INDICE

PROPUESTA PEDAGGICA....................................................2
2. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA...............3
2.1
2.2
2.3
2.4

Fundamentos Filosficos.........................................................................4
Fundamentos Sociolgicos.....................................................................6
Fundamentos Pedaggicos:....................................................................6
Fundamento Psicolgico.........................................................................8

3. Objetivos...................................................................... 10
3.1 General................................................................................................. 10
3.2 Especficos........................................................................................... 11

4. Estructura Curricular......................................................11
4.1 Objetivos del Subnivel 1.......................................................................11
4.1.2 Objetivos del Subnivel 2.................................................................11
4.2 Objetivos de aprendizaje......................................................................13
4.2.1........................................................................................Subnivel 1.
14
4.2.2 Subnivel 2....................................................................................... 21
4.3 Orientaciones Metodolgicas................................................................31
4.4 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIN...........................35

Referencias Bibliogrfica y de sustentacin de la propuesta

pedaggica.......................................................................41

PROPUESTA PEDAGGICA
Datos Informativos
Centro Educativo Inicial :

Mi pequeo Paraso

Directora:

Lic. MARA ANTONIETA CRUZ GIMENO.

Nivel de atencin en Educacin inicial: Subnivel Inicial I y II

Ubicacin Geogrfica
Zona educativa:

Urbana

Distrito:

N 5

Provincia:

Guayas

Cantn:

Guayaquil

Parroquia:

Tarqui

Direccin:

Urdenor 1069

Calle pblica:

Telfono: 042271632

Celular: 0985924719

2. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA

Nuestro centro educativo infantil, desde una perspectiva de crecimiento, y aporte a la formacin
de los nios y nias de la ciudad y acogindose al artculo 40 de la Ley Orgnica de Educacin
donde se prescribe que: El nivel de educacin inicial es el proceso de acompaamiento al
desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de
identidad, autonoma y pertenencia a la comunidad y regin de los nios y nias desde los tres
aos hasta los cinco aos de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y
lingstica, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas. Es desde esta perspectiva que el centro de Educacin Inicial Mi pequeo paraso
quiere aportar con un proceso de acompaamiento profesional al desarrollo integral de los nios
y nias menores de cinco aos que se formen con nosotros. Se busca potenciar su aprendizaje
y promover su bienestar aportando al Buen vivir, como lo establecen la constitucin de
Ecuador, haciendo participes a la familia en esta misin formativa en y para la comunidad.
Es una tarea imprescindible valorar que cada nio y nia que se educa en nuestro centro, vaya
teniendo su ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, habiendo un acompaamiento continuo en
las distintas actividades concebidas en nuestro planes, que se desarrollarn en forma ldica, al
aire libre y en distintos ambientes, con diversidad de recursos y que nos permitan conocer y
descubrir el desarrollo de destrezas y habilidades, sabiendo que lo que cada nio y nia
experimente en sus primeros aos de vida, tendr una influencia permanente en toda su vida.
Nuestro centro educativo acoge y tiene una asistencia de 32 nios y nias, a quienes brindamos
atencin, bienestar y educacin a travs de una pedagoga integral (curriculum integral) 1, a
travs de los subniveles Inicial I, subnivel Inicial II en que se organiza el Centro Infantil. Esta
propuesta pedaggica se fundamenta en la integracin de los planteamientos tericos de
diferentes posturas filosficas, psicolgicas y pedaggicas, enfatizando que el proceso educativo
debe tomar en cuenta los diversos aspectos y reas de desarrollo de nios y nias, tendiendo a
lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiolgicas, socio afectivas,
psicomotrices, entre otras.

Fue creado por un grupo de Educadoras de Prvulos de la Universidad de Chile, a inicios de la dcada
del 70. l termino integral se deduce de los aportes pedaggicos, filosficos y psicolgicos, se considera
al nio como un agente activo y al Educador como un facilitador del aprendizaje. Tomando en cuenta las
necesidades del nio segn su periodo evolutivo, su estrato socioeconmico y su realidad cultural, integra
acciones asistenciales y formativas.

