Agressividade e Luto na Infncia Relato de Estudo de Caso em uma Brinquedoteca

Universitria
Elisete Gomes Natrio; Fausta Alzirina Ornelas Pontes Mello
Resumo
Objetivo deste relato foi apresentar dois estudos de caso com crianas cujo comportamento
era de agressividade e luto em uma brinquedoteca universitria em Santos - regio de
vulnerabilidade e risco social. Participaram 2 docentes, 20 acadmicas de Pedagogia, 35
crianas de trs a onze anos. Caso 1: Menina A., 7 anos, dificuldade financeira, descuidada na
aparncia e higiene, baixa tolerncia a frustrao, no respeitava regra e limites, agressiva. Foi
trabalhado a retomada dos combinados com o grupo e o por qu deles.- sano de
reciprocidade. Caso 2: Menina B., 10 anos, quieta, fisionomia triste - morte recente do irmo. O
trabalho foi de aceite, acolhimento e incentivo de participao; a perda do irmo foi discutida
devido a menina A. ter colocado na roda de conversa. Aps cinco meses de frequncia
regular, ela comeou interagir. Considera-se que para as duas crianas, o espao ldico da
brinquedoteca possibilitou que elas expressassem sentimentos, permitiu acolhimento,
tolerncia das diferenas e pertencimento ao grupo.
Palavras Chave
Agressividade; Ldico; Luto; Briquedoteca; Infncia.
Construo do trabalho
A educao um mediador para o desenvolvimento de prticas de ateno sade
particularmente naquilo que tange circulao e participaes sociais, sob a tica de incluso
e dos direitos de cidadania. Ser cidado ter direito vida, liberdade propriedade,
igualdade perante a lei, ter direito civis como educao, ao trabalho, ao salrio justo,
sade e uma velhice tranquila (BRASIL, 1988). As instituies sociais, a famlia e a escola tm
a responsabilidade social de transformar as crianas e jovens em cidados, garantindo todos
os seus direitos previstos em lei.
nesse processo de promoo sade e a educao, que pais e educadores promovem
acesso que vo propiciar criana a incluso social em uma sociedade contempornea,
possibilitando programas sociais, independente do sistema socioeconmico.
As crianas residem em locais de vulnerabilidade social juntamente com seus pais, precisam
ser estimuladas pelos educadores para que possam assumir seus espaos, de forma igualitria
e sem discriminao de qualquer parte. O educador no pode negar-se o dever de reforar a
capacidade crtica do educando, sua curiosidade em busca do saber e conviver com o outro
(VYGOTSKY, 1989).
Na convivncia social, o educador deve auxiliar no desenvolvimento moral das crianas. Esta
mediao do adulto deve ocorrer, tanto na construo da regras e combinados quanto no
momento de sua quebra. Piaget (1994) destaca que o uso de sano de reciprocidade auxilia
no desenvolvimento moral,
A sano de reciprocidade est relacionada troca com o ponto de vista do adulto, tendo a
finalidade de motivar a criana a construir por si mesma, regras de conduta, por meio da
articulao dos pontos de vistas, ou seja, a lgica do princpio a consequncia da regra.
Nessa relao os fatores essenciais para o desenvolvimento da autonomia da criana so o
afeto e o respeito mtuo, aonde pensar e sentir so respeitados e a criana se manifesta
espontaneamente (KAMII, 1990; DEVRIES e ZAN, 1998).
Segundo Devries e Zan (1998), o educador deve criar alternativas cooperativas que
centralizam estratgias, na qual a criana se desenvolva moralmente a partir dos vnculos
sociais, com esse princpio elas mesmas constroem gradualmente suas convices e seguem
regras sociais.
METODOLOGIA
Este relato dos dois estudos de caso ocorreram em uma Brinquedoteca Universitria que
localiza-se no entorno do centro da cidade de Santosregio de cortio, portanto sem
condies adequadas de saneamento bsico, habitao, sade, lazer e cultura entre outros

aspectos que favorecem viver o cotidiano em condies desfavorveis que coloca seus
habitantes em grave situao de vulnerabilidade e risco social.
