Curso de Música da UFCA forma professores

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI / UFCA
PR-REITORIA DE ENSINO - PROEN

COORDENADORIA DE ENSINO DE GRADUAO - CEG
INSTITUTO INTERDISCIPLINAR DE SOCIEDADE, CULTURA E ARTE IISCA
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO / PPC DE MSICA

Licenciatura
JUAZEIRO DO NORTE CE
SETEMBRO DE 2014
PRESIDENTE DA REPBLICA
Dilma Vana Rousseff
MINISTRO DA EDUCAO
Jos Henrique Paim
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI
REITORA
Profa. Sueli Salgueiro Chacon
VICE-REITOR
Prof. Ricardo Lange Ness
PR-REITORA DE ENSINO
Profa. Ana Candida de Almeida Prado
PR-REITORA DE PESQUISA E INOVAO
Profa. Celme Torres Ferreira da Costa
PR-REITOR DE EXTENSO
Prof. Eduardo Vvian da Cunha
PR-REITOR DE ADMINISTRAO
Prof. Francisco Dreno Viana da Silva
PR-REITOR DE PLANEJAMENTO
Prof. Silvrio de Paiva Freitas Jr.
PR-REITOR DE GESTO DE PESSOAS
Prof. Roberto Rodrigues Ramos
PRO-REITOR DE CULTURA
Prof. Ivnio Lopes de Azevedo Jr.
INSTITUTO INTERDISCIPLINAR DE SOCIEDADE, CULTURA E ARTE

IISCA
Prof. Mrcio Mattos Arago Madeira Diretor
Profa. Aglaze da Silva Damasceno Levy Vice-diretora
COMISSO RESPONSVEL PELA ELABORAO DO PROJETO

Cludio Mappa Reis
Conceio de Maria Cunha
Francisco Weber dos Anjos
Isaura Rute Gino de Azevdo
Jos Robson Maia de Almeida
Mrcio Mattos Arago Madeira
Marco Antonio Silva
ASSESSORIA TCNICO-PEDAGGICA / PROEN

Profa. Caroline V. Gonalves
Coordenadora de Ensino de Graduao CEG
PR-APRESENTAO
O projeto de implantao do Curso de Msica da Universidade

Federal do Cariri/UFCA se iniciou em maro de 2009 por iniciativa dos
professores da Universidade Federal do Cear/UFC Maria Izara Silvino Moraes,
Elvis de Azevedo Matos, Erwin Schrader e Luiz Botelho de Albuquerque. Os
primeiros concursos para preenchimento de cinco vagas de professor efetivo
foram realizados ainda naquele ano. No ano seguinte, 2010, dava-se incio as
atividades do curso com os professores de violo, cordas friccionadas,
sopro/madeiras, canto coral e percepo e solfejo. O primeiro ano do curso
ocorreu no campus da UFC em Juazeiro do Norte, em salas compartilhadas com
outros cursos e nos espaos que ali se apresentavam disponveis. O espao
administrativo da coordenao do curso situava-se em uma sala compartilhada
com outras coordenaes dos ento chamados novos cursos implantados
atravs do programa de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais
do governo federal, mais conhecido como REUNI. A primeira turma ingressa em
2010 formou os primeiros professores de Msica no ano de 2014. Em junho de
2013, foi criada, atravs da Lei n 12.826, a Universidade Federal do Cariri, por
desmembramento da Universidade Federal do Cear. Nesse nterim, foi realizada
a primeira avaliao institucional, na qual o curso obteve conceito 4,0. Aps a
avaliao, o NDE juntamente com o colegiado do Curso de Msica da UFCA deu
incio ao processo de reformulao do Projeto Pedaggico do Curso, o qual aqui
se apresenta.
Sumrio
APRESENTAO ............................................................................................................. 5
JUSTIFICATIVA................................................................................................................. 5
HISTRICO DO CURSO ................................................................................................... 5
PRINCPIOS NORTEADORES .......................................................................................... 5
OBJETIVOS DO CURSO .................................................................................................. 5
PERFIL DO EGRESSO ..................................................................................................... 6
COMPETNCIAS E HABILIDADES .................................................................................. 6
ASPECTOS LEGISLATIVOS DA PROFISSO E ATUAO PROFISSIONAL ................. 6
Salas de Aula ................................................................................................................. 6
Laboratrios ................................................................................................................... 6
LABORATRIO DE ENSINO DE MSICA PARA EDUCAO BSICA .......................... 6
Acervo Bibliogrfico........................................................................................................ 8
RECURSOS HUMANOS ................................................................................................... 8
DOCENTES ....................................................................................................................... 8
METODOLOGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM ............................................................ 9
ACOMPANHAMENTO E AVALIAO .............................................................................. 9
Acompanhamento e Avaliao dos Processos de Ensino-Aprendizagem ...................... 9
Acompanhamento e Avaliao do Projeto Pedaggico ................................................ 10
ORGANIZAO CURRICULAR ...................................................................................... 10
COMPONENTES CURRICULARES OBRIGATRIOS .................................................... 11
TABELA DE COMPONENTES ELETIVOS ...................................................................... 16
TABELA DE COMPONENTES CURRICULARES OPTATIVOS ...................................... 17
FLUXOGRAMA VIGNCIA 2015.1 ............................................................................... 24
QUADRO DE EQUIVALENCIAS...................................................................................... 25
UNIDADES CURRICULARES ......................................................................................... 30
Ementrio dos Componentes Curriculares e Unidades Acadmicas Responsveis ........ 30
PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC) ................................................ 40
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ................................................................ 40
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) .......................................................... 41
ATIVIDADES COMPLEMENTARES ................................................................................ 41
INTEGRALIZAO CURRICULAR ................................................................................. 41
Referncias Bibliogrficas ............................................................................................... 43
Referncias Normativas ................................................................................................... 43
APRESENTAO
O projeto pedaggico do Curso de Msica da Universidade Federal do Cariri
faz parte de um processo de construo coletiva que tem por objetivo promover educao
musical em nvel superior, com qualidade e excelncia em educao, pesquisa e
performance. O curso que ora apresentamos pretende promover uma educao musical
ampla, de modo a contemplar a cultura musical brasileira e local, a msica cannica
ocidental e as culturas musicais no europeias, respeitando suas peculiaridades e
identidades tnicas fundadoras. O Curso de Licenciatura em Msica da UFCA, realizado
na modalidade presencial, com durao de (08) oito semestres, perfazendo um total quatro
(04) anos, com um quantitativo de (50) cinquenta vagas anuais. As aulas so realizadas no
turno diurno. Este curso busca a sintonia com as recentes pesquisas no campo da msica e
com as transformaes do mundo contemporneo, apresenta caractersticas que
contemplam o respeito ancestralidade afro descendente de nossa cultura, a diversidade de
ideias e papis sociais, a sustentabilidade e o dilogo com a sociedade civil.
A Fundamentao Legal que subsidiou a elaborao do Projeto Pedaggico de
Curso est abaixo elencada:
Resoluo n 07 CEPE/UFC, de 17 de junho de 2005.
Resoluo n 1 de 17 de junho de 2010.
Resoluo n 15 de 23 de abril de 2014.
Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP 28, de 02 de Outubro de 2001.
Resoluo do Conselho Pleno: Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/ CP
n. 2, de 19 de Fevereiro de 2002.
Portaria MEC n 4.059 de 10 de dezembro de 2004.
Resoluo CNE/CP n 2, de 19 de fevereiro de 2002.
Resoluo n 15/2014 de 23 de abril de 2014..
Resoluo N 2, de 8 de Maro de 2004.
Lei n. 11.769/08, de 18 de agosto de 2008.
Plano Nacional de Educao 2014-2024. Braslia, 2014.
Resoluo N 1, de 17 de junho de 2004.
Resoluo N 2 de 15 de junho de 2012.
Resoluo N 1 de 30 de maio de 2012.

LBD 9394/96.
JUSTIFICATIVA
Considerando a necessidade de promover o ensino de msica na regio do
Cariri de forma gratuita, democrtica e de qualidade, o Curso de Msica da UFCA se
apresenta como uma alternativa dentro do ensino pblico superior para atender a esta
demanda. Os saberes tradicionais das matrizes culturais que povoam a regio do Cariri
apresentam uma infinidade de possibilidades para as atividades de ensino, pesquisa,
extenso e cultura, principais pilares da nossa instituio. A imensa riqueza e diversidade
de ritmos e manifestaes artstico-culturais que compem a identidade Cariri um dos
elementos que tornam essa regio um espao singular. Espao de criao e partilha de
saberes, o Cariri apresenta um ambiente propcio ao desenvolvimento artstico e pesquisa
em artes.
Aps a sua implantao, o Curso de Msica da UFCA passa hoje por um
processo de reavaliao e reestruturao de seu PPC, com vistas melhoria do ensino, a
ampliao dos horizontes da pesquisa e ao aprimoramento de suas metodologias e
currculo. A necessidade de refletir sobre as prticas pedaggicas e aes sistemticas que
levaram o curso ao seu estgio atual urge, na medida em que a comunidade da UFCA
trabalha conjuntamente com o intuito de construir uma nova proposta de Universidade,
coerente com os ideais de democracia e respeito liberdade de expresso.
As diversas aes pedaggicas na rea de msica que ocorreram e ocorrem no
Cariri, como a escola de msica SOLIBEL (Sociedade Lrica Belmonte) e a banda de
msica municipal localizados em Crato, a Fundao Casa Grande em Nova Olinda, a
Orquestra de Rabecas em Juazeiro do Norte, so iniciativas que esto diretamente ligadas
cena artstica caririense que tm, em boa medida, impacto direto na difuso da educao
musical na regio. Um projeto pedaggico que englobe todas essas e outras aes poder
gerar diversos benefcios, tais como: o fomento pesquisa em educao musical, o
incentivo ao ingresso no curso superior de msica (fortalecendo a rea e formando
profissionais qualificados e crticos), o incentivo aos jovens que pretendem seguir a
carreira do magistrio, a integrao dessas aes formando redes de capilaridades capazes
da dar vazo produo local e garantir o ensino de msica pblico, gratuito e de
qualidade. Alm, dos benefcios citados, importante mencionar que o Curso de
Licenciatura em Msica uma exigncia legal, amparada na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao, LDB 9394/96. O referido curso, se faz necessrio na regio do Cariri, para
suprir as necessidades na formao de professores para aturarem na Educao Bsica.
HISTRICO DO CURSO
O professor Antnio Martins Filho, primeiro reitor da UFC, [...] como um
homem de cultura e viso, em seu projeto universitrio tentou reservar um espao para o
conhecimento artstico. (UFC, 2009, p. 9). Seu sonho foi realizado somente em 2005
(embora no estivesse mais vivo), com a criao do Curso de Msica em Fortaleza. Aps
quatro anos foi criado, em 2009, o Curso de Msica da UFC no Cariri, na cidade de
Juazeiro do Norte. Suas atividades tiveram incio em 2010.1 e a primeira turma foi
formada em 2013.2, mais especificamente no dia 17 de janeiro de 2014, com a colao de
grau. Criado como curso de Educao Musical, por exigncia do MEC atualmente
denominado Curso de Msica. Outra mudana significativa que agora o curso pertence
UFCA e no mais UFC, pelo motivo do desmembramento tratado no pargrafo seguinte.
A Universidade Federal do Cariri/UFCA foi criada pela Lei n 12.826 de 5 de
junho de 2013, por desmembramento da Universidade Federal do Cear/UFC, fundada em
1954 e que somente em 2005 contemplou em seu elenco de cursos de graduao a
formao de profissionais da rea de msica. possvel afirmar que a UFC tinha uma
dvida antiga com a sociedade cearense na formao de profissionais da rea artstica.
A UFC Campus Cariri, situado em Juazeiro do Norte, oferecia, para 2010.1
vagas para 04 novos cursos: Comunicao Social/Jornalismo (bacharelado): 50 vagas;
Design de Produto (tecnlogo): 50 vagas; Educao Musical (licenciatura): 40 vagas e
Engenharia de Materiais (profissional): 50 vagas. Com o quarto bloco ainda em
construo, as aulas do primeiro semestre de 2010 tiveram incio com uma solenidade de
abertura e recepo dos novos alunos. Neste momento inicial ramos um coletivo
composto por 05 professores recm-contratados, uma professora aposentada colaboradora
voluntria, um professor do curso de filosofia e uma assistente administrativa. Com este
quadro docente resumido, compartilhando a sala da coordenao com outros trs cursos,
sem nenhum equipamento especfico para aulas de msica e utilizando espaos cedidos por
outros cursos (espaos cedidos pela prefeitura de Juazeiro do Norte, salas de aula,
laboratrios e galpes vazios), demos incio nossa jornada acadmica e musical no Cariri.
Atualmente, o Curso de Msica da UFCA, em Juazeiro do Norte, pretende

superar os problemas e paradigmas anteriormente apontados, buscando sadas para as
dificuldades inerentes a uma proposta de formar professores de msica.
PRINCPIOS NORTEADORES
Na perspectiva de formar um profissional capaz de exercer a docncia nos
contextos de ensino formal, no formal e informal1da educao musical, e na perspectiva
de contemplar as especificidades culturais do Cariri, elaboramos o presente projeto: uma
proposta pedaggica que consolidar uma integralizao curricular flexvel para um curso
de graduao em Msica, modalidade licenciatura, com durao de oito semestres (quatro
anos).
Atravs desta proposta, buscamos formar o profissional, cujo perfil aquele
que reconhece a criatividade de seu ambiente cultural, bem como tem a conscincia das
possibilidades da msica como elemento essencial de comunicao e expresso.
Ao mesmo tempo, reconhecendo a pertinncia das discusses sobre formao
de professores de licenciatura e o cenrio cultural da regio do Cariri, buscamos
contemplar os saberes essenciais para a formao docente, quais sejam:
Possuir conhecimento dos contedos de formao (especficos da linguagem

musical e pedaggicos);
Pautar-se por princpios ticos (democracia, justia, dilogo, sensibilidade,

solidariedade, respeito diversidade, responsabilidade social);
Refletir sobre sua prtica de ensino (contextualizar, criticar, avaliar, construir);
Poder intervir em seu ambiente profissional e na sociedade de forma criativa e

transformadora.
A organizao dos saberes elencados levar em considerao trs aspectos

fundamentais:
Libneo (1994)
10
a) a compreenso de que o fazer musical no algo restrito a pessoas dotadas

ou superdotadas, sendo, portanto, um conhecimento compatvel e vivel para uma
formao humana ampla, na qual o espao para o reconhecimento e fortalecimento das
entidades dos educandos esteja garantido;
b) a experincia vocal, consubstanciada na atividade coral ser paradigmtica,
principalmente na dimenso da prtica pedaggica;
c) a realidade cultural da regio do Cariri sugere trilhas a serem percorridas
pelos msicos educadores, que estes faam de suas competncias vocais e instrumentais
um caminho de formao humana.
O msico educador formado pelo Curso de Msica UFCA dever estar

comprometido com a proposta de formao docente apresentada neste projeto.
Toda a prtica dever sempre estar baseada no pressuposto de que a
aprendizagem da msica algo no apenas vivel, mas, sobretudo algo que precisa ser
implementado com urgncia nas escolas brasileiras. Assim, o docente do Curso de Msica
da UFCA dever primar pela prtica pedaggica rigorosa, criativa e tica, que eleve a
autoestima do estudante, incitando nestes o esprito investigador e empreendedor, assim
como a vontade de socializar a msica na comunidade em que vive.
OBJETIVOS DO CURSO
Formar o msico educador e pesquisador, em nvel superior, capacitado para
o ensino da linguagem musical, para o ensino de instrumentos musicais, com
conhecimento e prtica de uma pedagogia relacionada ao ensino de msica. Capaz de
compreender os diversos fatores socioculturais que corroboram para a criao do panorama
musical regional e mundial atual, podendo assim, interagir de maneira crtica e reflexiva no
meio em que atua.
11
PERFIL DO EGRESSO
O msico educador formado pelo Curso de Msica UFCA, alm do domnio
e competncia das tcnicas musicais e pedaggicas, dever: ser consciente da cultura
musical global e regional; ser capaz de realizar uma leitura de mundo coerente com as
demandas da sociedade contempornea; ser comprometido com o fazer musical da
realidade na qual est inserido; estar apto a desenvolver pesquisas no mbito acadmico;
ser incentivador e multiplicador de uma postura inclusiva, democrtica, solidria, crtica,
participativa e criativa, de maneira que a msica possa ser compreendida como uma
atividade fundamental para o desenvolvimento do ser humano em todas as suas dimenses.
COMPETNCIAS E HABILIDADES
O msico poder atuar profissionalmente em trs diferentes frentes: 1) na
execuo musical; 2) no ato criativo ou 3) na docncia. Isso no quer dizer que, essa
diviso, entre quem toca um instrumento, quem cria msica e quem ensina msica precisa,
necessariamente, existir, porm, esse direcionamento pretende a organizao ou orientao
de competncias.
O processo de musicalizao pelo qual muitos jovens poderiam passar, caso
existissem aulas de msica em todas as escolas de Ensino Fundamental e Mdio, lhes
permitiria uma formao como msicos na fase adulta, caso tivessem interesse, porm, a
maioria dos msicos no Brasil - instrumentistas, cantores, compositores, enfim - no tem
oportunidade de estudar msica de forma sistematizada, diferente do que acontece em
outras reas, como a matemtica, a fsica, a biologia, as letras (o portugus), entre outras
disciplinas, na maioria das escolas regulares. Isso quer dizer que muitos msicos no
tiveram oportunidade de estudar msica em uma escola e, portanto, [...] continuaro
manipulando a matria sonora de forma intuitiva. (UFC, 2009, p. 8). Por este motivo,
interessa-nos, sobremaneira, entender o processo de formao do professor de msica,
quais as competncias que este precisa ter e quais os espaos que solicitam a sua
interveno.
12
O ensino de msica dentro das Universidades brasileiras oferecido,

tradicionalmente, em duas modalidades: a licenciatura e o bacharelado. A formao do
msico nos cursos de bacharelado tem como prioridade formar o msico executante, ou
seja, o performer, j nos cursos de licenciatura forma-se o professor de msica.
licenciatura oferece uma formao musical - de leitura e escrita musical, alm da execuo,
ou seja, da tcnica do instrumento. Nesta modalidade, o aluno aspirante a professor de
msica deve adquirir competncias para atuar como diretor musical, regente de formaes
musicais coletivas, arranjador e, principalmente, como professor em escolas e espaos
diversos de formao. necessrio que o futuro professor de msica saiba utilizar o
instrumento escolhido de maneira satisfatria como ferramenta de musicalizao, para
preparar e acompanhar grupos, fazer arranjos e montar grupos musicais com formaes
diversas.
A preparao do msico educador no Curso de Msica da UFCA busca
distanciar-se do paradigma de formao conservatorial e da msica europeia de concerto
(Msica Erudita), embora esta tambm faa parte do contedo curricular, mas no
somente. Recentemente, juntou-se ao repertrio europeu, no processo de formao de
msicos em nvel superior, o repertrio norte-americano, especialmente o Jazz. O
problema destas duas abordagens que, muitas vezes, as questes relativas cultura
musical do Brasil quase no so enfocadas nesses cursos, qui a msica regional. Um dos
sintomas mais graves deste tipo de limitao imposta pela abordagem tradicional europeia
o no reconhecimento das qualidades sonoras de nossa cultura, tais como questes
rtmicas, meldico-harmnicas e de fontica. fato que tudo isso tem mudado nos ltimos
anos, embora, muito lentamente e, em alguns casos, de forma muito sensvel, no
atendendo de forma satisfatria s principais exigncias do trabalho que os alunos
encontraro aps a sua sada da universidade.
No caso dos professores de msica formados, ainda prevalece a tentativa de
realizar trabalhos de musicalizao atravs do exaustivo ensino de teoria musical
dissociada da realizao sonora, mesmo que esta abordagem j tenha h muito tempo
mostrando-se ineficiente. O Curso de Msica da UFCA prope outras formas de ensinar
msica, explicitadas ao longo do texto deste PPC, a partir do desenvolvimento da
criatividade, do senso crtico e que valoriza as manifestaes sonoras locais e da
atualidade.
13
O msico educador, aps sua trajetria como discente do Curso de Msica da

UFCA dever ser reconhecido como um pesquisador, artista que domina os contedos,
mtodos e tcnicas relativos aos processos de ensino e aprendizagem da msica; devendo
ter conhecimento acerca da linguagem musical e que possa se expressar com desenvoltura
atravs do instrumento musical escolhido para a Prtica Instrumental, bem como atravs do
instrumento musical natural do ser humano: a voz. Deve buscar consonncia com a
realidade qual estar a servio, alimentando a sua prtica no reconhecimento, no respeito
e no estudo rigoroso de sua realidade, preocupado com as demandas da sociedade atual, em
relao ecologia, bem estar, sustentabilidade e cultura de paz.
importante que esteja atento s necessidades e aspiraes artstico-musicais
de seus alunos e de seu entorno; que seja competente na execuo e no ensino de um
instrumento musical, podendo este ser de cordas friccionadas, de sopros, de cordas
dedilhadas ou teclas; que esteja preparado para o exerccio de sua capacidade criativo
musical em todos os momentos do exerccio de sua profisso e tambm, apto para atuar
como pesquisador. O msico educador deve estar pronto para multiplicar os
conhecimentos adquiridos durante a sua graduao, principalmente, atravs do ensino de
msica na Escola Bsica, na formao e regncia de grupos musicais, em diversas
formaes.
ASPECTOS LEGISLATIVOS DA PROFISSO E ATUAO PROFISSIONAL

A lei 11.769/2008 dispe sobre a obrigatoriedade do ensino de msica na
Educao Bsica. O artigo n 2 desta lei trazia a seguinte redao: [...] o ensino da Msica
ser ministrado por professores com formao na rea. No entanto, esse artigo foi vetado
resultando na no exigncia de formao especfica em msica. A alegao para tal veto
de que h diversos profissionais da msica no Brasil que, apesar de no terem formao
acadmica podem ministrar tal contedo, devido ao seu conhecimento emprico. Contudo,
isso no prejudicou o espao profissional de atuao do professor habilitado por um curso
de licenciatura em escolas de Ensino Bsico, um dos principais campos de trabalho para
esse tipo de profissional. importante mencionar tambm, que na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao LDB 9394/96, Artigo 26, o qual aborda questes referentes ao
14
Currculo menciona: 6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo,

do componente curricular de que trata o 2o deste artigo. Alm disso, o professor desta
rea poder atuar tambm como docente em Associaes, Institutos, Fundaes e tambm
em escolas de msica especficas e diversos outros espaos de formao humana, que
utilizem a msica como uma de suas ferramentas de ao. No Cear e, mais
especificamente na regio do Cariri, h uma grande carncia de professores de Msica,
pois at o ano de 2013 no havia muitos profissionais da rea de msica com formao
acadmica, situao que se modificou a partir da primeira turma formada do Curso de
Msica da UFCA. Vale salientar que, todos os alunos egressos esto empregados e a
demanda ainda continua grande.
INFRAESTRUTURA NECESSRIA
Desde a sua implantao, em 2010, o Curso de Msica tem buscado melhorar a
cada dia a sua infraestrutura fsica, a quantidade e qualidade de equipamentos utilizados
em sala de aula, os instrumentos musicais e demais materiais permanentes. Assim, faz-se
necessrio uma ampliao gradativa do espao fsico e dos equipamentos. Para tanto,
apresentamos nesta reformulao do PPC um planejamento destes aspectos para o perodo
2015-2018.
Salas de Aula
Por ser um curso com entrada anual de novos ingressos e com tempo total de
oito (8) semestres para sua concluso, h concomitantemente quatro (4) turmas regulares
em funcionamento. Diferente do que foi previsto no PPC original que criou o curso,
consideramos que, para suprir a necessidade desta quantidade de turmas na condio em
que se apresenta fundamental a existncia de espaos para as aulas da graduao, alm de
outros locais para atender aos projetos e programas existentes, bem como para ensaios e
gravaes.
Atualmente, o curso conta com nove (9) laboratrios e quatro (4) salas de aula
compartilhadas com outros cursos. Salientamos que todos os Laboratrios possuem
tratamento acstico adequado a cada uma das atividades a que se destina. So espaos com
revestimento especial, que evita a sada do som produzido dentro da sala, de forma a no
incomodar a comunidade universitria e ao mesmo tempo em que no permita a entrada de
15
rudos externos, evitando assim atrapalhar as aulas. A existncia destes espaos visa
manter o bom andamento das atividades, de forma a no atrapalhar uns aos outros do
curso, bem como as atividades dos outros cursos na Universidade.
importante salientar que, a infraestrutura fsica atual no atender a entrada
anual de cinquenta (50) alunos - mudana prevista neste PPC - para iniciar em 2015, sendo
necessrios mais dois laboratrios, perfazendo o total de onze (11) laboratrios e quatro (4)
salas de aula. As salas de aula devem ser exclusivas do curso, devido s especificidades
das aulas, a organizao de cada disciplina e a existncia dos equipamentos de cada
espao, conforme exigncia do MEC, segundo parecer dos avaliadores que estiveram no
Campus, em maio de 2014.
necessrio, tambm, que a UFCA permita uma avaliao regular dos espaos
j criados e em funcionamento e, caso seja comprovada a necessidade de reforma ou
melhoramento dos mesmos, que tais procedimentos possam ser realizados, como forma de
manter a estrutura fsica em perfeito estado de conservao.
Na tabela a seguir esto descritos todos os ambientes necessrios para o bom
funcionamento do Curso de Msica, para o perodo 2015-2018:
Laboratrios
ESPAO
Laboratrio de Prtica
Instrumental de Acordeom - atual
G 120.
Laboratrio de Prtica Musical
Vocal Coletiva - atual G 119.
Instrumental de Teclado/Piano atual G 118.
Instrumental de Sopros/Metais atual G 117.
DESCRIO
Espao que comporte at dez (10) alunos
bem acomodados, alm dos equipamentos e
instrumentos musicais necessrios.
rea: 32,80 m2 (4,80m x 6,83m).
Espaoque comporte at cinquenta (50)
alunos bem acomodados, alm dos
equipamentos e instrumentos musicais
necessrios.
rea: 32,80 m2 (4,80m x 6,83m).
Espaoque comporte at dez (10) alunos
rea: 32,80 m2 (4,80m x 6,83m).
rea: 32,80 m2 (4,80m x 6,83m).
QTDE
1
1
1
1
1
1
1
1
16
Instrumental de
Sopros/Madeiras atual G 116.
Instrumental de Violino e Viola atual G 115.
Instrumental de Violoncelo e
Contrabaixo Acstico e Eltrico
atual G 114.
Instrumental de Violo e
Guitarra - atual G 113.
Laboratrio de Prtica de
Conjunto - atual G 101.
Laboratrio de Ensino de Msica

(espao a ser criado).
Laboratrio de Prtica Musical

Coletiva espao a ser criado.
Sala de Aula para Disciplinas

Tericas - atuais salas G 102,
G001, G002 e G003.
Sala do PET MSICA - atual sala

52.
Sala do PIBID MSICA - atual

sala 62.
Sala do CEMUC / Mapeamus atual sala 62 (compartilhada com o

rea: 32,80 m2 (4,80m x 6,83m).
rea: 32,80 m2 (4,80m x 6,83m).
rea: 32,80 m2 (4,80m x 6,83m).
rea: 32,80 m2 (4,80m x 6,83m).
Espao que comporte at cinquenta (50)
necessrios.
rea: 65,60 m2.
Espao que comporte at cinquenta (50)
necessrios.
rea: 65,60 m2.
rea: 32,80 m2 (4,80m x 6,83m).
Sala que comporte at cinquenta (50)
necessrios.
rea: 65,60 m2.
A sala utilizada por doze (12) bolsistas e
pelo Tutor do PET para reunies,
planejamentos, ensaios, organizao de
eventos, guarda de material etc.
rea: 32,80 m2 (4,80m x 6,83m).
A sala do PIBID um espao do Programa,
compartilhada entre os alunos do PIBID
MSICA e do PIBID FILOSOFIA,
perfazendo o total de quase cinquenta (50)
alunos bolsistas, um (1) coordenador
institucional, trs (3) coordenadores de rea
e oito (8) supervisores.
rea: 32,80 m2 (4,80m x 6,83m).
A sala do CEMUC e Mapeamus
compartilhada com PIBID. utilizada para
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
1
1
1
1
1
17
PIBID).
Gabinetes para Professores(espao a

ser criado).
Sala para Secretaria do Curso

(espao a ser criado).
Sala para Coordenao do Curso
Estdio para Gravao (espao a

ser criado).
Sala para Guarda de Instrumentos
Gravao (espao a ser criado).
Auditrio (espao compartilhado j
existente).
reunies, planejamento, guarda de

equipamentos e atividades de gabinete,
utilizando os equipamentos do projeto:
computadores e aparelhos de udio e vdeo.
rea: 32,80 m2 (4,80m x 6,83m).
Sala para o trabalho dos professores, que
comporte computador e armrios para
guarda de arquivo e atendimento aos
alunos.
rea: 15,86m2 (2,40m x 6,60m)
Sala para o trabalho da secretaria, que
alunos.
rea: 15,86m2 (2,40m x 6,60m)
Sala para o trabalho da coordenao, que
alunos.
rea: 15,86m2 (2,40m x 6,60m)
Sala que comporte equipamentos e
rea: 32,80 m2 (4,80m x 6,83m).
Sala para guarda de instrumentos, que
comporte armrios.
rea: 15,86m2 = 2,40m x 6,60m
Espao para eventos, concertos, palestras,
encontros e mini-cursos.
rea: 414,72m2 (19,20m x 21,60m)
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
LABORATRIO DE ENSINO DE MSICA PARA EDUCAO BSICA

O laboratrio de ensino de msica para educao bsica deve ser uma sala
ampla que possibilite ao discente o desenvolvimento de atividades pedaggicas musicais
que possam ser aplicadas em uma sala de aula da educao bsica. O laboratrio deve
apresentar as condies ideais para as atividades prticas da docncia.
Neste espao devem estar disponveis os seguintes equipamentos:
Laboratrio de Ensino de Msica Para Educao Bsica
Equipamentos
Equipamentos
Teclado com fonte
Armrio com chave
Bandinha rtmica Orff
Flauta doce baixo Yamaha
Flauta doce tenor Yamaha
Flauta doce contralto Yamaha
Flauta doce soprano Yamaha
Xilofone soprano
Cadeiras sem brao
Projetor multimdia
Quadro branco
Computador / PC
Cadeira tipo secretria com rodinhas
Caixa amplificada
Mesa em L
Impressora com escner
QTDE
Quantidades
1
2
2
2
4
6
10
3
40
1
1
1
1
1
1
1
Laboratrio de Prtica Musical Vocal Coletiva.