2.1Fundamentos Filosficos.
Nuestra propuesta pedaggica, propicia un proceso en el cual el prvulo aprende a dar
significados a las relaciones derivadas de su contacto con el entorno, con el grupo social en el
contexto histrico en el que vive, y acceder as a su propia humanidad, a su propia perfeccin.
Por una parte interesa un nio/a integrado en si mismo o unificado, y a la vez en relacin con los
dems y el contexto del que es participe. El desarrollo equilibrado y armnico que se plantea del
nio/a es visualizado en relacin a su concrecin, como necesario que se explicite en todos sus
aspectos.
El currculum integral intenta propiciar un proceso en el cual aprenda a dar significado a las
relaciones derivadas de su contacto con acceder as a su propia humanidad, a su propio
completarse, a su propia perfeccin, con el grupo social en el contexto histrico en el que
vive.
En lo que se refiere al nio(a) seala que aun cuando se intenta explcitamente propiciar el
desarrollo del prvulo en todas sus manifestaciones se entiende al educando como una totalidad,
interesa que sea integrado en s mismo y a la vez en relacin con los dems y el contexto en el
cual se encuentra inserto.
Este proyecto de hombre presenta el problema de Haca donde hacer creer?. Adquiere
relevancia la participacin activa y fecunda del educador y de la comunidad educativa, dando
importancia a la relacin con el medio, como una experiencia significativa de aprendizaje y
desarrollo integral del ser. Se busca fabricar un concepto de existir, pero sin aislarse, ya que la
ayuda del otro y del medio es fundamental para la independencia intelectual, moral y espiritual.
Adems, se pretende que el nio pueda crear su propia personalidad y obtener la plenitud como
ser humano social e individual, con capacidad de crear su propio proyecto de vida, descubriendo
su propia escala de valores, la que responde sin interrogantes a la necesidad sicolgica de todo
ser humano de tener su propia identidad.
Dentro de este marco filosfico, el valor de la libertad es entendido como un encuentro del nio/a
con su medio, el que es tratado como un sujeto de derechos, pero sin libre albedro. Las
limitaciones ponderadas y cauteladas, contribuyen a formar una fuerza que hace progresar la

libertad gracias a los obstculos y necesidades de eleccin. Esa libertad significa tambin estar
disponible, responsabilizarse de una eleccin, esto es transformarse en un ser responsable.
Esta propuesta pretende continuamente la perfeccin que puede lograr todo ser humano,
reafirmando las cualidades personales que distinguen a un ser de otro, tambin interesan las
manifestaciones fsicas, cognitivas, afectivas y social, que se traslucen en las necesidades e
intereses de los nios y nias.
En el currculum integral la accin del prvulo asume diferentes dimensiones:

Dominio y organizacin de una cosa o elemento exterior, es decir, actuar sobre los

objetos y elaborar las abstracciones pertinentes.

Formacin en el sentido de ser un medio de desarrollo de sus virtudes, de sus
caractersticas ticas, resaltando el cmo hace las cosas en lugar del resultado de lo que

hace.
Explorar en su ambiente y vivenciar personalmente experiencias valricas.
Una comunidad de trabajo, indispensable para la humanizacin integral.

Interesa que el nio fundamente sus conocimientos, que conozca a travs de su propia
experiencia, y que a dems, pueda manejar y utilizar las cosas sobre la base del
conocimiento sensible de ella. Pero tambin, interesa el hombre y la elaboracin que l ha
hecho de las cosas. As, nuestra propuesta pedaggica propicia tanto la reflexin, como la
intuicin en el conocimiento sensible, principalmente, interesndose por el desarrollo del
nio, el cultivo de si mismo, perfeccionndose, dentro de una postura humanista preocupada
del cuidado y perfeccionamiento de las tendencias espontneas del ser humano, que
facilitan las cualidades personales nicas.
Dentro de este fundamento, se incorpora el encuentro del nio y nia con su cultura, historia
y races, pertenecientes a su entorno familiar, el cual los rodea da a da. La integracin del
nio con los dems se plantea como una situacin irremplazable, ya que se esta hablando
de formacin humana y por tanto de encuentro, se destaca tambin la relacin del nio/a con
su cultura. Finalmente para el logro de estas aspiraciones se postula a la necesidad de un
trabajo integrado entre todas las lneas de trabajo de nuestro centro infantil.

2.2 Fundamentos Sociolgicos.

Nuestra propuesta fundamenta la realidad del nio y nia en su contexto social, en su desarrollo
equilibrado y armnico en sus diferentes manifestaciones, fomentando a un individuo integral,
capaz de enfrentar su mundo y a s mismo.
Como su definicin lo indica, esta propuesta se fundamenta en la integracin de los
planteamientos tericos de diferentes posturas filosficas, psicolgicas y pedaggicas
enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y reas de
desarrollo del nio o la nia, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus
necesidades psicobiolgicas, socio-afectivas, psicomotrices, etc.
Su denominacin, expresa algunos de sus principales fundamentos y planteamientos: el trmino
"integral" pretende, por una parte, destacar que en primer lugar interesa el desarrollo armnico
del nio en todos sus aspectos y la generacin de las lneas conducentes a ello. Igualmente,
este trmino hace referencia a una de las caractersticas ms diferenciadoras de esta propuesta
en cuanto a sus fundamentos, en el sentido de que "integra" los aportes que diferentes
educadores, pensadores, psiclogos, etc., han dado a la educacin, en relacin a la idea de un
desarrollo integral.
Concibe el desarrollo equilibrado y armnico del nio(a) en sus diferentes manifestaciones, como
una totalidad, ser integrado en s mismo, con los dems y en el contexto sociocultural e histrico
en el que se desenvuelve.

