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ENSINO NO DIRETIVO: APRENDIZAGEM CENTRADA NA PESSOA (TEXTO ADAPTADO)

Fernanda de Mendona Capelo

"Em verdade, pouco menos que um milagre que os mtodos modernos


de educao no tenham ainda estrangulado inteiramente a sagrada
curiosidade da inquirio, pois esta delicada planta, alm de estmulo,
necessita principalmente de liberdade; sem esta, ela inevitavelmente
levada destruio e runa."
Albert Einstein
Introduo
O presente trabalho fruto de uma pesquisa bibliogrfica que teve como pano de fundo a
obra de Carl Rogers, no mbito da Abordagem Centrada na Pessoa aplicada educao e que
designou por Aprendizagem Centrada no Aluno. Pretende-se evidenciar a determinante
importncia das contribuies deste autor, da corrente humanista da Psicologia, para uma maior
eficcia no processo de aprendizagem, bem como para as teorias contemporneas da Educao.
Assim, o objetivo fundamental ser o de tentar estabelecer uma ponte entre os princpios
enunciados por Carl Rogers, no mbito da Abordagem Centrada para a Educao e o processo de
aprendizagem, partindo do pressuposto de que estes princpios conduziro a uma melhoria na
relao pedaggica e consequentemente do processo de aprendizagem.
Ao tomar esta posio, temos em mente a afirmao de Carl Rogers de que o Sistema
Educativo dever ter sempre como objetivo o desenvolvimento das pessoas, de uma forma plena
e, simultaneamente, que as conduza sua auto-realizao (1974: 380). No foi por acaso que o
autor agora referido considerou que o homem educado o homem que aprendeu a aprender
(Rogers, 1986: 126), e que dentro do Sistema Educativo como um todo, dever implementar-se
um clima propcio ao crescimento pessoal do aluno (Rogers, 1986:244). Segundo o autor "Tem-se
de encontrar uma maneira de desenvolver, dentro do sistema educacional como um todo, e em
cada componente, um clima conducente ao crescimento pessoal; um clima no qual a inovao
no seja assustadora, em que as capacidades criadoras de administradores, professores e
estudantes sejam nutridas e expressadas, ao invs de abafadas. Tem-se de encontrar, no
sistema, uma maneira na qual a focalizao no incida sobre o ensino, mas sobre a facilitao da
aprendizagem autodirigida" (Ibidem).
Como propostas para este trabalho, so apresentadas os pressupostos fundamentais do
modelo da Abordagem Centrada na Pessoa, assim como os seus princpios e atitudes aplicados
Educao, no modelo a que Rogers designou por Aprendizagem Centrada no Aluno.
I - A Abordagem Centrada na Pessoa: Pressupostos Fundamentais
Progressivamente a filosofia de base humanista, a que est subjacente o quadro
conceitual da Abordagem Centrada na Pessoa, foi encontrando eco em pessoas de horizontes
profissionais diversos, nomeadamente no domnio da Educao, acabando por se constituir um

Movimento que conhecido atualmente como Abordagem Centrada na Pessoa. Este pode ser
definido como integrando trs pressupostos de base:
1.

Uma concepo do homem alicerada nos princpios da corrente humanista da Psicologia.

2.
Uma abordagem fenomenolgica que privilegia a experincia subjetiva da pessoa,
implicando que o conhecimento que se tem do outro surge a partir da compreenso do seu
quadro de referncias.
3.

Uma forma de entrar em relao que se constitui como um encontro entre pessoas.

Relativamente ao primeiro pressuposto salientamos a expresso de Rogers que afirmou