Equipamentos
Piano eltrico
Estabilizador para ligar o piano eltrico
Cadeiras sem brao
Quadro branco
Computador / PC
Kit multimdia - Equipamento de som para computador
Cadeira tipo secretria com rodinhas
Caixa amplificada
Projetor Multimdia
Mesa em L
Impressora
QTDE
1
1
51
1
1
1
2
1
1
1
1
19
Scanner de mesa
Home Theater
Projetor Multimdia
1
1
1
Laboratrio de Prtica instrumental de Violo e Guitarra

Equipamentos
violo nylon
viola caipira
Bandolim
guitarras eltricas
micro system aparelho de som
cadeira sem brao
mesa em L
armrio de ao grande
armrio de ao pequeno
QTDE
2
2
1
4
1
12
1
2
2
Laboratrio de Prtica Instrumental de Violino e Viola

Equipamentos
Teclado arranjador
Computador
Som
Quadro branco
Projetor
Caixas amplificadas
Cadeiras com rodas
Cadeiras sem brao
Armario
Aparelho de som
mesa para reunies
mesa em L para escritrio
QTDE
2
1
1
1
2
2
2
10
2
1
1
1
Laboratrio de Prtica Instrumental de Teclado/Piano

Equipamentos
Piano eltrico
Cadeiras sem brao
Quadro branco
Computador / PC
Caixa amplificada
Projetor Multimdia
Teclado
Aparelho de som
Mesa
Armrio
QTDE
2
8
1
1
1
1
5
1
1
1
20
Apoio para ps
Laboratrio de Prtica Instrumental de Sopros/Metais

Equipamentos
Piano eltrico
Cadeiras sem brao
Computador / PC
mesa em L
Armrio
cadeira giratria
Projetor Multimdia
Instrumentos musicais de sopros
Aparelho de som
QTDE
1
11
1
1
2
1
1
12
1
Laboratrio de Prtica Instrumental de Sopros/Madeiras

Equipamentos
Piano eltrico
Cadeiras sem brao
Quadro branco
Computador / PC
mesa em L
Armrio
cadeira giratria
Caixa amplificada
Projetor Multimdia
Instrumentos musicais de sopros
Aparelho de som
QTDE
1
8
2
1
1
2
1
1
1
10
1
Acervo Bibliogrfico
O acervo bibliogrfico necessrio ao funcionamento do Curso ser detalhado
neste documento na seo onde constam as ementas dos componentes curriculares. O
mesmo encontra-se disponvel na Biblioteca da Universidade Federal do Cariri
RECURSOS HUMANOS
O curso de Licenciatura em Msica da UFCA tem buscado aumentar o nmero
de recursos humanos e capacit-los para melhorar, cada vez mais, a qualidade das
21
atividades realizadas. Assim, faz-se necessria uma ampliao gradativa do nmero de

docentes para quatorze (14) professores alm de um (01) secretrio e dois (02) tcnicos.
Hoje o Curso conta com dez (10) professores. Assim, necessria a contratao de trs
(03) docentes para no incio de 2015.1 e mais um (01) docente para 2016.1.
DOCENTES
evidente que nenhum curso de graduao funciona bem e pode ser
considerado de razovel qualidade, simplesmente com as aulas previstas nas disciplinas do
fluxograma regular. Um bom projeto deve prever, alm das aulas, projetos de Pesquisa,
Extenso, Cultura, alm do funcionamento de programas de grande relevncia para a
formao acadmica dos discentes, tais como o Programa de Educao Tutorial/PET, o
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia/PIBID e, ainda programas
promovidos e mantidos pela prpria instituio, como o caso do Programa de Iniciao
Docncia/PID (monitoria) e bolsas de auxlio em geral.
O Curso de Msica atual encontra-se na seguinte situao:
Programa de Educao Tutorial / PET: doze (12) bolsistas.
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia / PIBID: vinte e sete (27)

bolsistas.
Programa de Iniciao Docncia/PID: seis (6) bolsistas.
Programas e Projetos de Extenso: cinco (5) bolsistas.
Projetos de Cultura: trinta e cinco (35) bolsistas.

O projeto inicial de criao do Curso de Msica da UFCA previu uma
quantidade muito pequena de professores. Aps quatro anos de pleno funcionamento

percebemos que, alm das atividades em sala de aula todos os professores do curso esto
envolvidos em atividades de Pesquisa, Extenso ou Cultura, alm de programas
importantes para a Universidade e o Curso, como os j acima citados.
Por considerar de extrema importncia o funcionamento dessas atividades, este
PPC prev a participao dos alunos nestas no como um complemento extra da sua
formao, mas, sim, como atividades que devem vir contempladas e previstas como parte
da carga horria total de todos os alunos, somando-se s exigncias dos crditos em
22
disciplinas. Obviamente, a coordenao, tutoria ou superviso destas devem fazer parte do

elenco de atividades de todos os professores e, consequentemente, serem contabilizadas em
sua carga horria. Prevemos tambm a participao dos professores em setores de gesto
da Universidade, como j acontece atualmente.
Portanto, no cabvel considerar como carga horria contvel apenas as horas
em sala de aula. As atividades de todos os programas e projetos institucionais so
formativas e devem ser tratadas como tal.
Por este motivo, realizou-se um estudo pormenorizado das demandas do curso
e da necessidade de pessoal suficiente para assumir todas as atividades previstas, j
existentes, bem como o que se prev para o perodo delimitado. Chegou-se a seguinte
elaborao, considerando que:
Cada professor do curso est assumindo regularmente, em mdia, entre 10 e 12

crditos;
Os professores do curso esto envolvidos em projetos de pesquisa, extenso e

cultura;
Os professores esto envolvidos em coordenaes, tutorias e supervises de

programas, projetos e atividades;
H professores em cargos e atividades de gesto institucional;
Muitos professores esto acumulando diversas atividades ao mesmo tempo;
O curso de msica, por suas especificidades, necessita de especialistas em

determinadas reas - como o caso dos instrumentos - o que dificulta a transio de
docentes em diversos setores de conhecimento.
Para fins de ilustrao, segue tabela com os dados dos docentes do Curso de Msica
da UFCA.
23
PROFESSOR
Jos Robson Maia de Almeida
Marco Antonio Silva
GRADUAO
Msica (UECE)
Licenciatura em
Msica UECE
Mrcio Mattos Arago Madeira
Msica Instituio:
Universidade
Estadual do Cear /
UECE (1999).
UECE (1999).
Bacharelado em
Msica / UFPB.
Bacharelado em
Msica
Universidade
Federal de Minas
Gerais UFMG
Piano/Bacharelado/
UECE.
Letras/URCA
Francisco Weber dos Anjos

talo Rmulo de Holanda Ferro
Cludio Mappa Reis
Isaura Rute Gino de Azevdo
Maria Goretti Herculano Silva
Cleyton Vieira Fernandes
Pedagogia/
Universidade
Estadual do Cear
UECE
Bacharel em
Msica/UNESP
Formao
Pedaggica de
ESPECIALIZAO
Arte e Educao (IFCE)
IFCE (2002)
Arte-Educao e Lngua
Portuguesa/URCA.
Ensino de Lngua
Inglesa/URCA.
MESTRADO
DOUTORADO
Educao (UFC)
Educao (UFC/2014)
Prticas
Cursando doutorado a
Interpretativas
partir de 2014.2
Violino
Etnomusicologi
Musicologia a -Instituio:
Instituio:
Universidade
UniversidadComplutense
Federal da Bahia de Madrid / UCM (2010/ UFCA (2002).
).
UECE (2009)
UFC/Faced (2015).
Educao
Brasileira /UFC.
Educao
Brasileira /UFC.
Educao
Brasileira/UFC.
Educao
Brasileira/UFC.
(2014/2018).
Educao
Brasileira/UFC.
Educao
Brasileira/UFC.
(2013/2017).
Lingustica/USP
Msica/UNESP (em
andamento)
24
Docncia em
Msica/Faculdade
de Msica Carlos
Gomes
Conceio de Maria Cunha
Msica/UECE
(2008).
Arte e
educao/UECE/IFCE.
Educao/UECE
.
25
METODOLOGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
As atividades do curso de msica-licenciatura da UFCA, sero desenvolvidas
principalmente no espao fsico da prpria Universidade, entretanto podero ser ampliadas
nas escolas da rede pblica da regio, como tambm em outros espaos, como nos casos
dos projetos e atividades: PIBID, PET, EXTENSO/CULTURA e ESTGIO.
De grande relevncia ser o processo de aquisio dos sinais da partitura, ou
letramento musical que dever ser acompanhado pelo mesmo professor em quatro
semestres (do 1 ao 4semestre). O mtodo empregado deve ser o d mvel solfejo
relativo para aquisio da leitura musical. Devido ausncia do teste de aptido ou
habilidade especifica, o acompanhamento dever ser rigoroso de forma que o aluno
adquira competncias e habilidades necessrias para o desenvolvimento de suas atividades
como futuros profissionais.
A Prtica Instrumental, assim como as demais disciplinas, acontecero
coletivamente, buscando incentivar a colaborao, a cooperao, a interao e a
compartilha de saberes na aprendizagem. A disciplina Prtica de Conjunto e os grupos
musicais (Coral, Orquestra, Kariri Sax, Big Band, Grupo de Metais, camerata de violo,
entre outros que venham a ser formados) existentes no curso ampliaro a formao iniciada
na Prtica Instrumental.
Pretende-se, por meio da prtica do instrumento, preparar o discente para sua
atuao como professor de msica nos mais variados contextos.
Sero oferecidas ao aluno diversas disciplinas optativas (disciplinas
pedaggicas, disciplinas tericas, e de educao musical) de forma que ele possa escolher
o caminho formativo que lhe interessa.
26
ACOMPANHAMENTO E AVALIAO
O Curso de Msica da Universidade Federal do Cariri prev e define
mecanismos, critrios e metodologias para o acompanhamento e avaliao de seu projeto
pedaggico e dos processos de ensino-aprendizagem ocorridos durante o mesmo.
A avaliao do projeto pedaggico ser realizada pelo Ncleo Docente
Estruturante - NDE, tendo as deliberaes finais definidas pelo colegiado e representao
estudantil.
Acompanhamento e Avaliao dos Processos de Ensino-Aprendizagem

No que concerne ao processo de ensino-aprendizagem, o professor titular da
disciplina poder definir os meios pelos quais conduzir o processo avaliativo. Assim, os
critrios de avaliao estaro disponveis nos programas das disciplinas, para tanto, as
avaliaes se daro de forma contnua e formativa, podendo o professor utilizar os
seguintes instrumentos de avaliao:
Seminrios;
Apresentaes musicais;
Provas escritas e ou cantadas;
Execuo instrumental;
Atividades distncia;
Relatrios;
Reflexes desenvolvidas durante o processo formativo em sala de aula.
Assim, as avaliaes do curso de Msica esto regulamentadas de acordo com

a Resoluo N 15/2014- CONSUP/UFCA, DE 23 DE ABRIL DE 2014, a qual traz em seu
Art. 1 as seguintes orientaes:
27
Para avaliao do rendimento escolar sero considerados trs tipos de

componentes curriculares: disciplinas, mdulos e atividades.
1 Disciplina o conjunto de estudos e atividades correspondentes a um plano
de ensino e programa desenvolvidos num perodo letivo, com um mnimo de
horas prefixadas.
2 Mdulo envolve a integrao de disciplinas e a fuso de contedos de
formao relativos ao desenvolvimento profissional em uma respectiva rea.
3o Atividades englobam monografias ou trabalhos equivalentes de concluso de
curso, estgios, internatos e outras formas de treinamento em situao real de
trabalho (BRASIL, p. 1, 2014).
O documento citado acima, diz ainda que ser considerado aprovado o aluno
que obtiver nas avaliaes progressivas mdia igual ou superior a 7,0. Ir para avaliao
final o aluno que obtiver mdia igual ou superior a 4,0 e inferior a 7,0. Ser considerado
aprovado na avaliao final o aluno que obtiver nota igual ou superior a 4.0 e mdia final
igual ou superior a 5,0. O aluno que obtiver mdia nas avaliaes progressivas abaixo de
4,0 ser considerado reprovado.
Diante desses processos avaliativos, deseja-se que os discentes garantam a
ao-reflexo-ao, propostas por Perrenoud (1999), em que os aspectos qualitativos
superam os quantitativos. Assim sendo, o desenvolvimento e a flexibilizao curricular, os
instrumentos de avaliao, o aproveitamento de competncias e estudos dos discentes so
contempladas neste PPC e consideradas pelo professor, contribuindo no despertar dos
alunos na valorizao e empenho nas avaliaes.
Por outro lado, caso ocorram reprovaes significativas por nota em uma
mesma disciplina, cabe ao professor reavaliar seus procedimentos metodolgicos e
proporcionar aos discentes novas avaliaes. Se o aluno no quiser participar de novas
avaliaes e/ou continuar reprovado, cabe a ele fazer nova matrcula na mesma disciplina
quando for ofertada pelo curso.
Acompanhamento e Avaliao do Projeto Pedaggico

O acompanhamento e avaliao do Projeto Pedaggico do Curso - PPC de
Msica - Licenciatura da Universidade Federal do Cariri - UFCA ser realizado por seu
Ncleo Docente Estruturante - NDE, conforme estabelece a Resoluo n 01 de 17 de
28
junho de 2010 da Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior - CONAES.

Essa normativa, em seu artigo 1, estabelece que O Ncleo Docente Estruturante (NDE)
de um curso de graduao constitui-se de grupo de docentes, com atribuies acadmicas
de acompanhamento, atuante no processo de concepo, consolidao e contnua
atualizao do projeto poltico pedaggico do curso (BRASIL, 2010, p. 1). Assim, o
citado grupo de professores dever estar organizado, sob a presidncia de um de seus
membros, com o intuito de realizar reflexes quanto ao PPC do curso. A equipe do NDE
dever ter calendrio prprio de reunies elaboradas por seu presidente, o qual dever ser
divulgado ao incio de cada perodo letivo, no intuito de agendar previamente as atividades
de seus participantes. As reflexes trazidas para as discusses nas reunies deste grupo
devero partir: do estudo individual do PPC realizado por cada participante; das demandas
referentes ao PPC apontadas pela Comisso Prpria de Avaliao - CPA; das necessidades
que surgem a partir das experincias cotidianas de cada docente deste curso, como
tambm, do dilogo constante com os discentes. As propostas de alterao do PPC feitas
pelo NDE do curso de Msica/Licenciatura da UFCA sero apreciadas pelo colegiado do
referido curso, que, ao consider-las vlidas sero definitivamente implantadas.
ORGANIZAO CURRICULAR
A organizao curricular do Curso de Msica Licenciatura da UFCA
dividida em 03 eixos: contedos bsicos, contedos especficos e contedos tericoprticos. A organizao de oferta de componente curricular ser semestral e se distribuir
em 8 semestres (4 anos). O aluno ter at 6 anos para concluir o Curso.
Eixos
Contedos Bsicos
Contedos Especficos
Contedos terico-prticos
TOTAL
Horas
1184
384
672
2240
Crditos
74
24
42
140
Percentual
52,86
17,14
30
100,00
A integralizao curricular do Curso de Msica da UFCA composta por

disciplinas obrigatrias, optativas-eletivas, optativas, optativas livres e atividades divididas
em 400 horas de estgio supervisionado, 200 horas de atividades complementares, 1856
29
horas de disciplinas obrigatrias, 512 (32 crditos) horas de disciplinas optativas e/ou
optativas-eletivas e/ou optativas-livres, perfazendo um total de 2.968 horas. Entretanto,
fortemente recomendado que o aluno divida a carga em 256 (16 crditos) horas para
disciplinas de carter optativo-eletivo e 256 horas (16 crditos) para disciplinas de carter
optativo e optativo-livre.
COMPONENTESCURRICULARES
Obrigatrios
Optativos , Optativos-eletivos e
Optativos Livres
Atividades Complementares
CARGA
HORRIA
2256
512
CRDITOS
PERCENTUAL
141
32
76,01%
17,25%
200
2968
12,5
185,5
6,74%
100,00%
Os componentes curriculares de que tratam este PPC podero ofertar at 20%

de sua carga horria a distncia, de acordo com a Portaria MEC n 4.059 de 10 de
dezembro de 2004, e desde que previstas em seus programas de ensino e aprovados no
colegiado do Curso.
O presente Projeto Pedaggico assegura 10% de sua carga horria total para
projetos e programas de extenso, conforme consta no Plano Nacional de Educao
(BRASIL, 2014). Desta maneira, so assegurados, no mnimo, 296 horas para aes de
extenso que so definidas e detalhadas nos programas e planos de ensino de cada
componente curricular.
2.7) assegurar, no mnimo, 10% (dez por cento) do total de crditos

curriculares exigidos para a graduao em programas e projetos de
extenso universitria, orientando sua ao, prioritariamente, para
reas de grande pertinncia social (BRASIL, 2014, s/p)
Recomenda-se que as disciplinas optativas-eletivas sejam cursadas a partir do

3 semestre e so relacionadas a reas de interesse que o aluno poder escolher em sua
30
trajetria acadmica. Estas disciplinas esto relacionadas aos: 1) conhecimentos musicais,

2) conhecimentos esttico-antropolgicos e 3) conhecimentos pedaggicos.
As disciplinas optativas e optativas-livres podero ser cursadas a partir do 2
semestre do Curso. Os componentes curriculares optativos sero ofertados pelo Curso de
Msica, prioritariamente no perodo vespertino. As optativas - livres so de carter mais
geral, servem para ampliar a formao acadmica do aluno e podem ser quaisquer
disciplinas ofertadas por outros cursos da UFCA. Assim, o aluno poder curs-la desde que
no haja pr-requisito e disponha de vagas. A oferta de disciplinas optativas-eletivas,
optativas e optativas-livres proporcionaro a ampliao da flexibilizao curricular.
Na integralizao curricular as atividades sero o Estgio Supervisionado (400
horas), o Trabalho de Concluso de Curso TCC (64 horas), Atividades Complementares
(200 horas) e Recital (32 horas), conforme tabela ilustrativa a seguir:
ATIVIDADES
Estgio Supervisionado
Trabalho de Concluso de Curso
Atividades Complementares
Recital
TOTAL PARA ATIVIDADES
CARGA
HORRIA
400
64
200
32
696
CRDITOS
PERCENTUAL
25
4
12,5
2
43,5
57,47%
9,20%
28,74%
4,60%
100,00%
No 1 semestre ser oferecida a disciplina obrigatria chamada Introduo ao

Curso e Pratica instrumental de 32 horas que ficar na responsabilidade do coordenador
do Curso. Esta disciplina tem o intuito de mostrar aos alunos o cotidiano da Universidade,
o Projeto Pedaggico do Curso, projetos e programas desenvolvidos, possibilidades de
bolsas, bem como proporcionar aos discentes ingressos conhecimentos sobre as
possibilidades das disciplinas de Prtica Instrumental, a fim de que este tenha maturidade
para escolher o instrumento musical que lhe acompanhar durante todo o Curso. Esta
disciplina tambm tem o objetivo de fomentar nos estudantes a proximidade com a
proposta filosfica do Curso, fazendo com que este se aproprie e se sinta corresponsvel
com a melhoria desta graduao e com sua trajetria acadmica, assim como, evitar a
evaso discente causada pelo desconhecimento que estes podero trazerem relao ao
Curso no qual esto inseridos.
31
O coordenador do Curso dividir a disciplina Introduo ao Curso e Prtica

Instrumental com os professores de Prtica Instrumental que tero, cada um, 04 horas
para mostrar os instrumentos que utilizam e suas possibilidades para a atuao profissional
do musicista e do docente e a proposta metodolgica utilizada em sua disciplina. O
coordenador do Curso, que ficar com o restante da carga horria (08 horas), organizar o
cronograma, o programa da disciplina e a avaliao da mesma. Ao final, a coordenao
poder emitir declarao de participao para cada professor para contabilizao de carga
horria.
As disciplinas de Prtica instrumental sero equivalentes e tero sete opes
para a escolha do aluno: Violo, Piano/Teclado, Violino/viola, Violoncelo/Contrabaixo,
Sopros: metais, Sopros: madeiras e Acordeom. Essas disciplinas sero oferecidas no
segundo semestre e contemplaro 04 perodos do Curso. Aps iniciados os estudos no
instrumento musical o aluno s poder mudar o mesmo iniciando da primeira disciplina
referente ao instrumento intencionado, respeitando assim todos os pr-requisitos propostos.
A escolha do instrumento se dar no 2 semestre do Curso. Busca-se evitar
qualquer tipo de seleo para a lotao dos alunos nas sete prticas instrumentais
disponibilizadas pelo Curso, evitando a competitividade provocando pelos meios seletivos,
ao mesmo tempo em que, busca-se um dilogo de maneira em que todos os alunos se
sintam confortveis na escolha do instrumento que lhe acompanhar durante o Curso. Em
ltimo caso, se a coordenao considerar necessrio, ser utilizado o ndice de Rendimento
Acadmico (IRA) dos alunos para os casos em que a Prtica Instrumental oferta menos
vagas do que a procura de alunos.
A Prtica Instrumental dever ser contnua durante todo o Curso, iniciando
com a disciplina de Introduo ao Curso e Prtica Instrumental no primeiro semestre,
continuando com as disciplinas de prtica coletiva reverberada nas Prticas Instrumentais
durante quatro semestres, que se iniciaro no 2 perodo do Curso indo at o 5. A
continuidade dos estudos e da prtica coletiva do instrumento musical se dar nas
disciplinas de Prtica de Conjunto I (6 semestre) e Prtica de Conjunto II (7 semestre),
nas quais os alunos podero vivenciar a experincia de grupos camersticos em variadas
formaes instrumentais.
32
Os grupos musicais tambm se constituem como uma ampliao da

aprendizagem musical compartilhada iniciada nas disciplinas de Prtica Instrumental. Os
professores devem estimular que os estudantes participem destes grupos ou estimulem a
participao e formao de outros grupos musicais, seja no mbito acadmico ou fora dele.
No ltimo semestre do curso, o aluno apresentar o resulta do prtico de sua
experincia e aprendizagem musical no instrumento escolhido atravs do componente
curricular obrigatrio aqui denominado Recital, que ser considerada uma atividade. O
aluno ou grupo de alunos dever convidar um professor para orientar a preparao do
recital. Esta atividade poder ser realizada individualmente ou em grupo de cmara cuja
quantidade e formao instrumental dos participantes sero definidas pelo professor
orientador.
A aquisio dos conhecimentos referentes leitura e escrita musical e a
compreenso da percepo sonora ocorrero em todo o Curso, entretanto, no currculo do
Curso, as disciplinas de Percepo e Solfejo sero centrais neste processo. Elas sero
compostas por quatro perodos e ocorrero do 1 ao 4 semestres. Esse processo ter
continuidade nas disciplinas de Contraponto, Harmonia, Regncia e Anlise Musical.
A voz, por ser o instrumento natural do ser humano, ser relevante no processo
de formao dos futuros professores. Para tanto, as disciplinas de Canto Coral e Tcnica
Vocal permitiro ao estudante conhecimento aprofundado da prtica vocal coletiva na
constituio da identidade docente, sendo esta prtica uma possibilidade para o trabalho
musical e pedaggico dos futuros msicos educadores formados pela UFCA.
Os conhecimentos estticos, antropolgicos, etnomusicolgicos e histricos
sero enfatizados em disciplinas como Histria da Msica, Etnomusicologia, Esttica
Musical e Estudos scio histricos da educao. Estas devem ser concatenadas com as
demais disciplinas relacionadas aos conhecimentos bsicos musicais e aos conhecimentos
pedaggico-musicais.
Em consonncia com a Resoluo CNE/CP N 1, de 18 de Fevereiro de 2002,
que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena, o Curso dever
destinar no mnimo 1/5 para contedos de natureza pedaggica.
33
Os conhecimentos pedaggicos devem permear todos os componentes

