de
Aprendizagem (LMS) (TAROUCO e DUTRA, 2007).
Com essa motivao, o IEEE criou o Comit de Padres de Tecnologia de
Aprendizagem (LSTC) para desenvolver esforos no sentido de padronizar a estrutura
dos descritores de OAs, atravs do Learning Object Metadata (LOM), de forma a
estabelecer uma estrutura comum de descrio desses OAs e tambm a reutilizao
ampla dos mesmos (IEEE, 2002).

24

3 METADADOS DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM

At agora, neste trabalho, muito tem se visto a palavra metadados, que
sem dvida um dos principais fatores que determina um Objeto de Aprendizagem,
quando focamos no seu aspecto de reusabilidade.
Em um contexto geral, segundo Marchi e Costa (2004),
Metadados, ou dados sobre dados, funcionam de forma semelhante a um
catlogo de biblioteca. Eles fornecem informaes sobre um determinado
recurso, promovendo a interoperabilidade, identificao, compartilhamento,
integrao, utilizao, reutilizao, gerenciamento e recuperao dos mesmos
de maneira mais eficiente. So dados descritivos que podem informar sobre o
ttulo, autor, data, publicao, palavras-chaves, descrio, localizao do
recurso, entre outros. Eles podem ser comparados a um sistema de rotulagem
que descreve o recurso, seus objetivos e caractersticas, mostrando como,
quando e por quem o recurso foi armazenado, e como est formatado.
Metadados so essenciais para entender o recurso armazenado, eles
descrevem informaes semnticas sobre o recurso (MARCHI e COSTA,
2004).

Em se tratando de Objetos de Aprendizagem, Najjar (2008) cita que o

objetivo principal dos metadados permitir a descoberta e a reutilizao dos objetos
descritos. Com base nas propriedades de instruo e outras partes do objeto (por
exemplo, o ttulo, o grupo de usurio de destino, o domnio de assunto ou
granularidade), os usurios podem encontrar Objetos de Aprendizagem relevantes.
Alm disso, os metadados fornecem aos utilizadores a informao necessria para
decidir se um objeto adequado para (re-)utilizao em uma determinada tarefa ou
contexto (NAJJAR, 2008).
Tarouco (2003) relata que o metadado de um objeto educacional descreve
caractersticas relevantes que so utilizadas para sua catalogao em repositrios de
objetos educacionais reusveis, podendo ser recuperados posteriormente atravs de
sistemas de busca ou utilizados atravs de Learning Management Systems (LMS) para
compor unidades de aprendizagem (TAROUCO, 2003).
Segundo Rohde (2004) os metadados so utilizados para descrever o que
compe o contedo de um Objeto de Aprendizagem. Os objetos so catalogados usando
campos especficos para determinados assuntos, para facilitar a indexao, e a posterior
localizao e reutilizao. Os metadados incluem tipicamente informaes sobre o
contedo educacional, como em quanto tempo o material deve ser completado, em qual
idioma ele est escrito, e quais os conhecimentos so pr-requisitos para se trabalhar
com o objeto (ROHDE, 2004).

25

Analisando tais teorias, compreende-se que os metadados permitem que os

objetos sejam classificados, organizados e encontrados a partir de qualquer critrio que
o descreve. Sem metadados apropriados nenhum contedo de aprendizagem ser
realmente reutilizvel, pois ser difcil ou impossvel identificar e recuper-lo.
Por fim, quanto organizao dos objetos educacionais, os mesmos so
mais eficientemente aproveitados quando organizados em uma classificao de
metadados e armazenados em um repositrio integrvel a um sistema de gerenciamento
de aprendizagem (Learning Management System) (TAROUCO, 2004).

3.1 Padres de Metadados para Objetos de Aprendizagem

Gomes (2007) lembra que a histria da tecnologia tem mostrado que

mudanas revolucionrias no avanam se no houver adoo de padres. Para a
eletricidade foi a padronizao de voltagem e tomadas; para as ferrovias, a distncia
entre os trilhos; para a Internet, os protocolos TCP/IP, HTTP e HTML e, no caso dos
Objetos de Aprendizagem, os padres de metadados (GOMES, 2007), denominados
padres abertos (PAs), que servem para prover a reutilizao de um OA em diferentes
locais. Os PAs representam uma forma de organizar os dados do OA para fornecer
comunicao entre diferentes ambientes computacionais, bem como o seu acesso e
usabilidade, alm de garantir sua interoperabilidade. Na literatura so encontrados
diversos tipos de PAs. Assim, o PA a ser utilizado para especificar um OA
determinando pelo local onde o mesmo ser disponibilizado (DIAS et al, 2009).
Para Rohde (2004), organismos de padronizao como o IEEE e ISO (SC 36
WG 2 Information Technology for Learning, Education, and Training) tm grupos
trabalhando na elaborao de propostas para a estruturao e categorizao de
metadados. Outra importante iniciativa quanto ao desenvolvimento dos metadados a
Dublin Core Metadata Initiative (DCMI), que se constitui em um frum aberto para o
desenvolvimento de padres para interoperabilidade de metadados para suportar uma
larga faixa de propsitos e modelos de negcios, sendo o Dublin Core, o primeiro
padro a definir um conjunto simples de elementos de metadados para descrever objetos
de contedo disponveis atravs de meios eletrnicos.
Ainda Rohde (2004), diz que dentre os vrios padres de metadados j
desenvolvidos, encontra-se o padro proposto pela norma IEEE 1484.12.1 Standard for
Learning Object Metadata (LOM) desenvolvido pelo LTSC-IEEE, e utilizado como
26

base para alguns padres de e-learning como o IMS Learning Resource Metadata
Information Model e o ADL SCORM (ROHDE, 2004).
Diversos esforos para produzir sistemas de catalogao de material digital
foram sugeridos, mas foi a proposta do IEEE, 1484.12.1 Standard for
Learning Object Metadata que recebeu maior consenso e atualmente
constitui um padro amplamente utilizado (TAROUCO e DUTRA, 2007).

De acordo com as idias de Tarouco e Dutra (2007), a IEEE e ISO, visando

dar suporte catalogao dos OAs para que possam ser apropriadamente recuperados e
reusados, criaram grupos de trabalho que elaboraram propostas para a estruturao e
categorizao dos objetos (metadados). A proposta de padro IEEE 1484, usualmente
referida como Learning Object Metadata (LOM) contm um conjunto de atributos para
categorizar objetos educacionais. Estes atributos so organizados em categorias.
O LOM define nove categorias de metadados: geral, ciclo de vida, metametadados, tcnica, educacional, direitos, relao, anotao e classificao, as quais
renem um conjunto de atributos (ROHDE, 2004) que podem ser observados na figura
a seguir:

27

Figura 3: Estrutura da norma IEEE 1484.12.1 Learning Object Metadata (LOM)

(ROHDE, 2004), (IEEE, 2002).
De acordo s concepes de Silva (2007) e Tarouco e Dutra (2007),
podemos definir esses metadados da seguinte forma:
Geral (General): agrupa informaes gerais que descrevem os Objetos de
Aprendizagem como um todo. Exemplos de atributos: Identificador, Ttulo do
objeto, Descrio, Palavras-chave, Linguagem, Escopo;
Ciclo de vida (Lifecycle): agrupa as caractersticas relacionadas com a histria e
o estado atual do Objeto de Aprendizagem e como estas tm afetado o objeto
durante a sua evoluo. Exemplos de atributos: Verso, Status, Tipo de
contribuio, Entidades que contriburam, Data;
Meta-Metadado (Meta-Metadata): agrupa informaes sobre a instncia de
metadados. Exemplos de atributos: Esquema de catalogao, Referncia de
catalogao;

