UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA DE FORMACIN DOCENTE
CURSO: FD-5051 PRINCIPIOS DE CURRICULUM
GRUPO: 003
PROFESOR: M.Ed. CHRISTIAN OCAMPO HERNNDEZ
ESTUDIANTES: PRISCILLA JIMENEZ PORRAS, A52907
DARSY NAVARRO CORRALES, A64077

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NECESIDADES AUDITIVAS

Introduccin
Actualmente, las sociedades deben responder a una serie de cambios acelerados, tanto
en los modelos econmicos, como en el uso e implemento de tecnologas, en el mbito
educativo es de suma importancia tomar en cuenta la diversidad de alumnos, sus
costumbres, contextos, necesidades, y tipos de inteligencias; para poder ofrecer mejores
oportunidades de conocimiento y aprendizaje segn sus capacidades, competencias y
habilidades.
Por dicha razn, se han dado a travs del tiempo una serie de iniciativas para potenciar el
aprendizaje e inclusin a la normalidad, de personas con algn tipo de dificultad o
necesidad especial.
El trabajo que se redacta a continuacin, pretende dar una panormica sobre lo que se
puede entender por necesidades educativas especiales, y ms especficamente sobre las
necesidades de tipo auditivo, con el fin de aportar una pincelada de todo lo que conlleva
la insercin y continuacin de una persona con un dficit o necesidad especial.

Conceptualizacin de la NEE
Los nios con necesidades educativas especiales tienen un punto de partida distinto y
diferentes metas de llegada en el contexto educativo.
(Narvarte s.f, p.62)
Existen diferentes tipos de discapacidad que generan dificultades en el proceso de
enseanza-aprendizaje, entre ellas estn:

Discapacidades fsicas
Discapacidades sensoriales
Discapacidades psquicas
Discapacidades de aprendizaje
Discapacidades econmico-sociales

Segn el CENAREC (1997), el cual contempla lo estipulado en la Constitucin Poltica de

Costa Rica, as como la Ley Fundamental de Educacin (artculos 27, 28 y 29), Las
Polticas Nacionales de Prevencin de la Deficiencia y la Discapacidad y de Rehabilitacin
Integral; y la Ley de Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad
establecen
Que los costarricenses tienen el derecho a una Educacin General Bsica
gratuita y obligatoria y una Educacin Diversificada gratuita y voluntaria1
Que las personas con necesidades educativas especiales podrn recibir su
educacin en el Sistema Educativo Regular, con los servicios de apoyo
requeridos. Los estudiantes que no puedan satisfacer sus necesidades en
las aulas regulares, contarn con los servicios apropiados que garanticen su
desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de Educacin
Especial2
Que la educacin de las personas con discapacidad deber ser de igual
calidad, impartirse durante los mismos horarios, preferentemente en el
centro educativo ms cercano al lugar de residencia y basarse en las
normas y aspiraciones que orienten los niveles del sistema educativo3
Que la Educacin Especial es el conjunto de apoyos y servicios a
disposicin de los alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea
que los requieran temporal o permanentemente4
Que la Educacin Especial est orientada desde la etapa de prevencin, al
logro del mximo desarrollo y realizacin de la persona con necesidades
especiales, que implica el ms alto nivel posible de autoestima,
independencia e integracin social y laboral5
Que la Educacin Especial se brindar dentro del Sistema Educativo
Nacional en el ambiente menos restringido6

Que los centros educativos debern suministrar a sus alumnos y a los

padres, la informacin necesaria para que participen, comprendan y apoyen
el proceso educativo7
Que los centros educativos efectuarn las adecuaciones necesarias y
proporcionarn los servicios de apoyo requeridos para que el derecho de las
personas a la educacin sea efectivo; las adaptaciones y evaluaciones,
metodologa, recursos didcticos y planta fsica. Estas previsiones sern
definidas por el personal del centro educativo con asesoramiento tcnicoespecializado8
Que el currculum del sistema educativo deber promover el mximo
desarrollo de las personas con necesidades especiales y se aplicar con las
adecuaciones que requieran las diferencias individuales y socio culturales de
aqullas9
Que las personas con discapacidad participarn en los servicios educativos,
que favorezcan mejor su condicin y desarrollo, con los servicios de apoyo
requeridos; no podrn ser excluidas de ninguna actividad10
1

Constitucin Poltica de la Repblica de Costa Rica.

