UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN GESTIN DE CENTROS

TEMA
NIVEL DE DOMINIO Y USO DE LAS TECNOLOGAS POR PARTE DEL
PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DEL CENTRO
EDUCATIVO ISABEL LA CATLICA DEL MUNICIPIO DE CAYETANO
GERMOSN EN EL DISTRITO EDUCATIVO 06-06 DE MOCA, EN EL
PERIODO MARZO-JUNIO DEL 2014.
ASIGNATURA:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA II
FACILITADOR:
MIGUEL NGEL DAZ MNDEZ

POR:
Rubn Santiago Reyes Gonzlez 14-3009

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPBLICA DOMINICANA
JUNIO, 2014

TEMA
NIVEL DE DOMINIO Y USO DE LAS TECNOLOGAS POR EL
PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DEL CENTRO
EDUCATIVO ISABEL LA CATLICA DEL MUNICIPIO CAYETANO
GERMOSN EN EL DISTRITO EDUCATIVO 06-06 DE MOCA, EN EL
PERIODO MARZO-JUNIO DEL 2014.

Pg.
INTRODUCCIN

CAPTULO I
ASPECTOS INTRODUCTORIOS

1.1 Antecedentes de la investigacin

1.2 Planteamiento del problema
1.3 Sistematizacin del problema
1.3.1 Pregunta Generadora
1.3.2 Sub preguntas
1.4 Justificacin del estudio
1.5 Objetivos
1.51 Objetivo General
1.52 Objetivos Especficos
1.6 operacionalizacin de las variables e indicadores
1.7 Limitaciones
1.8 Estructura de la investigacin

6
8
10
10
10
11
12
12
12
13
22
22

CAPTULO II
MARCO CONTEXTUAL Y TERICO

23

2.1 Aspectos relativos al contexto de estudio

2.1.1 Aspectos relativos al municipio de Cayetano Germosn, provincia
Espaillat
2.1.1 Aspectos relativos al Nivel Bsico
2.1.3. Aspectos relativos al Centro Educativo Escuela Isabel la Catlica
2.4 Marco Terico
2.2.1 Nivel de conocimiento
2.2.2 Uso de las TICs
2.2.3 Recursos tecnolgicos
2.2.4 Rol del gestor

24
25
17
18
27
28
29
31

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Diseo y Fuentes de la Investigacin
3.2 Tipo de investigacin
3.3 Mtodo
3.4 Universo o Poblacin y Muestra
3.4.1 La Muestra
3.5 Tcnicas e instrumentos
3.6 Confiabilidad y validez de los datos
3.7 Procedimientos de recoleccin de datos
3.8 Procedimientos de anlisis de datos

33
34
35
35
36
36
37
37
38

BIBLIOGRAFA

32

CAPTULO I
ASPECTOS INTRODUCTORIOS

6
El captulo I de esta investigacin trata sobre los aspectos introductorios, en donde
se desarrollan los antecedentes de la investigacin, el planteamiento del problema y
su sistematizacin, la justificacin, los objetivos que guan el proceso de
investigacin, la delimitacin, el proceso metodolgico, las limitaciones y la estructura
del estudio.

1.1 Antecedentes de la Investigacin

Antes de que en nuestro pas se pusiera de moda la que hoy da gusta o atrae
carismticamente como es la "tecnologa educativa", la mayora del magisterio
nacional y los "profesores" universitarios hablaban de pedagoga y de Investigacin
pedaggica era considerada indistintamente como ciencia y tcnica, o un arte. La
investigacin pedaggica se usaba como sinnimo de investigacin educacional de
carcter cientfico o como investigacin tcnico-pedaggica. Este fenmeno que se
da en el pas no es ms que un reflejo de lo que pensaban y piensan los autores
europeos o norteamericanos. Por una serie de razones que no es del caso exponer y
analizar en este trabajo, a partir de la dcada del 50, se empieza hablar de
"tecnologa educativa" a partir de la publicacin del libro de B. F. Skinner "Tecnologa
de la Enseanza". Los pedagogos norteamericanos no se preocupan de hacer
distinciones y precisiones de tipo semntico o lgico. La llamada Tecnologa
Educativa se difunde como un "paquete" por todos los pases de Amrica del Sur. Es
en Brasil o en Chile donde primeramente se pone de moda este trmino, como
sinnimo de Tecnologa Instruccional, Metodologa o Didctica en los trminos
"tradicionales".
Es con la Reforma Educativa (1974) que en Repblica Dominicana se introduce y se
pone de moda sistemticamente, ms por obra de algunos siclogos que por obra de
los pedagogos y profesores. En 1974 Luis Piscoya H. sostiene fundamentalmente,
haciendo uso del anlisis epistemolgico de tipo lingstico y lgico, que la
Pedagoga no es ni ciencia ni arte, sino tcnica, es decir, un conjunto de reglas

7
tcnico - pedaggicas que prescriben cursos ptimos de accin racional para lograr
objetivos educacionales.
Por otro lado, los metodlogos y epistemlogos han venido usando y distinguiendo
entre Investigacin Cientfica o de Base e Investigacin. Aplicada o Tecnolgica.
Aplicando esta distincin al caso educativo; se habla de una Investigacin Cientfica
o de Base de la Educacin (conocimiento) a cargo de las Ciencias Sociales
(Sociologa, Psicologa, Antropologa y Economa), as como de una Investigacin
Tecnolgica Educativa (accin educativa racional).
En el pas, lo que se necesita es realizar, hacer investigacin educativa cientfica, no
por el simple hecho de conocer la realidad educativa, sino conocerla, pero para
transformarla. El objetivo poltico debe ser pues, conocer cientficamente la realidad
educativa, pero para transformarla positivamente. Por lo tanto, la accin racional del
educador sobre la realidad educativa implica el uso de ciertos procedimientos o
procesos tcnicos fundamentales cientficamente, pero cuidndose de no caer en la
postura cientificista, a la cual son muy proclives ciertos profesionales dominicanos
de la ciencia del comportamiento.
Mucha gente piensa errneamente que el problema educacional en un pas como el
dominicano, es de naturaleza tcnica y si no lo piensan lo convierten as; y que para
cambiar la educacin de un pas es suficiente introducir innovaciones tcnico pedaggicas y organizacionales. Esto es un supuesto falso que subyace en muchos
libros, textos o escritos en general sobre tecnologa educativa, cuyos autores olvidan
que la educacin es de naturaleza social y cultural. En este pas la simple
introduccin o aplicacin de tecnologa educativa, por ms eficiente que sea, no
soluciona, por ejemplo, problemas como la poca capacidad de retencin del sistema
educativo o la desercin escolar, que es un problema social. Adems, para cambiar o
transformar un sistema educativo determinado no es necesario esperar que se haga
investigacin tecnolgica educativa. Es decir, la ITE no es una condicin sine qua
non para cambiar la educacin de un pas.