28

Tcnico (Technical): agrupa as caractersticas e os requisitos tcnicos do Objeto

de Aprendizagem. Exemplo de atributos: Formato, Tamanho, Localizao, Tipo
de tecnologia, Nome da tecnologia, Requisitos, Durao, Comentrios sobre a
instalao;
Educacional

(Educational):

agrupa

as

caractersticas

educacionais

pedaggicas do Objeto de Aprendizagem. Exemplos de atributos: Tipo de

interatividade, Recurso de aprendizagem, Nvel de interatividade, Usurio final
esperado, Ambiente de utilizao, Faixa etria, Contexto, Dificuldade,
Descrio;
Direitos (Rights): agrupa as propriedades intelectuais e condies de uso para o
Objeto de Aprendizagem. Exemplos de atributos: Custo, Direito autoral e
Condies de uso;
Relaes (Relation): agrupa caractersticas que definem o relacionamento entre
o Objeto de Aprendizagem e demais Objetos de Aprendizagem relacionados.
Exemplos de atributos: Tipo (natureza do relacionamento),

Recurso,

Identificao, Descrio;
Anotao (Annotation): prov os comentrios sobre o uso educacional do objeto
de aprendizagem, alm de prover informaes de quando e por quem os
comentrios foram criados. Exemplos de atributos: Entidade, Data e Contedo;
Classificao (Classification): descreve este Objeto de Aprendizagem em
relao a um sistema de classificao em particular. Exemplos de atributos:
Sistema de classificao, Identificao, Descrio, Palavra-chave.

Nem todos os atributos previstos no IEEE LOM so utilizados em

implementaes atualmente existentes (TAROUCO, 2003), tanto que em um
levantamento realizado pela ISO/IEC, publicado em 2004, envolvendo sistemas como
do projeto ARIADNE da comunidade europia, o Learning and Teaching Support
Network for Economics na Inglaterra, o Campus Alberta Repository of Educational
Objects do Canad entre muitos outros, constatou que os atributos mais utilizados eram
os indicados na Figura 4. Podemos observar tambm a freqncia de tipos de recursos
educacionais que a pesquisa encontrou catalogado nos repositrios em 2003, conforme
mostra a Figura 5 (TAROUCO e DUTRA, 2007).

29

Figura 4: Elementos mais usados do LOM (TAROUCO e DUTRA, 2007).

Figura 5: Tipos de recursos educacionais catalogados (TAROUCO e DUTRA, 2007).

Diante de todas as idias e dados mencionados sobre a definio de
metadados, podemos defini-los como um item indispensvel para localizao de objetos
educacionais, ou seja, os metadados permitem sua indexao e pesquisa por diferentes
critrios.
E o que deve ficar claro, que os elementos de dados do padro LOM so
todos opcionais, isto significa que uma instncia que inclui valores de qualquer
elemento de dado definido no esquema est em conformidade com este padro. Neste
30

sentido, os ambientes de aprendizagem e os repositrios de Objetos de Aprendizagem

que definem quais os elementos de dados sero obrigatrios (WARPECHOWSKI,
2005).
Sendo assim, o padro IEEE LOM especifica como o modelo de metadados
pode ser estendido ou adaptado por adies ou restries, respectivamente, tal que
outras iniciativas construram seus padres baseando-se na norma estipulada pela IEEE.
Como dito anteriormente, alm do LOM, existem outros padres que tambm so
usados para descrio dos OAs. Citamos alguns, tais como:

3.1.2 Dublin Core: A Dublin Core Metadata Initiative, ou "DCMI", uma

organizao aberta, empenhada no desenvolvimento de padres de metadados
interoperveis, que suportam uma ampla gama de propsitos e modelos de negcios.
As atividades da DCMI incluem trabalhos sobre arquitetura e modelagem, discusses e
trabalhos colaborativos em comunidades e grupos, a fim de promover aceitao
generalizada de padres de metadados e prticas em ambientes educacionais (DUBLIN
CORE, 2003).
O Dublin Core foi o primeiro padro de metadados a existir. Esse esforo
foi notavelmente bem sucedido no que diz respeito ao fato que a maioria das propostas
de padronizao de contedos instrucionais teve incio com o mesmo. Na maioria dos
casos, o contedo da descrio do Dublin Core pode ser embutido no prprio
documento descrito (HTML, XML e outros), ou dependendo do recurso, a metainformao encontra-se separada do recurso catalogado. O conjunto de metadados
descrito pelo Dublin Core tem como principais caractersticas a simplicidade na
descrio dos recursos, o entendimento semntico universal (dos elementos), escopo
internacional e extensibilidade (o que permite sua adaptao s necessidades adicionais
de descrio) (GOMES, 2007).
O Dublin Core possui vrios elementos organizados em grupos: contedo,
propriedade intelectual e instncia. Esto presente nesses grupos:
Ttulo, Criador, Assunto, Descrio, Publicador, Colaborador, Data, Tipo,
Formato, Identificador, Fonte, Idioma, Relao, Cobertura e Direitos (DUBLIN
CORE, 2003).
A DCMI estabeleceu diretrizes para refinar os elementos, uma vez que
elementos do Dublin Core so opcionais e podem ser repetidos, pois no h restries
sobre a ordem de apresentao ou utilizao dos mesmos.
31

3.1.3 IMS: O IMS GLC (Instructional Management Systems Project Global Learning
Consortium) uma iniciativa sem fins lucrativos que coopera com outras organizaes
para melhoria do ensino e aprendizagem atravs de aplicaes e recursos tecnolgicos
(IMS, 2010), ou seja, desenvolve e promove a adoo de especificaes tcnicas abertas
para a interoperabilidade da tecnologia instrucional que permite ambientes de
aprendizagem distribudos e a unio de contedo de diversos autores. Em relao ao
LOM, o IMS contribuiu para a especificao de metadados de Objetos de
Aprendizagem. Alm disso, representa esses metadados em XML (eXtensible Markup
Language), o que possibilita a importao e exportao dos mesmos de forma
independente de plataforma (MESQUITA, 2009).