2.3 Fundamentos Pedaggicos:

Este fundamento es sin duda el ms desarrollado de los tres, pues orienta el aprendizaje Cmo
ensear?, Cmo aprender?.
Dentro de l, est considerado el principio de equilibrio, pues esta pedagoga busca considerar
todos los aprendizajes, sin atosigar con ninguno. Se plantea que las actividades deben ser
variadas y estar en armona con los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al
educando; esto debe permitir su adecuacin de acuerdo a las caractersticas de desarrollo,
aprendizajes previos, cdigos culturales, necesidades, intereses y condiciones particulares del

nio/a en un momento dado, considerando situaciones emergentes, entre otros. Esto implica, sin
duda, un trabajo constante en busca del equilibrio.
Este fundamento se basa en planteamientos de algunos precursores de la Educacin Inicial,
como: Federico Frebel, de quien se rescata la importancia de los primeros aos como base
para la educacin posterior, siendo sta flexible, blanda y limitndose a proteger con amor
basndose siempre en la actividad y el juego, pues el mundo del nio/a es ese y podemos
encontrar en l la mejor herramienta como medio de aprendizaje, por ser una manifestacin
propia y natural; de Ovidio Decroly se rescata el aprendizaje a travs de la observacin y
experiencia, pues esto asegura su educacin, ya que se presenta significativo. Tambin toma
fuerza la idea de libertad de Mara Montessori, donde se plantea que el educador intervendr
solamente cuando los nios/as soliciten ayuda, entendiendo el AUTODESARROLLO y
AUTOEDUCACIN como algo primordial, donde se respeta la espontaneidad de los prvulos.
Para la implementacin de este fundamento en la prctica educativa del centro educativo Mi
pequeo paraso, hay lineamientos bsicos que dirigen, guan y orientan el desarrollo de ste;
los cuales deben respetarse en todos los contextos, estos son seis principios:
1. Principio de actividad auto actividad: Implica considerar que los nios aprenden
actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en
que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades.
2. Principio de Singularidad: Cada nia y nio es un ser nico con caractersticas,
necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar
efectivamente en toda situacin de aprendizaje.
3. Principio de comunicacin: Este principio se basa en que el ser humano no vive aislado,
sino que forma parte de una totalidad que se relaciona entre s. Es la comunidad donde
el ser adquiere conciencia de su individualidad y aprende a conocerse a s mismo, pero
adems de ello, adquiere patrones de conducta y cdigos necesarios para la
comunicacin. El Currculum Integral intenta satisfacerla brindando diversas
experiencias en formas de expresin.
4. Principio de autonoma: Segn Garca Hoz (1975) Es la capacidad de gobierno de s
mismo, la capacidad de ser ley de s mismo, la posesin y uso efectivo de la libertad
independencia. Esto promueve la iniciativa personal del nio/a, a partir del conocimiento
de la realidad y a travs de la adquisicin gradual de asumir responsabilidad frente a sus
acciones.

5. Principio de flexibilidad: se orienta particularmente al rol del educador y su aplicacin. El

cual debe adecuar el currculum de acuerdo a las circunstancias educativas que se
presenten, articulando de acuerdo a los intereses de los educandos y procurar que stos
aprovechen para llevar a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje.
6. Principio de equilibrio: este es el ms importante de esta modalidad curricular, pues fue
creado principalmente para ella. Dice relacin al equilibrio en la cantidad y variedad de
actividades que se pretenden realizar, crendose un ambiente propicio y armnico, de
acuerdo a las caractersticas de aprendizaje y condiciones particulares de cada
educando.
Estas orientaciones centrales, deben aplicarse permanente e integradamente en toda
prctica curricular, desde su diagnstico, hasta su planificacin, implementacin y
evaluacin; pues esto asegura una pedagoga ms enriquecedora de los aprendizajes de los
nios/as. De manera que el proceso de desarrollo sea integral.

2.4 Fundamento Psicolgico.

En este fundamento se considera al nio/a como sujeto activo de su desarrollo, muchos autores
concuerdan en reconocer los procesos de aprendizaje internos que realizan los sujetos
superditados a los procesos sociales de origen externo; el valor de la mediacin pedaggica; y la
necesidad de contar con ambientes positivos para el aprendizaje, en este sentido se extraen
aportes de:
Erik Erikson (1902-1994), quien sostena que los nios se desarrollaban en un orden
predeterminado, centrndose en el rea de socializacin y como esto influa al nio en su sentido
de identidad personal. ste autor da pautas de desarrollo afectivo y socioemocional del nio y la
nia desde sus primeros aos de vida hasta el envejecimiento.
Su teora consta de ocho etapas distintas, cada una da dos resultados posibles, presentadas
como problemas por superar. Es elemental que el nio logre enfrentar estos problemas
satisfactoriamente, ya que depende el xito de la etapa para avanzar a la siguiente. En el
perodo infantil hay solo tres etapas:

Confianza frente a desconfianza: Desde el nacimiento hasta el ao de vida de un nio o

nia. Es en esta edad es en donde el nio/a da su primera demostracin de confianza,
8

debido a que se encuentra en desarrollo de su capacidad de confiar en los dems,

fundndose en la relacin con su entorno cercano que son generalmente los padres. Si
la confianza se desarrolla con xito, el nio/a adquiere seguridad en la relacin con su
entorno, de lo contrario, sera un nio/a inseguro con una desconfianza frente a su

mundo.
Autonoma frente vergenza y duda: Desde el primer y tercer ao de vida. El nio/a
comienza a afirmar su independencia, tomando decisiones por s mismo. El logro de la
resolucin de esta etapa crea a un nio confiado y seguro respecto a su propia
capacidad de sobrevivir en el mundo, pero si no logra los objetivos exitosamente le
pueden generar duda y vergenza, ya que, los fracasos, exigencias y el ridculo lo

afectan directamente.
Iniciativa frente a culpa: Desde los tres aos hasta alrededor de los seis. Los nios y las
nias a esta edad se imponen con el hacer y participar de l. Si se da la oportunidad de
desarrollar su sensacin de iniciativa va a tener buenos resultados, o si no, los nios van
a sentir la sensacin de frustracin, que los va a llevar a la culpa.