curriculares e as aes desenvolvidas, a fim de que, o licenciando em Msica da UFCA
possa, munido destes saberes, se constituir como um profissional capaz de multiplicar o
conhecimento musical atravs do ensino e performance afinados coma prtica reflexiva e a
proposta de democratizao musical. Os mesmos sero enfatizados nas disciplinas
conforme tabela abaixo:
DISCIPLINAS CONTEDOS PEDAGGICOS
Educao Musical I
Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem I
Didtica e Metodologia do Ensino em Msica I
Didtica e Metodologia do Ensino em Msica II
Estrutura, Gesto e poltica educacional
Estudos scio histricos da educao
Libras Lngua brasileira de sinais
Cultura e antropologia musical
Canto coral III
Tcnica vocal III
Regncia I
Regncia II
Anlise Musical I
TOTAL
32
64
64
64
32
32
64
64
64
32
32
32
32
608
Alm das disciplinas acima citadas os conhecimentos pedaggicos sero

abordados ainda em componentes curriculares optativos-eletivos e optativos, tais quais
Educao Musical II, Psicologia do desenvolvimento da aprendizagem II, Msica na
Educao Infantil, Currculos e Programas, Percusso aplicada a educao musica I,
Percusso aplicada a educao musica II, dentre outras.
A disciplina de Libras, que obrigatria, est presente no 6 semestre
atendendo ao Decreto n 5.626/2005 e ainda para munir o licenciando de conhecimentos
acerca da acessibilidade e para possibilitar a comunicao com pessoas deficincias.
Em cumprimento Resoluo N 1 de 17 de Junho de 2004, que institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o
Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, o curso estabelece a oferta destes
contedos nas disciplinas de Histria da Msica III: Msica Brasileira e Mitologia e
Prticas Musicais Afro-descendentes. Tais disciplinas contemplam em seus contedos
34
tratamento de questes e temticas que dizem respeito Educao das Relaes tnicoRaciais, bem como afrodescendentes.
Em cumprimento Resoluo N 2 de 15 de Junho de 2012 que institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental, o curso estabelece que a
oferta destes contedos estaro contemplados na disciplina de Educao Ambiental, de
carter optativa, com 64 horas. Esta disciplina aborda tambm contedos de tica
socioambiental das atividades profissionais, considerando uma prtica educativa integrada
e interdisciplinar.
Os contedos relacionados a Educao em Direitos Humanos, determinado
pela Resoluo N 1 de 30 de Maio de 2012 que institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao em Direitos Humanos, esto contemplados nas disciplinas de
Estudos Scio-Histricos e Culturais da Educao, Educao Para Uma Cultura de Paz e
Mitologia e Prticas Musicais dos Indgenas Brasileiros.
O currculo do Curso de Msica da UFCA promover um dilogo com a
cultura da regio do Cariri atravs das disciplinas de Cultura e Antropologia Musical,
Etnomusicologia e Histria da Msica Cearense. Alm destas, h disciplinas optativas,
como Encontro de Saberes Musicais e Prticas Musicais Afro descendentes, que
privilegiam os saberes que por muito tempo foram marginalizados pela Academia. Alm
disto, o Curso ir priorizar as questes da msica e da cultura local atravs do repertrio
utilizado nas aes, no ensino, na extenso, na pesquisa e nas atividades de cultura.
A pesquisa precisa permear todo o trabalho acadmico de formao do msico
educador. Os professores devem estimular a pesquisa como fonte de conhecimento e
resultado da prxis e da reflexo, bem como, fomentar nos alunos a postura de
investigador. O corpo docente tambm ter, em seu cotidiano de ensino, a pesquisa como
base para fomentar o conhecimento cientfico e musical.
A disciplina de Projeto de Monografia, no 7 semestre, ser um espao para
preparar o graduando para o Trabalho de Concluso de Curso. Este, por sua vez, ser
obrigatrio para o estudante do 8 semestre o qual ir desenvolver uma pesquisa
monogrfica, na qual, o estudante, com a orientao de um professor, escrever e
apresentar os resultados de sua pesquisa vivenciada no campo da Educao Musical.
35
As caractersticas do Trabalho de Concluso de Curso indicadas neste PPC que

se afinam com as do PPC anterior so as seguintes:
Ser um documento essencialmente acadmico;
Deve ser acompanhado de uma ao formal relevante ao tema abordado;
Ser sntese dos conhecimentos vivenciados no Curso;
Ser resultado de um fazer artstico-musical uma performance expressiva das

atividades vivenciadas durante o curso amparado numa leitura sistematizada e na
reflexo sobre a relao arte musical e formao humana.
Considerando promover uma melhor organizao da integralizao curricular,
o regime de trabalho em dedicao exclusiva do corpo docente, a oferta integral do Curso e

a organizao dos grupos musicais e projetos de extenso, cultura e pesquisa, prioriza-se a
oferta das atividades do Curso de acordo com o quadro a seguir. Em caso de alterao
dever ser deliberado no colegiado do Curso.
HORRIO
MANH
TARDE
Segunda
Tera
Quarta
Quinta
Sexta
Disciplinas
Obrigatrias
Disciplinas
Obrigatrias
Disciplinas
Obrigatrias
Disciplinas
Obrigatrias
Grupos Musicais,
Projetos/Programas
e Estgios
Disciplinas
Optativas e
Estgios
Reunies e
Estgios
Disciplinas
Optativas e
Estgios
Disciplinas
Obrigatrias
(1 e 2
semestres)
OptativaEletivas (a
partir do 3
semestre)
Estgios
36
TABELAS DA ORGANIZAO CURRICULAR
37
COMPONENTES CURRICULARES OBRIGATRIOS
SEMESTRE DE OFERTA
1 Semestre
CARGA HORRIA
CH Terica
32
CH Prtica
0
CH Total
32
Crditos
2
Percepo e Solfejo I
Canto Coral I
16
16
48
48
64
64
4
4
Tcnica Vocal I
16
32
32
32
176
16
0
0
32
144
32
32
32
64
320
2
2
2
4
20
Introduo ao Curso e a Prtica Instrumental
Histria da Msica I
Educao Musical I
Cultura e Antropologia Musical
TOTAL
SEMESTRE DE OFERTA
2 Semestre
Violo I
Piano/Teclado I
Violino/Viola I
Violoncelo/Contrabaixo I
Sopros: metais I
Sopros: madeiras I
Acordeom I
Percepo e Solfejo II
Canto Coral II
Pr-requisito
CARGA HORRIA
CH Terica
32
32
16
0
16
16
0
16
16
CH Prtica
32
32
48
64
48
48
64
48
48
CH Total
64
64
64
64
64
64
64
64
64
Crditos
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Pr-requisito
Percepo e Solfejo I
Canto Coral I
38
Tcnica Vocal II
Histria da Msica II
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem I
TOTAL
16
32
64
240
SEMESTRE DE OFERTA
3 Semestre
Violo II
Piano/Teclado II
Violino/Viola II
Violoncelo/Contrabaixo II
Sopros: metais II
Sopros: madeiras II
Acordeom II
Percepo e Solfejo III
Canto Coral III
Tcnica Vocal III
Histria da Msica III: Msica Brasileira
TOTAL
32
32
64
320
2
2
4
20
Tcnica Vocal I
Histria da Msica I
CARGA HORRIA
CH
Terica
32
32
16
0
CH
Prtica
32
32
48
64
CH Total
Crditos
Pr-requisito
64
64
64
64
4
4
4
4
16
16
0
16
16
16
32
160
48
48
64
48
48
16
0
416
64
64
64
64
64
32
32
256
4
4
4
4
4
2
2
16
Violo I
Piano/Teclado I
Violino/Viola I
Violoncelo/Contrabaixo
I
Sopros: metais I
Sopros: madeiras I
Acordeom I
Canto Coral II
Tcnica Vocal II
Histria da Msica II
SEMESTRE DE OFERTA
4 Semestre
16
0
0
400
CARGA HORRIA
CH
Terica
CH
Prtica
CH Total
Crditos
Pr-requisito
39
Violo III
Piano/Teclado III
Violino/Viola III
Violoncelo/Contrabaixo III
32
0
16
0
32
64
48
64
64
64
64
64
4
4
4
4
Sopros: metais III

Sopros: madeiras III
Acordeom III
Percepo e Solfejo IV
Estudos scio-histricos da educao I
Estrutura, gesto e poltica educacional
Didtica e metodologia do ensino da msica I
TOTAL
16
0
0
16
32
32
32
160
48
64
64
48
0
0
32
416
64
64
64
64
32
32
64
256
4
4
4
4
2
2
4
16
CARGA HORRIA
SEMESTRE DE OFERTA
5 Semestre
Violo IV
Piano/Teclado IV
Violino/Viola IV
Violoncelo/Contrabaixo IV
Sopros: metais IV
Sopros: madeiras IV
Acordeom IV
Contraponto I
Regncia I
Etnomusicologia I
Didtica e metodologia do ensino da msica II
Violo II
Piano/Teclado II
Violino/Viola II
II
Sopros: metais II
Sopros: madeiras II
Acordeom II
CH Terica
32
32
16
0
16
16
0
32
16
32
32
CH Prtica
32
32
48
64
CH Total
64
64
64
64
48
48
64
0
16
0
32
64
64
64
32
32
32
64
Crditos
4
4
4
4
4
4
4
2
2
2
4
Pr-requisito
Violo II
Piano/Teclado III
Violino/Viola III
III
Sopros: metais III
Sopros: madeiras III
Acordeom III
Didtica e metodologia
do ensino da msica I
40
Estgio Supervisionado I
32
68
100
6,25
TOTAL
240
404
324
20,25
SEMESTRE DE OFERTA
6 Semestre
Prtica de Conjunto I
CARGA HORRIA
CH
Terica
0
CH
Prtica
32
CH Total
Crditos
32
Harmonia I
Regncia II
Esttica Musical I
Libras
Estgio Supervisionado II
32
16
32
32
32
32
16
0
32
68
64
32
32
64
100
4
2
2
4
6,25
TOTAL
144
180
324
20,25
SEMESTRE DE OFERTA
7 Semestre
Prtica de Conjunto II
Harmonia II
Didtica e metodologia
do ensino da msica I
Pr-requisito
Violo IV OU
Piano/Teclado IV OU
Violino/Viola IV OU
IV OU Sopros: metais
IV OU Sopros: madeiras
IV OU Acordeom
Contraponto I
Regncia I
Estgio Supervisionado
I
CARGA HORRIA
CH
Terica
0
16
CH
Prtica
32
16
CH Total
32
32
Crditos
2
2
Pr-requisito
Harmonia I
41
Anlise Musical I
Projeto de Monografia
Estgio Supervisionado III
TOTAL
32
16
32
96
SEMESTRE DE OFERTA
8 Semestre
Recital
Anlise Musical II
Estgio Supervisionado IV
TOTAL
TOTAL DE OBRIGATRIAS
0
16
68
132
32
32
100
228
2
2
6,25
14,25
Harmonia I
CARGA HORRIA
CH
Terica
0
32
32
32
96
CARGA HORRIA TERICA: 1312 horas.

CARGA HORRIA PRTICA: 2208 horas.
CARGA HORRIA SEM O ESTGIO: 1856 horas.
CH
Prtica
32
0
32
68
132
CH Total
32
32
64
100
228
2256
Crditos
Pr-requisito
2
2
4
6,25
14,25
Anlise Musical I
141
42
TABELA DE COMPONENTES OPTATIVOS-ELETIVOS
SEMESTRE DE OFERTA
3 Semestre
CARGA HORRIA
CH Terica
Teoria Musical
Apreciao Musical
Educao Musical II
32
32
32
CH
Prtica
0
0
0
Psicologia do desenvolvimento e da
Aprendizagem II
TOTAL
32
32
128
128
CH Total
Crditos
32
64
2
4
32
32
128
2
2
8
SEMESTRE DE OFERTA
4 Semestre
CH Total
Crditos
32
32
32
2
2
2
Prrequisito
Educao
Musical I
Psic. Desenv.
Aprend. I
Eixo:
Formao/Conhecimentos
Musicais
Esttico-antropolgicos
Pedaggicos
Pedaggicos
CARGA HORRIA
CH Terica
Flauta doce I
Canto Coral IV
0
16
CH
Prtica
32
48
Histria da Msica Cearense

Oficina de Construo de Instrumentos
TOTAL
32
0
32
0
32
96
Prrequisito
Canto Coral
III
Eixo:
Musicais
Musicais
Pedaggicos
43
SEMESTRE DE OFERTA
5 Semestre
CARGA HORRIA
CH Terica
Flauta doce II
Msica Comtemporanea
Msica na Educao Infantil
Percusso aplicada a Educao Musical I
0
32
16
0
CH
Prtica
32
0
16
32
TOTAL
48
80
SEMESTRE DE OFERTA
6 Semestre
Contraponto II
Msica e Tecnologia
Etnomusicologia II
32
32
16
Percusso aplicada a Educao Musical II
TOTAL
80
CH Terica
SEMESTRE DE OFERTA
Arranjo Instrumental
Crditos
32
32
32
32
2
2
2
2
128
Prrequisito
Flauta doce I
Oficina de
ConstInstr.
Eixo:
Musicais
Pedaggicos
Pedaggicos
CARGA HORRIA
CH
Prtica
0
0
16
7 Semestre
CH Total
CH Total Crditos
32
32
32
2
2
2
32
32
48
128
Pr-requisito
Eixo:
Contraponto I
Musicais
Musicais
Etnomusocologia
I
Perc. Apl. Educ.
Pedaggicos
Mus. I
CARGA HORRIA
CH Terica
16
CH
Prtica
16
CH Total
Crditos
Pr-requisito
32
Harmonia I
Eixo:
Musicais
44
Arranjo Coral
Esttica Musical II
16
32
16
0
32
32
2
2
Currculo
TOTAL
32
96
0
32
32
128
2
8
Harmonia I
Esttica Musical
I
Musicais
Pedaggicos
45
TABELA DE COMPONENTES CURRICULARES OPTATIVOS
COMPONENTES CURRICULARES OPTATIVOS

Disciplina
Introduo a pesquisa em msica
CH Terica
64
CH Prtica
0
CH Total
64
Crditos
4
Sociologia da msica
Guitarra Eltrica I
Projeto de Pesquisa
Msica Latino-americana
Prtica de Orquestra de Sopro
64
0
32
0
16
0
64
0
0
16
64
64
32
32
32
4
4
2
2
2
Prtica de Instrumentos de Cordas Friccionadas I

Prtica de Instrumentos de Cordas Friccionadas II
0
0
64
64
64
64
4
4
Tpicos em Performance Musical

Mitologia e prticas musicais afrodescendentes
Semitica da msica e da cano
Encontro de saberes musicais
Relaes tnico-raciais e africanidades
Educao Ambiental
Educao em direitos humanos
Percusso I
Composio musical
Musicoterapia
Educao para uma cultura de paz
Pedagogia e instrumental Orff
Prtica e repertrio de Banda de msica
0
0
0
16
0
64
64
0
32
16
64
16
16
0
0
0
16
64
0
0
32
0
16
0
16
16
32
32
32
32
64
64
64
32
32
32
64
32
32
2
2
2
2
4
4
4
2
2
2
4
2
2
Pr-requisito
Sopro: metais I OU Sopros:

madeiras I
Prtica de Instrumentos de Cordas
Friccionadas I
46
Laboratrio de Instrumentos de sopros

Filosofia da msica
Improvisao I
Improvisao II
Acstica musical
Anlise musical III
Harmonia III
Regncia III
Violo V
Piano/teclado V
Acordeom V
Violino/viola V
Violoncelo/Contrabaixo V
Sopros: metais V
Sopros: madeiras V
Histria da arte
Gravao e prtica de estdio
Msica e cinema
Msica eletrnica
Histria do Jazz e Blues
Editorao de partitura
Msica na educao especial
Organologia
Grupos musicais
Pedagogia de Paulo Freire
Teoria e Prtica da Interpretao em Msica

Antiga e Msicas do Mundo
Violo: histria, tcnica e repertrio
16
32
16
16
32
32
32
16
0
0
0
0
0
0
0
32
0
32
16
32
0
32
32
0
32
32
0
0
16
16
0
0
0
16
32
32
32
32
32
32
32
0
32
0
16
0
32
0
0
64
0
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
64
32
64
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
4
16
16
32
Improvisao I
Anlise musical II
Harmonia II
Regncia II
Violo IV
Piano/teclado IV
Acordeom IV
Violino/viola IV
Violoncelo/contrabaixo IV
Sopros: metais IV
Sopros: madeiras IV
47
FLUXOGRAMA VIGNCIA 2015.1
Contedos bsicos
(obrigatrias)
Contedos especficos
(obrigatrias)
(obrigatrias)
1 SEMESTRE
2 SEMESTRE
3 SEMESTRE
4 SEMESTRE
5 SEMESTRE
Introduo ao
Curso e a Prtica
Instrumental
2
Prtica
Instrumental I
Prtica
Instrumental II
Prtica
Instrumental III
Prtica
Instrumental IV
Contraponto I
Harmonia I
Harmonia II
Percepo e Solfejo Percepo e Solfejo Percepo e Solfejo Percepo e Solfejo

I
II
III
IV
4
4
4
4
8 SEMESTRE
Recital
Canto Coral II
Canto Coral III
Regncia I
Regncia II
Anlise Musical I
Anlise Musical II
Tcnica Vocal I
Tcnica Vocal II
Tcnica Vocal III
LIBRAS
Histria da Msica
I
Histria da Msica
II
Histria da Msica
III: Msica
Brasileira
Estudos Sciohistricos da
Educao I
Etnomusicologia I
Esttica Musical
Educao Musical I
Psicologia do
Desenvolvimento e
Aprendizagem I
Didtica e
Metodologia do
Ensino de Msica
I
Didtica e
Metodologia do
Ensino de Msica
II
Projeto de
Monografia
TCC Trabalho de
Concluso de
Curso
4
Estrutura, Gesto e
Poltica
Educacional
4
Estgio I
Estgio II
Estgio III
Estgio IV
6
14
Cultura e
Antropologia
20
20
Crditos de Eletivas
Total de CRDITOS por
semestre
Total de HORAS por
semestre
7 SEMESTRE
Canto Coral I
4
Crditos de Obrigatrias
6 SEMESTRE
Prtica de Conjunto Prtica de Conjunto

I
II
16
16
20
20
14
OPTATIVAELETIVA
OPTATIVAELETIVA
OPTATIVAELETIVA
OPTATIVAELETIVA
OPTATIVAELETIVA
20
20
20
20
24
24
14
14
320
320
320
320
384
384
224
224
48
OBRIGATRIAS (curso
completo)
Total de crditos
141
Total de
horas
2256
Atividades complementares
Optativo-eletivo, Optativos e
Optativos Livres
12,5
200
32
512
TOTAL DO CURSO
185,5
2968
Em horas
1 Crdito =
16
Total de disciplinas
OBRIGATRIAS
Eixos
Horas
Crditos
Percentual
Contedos Bsicos
1184
74
52,48%
Contedos Especficos
384
24
17,02%
672
42
29,79%
Total
2256
141
100,00%
49
MUSICAIS
ESTTICOSANTROPOLGICOS
PEDAGGICOS
LISTA DE DISCIPLINAS OPTATIVAS-ELETIVAS

3 SEMESTRE
4 SEMESTRE
5 SEMESTRE
6 SEMESTRE
Teoria Musical
Flauta doce I
Flauta doce II
Contraponto II
7 SEMESTRE
Arranjo
Instrumental
Apreciao Musical
Canto Coral IV
Ms. e tecnologia
Arranjo Coral
2
Hist. Ms. IV
Cearense
Msica Contempnea
2
Ms. Educ. Infantil
Etnomusicologia II
Esttica Musical II
Educ. Musical II
2
Psicol. Desenvolv.
Aprend.
2
2
Ofic. Const. Inst.
2
Total de Crditos
Total de Horas
MUSICAIS
ESTTICOS-ANTRO
PEDAGGICOS
16
10
14
256
160
224
Total de OptativasEletivas (ofertadas)
40
640
2
2
Perc. Aplic. Educ. Mus. Perc. Aplic. Educ. Mus.
I
II
2
2
2
Currculo
2
50
QUADRO DE EQUIVALENCIAS
QUADRO DE EQUIVALENCIAS
Cd.
n/a2
MUS0003
MUS0002
MUS0006
MUS0004
MUS0005
MUS0001
MUS0008
MUS0009
MUS0010
MUS0011
MUS0012
Componentes do currculo 2010

Denominao
Crd
.
Sem equivalncia
n/a
Percepo e Solfejo I
4
Canto Coral I
4
Tcnica Vocal I
2
Histria da Msica I: msica
2
ocidental
4
Prtica Instrumental I A, B, C, D, E
4
eF
Canto Coral II
Histria da Msica II: msica
brasileira
Esttica
Tcnica Vocal II
n/a No se aplica
Componentes do currculo 2015

Sem.
Cd
.
Denominao
Crd
.
2
4
4
2
2
Sem.
n/a
1
1
1
1
Introduo ao Curso e a Prtica Instrumental

Percepo e Solfejo I
Canto Coral I
Tcnica Vocal I
Histria da Msica I
1
1
1
1
1
1
1

Violo I; Piano/teclado I, Violino/viola I;
Violoncelo/Contrabaixo I; Sopros: metais I; Sopros:
madeiras I; Acordeom I
4
4
1
2
4
4
2
2
2
2
Canto Coral II
Histria da Msica II
4
4
2
2
2
2
4
2
2
2
Esttica Musical I
Tcnica Vocal II
2
2
6
2
51
MUS0007
Prtica Instrumental II A, B, C, D, E
eF
Violo II; Piano/teclado II, Violino/viola II;

Violoncelo/Contrabaixo II; Sopros: metais II;
Sopros: madeiras II; Acordeom II
MUS0016
MUS0017
MUS0018
Canto Coral III

Histria da Msica III: msica
brasileira do sculo XX
4
4
2
3
3
3
Canto Coral III

Histria da msica III: msica brasileira
4
4
2
3
3
3
CAR0006
Estudos Scio-Histricos e Culturais

da Educao
Estudos Scio-histricos da educao I
MUS0020
MUS0015
Tcnica Vocal III

Prtica Instrumental III A, B, C, D,
EeF
2
4
3
3
Tcnica Vocal III

Violo III; Piano/teclado III, Violino/viola III;
Violoncelo/Contrabaixo III; Sopros: metais III;
Sopros: madeiras III; Acordeom III
2
4
3
4
MUS0022
MUS0023
MUS0024
Canto Coral IV
Educao Musical Brasileira:
metodologias e tendncias
4
4
2
4
4
4
Canto Coral IV
Educao Musical I
4
4
2
4
4
1
MUS0024
Educao Musical Brasileira:

metodologias e tendncias
Educao Musical II
CAR0007
Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem na Adolescncia
Psicologia do desenvolvimento da aprendizagem I
CAR0007
Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem na Adolescncia
Psicologia do desenvolvimento da aprendizagem II
MUS0026
MUS0021
Regncia I
Prtica Instrumental IV A, B, C, D,
EeF
2
4
4
4
2
4
5
5
MUS0041
MUS0039
MUS0036
Harmonia I
Contraponto I
6
4
2
5
5
5
6
4
2
5
6
5
Violo IV; Piano/teclado IV, Violino/viola IV;

Violoncelo/Contrabaixo IV; Sopros: metais IV;
Sopros: madeiras IV; Acordeom IV
Harmonia I
Contraponto I
52
MUS0037
MUS0040
MUS0038
MUS0046
MUS0042
MUS0043
Regncia II
Didtica I
Oficina de Msica I
Harmonia II
Contraponto II
2
4
2
6
4
2
5
5
5
5
6
6
Regncia II
Didtica e metodologia do ensino de msica I
Harmonia II
Contraponto II
2
4
2
6
2
2
MUS0044
MUS0047
Regncia III
Estrutura, Poltica e Gesto
Educacional
Oficina de Msica II
Anlise Musical I
Harmonia III
Metodologia e Prtica do Ensino de
Msica no Ensino Fundamental e
Mdio I
Trabalho de Concluso de Curso I
Anlise Musical II
Metodologia e Prtica do Ensino de
Msica no Ensino Fundamental e
Mdio II
Trabalho de Concluso de Curso II
Libras
Atividade Complementar
2
4
6
6
Regncia III
Estrutura, Poltica e Gesto Educacional
2
2
6
4
6
5
7
Optativa
-Eletiva
Optativa
4
2
6
4
4
2
6
7
7
7
7
Anlise Musical I
Harmonia III
Didtica e metodologia do ensino de msica II
2
6
2
2
4
7
7
7
Optativa
5
4
6
4
2
7
8
8
8
Projeto de monografia
Anlise Musical II
Didtica e metodologia do ensino de msica II
2
6
2
4
7
8
8
8
4
4
12,5
8
8
n/a

Libras
Atividade Complementar
4
4
12,5
8
6
n/a
Sem equivalncia
Etnomusicologia
Sociologia da msica
n/a
2
4
4
n/a
Optativa
Optativa
Optativa
Recital
Etnomusicologia I
Sociologia da msica
2
2
4
4
8
5
Optativa
Optativa
MUS0045
MUS050
MUS0052
MUS0053
MUS0054]
MUS0051
MUS0063
MUS0059
MUS0060
MUS0058
CAR0010
MUSC000
1
MUS0035
MUS0013
MUS0014
53
Guitarra Eltrica I
Oficina de Construo de
Instrumentos
Apreciao musical
4
2
Optativa
Optativa
Guitarra Eltrica I
Oficina de Construo de Instrumentos
4
2
Optativa
Apreciao musical
MUS0048
MUS0049
MUS0055
MUS0056
Projeto de pesquisa I
Msica latino-americana
Friccionadas I
2
2
2
2
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Projeto de Pesquisa
Msica Latino-americana
Prtica de Instrumentos de Cordas Friccionadas I
2
2
2
4
Optativa
Optativa
-Eletiva
Optativa
-Eletiva
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
MUS0057

Friccionadas II
Optativa
Prtica de Instrumentos de Cordas Friccionadas II
Optativa
MUS0061
Msica contempornea
Optativa
Msica contempornea
MUS0064
MUS0065
2
2
Optativa
Optativa

Mitologia e prticas musicais afrodescendentes
2
2
MUS0066
MUS0067
MUS0068

Mitologia e prticas musicais
afrodescendentes
Msica na educao infantil
Optativa
-Eletiva
Optativa
Optativa
2
2
2
Optativa
Optativa
Optativa

Msica na educao infantil
2
2
2
MUS0069
Msica e tecnologia
Optativa
Msica e tecnologia
PRG0002
Relaes tnico-raciais e
africanidades
Educao Ambiental
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Optativa
Relaes tnico-raciais e africanidades
Optativa
Optativa
Optativa
-Eletiva
Optativa
-Eletiva
Optativa
4
4
n/a
n/a
n/a
n/a
Optativa
Optativa
n/a
n/a
n/a
n/a
Educao Ambiental
Percusso I
Composio musical
Musicoterapia
Educao para uma cultura de paz
4
4
2
2
2
4
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
MUS0027
MUS0028
MUS0029
PRG0003
PRG0004
n/a
n/a
n/a
n/a
54
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
Sem equivalncia
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
Pedagogia e instrumental Orff