3.1.4 SCORM: De acordo com a ADL (2010) (Advancend Distribuited Learning),

iniciativa que criou o SCORM (Sharable Content Object Reference Model), este um
padro que oferece uma metodologia completa para a estruturao de cursos dentro de
conceitos derivados da orientao de objetos. Por ser a primeira e mais utilizada
aplicao das especificaes internacionais, acabou se tornando um padro no mercado
por reunir os padres disponveis, isto , incorporou o trabalho realizado pelos padres:
IEEE, IMS e outros. O SCORM um conjunto unificado de padres e especificaes
para contedo, tecnologias e servios para e-learning. Cria Metadados em XML que
chamado de IMSManifest e em conjunto com o recurso digital empacotado num
arquivo ZIP.
Para estar em conformidade com o SCORM, um Objeto de Aprendizagem
precisa apresentar as seguintes caractersticas: acessibilidade, interoperabilidade,
adaptabilidade, custo, durabilidade e reusabilidade. Na verso atual SCORM 2004, 4
ed. (2009) as normas que constituem o padro SCORM so descritas em quatro
modelos:
Viso Geral (Overview): inclui histrico do padro, formas de adoo e uso,
bem como discusses sobre o seu futuro. Contempla os fundamentos do
SCORM.
CAM (Content Aggregation Model): modelo que inclui o dicionrio de
metadados, de agregao de contedo, em que se especifica a maneira como os
contedos so criados, agrupados e armazenados;

32

RTE (Run-Time Environment): modelo para ambiente de execuo no qual se

especifica como se processa a comunicao entre o LMS e a disponibilizao do
objeto educacional;
SN (Sequencing and Navegation): modelo de sequenciamento e navegao,
responsvel pela apresentao dinmica de contedos baseados nas necessidades
do aprendiz, apresentando a especificao da seqncia lgica da navegao
(ADL, 2010).
O SCORM segue as divises de nove categorias do metadado LOM (Geral,
Ciclo de Vida, Meta-metadados, Dados Tcnicos, Pedaggico, Direitos, Relaes,
Anotaes e Classificao). Dependendo do componente, alguns elementos so de
preenchimentos obrigatrios, ao contrrio do prprio LOM que prope os elementos
como opcionais. O SCORM tambm recomenda o uso de todos os vocabulrios
definidos no LOM sem a necessidade de serem criados novos (ROUYET, 2004). A
figura 6 ilustra a organizao do SCORM como um conjunto de especificaes de
outras organizaes contidas ou referenciadas no modelo.

Figura 6 SCORM como conjunto de especificaes (FABRE, et al, 2010).

3.1.5 EML e PALO: Educational Modelling Language (EML) se trata de um trabalho
realizado por uma iniciativa holandesa. J a PALO uma iniciativa espanhola. Ambas
as iniciativas so similares, e tem como objetivo modelar uma estrutura educacional
padro. Semelhantes e compatveis ao SCORM, buscam suprir algumas limitaes
apresentada por este, no que tange a prtica pedaggica, completando o meta-data com

33

um modelo pedaggico que melhor contextualiza e relaciona diferentes tipos de objetos

de aprendizagem dentro de um objetivo educacional (EML, 2010).
Dessa forma, as diretrizes pedaggicas so postas como elemento
obrigatrio na estrutura do curso, levando a criao de Objetos de Aprendizagem
melhores definidos do ponto de vista do seu projeto pedaggico. um padro que se
preocupa muito com os objetivos educacionais do material a ser produzido. E assim
como a IML, o sistema de notao utilizado pela EML e PALO o XML (PALO,
2010).
No geral, segundo Scheer (SCHEER et al, 2004), estes padres visam
atender as necessidades do desenvolvimento de um portal e podendo utilizar a
linguagem XML (eXtensible Markup Language), um simples formato de texto que foi
desenvolvido para descrever contedo de documentos e projetada para ser utilizada na
Internet. Ela propicia a descrio e armazenamento de dados para os metadados que
sero utilizados em um portal ou repositrio. As tags XML, de forma semelhante s que
so utilizadas no HTML, definem o tipo de informao contida num elemento de dados.
As tags XML so criadas e definidas pelos desenvolvedores.
Portanto, cabe lembrar que a especificao e utilizao de padres garantem
a existncia de um conjunto de informaes comuns sobre um determinado tema ou
rea. Padres facilitam a compreenso, integrao e o uso compartilhado de
informaes entre usurios de diferentes formaes, nveis de experincias e propsitos.
Um padro de metadados formado por um conjunto de elementos descritores que
podem estar relacionados. Geralmente padronizam-se nomes, informaes ou grupos de
dados utilizados para descrever certo tipo de acervo. Como visto, a definio de padres
de metadados feita por um grupo que detm o conhecimento sobre um determinado
tipo de acervo, e apesar da complexidade de alguns padres de metadados, o conjunto
de descritores deve conter apenas informaes apropriadas e suficientes para descrever
o dado. A informao nele contida deve ser compreendida por qualquer pessoa
(ARELLANO, 2006).

34

4 DESCRIO DOS REPOSITRIOS INTERNACIONAIS

4.1 CAREO: O Campus Alberta Repository of Educational Objects (CAREO) um

projeto que visa alinhar os objetos educacionais em um repositrio para educadores pssecundrios e uma comunidade que cria e apia esses objetos. Os objetos neste
repositrio esto destinados a ser livremente disponvel para os educadores. um
projeto desenvolvido pela Universidade de Alberta e Calgary, do Canad, reconhecido
internacionalmente. De modo geral, um repositrio onde armazena, organiza e
controla o acesso a materiais digitais. Seu objetivo permitir que um usurio tenha
acesso fcil informao, em que eles esto interessados (CAREO, 2010).
Acessando o CAREO pelo endereo www.ucalgary.ca/commons/careo/, o
usurio encontrar algumas publicaes e eventos referentes a repositrios e Objetos de
Aprendizagem, alm de poder entrar em contato com os representantes do repositrio.
Diferente dos outros repositrios, o CAREO possui um applet java para
realizar a busca por objetos, onde este fornece um campo para que o usurio digite uma
frase de pesquisa e pressione o boto Search (Pesquisar). Feito isso, aparecer a lista
dos objetos encontrados, onde o usurio poder optar por um e ser direcionado para a
pgina referente ao objeto. A figura abaixo mostra como o campo de busca do CAREO
organizado:

Figura 7: Campo de busca por OA no CAREO (CAREO, 2010).

35

4.1.2 MERLOT: Ao navegar pelo repositrio do MERLOT (Multimedia Educational

Resource for Learning and Online Teaching) situado no endereo eletrnico:
www.merlot.org, conclui-se que o mesmo se trata de um ambiente virtual voltado ao
ensino on-line, possuindo uma coleo de materiais de aprendizagem catalogados por
membros registrados, desde funcionrios, alunos e professores de todo o mundo, a fim
de construir, organizar, analisar e desenvolver aplicaes de materiais on-line de ensinoaprendizagem voltado a todos os tipos de disciplinas existentes.
MERLOT um repositrio construdo pela Universidade do Estado da
Califrnia, EUA, que permite buscar e incluir material digital em quaisquer formatos. O
material no precisa ser, necessariamente, ter sido concebido como um Objeto de
Aprendizagem (na verdade, nem como um material educacional).
Neste repositrio existem mais de 22.528 materiais disponveis para
consultas e downloads, sendo a maioria destes oferecidos pelos membros registrados,
sendo a totalidade de 81.670 membros. Como membro, o usurio, alm de poder
contribuir com novos materiais, poder criar sua coleo pessoal, desenvolver seu perfil
e receber o reconhecimento dos colegas (MERLOT, 2010).
O MERLOT tambm formado por comunidades acadmicas, onde estas
so formadas por outros membros, e estes tambm compartilham com materiais de
acordo com as disciplinas, adicionando as atribuies e comentrios, ajudando a crescer
a coleo MERLOT com um nvel de qualidade significativo.
Para ter acesso aos materiais disponveis no MERLOT, o usurio dever
entrar no campo de busca. Existem 3 (trs) maneiras de se realizar a pesquisa, sendo
elas: pesquisa direta, pesquisa avanada de materiais e busca avanada por membros. A
figura a seguir mostra uma parte dos critrios estabelecidos para se efetuar a busca
avanada de materiais.