Jean Piaget (1896-1980) se extrae la importancia de la interaccin del nio/a en un ambiente

propicio al aprendizaje y a su desarrollo, refirindose a que el nio pasa por distintas etapas de
aprendizaje y desarrollo, y no puede llegar a las posteriores si no ha pasado por etapas
anteriores de gran importancia, o si no ha aprendido determinados conocimientos que lo lleven a
ciertos descubrimientos. As, el nio va construyendo activamente sus aprendizajes
significativos.
Adems, Piaget divide el desarrollo cognitivo por estadios, que dependen de la edad en la que
se encuentra el nio/a, esta teora se denomina epistemologa gentica en donde l estudi el
origen de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica y gentica, encontrando
que cada nio o persona se desarrolla a su propio ritmo.
Carl Rogers (1902-1987) se obtienen sus postulaciones sobre el propiciar ambientes
significativos para los nios y nias, basada en la apertura a la experiencia que es la capacidad
de aceptar la realidad, el mundo, incluyendo sus propios sentimientos; adems se refiere a la
vivencia existencial que es reconocer que se vive en la realidad, comprendiendo el presente;
incorporando la libertad de experiencias y creatividad.

Vigotsky (1974) (El nio se desarrolla en la interaccin social es el motor principal del
desarrollo).
Jerome Bruner (1978) (Defiende el permanente dilogo entre el docente y el estudiante,
promueven el aprendizaje por descubrimiento).
Goleman (1996) ( La formacin emocional se antepone a la acadmica. Los seres humanos
podemos aprender cualquier conocimiento, pero si no se ve revestido de una formacin afectiva
de fondo, todo intento de superacin ser un fracaso.
Es as como se conforma el fundamento psicolgico del curriculum integral, tomando
ideas relevantes para la creacin de una identidad propia, segura de s misma, siendo capaz de
valerse por sus experiencias significativas, teniendo una visin global de lo que es el nio, la nia
en realidad con todos sus componentes de su personalidad.

3.

Objetivos

3.1 General

Acompaar el procesos formativo y holstico de nios y nias de entre 3 a 5 aos, para

potenciar los aprendizajes significativos y promover el buen vivir, mediante experiencias
oportunas y de apoyo en su aprendizaje que le permita el desarrollo de destrezas a
travs de la bsqueda,

exploracin, experimentacin, la ldica, que se dan en

ambientes estimulantes, saludables y seguros, con el fin de garantizar y respetar los

derechos de los nios y nias, as como la diversidad cultural y lingstica, el ritmo
propio de crecimiento y de aprendizaje, y potenciar sus capacidades, habilidades y
destrezas, de manera natural y que llevan a cabo por medio de la interaccin con los
otros, con la naturaleza, con su cultura y con su entorno familiar.

10

3.2

Especficos
Desarrollar en los nios y nias la actitud y capacidad crtica para descubrir aquellos
aspectos que le hacen nico(a) e irrepetible y para desenvolverse mejor en la sociedad,

al comprender el mundo que les rodea a travs de la exploracin, observacin y anlisis.

Promover el bienestar integral de cada uno de los nios y nias, implantando ambientes
saludables, seguros, donde no exista peligro para el desarrollo de sus actividades y

donde puedan fortalecer el buen vivir.

Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y
confianza a partir del conocimiento de s mismo, de la familia y de la comunidad,

favoreciendo niveles crecientes de autonoma e identidad personal y cultural.

Lograr niveles crecientes de identidad y autonoma, alcanzando grados de
independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza,
garantizando un proceso adecuado de aceptacin y valoracin de s mismo.

4. Estructura Curricular.
4.1 Objetivos del Subnivel 1

Potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le

permitan ampliar la comprensin de los elementos y las relaciones de su mundo natural

y cultural.
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestacin de sus
necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad

de interaccin con los dems.

Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad
motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el
proceso de estructuracin de su esquema corporal

4.1.2 Objetivos del Subnivel 2

Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes

que le permitan tener una convivencia armnica con las personas de su entorno.
Explorar y descubrir las caractersticas de los elementos y fenmenos mediante
procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad

natural y cultural.
Potenciar las nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan
establecer relaciones con el medio para la resolucin de problemas sencillos,
constituyndose en la base para la comprensin de conceptos matemticos posteriores.

11

Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresin adecuada de sus ideas,

sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicacin e

interaccin positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingstica.