Ley sobre Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad.
3
Ley sobre Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad.
4
Ley Fundamental de Educacin, reformada por la Ley sobre Igualdad de Oportunidades
de las personas con discapacidad.
5
Las Polticas Nacionales de Prevencin de la Deficiencia y la Discapacidad y de
Rehabilitacin Integral.
6
Las Polticas Nacionales de Prevencin de la Deficiencia y la Discapacidad y de
Rehabilitacin Integral.
7
Ley Fundamental de Educacin, reformada por la Ley sobre Igualdad de Oportunidades
de las personas con discapacidad.
8
Ley sobre Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad.
9
Las Polticas Nacionales de Prevencin de la Deficiencia y la Discapacidad y de
Rehabilitacin Integral.
10
Ley sobre Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad.
2

Adicionalmente, se nos hace necesario citar algunas definiciones de conceptos

importantes, se toma en cuenta nuevamente al CENAREC (Centro Nacional de Recursos
para la Educacin Inclusiva) como institucin especializada en dicho campo.
Alumno con necesidades educativas especiales Es aquel estudiante que presenta
condiciones de aprendizaje diferentes o dificultades en el aprendizaje mayores que el
promedio de los alumnos, lo que de dificulta o impide acceder al currculo que le
corresponde por su edad, de forma que requiere para compensar dichas diferencias,
adecuaciones en una o varias reas del currculo (CENAREC, 1997, p. 9).
Dificultades de Aprendizaje Se refiere a las dificultades que en mayor grado, presentan
algunos alumnos para acceder a los aprendizajes comunes, en relacin con sus
compaeros de edad (CENAREC, 1997, p. 9).

Este criterio debe basarse sobre todo, en que el propio profesorado, individual y
colectivamente, haya puesto en marcha y agotado los recursos ordinarios de que dispone
(cambios metodolgicos, materiales distintos, ms tiempo y otros) y considere que a
pesar de ello el alumno necesita ayuda adicional para resolver sus dificultades
(CENAREC, 1997, p. 9).
Educacin Especial Es el conjunto de apoyos y servicios a disposicin de los alumnos
con necesidades educativas especiales, ya sea que los requieran temporal o
permanentemente (CENAREC, 1997, p. 9).
Estructura Administrativa Se concepta como todos los niveles e instancias
responsables de la ejecucin de las Polticas Educativas (CENAREC, 1997, p. 9).
Servicios de apoyo Son las ayudas tcnicas, equipo, recursos auxiliares, asistencia
personal y servicios de Educacin Especial requeridos por los alumnos con necesidades
educativas especiales para que el derecho a la educacin sea efectivo, garantizando el
desarrollo pleno de sus capacidades (CENAREC, 1997, p. 9).
Profesor de apoyo Es el profesor que apoya a la escuela, al maestro, a los padres y a
los alumnos con necesidades educativas especiales que participan del proceso educativo
en las aulas de la educacin regular (CENAREC, 1997, p. 9).
Adecuacin Curricular Es la acomodacin o ajuste de la oferta educativa a las
caractersticas y necesidades de cada alumno, con el fin de atender las diferencias
individuales de stos (CENAREC, 1997, p. 9)
Adecuaciones de acceso Son las modificaciones o provisin de recursos especiales,
materiales o de comunicacin dirigidas a algunos alumnos (especialmente a aquellos con
deficiencias motoras, visuales y auditivas) para facilitarles el acceso al currculo regular o,
en su caso, al currculo adaptado (CENAREC, 1997, p. 9).
Adecuaciones no Significativas Se refiere a aquellas que no modifican sustancialmente
la programacin del currculo oficial. Constituyen las acciones que los docentes realizan
para ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas, con el fin de atender las necesidades
educativas de los alumnos.
Estas acciones incluyen la priorizacin de objetivos y contenidos, as como ajustes
metodolgicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades, caractersticas e intereses
de los educandos (CENAREC, 1997, p. 10).
Adecuaciones Significativas Son aquellas que consisten principalmente en la
eliminacin de contenidos esenciales y objetivos generales que se consideran bsicos en
las diferentes asignaturas y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin.
La aplicacin de este tipo de adecuaciones requiere de un anlisis exhaustivo ya que no
se trata de simples adaptaciones en la metodologa o en la evaluacin, sino que
representan modificaciones sustanciales del currculo oficial (CENAREC, 1997, p. 10).
Relacin con el Currculum