36

Figura 8: Campo de busca por OA no MERLOT (MERLOT, 2010).

4.1.3 ARIADNE: A Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution
Networks for Europe (ARIADNE), uma associao Europia aberta ao mundo,
formada por uma grande equipe de entendedores, com finalidade de compartilhar e
reutilizar o conhecimento, ou seja, uma rede de repositrio para distribuio de
Objetos de Aprendizagem, que tem como objetivo promover o compartilhamento e
reuso de materiais eletrnicos pedaggicos entre corporaes e universidades
(ARIADNE, 2010). O ncleo da infra-estrutura ARIADNE uma rede distribuda de
repositrios de aprendizagem semelhante ao MERLOT.
ARIADNE possui dois objetivos principais com relao ao conjunto de
metadados: facilitar o esforo de indexao de contedos e tornar sua busca o mais
eficiente e fcil possvel (GIRARDI, 2004). Os documentos pedaggicos encontrados
neste repositrio so desenvolvidos por estudantes de reas distintas, uma vez servindo
para que outros estudantes e professores possam reutiliz-los.
Este se trata de um dos repositrios mais completos que podemos encontrar
disponvel na Internet, pois coopera com o IMS e o IEEE-LOM com o objetivo de gerar
o padro de metadados para Objetos de Aprendizagem. Uma das ferramentas

37

fundamentais do ARIADNE a de busca por Objetos de Aprendizagem, nomeada por

SILO, que permite aos usurios fazer upload, descrever e publicar os Objetos de
Aprendizagem. Somente usurios que possuem conta podem publicar Objetos de
Aprendizagem atravs da ferramenta SILO. Alm disso, a fundao ARIADNE
membro do Global Learning Objects, que se trata de um sistema que envolve
organizaes de todo o mundo, formando uma aliana para compartilhar recursos de
aprendizagem on-line, disponveis para educadores e estudantes. A figura a seguir
mostra uma juno do campo de busca por OAs do repositrio ARIADNE e GLOBE.

Figura 9: Campo de busca por OA no ARIADNE e GLOBE (ARIADNE, 2010),

(GLOBE, 2010).
Analisando tais repositrios, vimos que ambos fornecem a ferramenta para
recuperar OAs atravs de seus metadados, que so elementos fornecidos para facilitar a
procura. A grande questo : qual ser a porcentagem de uso dos metadados fornecidos
em cada OA?

Em uma anlise estatstica, Najjar e Duval (2006) detalharam os

elementos de metadados mais utilizados na indexao de OAs no repositrio

ARIADNE. A tabela as seguir mostra o percentual dos elementos mais utilizados pelos
indexadores.

38

Campo
Granularidade
Contexto
Didtico
Nvel de
Interatividade
Densidade
Semntica
Nvel de
Dificuldade
Restries

Valor
Fornecido
(%)
91.9

Valor no
Fornecido
(%)
8.1

Valor mais
usado (M)

% de M
(preenchido)
92.7

46.7

Lesson
University
Degree

% de M
entre todos
os casos
85.2

53.3

69.7

37.2

53.2

46.8

Medium

67.7

36.1

52.4

47.6

Medium

76.4

40.0

52.2

47.8

Mdium
Contact
Author
-

72.8

38.0

5.2
94.5
90
5.2
Fonte
1.3
98.7
Verso
7.0
93.0
Descrio
11.2
88.2
Verso do
Sistema
0.5
99.5
Operacional
Observaes
75.7
de Instalao
24.3
Outras
Consideraes
0.12
99.85
Tabela 1: Porcentagem de uso e metadados do ARIADNE (NAJJAR e DUVAL, 2006).
Perante tabela envolvendo o repositrio ARIADNE, nota-se que o metadado
mais fornecido esta interligado ao termo granularidade. E que mesmo com a
responsabilidade de fornecer valores consistentes aos metadados, muitos no so
preenchidos por se tratar de algo trabalhoso e que exige tempo, alm de que muitos no
tm conscincia de sua importncia, ou por que se tem duvidas de que valores atribuir.
(WARPECHOWSKI e OLIVEIRA, 2005). Isso tambm vlido para outros
repositrios.
Segundo Najjar e Duval (2006) a complexidade de preencher manualmente
os metadados ainda o gargalo para a recuperao dos objetos. Alm de alguns
metadados no serem preenchidos, eles so escolhidos de maneiras diferentes pelos
indexadores, bem como os valores determinados para preencher cada um (NAJJAR e
DUVAL, 2006).

39

5 PORTAIS BRASILEIROS: UMA DESCRIO MAIS DETALHADA

Como temos visto, as vantagens de um repositrio esto intrinsecamente
relacionados s vantagens do conceito de OAs e padronizao de construo dos
mesmos. O uso de padres na construo de Objetos de Aprendizagem e o
armazenamento desses objetos em repositrios abertos permitiro que contedos sejam
transferidos sem problemas entre plataformas, que um material educacional seja
facilmente pesquisado e localizado, que um ambiente de aprendizado virtual possa
utilizar produtos de diversos desenvolvedores sem conflito, combinando as
possibilidades mais convenientes (TEODORO et al, 2008).
Diante das definies de repositrios j citados, podemos classific-los
tambm como um sistema de recuperao de informao. Gomes (2006) relata que a
Recuperao da Informao (IR - Information Retrieval) consiste em identificar, no
conjunto de documentos de um sistema, quais atendem necessidade de informao do
usurio. O usurio de um sistema de recuperao da informao est interessado em
recuperar a informao sobre um determinado assunto. Basicamente, um sistema de
IR formado por uma coleo de documentos previamente catalogados, um mdulo de
busca e uma interface com o usurio. Na figura 10 apresentado um diagrama
descrevendo as partes de um sistema de IR.

Figura 10: Arquitetura de Sistema IR (GOMES, 2006).

O usurio, atravs de uma interface faz a pesquisa passando como argumento
o que necessita. O mdulo de pesquisa acessa os documentos indexados e retorna o
resultado para a interface do usurio (GOMES, 2006).
Analisando a figura 10, observa-se que o primeiro contato do usurio com
um sistema de IR atravs da interface grfica. Os repositrios tambm se enquadram

40

nesse quesito, pois ao acessar um repositrio, o usurio se depara com o design do site,
e se tratando de um design desagradvel, pode desmotivar a pesquisa do usurio naquele
ambiente. A interface grfica um dos fatores que interferem na qualidade e aceitao
por parte dos usurios. Um repositrio deve apresentar um contedo organizado de
forma simples, entendvel e eficaz para facilitar a navegao, alm de contribuir para
que a indexao e busca pelos metadados e objetos educacionais sejam efetuados com
praticidade.
Para que seja possvel recuperar os metadados de um OA disponibilizado
em um repositrio, este deve possuir critrios que favoream a boa navegao do
usurio pelo ambiente que se hospeda. Para verificar esta predisposio deve-se avaliar
tal ambiente segundo os atributos que estimulam a navegao conforme Dorfmann
(DORFMANN, 2003 apud NUNES, 2006), que sugere caractersticas desejveis a uma
boa navegao virtual, sendo elas:
Convenincia: Facilidade para se obter o que se deseja;
Confiabilidade: Confiana do usurio em relao ao portal;
Acessibilidade: Facilidade com que o usurio acessa o portal;
Atualizao: Periodicidade com que os contedos so atualizados;
Variedade de Servios: Se o portal oferece exatamente o que o usurio necessita;
Personalizao: Se o portal utiliza a linguagem do usurio;
Interatividade: Possibilidade que o portal oferece de interao entre usurios;
Navegao: Facilidade de o usurio acessar a diversas pginas do portal;
Contedo: Profundidade do assunto desenvolvido pelo portal;
Design: Impresso grfica causada ao usurio.