Disfrutar de su participacin en diferentes manifestaciones artsticas y culturales a travs
del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su

creatividad.
Desarrollar la capacidad motriz a travs de procesos sensoperceptivos que permitan una
adecuada estructuracin de su esquema corporal y coordinacin en la ejecucin de
movimientos y desplazamientos.

12

4.2 Objetivos de aprendizaje

13

4.2.1

Subnivel 1.

14

15

16

17

18

19

20

4.2.2 Subnivel 2

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22

23

24

25

26

27

28

29

30

4.3 Orientaciones Metodolgicas.

Para llevar a cabo una buena prctica docente, mediante la cual los nios alcancen el desarrollo
de sus destrezas, siguiendo y acogiendo las propuestas del Ministerio de Educacin que
proporciona una serie de orientaciones metodolgicas que guan el quehacer educativo del nivel
inicial.
Estas orientaciones responden a los criterios tcnicos curriculares determinados en las bases
tericas y en el enfoque de este Currculo, as como tambin generan oportunidades de
aprendizaje para lograr procesos pedaggicos interactivos, motivadores e innovadores, que
respeten las diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de
los nios, y posibiliten una educacin integral basada en el juego, la exploracin, la
experimentacin y la creacin. Por ello, en este nivel se recomienda como lineamientos
metodolgicos al juego trabajo y a la organizacin de experiencias de aprendizaje como los
mecanismos que permiten el desarrollo de las destrezas planteadas.
Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una variedad de oportunidades
de aprendizaje, que inviten a los nios a involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos
mismos, proporcionndoles el tiempo para que jueguen, interacten entre s y con los materiales.
Asimismo, deben conocer a los nios de su grupo para saber cules son sus intereses,
escucharlos atentamente y alentarlos.
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseanza-aprendizaje, en este nivel, es
una actividad innata de los nios que puede tomar mltiples formas y que va cambiando con la
edad. Cuando juegan, los nios se involucran de manera integral -con cuerpo, mente y espritu,
estn plenamente activos e interactan con sus pares, con los adultos y con el medio que les
rodea.
Al jugar, los nios experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de su entorno,
prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones.
Metodologa Juego Trabajo (Ldico)
Esta metodologa consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje,
denominados rincones, donde los nios juegan en pequeos grupos realizando diversas

31

actividades. Se trata de una metodologa flexible que permite atender de mejor manera la
diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada nio. Los rincones de juego
trabajo permiten que los nios aprendan de forma espontnea y segn sus necesidades.
La principal caracterstica del juego trabajo en rincones es que brinda una autntica oportunidad
de aprender jugando. A travs de esta metodologa, se reconoce al juego como la actividad ms
genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el juego es esencial para el
bienestar emocional, social, fsico y cognitivo de los nios.
El centro infantil Mi pequeo paraso, fortalecido en su propuesta pedaggica y relacionada
con la propuesta curricular del ministerio, hace uso de los rincones de juego, donde la docente
oferta propuestas de desarrollo y aprendizaje, estos deben estar ubicados dentro y fuera del aula
de clase, proporcionar material motivador que despierte el inters en los nios y organizados
para responder a las caractersticas del contexto. Entre los rincones que se sugieren estructurar
estn distintos elementos: lectura, construccin, hogar, arte, ciencias, agua, arena, entre otros.
Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad pedaggica, el
acompaamiento de la docente es importante. Debe ser una mediacin de calidad y asumir
diferentes formas de interaccin.
En el proceso de enseanza aprendizaje, en el juego los/las nias/os tienen la oportunidad de
explorar sus posibilidades partiendo de procesos de imitacin participativa. Donde como ya se
dijo, el docente es acompaante y no lidera el juego en los rincones, nicamente cuando sea
necesario y por un mnimo tiempo, lo que s, siempre debe buscar maneras para animar a los
nios/as a ser protagonistas de su juego, de su exploracin y de su bsqueda de conocimientos.
Experiencia de Aprendizaje
El currculo de Educacin Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseadas por el docente, que surgen del
inters de los nios/as producindoles gozo y asombro, teniendo como propsito promover el
desarrollo de las destrezas que se plantean en los mbitos de aprendizaje y desarrollo.
La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades tempranas, a
personas capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer hiptesis, potenciando un
32

pensamiento lgico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para que de esta
manera, construyan su conocimiento a partir de sus experiencias y vivencias.
Para lograr vivencias y actividades desafiantes, el docente debe proporcionar un entorno
organizado para el aprendizaje, donde el nio se sienta estimulado para explorar por s mismo,
usar sus conocimientos y habilidades en una variedad de situaciones, probar hiptesis que le
ayuden a construir nuevas ideas y contar con el apoyo de pares y adultos que le estimulen a
sentirse capaz y seguro frente al desafo. La prvula en su rol de mediador, debe estar
permanentemente observando las habilidades y capacidades del nio/a, proponiendo nuevas
actividades, brindando apoyo y generando retos.
Es importante mencionar, que el desarrollo de una experiencia de aprendizaje puede ser una
excelente herramienta para lograr la participacin familiar y comunitaria, ya sea para la
recoleccin, adaptacin o elaboracin del material; para involucrarlos en la organizacin y
salidas de visitas pedaggicas; para compartir un tiempo con el grupo de nios en el que se
pueden indicar actividades, labores y vivencias de miembros de la familia; todo ello con el fin de
incentivar al compromiso y corresponsabilidad familiar.
Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas:

Garantizar la participacin activa de todos los nios.

Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada nio aprende en tiempos distintos y con
diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad.
Tener pertinencia cultural y contextual.
Facilitar la interaccin positiva entre los nios y tambin con los adultos; es decir,
establecer una relacin libre de tensiones y donde los nios se encuentren inmersos en

sus actividades gracias al disfrute que estas le provocan.

Garantizar actividades en las que puedan expresar sus ideas y sentimientos, se respete
y valore la diversidad en todos sus mbitos, con normas claras, conocidas y

comprendidas.
Fomentar la interaccin de los nios con problemas concretos interesantes, que
respondan a situaciones de su vida diaria, planteando actividades que estimulen a

realizar sus propios descubrimientos.

Propiciar la indagacin y reflexin como procesos significativos que permitan desarrollar
su pensamiento mediante el fomento de la curiosidad, la exploracin, la imaginacin,

33

evitando ofrecer respuestas a los nios antes de que estos pregunten o lleguen a sus
propias conclusiones, y/o formulen preguntas cerradas que solo permiten una respuesta

correcta.
Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas experiencias, para lo
cual se debe conocer las condiciones socioculturales.

Una de las condiciones que se requiere para lograr que una experiencia de aprendizaje sea
efectiva, es que esta debe ser planificada, proponiendo un conjunto de actividades desafiantes
que induzcan a la exploracin y a la reflexin para que los nios puedan llegar a sus propias
conclusiones.
Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia de aprendizaje se engloban por medio
de un juego centralizador, cuento eje o un tema generador, los mismos que se constituyen en el
punto de partida de la experiencia manteniendo el inters de los nios y nias.
ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje son la conjugacin del escenario fsico con las interacciones que
se dan entre los actores en un tiempo determinado; promueven por si mismos poderosas
experiencias de aprendizaje para los nios. Estos, intencionalmente organizados con fines
pedaggicos se constituyen en un recurso educativo que promueven el aprendizaje activo,
proporcionando ambientes de aprendizaje en los que los nios puedan explorar, experimentar,
jugar y crear.
Para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo es necesario considerar la interrelacin que se
debe establecer entre los diferentes aspectos que lo configuran, organizados en cuatro
dimensiones: fsica, funcional, relacional y temporal.
DIMENSIN FSICA
Esta dimensin se refiere al espacio fsico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el
mobiliario, la organizacin y distribucin de los mismos; responde a la pregunta: Cmo organizo
lo que tengo?
DIMENSIN FUNCIONAL

34

La dimensin funcional est relacionada con el modo de utilizacin de los espacios, adecuacin,
polivalencia, materiales y accesos de los nios a stos; responde a la pregunta: Para qu y
cmo se utiliza?
DIMENSIN RELACIONAL
Esta dimensin tiene que ver con las relaciones que se establecen entre las docentes y los nios
y nias, entre s, entre los adultos, las normas que las regulan, la forma de definirlas y la
participacin de las docentes en los espacios y actividades que realizan los nios. Responde a la
pregunta: quines y en qu condiciones? Esta dimensin se evidencia en la calidad de las
interacciones que se dan entre los diferentes actores de este proceso.
DIMENSIN TEMPORAL
La dimensin temporal est vinculada a la organizacin y distribucin del tiempo y a los
momentos en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta: Cundo y cmo se
utiliza?

4.4 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIN

Se concibe a la evaluacin como un juicio de valor que permite conocer qu tan eficiente ha sido
la labor docente en la formacin de los nios, conocer el nivel de desarrollo y aprendizaje en el
que estos se encuentran y brindar informacin a quienes lo necesiten. Esta concepcin se ajusta
a un enfoque desde el que evaluar no significa medir ni discriminar, se constituye ms bien, en
un referente para tomar nuevas alternativas para el mejoramiento del trabajo diario del docente.
El proceso de evaluacin en este nivel permite tomar decisiones oportunas acerca de la accin
educativa y de las intervenciones que se requieran. Se asume a la evaluacin como un proceso
cualitativo, permanente, continuo, sistemtico, objetivo, flexible e integral que permite realizar
ajustes a las orientaciones a brindar, para optimizar el desarrollo y aprendizaje de los nios;
tambin se convierte en un invaluable instrumento para reorganizar las acciones con las familias.
La evaluacin entendida de esta manera se convierte en un medio para alcanzar determinados
fines y no es el fin en s misma.