Prtica e repertrio de Banda de msica
Laboratrio de Instrumentos de sopros
Filosofia da msica
Improvisao I
Improvisao II
Acstica musical
Anlise musical III
Violo V
Piano/teclado V
Acordeom V
Violino/viola V
Violoncelo/contrabaixo V
Sopros: metais V
Sopros: madeiras V
Histria da arte
Gravao e prtica de estdio
Msica e cinema
Msica eletrnica
Histria do Jazz e Blues
Editorao de partitura
Msica na educao especial
Organologia
Grupos musicais
Pedagogia de Paulo Freire
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
55
UNIDADES CURRICULARES
As unidades curriculares que compem o Curso de Msica da UFCA se
constituem em eixos de formao e so: 1) conhecimentos musicais, 2) conhecimentos
esttico-antropolgicos e 3) conhecimentos pedaggicos. Estas unidades curriculares tm
funo pedaggica e se configuram como frum de discusso de natureza cientfica e
didtica. Cada unidade curricular ser representada por docente do colegiado do Curso de
Msica para um mandato de dois anos. importante que tais conhecimentos alocados
nestas unidades no sejam, em hiptese alguma, segregados, mas que haja uma imbricao
e completude na formao do estudante e na constituio do campo da Educao Musical.
Trataremos de cada um deles a seguir:
1. Conhecimentos musicais So compostos pelos componentes curriculares que

tratam do conhecimento bsico e especfico da rea da msica e de sua estruturao
e linguagem. composto pelos componentes curriculares Prtica Instrumental,
Percepo e Solfejo, Harmonia, Regncia, Anlise musical, Canto coral, Tcnica
Vocal, Contraponto, Prtica de Conjunto e Recital.
2. Conhecimentos esttico-antropolgicos - So os conhecimentos voltados para a
cultura e as etnias, assim como os estudos estticos e histricos, sejam esses
musicais ou pedaggicos. Esto alicerados nos componentes curriculares que
tratam da Histria da msica, Cultura e antropologia, Etnomusicologia e Esttica
musical.
3. Conhecimentos pedaggicos - So aqueles que enfatizam a prtica de ensino e os
estudos de pedagogia e didtica. Esses conhecimentos munem o professor em
formao para atuar como docente crtico, reflexivo, capaz de promover a
multiplicao e a democratizao musical por meio do ensino. Os componentes
curriculares que fazem parte desta so: Estudos scio-histricos da educao,
Didtica e metodologia do ensino da msica, Estrutura, gesto e poltica
educacional, Educao Musical e Estgio supervisionado.
56
Em seguida, apresentamos o Ementrio dos Componentes Curriculares e

Unidades Acadmicas Responsveis em tabela ilustrativa.
Ementrio dos Componentes Curriculares e Unidades Acadmicas Responsveis
01 Componente Curricular/Disciplina: Introduo ao Curso e Prtica Instrumental
Semestre: 1
Pr-requisito: No tem
Carga horria: 32 horas Crditos: 02
Ementa:
Conhecimento dos aspectos que compem a Universidade, o Curso e seu Projeto Pedaggico e
currculo. Organologia e perfil dos vrios instrumentos musicais que compem o leque da prtica
instrumental do Curso. Explanao das Metodologias de ensino de cada prtica instrumental
Bibliografia Bsica:
ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas SP: UNICAMP, 2000.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI, Manual do aluno. 2014
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI. Projeto Pedaggico do Curso de Msica. Juazeiro do
Norte. 2014
UNIVERISDADE FEDERAL DO CEAR. Educao musical licenciatura: projeto de
implantao (orgs.). ALBUQUERQUE, L.B.; MATOS, E.A.; MORAES, M.I.S.; SCHARADER,
E. Fortaleza: Universidade Federal do Cear, 2009.
Bibliografia Complementar:
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educao bsica e educao superior: o projeto poltico pedaggico.
So Paulo. Papirus, 2004
ALMEIDA. Jos Robson Maia de. Aprendizagem musical compartilhada na prtica de instrumentos
de sopros-madeiras no Curso de Msica da UFCA. Projeto para 2 qualificao de doutorado.
Universidade Federal do Cear, 2013
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico: diretrizes para o trabalho
didtico-cientfico na universidade . 4.ed.rev. Sao Paulo: Cortez & Moraes, 1979. 159p
GUEST, Ian; CHEDIAK, Almir. Arranjo. 3. ed. Rio de Janeiro, RJ: Lumiar Ed., c1996. 3v. ISBN
8585426314 (broch.) v.1.
BRASIL. Lei 12.826/2013: Dispe sobre a criao da Universidade Federal do Cariri - UFCA, por
desmembramento da Universidade Federal do Cear - UFC, e d outras providncias.. Presidncia da
Repblica, 2013
LUCKESI, Cipriano. Fazer universidade: uma proposta metodologica . 8. ed. Sao Paulo: Cortez,
1996. 231p ISBN 8524901608 (broch.) Classificao : 378.155 F295 8.ed (BCH) (BCC) Ac.13569.
02
Componente Curricular/Disciplina: Percepo e Solfejo I
Carga horria: 64 horas
Crditos: 04
Semestre: 1
57
Ementa:
Solfejo e percepo de ritmos e melodias. Execuo da escala pentatnica em suas mais variadas
sequncias de sons. Audio de acordes de trs sons no mbito do acorde de tnica. Leitura em
Clave de G. Estudo rtmico abordando compassos simples.
Bibliografia Bsica:
GARDNER, Read. Music Notation: A Manual of Modern Practice. New York: Taplinger, 1979.
KAZEZ, Daniel. Rhythm Reading Elementary through advanced training. 2nd. Ed. London: W.
W. Norton & Co., 1997.
OTTMANN, R.W.; ROGERS, N. Music for Sight Singing. 7th Ed. New Jersey: Prentice Hall, 2007.
ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas, SP: Ed. UNICAMP, 2000.
HORVIT, Michael; KOOZIN, Timothy; NELSON, Robert. Music for ear training. 3rd. Ed. Boston:
Schirmer Cengage Learning, 2009.
GRAMANI, Jos Eduardo. Rtmica. So Paulo: Perspectiva, 2009.
JAQUES-DALCROSE, Emile. Rhythm, music and education. Massachesetts: General Books
LLC, 2009.
MED, Bohumil. Teoria da msica. 4.ed. Braslia: MusiMed, 1996.
03
Componente Curricular/Disciplina: Percepo e Solfejo II
Crditos: 04
Semestre: 2
Pr-requisito: Percepo e
Solfejo I
Ementa:
Solfejo e percepo de ritmos e melodias. Execuo da escala maior em suas mais variadas
sequncias de sons. Audio de acordes de trs sons no mbito do acorde de tnica. Leitura nas
Claves de G e F. Estudo rtmico abordando compassos simples e compostos.
Bibliografia Bsica:
OTTMANN, R.W.; ROGERS, N. Music for Sight Singing. 7th Ed. New Jersey: Prentice Hall, 2007
LLC, 2009.
04
Componente Curricular/Disciplina: Percepo e Solfejo III

Ementa:
Crditos: 04
Semestre: 3
Solfejo II
58
Solfejo e percepo de ritmos e melodias. Execuo da escala menor meldica em suas mais
variadas sequncias de sons. Audio de acordes de trs sons no mbito do acorde de tnica e
dominante nas escalas maiores e menores meldicas. Leitura nas claves de G, F e C.
Bibliografia Bsica:
LLC, 2009.
05
Componente Curricular/Disciplina: Percepo e Solfejo IV
Crditos: 04
Semestre: 4
Solfejo III
Ementa:
Solfejo e percepo de ritmos e melodias. Execuo das escalas maior e menor meldica em suas
mais variadas sequncias de sons. Audio de acordes de trs sons no mbito do acorde de tnica e
dominante e dominantes com stima nas escalas maiores e menores meldicas. Leitura nas claves
de G, F e C. Iniciao ao cromatismo.
Bibliografia Bsica:
LLC, 2009.
06
Componente Curricular/Disciplina: Canto Coral I

Ementa:
Crditos: 04
Semestre: 1
59
Prtica de canto em conjunto. Ambientao coral. Anlise, leitura e execuo de obras corais de
diferentes gneros, estilos e formas, porm, com nfase em cnones e arranjos simples de msica
popular brasileira e msica folclrica.
Bibliografia Bsica:
MATHIAS, Nelson. Coral, um canto apaixonante. Brasilia: Musimed, 2001.
PHILLIPS, Kenneth H. Teaching kids to sing. Estados Unidos da America: Cengage Learning,
1996. 395 p.
ZANDER, Oscar. Regncia coral. 6. ed. Porto Alegre: Movimento, 2008.
ASSEF, Mrio R.; CALVENTE, Glria; WEYRAUCH, Clia Schiavo. Desenredos: uma trajetria da
msica coral brasileira = Brazilian choral music, a trajectory . Rio de Janeiro, RJ: Mauad: FAPERJ,
2002.
COELHO, Helena de Souza Nunes Whl. Tcnica vocal para coros. So Leopoldo, RS: Sinodal,
1994.
MATOS, Elvis de Azevedo. Um Inventrio luminoso ou Alumirio Inventado: uma trajetria de
Musical formao. Fortaleza: Diz Editorao, 2008.
SCHAEFER, R. Murray. A Afinao do Mundo. Ed. UNESP, So Paulo, 2001.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo. Moderna, 2003.
07
Componente Curricular/Disciplina: Canto Coral II
Semestre: 2
Pr-requisito: Canto Coral I
Ementa:
Prtica de canto em conjunto. Anlise, leitura e execuo de obras corais de diferentes gneros,
estilos e formas, porm, com nfase em arranjos de msica popular brasileira, msica folclrica e
latino-americana.
Bibliografia Bsica:
1996. 395 p.
2002.
1994.
60

08
Componente Curricular/Disciplina: Canto Coral III
Semestre: 3
Pr-requisito: Canto Coral II
Ementa:
estilos e formas, com nfase em composies para coro e tambm repertrio infantil.
Bibliografia Bsica:
1996. 395 p.
2002.
1994.
09
Componente Curricular/Disciplina: Cultura e Antropologia Musical
Semestre: 1
Ementa:
Abordagem da noo de cultura. O processo de produo cultural. Anlise dos fundamentos
histrico-sociais da realidade brasileira, segundo algumas correntes do pensamento contemporneo.
Estudo da formao da ideia de cultura brasileira e das relaes especficas entre o idioma, povo e
realidade nacional no processo histrico do pas. Msica e cultura brasileira. Estudo da realidade
cultural da regio, o Cariri cearense e suas principais problemticas.
Bibliografia Bsica:
COOPAT, Carmem MariaSaenz; MATTOS, Mrcio. Agrupamentos da msica tradicional do cariri
cearense. Juazeiro do Norte, CE: Quadricolor, 2012. 204 p. ISBN 85
ILVA, Tomaz Tadeu da. Aliengenas na sala de aula: uma introduo aos estudos culturais em
educao. 7. ed. Petropolis: Vozes, 2008. 243 p. (Estudos Culturais em Educao) ISBN
9788532614971
MARTINS, Clerton. Antropologia das coisas do povo. So Paulo, SP: Rocca, 2004. 196 p. ISBN
61
8572415238.
BOSI, Alfredo. Cultura brasileira: temas e situaes. 4. ed. So Paulo: tica, 1999. 224 p. (Srie
Fundamentos, 18) ISBN 9788508015788.
CARVALHO, Gilmar de. Artes da tradio: mestres do povo. Fortaleza, CE: Expresso Grfica,
2005. 268p. ISBN 857563061x.
CARVALHO, Murilo. Artistas e festas populares. So Paulo: Brasiliense, 1977. 131 p.
EDELWEISS, Frederico G. Apontamentos de folclore. Salvador: EDUFBA, 2001. 110 p. (Coleo
Nordestina) ISBN 8523202323.
DOMINGOS NETO, Manuel (Org.). Arte para a nao brasileira. [Fortaleza, CE]: EdUECE,
[2012]. 232p. ISBN 9788578261313.
HERSCHMANN, Micael. Abalando os anos 90: funk e hip-hop: globalizao, violncia e estilo
cultural. Rio de Janeiro: Rocco, 1997. 218p. (Artemdia) ISBN 8532507999.
KELLNER, Douglas. A cultura da mdia: estudos culturais: identidade e poltica entre o moderno e
o ps-moderno. Bauru, SP: EDUSC, 2001. 452 p.: (Verbum) ISBN 8574600733.
MORIN, Edgar, NAHOUM, Irene. Cultura de massas no sculo XX: o esprito do tempo, II :
necrose . 3. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003. 180 p ISBN 978852180243.
ORTIZ, Renato. A moderna tradio brasileira. 5.ed. So Paulo: Brasiliense, 1994. 222 p. ISBN
8511080643.
10
Componente Curricular/Disciplina: Tcnica Vocal I
Semestre: 1
Ementa:
Compreenso da anatomia e fisiologia do aparelho fonador. Atributos e possibilidades da voz.
Exerccios de relaxamento, respirao, apoio (diafragmtico, intercostal e torcico) e impostao
(articulao) da voz em contextos individuais e coletivos.
Bibliografia Bsica:
BA, Tutti. Canto: uma conscincia meldica: treinamento dos intervalos atravs dos vocalizes.
So Paulo, SP: Irmos Vitale, 2003. 111 p.
BEHLAU, Mara; PONTES, Paulo. Higiene vocal: cuidando da voz. 4 ed. Revinter, 2008.
COELHO, Helena de Souza Nunes Whl. Tcnica vocal para coros. 2. ed. So Leopoldo (RS):
Sinodal, 2008. 76 p.
MILLER, Richard. The structure of singing: system and art in vocal technique. Canad: Schirmer,
1996.
BOONE, Daniel R.; McFarlane, Stephen C. A voz e a terapia vocal. 5 ed. Artmed, 1994.
62
BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil: propostas para formao integral da criana .
3.ed. So Paulo, SP: Peirpolis, 2006. 204 p.
GAYOTTO, Lucia Helena. Voz, partitura da ao. 2 ed. Plexus, 1998.
HOWARD, Walter. A msica e a criana. So Paulo: Summus, 1984.
MCKINNEY, James C. The diagnosis & correction of vocal faults: a manual for teachers of singing
and for choir directors . Long Grove, Illinois:Waveland Press, 2005. 212 p.
PHILLIPS, Kenneth H. Teaching kids to sing. Estados Unidos da America: Cengage Learning, 1996.
395 p.
SOBREIRA, Silvia. Desafinao Vocal. 2. ed. Rio de Janeiro, RJ: MusiMed, 2003. 193 p.
11
Componente Curricular/Disciplina: Tcnica Vocal II
Semestre: 2
Pr-requisito: Tcnica Vocal I
Ementa:
A utilizao da voz na educao e reeducao vocal. Fundamentao e estruturao de exerccios
de tcnica vocal. Juno de aspectos tcnicos e interpretativos da emisso vocal atravs da prtica
de canto solo e em grupo.
Bibliografia Bsica:
1996.
and for choir directors . Long Grove, Illinois: Waveland Press, 2005. 212 p.
395 p.
12
Componente Curricular/Disciplina: Tcnica Vocal III

Ementa:
Crditos: 02
Semestre: 3
Pr-requisito: Tcnica Vocal II
63
O canto coral e a msica popular brasileira. Problemas tcnicos de emisso vocal do repertrio
coral brasileiro e da msica popular brasileira arranjada para coro. Prtica interpretativa da Msica
Popular Brasileira (solo e em grupo). A utilizao da voz na educao e reeducao vocal de
crianas e adolescentes. Fundamentao e estruturao de exerccios de tcnica vocal para crianas
e adolescentes. Juno de aspectos tcnicos e interpretativos da emisso vocal atravs da prtica de
canto solo e em grupo em crianas e adolescentes. Classificao vocal de crianas e adolescentes.
Bibliografia Bsica:
1996.
and for choir directors . Long Grove, Illinois:Waveland Press, 2005. 212 p.
395 p.
13
Componente Curricular/Disciplina: Histria da Msica I
Semestre: 1
Ementa:
Histria da msica ocidental at o perodo clssico, com nfase em aspectos formais e estilsticos
dos perodos, obras e compositores.
Bibliografia Bsica:
BENNETT, Roy. Uma Breve Histria da Msica. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editores, 1986.
CAND, Roland de. Histria universal da msica. Traduo de Eduardo Brando. Reviso da
Traduo Marina Appenzeller. 2 vols. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
PALISCA, Claude V.; GROUT, Donald Jay. Historia da musica ocidental. 5. ed. Lisboa: Gradiva,.
2007.
64
PERPTUO, Irineu Franco. Histria da msica clssica. So Paulo: Livro Falante, 2008. ISBN
9788560125135.
CAND, Roland de. Histria universal da msica. 2. ed. So Paulo, SP: Martins Fontes, 2001. 2 v.
ISBN 8533615027
CARPEAUX, Otto Maria. O livro de ouro da histria da msica. Rio de Janeiro: Ediouro, 2009.
525 p. ISBN 850000087761
CHAIM, Ibrahim Abraho. A msica erudita: da idade mdia ao sculo XX . 2. ed. So Paulo:
Letras & Letras, 2006. 343p. ISBN 8585387858
TINHORO, Jos Ramos. Os sons que vm da rua. 2. ed. So Paulo, SP: Editora 34, 2005. 237 p.
ISBN 857326327x.
14
Componente Curricular/Disciplina: Histria da Msica II
Crditos: 02
Semestre: 2
Pr-requisito: Histria da
Msica I
Ementa:
Histria da msica ocidental do romantismo at o periodo contemporneo, com nfase em aspectos
formais e estilsticos dos perodos, obras e compositores.
Bibliografia Bsica:
GRIFFITHS, Paul. A Msica Moderna: Uma Histria Concisa de Debussy a Boulez. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1997.
PALISCA, Claude V.; GROUT, Donald Jay. Historia da musica ocidental. 5. ed. Lisboa: Gradiva,
2007.
ROSS. Alex. O Resto Rudo: Escutando o sculo XX. So Paulo: Cia das Letras, 2009.
ERPTUO, Irineu Franco. Histria da msica clssica. So Paulo: Livro Falante, 2008. ISBN
9788560125135
ISBN 8533615027
525 p. ISBN 850000087761
CHAIM, Ibrahim Abraho. A msica erudita: da idade mdia ao sculo XX . 2. ed. So Paulo:
Letras & Letras, 2006. 343p. ISBN 8585387858
ISBN 857326327x
15
Componente Curricular/Disciplina: Histria da Msica III: Msica brasileira
Crditos: 02
Semestre: 3
Pr-requisito: Histria da
65
Msica II
Ementa:
Msica Brasileira: Histria da msica brasileira do perodo colonial at a era dos festivais, com
nfase no contexto poltico-social da poca, aspectos formais e estilsticos dos perodos, obras e
compositores.
Bibliografia Bsica:
MARIZ, Vasco. Histria Da Msica No Brasil. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1981.
SEVERIANO, Jairo. Uma Histria da Msica Popular Brasileira. Das origens modernidade. So
Paulo: Ed. 34, 2008.
TINHORO, Jos Ramos. Histria Social da Msica Popular Brasileira. So Paulo, Ed. 34.
ISBN 8533615027
AMPOS, Augusto de,. Balano da Bossa e outras bossas. 5. ed. So Paulo: Perspectiva, 2012. 349
p. ISBN 9788527303583
525 p. ISBN 850000087761
ISBN 857326327x
BARRAUD, Henry. Para compreender as musicas de hoje. 3. ed. So Paulo: Perspectiva, 2005 166
p . (Signos :musica ; 1) ISBN 8527301059.
16
Componente Curricular/Disciplina: Educao Musical I
Semestre: 1
Ementa:
Conhecimento dos aspectos histricos, filosficos e educacionais da Educao Musical desde a
antiguidade aos dias atuais. Compreenso das diferentes funes da msica na prtica pedaggica.
Contextualizao das diferentes propostas pedaggicas de educao musical dos mtodos ativos de
ensino de msica.
Bibliografia Bsica:
FONTERRADA, Marisa Trench de O. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So
Paulo: Editora da UNESP, 2005/2008.
PAZ. Ermelinda A. Pedagogia Musical Brasileira no Sculo XX: Metodologias e tendncias.
Braslia: Editora MusiMed, 2000.
SOUZA, Jusamara (Org.). Aprender e ensinar msica no cotidiano. Porto Alegre: Ed. Sulina, 2009.
HEMSY DE GAINZA, Violeta. Estudos de psicopedagogia musical. 3. ed. So Paulo, SP:
Summus, 1988.
GADOTTI, Moacir. Histria das ideias pedaggicas. 8 ed. So Paulo: tica, 2005.
66
KRAEMER, R. D. Dimenses e funes do conhecimento pedaggico-musical. Em Pauta: Revista

do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, v. 11, n. 16/17, p. 50-73, 2000. Disponvel em:
http://seer.ufrgs.br/EmPauta/article/viewFile/9378/5550. Acesso em 25/01/2014.
MATEIRO, Teresa. ILARI, Beatriz. (orgs). Pedagogias em Educao Musical. Curitiba: Ed. Ibpex,
2011.
SAVIANI, Dermeval. Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil. Campinas, SP: Autores
Associados, 2007.
17
Componente Curricular/Disciplina: Psicologia do desenvolvimento e da Aprendizagem I
Semestre: 2
Ementa:
Concepes bsicas sobre o desenvolvimento e aprendizagem do ser humano. Conceito e
caractersticas da adolescncia. Desenvolvimento scio-afetivo e cognitivo. Crises na adolescncia.
Fatores psicolgicos no processo ensino/aprendizagem: percepo, ateno, motivao, memria e
inteligncia. Distrbios na aprendizagem. Avaliao da Aprendizagem.
Bibliografia Bsica:
COLL, Csar; MARCHESI, Alvaro; PALCIOS, Jesus. Desenvolvimento psicolgico e educao.
2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
DAVIS, Cludia; OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia na educao. 3. ed. So Paulo, SP: Cortez,
2010.
Summus, 1988.
NUNES, Ana Ignez Belm Lima; SILVEIRA, Rosemary do Nascimento. Psicologia da
aprendizagem: processos, teorias e contextos. Fortaleza, CE: Liber Livro, 2011.
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. 39.ed. Petrpolis: Vozes, c1971.
2011.
MASINI, Elcie F. Salzano (Elcie Fortes Salzano). Acao da psicologia na escola. 2.ed. Sao Paulo: J.
Hetzel, 1981
SALLES, Leila Maria Ferreira. Adolescencia, escola e cotidiano: contradicoes entre o generico e o
particular . Piracicaba: Ed. da UNIMEP, 1998.
67
PARRA, Nlio. O adolescente segundo Piaget. Sao Paulo: Pioneira, 1983.

SALTINI, Claudio J. P. (Claudio Joao Paulo). Afetividade e inteligencia. Rio de Janeiro: DP&A,
1997.
18
Componente Curricular/Disciplina: Violo I
Semestre: 2
Ementa:
Tcnicas de execuo violonstica, leitura de partitura e cifras para violo, construo de repertrio
progressivo com obras para o instrumento. Prtica musical coletiva.
Bibliografia Bsica:
FARIA, Nelson. Acordes, arpejos e escalas para violo e guitarra. Rio de Janeiro, RJ, Lumiar
Editora, 1999.
PINTO, Henrique. Iniciao ao Violo. Ed. Ricordi, 1991.
PINTO, Henrique. Curso progressivo de Violo. Ed. Ricordi, 2005.
BibliografiaComplementar:
CHEDIAK, Almir. Bossa nova. V. 1 So Paulo, SP: Irmos Vitale, c2009.
CHEDIAK, Almir. Bossa Nova. V.2 So Paulo, SP: Irmos Vitale, 2009.
CHEDIAK, Almir. Tom Jobim. So Paulo, SP: Irmos Vitale, 2010.
FARIA, Nelson. Harmonia aplicada ao violo e guitarra: tcnicas em chord melody. So Paulo:
Irmos Vitale, 2010.
PINTO, Henrique. Iniciao ao violo: volume II (Complemento ao iniciao ao violo). So Paulo,
SP: Ricordi, 1999.
19
Componente Curricular/Disciplina: Violo II
Semestre: 3
Pr-requisito: Violo I
Ementa:
Desenvolvimento do violo I em nvel crescente de complexidade. Desenvolvimento de repertrio
progressivo. Prtica musical coletiva e prtica de acompanhamento ao violo.
Bibliografia Bsica:
Editora, 1999.
68
Irmos Vitale, 2010.
SP: Ricordi, 1999.
19
Componente Curricular/Disciplina: Violo III
Semestre: 4
Pr-requisito: Violo II
Ementa:
Desenvolvimento do violo II em nvel crescente de complexidade. Estudo da pedagogia do
instrumento atravs das escolas histricas. Prtica musical coletiva e prtica de improvisao ao
violo.
Bibliografia Bsica:
Editora, 1999.
Irmos Vitale, 2010.
SP: Ricordi, 1999.
20
Componente Curricular/Disciplina: Violo IV
Semestre: 5
Pr-requisito: Violo III
Ementa:
Desenvolvimento do violo III em nvel crescente de complexidade. O violo como ferramenta
didtica e o desenvolvimento de grupos de cmera. Prtica musical coletiva e construo de
arranjos para violo.
Bibliografia Bsica:
69
Editora, 1999.
Irmos Vitale, 2010.
SP: Ricordi, 1999.
21
Componente Curricular/Disciplina: Piano/Teclado I
Semestre: 2
Ementa:
Consideraes gerais sobre o instrumento abordando: posicionamento corporal ao tocar; os
principais valores das notas; sinais de dinmica; nomenclatura das teclas brancas; pausas;
tonalidades de C e G; pautas; claves de G e F; frmulas de compasso; ligaduras; os toques legato,
staccato e acentuado; intervalos; anacrusa; sustenidos, bemis e bequadros; pentacordes maiores;
tom e semi-tom; uso do pedal de prolongamento; escala cromtica; cifragem. Todos esses itens
sero abordados em repertrio apropriado para cada situao.
Bibliografia Bsica:
LANCASTER, E. L.; RENFROW, Kenon D. Piano 101, Book 1. USA: ALFRED PUBLISHING
CO. INC. 2008.
CO. INC. 2008.
COLLURA, Turi. Rtmica e levadas brasileiras para o piano: novos conceitos para a rtmica
pianstica. Vitria, ES: Ed. de Autor, 2009.
SUZUKI, Shinichi. Cello school: cello part. United States: 2007.
SUZUKI, Shinichi. Suzuki: bass school. United States of America: 2004.
COLLURA, TURI. Improvisao V. 1. RIO DE JANEIRO: IRMOS VITALE, 2008.
GAINZA, VIOLETA HEMSY. ESTUDOS DE PSICOPEDAGOGIA MUSICAL. SUMMUS,
1998.
22
Componente Curricular/Disciplina: Piano/Teclado II