8
1.2 Planteamiento del problema

Las tecnologas es la aplicacin de la ciencia ayudando al desarrollo humano por

medio de avances y modificaciones que permiten un mejor vivir. Es el conjunto de
conocimientos tcnicos, cientficamente ordenados, que permiten disear y crear
bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las
necesidades esenciales como los deseos de la humanidad. Van desde el
descubrimiento del fuego en la antigedad hasta las supercomputadoras, telfonos
inteligentes y table de la actualidad.
Al igual que en todos los sectores de la sociedad, la tecnologa ha tenido su
introduccin en el medio educativo, provocando de esta manera una revolucin en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Se habla de tecnologa educativa al uso de
todos los avances cientficos y objetos modificados por un procedimiento, que de
alguna manera u otra facilitan el desarrollo de adquirir conocimientos. Son
considerados avances tecnolgicos en la educacin al uso del pizarrn y la tiza, del
siglo pasado e inclusin de la introduccin del computador, las pizarras digitales,
proyector de imgenes y todos los recursos audio visuales que permiten adquirir
conocimientos por ms de un sentido.
Por lo que tener conocimiento del uso y dominio de estos medios tecnolgicos
permite al docente desarrollar una jornada educativa ms dinmica acorde con las
demandas que exige el mundo globalizado en que se vive.
La educacin dominicana no es ajena al mundo globalizado, por lo que debe mostrar
competencia al momento de introducirse en el mercado global. Demostrando que los
ciudadanos tienen un buen desarrollo de los medios tecnolgicos ya mencionados,
porque cada da se avanza ms y ms en desarrollar instrumentos tecnolgicos para
el uso cotidiano. El Ministerio de Educacin es la institucin legalizada que rige la
educacin dominicana, por lo que es responsabilidad de ellos introducir e incentivar
la tecnologa en la educacin dominicana.

9
El Centro Educativo Isabel La Catlica del municipio Cayetano Germosn,
perteneciente al Distrito Educativo 06-06 de Moca, es una de las instituciones
encargada de educar a la poblacin en el Nivel Inicial y Bsico. Cuenta con un
personal docente que muestra, en algunos casos, debilidades al momento de usar
los instrumentos tecnolgicos de hoy en da tales como: el computador, proyector,
uso de software de enseanza (Word, Excel, Power Point) y otros; al igual que su
personal administrativo. Lo que da como resultado que los estudiantes en estos
niveles

muestren

poco

dominio

de

estos

instrumentos

que

adquieran

conocimientos de los mismos por otros medios.

Dentro de las problemticas que se pueden visualizar en el personal docente y
administrativo de este centro estn la falta de recursos tecnolgicos por parte de las
autoridades correspondientes y la capacitacin de muchos de ellos. Por otro lado,
prevalece la falta de prctica para desarrollar el dominio de los avances tecnolgicos
educativo.
Muchos de los estudiantes muestran su insatisfaccin, alegando que ellos saben
ms de tecnologa que los mismos que los instruyen. Por el temor de daar los
aparatos y la falta de inters de los docentes y personal administrativo de demostrar
competencia en este mbito.
Esta situacin coloca la institucin educativa del municipio Cayetano Germosn, en
dificultades y con el riesgo de perder el inters de los estudiantes a amar los
estudios, reduciendo su nivel de competencia frente a otros centros educativos, pues
la falta de dominio y uso de las tecnologas modernas del siglo XXI est conllevando
a brindar una educacin incompleta de los estudiantes. De ah que este estudio
pretende analizar el nivel de dominio y uso de las tecnologas por parte del personal
docente y administrativo del Centro Educativo Isabel La Catlica del municipio de
Cayetano Germosn.

10
1.3 Formulacin del Problema

Por lo expuesto anteriormente se formula la siguiente pregunta generadora o

problemtica: Cul es el nivel de dominio y uso de las tecnologas por parte del
personal docente y administrativo del Centro Educativo Isabel La Catlica del
municipio de Cayetano Germosn en el Distrito Educativo 06-06 de Moca, en el
perodo marzo-junio del 2014?
1.4 Sistematizacin del problema
Como

preguntas

derivadas

sub-preguntas

de

la

pregunta

generadora

anteriormente formulada, se plantean las siguientes:

Qu nivel de conocimiento poseen los docentes y personal administrativo de

la tecnologa educativa?

Qu uso le da el docente y el personal administrativo a las TICs?

Posee el Centro Educativo Isabel La Catlica del municipio Cayetano

Germosn Laboratorio de Informtica para un proceso educativo eficaz?

Cul es el rol del MINERD respecto a las dificultades que presenta el Centro
Educativo Isabel La Catlica en el fortalecimiento del uso de las TICs?

1.4 Justificacin del estudio

Uno de los grandes retos para la educacin del siglo XXI, lo constituyen las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), las cuales representan
nuevos modos de expresin, de participacin y recreacin cultural. Los conflictos que
traen consigo son mltiples y de gran alcance, pero la clave est en establecer el
sentido y aportacin en el proceso de enseanza-aprendizaje y en una correcta
poltica en la formacin docente. En cualquier caso, lo que s el lector puede darse

11
por seguro es que la educacin es uno de los campos ms privilegiados de
explotacin de las posibilidades de las TICs, y ante semejantes perspectivas los
pedagogos no pueden quedar indiferentes.
La finalidad del trabajo estuvo centrada en diagnosticar la situacin actual en
trminos de disponibilidad para el acceso, conocimientos (tericos y prcticos) que
tienen los profesores, utilizacin en la prctica pedaggica, factores internos y
externos que impiden su uso didctico y finalmente, las actitudes del equipo directivo
y docente con respecto a su utilidad como medio de enseanza, con el propsito de
formular recomendaciones para solventar los problemas y debilidades detectados
que impiden su uso acorde con las exigencias de la era de la informacin.
Con el presente trabajo se pretende determinar Nivel de dominio y uso de las
tecnologas por parte del personal docente y administrativo del Centro Educativo
Isabel La Catlica del municipio de Cayetano Germosn en el Distrito Educativo 0606 de Moca, en el perodo marzo-junio del 2014.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Determinar el nivel de dominio y uso de las tecnologas por parte del personal
docente y administrativo del Centro Educativo Isabel La Catlica del municipio de
Cayetano Germosn en el Distrito Educativo 06-06 de Moca, en el perodo marzojunio del 2014.
1.5.2 Objetivos Especficos
Para este estudio y hurgando en el planteamiento del objetivo general se han
levantado los siguientes objetivos especficos.

12

Identificar el nivel de conocimiento de los docentes y personal administrativo

de la tecnologa educativa.

Describir el uso dado por el docente y el personal administrativo a las TICs.

Determinar si el Centro Educativo Isabel La Catlica del municipio Cayetano

Germosn posee Laboratorio de Informtica para un proceso educativo eficaz.

Describir el rol del MINERD respecto a las dificultades que presenta el Centro
Educativo Isabel La Catlica en el fortalecimiento del uso de las TICs.

1.6 Operacionalizacin de las variables e indicadores

Objetivo 1
Identificar el nivel de
conocimiento de los
docentes y personal
administrativo de la
tecnologa educativa.

Variable
Nivel de
conocimiento

Indicador

Objeto del Indicador

-Participacin
en Determinar la participado
jornadas del manejo de
los
docentes
y
de las TICs
personal
administrativo
en jornadas educativas
en el manejo de las TICs.