Diante dessas colocaes, partimos com o pressuposto de analisar, de forma

mais detalhada, se os repositrios brasileiros oferecem tais funcionalidades e se os
objetos disponveis esto catalogados de acordo com o padro aderido, ou seja, se
ambos esto descritos com metadados consistentes e se possuem interface amigvel que
favorea a catalogao e recuperao dos OAs em seus campos de indexao e busca.

5.1 RIVED: De acordo com o RIVED (2010), Rede Interativa Virtual de Educao, o
Projeto RIVED/Fbrica Virtual foi criado em 2004. um programa da Secretaria de
Educao a Distncia - SEED e tem como propsitos intensificar e transferir o processo

41

de desenvolvimento e produo de recursos educacionais digitais (na forma de Objetos

de Aprendizagem). Tais contedos primam por estimular o raciocnio e o pensamento
crtico dos estudantes, associando o potencial da informtica s novas abordagens
pedaggicas. A meta que se pretende atingir disponibilizando esses contedos digitais
melhorar a aprendizagem das disciplinas da educao bsica e a formao cidad do
aluno. Alm de promover a produo e publicar na web os contedos digitais para
acesso gratuito, o RIVED realiza capacitaes sobre a metodologia para produzir e
utilizar os objetos de aprendizagem nas instituies de ensino superior e na rede pblica
de ensino.
Os Objetos de Aprendizagem produzidos pelo RIVED so atividades
multimdia, interativas, na forma de animaes e simulaes. Os contedos do RIVED
ficam armazenados num repositrio e quando acessados, via mecanismo de busca, vm
acompanhados de um guia do professor com sugestes de uso. Os contedos produzidos
pelo RIVED so pblicos. Esses contedos podem ser acessados por meio do sistema
de busca - repositrio on-line, que permite visualizar, copiar e comentar os contedos
publicados (RIVED, 2010).
Nacionalmente, pode-se dizer que o RIVED um dos portais mais
completo, pois o usurio no encontra dificuldade de navegao pelo seu ambiente, tal
que este portal possui uma interface amigvel e de fcil entendimento, com menus
ilustrativos que esclarecem as dvidas e o funcionamento do RIVED: do que se trata,
como usar, como acessar, artigos publicados, informaes tcnicas, padres, notcias,
equipe, dentre outros. Neste repositrio existe o menu rea restrita, que se trata
de uma rea usada para o cadastramento dos contedos e manuteno do repositrio,
onde somente a equipe do RIVED tem acesso a ela, ou seja, usurios comuns no
podero adicionar seus OAs, apenas fazer consultas e download dos objetos j
existentes.
Todos os objetos publicados que tiverem o boto para download podem ser
copiados e reproduzidos, basta clicar e salvar em sua mquina. No h necessidade de
cadastramento no RIVED para acesso aos contedos e outras informaes. Todos os
contedos do RIVED podem ser baixados. H um boto em cada contedo que permite
o download e ali esto todos os arquivos que o compem. Se quiser alterar s abrir os
arquivos. Os objetos tambm podem ser visualizados em seu computador sem
necessidade de download (RIVED, 2010).

42

Um fator importante que devemos levar em considerao ao portal do

RIVED, que este possui padres prprios, isto , instrumentos que fazem parte do
processo de planejamento e desenvolvimento que auxiliam na produo dos Objetos de
Aprendizagem, sendo eles:
Formulrio de Cadastramento: que contm os metadados do objeto.
Modelo de Design Pedaggico: que contm tpicos para detalhar a finalidade do
objeto de forma a despertar o interesse do aluno.
Modelo de Roteiro do Objeto de Aprendizagem: detalha as etapas de cada fase
do objeto.
Modelo do Guia do Professor: destinado ao professor que adiciona o objeto,
onde contm informaes que servir para orientar o aluno.
Definio do Padro Visual: cada uma das disciplinas tratadas pelo projeto
RIVED recebe uma cor de identificao visual, isto : um objeto de Biologia
representado pela cor verde, de Matemtica por vermelho, de Fsica por azul, de
Qumica por laranja, etc. Alm disso, definem-se os padres para formato web,
animaes e simulaes.
No incio, o RIVED utilizava como padro o IMS e EML. Depois
incorporou tambm o Dublin Core. Atualmente no h um padro nico definido
(SILVA e CAF, 2008), isso se verifica acessando o formulrio de cadastramento
(http://rived.mec.gov.br/arquivos/formulario.doc) de OA do RIVED, formulrio este
que serve para descrever o objeto e preenchido pela equipe RIVED. Os metadados a
serem informados nesse formulrio so: Instituio, Ano, Autor, E-mail, Ttulo, rea de
Conhecimento, Nvel de Ensino, Srie, Contedo, Documentao, Licenciado,
Identificao do Objeto, Tipo de Contedo, Objetivos de Aprendizagem, Conceitos,
Pr-requisitos, Caractersticas do contedo, Contexto, Tempo previsto, Mtodo,
Avaliao, Observaes e comentrios.
Uma vez preenchido o formulrio, o OA j poder ser adicionado no
repositrio, e sendo assim, outros usurios podero reutiliz-lo, recuperando-o atravs
do sistema de busca citando qualquer um dos metadados referente ao mesmo.
Para baixar ou visualizar os Objetos de Aprendizagem basta digitar um
conceito ou uma rea de conhecimento no campo de busca. Ao digitar a rea de
conhecimento o sistema listar todos os contedos publicados naquela rea. A figura a

43

seguir mostra o campo de busca no portal RIVED, onde se pode realizar pesquisa por
nvel de ensino, disciplina ou palavra-chave.

Figura 11: Campo de busca por OA no RIVED (RIVED, 2010).

Aps isso, o resultado da busca possibilita ao usurio conhecer e selecionar
a atividade de seu interesse. Cada atividade possibilita:
O Guia do Professor: com sugestes de uso do contedo.
O Download: que permite baixar e arquivar para uso posterior.
A Visualizao: que permite a execuo diretamente da Internet.
O Detalhes: que trs informaes tcnicas e pedaggicas sobre o contedo.
O Comentar: que permite opinar, criticar, sugerir sobre cada atividade vista.
Aqui as experincias de todos os usurios so compartilhadas. Os comentrios
podem ser visualizados no boto Detalhar.
No resultado da pesquisa, o OA pr-detalhado de acordo com as
informaes fornecidas no formulrio de cadastro, servindo para que o usurio tenha
certeza de que a sua busca foi eficiente e de que aquele OA encontrado o que se
procurava, e da ento, podendo fazer o download de todo material.
O grande problema do RIVED, que nem sempre possvel efetuar o
download com sucesso, pois muitas vezes a pgina de download no encontrada.
Portanto, no basta que um sistema apresente somente os metadados consistentes, e sim
que todo o contedo seja disponibilizado de forma eficiente e prtica.