Ementa:
Crditos: 04
Semestre: 3
Pr-requisito Piano/Teclado I
70
Consideraes gerais sobre o instrumento abordando: Tonalidade de C, G e F Maior; escala Maior;

acordes de Stima; colcheias pontuadas; forma ternria (ABA); pedal de prolongamento;
pentacordes maiores e menores; arpejos; intervalos; forma do Blues. Todos esses itens sero
abordados em repertrio apropriado para cada situao.
Bibliografia Bsica:
CO. INC. 2008.
CO. INC. 2008.
1998.
23
Componente Curricular/Disciplina: Piano/Teclado III
Semestre: 4
Pr-requisito Piano/Teclado II
Ementa:
Consideraes gerais sobre o instrumento abordando: escala, acordes e arpejos nas tonalidades de
C maior, A menor harmnica, F maior, D menor harmnica, G maior, E menor harmnica e D
maior; compasso composto; trades e inverses; baixo de Alberti; trades aumentadas e diminutas;
tercinas. Todos esses itens sero abordados em repertrioapropriado para cada situao.
Bibliografia Bsica:
CO. INC. 2008.
CO. INC. 2008.
1998.
24
Componente Curricular/Disciplina: Piano/Teclado IV
Semestre: 5
Pr-requisito Piano/Teclado III
Ementa:
Consideraes gerais sobre o instrumento abordando: semi-colcheias; colcheias pontuadas; acordes
71
com stima; inverso dos acordes com stima; sncope; escala, arpejo e principais acordes de Bb
maior e G menor; msica de cmara. Todos esses itens sero abordados em repertrio apropriado
para cada situao.
Bibliografia Bsica:
CO. INC. 2008.
CO. INC. 2008.
1998.
25
Componente Curricular/Disciplina: Violino/Viola I
Semestre: 2
Pr-requisitoNo tem
Ementa:
Desenvolvimento da prtica instrumental I em nvel crescente de complexidade. Desenvolvimento
da tcnica de mo direita (datach, stacatto, legatto, spicatto e martelato) e estudo da terceira e da
quarta posio da mo esquerda. Estudo coletivo, ordenado e progressivo de exerccios e obras para
instrumentos de cordas friccionadas.Prtica musical em conjunto.
Bibliografia Bsica:
SUZUKI, S. Suzuki ViolinSchool. Volume 1. Princeton: Summy-Birchard Co., 1978.
KREUTZER, R. Kreutzer Studies. New York: Schirmers Library, 1894.
FISCHER, S. Pratice: 250 step by step pratice methods for the violin. Edition Peters, 2004.
FISCHER, S. Basics: 300 exercises and practice routines for the violin. Edition Peters, 1997.
CORELLI, A. Complete violin sonatas and trio sonatas. (Dover Chamber Music Scores).
SUZUKI, S. Suzuki Violin School. Volume 2. Princeton: Summy-Birchard Co., 1978
27
Componente Curricular/Disciplina: Violino/Viola II
72
Semestre: 3
Pr-requisito Violino/viola I
Ementa:
Desenvolvimento da prtica instrumental I em nvel crescente de complexidade. Desenvolvimento
da tcnica de mo direita (datach, stacatto, legatto, spicatto e martelato) e estudo da terceira e da
quarta posio da mo esquerda. Estudo coletivo, ordenado e progressivo de exerccios e obras para
instrumentos de cordas friccionadas. Prtica musical em conjunto.
Bibliografia Bsica:
28
Componente Curricular/Disciplina: Violino/Viola III
Semestre: 4
Pr-requisito Violino/viola II
Ementa:
Desenvolvimento da prtica instrumental II em nvel crescente de complexidade. Aprimoramento
da tcnica de mo direita e estudo da quinta e da sexta posio da mo esquerda. Execuo com
base na improvisao. Estudos de agilidade na execuo de escalas e arpejos. Dimenses tcnicas e
didticas para a formao de grupos camersticos. Prtica musical em conjunto.
Bibliografia Bsica:
73
29
Componente Curricular/Disciplina: Violino/Viola IV
Semestre: 5
Pr-requisito: Violino/viola III
Ementa:
Desenvolvimento da prtica instrumental III em nvel crescente de complexidade. Aprimoramento
da tcnica de mo direita e estudo da stima posio da mo esquerda Tcnicas de execuo com
base na improvisao. Estudos de obras contemporneas. Dimenses tcnicas e didticas para a
formao de grupos camersticos. Prtica musical em conjunto.
Bibliografia Bsica:
30
Componente Curricular/Disciplina: Violoncelo/Contrabaixo I
Semestre: 2
Ementa:
Apresentao e histria dos instrumentos de cordas friccionadas: violoncelo e contrabaixo. Postura
e elementos da tcnica bsica: arco e digitao. Tonalidades maiores: C, G, D. Prtica de repertrio
em grupo em nvel bsico. Afinao e sonoridade. Linguagem idiomtica do instrumento.
BibliografiaBsica:
SUZUKI, Shinichi. Bass school: bass part. United States : 2004.
VANCE, George. Progressive repertoire for the Double Bass vol 1. United States: 2009.
DIRAN, Alexanian. Complete Cello Technique. Londres: 2013
BOTTESINI, Geovonni. Metodo per Contrabbasso. Milano: 1991.
DOURADO, Henrique Autran. O arco dos instrumentos de cordas: breve histrico, suas escalas e
74
golpes de arco. So Paulo: 2009.

GIFFONI, Adriano. Msica brasileira para contrabaixo. So Paulo: 2009.
SUZUKI, Shinichi. String Quartets For Begnning Ensembles volume 1. United States: 2004.
CAND, Roland de. Histria Universal da Msica. So Paulo: 2001.
31
Componente Curricular/Disciplina: Violoncelo/Contrabaixo II
Crditos: 04
Semestre:3
Prrequisito:Violoncelo/contrabaixo
I
Ementa:
Postura e elementos da tcnica bsica: arco e digitao. Prtica de repertrio em grupo em nvel
bsico. Golpes de arco e brao do instrumento. Tonalidades maiores: F, Bb, E, A. Afinao e
sonoridade. Linguagem idiomtica do instrumento.
BibliografiaBsica:
32
Componente Curricular/Disciplina: Violoncelo/Contrabaixo III
Crditos: 04
Semestre: 4
Pr-requisito:
Violoncelo/contrabaixo II
Ementa:
Elementos da tcnica bsica e intermediria: arco e digitao. Prtica de repertrio em grupo em
nvel bsico e intermedirio. Golpes de arco e brao do instrumento. Tonalidades maiores e
menores. Afinao e sonoridade. Linguagem idiomtica do instrumento. Partes de orquestra em
nvel bsico. Tcnicas de msica popular. Interpretao e solo em nvel bsico. Audio de obras e
trechos musicais selecionados.
BibliografiaBsica:
75

SUZUKI, Shinichi. Bass school: bass part. United States: 2004.
33
Componente Curricular/Disciplina: Violoncelo/Contrabaixo IV
Crditos: 04
Semestre: 5
Pr-requisito:
Violoncelo/contrabaixo III
Ementa:
Elementos da tcnica intermediria: arco e digitao. Prtica de repertrio em grupo em nvel
intermedirio. Golpes de arco e brao do instrumento. Tonalidades maiores e menores. Afinao e
sonoridade. Linguagem idiomtica do instrumento. Partes de orquestra em nvel bsico e
intermedirio. Tcnicas de msica popular. Interpretao e solo em nvel intermedirio.
BibliografiaBsica:
34
Componente Curricular/Disciplina: Sopros: Metais I

Ementa:
Crditos: 04
Semestre: 2
76
Iniciao ao estudo da pedagogia, literatura, tcnica instrumental e dos processos de interpretao

musical atravs da prtica instrumental coletiva envolvendo os vrios instrumentos musicais da
famlia dos metais.
Bibliografia Bsica:
BARBOSA, Joel. Trombone. Da Capo. Mtodo Elementar Para o Ensino Coletivo e/ou Individual
de Instrumentos de Banda. 2. Ed. Jundia, So Paulo: Keyboard Editora Musical, 2004.
BARBOSA, Joel. Trompete. Da Capo. Mtodo Elementar Para o Ensino Coletivo e/ou Individual
de Instrumentos de Banda. 2. Ed. Jundia, So Paulo: Keyboard Editora Musical, 2009.
BARBOSA, Joel. Bombardino. Da Capo. Mtodo Elementar Para o Ensino Coletivo e/ou
Individual de Instrumentos de Banda. 2. Ed. Jundia, So Paulo: Keyboard Editora Musical, 2009.
BARBOSA, Joel. Tuba. Da Capo. Mtodo Elementar Para o Ensino Coletivo e/ou Individual de
Instrumentos de Banda. 2. Ed. Jundia, So Paulo: Keyboard Editora Musical, 2009.
BARBOSA, Joel. Trompa. Da Capo. Mtodo Elementar Para o Ensino Coletivo e/ou Individual de
Instrumentos de Banda. 2 Ed. Jundia, So Paulo: Keyboard Editora Musical, 2004.
ARBAN, J. B. Complete conservatory method for trumpet. New York: Carl Fischer Inc, 1982.
ARBAN, J. B. Complete method for trumpet, trombone, euphonium, french horn and tuba. New
York: Carl Fischer Inc, 1982.
BARBOSA, Joel. Da Capo Criatividade Trompete 1. So Paulo: Keyboard, 2010.
BARBOSA, Joel. Da Capo Criatividade Trombone de vara 1. So Paulo: Keyboard, 2010.
BARBOSA, Joel. Da Capo Criatividade Saxhorn 1. So Paulo: Keyboard, 2010.
BARBOSA, Joel. Da Capo Criatividade Trompa 1. So Paulo: Keyboard, 2010.
BARBOSA, Joel. Da Capo Criatividade Bombardino 1. So Paulo: Keyboard, 2010.
BARBOSA, Joel. Da Capo Criatividade Tuba sib 1. So Paulo: Keyboard, 2010.
35
Componente Curricular/Disciplina: Sopros: Metais II
Semestre: 3
Pr-requisito: Sopros: metais I
Ementa:
Iniciao ao estudo da pedagogia, literatura, tcnica instrumental e dos processos de interpretao
musical atravs da prtica instrumental coletiva com progresso, envolvendo os vrios
instrumentos musicais da famlia dos metais.
Bibliografia Bsica:
77
BARBOSA, Joel. Da Capo Criatividade Tuba mib 1. So Paulo: Keyboard, 2010.

36
Componente Curricular/Disciplina: Sopros: Metais III
Semestre: 4
Pr-requisito: Sopros: metais II
Ementa: Estudo da pedagogia, literatura, tcnica instrumental e dos processos de interpretao
musical atravs da prtica instrumental coletiva com progresso, dando nfase na execuo de
pequenas peas do repertrio brasileiro e ocidental, envolvendo os vrios instrumentos musicais da
famlia dos metais.
Bibliografia Bsica:
78

37
Componente Curricular/Disciplina: Sopros: Metais IV
Semestre: 5
Pr-requisito: Sopros: metais III
Ementa: Estudo da pedagogia, literatura, tcnica instrumental e dos processos de interpretao
musical atravs da prtica instrumental coletiva com progresso, dando nfase na execuo de
pequenas peas do repertrio brasileiro, ocidental e do repertrio voltado para a improvisao,
envolvendo os vrios instrumentos musicais da famlia dos metais.
Bibliografia Bsica:
79

38
Componente Curricular/Disciplina: Sopros: Madeiras I
Semestre: 2
Ementa:Princpios bsicos das tcnicas de execuo dos instrumentos de sopro-madeiras (saxofone,
clarinete e saxofone). Estudo de escalas maiores e menores com ornamentaes e articulaes.
Dimenses tcnicas e didticas para a formao de grupos camersticos. Estudo pedagogia dos
instrumentos de sopros-madeiras. Prtica musical em conjunto e estmulo a Aprendizagem Musical
Compartilhada.
Bibliografia Bsica:
BARBOSA, Joel. Da Capo: Mtodo elementar para o ensino coletivo e/ou individual de
instrumentos de sopros. Ed. Keyboard, 2004
RUSSO, Amadeu. Mtodo para saxofone. Rio de Janeiro: Irmos Vitale, 1996
RUSSO, Amadeu. Mtodo para Piston, Trmbone e bombardino. Irmos Vitale, Rio de Janeiro,
1996
PECCI, Domingos, Mtodo para clarinte. Irmos Vitale, Rio de Janeiro
BARBOSA, Joel. DA CAPO - criatividade Flauta 1. Keyboard, Jundia - So Paulo, 2011
BARBOSA, Joel. DA CAPO - criatividade Clarinete 1. Keyboard, Jundia - So Paulo, 2011
BARBOSA, Joel. DA CAPO - criatividade Sax alto 1. Keyboard, Jundia - So Paulo, 2011
BARBOSA, Joel. DA CAPO - criatividade Sax tenor 1. Keyboard, Jundia - So Paulo, 2011
39
Componente Curricular/Disciplina: Sopros: Madeiras II
Crditos: 04
Semestre: 3
Pr-requisito: Sopros: madeiras

I
80
Ementa: Aprofundamento das tcnicas de execuo dos instrumentos de sopro-madeiras (saxofone,

clarinete e flauta transversal). Estudo de escalas maiores e menores com ornamentaes e
articulaes. Estudo pedagogia dos instrumentos de sopros-madeiras. Dimenses tcnicas e
didticas para a formao de grupos camersticos. Prtica musical em conjunto e estmulo a
Aprendizagem Musical Compartilhada.
Bibliografia Bsica:
1996
40
Componente Curricular/Disciplina: Sopros: Madeiras III

II
Ementa: Ampliao dos recursos tcnicas de execuo dos instrumentos de sopro-madeiras
(saxofone, clarinete e flauta transversal). Estudo de escalas maiores e menores com ornamentaes
e articulaes. Improvisao. Estudo pedagogia dos instrumentos de sopros-madeiras. Dimenses
tcnicas e didticas para a formao de grupos camersticos. Prtica musical em conjunto e
estmulo a Aprendizagem Musical Compartilhada.
Crditos: 04
Semestre: 4
Bibliografia Bsica:
81
1996
41
Componente Curricular/Disciplina: Sopros: Madeiras IV

III
Ementa: Interpretao e aprofundamento tcnicos de execuo dos instrumentos de sopro-madeiras
(saxofone, clarinete e flauta transversal). Estudo de escalas de blues e pentatonica voltadas para
improvisao. Estudo pedagogia dos instrumentos de sopros-madeiras. Dimenses tcnicas e
didticas para a formao de grupos camersticos. Prtica musical em conjunto e estmulo a
Aprendizagem Musical Compartilhada.
Crditos: 04
Semestre: 5
Bibliografia Bsica:
1996
82
42
Componente Curricular/Disciplina: Acordeom I
Semestre: 2
Ementa: Noces bsicas da execuo musical no acordeom. Postura corporal e digitao da mo
direita e da mo esquerda. Interpretao de peas musicais do repertrio brasileiro. Prtica musical
coletiva
Bibliografia Bsica:
ANZAGHI, Luigi. Metodo Completo para Acorden. Buenos Aires: Ricordi Americana S.A.,
1942.
MASCARENHAS, Mrio. Mtodo de Acordeom, 50 ed. So Paulo: Ricordi, 1978.
TERRA, Alencar. Mtodo para Acordeom 3 volumes. So Paulo: Irmos Vitale, 1945
O Melhor do Choro Brasileiro Vol. I e II. So Paulo: Irmos Vitale, 1997
CHEDIAK, Almir; SVE, Mrio (Ed.). Choro, v.1. So Paulo, SP: Irmos Vitale, 2009. nv.
(Songbook) ISBN 9788574072586 ( v.1) (br)
CHEDIAK, Almir. Bossa nova. 12. ed. Rio de Janeiro: Lumiar, 1990. nv. (Songbook) ISBN
8585426349 (broch.).
CHEDIAK, Almir. Chico Buarque. So Paulo, SP: Irmos Vitale, c2009. nv. (Songbook) ISBN
9788574072579 (broch.).
CHEDIAK, Almir. Tom Jobim. 13. ed. Rio de Janeiro: Lumiar, 1990. v.1 (Songbook) ISBN
8585426497 (v.1) (broch
43
Componente Curricular/Disciplina: Acordeom II
Semestre: 3
Pr-requisito:Acordeom I
Ementa: Desenvolvimento da tcnica do acordeom em nvel progressivo de dificuldade. Tcnicas
de acompanhamento harmnico. Interpretao de peas musicais do repertrio brasileiro e do
repeprtrio caracterstico do acordeom. Prtica musical coletiva
Bibliografia Bsica:
1942.
83
8585426349 (broch.).
9788574072579 (broch.).
8585426497 (v.1) (broch
44
Componente Curricular/Disciplina: Acordeom III
Semestre: 4
Pr-requisito:Acordeom II
Ementa: Desenvolvimento da tcnica do acordeom em nvel crescente de dificuldade. Tcnicas de
execuo meldica e de acompanhamento na mo esquerda. Interpretao de peas musicais do
repertrio brasileiro e do repeprtrio caracterstico do acordeom. Prtica musical coletiva
Bibliografia Bsica:
1942.
8585426349 (broch.).
9788574072579 (broch.).
8585426497 (v.1) (broch
45
Componente Curricular/Disciplina: Acordeom IV
Semestre: 5
Pr-requisito:Acordeom III
Ementa: Desenvolvimento da tcnica do acordeom em nvel crescente de dificuldade. Interpretao
de peas musicais do repertrio brasileiro e do repertrio caracterstico do acordeom em nvel de
dificuldade crescente. Prtica musical coletiva
Bibliografia Bsica:
1942.
84
8585426349 (broch.).
9788574072579 (broch.).
8585426497 (v.1) (broch
46
Componente Curricular/Disciplina: Estudos Scio-histricos da Educao I
Semestre: 4
Ementa:
Conceitos fundamentais Sociologia, Histria e Antropologia para a compreenso da relao entre
Educao e Sociedade. As concepes da sociologia moderna da educao e suas implicaes na
educao brasileira atual.
Bibliografia Bsica:
CECCON, Claudius e outros. A vida na escola e a escola da vida. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
MEKSENAS, Paulo. Sociologia da educao. So Paulo: Edies Loyola,1988.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. Campinas, SP: Autores Associados, 2011.
SILVA, Tomaz Tadeu da. O sujeito da educao: estudos foucaultiano. 6. Ed. Petrpolis: Vozes,
2008.
_______________________ Aliengenas na sala de aula: uma introduo aos estudos culturais em
educao . 7. ed. Petrpolis: Vozes, 2008.
BRANDO, Ngela Aparecida e DIAS, Edmundo Fernandes. A questo da ideologia em Antonio
Gramsci. In: Trabalho e educao. V. 16, n 2, jul/dez. 2007.
DIAS, Fernando Correia. DURKHEIM E A SOCIOLOGIA D EDUCAO NO BRASIL. In: Em
Aberto. Braslia, ano 9. n. 46. abr. jun. 1990. Disponvel em:
http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/726/649. Acesso em 19/09/2014.
2011.
85
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Textos sobre Educao e Ensino. Campinas, SP: Navegando,
2011. Disponvel em: http://eventohistedbr.com.br/editora/wpcontent/uploads/2011/09/marx_engels_educacao_ensino_navegando_ebook.pdf. Acesso em
19/09/2014.
SAVIANI, Dermeval. Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados,
2007.
47
Componente Curricular/Disciplina: Harmonia I
Semestre: 6
Pr-requisito: Contraponto I
Ementa:
Harmonia tonal. Encadeamento e progresso das funes harmnicas. Formao de acordes,
cifragem e conduo de vozes para arranjos a trs ou quatro vozes mistas. Extenso das vozes do
quarteto vocal clssico. Uso de notas estranhas aos acordes: bordaduras, apogiaturas, retardos,
antecipaes e notas de passagem. Funes secundrias. Anlise harmnica.
Bibliografia Bsica:
ALMADA, Carlos. Harmonia funcional. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2009. 284 p. ISBN
9788526808522
KOSTKA, Stefan M.; PAYNE, Dorothy. Tonal harmony, with an introduction to twentieth-century
music. 5th ed. Boston: McGraw-Hill, c2004. xvii, 669 p.
LIMA, Marisa Ramires Rosa de. Harmonia: uma abordagem prtica. 2. ed. So Paulo, SP: Marisa
Ramires Rosa de Lima, 2010. 197 p. ISBN 9788590457121
GUEST, Ian. Harmonia: mtodo prtico. So Paulo, SP: Irmos Vitale, 2010. 164 p. ISBN
9788574072951
BRISOLA, Ciro Monteiro; FICARELLI, Mario. Princpios de harmonia funcional. 3. ed. / rev. e
ampl. por Mario Ficarelli. So Paulo: Annablume, 2008. 104 p. : ISBN 8574195820
CHEDIAK, Almir. Harmonia e improvisao: 70 msicas harmonizadas e analisadas; violo,
guitarra, baixo, teclado . 15.ed. Rio de Janeiro: Lumiar, c19--. 2v. ISBN 8585426152 .
KOELLREUTTER, H. J. Harmonia funcional: introduo teoria das funes harmnicas. 4. ed.
[Sao Paulo]: Ricordi, [1986]. 73 p. ISBN 9788599477496
LYRA, Carlos. Harmonia prtica da Bossa-nova: mtodo para violo. So Paulo, SP: Irmos
Vitale, c1999. 115 p. ISBN 9788574070742
SCHOENBERG, Arnold. Harmonia. So Paulo, SP: UNESP, 2001. 579 p. ISBN 8571393621
HINDEMITH, Paul. Curso condensado de harmonia tradicional: com predomnio de exerccios e um
mnimo de regras. So Paulo: Irmos Vitale, 1949. 127 p. ISBN 9788574070452.
86
48
Componente Curricular/Disciplina: Harmonia II
Semestre: 7
Pr-requisito: Harmonia I
Ementa:
Harmonia tonal. Encadeamento e progresso das funes harmnicas utilizando modulao e
mistura de modos. Estudo dos caminhos harmnicos da msica brasileira. Arranjos para trs ou
quatro vozes mistas. Anlise harmnica.
Bibliografia Bsica:
9788526808522
Ramires Rosa de Lima, 2010. 197 p. ISBN 9788590457121
9788574072951
BRISOLA, Ciro Monteiro; FICARELLI, Mario. Princpios de harmonia funcional. 3. ed. / rev. e
ampl. por Mario Ficarelli. So Paulo: Annablume, 2008. 104 p. : ISBN 8574195820
guitarra, baixo, teclado . 15.ed. Rio de Janeiro: Lumiar, c19--. 2v. ISBN 8585426152 .
[Sao Paulo]: Ricordi, [1986]. 73 p. ISBN 9788599477496
LYRA, Carlos. Harmonia prtica da Bossa-nova: mtodo para violo. So Paulo, SP: Irmos
Vitale, c1999. 115 p. ISBN 9788574070742
mnimo de regras. So Paulo: Irmos Vitale, 1949. 127 p. ISBN 9788574070452.
49
Componente Curricular/Disciplina: Contraponto I
Crditos: 02
Semestre: 5
Solfejo IV
Ementa:
Estudo da polifonia do Sculo XVI, em suas vrias espcies, atravs da criao de estruturas
87
polifnicas e anlise de madrigais e motetos renascentistas.

Bibliografia Bsica:
CARVALHO, Any Raquel. Contraponto modal: manual prtico. Porto Alegre: Editora Sagra
Luzzatto: Nova Multimedia, 2000.
GROUT, Donald J; PALISCA, Claude V. Histria da Msica Ocidental. Lisboa: Gradiva, 1994.
KOELLREUTTER, Hans Joachim. Contraponto Modal do Sculo XVI. Braslia: Musimed, 2001.
FUX, Johann Joseph. The Study of Counterpoint (Gradus ad Parnassum). Tr. Alfred Mann. New
York, W.W. Norton & Co., 1965.
GUEST, Ian. Harmonia: mtodo prtico. So Paulo, SP: Irmos Vitale, 2010.
OWEN, Harold. Modal and Tonal Counterpoint: From Josquin to Stravinsky. Schirmer books, 2000.
SCHOENBERG, Arnold. Exerccios preliminares do contraponto. Via Lettera, 2004.
TRAGTENBERG, Livio. Contraponto: uma arte de compor. So Paulo: Editora da Universidade de
So Paulo, 1994.
50
Componente Curricular/Disciplina: Etnomusicologia I
Semestre: 5
Ementa:
Apresentao dos conceitos especficos, correntes e escolas da Etnomusicologia internacional ao
longo da sua histria como disciplina cientfica. Discusso de questes atuais da Etnomusicologia
nos estudos das msicas populares e tradicionais.
Bibliografia Bsica:
CMARA DE LANDA, E. Etnomusicologa, Madrid, Instituto Complutense de
CienciasMusicales, 2003.
CRUCES, F. Y OTROS, eds. Las culturas musicales. Lecturas de Etnomusicologa, Madrid,
Ediciones Trotta, 2002.
PELINSKI, Ramn. Invitacin a la etnomusicologia. Quince fragmentos y un tango, Madrid, Akal,
2000.
ANDRADE, Mrio de. Aspectos da msica brasileira. So Paulo: Martins, 1965. 247 p
ANDRADE, Mrio de. Ensaio sobre a msica brasileira. So Paulo: Martins, 1962. 188p
88
BATISTA, MARTA ROSSETTI; IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO (SP). Coleo Mrio de