Na primeira etapa do Projeto da Brinquedoteca foram realizadas visitas domiciliares com o
objetivo de conhecer a comunidade local, o universo da criana, as brincadeiras que mais
gostavam, convidar as crianas a participarem semanalmente da brinquedoteca que
funcionaria aos sbados e solicitar autorizao dos pais para a participao dos filhos
Foram realizados 16 encontros semanais com as acadmicas da Pedagogia e as crianas. O
trabalho educativo foi baseado nos eixos: sade, educao e cidadania, As atividades ldicas e
pedaggicas foram de Contador de Histria, Pintura, Confeco de Brinquedos com material
reciclvel, oficinas sobre sade e higiene corporal. As regras de convivncia social e
funcionamento, organizao e cuidados com os brinquedos foram estabelecidas por meio de
combinados entre as crianas e as universitrias estimulando a formao social e moral na
tica da cooperao e cidadania com o uso das sanes de reciprocidade.
Participaram do Projeto da Brinquedoteca 35 crianas e estes 2 casos foram
selecionadas pelo critrio de um ano de frequncia regular Brinquedoteca.
CASO 1 : A menina A . de 7 anos de idade tinha 5 irmos, descuidada na aparncia e higiene
dos cabelos, unhas e vestimentas, baixa tolerncia a frustrao, no respeitava regra e limites,
dificuldade de interao social, trato interpessoal agressivo, dificuldades financeiras. Em
contatos da famlia com as educadoras mostravam uma relao dos pais com a menina de
rispidez, descuidados e atribuio de responsabilidade cuidar da irm mais nova. A famlia
mostrava-se bastante desleixada com sua aparncia fsica. Este comportamento se modificou
na menina, aps meses de frequncia na Brinquedoteca, comeou a vir com roupas passadas
e limpas, os cabelos penteados inclusive o mesmo com a irm. Vale ressaltar, que as demais
crianas sempre se apresentavam com cuidado na sua aparncia. Vale ressaltar, que as
demais crianas sempre se apresentavam com cuidado na sua aparncia.As educadoras
tinham cuidado e ateno mais direcionado com um acolhimento para menina A. e sua irm sempre na sua chegada as beijavam, elogiavam quando percebiam que tinham tido cuidado
maior com a aparncia. No final do dia do encontro, tambm, elogivam quando a menina
respeitava as regras e limites das atividades da brinquedoteca e sinalizavam que estariam
aguardando-as na prxima semana - fortalecendo vinculo. Vale ressaltar que no cantinho de
salo de beleza sempre havia um interesse maior das meninas, inclusive da menina A. com
relao de maquiagem, esmaltes, unhas e cabelos se enfeitavam com os acessrios
femininos e adoravam pintar as unhas a seguir escolhiam roupas femininas de mulheres ou de
personagens infantis e desfilavam na brinquedoteca. Esta atividade era sempre livre, mas
reforada sempre pelas estudantes e professoras por ser um meio que encontrvamos para
reforar a menina A. Ou seja, valorizar sua auto-estima, facilitar sua interao social com seus
pares e contribuir para sua liberdade de expresso, criao e representao social - pode ser
cinderela, manequim, professora etc.), alm de brincar e ter uma ateno mais individualizada
A. adorava quando pedia para uma da universitrias fazer um penteado e saia desfilando).
A menina A., nas atividades de jogos educativos ou atividades grupais de brincadeiras coletivas
sempre demonstrava baixa tolerncia, frustaes e dificuldade de respeitar as regras e limites
seja dos prprios jogos, seja dos combinados construdos com as crianas e educadores (no
xingar, no bater, emprestar o brinquedo, etc.), porm sempre quando perdia o jogo tentava
arrumar uma confuso ou acabar com a brincadeira no admitia perder, e ficava mais agitada
e agressiva. Tinha um comportamento agressivo com as outras crianas, com xingamentos,
tentativas de bater, empurrar, puxar e pegar os brinquedos a fora, principalmente quando
contrria ou sua idia.