Ha
jorna
man

a) S
b)Ca
c) Al
d) C
e) N

Identificar en
cuntas En
jornadas los docentes y parti
personal
administrativo
ha participado.
a)De
b) D
c) D
d) M

-Manejo prctico del Saber si los docentes y el Sa

hardware y software
personal
administrativo Hard
conocen lo que es un
Hardware.
a) M
b) P
c) N

13

Saber si los docentes y el Sa

personal
administrativo Soft
conocen lo que es un
Software.
a) M
b) P
c) N

Identificar cul de los Cu

Software ha utilizado el Soft
docente y el personal
administrativo.
a) W
b) E
c) P
d) To
e) N
-Desenvolvimiento en
la Web

Determinar
si
los Sa
docentes y el personal
administrativo saben qu a) M
es el Internet
b) P
c) N
Determinar
si
los
docentes y el personal
administrativo
sabe
navegar a travs de la
Web?

Objetivo 2
Describir el uso dado por
el docente y el personal
administrativo a las TICs.

Variable
Uso de las TICs

Indicador
-Computadora
personal

Sa
de la
a) M
b) P
c) N

Objeto del Indicado

Conocer si los docente

el personal administra
poseen
computad
personal

Conocer si los docente

el personal administra
utilizan computadora.

14

-Equipo
tecnolgico Determinar si el Ce
en la direccin del Educativo
cuenta
centro
equipos de tecnologa.

Determinar la direccin
la escuela posee perso
capacitado para el man
de
los
equi
tecnolgicos.

-Asesora tecnolgica
del Distrito

Determinar si el Dis
Educativo
asiste
asesora en el uso de
TICs al Centro Isabel
Catlica

15

Objetivo 3
Determinar si el Centro
Educativo Isabel La
Catlica del municipio
Cayetano Germosn
posee Laboratorio de
Informtica para un
proceso educativo eficaz.

Variable
Recursos
tecnolgicos

Indicador
-Profesor de
Informtica

Objeto del Indicador

Determinar si el Centro
Isabel La Catlica posee C
educador de Informtica.
I

a
b
Determinar
profesores de
posee el centro.

cuntos
Informtica I
c

a
b
c
d
-Cantidad de PC

Determinar
cuntas
posee el centro.

PC
c

a
b
c
d

Conocer si son suficientes

las PC existentes para la e
demanda.
d

a
b
-Disponibilidad de
impresoras

Determinar si el centro posee

impresora o printer.
o

a
b

Determinar si son suficientes

las impresoras para la i
demanda.
d

16

b
-Proyector

Determinar si el centro posee

proyector.
p

a
b
c
d

-Pantalla enrollable

Determinar si el centro posee

pantalla de proyeccin.

a
b
c
d
-Mdem y Rauter

Determinar si el centro posee

mdem o rauter para emitir
seales de Wi-Fi

r
d

a
b

17

Objetivo 4
Describir el rol del
MINERD respecto a las
dificultades que presenta
el Centro Educativo
Isabel La Catlica en el
fortalecimiento del uso de
las TICs.

Variable
Rol del gestor

Indicador

Objeto del Indicador

-Dificultades en el Determinar si ha considerado

manejo de las TICs
el MINERD el manejo de las
TICs en la escuela Isabel La
Catlica.

-Inventario de cablera

Determinar si el MINERD ha
realizado inventario de
cableria en el centro Isabel
La Catlica.

-Inventario de papel Determinar si el MINERD ha

para printer
realizado inventario de papel
para la impresora.

-Seguimiento al
programa

Determinar si el MINERD ha
dado seguimiento al
programa de Informtica en
la Escuela Isabel La Catlica.

18

1.7 Limitaciones del estudio

Las principales limitaciones presentadas hasta el momento en el desarrollo de esta
investigacin han sido la consulta de fuentes referenciales, ya que es un tema
investigado, pero no desarrollado completamente debido a lo reciente de su
implementacin. No existe una vasta fuente bibliogrfica ni estudios realizados sobre
este tema que puedan servir de marco de referencia.
1.8 Estructura de la Investigacin
Esta investigacin se compone de cinco captulos. El primero trata sobre los
aspectos introductorios: antecedentes del estudio, planteamiento del problema,
sistematizacin,

justificacin,

objetivos,

delimitacin

del

estudio,

proceso

metodolgico, limitaciones y estructura de la investigacin. El captulo II abarca el

marco terico.
En el captulo III se trabaja la metodologa: diseo de la investigacin, tipo de
estudio, universo o poblacin y muestra, confiabilidad y validez de los datos,
mtodo, procedimiento de recoleccin de datos y procedimiento de anlisis de los
datos. El captulo IV versa sobre la presentacin de los resultados, donde se
exponen los hallazgos con sus respectivas tablas y grficos. El captulo V, trata sobre
la

discusin

de

los

resultados. Al

final

recomendaciones, apndices y bibliografa.

se

presentan

las

conclusiones,

19

CAPTULO II
MARCO CONTEXTUAL Y TERICO

20
El captulo II de este estudio trata sobre los aspectos del contexto de la investigacin,
el Nivel Inicial y los Rincones Pedaggicos. En lo referente a los aspectos
contextuales, los mismos abarcan, en primer lugar, los datos de la provincia Espaillat
y del Centro Educativo Isabel La Catlica de Cayetano Germosn; en segundo lugar,
los datos referentes al Nivel Inicial; y en tercer lugar, los rincones pedaggicos, tema
central de la investigacin.
2.1 Aspectos relativos al contexto de estudio
2.1.1 Aspectos relativos al municipio de Cayetano Germosn, provincia
Espaillat
El Municipio de Cayetano Germosn se encuentra ubicado en el corazn del Cibao,
siendo sus colindantes la Provincia de La Vega, la Provincia de Hermanas Mirabal y
el Municipio de Moca Provincia Espaillat, cuenta con una extensin territorial de unos
18 km2. Es el tercer Municipio de esta ltima Provincia, en orden numrico y el
tercero en orden de su fundacin, desarrollo, extensin territorial, e importancia y en
nmero de habitantes ya que cuenta con unos 7,272 habitantes segn la Oficina
Nacional de Estadstica en su ltimo Censo realizado en el 2002, con una poblacin
total de 3,128 hombres y 3,322 mujeres.
Segn los primeros pobladores, el nombre de Guanbano procede de un rbol que
era muy abundante en este poblado y que le llamaban Guanbano de Perro ya que
sus frutos eran inservibles para el consumo humano. Otra versin, segn
investigadores, indica que el nombre de Guanbano surgi en honor a un cacicazgo
que gobernaba toda esta regin a la cual perteneca esa aldea y que tenia por
nombre Guanbano.
Durante mucho tiempo este pequeo poblado, perteneciente al dominio del Municipio
de la Vega, esta se mantuvo en el letargo involuntario, ya que la civilizacin le
quedaba a gran distancia de su fundacin, pues al depender de La Vega, esta ciudad