44

Para ter acesso ao site do RIVED basta entrar no endereo eletrnico:

http://rived.mec.gov.br/.

5.1.2 InterRed:

projeto

Interred

(2010),

acessvel

pelo

endereo:

http://interred.ifce.edu.br/interred/, visa implantar um sistema de disponibilizao,

compartilhamento, busca e recuperao de contedos digitais visando a educao
profissional e tecnolgica, tanto na modalidade presencial quanto na modalidade
distncia concorrendo para um sistema que forme uma rede temtica especfica que
interligue bases de contedos educacionais de instituies credenciadas. Vrias
instituies colaboraram para a criao e desenvolvimento do projeto InterRed,
contribuindo significativamente para seu desenvolvimento. Fazem parte desse conjunto
de Instituies sete Centros Federais de Educao Tecnolgica, uma Escola Agrotcnica
Federal e uma Escola Tcnica Federal. A expectativa de aumentar a rede, contando
com a cooperao de mais Instituies que compartilhem a mesma filosofia.
O InterRed visa o livre compartilhamento de conhecimento e de recursos
educacionais para a Educao Profissional e Tecnolgica, o contedo pedaggico
digital catalogado de responsabilidade de seus autores, cedido em carter gratuito,
podendo ser livremente acessado, utilizado e/ou reaproveitado por qualquer usurio do
sistema (INTERRED, 2010).
No sistema do InterRed inserem-se seis perfis de usurios:
Autor: com acesso irrestrito ao repositrio do sistema, responsvel por alimentlo e publicar seus Objetos de Aprendizagem, bem como mant-los atualizados;
Administrador: responsvel pela manuteno geral do sistema e pela aprovao
do credenciamento de novas instituies;
Coordenador: responsvel pela administrao no contexto de sua prpria
instituio;
Designado, associado a um autor, responsvel em catalogar objetos em nome do
mesmo;
Catalogador: que tem funo semelhante a do designado, catalogar objetos que
ficaro sob responsabilidade do autor, mas diferentemente do designado, o
catalogador tem uma funo institucional.

45

Visitante: usurio que pode acessar e fazer download de todo o contedo

disponibilizado, porm no permitido que ele faa catalogao de Objetos de
Aprendizagem (OA) de sua autoria no ambiente (DOURADO et al, 2008).
Portanto, diferentemente do RIVED, no InterRed, qualquer usurio que
possuir cadastro poder indexar um OA no sistema. Acessando com um login
cadastrado, o usurio poder disponibilizar seu material. Para isso, o mesmo dever
preencher um formulrio que descrever seu objeto. Este formulrio possui metadados
ilustrados com asterisco e negrito, designados como campos obrigatrios a serem
preenchidos, sendo eles: Identificao: Ttulo, Autores; Palavras-chaves; Idioma; Estado
do Material; rea de Conhecimento; Nvel de Ensino; Tempo de Aprendizagem.
O formulrio de cadastro de novos objetos oferecido pelo InterRed
baseado no padro LOM. um formulrio simples. Possui uma interface amigvel e de
fcil entendimento por parte do usurio. Certamente, o usurio que tiver acesso a ele
conseguir preench-lo com facilidade. O grande problema que os metadados que no
esto em destaques so opcionais. Fazendo anlises, percebe-se que estes metadados
opcionais se dizem a respeito do perfil pedaggico do OA, do contexto didtico, das
restries de uso, entre outros metadados essenciais necessrios para uma recuperao
eficiente do OA, ou seja, se o usurio quiser, ele poder preencher somente os campos
obrigatrios, e sendo assim, os metadados pedaggicos no so fornecidos, e o OA
descrito com um contedo pobre. A figura a seguir mostra como organizado o
formulrio de cadastro de OA no InterRed.

46

Figura 12: Formulrio de cadastro de OA no InterRed (INTERRED, 2010).

Uma vez catalogado com sucesso, este objeto far parte do sistema, e sendo
assim, outros usurios poder recuperar este mesmo objeto para estudos ou reutilizao
como j mencionamos. Isso pode ser feito tanto atravs de busca simples como tambm
por busca avanada. Na busca simples, o usurio digita apenas um metadado do objeto
que ele procura. Na busca avanada, o sistema oferece vrios campos relacionados aos
que foram usados no formulrio. Alm disso, o InterRed oferece uma lista dos objetos
educacionais mais consultados, dos adicionados recentemente, das palavras-chave
mais procuradas e tambm a listagem completa de todos os OAs. A figura a seguir
mostra como oferecido o sistema de busca no InterRed.

47

Figura 13: Campo de busca por OA no InterRed (INTERRED, 2010).

Ao digitar qualquer metadado no campo de busca do InterRed, o sistema ir
mostrar a lista dos OAs com metadados referente ao digitado. Optando por algum da
lista, este ir apresentar no s o metadado utilizado na consulta, e sim, todos os
metadados que o descreve, sendo eles: autor, instituio, rea de conhecimento,
descrio, idioma, estado do material, url, nvel de ensino, tempo de aprendizagem,
responsvel, palavras-chave e observaes. Desta forma, podemos ver que na maioria
dos casos, os OAs encontrados no possuem informaes sobre aspectos
didticos/pedaggicos e nem aspectos tcnicos, isto , deficincia causada no
preenchimento do formulrio, como dito anteriormente.
Tecnicamente, um repositrio simples e com bom contedo. Sua estrutura
agradvel, pois permite que o usurio altere o ambiente da forma que desejar, ou seja,
possui opo de regulagem para tamanho das letras que nomeiam os cones e opo para
alterar o contraste das cores.
Diferente do RIVED, ao optar para baixar o arquivo, rapidamente o usurio
direcionado ao link de download.
5.1.3 Portal do Professor: O Portal, lanado em 2008 em parceria com o Ministrio
da Cincia e Tecnologia, tem como objetivo apoiar os processos de formao dos
professores brasileiros e enriquecer a sua prtica pedaggica. Este um espao pblico

48

e pode ser acessado por todos os interessados, produzindo e compartilhando sugestes

de aulas (PORTAL DO PROFESSOR, 2010).
O Portal oferece materiais em diferentes mdias como vdeos, animaes,
simulaes, udios, hipertextos, imagens e experimentos prticos. So materiais
previamente selecionados para atender a todos os componentes curriculares e temas
relacionados, ou seja, uma coleo de recursos multimdia publicados para todos os
nveis de ensino e em diversos formatos, podendo ser baixados, copiados e distribudos.
No total, h 7.771 objetos multimdia disponveis no repositrio (NASCIMENTO,
2009).
O Portal do Professor disponibilizado na rede pelo MEC possui grande
quantidade de recursos tecnolgicos alm de aulas, softwares, jornais, e contedos
pedaggicos. Pode ser acessado pelo endereo: www.portaldoprofessor.mec.gov.br.
Esses recursos foram localizados em instituies educacionais, fundaes, institutos e
organizaes pblicas e privadas de diferentes pases, logo cedidos para a publicao no
Banco Internacional de Objetos Educacionais (http://objetoseducacionais.mec.gov.br/).
Todo esse material avaliado por universidades brasileiras e catalogado seguindo o
padro DUBLIN CORE. Posteriormente, so migrados para o Portal do Professor para
que, junto com outros tipos de recursos, possam auxiliar os professores em seu
planejamento didtico. O acesso a esse material livre e no exige inscrio no Portal
(PORTAL DO PROFESSOR, 2010).
Entretanto, somente professores membros do setor administrativo que
catalogam os objetos neste portal. Usurios cadastrados podem fornecer idias de aulas,
interagir e compartilhar idias atravs de chats e fruns.
Navegando pelo portal, nos deparamos com uma boa interface e
apresentao do contedo disponvel. Os cones, fonte e design favorecem a aceitao
por parte do usurio, alm que de o mesmo poder regular o tamanho da fonte.
O item recursos educacionais disponvel no portal, se trata do local onde
esto os OAs, que podem ser pesquisados, acessados e recuperados atravs do sistema
de busca. Isso pode ser feito tanto por busca simples como tambm por busca avanada,
como mostra a figura a seguir:

