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Resumen
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) se dedicaron a investigar el pensamiento infantil acerca
de la lectura y de la escritura y sacaron unas ideas previas:
A) El nio/a no se enfrenta al lenguaje escrito el primer da de escuela. El nio/a est inmerso/a
en un contexto donde la presencia de la escritura es muy importante, no slo en el marco familiar:
libros, peridicos y el propio uso que de ella hacen sus padres y sus hermanos mayores, sino tambin
en la calle: rtulos, anuncios, carteles y en los medios audiovisuales y en la mayora de los objetos con
los que el nio/a tiene un contacto directo, juguetes, cajas, envoltorios de alimentos, etc.
Cuando el nio/a llega a la escuela tiene formuladas unas hiptesis que van configurando su
proceso de adquisicin y alfabetizacin progresiva.
B) Siempre evaluamos acerca de lo que el nio o la nia sabe respecto al lenguaje que se le
ensea en el colegio. Ferreiro y Teberosky descubrieron el proceso a travs del cual los nios/as
construyen su propio sistema de escritura y lectura.
Esta investigacin cuestionaba con profundidad los mtodos escolares tradicionales y llev a
nuevas preguntas acerca de cmo ensear el lenguaje escrito en la escuela.
Palabras clave
Lectura
Escritura
Proceso cognitivo
Garabatos
Pseudoletras
Grafismos
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047
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b) Escrituras fijas.
El nio/a ya puede escribir cualquier cosa. Se trata de una autntica
escritura, con leyes personales, no comunicable, si no es con ayuda de la
palabra.
Utiliza estereotipos de cadenas grficas para escribir cualquier informacin,
es decir, escribe el mismo conjunto de signos para cualquier cosa. Algunos
nios/as, por ejemplo, utilizan su propio nombre para todo, una especie de llave
universal, que sirve para escribir cualquier cosa imaginable.
c) Hiptesis presilbicas.
A- Las palabras se diferencian segn las caractersticas del objeto de
referencia, as pueden escribir partiendo de la idea de que el nmero de
letras de una palabra o el tamao de las letras est en relacin con el
objeto que representa (len se escribe con ms letras por que es ms
grande que una mariquita).
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R e lo j
C a m io n
L a p iz
D- A otros nios/as les ocurre que se van animando a medida que escriben.
Cada palabra tiene ms letras que la anterior, es decir, a medida que
escribe renglones aumentan grafas.
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En primer lugar, para cada slaba de la lengua oral escribe una letra cualquiera.
Lenguaje oral:
Lenguaje oral:
A I
Ms tarde, por cada slaba de la lengua escrita eligen de forma natural la vocal que
le corresponde:
Lenguaje oral: MUECA
----------- escribe U E A
b)
c)
d)
--------- escriben
AO
PATO
--------- escriben
AO
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e)
escribe: INIENO
a)
En definitiva, debido a los reiterados desajustes entre sus escrituras y las escrituras
convencionales de su entorno, y debido a las reflexiones que a partir de su interaccin
con la lengua escrita puedan realizar, irn re-organizando el principio alfabtico y
apropindose de los elementos ideogrficos de la escritura: la ortografa en sentido
amplio (ortografa local de palabras, separacin entre palabras, uso de maysculas y de
tildes, puntuacin, etc.).
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Pa, pa, pa, ... Cul es la pa? Ah, si, la del panadero. sta es.
Las asociaciones se hacen prioritariamente con las vocales.
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En la escritura de los nios y nias en ese momento, cuando se les pide que
escriba, por ejemplo, pap, ellos hacen varias combinaciones:
aa
pp
paa
ap
apa
ppaa
Esto indica que hasta llegar a pap, el nio/a debe hacer una serie de tanteos y
llega al final por ensayo-error.
C) Resultados.
El nio o la nia puede:
Asociar palabras y dibujos, y dibujos y palabras.
Reconocer palabras no ledas por tanteos asociados: sta, porque tiene
una a.
Leer palabras ledas con varios apoyos: visual, gestual, fontico, ...
Escribir palabras con todos los apoyos.
5.3 La lectura analtica.
Esta fase es la ms conocida. Se ha tratado de hacer ms fcil y motivada la acomodacin
del nio/a al cdigo de la lengua que se le pretende ensear.
A) Contenido.
Nos encontramos ante una lectura simblica, en la que las letras comienzan a ser
elementos de un cdigo. El nio le dice a su compaero: No, esta letra no se escribe as.
Ya es posible la comunicacin al nivel de adulto. El nio/a acepta el cdigo
alfabtico regido por las leyes de la secuencialidad y la concordancia.. Es fcil ver en esta
fase cmo los nios actan de correctores de sus propios errores y los de sus
compaeros.
B) Proceso lector.
Se da un reconocimiento de los signos lingsticos y una aceptacin de los mismos:
Mira esta letra est en mi nombre, Este nombre empieza como esta palabra. Existe una
correspondencia entre fonema-grafema-letra.
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6. CONCLUSIONES.
Los nios y nias de 3, 4 y 5 aos no deben estar todo el da pegados al pupitre, escribiendo y
leyendo. La Educacin Infantil posee unas caractersticas propias: el juego, la comunicacin oral y
corporal, la relacin afectiva, los hbitos de cuidado personal, etc.
Cada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y
mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el
atender a distintos ritmos de desarrollo.
Hay que proponer trabajar el lenguaje escrito desde los tres aos de edad. No slo es posible,
sino que los alumnos/as de Ed. Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montn de cosas
interesantes.
Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, sin atormentarles,
ni clasificarles, ni exigirles unos conocimientos iguales.
Los nios y las nias comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar,
para gozar y disfrutar con ella. La rechazan cuando se les impone y se les desmotiva.
7. BIBLIOGRAFA.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
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Autora
Nombre y Apellidos: M Carmen Jimnez Garca
Centro, localidad, provincia: C.E.I.P. Padre Muriel, Benalup Casas Viejas, Cdiz
E-mail: carmenjiga71@hotmail.com
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