Andrade: religio e magia, msica e dana, cotidiano. So Paulo: Imprensa Oficial do Estado de So
Paulo, 2004. 446p. ((Uspiana-Brasil 500 anos)) ISBN 8570601603
BISPO, A. A.; HLSKATH, Harold. Brasil / Europa & musicologia / Aulas, conferncias e discursos
de A. A. Bispo; coordenadas sob a direo de Haroldo Hlskath. -. So Paulo: A. B. E. / I. S. M. P. S.
/ I. B. E. M., 1999. 491p. ISBN 3934520006
COTTA, Andr Guerra. Guia Acervo Curt Lange = Gua Acervo Curt Lange = Guide Acervo Curt.
Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2005. 95p. ISBN 8570415028.
DICCIONARIO de la msica espaola e hispanoamericana. Madrid: Sociedad general de autores y
editores, c1999. 10v. ISBN 8480483032.
51
Componente Curricular/Disciplina: Anlise Musical I
Semestre: 7
Ementa:
A significao musical e seus nveis de produo. Crtica s teorias de anlise musical. A
construo do sentido nas canes. Msica de Filme e outros gneros sincrticos. Os sistemas
referenciais do discurso musical: poema sinfnico e msica programtica.
Bibliografia Bsica:
COPLAND, A. Como ouvir e entender msica. So Paulo: Realizaes Editora, (2013).
STRAUS, J. Introduo teoria Ps-Tonal. So Paulo: Ed. Unesp, (2013).
TATIT, L. O Cancionista. So Paulo: So Paulo: EDUSP, (2002).
NATTIEZ, J.J. O combate entre Cronos e Orfeu. So Paulo: Via Lettera, (2005).
GROUT, J.D., PALISCA C. Histria da Msica Ocidental. Lisboa: Gradiva (2011).
GRIFFITHS, Paul. A musica moderna: uma historia concisa e ilustrada de Debussy a Boulez. 2.
ed. Rio de Janeiro, RJ: Zahar, 2011.
SWANWICK, Keith. "Ensinando msica musicalmente", So Paulo: Moderna, 2002
SAUSSURE, Ferdinand (1997), Curso de Lingustica Geral, So Paulo: Cultrix.
SEKEFF, M.L. Msica, Esttica e Subjetivao. So Paulo:Annablume. (2009)
52
Componente Curricular/Disciplina: Anlise Musical II
Semestre: 8
Pr-requisito: Anlise Musical I
Ementa:
A significao musical e seus nveis de produo. Forma Musical. Forma Sonata. Msica do Sculo
XX e formas de anlise. Processos de escuta. Modelos de Anlise Imanente, Potico e Estsico.
Sincretismos verbais e estruturas semiticas.
89
Bibliografia Bsica:
COPLAND, A. Como ouvir e entender msica. So Paulo: Realizaes Editora, (2013).
STRAUS, J. Introduo teoria Ps-Tonal. So Paulo: Ed. Unesp, (2013).
TATIT, L. O Cancionista. So Paulo: So Paulo: EDUSP, (2002).
NATTIEZ, J.J. O combate entre Cronos e Orfeu. So Paulo: Via Lettera, (2005).
GROUT, J.D., PALISCA C. Histria da Msica Ocidental. Lisboa: Gradiva (2011).
GRIFFITHS, Paul. A musica moderna: uma historia concisa e ilustrada de Debussy a Boulez. 2.
ed. Rio de Janeiro, RJ: Zahar, 2011.
SAUSSURE, Ferdinand (1997), Curso de Lingustica Geral, So Paulo: Cultrix.
SEKEFF, M.L. Msica, Esttica e Subjetivao. So Paulo:Annablume. (2009)
53
Componente Curricular/Disciplina: Didtica e Metodologia do Ensino da Msica I
Semestre: 4
Ementa:
Os mtodos ativos da primeira gerao de educadores musicais. Sistemas e processos em educao
musical: vivncia, anlise e aplicabilidade nas escolas brasileiras. A criatividade nos processos de
ensino-aprendizagem da msica. Processos de avaliao no ensino da msica no ensino
fundamental e mdio. Aplicao de planos de ensino. Trabalhos prticos supervisionados.
Bibliografia Bsica:
FONTERRADA, Marisa Trench de O. "De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao". So
MATEIRO, Tereza. SOUZA, Jusamara (Orgs.) "Prticas de Ensinar Msica". Porto Alegre: Ed.
Sulina, 2009.
BRITO, Teca Alencar de. Koellreutter educador: o humano como objetivo da educacao musical.
So Paulo: Fundap Peirpolis, 2001.
HEMSY DE GAINZA, Violeta. Estudos de psicopedagogia musical.3. ed. So Paulo, SP:
Summus, 1988.
PAZ, Ermelinda Azevedo. Pedagogia musical brasileira no seculo XX: Metodologias e
tendencias.Braslia: MusiMed, 2000.
SWANWICK, Keith. Music, mind, and education. London: Routledge, 1988.
VILLA-LOBOS, Heitor; LAGO, Manoel Correa do; BARBOZA, Srgio; BARBOSA, Maria Clara.
Guia pratico para a educacao artistica e musical: Quantidade: 20 estudos folclorico-musical. Rio
de Janeiro, RJ: Academia Brasileira de Msica, FUNARTE, 2009.
54
Componente Curricular/Disciplina: Didtica e Metodologia do Ensino da Msica II
90
Crditos: 04
Semestre: 5
Pr-requisito: Didtica e
Metodologia do Ensino da
Msica I
Ementa:
Os mtodos ativos da segunda gerao de educadores musicais. Sistemas e processos em educao
musical: vivncia, anlise e aplicabilidade nas escolas brasileiras. A criatividade nos processos de
ensino-aprendizagem da msica. Processos de avaliao no ensino da msica no ensino
fundamental e mdio. Aplicao de planos de ensino. Trabalhos prticos supervisionados.
Bibliografia Bsica:
FONTERRADA, Marisa Trench de O. "De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao". So
MATEIRO, Tereza. SOUZA, Jusamara (Orgs.) "Prticas de Ensinar Msica". Porto Alegre: Ed.
Sulina, 2009.
BRITO, Teca Alencar de. Koellreutter educador: o humano como objetivo da educacao musical.
So Paulo: Fundap Peirpolis, 2001.
HEMSY DE GAINZA, Violeta. Estudos de psicopedagogia musical.3. ed. So Paulo, SP:
Summus, 1988.
PAZ, Ermelinda Azevedo. Pedagogia musical brasileira no seculo XX: Metodologias e
tendencias.Braslia: MusiMed, 2000.
SWANWICK, Keith. Music, mind, and education. London: Routledge, 1988.
VILLA-LOBOS, Heitor; LAGO, Manoel Correa do; BARBOZA, Srgio; BARBOSA, Maria Clara.
Guia pratico para a educacao artistica e musical: Quantidade: 20 estudos folclorico-musical. Rio
de Janeiro, RJ: Academia Brasileira de Msica, FUNARTE, 2009.
55
Componente Curricular/Disciplina: Prtica de Conjunto I
Crditos: 02
Semestre: 6
Pr-requisito: Violo IV OU
Piano/Teclado IV OU
Violino/Viola IV OU
Violoncelo/Contrabaixo IV OU
Sopros: metais IV OU Sopros:
madeiras IV OU Acordeom
Ementa:
Formao de grupos de cmara instrumentais e vocais. Estudo e execuo em grupo de obras
representativas de gneros da msica brasileira e da msica estrangeira. Arranjo e adaptao para
formaes de cmara instrumentais e vocais. Criao e improvisao. Interpretao, fluncia e
expresso musical. Apresentao em pblico.
Bibliografia Bsica:
GUEST, Ian. Arranjo: mtodo prtico. So Paulo: 1996
CHEDIAK, Almir. SongbookTom Jobim .Rio de Janeiro: 1990.
CHEDIAK, Almir. Songbook Chico Buarque.Rio de Janeiro: 1999.
91
CHEDIAK, Almir. Songbook Bossa Nova. Rio de Janeiro: 1994.

FARIA, Nelson Arte da Improvisao para todos os instrumentos. Rio de Janeiro:
1991.
FARIA, Nelson. Acordes, Arpejos e Escalas para violo e guitarra. Rio de Janeiro. 1999.
LIMA, Marisa Ramires Rosa de Lima. Harmonia: uma abordagem prtica.So Paulo: 2010
LYRA, Carlos Harmonia Prtica da Bossa Nova. So Paulo: 1999.
56
Componente Curricular/Disciplina: Prtica de Conjunto II
Crditos: 02
Semestre: 7
Pr-requisito: Prtica de
Conjunto I
Ementa:
Formao de grupos de cmara instrumentais e vocais. Estudo e execuo em grupo de obras
representativas de gneros da msica brasileira e da msica estrangeira. Arranjo e adaptao para
formaes de cmara instrumentais e vocais. Criao e improvisao. Interpretao, fluncia e
expresso musical. Autonomia na performance instrumental e vocal. Apresentao em pblico.
Bibliografia Bsica:
CHEDIAK, Almir. Songbook Tom Jobim .Rio de Janeiro: 1990
CHEDIAK, Almir. Songbook Chico Buarque.Rio de Janeiro: 1999
CHEDIAK, Almir. Songbook Bossa Nova. Rio de Janeiro: 1994
GUEST, Ian. Arranjo: mtodo prtico. So Paulo: 1996
FARIA, Nelson Arte da Improvisao para todos os instrumentos. Rio de Janeiro:
1991.
FARIA, Nelson. Acordes, Arpejos e Escalas para violo e guitarra. Rio de Janeiro. 1999.
LIMA, Marisa Ramires Rosa de Lima. Harmonia: uma abordagem prtica.So Paulo: 2010
92
57
Componente Curricular/Disciplina: Esttica Musical I
Semestre: 6
Ementa:
O espao terico da Esttica no conhecimento filosfico. A filosofia grega: Plato. A filosofia
grega: Aristteles. O pensamento Esttico na modernidade. Os conceitos de Brega e Kitsch. Os
conceitos de Catarses, Mmeses, Ethos e Arqutipos. A Esttica Crist Medieval.
Bibliografia Bsica:
SUASSUNA, A. Iniciao Esttica. So Paulo: Jos Olympio. 2010
SEKEFF, M.L. Msica, Esttica e Subjetivao. So Paulo: Annablume. (2009)
HANSLICK, Eduard. Do belo musical: um contributo para a reviso da esttica da arte dos sons.
Lisboa , Portugal: Edioes 70, [2002].
DUARTE, Rodrigo A. de Paiva; SAFATLE, Vladimir. Ensaios sobre musica e filosofia. So
Paulo: Humanitas, 2007.
DIAS, Rosa Maria. Nietzsche e a msica. So Paulo, SP: Discurso editorial, 2005.
NATTIEZ, J.J. O combate entre Cronos e Orfeu. So Paulo: Via Lettera, (2005)
PIANA, Giovanni. A Filosofia da musica. Bauru, SP: EDUSC, 2001.
TOMAS, Lia. Ouvir o logos: musica e filosofia. So Paulo: Ed. da UNESP, 2002.
58
Componente Curricular/Disciplina: Regncia I
Semestre: 5
Ementa:
Consideraes gerais sobre o gestual de regncia e suas implicaes tcnicas na execuo de
diferentes gneros estilos e formas musicais. Tcnicas de marcao para compassos simples e
compostos. Tcnicas de ensino, de anlise estrutural e de estudo de repertrio na forma cnone e a
duas vozes. Funo social do regente e sua misso enquanto educador musical. Interpretao de
repertrio folclrico e infantil brasileiro.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. The Four Orchestral Suites. Dover Publication, 1976.
SUZUKI, S. Method International: Strings Quartets for Beginning Ensembles. Volume I.
TIBIRIA, R. O regente sem orquestra. Editora Algol.
BARBOSA, J. Da Capo: Criatividade. Regncia vol. 1. Jundia, So Paulo: Keyboard Editora
Musical Ltda. 2010.
Musical Ltda. 2010.
BACH, J. S. Six Brandeburg Concert. Dover Publication, 1976.
93
59
Componente Curricular/Disciplina: Regncia II
Semestre: 6
Pr-requisito: Regncia I
Ementa:
Consideraes gerais sobre o gestual de regncia e suas implicaes tcnicas na execuo de
diferentes gneros estilos e formas musicais. Tcnicas de marcao para compassos simples e
compostos. Tcnicas de ensino, de anlise estrutural e de estudo de repertrio na forma cnone e a
duas vozes. Funo social do regente e sua misso enquanto educador musical. Interpretao de
repertrio folclrico e infantil brasileiro.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. The Four Orchestral Suites. Dover Publication, 1976.
SUZUKI, S. Method International: Strings Quartets for Beginning Ensembles. Volume I.
TIBIRIA, R. O regente sem orquestra. Editora Algol.
Musical Ltda. 2010.
Musical Ltda. 2010.
BACH, J. S. Six Brandeburg Concert. Dover Publication, 1976.
60
Componente Curricular/Atividade: Estgio Supervisionado I
Carga horria: 100

horas
Crditos: 6,25
Semestre: 5
Pr-requisito: Didtica e
Metodologia do ensino da
Msica
Ementa:
Planejamento de atividade a ser desenvolvida na modalidade Educao Infantil, no contexto urbano
ou rural. Interveno feita atravs de regncia em sala de aula ou realizao de minicursos ou
oficinas que proporcionem ao aluno a prtica docente. Relatrio final que socialize todas as
experincias vivenciadas no Estgio I.
94
Bibliografia Bsica:
BIANCHI, Anna Ceclia de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Manual de
orientao: estgio supervisionado. 4. ed. So Paulo, SP: Cengage Learning, 2009.
BURIOLLA, Marta A. Feiten. O estgio supervisionado. 7. ed. So Paulo, SP: Cortez, 2011.
LIMA, Manolita Correia.; OLIVO, Slvio (Org.). Estgio supervisionado e trabalho de concluso
de curso : na construo da competncia gerencial do administrador. So Paulo, SP: Cengage
Learning, 2007.
PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores: unidade teoria e prtica?. 7. ed.
So Paulo: Cortez, 2006.
BELLOCHIO, Cludia Ribeiro. Educao musical: olhando e construindo na formao e ao de
professores. Revista da ABEM. Porto Alegre n 6, p.41-47, set. 2001. Acesso em:
http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista6/artigo_4.pdf.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial
curricular nacional para a educao infantil / Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf. Acesso em 10/05/2014.
OLIVEIRA, Dbora Alves de. Musicalizao na educao infantil. In ETD Educao Temtica
Digital, Campinas, v.3, n.1, p.98-108, dez. 2001. Disponvel em:
8#q=MUSICALIZA%C3%87%C3%83O+NA+EDUCA%C3%87%C3%83O+INFANTIL&ei=HV_4
UYLxDIO4rQH1j4DQBg&start=40&sa=N&bav=on.2,or.r_cp.r_qf.&fp=23506ff0215ec98d&biw=1
092&bih=514&bvm=pv.xjs.s.en_US.jOYpRJj4zMA.O. Acesso em 30/07/2013.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. 4 ed. So Paulo:
Cortez, 2009.
SOUZA, Carlos Eduardo de; JOLY, Maria Carolina Leme. A importncia do ensino da msica na
educao infantil. In. Cadernos da Pedagogia. So Carlos, Ano 4 v. 4 n. 7, p. 96 - 110 , jan -jun. 2010.
Disponvel em: http://www.cadernosdapedagogia.ufscar.br/index.php/cp/article/view/180/106.
Acesso em 30/07/2013.
TOURINHO, Irene. Atirei o pau no gato mas o gato no morreu... divertimento sobre estgio
supervisionado. Revista da ABEM: Porto Alegre, n2, junho 1995, p 35-52. Disponvel em:
http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista2/artigo_5.pdf. Acesso em 17/09/2014.
61
Componente Curricular/Atividade: Estgio Supervisionado II
Crditos: 6,25
Semestre: 6
Pr-requisito: Estgio
Carga horria: 100
Supervisionado I
horas
Ementa:
Anlise e diagnstico da realidade escolar, envolvendo investigao sobre seu cotidiano e a prtica
95
pedaggica no Ensino Fundamental e a insero da msica nesse espao. Interveno feita atravs
de regncia em sala de aula ou realizao de mini-cursos ou oficinas que proporcionem ao aluno a
prtica docente. Conhecimento do PPP e PDE da escola. Reflexo que envolva as polticas
educacionais, em especial voltadas ao ensino de musica nas escolas relacionando experincia
vivenciada no estgio.
Bibliografia Bsica:
Learning, 2007.
BELLOCHIO, Cludia Ribeiro. Educao musical: olhando e construindo na formao e ao de
professores. Revista da ABEM. Porto Alegre n 6, p.41-47, set. 2001. Acesso em:
http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista6/artigo_4.pdf.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais : arte / Secretaria
de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1997. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf. Acesso em 10/09/2014.
CASTRO. Alessandra Nunes. PAISAGEM SONORA: escuta ativa e composio
uma proposta para construo da escrita musical. In: XX Encontro Anual da ABEM. Vitria, 2011.
Disponvel em: http://www.4shared.com/office/BedpbvK-/ANAIS_ABEM_2011.html?sop=true.
Acesso em 28/07/2014.
HUMMES, Jlia Maria. Por que importante o ensino de msica? Consideraes sobre as funes da
msica na sociedade e na escola. In Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 11, 17-25, set. 2004.
Disponvel em: http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista11/revista11_artigo2.pdf.
Acesso em 08/09/2014.
Cortez, 2009.
62
Componente Curricular/Atividade: Estgio Supervisionado III
Crditos: 6,25
Semestre: 7
Carga horria: 100
Pr-requisito:
horas
Ementa:
pedaggica voltada para a Educao Especial e a insero da msica nesse espao ou o ensino da
96
msica em espaos formais como ONG e Escolas de msica. Interveno feita atravs de regncia
em sala de aula ou realizao de minicursos ou oficinas que proporcionem ao aluno a prtica
docente. Conhecimento do PPP e PDE da escola ou dos espaos formais de ensino de msica.
Reflexo que envolva as polticas educacionais, em especial voltadas ao ensino de musica nas
escolas relacionando experincia vivenciada no estgio.
Bibliografia Bsica:
Learning, 2007.
DUARTE, Rosngela; KEBACH Patrcia. EDUCAO MUSICAL E EDUCAO ESPECIAL:
PROCESSOS DE INCLUSO NO SISTEMA REGULAR DE ENSINO. Disponvel em:
file:///C:/Users/concei%C3%A7ao/Desktop/751-2477-1-PB.pdf. Acesso em: 15/09/2014.
Acesso em 08/09/2014.
LEMOS, Cristina, SILVA, Lydio Roberto. A msica como uma prtica inclusiva na educao. In:
Revista do Ncleo de Estudos e Pesquisas Interdisciplinares em Musicoterapia, Curitiba v.2, p. 32
46. 2011. Disponvel em:
http://periodicos.unespar.edu.br/index.php/incantare/article/download/188/190. Acesso em:
20/09/2014.
Cortez, 2009.
SOARES, Lisbeth. Msica e deficincia: propostas pedaggicas para uma prtica inclusiva. In:
Revista Brasileira de Educao Especial. vol.12 no.3 Marlia Sept./Dec. 2006. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382006000300011. Acesso em:
19/09/2014.
63
Componente Curricular/Atividade: Estgio Supervisionado IV
Crditos: 6,25
Semestre: 8
Carga horria: 100
Pr-requisito:
horas
Ementa:
pedaggica no Ensino Mdio ou Educao de Jovens e Adultos e a insero da msica nesse
97
espao. Interveno feita atravs de regncia em sala de aula ou realizao de mini-cursos ou

oficinas que proporcionem ao aluno a prtica docente. Conhecimento do PPP e PDE da escola.
Reflexo que envolva as polticas educacionais, em especial voltadas ao ensino de musica nas
escolas relacionando experincia vivenciada no estgio.
Bibliografia Bsica:
Learning, 2007.
PENNA, Maura. Musica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. PCN Ensino Mdio: linguagens, cdigos e suas
tecnologias /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC / SEF, s/d. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf. Acesso em 23/08/2013.
Acesso em 08/09/2014.
LEONINI, Mrcio; KEBACH Patrcia. Educao musical no Ensino Mdio: modos alternativos de se
aprender msica. In: Revista Liberato, Novo Hamburgo, v 11, n 16, p. 89-188, jul/dez. 2010.
Disponvel em: http://gaia.liberato.com.br/revistaliberato_copia/index.php/revista/article/view/159.
Acesso em: 15/07/2014.
Cortez, 2009.
64
Componente Curricular/Disciplina: Estrutura, gesto e poltica educacional
Semestre: 4
Ementa:
A Educao no contexto scio, econmico, poltico, histrico e brasileiro; Conceito de Sistema e
organizao escolar o Sistema Educacional Brasileiro; A legislao educacional; As polticas
pblicas para a educao; Gesto educacional; Financiamento da educao; Formao do
profissional da educao; A estrutura e a poltica para a educao no Estado do Cear.
Bibliografia Bsica:
BRASIL. Lei n.9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Dirio Oficial [Repblica Federativa do Brasil]Braslia, v.134, n.248, 27833-27842, dez.
1996. Disponvel em:<http://www.mec.gov.br/home/legislao
98
EDUCAO e poltica no limiar do sculo XXI. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2008.
KUENZER, AcaciaZeneida. Ensino mdio e profissional: as polticas do estado neoliberal . So
Paulo: Cortez, 2007.
OLIVEIRA, Dalila Andrade; DUARTE, Marisa R. T. Poltica e trabalho na escola: administrao
dos sistemas pblicos de educao bsica . 3. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
PRADEL, Claudia; DU, Jorge Alberto Torreo. A educao para valores e as politicas publicas
educacionais. Ensaio: Avaliao e Politicas Publicas em Educao, Rio de Janeiro ,
RODRIGUES, Maria M. Assumpo. Polticas pblicas. So Paulo: PubliFolha, 2010.
SAVIANI, Dermeval; NEVES, Lucia Maria Wanderley. Politica e educao no Brasil: o papel do
Congresso Nacional na legislao do ensino. 6.ed. Campinas, Autores Associados, 2008.
VIEIRA, Sofia Lerche. Poltica educacional em tempos de transio (1985-1995). Braslia: Liber
Livro, 2000.
SOUZA NETO, Raul Ribeiro de. O projeto de reforma da lei n 8.313/91 (lei rouanet) no atual
contexto das leis de incentivo cultura no Brasil, luz do disposto nos artigos 215 e 216 da
constituio federal de 1988. Fortaleza, CE, 2012
CARCANHOLO, Marcelo D. (org). Neoliberalismo: a tragdia do nosso tempo. So Paulo: Cortez,
2002.
FERREIRA, Naura S. Carapeto; AGUIAR, Maria ngela de S. (org.). Gesto da Educao: impasse,
perspectivas e compromissos So Paulo: Cortez, 2000.
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artmed, 2000.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao Escolar:
polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2003.
LIMA, Licnio C. A escola como organizao educativa. So Paulo: Cortez, 2001.
PARO, Vitor Henrique. O princpio da gesto escolar no contexto da LDB. In: ADRIO, Thereza;
OLIVEIRA, Romualdo Portela de. (org.) Gesto,financiamento e direito educao. So Paulo:
Xam, 2001.
65
Componente Curricular/Disciplina: Libras
Semestre: 6
Ementa:Desenvolvimento da expresso visual e espacial para comunicao atravs da Lngua
Brasileira de Sinais. Introduo ao lxico, fonologia, morfologia e sintaxe da Lngua Brasileira de
Sinais.
Bibliografia Bsica:
FELIPE, Tanya. LIBRAS em contexto: curso bsico (livro do estudante). 2.ed. ver.
MEC/SEESP/FNDE. Vol I e II. Kit: livro e fitas de vdeo.
99
SKLIAR, Carlos. Surdez: Um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1997
ALMEIDA, Dria Karenina Castro de; Anais da Semana de Humanidades UFC/UECE 8, 2011,
Fortaleza, Cear)). A formao docente do professor surdo no curso de graduao letras - lngua
brasileira de sinais In: ANAIS DA SEMANA DE HUMANIDADES UFC/UECE. 8: 2011:
FORTALEZA, Cear. Humanidades: entre fixos e fluxos Disponvel em:
<http://www.repositoriobib.ufc.br/000012/000012e6.pdf>.
CAPOVILLA, Fernando Csar; RAPHAEL, Walkria Duarte. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado
Trilnge da Lngua de Sinais Brasileira, Volume I: Sinais de A a L. 3 ed. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, 2001.
GESSER, Audrei. Libras? que lngua essa? crenas e preconceitos em torno da lngua de sinais e
da realidade surda. So Paulo, SP: Parbola Editorial, 2009. 87 p. (Estratgias de ensino. 14) ISBN
9788579340017.
QUADROS, Ronice Muller de. Educao de Surdos A aquisio da linguagem. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1997.
SACKS, Oliver. Vendo vozes. Uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago, 1990..
66
Componente Curricular/Disciplina: Projeto de Monografia
Semestre: 7
Ementa: Definio do formato do trabalho de monografia a ser apresentado. Conhecimentos dos
acadmicos, cientficos e metodolgicos necessrios para a realizao e escrita da pesquisa
monogrfica.
Bibliografia Bsica:
ECO, Umberto. "Como se faz uma tese" - traduo de SOUZA, G.C.C., So Paulo: Perspectiva,
2009
SALOMON, Dlcio Vieira. "Como se faz uma monografia", So Paulo: Cortez, 2010.
SEVERINO, Antonio Joaquim. "Metodologia do trabalho cientfico", So Paulo: Cortez, 2002
ALBUQUERQUE, Luiz Botelho de (Org.). Educao musical: campos de pesquisa, formao e
experincias. Fortaleza, CE: Edies UFC, 2012. 296 p. (Dilogos Intempestivos ; n.120) ISBN
9788572825054 (broch.).
BASTOS, Cleverson Leite.; KELLER , Vicente. Aprendendo a aprender: introduo metodologia
cientfica. 19. ed. Petrpolis: Vozes, 2006. 111 p. ISBN 8532605863 (broch.)
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2010. 184 p. ISBN
9788522458233 (broch.).
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em
cincias humanas. Porto Alegre: Artmed, Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008. 340 p. ISBN
100
9788573074895 (broch.).
PEREIRA, Kleide F. A. Pesquisa em msica e educao. So Paulo, SP: Loyola, 1991. 119 p. ISBN
8515003880 (broch.).
67
Componente Curricular/Atividade: Trabalho de Concluso de Curso
Pr-requisito: Projeto de
Monografia
Ementa: Elaborao do Trabalho de Concluso de Curso. Orientao de leituras para o
desenvolvimento do mesmo. Finalizao do trabalho de concluso para apresentao pblica
perante comisso composta por trs professores.
Bibliografia Bsica:
ECO, Umberto. "Como se faz uma tese" - traduo de SOUZA, G.C.C., So Paulo: Perspectiva,
2009
Crditos: 04
Semestre: 8
SALOMON, Dlcio Vieira. "Como se faz uma monografia", So Paulo: Cortez, 2010.
SEVERINO, Antonio Joaquim. "Metodologia do trabalho cientfico", So Paulo: Cortez, 2002
experincias. Fortaleza, CE: Edies UFC, 2012. 296 p. (Dilogos Intempestivos ; n.120) ISBN
9788572825054 (broch.).
BASTOS, Cleverson Leite.; KELLER , Vicente. Aprendendo a aprender: introduo metodologia
cientfica. 19. ed. Petrpolis: Vozes, 2006. 111 p. ISBN 8532605863 (broch.)
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2010. 184 p. ISBN
9788522458233 (broch.).
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em
cincias humanas. Porto Alegre: Artmed, Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008. 340 p. ISBN
9788573074895 (broch.).
PEREIRA, Kleide F. A. Pesquisa em msica e educao. So Paulo, SP: Loyola, 1991. 119 p. ISBN
8515003880 (broch.).
68
Componente Curricular/Atividade: Recital
Pr-requisito: Prtica de
Conjunto II
Ementa: Preparao e realizao de apresentao musical pblica individual ou em grupo de
cmara com a orientao de um professor.
Bibliografia Bsica:
ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas, SP: Ed. UNICAMP, 2000. 364 p. ISBN 9788526808799
(broch.).
Crditos: 02
Semestre: 8
FARIA, Nelson Arte da Improvisao para todos os instrumentos. Rio de Janeiro: 1991.
GUEST, Ian; CHEDIAK, Almir. Arranjo. So Paulo, SP: Irmos Vitale, c2009. 3v + CD ISBN
101
9788574072722 (broch.) v
CHEDIAK, Almir. Bossa nova. So Paulo, SP: Irmos Vitale, c2009. nv. (Songbook) ISBN
9788574072531 v.1 (broch
CHEDIAK, Almir. Carlos Lyra. So Paulo: Irmos Vitale, c2009. 144 p. (Songbook) ISBN
9788574072593 (broch.).
9788574072579 (broch.).
(Songbook) ISBN 9788574072586 ( v.1) (br
CHEDIAK, Almir. Tom Jobim. 11. ed. Rio de Janeiro, RJ: Lumiar, 1994. nv. (Songbook) ISBN
8585426195 (broch.).
OPTATIVAS-ELETIVAS
01 Componente Curricular/Disciplina: Teoria Musical
Semestre: 3
Pr-requisito:No tem
Ementa:
Conhecimento dos aspectos tericos da linguagem, estruturao e letramento musical.
Conhecimentos dos signos musicais da leitura e escrita musical.
Bibliografia Bsica:
guitarra, baixo, teclado . 15.ed. Rio de Janeiro: Lumiar, c19--. 2v. ISBN 8585426152 (broch.).
9788574072951 (broch.).
MED, Bohumil. Teoria da msica. 4.ed. Braslia: MusiMed, 1996. 420 p. ISBN 97885858860201
(broch.).
GROUT, Donald Jay; PALISCA, Claude V. Histria da msica Ocidental. 5. ed. Lisboa: Gradiva,
2007. 759 p. ISBN 9789726623823 (broch.).
[Sao Paulo]: Ricordi, [1986]. 73 p. ISBN 9788599477496 (broch.).
(broch.).
102
02
Componente Curricular/Disciplina: Apreciao Musical
Semestre: 3
Ementa:
Compreender a linguagem musical atravs da literatura e da audio de um repertrio diverso,
contemplando os vrios gneros da msica universal, por meio da apreciao auditiva,
desenvolvendo um senso crtico construtivo direcionado para o grande aprendizado auditivomusical..
Bibliografia Bsica:
GROUT, Donald Jay; PALISCA, Claude V. A History of Western Music. Histria da Msica
Ocidental. Lisboa: 5 ed. Editora Gradiva, 2007
SCHAFER, R. Murray. A afinao do mundo: uma explorao pioneira pela histria passada e pelo
atual estado do mais negligenciado aspecto do nosso ambiente: a paisagem sonora . So Paulo, SP:
Ed. UNESP, 2001.
SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. So Paulo: 2 ed. Editora Unesp, 2003.
COOPAT, Carmem MaraSaenz; MATTOS, Mrcio. Agrupamentos da msica tradicional do cariri
cearense. Juazeiro do Norte, CE: Quadricolor, 2012.
Lisboa , Portugal: Edies 70, [2002].
SUHAMY, Jeanne. Guia da pera. Porto Alegre: 1 ed. Editora L&PM Pocket, 2001.
TINHORO, Jose Ramos. Histria Social da Msica Popular Brasileira. So Paulo: 1 ed. Editora 34,
1998 (4 Reimpresso - 2005).
WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido. So Paulo: 2 ed. Editora Companhia das Letras, 1999.
03
Componente Curricular/Disciplina: Educao Musical II
Crditos: 02
Semestre: 3
Pr-requisito:Educao Musical
I
Ementa:
Conhecimento dos aspectos histricos, filosficos e educacionais da Educao Musical no Brasil
desde a colonizao brasileira aos dias atuais. Compreenso das diferentes funes da msica na
prtica pedaggica no Brasil. Contextualizao das diferentes propostas pedaggicas de educao
musical de educadores musicais no Brasil, dando nfase as concepes pedaggicas musicais no
Cear e na Cariri cearense.
Bibliografia Bsica:
experincias. Fortaleza, CE: Edies UFC, 2012.
__________________________ EDUCAO musical em todos os sentidos. Fortaleza: Edies
UFC, 2012.
BRSCIA, Vera Lcia Pessagno. Educao musical: bases biolgicas e ao preventiva. 2.ed. rev.
103
Campinas, SP: Editora tomo, 2011.