A metodologia de trabalho entre professores e estudantes no final de cada encontro foi
de discusso das atividades ldicas e os comportamentos das crianas caracterizando faixa
etria, seu desenvolvimento global e as dificuldades ou conflitos que se apresentavam naquele
dia e nas situaes que exigiam uma ao mais focal estabelecimento de estratgias e o
universitrio de referncia - acolhimento e conteno para algumas crianas. No caso da
menina A., tinha-se uma conduta coletiva de sempre reforar sobre sua aparncia e cuidados e
uma educadora que ela se identificava mais passou estabelecer mais uma ateno
individualizada, porm sempre chamando ateno ou retornando aos combinados e em

situaes extremas retirando-a da brincadeira (bater em outra colega). Isto foi importante,
porque no inicio era s acatava ordens quando era comandada pelo professor, e tambm s
respeitava as regras quando era chamada sua ateno, porm, gradativamente, foi acertando
as regras e combinados construdos coletivamente, como tambm a entregar com seus pares.
A menina A. aprendeu a conviver socialmente - brincando e jogando com seus pares, como
tambm compartilhar situaes de conflitos ou divergncias utilizando a linguagem oral e
menos o confronto fsico.
Houve uma melhoria significativa na interao com seus pares, procurava esclarecer
suas idias ou solicitava ajuda dos educadores quando tinha necessidade de algo ou propor
uma brincadeira. Mesmo tendo caracterstica de lider e habilidade de querer comandar
qualquer situao, aprendeu a compartilhar e escutar as demais crianas e educadores.
CASO 2: Menina B de origem humilde, vive com 3 irmos pai e me em regio do centro de
vulnerabilidade e risco - rea de cortio. Sendo destacado neste caso, a situao de tristeza e
de luto que a menina apresentava no incio do projeto da Brinquedoteca e sua evoluo com
seus pares.
Quando a menina B. iniciou o projeto percebi-se que a era bastante triste e muito contida, mas
participava das atividades, apesar de demonstrar pouco seus sentimentos e emoes.
Tambm tinha uma irm menor que tambm participava e era extrovertida. Com decorrer da
convivncia entre os educadores, crianas e familiares, percebemos que o pai aparecia de vez
em quando no projeto, fazia perguntas e qual era finalidade do trabalho e como estava as suas
meninas. Inclusive neste caso, tnhamos realizado a visita, a famlia participou da reunio e, a
postura do pai como se no tivsse participado do incio deste projeto, diante desta situao
realizamos novamente visita domiciliar e, avanamos sobre informaes complementares desta
famlia- na poca no tnhamos conversado com a me pois estava trabalhando, porm nesta
conseguimos conversar com a mesma e nos informa que trabalha muito que a vida muito
difcil pra criar tantas filhos... Nesta conversa ela comenta que a menina B. uma boa filha
que ajuda em casa: faz comida, limpa e cuida dos irmos. A me comentou que seu marido era
muito desconfiado por isso aparecia pra ver se estava tudo bem no Brinquedoteca . Esta visita
domiciliar foi muito significativo em funo de trazer novos dados familiares, tenses e conflitos
no universo da criana e da famlia. Alm de possibilitar uma aproximao dos professores e
educadores com a famlia, seu territrio, realidade social e a convivncia familiar. Nesta
aproximao foi percebido uma sobrecarga de tarefas domsticas e exigncias de adultos
delegado para a menina B, mas tambm existia uma dinmica entre seus pares de cuidado e
afetos dentro da lgica de sobrevivncia e de relaes desta famlia. Diante desta s
informaes toda vez que o pai comparecia na brinquedoteca sempre o incentivamos para
entrar na sala ldica e o mesmo recusava-se porm ficava na porta, conversando com o
professor e as educadores. Tinhamos estabelecido como estratgia sempre realizavamos
acolhimento quando o pai chegava na brinquedoteca, explicvamos todos os questionamentos
e valorizavamos participao de suas filhas- como estavam e do que
gostavam
principalmente dos cantos ldicos. Gradativamente ele parou de vir e as meninas continuaram
participando da brinquedoteca e, ocasionamnete comparecia no final da atividade do dia e,