21
no brindaba para entonces las facilidades de comunicacin he intercambio que les
permitieran un desarrollo.
Despus de un largo tiempo de ostentar la categora de seccin y perteneciendo al
Municipio de La Vega, fue en el ao 1956 cuando esta seccin, mediante la ley No.
4400, es elevada a la categora de Distrito Municipal, con las secciones de Hato Viejo
y La Guama de Guanbano. Su nombre desde entonces es Cayetano Germosn.
En el 1960, mediante la ley No. 5423 el Distrito Municipal de Cayetano Germosn
paso a formar parte de la jurisdiccin territorial del Municipio de Moca, Provincia
Espaillat. Se dice que esta medida fue tomada por el hecho de que los habitantes de
Cayetano Germosn realizaban sus actividades sociales, civiles, religiosas, polticas,
econmicas, culturales, etc. En la ciudad de Moca. En fin habitantes de hecho,
aunque no de derecho.
Mediante la ley No. 23 del ao 1987, la comunidad de Cayetano Germosn es
elevada de Distrito Municipal a categora de Municipio, gracias a un empuje decidido
por los miembros mas destacados de la sociedad. Con la Villa de Guanbano como
cabecera (Zona Urbana) y con sus dos nicas secciones que son: La Guama de
Guanbano, con sus parajes: La Guama, La Vereda, El Carril, Nivaje, Los Rincones,
Calle del Ro y Los Rojas. Hato Viejo, con sus parajes: La Penda, Vuelta Larga, Los
Barrancones, Los Icacos, Hato Viejo, Azucey, Los Jazmines y Sabana de los Albas.
Sus tierras son de las ms frtiles del pas. Productor agrcola por excelencia, siendo
uno de los mayores productores de pltanos, yuca, y otros renglones. Tienen
adems un gran desarrollo pecuario, citado como uno de los mayores productores de
cerdos y pollos.

22
2.1.1 Aspectos relativos al Nivel Bsico
De acuerdo a SEEC (1999), el nivel inicial en el Sistema Educativo Dominicano
orienta la formacin integral del nio dominicano de 6 a 13 aos al propiciar el
desarrollo de sus potencialidades (p. 7). El Nivel Bsico cumple funciones
pedaggicas, que son funciones de carcter eminentemente sociocultural a largo
plazo. La primera funcin se refiere a Promover el desarrollo integral del educando,
en las distintas dimensiones; intelectuales, socio-afectivas y motrices, mediante la
participacin en una experiencia rica en estmulos y plena de procesos que
intervienen en el conocimiento, como son la percepcin, la memoria, la imaginacin,
la expresin y comunicacin, el entendimiento. La emocin y los sentimientos son
tambin capacidades humanas que se promueven, las cuales, de hecho, funcionan
como catalizadores o motores de los procesos de conocimiento, y como causa de las
relaciones interpersonales.
El Nivel Bsico se inscribe conjuntamente con los niveles Inicial y Medio en la tarea
de contribuir a la existencia de una sociedad ms justa. La concepcin de una
experiencia educativa participativa, en que las decisiones y el quehacer se
comparten entre todos, nios y nias y adultos y adultas, posibilitar que desde sus
inicios la educacin sea un medio para el ejercicio democrtico. Slo bajo esas
condiciones puede darse un verdadero dilogo de saberes, entre las concepciones
infantiles y las concepciones adultas, como entre el saber elaborado, cientfico y
tcnico y el saber culturalmente construido, cotidiano y popular.
El centro educativo se integra verdaderamente a la comunidad, partiendo de sus
necesidades, y la conduce a plantearse modelos de desarrollo, a la vez que se
redimensionan las informaciones con el sentido otorgado dentro de cada momento
concreta. Nios y nias se ejercitan crticamente en prcticas de roles y normas
sociales que potencializan la identificacin con la cultura de su familia, de su espacio
escolar, de la comunidad y la de su pas, y abren espacios para los cambios
generaciones.

23
2.1.3. Aspectos relativos al Centro Educativo Escuela Isabel la catlica

La escuela Andrs Bello est ubicada en la parte sur del Municipio de Cayetano
Germosn, provincia Espaillat, zona urbana, en la calle Balbina R de Veras, esquina
Cayo Bez. Limita al Norte con la Iglesia Evanglica de Dios Pentecostal M.I.; al Sur,
Calle Cayo Bez; al Este, El Play Municipal; y al Oeste, con la calle Balbina R de
Veras.Las modalidades que imparte son la Inicial y Bsica. Su carcter es Pblico.
Labora en las tandas de jornada extendida.

Al lado de la escuela labora un centro tecnolgico comunitario, brindando servicios

referentes a las tecnologas, al pueblo de Cayetano Germosn y sus zonas aledaas.

2.2 Marco Terico

2.2.1 Nivel de conocimiento
Mediante el conocimiento, el hombre penetra las diversas reas de la realidad para
tomar posesin de ella, y la propia realidad presenta niveles y estructuras diferentes
en su constitucin. As, a partir de un ente, hecho o fenmeno aislado, se puede
ascender hasta situarlo dentro de un contexto ms complejo, ver su significado y
funcin, su naturaleza aparente y profunda, su origen, su finalidad, su subordinacin
a otros entes, en fin, su estructura fundamental.
Esta complejidad de lo real, objeto del conocimiento, dictar necesariamente formas
diferentes de apropiacin por parte del sujeto cognoscente; estas formas darn los
diversos niveles del conocimiento segn el grado de penetracin de ste y la
consiguiente posesin de la realidad en el rea o estructura considerada. Al ocuparse
del hombre, por ejemplo, puede considerrselo en su aspecto externo y aparente,

24
segn el dictamen del buen sentido o la experiencia diaria. Se le puede estudiar con
espritu ms serio, investigando experimentalmente las relaciones (existentes) entre
ciertos rganos y sus funciones. Se puede tambin indagar en cuanto a su origen, su
libertad y su destino. Y, finalmente, se puede investigar lo que fue dicho del hombre
por Dios a travs de los profetas.
Lo anterior da lugar a cuatro niveles de conocimiento sobre la misma realidad, el
hombre. Tratamiento idntico puede darse a otros objetos de conocimiento, por
ejemplo, de la naturaleza.
Se diferencian entonces segn el caso los niveles: emprico, cientfico, filosfico y
teolgico del conocimiento.
2.2.2 Uso de las TICs
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), a veces denominadas
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) son un concepto muy
asociado al de informtica. Si se entiende esta ltima como el conjunto de recursos,
procedimientos y tcnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y
transmisin de informacin, esta definicin se ha matizado de la mano de las TIC,
pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace
referencia al procesamiento de la informacin. Internet puede formar parte de ese
procesamiento que, quizs, se realice de manera distribuida y remota. Y al hablar de
procesamiento remoto, adems de incorporar el concepto de telecomunicacin, se
puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que
tradicionalmente se entiende por computadora pues podra llevarse a cabo, por
ejemplo, con un telfono mvil o una computadora ultra-porttil, con capacidad de
operar en red mediante Comunicacin inalmbrica y con cada vez ms prestaciones,
facilidades y rendimiento.