La adaptacin curricular en las nias y nios con necesidades educativas

especiales
El proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas
especiales promueve el mximo desarrollo de sus capacidades y
parte de los programas de la Educacin Regular.
Las adecuaciones de acceso y curriculares se aplicarn cuando
stas sean necesarias para que el estudiante pueda tener el mayor
logro del proceso enseanza aprendizaje. (Cenarec, 1997, p. 11)
Es importante mencionar la concepcin psicolgica-evolutiva y curricular, donde la
adaptacin curricular es utilizada como estrategia y recurso educativo por los docentes y
grupos de apoyo, implica el qu, cmo y cundo articular el aprendizaje y cmo ser la
evaluacin; donde tanto los objetivos como los contenidos son mviles.
A la hora de aplicar una reforma educativa debe contemplarse acompaada de un
currculum abierto, flexible y general que responda a las verdaderas necesidades del
grupo escolar; donde el docente sea quien concrete las intenciones educativas de forma
gradual y ordenada (Narvarte, s.f.)
Necesidades auditivas
La persona sorda es aquella que no puede comprender el habla, aunque percibe algunos
sonidos con ayuda de aparatos auditivos, pero no puede depender de su audicin para
comunicarse. (Marn, 2008, p. 39).
Segn Mndez, citado por Marn, desde el punto de vista educativo, y con el objeto de
programar la atencin que requieren en Costa Rica se distinguen dos grandes grupos con
deficiencias auditivas
Personas con sordera
Personas con hipoacusia
El primer grupo hace referencia de manera general, a personas con una deficiencia
profunda, severa o prcticamente total; mientras que la segunda son aquellas personas
que presentan diferentes grados de prdida auditiva.
A continuacin se detallan con ms especificidad
Discapacidad Auditiva
La discapacidad auditiva se define como la prdida o anormalidad de la funcin anatmica
y/o fisiolgica del sistema auditivo, la cual tiene su consecuencia inmediata en una
discapacidad para escuchar; lo que implica un dficit en el acceso al lenguaje oral. Es
toda prdida o disminucin auditiva, es decir, una persona con deficiencia auditiva sera
aquella cuya audicin no es funcional para la vida normal.
Clasificacin:

Las deficiencias auditivas se diferencian en funcin de:

1- La localizacin
2- El grado de prdida auditiva.
3- El momento en que tuvo lugar la prdida.
4- El mbito personal.
5- Las causas.
Sordera
Se considera que una persona presenta sordera, cuando su prdida auditiva es
progresiva y alcanza tal grado que sus restos auditivos no son aprovechables y se
encuentra incapacitado para adquirir el lenguaje oral por va auditiva,
convirtindose la gesticulacin y la visin en sus principales canales de
comunicacin con el mundo exterior.
Hipoacusia: qu es y cuntos tipos existen?
Los y las estudiantes con de hipoacusia son aquellos que an padeciendo una
prdida de audicin, son capaces de adquirir, inclusive, por va aditiva el lenguaje
oral y utilizar el mismo de manera funcional en su proceso comunicativo, aunque
necesitarn en la mayora de casos del uso de prtesis adecuadas.
Hipoacusia levo o ligera (20-40 dB)
Por lo general las personas personas dentro de este rango se muestran poco atentos y su
detencin es de importantsima realizarla antes o durante la edad escolar, para su
tratamiento.
Hipoacusia media o moderada (40-70 dB)
El retraso en la adquisicin del lenguaje y las alteraciones articulatorias son ms
frecuentes y de mayor grado.
Hipoacusia severa (70-90 dB)
El o la nia presentar un lenguaje oral su sumamente limitado o del todo carecer de l.
Hipoacusia profunda o sordera (ms de 90 dB)
Sin la rehabilitacin adecuada, estos nios no se expresarn mediante el lenguaje oral,
solamente percibirn los ruidos muy intensos y ser, casi siempre, ms por la va vibro
tctil que por la auditiva.

Cmo identificar la Hipoacusia?

El estudiante con hipoacusia posee un lenguaje oral poco inteligible, adems de que

presenta una pobreza de vocabulario; as como una seria dificultad para mantener la
atencin en las interrelaciones de los dems; por lo que generalmente presentan un
retraso escolar y un bajo rendimiento; esto tambin es causado por ser proclives a las
distracciones y que con facilidad se dispersan principalmente de las actividades de alto
componente verbal; lo cual repercute en que estos estudiantes tengan un deficitario
desarrollo del lenguaje oral, presentando estructuras orales muy bsicas; lo cual tambin
ocasiona que los estudiantes con hipoacusia no gusten de participar de las actividades
grupales en el aula por lo que estos nios solo responden y participan de las actividades
compartidas cuando se les llaman o se les requiere.
Marn (2008) enumera algunas causas de la deficiencia auditiva, entre ellas: la herencia
(factores genticos), La rubeola (enfermedad viral), la meningitis (no es congnita), Nios
prematuros (es muy comn que tengan esta condicin), virus (16 clases de virus que
producen sordera, por ejemplo el herpes).
Caractersticas de los nios con problemas auditivos