sempre agradecendo e levando suas filhas para casa. A menina frequentava em torno de um
ms a brinquedoteca, e sempre dvamos uma ateno para que a mesma pudesse brincar e
se aproximar das demais crianas. Tnhamos como hbito a roda da conversa: todos poderiam
conversar o que quisesse e trabalharamos em grupo os assuntos que surgiram das crianas
ou questes/conflitos das atividades do dia.Nesta poca, a menina B. quer iniciar a Roda de
Conversa -ela participava, mas no se expressava-, e nos relata que estava muito triste porque
seu irmo adolescente tinha sido assassinada. A menina frequentava em torno de um ms a
brinquedoteca, e sempre dvamos uma ateno para que a mesma pudesse brincar e se
aproximar das demais crianas. Tinhamos como hbito na roda da conversa: que todos
poderiam falar o que quisessem e trabalharamos em grupo os assuntos que surgiam das
crianas ou questes/conflitos das atividades do dia. Nesta poca, a menina B. quis iniciar a
Roda de Conversa (ela participava, mas no se expressava), e nos relatou que estava muito
triste porque seu irmo adolescente tinha sido assassinado. A menina falou de uma maneira
espontnea e a seguir, naquele momento o professor indagou a menina o que ele

representava para ela e a mesma falou: era meu irmo e era meu amigo e gostava de mim, e,
forma emptica, completamos que isso que guardar em suas lembranas importantes do
irmo, e ela, tambm, tem que saber que gostamos muito dela (professores, universitrias as
crianas). A seguir, a irm pequena falou que ele estava no cu e as demais crianas tiveram
uma fala de apoio. inclusive trazendo lembranas de situaes tristes, mas de superao e
principalmente de apoio e depois de um certo tempo todos foram brincar, inclusive a Menina B.
A menina B. no falou mais sobre seu irmo, mas passou conviver e compartilhar com as
outras crianas principalmente conversando, interagindo e propondo outras brincadeiras ou
jogos. Gostava de fazer movimentos de ginstica olmpica e se apresentava para seus pares,
na qual era sempre aplaudida. A tristeza da Menina B. estava presente afinal estava passando
por um luto, mas tambm consideramos que potencializamos momentos prazerosos de brincar
e conviver com outras crianas, principalmente percebeu-se que a timidez inicial foi
desaparecendo, conversava com seus pares e as educadoras, participava das brincadeiras e
sempre incentiva as outras crianas pequenas a brincarem. Tinha uma disponibilidade interna
para acolher e respeitar as regras e limites, sempre ajudava quando havia uma situao de
conflito ou birra entre as crianas. Era uma menina com muito potencial e que se permitiu
desenvolver-se e ampliar sua convivncia social e viver sua infncia brincar, criar, imaginar e
crescer. A Menina B. . ficou 2 anos no projeto e saiu porque mudou-se para outro municpio.
Considera-se que para as duas crianas, o espao ldico da brinquedoteca possibilitou que
elas expressassem sentimentos, permitiu acolhimento, tolerncia das diferenas e
pertencimento ao grupo. Tentamos contribuir na jornada de viver a infncia e de ser feliz.
Mesmo com to pouco tempo para brincar e ser criana.
Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial curricular nacional para a educao infantil. Ministrio da Educao e do Desporto,
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
DEVRIES, R. E ZAN, B. tica na Educao Infantil o ambiente scio-moral na escola. Porto
Alegre: Artes Mdicas,1998.
KAMII, Constance. A Criana e o Numero: implicaes da teoria de Piaget para a atuao junto
a escolares de 4 a 6 anos. Campinas, SP: Papirus, 1990.
PIAGET, J. (1932). O juzo moral na criana. 2.ed. So Paulo: Summus, 1994.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
Instituio
Universidade Metropolitana de Santos - UNIMES / Universidade de Taubat - UNITAU;
** UNAERP Guaruj.
Sntese Curricular
Elisete Gomes Natrio - Doutora em Educao pela UNICAMP. Docente na Universidade
Metropolitana de Santos (UNIMES) e na Universidade de Taubat (UNITAU).
Fausta Alzirina Ornelas Pontes Mello - Assistente Social na Prefeitura Municipal de Santos.
Especialista em Educao Infantil pela USP/SP, Mestre em Servio Social pela PUC/SP e
docente na UNAERP Guaruj.