25
2.2.3 Recursos tecnolgicos
Un recurso es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una necesidad o
conseguir aquello que se pretende. La tecnologa, por su parte, hace referencia a las
teoras y tcnicas que posibilitan el aprovechamiento prctico del conocimiento
cientfico.
Un recurso tecnolgico, por lo tanto, es un medio que se vale de la tecnologa para
cumplir con su propsito. Los recursos tecnolgicos pueden ser tangibles (como una
computadora, una impresora u otra mquina) o intangibles (un sistema, una
aplicacin virtual).
Los recursos intangibles, tambin llamados transversales, tenemos que subrayar que
son fundamentales para poder llevar a cabo el desarrollo de los sistemas existentes.
De ah que bajo dicha categora se encuentren englobados tanto el personal que se
encarga de acometer lo que son los procesos tcnicos como los usuarios que hacen
uso de los diversos sistemas informticos, entre otros.
En la actualidad, los recursos tecnolgicos son una parte imprescindible de las
empresas o de los hogares. Es que la tecnologa se ha convertido en una aliado
clave para la realizacin de todo tipo de tareas.
Dentro de las aplicaciones que en la actualidad tienen los recursos tecnolgicos
destacara el uso que se le dan dentro del mbito educativo. De ah que existan
centros que se dan en llamar TIC, es decir, Centros de la Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin.
Muchas son las ventajas que esos recursos tecnolgicos ofrecen dentro del mbito
docente. No obstante, entre todas ellas se destacara el hecho de que otorgan
dinamismo a la hora de impartir las distintas materias y tambin que facilitan
enormemente el aprendizaje de los alumnos. Y es que los estudiantes tienen a su

26
disposicin una amplia variedad de textos, vdeos y archivos audiovisuales que les
ayudan a comprender y asimilar las distintas asignaturas.
De la misma manera, consiguen aprender de una manera mucho ms atractiva,
divertida y prctica. Lo que se traduce, por tanto, en una mejora incuestionable de
sus resultados acadmicos.
La nica desventaja que le achacan algunas personas a los recursos tecnolgicos a
la hora de aplicarlos y utilizarlos en colegios, institutos y universitarios, es que, en
ocasiones, presentan fallos y errores que impiden que las clases se puedan
desarrollar de la manera habitual.
Una empresa que cuenta con computadoras modernas, acceso a Internet de alta
velocidad, redes informticas internas, telfonos inteligentes y equipos multifuncin
estar en condiciones de competir con xito en el mercado, ms all de las
caractersticas propias de sus productos o servicios.
Los recursos tecnolgicos ayudan a desarrollar las operaciones cotidianas de la
empresa, desde la produccin hasta la comercializacin, pasando por las
comunicaciones internas y externas y cualquier otra faceta.
En el hogar, los recursos tecnolgicos pueden ser tiles para quienes tienen que
realizar tareas acadmicas o para aquellos que desean trabajar en una oficina virtual
o a distancia. No se requieren de grandes inversiones para contar con recursos
tecnolgicos bsicos como una computadora con acceso a Internet, por ejemplo. A
mayor inversin, mayor posibilidad de adquirir recursos de ltima generacin y mejor
calidad.

27
2.2.4 Rol del gestor
La funcin de un gestor es la de realizar trmites o diligencias en representacin de
otras personas, ya sean profesionales o particulares.
El gestor puede, ante los organismos de la Administracin Pblica provincial o
municipal, diligenciar escritos, certificados, oficios e informaciones y realizar todo tipo
de trmites.
Adems, con este fin, puede examinar expedientes, confeccionar documentacin
pertinente, presentarla y retirarla en la forma que lo determinen las normas
administrativas vigentes.

28

CAPTULO III
METODOLOGA

29
Este captulo trata sobre los aspectos metodolgicos de la investigacin. Los temas
que abarca el mismo son los siguientes: Paradigma y fuentes de la investigacin, tipo
de investigacin, mtodo, universo o poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos,
confiabilidad y validez de los datos, procedimientos de recoleccin de datos y
procedimientos de anlisis de datos.
3.1 Diseo y fuentes de la Investigacin
El paradigma es definido como un esquema terico o una va de percepcin y
comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado. Estos se clasifican
en paradigmas positivistas, interpretativo y socio-crtico. Para el caso que compete
este estudio, las investigadoras han elegido el paradigma positivista, ya que busca
explicar el impacto de la metodologa de los rincones pedaggicos en los estudiantes
del Nivel Inicial en el Centro Educativo Isabel La Catlica del municipio de Cayetano
Germosn, provincia Espaillat, perodo 2011-2012.
Esta investigacin tiene un diseo no experimental bajo un enfoque cuantitativo. Es
no experimental porque no se trata de modificar las condiciones en que ocurre algo
para esperar ver qu sucede, sino que lo que se trata es de llevar a la comprobacin
los supuestos planteados.
Las investigadoras no tienen control de las variables independientes debido a que
stas ocurrieron, limitndose solamente a la observacin de situaciones existentes
para ver su comportamiento y despus analizarlas.
Adems, el enfoque de este estudio es cuantitativo, ya que los resultados de la
misma se presentarn en forma numrica, es decir, en cuadros y grficos, con sus
interpretaciones de lugar. En este sentido, se aplican los cuestionarios a los sujetos
objeto de la investigacin y se determinan las respuestas dadas a cada una, las
cuales son tabuladas y los resultados ofrecidos en cantidades numricas.

30
Las fuentes de investigacin estuvieron determinadas por los libros de registros que
reposan en la institucin educativa, las documentaciones relativas al Nivel Medio y a
la Metodologa de los Rincones Pedaggicos escritas por el Ministerio de Educacin
y autores de reconocimiento internacional, y por los actores propios del proceso
conformado por la Directora del Centro, los estudiantes que cursan las cuatro
secciones del Nivel Inicial y las profesoras que imparten clases en estos cursos.
3.2 Tipo de investigacin
Hernndez, F. (2002), afirma que toda investigacin que pretenda se pretenda
realizar se puede encuadrar dentro de uno de los siguientes tipos de investigacin:
documental, de laboratorio y de campo. (Pg. 48-49). Los estudios de campo se
dividen en exploratorio, correlacional, explicativo y descriptivo. En el caso particular
de este estudio, se han tomado los tipos de investigacin documental y de campo, y
dentro de esta ltima, descriptiva.
La investigacin es documental (bibliogrfica) debido a que es realizada en fuentes
de informacin tales como libros sobre Educacin, Educacin Bsica, Metodologa
de la Investigacin, entre otros; documentos del Ministerio de Educacin, peridicos,
revistas educativas, estadsticas e Internet.
La investigacin es de campo porque se desarrolla en el lugar de los hechos, es
decir, en el Centro Educativo Isabel la catlica, a travs de entrevistas y encuestas
realizadas a las personas objeto de estudio de esta investigacin: Director,
secretarios, coordinador pedaggico y profesores del Nivel Inicial y Nivel bsico.
Dentro del estudio de campo, es descriptiva porque comprende la descripcin, el
registro y anlisis e interpretacin de las variables que inciden en la aplicacin del
nivel de dominio y uso de las tecnologas por parte del personal docente y
administrativo del centro educativo Isabel la catlica del municipio de Cayetano