que a Abordagem Centrada tem como principal premissa "uma viso do homem como sendo, em
essncia, um organismo digno de confiana" (1989:16). Por outro lado, dois conceitos foram
desenvolvidos por Rogers, e que so considerados como fundamentais para a compreenso do
seu modelo e que so a Tendncia Atualizante e a No Diretividade.
1- Conceito de Tendncia Atualizante
A noo de Tendncia Atualizante para Rogers o postulado fundamental da Abordagem
Centrada na Pessoa, medida que conduz no s satisfao das necessidades bsicas do
organismo, como tambm s mais complexas. A Tendncia Atualizante permite, por um lado, a
confirmao do Self e, por outro, a preservao do organismo, facultando assim, a consonncia
entre a experincia vivida e a sua simbolizao.
Segundo o autor, sempre que esta consonncia no se verifique, a pessoa entra em
estado de incongruncia, ou seja, gera-se um desequilbrio entre a experincia real e a simblica,
o que se traduz num comportamento desajustado, conduzindo a estados de ansiedade, angstia e
depresso, os quais, por sua vez, afetam a personalidade e o seu respectivo desenvolvimento.
Rogers definiu o conceito de Tendncia Atualizante atravs da seguinte preposio:
"Todo o organismo movido por uma tendncia inerente a desenvolver todas as suas
potencialidades e a desenvolv-las de maneira a favorecer sua conservao e enriquecimento.
(...) A tendncia atualizante no visa somente (...) a manuteno das condies elementares de
subsistncia como as necessidades de ar, alimentao, etc. Ela preside, igualmente, actividades
mais complexas e mais evoludas tais como a diferenciao crescente dos rgos e funes; a
revalorizao do ser por meio de aprendizagens de ordem inteletual, social, prtica..." (Rogers &
Kinget, 1977, citado por Gobbi et al., 1998: 144).
2- Conceito de No Diretividade
O mtodo psicoteraputico desenvolvido por Rogers ficou conhecido inicialmente por
Terapia No Diretiva, tendo posteriormente evoludo para Terapia Centrada no Cliente e mais
tarde Abordagem Centrada na Pessoa. A definio de no diretividade passa, segundo Rogers,
pelo acreditar que "o indivduo tem dentro de si amplos recursos para autocompreenso, para
alterar seu autoconceito, suas atitudes e seu comportamento autodirigido" (Rogers, 1989: 16). Em

oposio a outros modelos de interveno, Rogers prope um que acredita na autonomia e nas
capacidades de uma pessoa, no seu direito de escolher qual a direo a tomar no seu
comportamento e sua responsabilidade pelo mesmo (Idem:28).
Relativamente ao segundo e terceiro pressupostos atrs enunciados, Rogers deu um
relevo particular forma como a pessoa entra em relao com outra. Assim, enumerou e definiu
um conjunto de atitudes que considerou facilitadoras do processo de comunicao inter-humana.
No caso especfico da temtica em referncia, a qualidade de relao que se estabelece no
contexto pedaggico, nomeadamente as atitudes do professor para com o aluno, determinam no
s o nvel qualidade da aprendizagem, como tambm o prprio desenvolvimento pessoal do
aluno. Apesar de, na perspectiva de Rogers estas atitudes fazerem parte de um conjunto que
deve estar integrado na pessoa do professor, iremos defini-las cada uma, como forma de melhor
explicitarmos o quadro conceptual do autor.
Aceitao positiva incondicional
Esta se traduz pela aceitao incondicional da pessoa por parte da outra, tal como ela ,
sem juzos de valor ou crticas a priori (Rogers, 1985:65). Desta forma, a pessoa pode sentir-se
livre (liberdade experiencial) para reconhecer e elaborar as suas experincias da forma como
entender e no como julga ser conveniente para o outro. Poder ento sentir que no
necessrio abdicar das suas convices para que os outros a aceitem.
Compreenso emptica
Rogers definiu compreenso emptica como uma "capacidade de se imergir no mundo
subjectivo do outro e de participar na sua experincia, na extenso em que a comunicao verbal
ou no verbal o permite. a capacidade de se colocar verdadeiramente no lugar do outro, de ver
o mundo como ele o v". (Rogers & Kinget, 1977, citado por Gobbi et al., 1998: 45).
Congruncia
Finalmente, a congruncia pretende indicar o estado de coerncia ou acordo interno e de
autenticidade de uma pessoa, a qual se traduz na sua capacidade de aceitar os sentimentos, as
atitudes, as experincias, de se ser genuno e integrado na relao com o outro (Rogers, 1985:
63).
Rogers defende que, se estas atitudes, que designou condies facilitadoras, estiverem
presentes na relao, a pessoa entra num processo de aceitao de si prpria e dos seus
sentimentos, tornando-se por isso, na pessoa que deseja ser, mais flexvel nas suas percepes,
adotando objetivos mais realistas para si prpria e, simultaneamente, torna-se mais capaz de
aceitar os outros (Rogers, 1985: 253). Por outro lado, ao modificar as suas caractersticas
pessoais bsicas de modo construtivo, a pessoa adota um comportamento mais ajustado sua
realidade (Idem). Desta forma, uma relao fundada nas atitudes acima descritas pode sintetizarse nos termos seguintes: Respeito, confiana, aceitao e autenticidade.