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Es importante recordar que en Educacin Inicial no se evala para aprobar o desaprobar,

evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los nios, para descubrir sus potencialidades
personales, para reforzar su autoestima y detectar posibles limitaciones que afectan al
aprendizaje y desarrollo.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin en este nivel, la docente lo har de manera
personalizada teniendo presente que no todos los nios logran las destrezas al mismo tiempo ni
de la misma manera, se cuenta con un rango para que los procesos en cada nio/a se visualicen
y se consoliden, as como para identificar situaciones de posible intervencin especfica; por lo
tanto, la evaluacin que se realiza a los nios/as es flexible y abierta, en el sentido de que se
toma en cuenta el momento emocional que vive el nio/a y la situacin familiar, volvindose un
proceso sistmico y un apoyo para ellos/as y la familia, por lo que la evaluacin ayudar en el
desarrollo de una autoestima positiva.
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MOMENTOS DE LA EVALUACIN
La evaluacin se realiza en varios momentos especficos: al inicio del ao, a modo de
recopilacin de informacin y diagnstico, durante todo el proceso y al final de cada perodo. As
se tiene:
a)

Evaluacin Inicial o Diagnstica: implica conocer a cada nio/a del grupo, indagar

sobre su contexto social y familiar y tener claro el estado de salud, de desarrollo, capacidades y
aptitudes del nio/a, de acuerdo a la edad. Esta informacin es de suma importancia ya que el
contexto familiar, cultural y social influye directamente en el desarrollo, en los comportamientos
que manifiestan los nios y en las acciones educativas necesarias para la comunidad.
Por otro lado, la evaluacin inicial, permite conocer los intereses, las experiencias y los saberes
previos que traen los nios como aporte al nuevo ciclo de enseanzaaprendizaje, los cuales
son necesarios para iniciar el trabajo de planificacin y adecuaciones de las estrategias
metodolgicas por parte de la docente.
b)

Evaluacin de Proceso: este momento se lleva a cabo durante todo el tiempo que

estn los nios/as a cargo de la docente; es continua y permanente y permite obtener

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informacin clara sobre los

avances, logros, desempeo, actitudes, diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje de los
nios/as as como detectar cualquier dificultad que presenten los nios y reorientar las acciones
educativas. La preparacin de instrumentos de evaluacin son muy importante en esta etapa
porque permitir a la docente hacer un seguimiento cercano y una retroalimentacin vlida a los
padres de familia y a los adultos responsables.
c)

Evaluacin Final: esta evaluacin corresponde a la finalizacin de cada quimestre.

Permite
contar con informacin sistemtica sobre los avances de los nios/as a lo largo del perodo y
verificar el logro de determinadas destrezas. Los instrumentos que se utiliza durante la
evaluacin inicial y de proceso sirven de herramientas para sistematizar el informe de registro
formal que se entrega a la familia y/o adultos responsables, junto con el informe de anlisis
descriptivo del desarrollo, aprendizaje, actitud y participacin de cada nio/a.
El objetivo del informe final es que se conozca el proceso en el cual se encuentran los nios y se
sigan las orientaciones y sugerencias que los profesionales entreguen a la familia o adultos
responsables; de esta manera se apoya al proceso que realiza el centro educativo y viceversa,
en favor de los nios sin caer en la presin por apurar el desarrollo y el aprendizaje de estos,
favoreciendo de esta manera su bienestar y la autoestima de la familia en general.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin requiere de tcnicas e instrumentos determinados que pueden ser empleados en
los distintos momentos, todas estas herramientas deben responder al enfoque cualitativo de la
evaluacin en este nivel educativo, con la finalidad de que el registro de cada nio sea confiable
y objetivo. Las tcnicas de evaluacin son las que nos permiten obtener informacin de lo que
deseamos conocer, ya sea el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios, su contexto
familiar y social, sus gustos e intereses, etc. Las tcnicas para este nivel educativo pueden ser
entre otras:

La entrevista: se realiza a los padres de familia o a los adultos responsables de los

nios y nias. especialmente al inicio del ao escolar; se trata de un dilogo amable y
emptico para crear un clima de confianza y obtener la informacin necesaria para
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conocer al nio en su contexto. La entrevista a su vez puede ser espontnea y

planificada, ya que el momento de retirar a los nios del centro educativo suelen darse
conversaciones con los padres o adultos responsables donde se intercambia
informacin valiosa para el proceso. Los momentos de entrega de evaluaciones y otras
reuniones programadas con motivos especficos, son entrevistas planificadas con
anterioridad, donde ya se sabe con anterioridad lo que se desea conocer o dar a

conocer.
La observacin: la cual puede ser libre o espontnea y la planificada; se utiliza cuando
se desea evaluar algn comportamiento especfico, destreza, habilidad, actitudes. En
cualquiera de los casos se debe dar de una forma natural tanto del grupo como de cada

nio en particular.
El dilogo: espontneo con los nios en los diferentes momentos de la rutina.

LOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

Son los medios a travs de los cuales recogemos y registramos la informacin; son herramientas
que deben ser diseadas con anterioridad, con una intencionalidad clara y de fcil utilizacin y
comprensin; sirven para recoger y registrar la informacin obtenida mediante las tcnicas,
conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y sistematizar la informacin para
comunicarla oportunamente.
a. Ficha de matrcula: en esta ficha se registran todos los datos de los nios antes de
iniciar el perodo escolar, se realiza con la entrevista a los padres o adultos responsables
y contempla datos personales, de contacto, de salud, entre otros. Es un documento
imprescindible que se debe tener de cada nio y al que se le adjunta otros documentos
como partida de nacimiento, certificado de vacunas, etc.; los datos que contiene una

ficha de matrcula pueden ser, entre otros, los siguientes:

Datos personales: nombres, apellidos, fecha de nacimiento, lugar de nacimiento,

direccin, etc.
Datos familiares: nombre de la mam, telfonos, direccin, mail, ocupacin, nombre del

pap, nmero de hermanos, lugar que ocupa en la familia, con quin vive el nio/a, etc.
Antecedentes educativos: Centro educativo del que proviene, observaciones.
Datos del embarazo y nacimiento: problemas en el embarazo, parto normal, cesrea,

sufrimiento fetal, nacimiento a trmico, prematuro, observaciones.