BRITO, Teca Alencar de. Koellreutter educador: o humano como objetivo da educao musical.
PAZ. Ermelinda A. Pedagogia Musical Brasileira no Sculo XX: Metodologias e tendncias.
Braslia: Editora MusiMed, 2000.
MORAES, Maria Izaira Silvino. Arte no processo de formao do educador: estratgias de
aquisio e experincia compartilhada da sensibilidade artstica e de linguagem musical ou um
passeio coletivo . Fortaleza, CE, 1993. 156p Dissertao (Mestrado) UFC 1993.
ANDRADE, Mrio. Pequena histria da msica. Belo Horizonte: Itatiaia, 2003.
GOHN, Daniel Marcondes. Educao musical a distncia: abordagens e experincias. So Paulo,
SP: Cortez, 2011
KRAEMER, R. D. Dimenses e funes do conhecimento pedaggico-musical. Em Pauta: Revista do
Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto
2011.
SAVIANI, Dermeval. Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados,
2007.
SOUZA, Jusamara (Org.). Aprender e ensinar msica no cotidiano. Porto Alegre: Ed. Sulina, 2009.
TINHORO, Jos Ramos. Historia Social da Musica Popular Brasileira. So Paulo: Editora 34,
1998.
04
Componente Curricular/Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

II
Crditos: 02
Semestre: 3
Pr-requisito: Psicologia do
Desenvolvimento e da
Aprendizagem I
Ementa:
Concepes bsicas sobre o desenvolvimento e aprendizagem da criana. Estudos sobre aspectos
relacionados a educao especial, enfatizando a legislao vigente e aes das polticas pblicas
para crianas com necessidades pedaggicas especiais. Fatores psicolgicos no processo
ensino/aprendizagem: percepo, ateno, motivao, memria e inteligncia da criana. Distrbios
e avaliao da aprendizagem na criana. O ensino da msica no desenvolvimento e formao da
criana.
Bibliografia Bsica:
104
DAVIS, Cludia; OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia na educao. 3. ed. So Paulo, SP: Cortez,
2010.
EPISTEMOLOGIAS e metodologias para avaliao educacional:. mltiplas vises e abordagens.
Fortaleza, CE: Edies UFC, 2010.
Summus, 1988.
2011.
NUNES, Ana Ignez Belm Lima; SILVEIRA, Rosemary do Nascimento. Psicologia da
aprendizagem: processos, teorias e contextos. Fortaleza, CE: Liber Livro, 2011.
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. 39.ed. Petrpolis: Vozes, c1971.
MASINI, Elcie F. Salzano (Elcie Fortes Salzano). Acao da psicologia na escola. 2.ed. Sao Paulo: J.
Hetzel, 1981
SALLES, Leila Maria Ferreira. Adolescencia, escola e cotidiano: contradicoes entre o generico e o
particular . Piracicaba: Ed. da UNIMEP, 1998.
PARRA, Nlio. O adolescente segundo Piaget. Sao Paulo: Pioneira, 1983.
SALTINI, Claudio J. P. (Claudio Joao Paulo). Afetividade e inteligencia. Rio de Janeiro: DP&A,
1997.
05
Componente Curricular/Disciplina: Flauta Doce I
Semestre: 4
Ementa:
Conhecimento dos aspectos pedaggicos e histricos da flauta doce. O ensino da flauta doce como
iniciao instrumental na prtica escolar: estratgias, criao e desenvolvimento de propostas
pedaggicas. Tcnicas e prtica instrumental coletiva da flauta doce soprano e contralto. Prtica de
estudos e preparao de repertrios ao nvel de cada aluno.
Bibliografia Bsica:
MNKEMEYER, Helmut. Mtodo para flauta-doce soprano, parte I: curso bsico. So Paulo:
Ricordi, c1976.
MNKEMEYER, Helmut. Metodo per flauto dolce contralto. Milano: Ricordi, c1960.
VELLOSO, Cristal A. Sopro novo Yamaha: caderno de prtica de conjunto (quarteto de flautas
doces). So Paulo, SP: Irmos Vitale, 2008.
105
AKOSCHKY, Judith; VIDELA, Mario A. Iniciacin a la flauta dulce: soprano em do. Buenos
Aires (Argentina): Ricordi, 2005.
BARROS, Daniele Cruz. A prtica da flauta doce na UFPE: Sua contribuio nos diferentes
mbitos da educao musical em Pernambuco, Pesquisa e formao em educao musical, 8 a 11
de outubro de 2002, Natal. Anais... Natal: Universidade Federal do Rio Grande do Norte, CCHLA,
DEART, Escola de Msica, 2002, p. 1-7. Disponvel em:
<http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/anais2002/ABEM_2002.pdf>. Acesso em 10 de
outubro de 2012.
BEINEKE, Viviane. Produo de material didtico para flauta doce. Porto Alegre: [material no
editado], 2004.
________ (org.). Flauteando pelos cantos do Brasil. s/d.
GARBOSA, Guilherme Sampaio. O ensino da flauta doce no curso de licenciatura em msica da
UFSM. In: XVIII Congresso Nacional da Associao Brasileira de Educao Musical; 15
Simpsio Paranaense de Educao Musical. O ensino de msica nas escolas: compromissos e
possibilidades, 6 a 9 de outubro de 2009, Londrina. Anais... [s.l.]: UFPB, 2009.
WEICHSELBAUM, Anete Susana. Flauta doce em um curso de licenciatura em msica: entre as
demandas da prtica musical e das propostas pedaggicas do instrumento voltadas ao Ensino
Bsico. Tese (Doutorado em Msica) Instituto de Artes, Programa de Ps-Graduao em Msica,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2013.
06
Componente Curricular/Disciplina: Canto Coral IV
Semestre: 4
Pr-requisito: Canto Coral III
Ementa:
estilos e formas, podendo ser composies especficas para esse tipo de formao ou arranjos de
msica popular e/ou folclrica, que podero, sempre que possvel, ser produo dos prprios alunos
da disciplina. Atividade desenvolvida a partir do estudo da obra e repertrio de compositores
escolhidos para o semestre vigente. Realizao de recital.
Bibliografia Bsica:
1996. 395 p.
ASSEF, Mrio R.; CALVENTE, Glria; WEYRAUCH, Clia Schiavo. Desenredos: uma trajetria
da msica coral brasileira = Brazilian choral music, a trajectory . Rio de Janeiro, RJ: Mauad:
FAPERJ, 2002.
1994.
106

07
Componente Curricular/Disciplina: Histria da Msica Cearense
Semestre: 4
Ementa:
Aspectos scio-histricos da msica produzida no Cear desde o sculo XIX at meados dos anos
1990; a modinha cearense, a Era do Rdio, os Festivais e o mercado fonogrfico. A msica
cearense na cena nacional: compositores e intrpretes.
Bibliografia Bsica:
ANJOS, Weber dos. Ramos Cotoco e seus Cantares Bohemios. SECULT. Cear, 2011.
ROGRIO, Pedro. Pessoal do Cear: Habitus e campo musical na dcada de 1970. Fortaleza:
Edies UFC, 2008.
SEVERIANO, Jairo. Uma Histria da Msica Popular Brasileira. Das origens modernidade. So
Paulo: Ed. 34, 2008.
BORGES, Mrcio. Os sonhos no envelhecem: histrias do clube da esquina. So Paulo: Gerao
Editorial, 1996.
CALADO, Carlos. Tropiclia: A histria de uma revoluo musical. So Paulo: Editora 34, 1997.
CASTRO, Ruy. Chega de saudade: a histria e as histrias da bossa nova, Rio de Janeiro: Cia das
Letras, 1998.
MARIZ, Vasco. Histria Da Msica No Brasil. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1981.
RAMALHO, Elba Braga. Luiz Gonzaga: a Sntese Potica e Musical do Serto. So Paulo:
Terceira Margem, 2000.
SANDRONE, Carlos. Feitio Decente. Transformaes do samba no Rio de Janeiro (1917-1933),
2001.
TINHORO, Jos Ramos. Histria Social da Msica Popular Brasileira. So Paulo, Ed. 34, 1998.
08
Componente Curricular/Disciplina: Oficina de Construo de Instrumentos Musicais
Semestre: 4
Ementa:
A construo de novos instrumentos musicais no cenrio musical atual. Construo de instrumentos
107
musicais e educao musical. Desenvolvimento e histria dos instrumentos musicais.

Experimentao e organizao sonora de materiais reciclveis aplicados construo de
instrumentos musicais. Construo e manipulao de instrumentos musicais alternativos:
membranofones, cordofones, idiofones e aerofones. Elaborao e execuo de repertrio para
orquestra de instrumentos musicais alternativos.
Bibliografia Bsica:
ANDRS, Artur. Uakti, um estudo sobre a construo de novos instrumentos musicais acsticos.
Belo Horizonte: 2005.
SCARASSATTI, Marco. Walter Smetak: O alquimista dos sons. So Paulo: 2009.
COOPAT, Carmen Maria Saenz; MATTOS, Mrcio; GONZLEZ, Sergio Ariel. Agrupamento da
Msica Tradicional do Cariri Cearense. Juazeiro do Norte: 2012.
SCHAFER, R. Murray. A Afinao do Mundo. So Paulo: 2012.
ABRASHEV, Bozhidar; GADIEV, Vladimir. La Enciclopedia ilustrada de los instrumentos
musicales: Todas las pocas y regiones del mundo. 2006.
BENNETT, Roy. Uma breve histria da msica. Rio de Janeiro: 1986.
SCHAFER, R. Murray. A Afinao do Mundo. So Paulo: 2012.
BRITO, Teca Alencar de. Koellreutter Educador: o humano como objetivo da educao musical.
So Paulo: 2001.
09
Componente Curricular/Disciplina: Flauta Doce II
Semestre: 5
Pr-requisito: Flauta doce I
Ementa:
Conhecimento de tcnicas para execuo das flautas doce soprano, sopranino, contralto, tenor e
baixo. Ampliao de repertrio que possa contribuir na prtica musical nas escolas de educao
bsica e ensino de msica. O ensino da flauta doce como iniciao instrumental na prtica escolar:
estratgias, criao e desenvolvimento de propostas pedaggicas. Tcnicas e prtica instrumental
coletiva com a famlia da flauta doce. Prtica de estudos e preparao de repertrios em conjunto.
Bibliografia Bsica:
MNKEMEYER, Helmut. Mtodo para flauta-doce soprano, parte I: curso bsico. So Paulo:
Ricordi, c1976.
MNKEMEYER, Helmut. Metodo per flauto dolce contralto. Milano: Ricordi, c1960.
VELLOSO, Cristal A. Sopro novo Yamaha: caderno de prtica de conjunto (quarteto de flautas
doces). So Paulo, SP: Irmos Vitale, 2008.
AKOSCHKY, Judith; VIDELA, Mario A. Iniciacin a la flauta dulce: soprano em do. Buenos
Aires (Argentina): Ricordi, 2005.
108
BARROS, Daniele Cruz. A prtica da flauta doce na UFPE: Sua contribuio nos diferentes
mbitos da educao musical em Pernambuco, Pesquisa e formao em educao musical, 8 a 11
de outubro de 2002, Natal. Anais... Natal: Universidade Federal do Rio Grande do Norte, CCHLA,
DEART, Escola de Msica, 2002, p. 1-7. Disponvel em:
<http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/anais2002/ABEM_2002.pdf>. Acesso em 10 de
outubro de 2012.
BEINEKE, Viviane. Produo de material didtico para flauta doce. Porto Alegre: [material no
editado], 2004.
________ (org.). Flauteando pelos cantos do Brasil. s/d.
GARBOSA, Guilherme Sampaio. O ensino da flauta doce no curso de licenciatura em msica da
UFSM. In: XVIII Congresso Nacional da Associao Brasileira de Educao Musical; 15
Simpsio Paranaense de Educao Musical. O ensino de msica nas escolas: compromissos e
possibilidades, 6 a 9 de outubro de 2009, Londrina. Anais... [s.l.]: UFPB, 2009.
WEICHSELBAUM, Anete Susana. Flauta doce em um curso de licenciatura em msica: entre as
demandas da prtica musical e das propostas pedaggicas do instrumento voltadas ao Ensino
Bsico. Tese (Doutorado em Msica) Instituto de Artes, Programa de Ps-Graduao em Msica,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2013.
10
Componente Curricular/Disciplina: Msica contempornea
Semestre: 5
Ementa:
Msica Contempornea Produo musical de esttica ps-tonal caracterizada por propostas de
ruptura e questionamento do cnone ocidental. Abordando compositores, intrpretes e contexto
scio-histrico de sua produo. Desconstruo do arqutipo do compositor romntico atravs dos
processos de desumanizao da arte. Msica e conceito.
Bibliografia Bsica:
GRIFFITHS, Paul. A Msica Moderna: Uma Histria Concisa de Debussy a Boulez. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1997.
PALISCA, Claude V.; GROUT, Donald Jay. Historia da musica ocidental. 5. ed. Lisboa: Gradiva,
2007.
ROSS. Alex. O Resto Rudo: Escutando o sculo XX. So Paulo: Cia das Letras, 2009.
BARRAUD. Henry. Para Compreender as Msicas de Hoje. So Paulo: Perspectiva, 2005.
BENJAMIN, Walter (et al). Benjamin e a obra de arte: tcnica, imagem e percepo. Rio de Janeiro:
Contraponto, 2012.
BENNETT, Roy Uma Breve Histria da Msica. Rio de Janeiro, Jorge Zahar
Editores, 1986
CAND, Roland de. Histria universal da msica. Traduo de Eduardo
Brando. Reviso da Traduo Marina Appenzeller. 2 vols. So Paulo: Martins
Fontes, 2001.
109
CAZNOC, Yara Borges. Msica: Entre o audvel e o visvel. So Paulo: Editora UNESP, 2003.
LEIBOWITZ, Ren. Schoenberg. So Paulo: Perspectiva, 1981.
ORTEGA Y GASSET. A Desumanizao da Arte. So Paulo: Cortez, 2005.
RODRIGUES, Rodrigo Fonseca e. Msica Eletrnica: a textura da mquina. So Paulo: Annablume;
Belo Horizonte: FUMEC, 2005.
11
Componente Curricular/Disciplina: Msica na educao infantil
Semestre: 5
Ementa:
As abordagens pedaggicas musicais aplicveis na educao infantil. Reflexo da realidade escolar
a partir de estudos de textos e atividades prticas musicais da educao infantil. Estruturao e
elaborao de planos de ensino de msica para a educao infantil. Seleo e organizao de
contedos, metodologia, recursos auxiliares e processos de avaliao de aprendizagem.
Bibliografia Bsica:
BRITO, Tea de Alencar. Msica na educao infantil: propostas para formao integral da
criana. 3 ed. So Paulo: Peirpolis, 2006.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para Educao
Infantil. V III - msica/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC / SEF, 1998.
Disponvel em: http://302284.vilabol.uol.com.br/pcn-inf.htm#Volume3. Acesso em 20/03/2014.
Paulo: Editora da UNESP, 2005/2008
HOWARD, Walter. A msica e a criana. [5.ed.]. Sao Paulo: Summus, 1984
BEINEKE, Viviane & FREITAS, Sergio Paulo. Lenga La Lenga: jogos de mos e copos. Porto.
Alegre: Ciranda cultural, 2006.
BRITO, Tea de Alencar. Quantas msicas tm a Msica? ou Algo estranho no museu! So Paulo:
Peirpolis, 2009.
2011.
SOUZA, Carlos Eduardo de; JOLY, Maria Carolina Leme. A importncia do ensino da msica na
educao infantil. In. Cadernos da Pedagogia. So Carlos, Ano 4 v. 4 n. 7, p. 96 - 110 , jan -jun.
2010. Disponvel em:
http://www.cadernosdapedagogia.ufscar.br/index.php/cp/article/view/180/106. Acesso em
30/07/2013.
ZARGONEL. Bernadete. Brincando com a msica na sala de aula. Curitiba, Ibpex, 2011.
110
12
Componente Curricular/Disciplina: Percusso aplicada a Educao Musical I
Semestre: 5
Ementa: Estudo da estrutura acstica (fsica) e cultural do instrumental tradicional brasileiro de
percusso e suas prticas musicais. Tcnica e execuo dos instrumentos de percusso da cultura
brasileira para a aplicao na Educao Musical. Uso didtico dos instrumentos de percusso.
Prtica de execuo musical em conjunto.
Bibliografia Bsica:
BOLO, Oscar. Batuque um privilgio: a percusso na msica do Rio de Janeiro para msicos,
arranjadores e compositores = Batuque is a privilege : percussion in the music of Rio de Janeiro for
musicians, arrangers and composers. 3. ed. Rio de Janeiro: Lumiar, c2003. 161p. + CD ISBN
9788585426859 (broch.).
SCHRADER, Erwin. Expresso musical e musicalizao atravs de prticas percussivas coletivas
na Universidade Federal do Cear [Tese de doutorado] Fortaleza: Universidade Federal do Cear
(UFC), 2011
JACOB, Mingo. Mtodo bsico de percusso: universo rtimico. So Paulo: Irmos Vitale, 2003
ANUNCIAO, Luiz de Almeida. Berimbau: a percusso dos ritmos brasileiros. Rio
de Janeiro: Europa, 1990.
______________________________. Pandeiro: a percusso dos ritmos brasileiros. Rio
DANTAS, Andra S. O tamborim e seus devires na linguagem dos sambas de enredo. Revista da
ABEM, n 6, p. 17-33, 2001.
GUERREIRO, Goli. A trama dos tambores: a msica afro-pop de Salvador. So Paulo:
Editora 34, 2000.
VINAS. Mtodo de percusso ritmos brasileiros DPX Editora
13
Componente Curricular/Disciplina: Contraponto II
Semestre: 6
Pr-requisito: Contraponto I
Ementa:
Estudo do contraponto Bachiano e suas formas de realizao: preldios, fugas, corais. Composio
de estruturas polifnicas tonais geradas a partir de temas populares.
Bibliografia Bsica:
CURY, Vera Helena Massuh. Contraponto: o ensino e o aprendizado no curso superior de msica.
So Paulo: Editora UNESP, 2007.
GUEST, Ian; CHEDIAK, Almir. Arranjo. 3. ed. Rio de Janeiro, RJ: Lumiar Ed., c1996.
GROUT, Donald J; PALISCA, Claude V. Histria da Msica Ocidental. Lisboa: Gradiva, 1994.
HINDEMITH, Paul. Curso condensado de harmonia tradicional: com predomnio de exerccios e
um mnimo de regras. So Paulo: Irmos Vitale, 1949.
111
OWEN, Harold. Modal and Tonal Counterpoint: From Josquin to Stravinsky. Schirmer books,
1992.
OWEN, Harold. Music Theory Resource Book. Oxford University Press, 2000.
SCHOENBERG, Arnold. Exerccios preliminares do contraponto. Via Lettera, 2004.
TRAGTENBERG, Livio. Contraponto: uma arte de compor. So Paulo: Editora da Universidade de
So Paulo, 1994.
14
Componente Curricular/Disciplina: Msica e tecnologia
Semestre: 6
Pr-requisito:
Ementa:
As tecnologias analgicas e digitais para o processo de gravao sonora. Composio, notao e
educao musical atravs de softwares. Instrumentos Virtuais e suas peculiaridades. Consoles
digitais e analgicos. Microfonao de instrumentos em estdio e em palcos.
Bibliografia Bsica:
IAZZETTA, Fernando. Msica e Mediao Tecnolgica. So Paulo, SP: Ed. Perspectiva, 2009.
MOREL, Leo. Msica e Tecnologia - Um Novo Tempo, Apesar dos Perigos. 1 Edio. Rio de
Janeiro, RJ: Ed. Azougue, 2009.
TOFANI, Arthur; SABIA, Tom. Introduo Tecnologia Musical. Rio de Janeiro, RJ: Ed. H.
Sheldon, 2001.
ZUBEN, Paulo. Msica e Tecnologia, O som e Seus Novos Instrumentos. 1 Edio. So PauloSP: Ed. Irmos Vitale, 2004.
FRITSCH, Eloy F.. Msica Eletrnica Uma Introduo Ilustrada. Porto Alegre, RS: Ed. da
UFRGS, 2008.
HENRIQUES, Fbio. Guia de Mixagem. Rio de Janeiro, RJ: Ed. Msica & Tecnologia, 2007.
HENRIQUES, Fbio. Guia de Mixagem 2 Os instrumentos. Rio de Janeiro, RJ: Ed. Msica &
Tecnologia, 2008.
HENRIQUES, Fbio. Guia de Mixagem 3 Mixando gravaes ao vivo em 2.0 e surround 5.1. Rio
de Janeiro, RJ: Ed. Msica & Tecnologia, 2012.
MENEZES, Flo. Musica Eletroacstica - Historia e Estticas. So Paulo, SP: Ed.EDUSP, 1996.
RAIZER, Daniel. Como Fazer Msica com o Pro Tools. 2 edio. Rio de Janeiro, RJ: Ed. Msica
& Tecnologia, 2010.
RATTON, Miguel. Dicionrio de udio e Tecnologia Musical. 2 edio. Rio de Janeiro, RJ: Ed.
Msica & Tecnologia, 2009.
112
RATTON, Miguel. MIDI Total Fundamentos e Aplicaes. Rio de Janeiro, RJ: Ed. Msica e
Tecnologia, 2005.
VALLE, Slon do. Manual Prtico de Acstica. 3 Edio. Rio de Janeiro, RJ: Ed. Msica &
Tecnologia, 2009.
16
Componente Curricular/Disciplina: Etnomusicologia II
Semestre: 6
Pr-requisito: Etnomusicologia I
Ementa:
Estudar e analisar os caminhos, fronteiras e dilogos que caracterizam a interrelao entre as reas
de Educao Musical e Etnomusicologia nos estudos da transmisso musical em culturas de
tradio oral e escrita.
Bibliografia Bsica:
CMARA DE LANDA, E. Etnomusicologa, Madrid, Instituto Complutense de Ciencias
Musicales, 2003.
QUEIROZ, Lus Ricardo S. A msica como fenmeno sociocultural: perspectivas para
uma educao musical abrangente. In: MARINHO, Vanildo Marinho; QUEIROZ, Lus
Ricardo Silva (Org.). Contexturas: o ensino das artes em diferentes espaos. Joo Pessoa:
Editora Universitria da UFPB, 2005. p. 49-66.
______. Educao musical e cultura: singularidade e pluralidade cultural no ensino e
aprendizagem da msica. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 10, p. 99-107, 2004.
_____. Educao musical e etnomusicologia: caminhos, fronteiras e dilogos. Opus, Goinia, v. 16,
n. 2, p. 113-130, dez. 2010.
AYALA, Marcos; AYALA, Maria Ignez Novais. Cultura popular no Brasil: perspectiva de anlise.
So Paulo: tica, 1987. 77 p. (Princpios ;122) ISBN 8508018630.
COOPAT, Carmem Mara Saenz; MATTOS, Mrcio. Agrupamentos da msica tradicional do
cariri cearense. Juazeiro do Norte, CE: Quadricolor, 2012. 204 p. ISBN 85
CARVALHO, Gilmar de. Artes da tradio: mestres do povo. Fortaleza, CE: Expresso Grfica,
2005. 268p. ISBN 857563061x.
CARVALHO, Murilo. Artistas e festas populares. So Paulo: Brasiliense, 1977. 131 p.
RAMALHO, Elba Braga. Cantoria nordestina: msica e palavra. So Paulo: Terceira Margem,
2000. 184p. ISBN 8587769162.
FERREIRA, Martins. Como usar a msica na sala de aula. 7. ed. So Paulo, SP: Contexto, 2007.
238p. (Coleo como usar na sala de aula) ISBN 85-7244-161-1.
GARCA CANCLINI, Nstor. Culturas hbridas: estratgias para entrar e sair da modernidade. 2.
ed. So Paulo: EDUSP, 1998. 385 p. (Ensaios latino-americanos ;1) ISBN 8531403820.
JUNIOR, Jos. Da favela para o mundo: a histria do Grupo Cultural Afro Reggae. Rio de Janeiro,
RJ: Ediouro, 2006. 279 p. ISBN 8500018968.
113
PEREIRA, Natividade. Cultura popular e o folclore na educao: brincadeiras, artesanato,