II - APRENDIZAGEM Centrada no ALUNO: Princpios e Qualidades


Rogers apresenta um modelo educativo que se pode considerar no mnimo inovador, pois
o centro das suas consideraes a pessoa do aluno, em contraste com um modelo
tradicionalista em tudo gira volta da figura do professor. Podemos considerar que o autor faz
uma autntica revoluo coprnica no campo da educao. Das obras consultadas podemos
destacar alguns princpios definidos pelo autor como fundamentais para o desenvolvimento do
processo de aprendizagem:
1.
O ser humano contm em si uma potencialidade natural para a aprendizagem (Rogers,
1986: 28).
2.

No podemos ensinar, apenas podemos facilitar a aprendizagem (Rogers, 1974: 381).

3.
A aprendizagem significativa acontece quando o assunto percebido pelo aluno como
relevante para os seus propsitos, o que significa que o aluno aprende aquilo que percebe como
importante para si (Rogers, 1974: 382).
4.
A aprendizagem que implique uma mudana ameaadora na percepo do self, tende para
a resistncia (Rogers, 1974: 383).
5.
As aprendizagens so melhor apreendidas e assimiladas quando a ameaa externa ao
self reduzida ao mnimo (Rogers, 1974: 384).
6.
A maioria das aprendizagens significativas adquirida pela pessoa em ao, ou seja, pela
sua experincia (Rogers, 1986: 136-137).
7.
A aprendizagem qualitativa acontece quando o aluno participa responsavelmente neste
processo (Rogers, 1974: 390).
8.
A aprendizagem que envolve a auto-iniciativa por parte do aluno e a pessoa na sua
totalidade, ou seja, dimenses afetiva e intelectual, torna-se mais duradoura e slida (Ibidem).
9.
Quando a autocrtica e a auto-avaliao so facilitadas, e a avaliao de outrem se torna
secundria, a independncia, a criatividade e a auto-realizao do aluno tornam-se possveis
(Rogers, 1974: 404-405).
10.
A aprendizagem concretiza-se de forma plena quando o professor autntico na relao
pedaggica (Rogers, 1986:11).
11.
Para uma aprendizagem adequada torna-se necessrio que o aluno aprenda a aprender,
quer dizer que, para alm da importncia dos contedos, o mais significativo para Rogers a
capacidade do indivduo interiorizar o processo constante de aprendizagem (Rogers: 1986:126).