49

Figura 14: Campo de busca por OA no Portal do Professor (PORTAL DO

PROFESSOR, 2010).
V-se que o sistema possui alguns itens para o modo de pesquisa. Quanto
mais itens usar para a pesquisa mais refinada ser o resultado dessa busca. Selecionando
o nvel de ensino ou modalidade, o sistema trar componentes curriculares e temas de
acordo com a sua estrutura curricular. Poder selecionar o nvel e temas, como tambm
somente o nvel de ensino e clicar em Buscar. Alm disso, possvel pesquisar pelo
tipo de recurso catalogado no Portal (vdeo, udio, animao/simulao, imagem, mapa,
experimento prtico) e por ordem de classificao (ordem de publicao, mais
comentados, melhor classificados, ordem alfabtica, mais acessados).
Para conhecer todos os recursos publicados no Portal basta selecionar o
nvel de ensino ou modalidade e clicar no boto Buscar, ao final da pgina. Observe
que alguns recursos necessitam de plugins/programas para o seu funcionamento. Essa
informao est publicada nos campos Descrio ou Observao da ficha tcnica
do recurso, caso seja necessrio. Os plugins/programas esto localizados na pgina
principal dos recursos para serem instalados em sua mquina (PORTAL DO
PROFESSOR, 2010).
Uma vez realizada a pesquisa e selecionado um OA, este apresentar seus
metadados, que so: ttulo, estrutura curricular, objetivo, descrio, observao, autor,
fonte do recurso, origem, licena, idioma e tamanho do arquivo.
5.1.4 CESTA: O projeto CESTA (Coletnea de Entidades de Suporte ao uso de
Tecnologia na Aprendizagem) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

50

 formado por uma equipe capacitada para criao e gerenciamento de OAs. Foi
idealizado com vistas a sistematizar e organizar o registro dos objetos educacionais que
vinham sendo desenvolvidos por uma equipe da prpria universidade. A catalogao
destes recursos est sendo feita em consonncia com normas do padro IEEE 1484 e os
dados de catalogao sero disponibilizados em diretrio on-line. Sendo assim, uma
especificao inicial de metadados para os objetos educacionais foi elaborada e, a partir
da mesma, um servio de registro e catalogao de objetos educacionais foi colocado
em operao, usando um servidor LDAP, isto , para a construo deste sistema,
utilizou-se como recurso de armazenamento e consulta a estrutura de diretrios LDAP
(Lightweight Directory Access Protocol), um protocolo aberto para acessar servios de
diretrios na Internet.
A iniciativa do projeto CESTA, em criar um repositrio de objetos
educacionais para fins de reuso no representa uma iniciativa isolada, mas est em
consonncia com tendncias internacionais, a fim de prover aos estudantes situaes de
aprendizagem e apoio em qualquer momento e a partir de qualquer lugar. (CESTA,
2010).
O CESTA um repositrio que permite consulta e busca por Objetos de
Aprendizagem, assim como o cadastramento de usurios e novos objetos. Para cadastrar
objetos educacionais preciso entrar em contato com a equipe responsvel pelo projeto
e solicitar registro como usurio com direito de cadastramento. Tendo esse direito, o
usurio dever preencher o formulrio de cadastro do OA e assim fornecer os
metadados do mesmo. O formulrio do CESTA sugere os seguintes metadados:
Informaes Gerais do Objeto: ttulo, idioma, descrio, palavras-chave.
Informaes Tcnicas sobre o Objeto: formato, tamanho, localizao.
Requisitos Tcnicos Para Funcionalidade do Objeto: tipo da tecnologia, nome da
tecnologia.
Durao do Objeto: tempo de durao.
Ciclo de Vida do Objeto: verso, status.
Contribuies Para o Objeto: tipo de contribuio, entidade que contribuiu, data
da contribuio.
Caractersticas Educacionais e Pedaggicas do Objeto: tipo de interatividade,
tipo de recurso educacional, nvel de interatividade, usurio final esperado,
ambiente de utilizao, faixa etria, descrio.

51

Propriedade Intelectual do Objeto: requer pagamento, possui direito autoral,

condies de uso do objeto.
Como dito, os metadados do CESTA esto em conformidade com o padro
LOM. E pensando na dificuldade que os indexadores encontram ao preencher o
formulrio, a equipe do CESTA criou um tutorial onde explica passo a passo como
preencher cada campo e tambm o significado de cada item. Este tutorial pode ser
encontrado

no

prprio

repositrio,

respectivamente

no

endereo:

http://penta3.ufrgs.br/CESTA/tutorial/CadastrarObjetos/.
Alm de tutoriais, O CESTA possui um menu contendo: descrio e
arquitetura do projeto, equipe, publicaes, outros repositrios de OAs, notcias,
consultas e cadastramento de OAs. Clicando em consulta e cadastramento, o usurio
ser direcionado para a pgina de cadastro e busca por OA. Existem duas maneiras de se
efetuar a consulta, sendo elas: consulta simples e consulta avanada. Optando por
consulta simples, o sistema realizar a consulta somente atravs de palavras-chave, tal
que o mesmo j oferece a lista de todas as palavras-chave existente.

Figura 15: Campo de busca simples por OA no CESTA (CESTA, 2010)

J optando pela consulta avanada, o sistema abrir um campo contendo

todos os elementos utilizados no formulrio de cadastro, como mostra figura a seguir:

52

Figura 16: Campo de busca avanada por OA no CESTA (CESTA, 2010).

Da mesma forma que no RIVED, o CESTA tambm apresenta dificuldade
para visualizao do contedo e download dos arquivos encontrados, isto , repositrio
desatualizado. Para ter acesso ao site do CESTA e conferir todos os benefcios
oferecidos por ele, basta acessar o endereo eletrnico: www.cinted.ufrgs.br/CESTA/.