Control de esfnteres: diurno, nocturno, observaciones.
Datos de salud: perodo de lactancia, alergias, medicamentos que toma, etc.

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Ficha de entrevista: es una poderosa herramienta para conocer al nio/a y si familia,

as como la percepcin que tiene la familia o adulto responsable de su nio/a, las
expectativas que tiene nuestro centro educativo, lo comprometido que se encuentra en
el proceso de enseanza aprendizaje, etc. Se tiene una ficha realizada con anterioridad
con preguntas que permiten conocer sobre el contexto familiar, cultural y social del
nio/a. Esta ficha es una extensin de la ficha de matrcula.

Anecdotario: Se organiza en fichas mensuales individuales para que las docentes

puedan registrar cmoda y descriptivamente datos acerca de la evolucin del desarrollo
integral de los nios y nias. En esta ficha aparecen: el nombre de cada nio/a, la fecha
de observacin y una descripcin corta, concisa y sin interpretaciones del evento
relevante, hitos, gestos, actitudes, etc. que se desea registrar; pueden ser eventos
positivos o negativos en la vida de los nios/as. Esta es una excelente herramienta para
llevar a cabo el informe formal descriptivo y para mantener mayor objetividad en la
evolucin de los nios.

Lista de cotejo: esta herramienta se la usa para registrar la presencia o ausencia de

actitudes, caractersticas y destrezas puntuales en relacin a los tres ejes de desarrollo y
aprendizaje; en la lista de cotejo los comportamientos o indicadores a ser observados
deben estar definidos y enlistados previamente en una hoja individual o en cuadro de
fcil registro o bien uno general; puede ser usada al inicio como diagnstico y durante el
proceso.

Escala de estimacin o tabla cualitativa de destrezas: consiste en un cuadro

individual donde se registran las destrezas que se desea alcanzar y la escala de valor
cualitativo que indica en qu parte del proceso se encuentran los nios y nias; con base
en este instrumento se puede elaborar el informe formal cualitativo. La escala de valor
para este nivel debe ser cualitativa y mostrar si la destreza fue alcanzada, est en
proceso o iniciada. Puede existir otro tipo de valoracin como: lo logra, lo logra con
ayuda, intenta, no lo intenta, necesita refuerzo, entre otros. Es importante resaltar que se
debe evitar como lo sugiere el ministerio de educacin el uso de palabras satisfactorio,
muy satisfactorio y poco satisfactorio, debido al contenido emocional y ansiedad que
puede generar como juicio de valor en el crculo familiar y comunitario. Recordemos que

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los nios de este nivel estn en constante desarrollo y aprendizaje, que se debe respetar
sus ritmos e individualidades, no es necesario presionar ni adelantar procesos.

Portafolio: consiste en una carpeta con la seleccin planificada de los trabajos que va
realizando cada nio/a durante el perodo educativo; esta muestra evidencia el proceso
de los aprendizajes y destrezas adquiridas por los nios/as, para ello, cada trabajo
seleccionado debe ir con la fecha de ejecucin y con comentarios hechos por el docente
y el resumen de por qu se han elegido los trabajos contenidos en esa carpeta. El
portafolio es un diario pedaggico de cada nio/a, donde se reflejan sus ideas, la
evolucin de las experiencias abordadas, los logros, esfuerzos, reflexiones, habilidades
y destrezas artsticas, orales y escritas, etc.

Autoevaluacin: consiste en realizar un cuadro atractivo para que sea llenado por los
nios con la gua de la docente, permitiendo conocer la manera de pensar, sentir y
desear de ellos con respecto al proceso de enseanza aprendizaje. Es una herramienta
que requiere de tiempo individual con cada uno para que sea aplicada con eficiencia y
veracidad. Cada tem deber ir acompaado de un smbolo imagen para ayudar al nio
en la comprensin del mismo y que lo pueda leer con facilidad.

Estos son algunos de los instrumentos para el proceso de evaluacin cualitativa de los nios en
este nivel; sin embargo, pueden existir otros que bien pueden ser utilizados a discrecin de cada
docente y bajo la autorizacin de la directora del centro, por ejemplo, la ficha de observacin, la
dramatizacin, la lluvia de ideas, etc.
En el siguiente cuadro se exponen los diferentes momentos de la evaluacin y su relacin con
las tcnicas e instrumentos ms apropiados.

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Referencias Bibliogrfica y de sustentacin de

la propuesta pedaggica.

Bredekamp, S; & Copple, C, (2006) Basics for Developmentally Appropiate Practice,

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