supersties e msica. So Paulo, SP: Paulinas, 2007. 120 p.: 1f. dobrada ISBN 9788535620191.
17
Componente Curricular/Disciplina: Percusso aplicada a Educao Musical II
Crditos: 02
Semestre: 6
Pr-requisito: Percusso
aplicada a Educao Musical I
Ementa:
Tcnica e execuo dos instrumentos de percusso para a aplicao na Educao Musical. Estudo
da pedagogia dos instrumentos de percusso. Uso didtico dos instrumentos de percusso da
cultura brasileira. Prtica de execuo musical em conjunto.
Bibliografia Bsica:
BOLO, Oscar. Batuque um privilgio: a percusso na msica do Rio de Janeiro para msicos,
arranjadores e compositores = Batuque is a privilege : percussion in the music of Rio de Janeiro for
musicians, arrangers and composers. 3. ed. Rio de Janeiro: Lumiar, c2003. 161p. + CD ISBN
9788585426859 (broch.).
SCHRADER, Erwin. Expresso musical e musicalizao atravs de prticas percussivas coletivas
na Universidade Federal do Cear [Tese de doutorado] Fortaleza: Universidade Federal do Cear
(UFC), 2011
JACOB, Mingo. Mtodo bsico de percusso: universo rtimico. So Paulo: Irmos Vitale, 2003
ANUNCIAO, Luiz de Almeida. Berimbau: a percusso dos ritmos brasileiros. Rio
______________________________. Pandeiro: a percusso dos ritmos brasileiros. Rio
DANTAS, Andra S. O tamborim e seus devires na linguagem dos sambas de enredo. Revista da
ABEM, n 6, p. 17-33, 2001.
GUERREIRO, Goli. A trama dos tambores: a msica afro-pop de Salvador. So Paulo:
Editora 34, 2000.
VINAS. Mtodo de percusso ritmos brasileiros DPX Editora
18
Componente Curricular/Disciplina: Arranjo Instrumental
Semestre:7
Ementa:
Aplicao de elementos harmnicos, rtmicos, meldicos einstrumentais na construo de arranjos
com uma perspectiva de educao musical.Prtica de elaborao de arranjos.
Bibliografia Bsica:
(broch.).
114
9788526808522 (broch.).
guitarra, baixo, teclado . 15.ed. Rio de Janeiro: Lumiar, c19--. 2v. ISBN 8585426152 (broch.).
8585426314 (broch.) v.1.
9788574072722 (broch.) v
9788574072951 (broch.).
mnimo de regras. So Paulo: Irmos Vitale, 1949. 127 p. ISBN 9788574070452 (broch.).
Ramires Rosa de Lima, 2010. 197 p. ISBN 9788590457121 (broch.).
(broch.).
19
Componente Curricular/Disciplina: Arranjo Coral
Semestre: 7
Ementa:
Aplicao de elementos harmnicos, rtmicos, meldicos e vocais na construo de arranjos com
uma perspectiva de educao musical. Prtica de elaborao de arranjos.
Bibliografia Bsica:
(broch.).
8585426314 (broch.) v.1.
9788574072722 (broch.) v
9788574072951 (broch.).
115

mnimo de regras. So Paulo: Irmos Vitale, 1949. 127 p. ISBN 9788574070452 (broch.).
Ramires Rosa de Lima, 2010. 197 p. ISBN 9788590457121 (broch.).
(broch.).
20
Componente Curricular/Disciplina: Esttica Musical II
Semestre: 7
Pr-requisito: Esttica Musical I
Ementa:
O espao terico da Esttica no conhecimento filosfico. A Esttica Iluminista: Descartes, Rosseau
e Kant. O pensamento Esttico na ps-modernidade: Nietzsche. A Esttica aplicada
contemporaneidade. A posio Esttica do artista moderno.
Bibliografia Bsica:
SUASSUNA, A. Iniciao Esttica. So Paulo: Jos Olympio. 2010.
SEKEFF, M.L. Msica, Esttica e Subjetivao. So Paulo: Annablume. (2009).
Lisboa , Portugal: Edioes 70, [2002].
DUARTE, Rodrigo A. de Paiva; SAFATLE, Vladimir. Ensaios sobre musica e filosofia. So
Paulo: Humanitas, 2007.
DIAS, Rosa Maria. Nietzsche e a msica. So Paulo, SP: Discurso editorial, 2005.
NATTIEZ, J.J. O combate entre Cronos e Orfeu. So Paulo: Via Lettera, (2005)
PIANA, Giovanni. A Filosofia da musica. Bauru, SP: EDUSC, 2001.
TOMAS, Lia. Ouvir o logos: musica e filosofia. So Paulo: Ed. da UNESP, 2002.
21
Componente Curricular/Disciplina: Currculos e Programas
Semestre: 7
Ementa:
Conceitos e concepes de currculo. Teorias curriculares: histrico, fundamentos e condicionantes.
Tendncias curriculares na educao brasileira. Planejamento curricular. Avaliao curricular.
Anlise das diretrizes, propostas curriculares.
Bibliografia Bsica:
SAVIANI, Nereide. Saber escolar, currculo e didtica: problemas da unidade contedo/mtodo no
processo pedaggico. Campinas: Autores Associados, 1998.
116
PACHECO, Jos Augusto. Currculo: teoria e prxis. Porto: LTDA, 1996.

MOREIRA, Antonio Flavio B. Currculos e programas no Brasil. Campinas: Papirus,
1990.
PEDRA, Jos Alberto. Currculo, conhecimento e suas representaes. Campinas: Papirus,1997.
SILVA, T. T. Documentos de identidade - Uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte:
Autntica, 2011.
BRAID, Liana Maria Carvalho. (Des)caminhos das mudancas na sistematica de avaliacao em
escolas publicas municipais. Fortaleza, 2001. 155 fl. Dissertacao (Mestrado) UFC 2001 Maria de
Lurdes P. Brandao.
BIANCHI, Jos Joo Pinhanos de. A educao e o tempo: trs ensaios sobre a histria do
currculo escolar. So Paulo: Ed. UNIMEP, 2001. 198p.
GUERREIRO, MARIA DA CONCEICAO RODRIGUES FERREIRA; SENAI.
DEPARTAMENTO NACIONAL. Adaptacao do curriculo escolar aos estilos cognitivos de alunos
repetentes: implicacoes teoricas e praticas no treinamento de professores . Rio de Janeiro: SENAI,
Dep. Nacional, Divisao de Pesquisas, Estudos e Avaliacao, 1989. 206p. (Colecao Albano Franco
;14)
OLIVEIRA, Ins Barbosa de. Alternativas emancipatrias em currculo. So Paulo, SP: Cortez, 2004.
211 p. : ISBN 8524910666 (broch.)
SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e interdisciplinaridade. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC)

As aes que so inerentes formao do msico educador devem ser permeadas
por atividades de carter prtico. por meio destas atividades que o licenciando poder
relacionar de maneira mais profunda os conhecimentos tericos e prticos vivenciados ao
longo do Curso. As atividades, consolidadas em 448 horas, devero vir acompanhadas do
fomento constituio da identidade docente, a qual o futuro professor por em prtica na
sua trajetria profissional.
As atividades prticas nas quais dever haver a reflexo sobre ao
(PERRENOUD, 2002) devem ser enfatizadas como possibilidades para a formao do
117
msico educador crtico, reflexivo e capaz de atuar na democratizao do conhecimento

musical.
A prtica como componente curricular ser abordadas nas disciplinas que constam
no quadro abaixo:
PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR
Canto coral I
Tcnica vocal I
Canto coral II
Tcnica vocal II
Prtica Instrumental I
Prtica Instrumental II
Prtica Instrumental III
Prtica Instrumental IV
TOTAL
64
32
64
32
64
64
64
64
448
A Resoluo n 2, do Conselho Nacional de Educao regulamenta que a prtica

como componente curricular deve ter 400 horas vivenciadas ao longo do curso. J o
parecer n 28, tambm do Conselho Nacional de Educao, prega que esta deve ser
distinguida das atividades de prtica de ensino e estgio e, ainda acrescenta:
A prtica como componente curricular , pois, uma prtica que produz algo no
mbito do ensino. Sendo a prtica um trabalho consciente cujas diretrizes se
nutrem do Parecer 9/2001 ela ter que ser uma atividade to flexvel quanto
outros pontos de apoio do processo formativo, a fim de dar conta dos mltiplos
modos de ser da atividade acadmico cientfica. Assim, ela deve ser planejada
quando da elaborao do projeto pedaggico e seu acontecer deve se dar desde
o incio da durao do processo formativo e se estender ao longo de todo o seu
processo. Em articulao intrnseca com o estgio supervisionado e com as
atividades de trabalho acadmico, ela concorre conjuntamente para a formao
da identidade do professor como educador.
Esta correlao teoria e prtica um movimento contnuo entre saber e fazer na
busca de significados na gesto, administrao e resoluo de situaes
prprias do ambiente da educao escolar. [...] fundamental que haja tempo e
espao para a prtica, como componente curricular, desde o incio do curso e
que haja uma superviso da instituio formadora como forma de apoio at
mesmo vista de uma avaliao de qualidade. (BRASIL, 2001, p. 9)
118
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

O estgio supervisionado ser iniciado no 5 semestre continuando at o 8 e,
cada turma ser acompanhada por um professor durante os quatro semestres de
desenvolvimento desta atividade.
Os estudantes do curso de Msica, licenciatura, iro realizar as atividades de
Estgio Supervisionado, propiciando uma maior aproximao do discente com a realidade
escolar. A vivncia da docncia deve ser realizada, de preferncia, em escolas pblicas ou
conveniadas que atendam crianas da educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio,
educao especial e educao de jovens e adultos.
De acordo com a Resoluo CNE/CP n2/2002, Art. 1:
A carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em

nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, ser efetivada
mediante a integralizao de, no mnimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas
quais a articulao teoria-prtica garanta, nos termos dos seus projetos
pedaggicos, as seguintes dimenses dos componentes comuns:
- 400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas
ao longo do curso;
II - 400 (quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado a partir do
incio da segunda metade do curso;
III - 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os contedos curriculares de
natureza cientfico-cultural;
IV -200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmico-cientficoculturais.
Pargrafo nico. Os estgios e as atividades complementares dos cursos de
graduao referidos no caput no devero exceder a 20% (vinte por cento) da
carga horria total do curso, salvo nos casos de determinaes especficas
contidas nas respectivas Diretrizes Curriculares.(BRASIL, 2002, p.1)
Neste sentido, os Estgios Supervisionados acontecero nos semestres, V, VI,

VII e VIII, nas modalidades:
119
Semestre V - Educao infantil;
Semestre VI - Ensino fundamental;
Semestre VII - Educao especial ou Ensino especfico de Msica;
Semestre VIII - Ensino mdio ou Educao de Jovens e Adultos.
Os Estgios sero supervisionados pelo Professor Orientador de Estgio. Ao

final de cada semestre, os discentes devem entregar um relatrio ou um artigo enfocando
as vivncias obtidas durante as atividades que realizaram durante o Estgio.
De acordo com a Resoluo CNE/CP n 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002,
pargrafo nico. Os alunos que exeram atividade docente regular na educao bsica
podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado at o mximo de
200 (duzentas) horas. Neste sentido, as experincias de sala desenvolvidas pelos discentes
tero aproveitamento de no mximo 50% da carga horria total das disciplinas de Estgio
(200 horas), sendo que, aqueles que participam do PIBID, do Programa Mais Educao e
outros programas de governo que configurem docncia em sala tambm podero pedir
aproveitamento da disciplina, desde que desenvolvam as
atividades docentes
concomitantes com o semestre e as modalidades a serem desenvolvidas no estgio. Desta

forma, o estgio poder ter aproveitamento de acordo com atividades docentes
desenvolvidas pelos discentes relacionadas ao semestre de estgio que ele est cursando,
de acordo com a modalidade que ir estagiar e a regncia de sala que ele desenvolve. As
experincias de sala devem ser concomitantes aos semestres da disciplina de Estgio
descrito abaixo:
Semestre V - Educao infantil - Regncia de sala na educao infantil;
Semestre VI - Ensino fundamental - Regncia de sala no Ensino fundamental;
Semestre VII - Educao especial - Regncia de sala na Educao especialou

Ensino especfico de Msica;
120
Semestre VIII - Ensino mdio ou Educao de Jovens e Adultos - Regncia de sala

no Ensino mdio ou Educao de Jovens e Adultos.
Caber ao coordenador de estgio deliberar sobre o espao pretendido para a

sua realizao.
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)

O Conselho Nacional de Educao Cmara de Educao Superior em sua
Resoluo N 2, de 8 de Maro de 2004, que versa sobre as Diretrizes Curriculares
Nacionais/DCN do Curso de Graduao em Msica, orienta que a realizao ou no do
Trabalho de Concluso de Curso-TCC fica a critrio do curso. O colegiado do Curso de
Msica Licenciatura da Universidade Federal do Cariri/UFCA considera importante ar
ealizao do TCC e, portanto, adota a atividade como uma exigncia curricular, prevista
neste Projeto Pedaggico do Curso/PPC.
Analisando a importncia de introduzir o discente na escrita cientfica e na
pesquisa, o TCC ser obrigatrio para o estudante que j tiver cumprido todas as
determinaes curriculares estabelecidas pelo Curso de Msica da UFCA. Sendo assim, o
discente dever ser orientado por um professor do Curso, a partir de encontros regulares
para a produo do mesmo. Esta produo cientfica dever ser o resultado de uma ao
artstico-musical desenvolvida pelo(a) aluno(a) ou que, pelo menos, tenha sua ativa
participao e permita desta forma que o graduando realize uma discusso terica sobre a
mesma.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Entende-se por atividades complementares aquelas de natureza extracurricular,
em diferentes modalidades, cujo objetivo : complementar a formao discente conforme
os objetivos e o perfil profissional previsto no projeto pedaggico do curso; promover a
121
pluralidade de conhecimentos; ampliar as possibilidades de dilogo e reflexo sobre a

realidade de forma crtica e participativa; proporcionar ao aluno possibilidades de
vivncias que estimulem estudos e prticas independentes.
As atividades complementares, com o perfil mnimo de duzentas horas, so
obrigatrias na integralizao curricular do curso de msica da UFCA, cuja natureza deve
ser de ensino, pesquisa, extenso ou cultura, devendo ser orientadas por este Projeto
Pedaggico de Curso PPC e aprovado pelo colegiado do curso.
Todas as atividades realizadas devem ser comprovadas pelo/a prprio/a aluno/a
com a apresentao de certificados, atestados e declaraes a serem entregues Comisso
de Atividades Complementares para avaliao e validao da atividade.
Sero computadas como horas de Atividades Complementares, exclusivamente
aquelas realizadas durante o perodo estabelecido para integralizao curricular, em
conformidade com o Projeto Pedaggico do Curso de Msica/Licenciatura da
Universidade Federal do Cariri - UFCA e com a Resoluo n 07 CEPE/UFC, de 17 de
junho de 2005, a qual disciplina as atividades complementares desta IES.
A Comisso das Atividades Complementares ser composta por membros do
colegiado do curso de msica da UFCA, eleitos em reunio do colegiado; podendo ser
composta por docentes efetivos em pleno exerccio, professor estrangeiro convidado ou
professor substituto durante a vigncia de seu contrato, mediante aprovao da maioria
simples do colegiado do curso.
Compete Comisso das Atividades Complementares: acompanhar o
cumprimento da sua carga horria; estabelecer para os/as acadmicos/a prazos de entrega
dos comprovantes da realizao das mesmas; conferir e encaminhar ao/ Coordenador/a do
Curso os documentos comprobatrios das atividades realizadas pelos/as acadmicos/as,
para as providncias necessrias sua integralizao curricular; avaliar as propostas de
atividades complementares apresentadas pelos alunos e atribuir a equivalncia carga
horria.
122
INTEGRALIZAO CURRICULAR
Segue quadro da integralizao curricular do curso com a ordenao dos
componentes curriculares
CARGA HORRIA TERICA E PRTICA DE CADA DISCIPLINA
1 SEMESTRE
DISCIPLINA
Introduo ao Curso e a
Prtica Instrumental
Percepo e Solfejo I
Canto Coral I
Tcnica Vocal I
Histria da Msica I
Educao Musical I
Cultura e Antropologia
Musical
CH Terica
32
CH Prtica
0
Total de Horas
32
Crditos
2
16
16
0
32
32
32
48
48
32
0
0
32
64
64
32
32
32
64
04
04
02
02
02
04
CH Terica
32
16
32
16
16
0
16
16
0
32
64
CH Prtica
32
48
32
48
48
64
48
48
32
0
0
Total de Horas
64
64
64
64
64
64
64
64
32
32
64
Crditos
04
04
04
04
04
04
04
04
02
02
04
CH Terica
32
16
32
16
16
CH Prtica
32
48
32
48
48
Total de Horas
64
64
64
64
64
Crditos
04
04
04
04
04
2 SEMESTRE
DISCIPLINA
Violo I
Piano/Teclado I
Violino/Viola I
Violoncelo/Contrabaixo I
Sopros: Metais I
Sopros: Madeiras I
Canto Coral II
Tcnica Vocal II
Histria da Msica II
Psicologia do
Desenvolvimento I
3 SEMESTRE
DISCIPLINA
Violo II
Piano/Teclado II
Violino/Viola II
Violoncelo/Contrabaixo II
Sopros: Metais II
123
Sopros: Madeiras II
Canto Coral III
Tcnica Vocal III
Histria da Msica III:
Msica Brasileira
0
16
16
0
32
64
48
48
32
0
64
64
64
32
32
04
04
04
02
02
CH Terica
32
16
32
16
CH Prtica
32
48
32
48
Total de Horas
64
64
64
64
Crditos
04
04
04
04
16
0
16
32
48
64
48
0
64
64
64
32
04
04
04
02
32
32
64
04
32
32
02
CH Terica
32
16
32
16
CH Prtica
32
48
32
48
Total de Horas
64
64
64
64
Crditos
04
04
04
04
16
0
32
16
32
48
64
0
16
32
64
64
32
32
64
04
04
02
02
04
32
32
0
68
32
100
02
6,25
4 SEMESTRE
DISCIPLINA
Violo III
Piano/Teclado III
Violino/Viola III
III
Sopros: Metais III
Sopros: Madeiras III
Estudos Scio-histricos
da Educao I
Didtica e Metodologia do
Ensino da Msica I
Estrutura, Gesto e
Poltica Educacional
5 SEMESTRE
DISCIPLINA
Violo IV
Piano/Teclado IV
Violino/Viola IV
IV
Sopros: Metais IV
Sopros: Madeiras IV
Contraponto 1
Regncia I
Didtica e Metodologia do
Ensino da Msica II
Etnomusicologia I
Estgio I
6 SEMESTRE
DISCIPLINA
CH Terica
CH Prtica
Total de
Crditos
124
Harmonia I
Regncia II
LIBRAS
Esttica Musical I
Estgio II
0
32
16
48
32
32
32
32
16
16
0
68
CH Terica
CH Prtica
0
32
32
16
32
32
CH Terica
CH Prtica
0
32
32
32
32
0
32
68
Horas
32
64
32
64
32
100
02
04
02
04
02
6,25
7 SEMESTRE
DISCIPLINA
Harmonia II
Anlise Musical I
Estgio III
0
16
68
Total de
Horas
32
32
32
32
100
Crditos
Total de
Horas
32
32
64
100
Crditos
02
02
02
02
6,25
8 SEMESTRE
DISCIPLINA
Recital
Anlise Musical II
TCC
Estgio IV
02
02
04
6,25
OPTATIVAS-ELETIVAS
DISCIPLINA
Teoria Musical
Apreciao Musical
Educao Musical II
Psicologia do
Desenvolvimento II
Canto Coral IV
Flauta doce I
Histria da Msica IV Cearense
Oficina de Construo de
Instrumentos
Percusso Aplicada
Educao Musical I
Flauta doce II
CH Terica
32
32
32
32
CH Prtica
0
0
0
0
Total de Horas
32
32
32
32
Crditos
02
02
02
02
16
0
32
48
32
0
64
32
32
04
02
02
16
16
32
02
32
32
02
32
32
02
125
Currculo
Msica na Educao
Infantil
Percusso Aplicada
Educao Musical II
Contraponto II
Etnomusicologia II
Msica e Tecnologia
Arranjo Instrumental
Arranjo Coral
Esttica Musical II
32
16
0
16
32
32
02
02
32
32
02
32
16
16
16
16
32
0
16
16
16
16
0
32
32
32
32
32
32
02
02
02
02
02
02
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
UNIVERISDADE FEDERAL DO CEAR. Educao musical licenciatura: projeto de
implantao (orgs.).ALBUQUERQUE, L.B.; MATOS, E.A.; MORAES, M.I.S.;
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BRASIL. Resoluo n 07 CEPE/UFC, de 17 de junho de 2005. Dispe sobre as
Atividades Complementares nos Cursos de Graduao da UFC. Conselho de Pesquisa
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Estruturante e d outras providncias: Conselho Nacional de Avaliao do Ensino Superior
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4 de Maro de 2002. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf>. Acesso em: 13 jan. 2013.
__________. Portaria MEC n 4.059 de 10 de dezembro de 2004. Regulamenta
modalidade semi-presencial. Braslia, Dirio Oficial da Unio, 13 de dezembro de 2004,
Seo 1, p. 34. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/nova/acs_portaria4059.pdf
________________ Resoluo CNE/CP n 2, de 19 de fevereiro de 2002. Institui a
durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de
professores da Educao Bsica em nvel superior. CNE. Resoluo CNE/CP 2/2002.
Dirio Oficial da Unio, Braslia, 4 de maro de 2002. Seo 1, p. 9. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf. Acesso em 24/09/2014.
________________Resoluo n 15/2014 de 23 de abril de 2014. Trata da Avaliao do
Rendimento Escolar dos Cursos de Graduao da Universidade Federal do Cariri.
CONSUP, 2014. Disponvel em: http://www.ufca.edu.br/portal/documentos-online/resolucoes29/consup-8/1003--751/file. Acesso em 23/09/2014.
________________. Resoluo N 2, de 8 de Maro de 2004. Versa sobre as Diretrizes

Curriculares Nacionais/DCN do Curso de Graduao em Msica.CNE. Resoluo
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10.Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ces0204musica.pdf. Acesso
em 24/09/2014.
______. Lei n. 11.769/08, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996. para constituir a msica como contedo obrigatrio, mas no exclusivo
do componente curricular do que trata o 2 do artigo 26 da j referida Lei. Braslia, 2008.
___________. Plano Nacional de Educao. Braslia, 2014
_________. Lei n 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases
da Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 23 de dezembro de 1996, Seo
1, p. 27833. Disponvel em:
http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?jornal=1&pagina=1&data=23/12
/1996. Acesso em 03-10-2014
_________. Resoluo N 1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e
127
Cultura Afro-Brasileira e Africana. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 22 de junho de 2004,

Seo
1,
p.
11.
Disponvel
em:
http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=22/06/2004&jornal=1&pag
ina=11&totalArquivos=80. Acesso em 03-10-2014
_________. Resoluo N 2, de 15 de junho de 2012. Estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 18
de
junho
de
2012,
Seo
1,
p.
70.
Disponvel
em:
http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jspdata=18/06/2012&jornal=1&pagi
na=70&totalArquivos=320. Acesso em 03-10-2014.
_________. Resoluo N 1 de 30 de maio de 2012. Estabelece Diretrizes Nacionais para
a Educao em Direitos Humanos. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 31 de maio de 2012.
Seo
1,
p.
48.
Disponvel
em:
http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=31/05/2012&jornal=1&pag
ina=48&totalArquivos=152. Acesso em: 03-10-2014.

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI / UFCA

PR-REITORIA DE ENSINO - PROEN

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO / PPC DE MSICA

INSTITUTO INTERDISCIPLINAR DE SOCIEDADE, CULTURA E ARTE

COMISSO RESPONSVEL PELA ELABORAO DO PROJETO

ASSESSORIA TCNICO-PEDAGGICA / PROEN

O projeto de implantao do Curso de Msica da Universidade

Resoluo N 1 de 30 de maio de 2012.

Atualmente, o Curso de Msica da UFCA, em Juazeiro do Norte, pretende

Possuir conhecimento dos contedos de formao (especficos da linguagem

Pautar-se por princpios ticos (democracia, justia, dilogo, sensibilidade,

Refletir sobre sua prtica de ensino (contextualizar, criticar, avaliar, construir);

Poder intervir em seu ambiente profissional e na sociedade de forma criativa e

A organizao dos saberes elencados levar em considerao trs aspectos

a) a compreenso de que o fazer musical no algo restrito a pessoas dotadas

O msico educador formado pelo Curso de Msica UFCA dever estar

O ensino de msica dentro das Universidades brasileiras oferecido,

O msico educador, aps sua trajetria como discente do Curso de Msica da

ASPECTOS LEGISLATIVOS DA PROFISSO E ATUAO PROFISSIONAL

Currculo menciona: 6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo,

Laboratrio de Ensino de Msica

Laboratrio de Prtica Musical

Sala de Aula para Disciplinas

Sala do PET MSICA - atual sala

Sala do PIBID MSICA - atual

Sala do CEMUC / Mapeamus atual sala 62 (compartilhada com o

bem acomodados, alm dos equipamentos e

Gabinetes para Professores(espao a

Sala para Secretaria do Curso

Sala para Coordenao do Curso

Estdio para Gravao (espao a

reunies, planejamento, guarda de

LABORATRIO DE ENSINO DE MSICA PARA EDUCAO BSICA

Laboratrio de Prtica Musical Vocal Coletiva.

Laboratrio de Prtica instrumental de Violo e Guitarra

Laboratrio de Prtica Instrumental de Violino e Viola

Laboratrio de Prtica Instrumental de Teclado/Piano

Laboratrio de Prtica Instrumental de Sopros/Metais

Laboratrio de Prtica Instrumental de Sopros/Madeiras

atividades realizadas. Assim, faz-se necessria uma ampliao gradativa do nmero de

Programa de Educao Tutorial / PET: doze (12) bolsistas.

Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia / PIBID: vinte e sete (27)

Programa de Iniciao Docncia/PID: seis (6) bolsistas.

Programas e Projetos de Extenso: cinco (5) bolsistas.

Projetos de Cultura: trinta e cinco (35) bolsistas.

quantidade muito pequena de professores. Aps quatro anos de pleno funcionamento

disciplinas. Obviamente, a coordenao, tutoria ou superviso destas devem fazer parte do

Cada professor do curso est assumindo regularmente, em mdia, entre 10 e 12

Os professores do curso esto envolvidos em projetos de pesquisa, extenso e

Os professores esto envolvidos em coordenaes, tutorias e supervises de

H professores em cargos e atividades de gesto institucional;

Muitos professores esto acumulando diversas atividades ao mesmo tempo;

O curso de msica, por suas especificidades, necessita de especialistas em

Mrcio Mattos Arago Madeira

Francisco Weber dos Anjos

Isaura Rute Gino de Azevdo

Maria Goretti Herculano Silva

Cleyton Vieira Fernandes

Acompanhamento e Avaliao dos Processos de Ensino-Aprendizagem

Provas escritas e ou cantadas;

Reflexes desenvolvidas durante o processo formativo em sala de aula.

Assim, as avaliaes do curso de Msica esto regulamentadas de acordo com