31
Germosn en el distrito educativo 06-06 de moca, en el periodo marzo-junio del
2014.
3.3 Mtodo
Hernndez, F. sostiene que el mtodo significa el camino ms adecuado para lograr
un fin. Es un medio para alcanzar un objetivo (p. 33). Esto permite orientar todo el
proceso investigativo siguiendo un tipo de mtodo adecuado al plan de estudio. De
acuerdo a esta definicin, la investigacin realizada sigue el tipo de mtodo
deductivo, ya que de acuerdo a Hernndez, F. (2002) parte de un marco general de
referencia hasta llegar a una conclusin en particular (pp. 33-34).
Parte del hecho de que la aplicacin del nivel de dominio y uso de las tecnologas por
parte del personal docente y administrativo del centro educativo Isabel la catlica del
municipio de Cayetano Germosn en el distrito educativo 06-06 de moca, en el
periodo marzo-junio del 2014.
3.4 Universo o poblacin y muestra
Hernndez, F. (2002), afirma que el universo o poblacin constituye la totalidad del
conjunto de elementos, seres u objetos que se desea investigar y de la cual se
estudiar una fraccin (la muestra), que se pretende que rena las mismas
caractersticas y en igual proporcin (p. 140).
Hernndez Sampieri, R. (2003) sostiene que la poblacin o universo es el conjunto
de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones (p. 133).
Consiste en la poblacin total que se pretende estudiar para realizar esta
investigacin.
De acuerdo a lo expresado por los autores anteriormente citados, la poblacin o
universo de esta investigacin est conformada por el Director (1), dos secretarios

32
(2) y veintidos (22) educadores que imparten docencia en el Nivel Inicial y Nivel
Bsico, los cuales suman un total de cuatro (24) personas.
3.4.1 Muestra
La muestra seleccionada para este estudio fue la misma poblacin, en visto de que
esta es muy pequea y para satisfacer la confiabilidad del estudio.
3.5 Tcnicas e instrumentos
Luego de haber seleccionado el diseo de la investigacin apropiado para este
estudio y determinado el tamao de la muestra, se procedi con el siguiente paso:
determinar las tcnicas e instrumentos de investigacin. De acuerdo a Hernndez, F.
(2002), la tcnica es el conjunto de instrumentos y medios auxiliares a travs de los
cuales se efecta el mtodo (p. 45). Las principales tcnicas utilizadas en este
estudio son la entrevista y la encuesta. La entrevista es aplicada al Director del
Centro Educativo y las encuestas a los profesores que imparten docencia en el Nivel
Inicial y Bsico. Como instrumento se aplic un cuestionario de forma escrita.
El cuestionario consta de un conjunto de preguntas cerradas y mixtas, elaborado por
las investigadoras tomando en cuenta las necesidades de la investigacin a partir del
cuadro de operacionalizacin de las variables. Las preguntas se formularon
utilizando el mtodo de seleccin mltiple donde los encuestados optaron por una de
las respuestas y en algunas preguntas seleccionaron ms de una.
Dicho instrumento su formul con instrucciones precisas y explicativas para
determinar el nivel de dominio y uso de las tecnologas por parte del personal
docente y administrativo del centro educativo Isabel la catlica del municipio de
Cayetano Germosn en el distrito educativo 06-06 de moca, en el periodo marzojunio del 2014.

33
3.6 Confiabilidad y validez de los datos
La confiabilidad de este estudio est referida a la aplicacin del instrumento de
medicin el cual ha mostrado ser consistente al producir los mismos resultados o ser
sistemticamente preciso en los mismos. El tipo de sujeto informante cumple con las
caractersticas del perfil de estudio. Las preguntas estn diseadas de forma tal que
los encuestados puedan responder con naturalidad.
Todos los conceptos aplicados en esta metodologa son vlidos porque fueron
extrados de bibliografas confiables y generalmente aceptados. Adems, luego de
elaborado el instrumento de medicin, este fue sometido a revisin por parte de
expertos en las reas de contenido y de metodologa, en este caso la asesora tesis
de la Universidad Abierta para Adultos UAPA, Doctora Miriam Mena, quien hizo las
recomendaciones y cambios de lugar.
3.7 Procedimiento de recoleccin de datos
Luego de haber seleccionado el diseo de la investigacin y habiendo determinado la
muestra de acuerdo a lo planteado en el problema a investigar, el siguiente paso
consisti en recolectar los datos pertinentes a las variables involucradas y de ellas se
seleccionaron sus indicadores, que dieron como resultado las preguntas que
conformaron el cuestionario aplicado.
En la recoleccin de los datos participaron tres elementos importantes y vinculados
entre s:
Primero, la seleccin y elaboracin del instrumento de medicin que consisti en un
cuestionario, el cual se aplic directamente a los sujetos informantes, siendo
estructurada de manera formal, relacionando el tema y las preguntas. Segundo, el
instrumento se aplic a la poblacin seleccionada para medir las variables y sus
indicadores.

34
Tercero, se procedi a trabajar los datos recolectados y, luego de ser analizados, se
presentaron de manera grfica

y colocada en sus respectivas tablas. El medio

utilizado para suministrar los cuestionarios, se llev a cabo a travs de un formulario

y entregado personalmente a los encuestados.
3.8 Procedimiento de anlisis de los datos
El anlisis de los resultados consiste en interpretar los hallazgos relacionados con el
problema de investigacin, los objetivos propuestos y/o preguntas formuladas, y las
teoras o presupuestos planteados en el marco terico, con el fin de evaluar si se
confirman las teoras o no, y si generan debates con la teora ya existente.
En esta fase se realiz el tratamiento estadstico-matemtico de todos los datos
obtenidos a travs de los cuestionarios que fueron aplicados a los sujetos
informantes, en este caso, l/la directora/a del Nivel Bsico, los docentes que
imparten clases en este nivel, los alumnos y los padres. Se procedi a clasificarlos y
tabularlos. Los aportes se tomaron de los datos de donde se obtuvieron los
porcentajes, luego de ser tabulados. A los porcentajes obtenidos de los datos que
arrojaron los encuestados, se realizaron a travs de la interpretacin, los comentarios
relacionados con los mismos.
Luego, se procedi a graficar cada una de las tablas tomando en cuenta los datos.
La tcnica para tabular los datos se hizo colocando primero las tablas con los datos
de frecuencia y porcentaje, junto se colocaron los comentarios pertinentes y
correspondientes, lo cual se realiz a opcin de las investigadoras. Los cuadros
estuvieron acompaados de grficos de barra, los cuales se incluyeron debajo de las
explicaciones e interpretaciones de lugar. En el caso de la entrevista formulada ala
Directora del Centro Educativo, se procedi a colocar las respuestas dadas por el
mismo e interpretarlas de acuerdo a los objetivos planteados y al contenido del
marco terico de esta investigacin.

35

CAPTULO VI
PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

36
El captulo IV trata sobre la presentacin y anlisis de los datos resultantes del
cuestionario que se aplicados a los elementos objeto de estudio de esta
investigacin, es decir: Cuestionario, dirigido a las docente y al personal
administrativo del centro Educativo Isabel la Catlica del municipio de Cayetano
Germosn, Distrito Educativo 06-06 de Moca, Provincia Espaillat Repblica
Dominicana.