6 USO DOS METADADOS NOS PROCESSOS DE INDEXAO E BUSCA

Do todo contedo j apresentado neste trabalho, vale lembrar que um
Objeto de Aprendizagem possui muitas caractersticas, cuja descrio feita pelos seus
metadados. Alm dessa descrio, os OAs tm seus objetivos de reutilizao e de
interoperabilidade atendidos se eles estiverem catalogados de forma consistente e
armazenados de forma organizada em repositrios (RICHARDS et al, 2003 apud
GONALVES 2008).
Dos repositrios mencionados, vimos que todos eles possuem um campo
para se efetuar a busca dos objetos armazenados. Esse mesmo campo de busca (sistema
de busca) baseado no formulrio de cadastro dos objetos (sistema de indexao). Este

53

formulrio preenchido pelo usurio que ir disponibilizar um novo material, ou seja,

para cadastrar um novo material, tal usurio precisa preencher um formulrio com
vrias perguntas referentes ao objeto: autor, ttulo, linguagem, ano de criao, etc. Uma
vez preenchido adequadamente, o usurio estar descrevendo e fornecendo os
metadados do objeto para que outros usurios, atravs dos dados fornecidos, possam ter
acesso, recuperar e reutilizar todo contedo do objeto adicionado.
O grande problema em questo, que, por se tratar de um formulrio com
muitas perguntas, ocorre de os usurios responderem as mesmas com certa
desconsiderao. Najjar (2008) cita este caso como indisposio por parte dos
usurios em fornecer estas informaes, j que os mesmos esto interessados em
catalogar e encontrar objetos nos repositrios com menor esforo e tempo possveis.
Desta forma, em muitos casos, os metadados so fornecidos de forma incorreta ou
inconsistente, o que gera srias dificuldades de busca (NAJJAR, 2008).
Najjar (2008) tambm aponta a influncia das interfaces dos sistemas de
busca e indexao no processo de recuperao dos OAs. Algumas interfaces de
indexao possuem campos obrigatrios e opcionais no momento em que um OA est
sendo catalogado, fato que encontramos no portal do InterRed. Existem trabalhos que
demonstram que os usurios no informam os metadados corretamente e que os
elementos de metadados opcionais raramente so fornecidos. A ausncia ou
inconsistncia nos metadados pode ser atribuda ao desconhecimento do usurio ou por
falhas nas interfaces dos indexadores, alm de que o usurio possa ter dificuldades em
entender o significado de alguns elementos de metadados (NAJJAR, 2008).
Todos os repositrios adotam um padro e apresentam uma estrutura para
auxiliar no processo de indexao e recuperao desses objetos. A indexao feita de
maneira manual, onde o usurio define o conjunto de metadados que descrevem o
objeto. Muitos metadados requerem conhecimentos especficos, e geralmente, estes no
so informados ou so preenchidos com valores incorretos. Se por um lado, os padres
determinam vrios elementos de metadados, na prtica, uma quantidade bem pequena
deles utilizada na formulao das consultas. Najjar (NAJJAR, 2008 apud
MESQUITA, 2009) diz que em mdia 2 elementos de metadados so selecionados em
uma

consulta. Dos elementos mais freqentemente utilizados, os de categoria

pedaggica so os menos referenciados, e os de informaes tcnicas raramente

referenciados, como mostraram os grficos anteriores (figura 4 e tabela 1).

54

Em levantamento realizado no repositrio Portal do Professor, foi possvel

identificar os tipos de metadados adotados pelo repositrio. O grfico a seguir mostra
quais desses metadados so frequentemente utilizados.

Figura 17: Metadados utilizados no Portal do Professor

Diante das anlises, verificou-se que mesmo com a responsabilidade de
fornecer valores consistentes aos metadados de um determinado recurso, muitos dos
metadados no so preenchidos pelos indexadores, ou porque no se tem conscincia de
sua importncia, ou ainda, porque se tem dvidas de que valores atribuir
(WARPECHOWSKI e OLIVEIRA, 2005).
Os metadados mais utilizados se dizem respeito ao titulo do objeto, nome do
criador, idioma e palavras-chave. Os metadados com ausncia maior se dizem respeito
s informaes sobre aspectos didtico-pedaggicos e aspectos tcnicos, sendo eles:
objetivos, observaes, pblico alvo, URL, ferramentas de desenvolvimento,
composio e dependncia de software.

55

CONSIDERAES FINAIS

Considerando o que foi apresentado, percebe-se que a maioria dos autores

concorda que um Objeto de Aprendizagem deve se tratar de um recurso educacional
digital que permita flexibilidade de uso independente do tamanho ou mdia usada, e
acima de tudo, que possa ser reutilizvel. Para facilitar o reuso desses materiais, os
mesmos so armazenados em repositrios, de onde podem ser pesquisados e
recuperados. Essa pesquisa e recuperao so baseadas nas caractersticas dos objetos,
isto , em seus metadados. Sendo assim, necessrio que os Objetos de Aprendizagem
possuam valores de metadados consistentes para que a pesquisa e recuperao sejam
eficientes.
Em anlise, foi possvel verificar que existem muitos repositrios, e estes
apresentam uma diversidade de objetos. Cada repositrio descreve seus OAs de acordo
com um padro, como mostra a tabela a seguir:
REPOSITRIO
CAREO
MERLOT
ARIADNE
RIVED
INTERRED
PORTAL DO
PROFESSOR
CESTA

PADRO
LOM
LOM
LOM
IMS, DUBLIN
CORE...
LOM
DUBLIN
CORE
LOM

A maioria dos repositrios adere o padro LOM, mas nem todos os

elementos so usados na sua totalidade, j que esta no uma obrigatoriedade, tanto que
muitos repositrios utilizam elementos alternados e outros repositrios construram o
prprio padro, ou seja, acabam usando perfis de aplicao diferentes, dificultando a
interoperabilidade de OAs. Outro problema que nem todos oferecem um grau de
interatividade, boa interface e qualidade no ambiente de navegao, o que dificulta na
participao do usurio.
A principal funo dos repositrios seria cadastrar e recuperar OA de forma
simples, prtica e com metadados consistentes. E diante de pesquisas, foi notvel que
todos os repositrios sofrem com algum tipo de deficincia. Alguns repositrios no
apresentam ferramenta para catalogao de OAs, outros possuem interface mal

56

distribuda, em alguns casos, o link para download no est mais disponvel, ou seja,
repositrios com contedo desatualizado e pobre (falta de manuteno). Existem sim,
repositrios que apresentam todas essas funcionalidades, mas, geralmente pecam em
algum quesito. A maior carncia dos repositrios est relacionada aos metadados
fornecidos pelos indexadores, pois os formulrios de cadastro so complexos e muitos
no entendem o significado dos elementos. Desta forma, so fornecidos apenas os
metadados simples como: ttulo, autor, nvel de ensino, rea de conhecimento, idioma,
etc.
Para solucionar tal problema, os repositrios devem estipular um padro
onde todos os metadados sejam preenchidos de forma obrigatria, fornecendo um
tutorial de manuseio do sistema indexador e de busca dos objetos, a fim de despertar aos
indexadores a importncia de se fornecer metadados consistentes e de maneira correta,
garantindo acessibilidade e interoperabilidade.
Outra forma seria estabelecer regras que dependesse menos do esforo do
usurio, estipulando um padro nico e obrigatrio para todos os repositrios de modo
que a interveno humana fosse necessria apenas para a criao do objeto, onde
ferramentas automatizadas possam descobrir certas descries e inform-las, ou seja,
criao automtica de metadados para os Objetos de Aprendizagem, que efetuar uma
indexao de qualidade onde os OAs sero muito mais facilmente recuperados nas
buscas.

57

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ADL: Advanced Distributed Learning. SCORM

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2004.

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