Para que estes princpios estejam presentes na relao pedaggica fundamental que o
professor se torne no que Rogers designou por facilitador do processo de aprendizagem. E para
que tal acontea essencial que haja uma segurana por parte de quem educa que lhe permita
acreditar na pessoa do aluno, na sua capacidade de aprender e pensar por si prprio (Rogers,
1983, citado por Gobbi et al., 1998: 26). Para alm de enunciar os princpios que facilitam o
processo de aprendizagem, Rogers prope tambm um conjunto de qualidades que considerou
como fundamentais para a transformao de um professor num facilitador da aprendizagem.
A primeira qualidade refere-se Autenticidade do facilitador, que Rogers considerou como
a mais bsica e que designa como a capacidade de o facilitador ser real, sem mscara nem
fachada na relao com o aluno (Rogers, 1986: 128). A segunda qualidade, a que Rogers
designou por Aceitao e Confiana e que se expressa numa capacidade de aceitar a pessoa do
aluno, os seus sentimentos, as suas opinies, com valor prprio e confiar nele sem o julgar.
Finalmente, a terceira qualidade refere-se capacidade de compreender empaticamente o aluno,
ou seja, compreend-lo a partir do seu quadro de referncia interno.
Resumindo, podemos dizer que os princpios e as atitudes atrs enunciados permitem no
s o desenvolvimento intelectual do aluno, como tambm o seu crescimento enquanto pessoa
total, promovendo a aprendizagem significativa e a interiorizao do processo de aprender.
III - Ensinar e Aprender - duas faces da mesma moeda no modelo da Aprendizagem
Centrada no Aluno
Rogers definiu aprendizagem como sendo uma "insacivel curiosidade" inerente ao ser
humano e que a sua essncia o significado (Rogers, 1986:28-30), o que significa que o foco
est no processo e no no contedo da aprendizagem. O professor deve ter em conta que os
alunos aprendem aquilo que para eles significativo. Por essa razo, a passividade muitas vezes
vivida na sala de aula, produto e produtora de desinteresse, um dos maiores inimigos de uma
aprendizagem eficaz.
O objetivo primordial deste modelo proposto por Rogers o de que o aluno abandone a
passividade e adquira um papel ativo, de interveno no seu prprio processo de aprendizagem, o
que significa que a aprendizagem deixa de estar centrada no professor, para passar a estar
centrada no aluno. Neste sentido, aprender traduz-se num processo de construo, no qual o
aluno tem um papel decisivo na construo do seu conhecimento e onde o professor ser o
orientador, ou melhor, o facilitador desse processo, na medida em que o coordena e tutela.
Ensinar requer, assim, e de acordo com este modelo, um nvel de maturidade e segurana
por parte do professor, que lhe permita, por um lado, diminuir a assimetria do seu poder enquanto
docente, partilhando a responsabilidade do processo de aprendizagem e, por outro, acreditar na
capacidade de aprender e pensar por si prprio do aluno (Rogers, 1986: 194).
Por tudo o que foi referido, aprender um processo dinmico, que exige concentrao,
interesse, empenhamento e motivao, e por tal razo importante que as relaes de
cooperao e participao entre professor e alunos estejam presentes. A classe poder, deste
modo, transformar-se num grupo de pessoas, deixando os alunos de ter os olhos postos
exclusivamente no professor, para passarem a olhar uns para os outros de forma interativa.
Deixam de ser um agregado de indivduos que esto lado a lado, sem direito a comunicar, para
passarem a ser um organismo vivo, em que todos os membros mantm relaes entre si.

Concluso
O modelo educativo proposto por Rogers, no mbito da Abordagem Centrada na Pessoa e
que designou por Aprendizagem Centrada no Aluno, tem como objetivo principal permitir ao aluno
uma participao ativa no seu processo de aprendizagem, ou, se quisermos, no seu processo de
crescimento pessoal, no pressuposto de que esta cooperao melhora a eficcia da ao
pedaggica. Neste sentido, entendemos que a qualidade da aprendizagem e o ato de aprender,
no dependem apenas de um suposto coeficiente de inteligncia ou do domnio de mtodos e
tcnicas de estudo, mas sim de um ambiente (clima) que seja facilitador dessa aprendizagem e
crescimento.
Como a qualidade do processo aprendizagem passa, por um lado, pela construo de uma
relao pedaggica, com base na aceitao e compreenso da pessoa do aluno e, por outro, pelo
pressuposto de que o aluno contm em si potencialidades para aprender e como tal ter
motivao para o fazer, o papel do professor facilitador ser, assim, o de estimular e desenvolver
as potencialidades do aluno e simultaneamente manter a motivao necessria ao seu
crescimento e desenvolvimento pessoal.
Desta forma, escola e professores podem ter um papel importante na descoberta dos
interesses dos alunos e desenvolv-los de forma a criar hbitos de pesquisa, que lhes permitam
manter a motivao para aprender e encontrar mtodos de estudo adequados s suas prprias
necessidades. Mas, no basta enunciar estes princpios que primeira vista, se nos afiguram
harmoniosos. necessrio p-los em execuo, o que no deixa de exigir um esforo
permanente por parte de quem educa.
Bibliografia
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SPRINTHALL, Norman et al. (1993) Psicologia Educacional - Uma Abordagem Desenvolvimentista, Lisboa,
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