4.1 Datos del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo

que laboran en la escuela Isabel la Catlica del Municipio Cayetano Germosn,
Provincia Espaillat.
Tabla No. 1
Participacin del personal administrativo y el personal docente en jornadas
educativas en el manejo de las TICs
Alternativa
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total

Frecuencia
3
4
12
0
6
25

Porciento (%)
12
16
48
0
24
100%

Fuente: Pregunta No. 1 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla muestra que el 48% de los encuestados del personal docente y
administrativo que labora en centro educativo Isabel la Catlica del Municipio de
Cayetano Germosn dice que algunas veces ha participado en jornadas educativas
en el manejo de las TICs; mientras que el 24% nunca ha participado en dicha
jornadas.
Grfico No. 1
Participacin del personal administrativo y el personal docente en jornadas
educativas en el manejo de las TICs
24%

12%
16%

Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces

48%
Fuente: Tabla No.1

Nunca

37
Tabla No. 2
Cantidad de jornada que ha participado el personal docente y administrativo de
la Escuela Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, Provincia Espaillat.
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
De 1 a 3 jornadas
18
72
De 4 a 6
3
12
De 7 a 10
2
08
Ms de 11
2
08
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 2 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Los datos tabulados en esta tabla reflejan que el 72% personal docente y
administrativo de la Escuela Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, ha
participado de 1 a 3 jornadas; mientras que el 12% ha participado de 4 a 6 jornadas.

Grfico No. 2
Cantidad de jornada que ha participado el personal docente y administrativo de
la Escuela Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, Provincia Espaillat.

8%
8%
De 1 a 3 Jornadas
12%

De 4 a 6 Jornadas
De 7 a 10
72%

Fuente: Tabla No. 2

Ms de 11

38
Tabla No. 3
Conocimiento de un Hardware del personal docente y administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
Mucho
8
32
Poco
16
64
Nada
1
04
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 3 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 64% de los encuestados del personal docente y
administrativo de la Escuela Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, tiene poco
conocimiento de lo que es un Hardware; el 32% dice tener mucho conocimientos de
lo que es un Hardware.

Grafico No. 3
Conocimiento de un Hardware del personal docente y administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

4%
32%
Mucho

Poco

64%

Fuente: Tabla No. 3

Nada

39

Tabla No. 4
Conocimiento de un Software del personal docente y administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
Mucho
7
28
poco
18
72
nada
0
0
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 4 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 72% de los encuestados del personal docente y
administrativo de la Escuela Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, tiene poco
conocimiento de lo que es un Software; el 28% dice tener mucho conocimientos de lo
que es un Software.
Grafico No. 4
Conocimiento de un Software del personal docente y administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

28%

Mucho

Poco

72%

Fuente: Tabla No. 4

Nada

40
Tabla No. 5
Utilizacin de Software por parte del personal docente y administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica del Municipio de Cayetano Germosn.
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
Word
10
40
Excel
1
04
Power Point
3
12
Todos
10
40
Ninguno
1
04
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 5 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla muestra que el 40% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, utiliza todos los Software y el 40% afirma
utilizar Word.

Grafico No. 5
Utilizacin de Software por parte del personal docente y administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica del Municipio de Cayetano Germosn.

4%

40%
Word

Excel 40%

Power Point

12%

Todos

4%

Fuente: Tabla No. 5

Ninguno

41
Tabla No. 6
Conocimiento del internet del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica del Municipio de Cayetano Germosn.
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
Mucho
19
76
Poco
4
16
Nada
2
08
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 6 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 76% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, dice tener mucho conocimiento de lo que
es la Internet; mientras que el 16% dice tener poco conocimientos de lo que es la
Internet.
Grafico No. 6
Conocimiento del internet del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica del Municipio de Cayetano Germosn.

8%
16%
Mucho
Poco
Nada
76%

Fuente: Tabla No. 6

42
Tabla No. 7
Conocimiento para navegar a travs de Web del personal docente y
administrativo de la Escuela Isabel la Catlica del Municipio de Cayetano
Germosn.
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
Mucho
11
44
Poca
11
44
Nada
3
12
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 7 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 44% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa tener mucho conocimiento para
navegar a travs de la Web; mientras que el 12% dice tener nada de conocimientos
para navegar en la Web.
Grafico No. 7
Conocimiento para navegar a travs de Web del personal docente y
administrativo de la Escuela Isabel la Catlica del Municipio de Cayetano
Germosn.

12%

Mucho

Poco
44%

Fuente: Tabla No. 7

44%

Nada

43
Tabla No. 8
Posesin de computadora del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica del Municipio de Cayetano Germosn.
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
Si
15
60
no
10
40
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 8 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 44% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa tener mucho conocimiento para
navegar a travs de la Web; mientras que el 12% dice tener nada de conocimientos
para navegar en la Web.
Grfico No. 8
Posesin de computadora del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica del Municipio de Cayetano Germosn.

40%
Si

No
60%

44
Fuente: Tabla no. 8Tabla

No. 9

Utilizacin de computadora del personal docente y administrativo de la

Escuela Isabel la Catlica del Municipio de Cayetano Germosn.
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
Siempre
7
28
Casi siempre
8
32
Algunas veces
9
36
Casi nunca
0
0
Nunca
1
04
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 9 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 36% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que algunas veces utiliza
computadora; mientras que el 32% dice casi siempre utiliza computadora.

Grafico No. 9
Utilizacin de computadora del personal docente y administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica del Municipio de Cayetano Germosn.

4%
28%

Siempre

36%
Casi siempre

Algunas veces

32%

Fuente: Tabla No.9

Casi nunca

Nunca

45
Tabla No. 10
Posesin de equipos tecnolgicos de la Escuela Isabel la Catlica de Cayetano
Germosn.
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
S
21
84
No
4
16
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 10 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 84% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que si, posee equipos
tecnolgicos; mientras que el 16% dice que no posee equipos tecnolgicos.

Grfico No. 10
Posesin de equipos tecnolgicos de la Escuela Isabel la Catlica de Cayetano
Germosn.

16%

Si

No

84%

Fuente: Tabla No. 10

46
Tabla No. 11
Posesin de personal capacitado para el manejo de los equipos tecnolgicos
de la Escuela Isabel la Catlica de Cayetano Germosn.
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
Lo suficiente
12
48
Insuficiente
8
32
No lo posee
5
20
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 11 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 48% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que posee suficiente personal
capacitado para el manejo de los equipos tecnolgicos; mientras que el 32% dice
que no posee personal capacitado para el manejo de los equipos tecnolgicos.
Grfico No. 11
Posesin de personal capacitado para el manejo de los equipos tecnolgicos
de la Escuela Isabel la Catlica de Cayetano Germosn.

20%

Lo suficiente

Insuficiente

32%

Fuente: Tabla No. 11

48%

No lo posee

47
Tabla No. 12
Asiste el Distrito Educativo con asesora en el uso de las TICs al Centro Isabel
La Catlica
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
Siempre
1
04
Casi siempre
2
08
Algunas veces
9
36
Casi nunca
4
16
Nunca
9
36
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 12 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 36% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que algunas veces el Distrito
Educativo asiste con asesora en el uso de las TICs ; mientras que el otro 36% dice
que nunca el Distrito Educativo asiste con asesora en el uso de las TICs.