Caractersticas cognitivas
Rendimiento acadmico
Desarrollo emocional
Desarrollo fsico y de salud

El alumnado sordo tendr las siguientes necesidades educativas especiales:

Necesidad de desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y socialmente.
Necesidad de ser valorado y recibir una educacin a la medida de posibilidades.
Necesidad de interaccin con sus compaeros y de compartir significados sordos y
oyentes.
Necesidad de participar lo ms posible del currculo ordinario.
Necesidad de experiencia directa e informacin relacionada.
Necesidad de recurrir a estrategias visuales.
Necesidad de aprovechar restos auditivos y otros canales.
Necesidad de mayor informacin referida a normas y valores.
Necesidad de asegurar su autoestima y un auto concepto positivo.
Necesidad de asegurar su identidad.
Necesidad de sistema lingstico de representacin.
Necesidad de apropiarse de un cdigo comunicativo til.
Necesidad de conocer y utilizar el sistema lingstico mayoritario.

Ayudas tcnicas: Prtesis auditivas.

Las ayudas tcnicas hacen referencia a prtesis auditivas, en este caso los audfonos
ms conocidos son los siguientes:
Audfono de cajita o de petaca.
Retro auriculares.
Intra-auriculares.
Intracanales.
Gafas Auditivas.
Prtesis seas.
Audfono Retro auricular Digital.
Implantes cocleares.
(Informacin recuperada de necespeciales.blogspot.com/p/discpacidad-sensorial.html)
Adecuaciones curriculares generales y especficas para tratar las Necesidades
Auditivas.
Ver anexo #1. Dicho material fue proporcionado por la Licda. Hazel Ortega Navarro,
servicio de apoyo fijo de terapia emocional de la Escuela Carlos J. Peralta.
Reflexiones finales/Conclusiones
Tomando en consideracin los diferentes tipologas de hipoacusia y sordera, as como
todas las legislaciones estatales y educativas que respaldan la educacin regular de los
estudiantes con este tipo de necesidad especial, podemos concluir que a los educadores
se les debera de capacitar an ms y de forma especfica para poder lograr un avance
significativo en el proceso educativo de estos estudiantes, as como lo reclaman sus
necesidades y derechos.
Esto por cuanto es de suma importancia la temprana deteccin de este padecimiento,
para evitar lo antes posible el desarrollo de un leve o severo retraso, en cuanto la
cognicin del estudiante y que pueda en la medida de lo posible lograr un desarrollo
progresivo de sus habilidades de acuerdo a su edad; y muy importante no crearle desde
temprana edad algn tipo de complejo por su falta de atencin y discriminacin al que
pueda estar expuesto; es decir no dejar de lado desde temprana edad, su parte afectiva.
Es importante sealar que este tipo de cambio en cuanto a la atencin de las necesidades
especiales debe de partir de una adecuacin de los planes curriculares, de una forma
integral y coordinada entre docentes, estudiantes, familiares y centro educativo, etc., todo
en beneficio de una mejor y regular educacin del estudiante; que lo lleve a obtener un
aprendizaje significativo, y constante durante su desarrollo.

Referencias bibliogrficas
Aguilar, J.. L. y otros (s.f.). Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo derivadas de la discapacidad auditiva.
CENAREC (1997). Polticas, normativa y procedimientos para el acceso a la educacin
de los estudiantes con necesidades educativas especiales. San Jos, Recuperado
de http://www.cenarec.org/documents/informacion/PUBLICACIONES/POLITICASNORMATIVA-PROCEDIMIENTOS/POLITICAS-NORMATIVAPROCEDIMIENTOS.pdf
Fonseca Calvo, M. (2012). Boletn Presencia Universitaria - Por una mayor inclusin de la
persona sorda. Oficina de Divulgacin e Informacin, Universidad de Costa Rica.
Recuperado
de
http://www.odi.ucr.ac.cr/boletin/index.php?
option=com_content&task=view&id=270
Maachon, A,M. (s.f.) Las tecnologas de ayuda en la respuesta educativa del nio con
discapacidad auditiva.
Marn Arias, G. (2008). Alumnos con necesidades educativas especiales. San Jos: Costa
Rica, EUNED.
Narvarte, M. (s.f). Diversidad en el aula: necesidades educativas especiales. Colombia:
Landeira Ediciones
Necesidades
Educativas
Especiales
(2011).
necespeciales.blogspot.com/p/discpacidad-sensorial.html

Recuperado

de

Anexos
Anexo #1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Anexo #2

21