Grfico No. 12
Asiste el Distrito Educativo con asesora en el uso de las TICs al Centro Isabel
La Catlica

4%

8%

36%
Siempre

Casi siempre

Algunas veces
36%

16%

Fuente: Tabla No. 12

Casi Nunca

Nunca

48

Si
No

Tabla No. 13
Posee el Centro Isabel La Catlica educador de Informtica
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
14
56
11
44
Total
25
100%

Fuente: Pregunta No. 13 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 56% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que si posee educador de
informtica; mientras que el otro 44% dice que no posee educador de informtica..

Grfico No. 13
Posee el Centro Isabel La Catlica educador de Informtica

Ventas

No

44%
56%

Fuente: Tabla No. 13

49
Tabla No. 14
Profesores de Informtica que posee el centro.
Alternativa
Uno
Dos
Mas de dos
Ninguno
Total

Frecuencia
15
0
0
10
25

Porciento (%)
60
0
0
40
100%

Fuente: Pregunta No. 14 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 60% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que el centro posee un profesor
de informtica; mientras que el 40% dice que ninguno.

Grfico No.14
Profesores de Informtica que posee el centro.

40%

Uno
Dos
60%

Fuente: Tabla No. 14

Ninguno

50
Tabla No. 15
Alternativa
1a5
6 a 10
11 a 15
16 o ms
Total

PC que posee el centro

Frecuencia
25
0
0
0
25

Porciento (%)
100
0
0
0
100%

Fuente: Pregunta No. 15 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 100% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que el centro posee de una a
cinco pc.

Grfico No. 15
PC que posee el centro

1a5
6 a 10
11 a 15
16 ms
100%

Fuente: Tabla No. 15

51
Tabla No. 16
Alternativa
Si
No
Total

Demandas de computadoras
Frecuencia
4
21
25

Porciento (%)
16
84
100%

Fuente: Pregunta No. 16 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 84% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que la cantidad de computadoras
no suple la demanda; mientras que el 16% dice que s.
Grfico No. 16
Demandas de computadoras

16%

No

84%

Fuente: Tabla No. 16

52
Tabla No. 17
Alternativa
Si
No
Total

Posee el centro impresora o printer

Frecuencia
Porciento (%)
22
88
3
12
25
100%

Fuente: Pregunta No. 17 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 88% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que el centro si posee impresora
o printer; mientras que el 12% dice que no.

Grfico No. 17
Posee el centro impresora o printer

28%
1er trim.
2 trim.
72%

Fuente: Tabla No. 11

53
Tabla No. 18
Alternativa
Si
No
Total

Demanda de Impresoras o Printer

Frecuencia
Porciento (%)
5
20
20
80
25
100%

Fuente: Pregunta No. 18 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 80% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que las impresoras o printer no
suplen la demanda; mientras que el 20% dice si son suficiente.

Grfico No. 18
Demanda de Impresoras o Printer

20%

S
No

80%

Fuente: Tabla No. 18

54
Tabla No. 19
Alternativa
Uno
Dos
Mas de dos
Ninguno
Total

Posee el centro, proyectores

Frecuencia
Porciento (%)
25
100
0
0
0
0
0
0
25
100%

Fuente: Pregunta No. 19 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 100% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que el centro posee un proyector.

Grfico No. 19
Posee el centro, proyectores

Uno
Dos
Ms de dos
ninguno
100%

Fuente: Tabla No. 19

55
Tabla No. 20

Una
Dos
Mas de dos
Ningunas

Posee el centro pantalla de proyeccin

Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
0
0
0
0
0
0
25
100
Total
25
100%

Fuente: Pregunta No. 20 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 100% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que posee ninguna pantalla de
proyeccin.
Grfico No. 20
Posee el centro pantalla de proyeccin

Una
Dos
Ms de dos
Ningunas
100%

Fuente: Tabla No. 20

56
Tabla No. 21

Si
No

El centro posee Modem o Rauter para emitir seal Wi-Fi

Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
21
84
4
16
Total
25
100%

Fuente: Pregunta No. 21 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 84% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que el centro si posee modem o
Rauter para emitir seal de Wi-Fi; mientras que el 16% dice que no.

Grfico No. 21
El centro posee Modem o Rauter para emitir seal Wi-Fi

16%

No

84%

Fuente: Tabla No. 21

57
Tabla No. 22
Consideracin del MINERD en el manejo de las TICs en la Escuela Isabel La
Catlica
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
Siempre
4
16
Casi siempre
3
12
Algunas veces
4
16
Casi nunca
5
20
Nunca
9
36
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 22 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 36% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que nunca el MINERD ha
considerado en manejo de las TICs; mientras que el 20% dice que casi nunca.
Grfico No. 22
Consideracin del MINERD en el manejo de las TICs en la Escuela Isabel La
Catlica

16%
siempre

36%
12%

Casi siempre
Algunas
Casi nunca

16%
20%

Fuente: Tabla No. 22

Nunca

58
Tabla No. 23
Ha realizado el MIERD inventario de cablera en el Centro Isabel La Catlica
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
Siempre
3
12
Casi siempre
1
04
Algunas veces
6
24
Casi nunca
6
24
Nunca
9
36
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 23 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 36% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que nunca el MINERD ha
realizado inventario de cablera; mientras que el 24% dice que casi nunca y algunas
veces.
Grfico No. 23
Ha realizado el MIERD inventario de cablera en el Centro Isabel La Catlica

12%
4%
36%

Siempre
Casi siempre

24%

Algunas veces
Casi nunca
Nunca

24%

Fuente: Tabla No. 23

59
Tabla No. 24
Ha realizado el MINERD inventario de papel para la impresora
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
Siempre
2
8
Casi siempre
2
8
Algunas veces
5
20
Casi nunca
1
04
Nunca
15
60
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 23 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 60% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que nunca el MINERD ha
realizado inventario de papel para la impresora; mientras que el 20% dice que
algunas veces.

Grfico No. 24
Ha realizado el MINERD inventario de papel para la impresora

8%
8%
Siempre
Casi siempre
20%

Algunas veces
Casi nunca

60%

Nunca
4%

Fuente: Tabla No. 24

60
Tabla No. 25
El MINERD ha dado seguimiento al programa de Informtica en la Escuela
Isabel La Catlica
Alternativa
Frecuencia
Porciento (%)
Siempre
4
16
Casi siempre
2
8
Algunas veces
6
24
Casi nunca
2
8
Nunca
11
44
Total
25
100%
Fuente: Pregunta No. 25 del Cuestionario, aplicado a los docentes y al personal administrativo de la
Escuela Isabel la Catlica.

Esta tabla indica que el 44% del personal docente y administrativo de la Escuela
Isabel la Catlica de Cayetano Germosn, expresa que nunca el MINERD ha dado
seguimiento al programa de informtica; mientras que el 24% dice que algunas
veces.
Grfico No. 25
El MINERD ha dado seguimiento al programa de Informtica en la Escuela
Isabel La Catlica

16%

Siempre

44%
Casi siempre

8%
Algunas veces

24%
8%

Fuente: Tabla No. 25

casi nuca

Nunca

61

BIBLIOGRAFA
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