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Alvarez Ortiz Erick

2451 A
Seminario
Unidad 2

Peralta, F. J. y Snchez, M. D. (S. F.) Relaciones entre el


autoconcepto y rendimiento acadmico en alumnos de
educacin primaria. Revista electrnica de investigacin
psicoeducativa y psicopedaggica. 1, 1.
Pp. 95 120.

Relaciones entre el autoconcepto y rendimiento acadmico, en alumnos de Educacin


Primaria.
Marco terico
En este artculo, el concepto principal manejado y utilizado por los autores es el de
autoconcepto, sobre el cual indican que no existe una definicin unnime, sin embargo,
todas coinciden en que es un constructo multidimensional. La primera definicin
mencionada por ellos es que el autoconcepto es el conjunto de percepciones o
referencias que el sujeto tiene de l mismo, conjunto de caractersticas, atributos
cualidades y deficiencias, capacidades y lmites, valores y relaciones que el sujeto conoce
como descriptivos de s y que percibe como datos de su identidad. Por otra parte la
definicin que toman como base terica para su estudio indica que el autoconcepto es la
percepcin que cada uno tiene de s mismo, que se forma a partir de las experiencias y
las relaciones con el entorno, en las que las personas significativas desempean un papel
importante. Estas definiciones son concordantes con la propuesta de Woolfolk quien
define al autoconcepto como la combinacin de ideas, sentimientos y actitudes de la
gente hacia s mismos. Como se puede observar, en ambos casos se habla acerca de un
conjunto de percepciones acerca del yo, que determinarn la nocin de competencia que
tenga el sujeto en distintos aspectos de su vida. Algo importante que seala Woolfolk y
que tambin es mencionado por Peralta y Snchez es que el autoconcepto es una
estructura propiamente cognoscitiva, adems sealan que incluye una organizacin
jerrquica, sin embargo, Peralta y Snchez dicen que en un nivel superior ste
permanece estable, contrario a lo sealado por Woolfolk, quien lo considera una
estructura no permanente ni inalterable, y en este sentido, estoy de acuerdo con la
perspectiva de Woolfolk, ya que como hemos visto, toda capacidad cognoscitiva y
psicolgica tiene esa capacidad de flexibilidad, por lo que siempre estar sujeta a cambio.
Otro concepto utilizado por estos autores es el de autoestima, la cual relacionan con la
competencia social, y que influye sobre la persona en cmo se siente, piensa, aprende y
valora, cmo se relaciona con los dems y cmo se comporta. Este sentido de estado de
valoracin interna otorgado por estos autores concuerda con lo sealado por Woolfolk,
quien la categoriza como una reaccin afectiva, en donde se hace un juicio acerca de las
creencias incluidas en el autoconcepto.
Metodologa
El instrumento utilizado en este estudio fue la escala SQD de Marsh, Parker y Smith, que
se emplea para la medicin del autoconcepto, que se compone de dos sub escalas,
autoconcepto acadmico y autoconcepto no acadmico, instrumento que considero
adecuado de acuerdo a los objetivos que se fijaron para este estudio, adems de que es
coherente con la concepcin de autoconcepto utilizada. Como se mencion, estos autores
consideraron la organizacin jerrquica del autoconcepto, en donde el autoconcepto

sobre distintas reas converge para formar un autoconcepto general. Esto tambin es
sealado por Woolfolk, que seala que la nocin general del yo se compone de otros
conceptos ms especficos, incluyendo el autoconcepto no acadmico y el acadmico
especfico para cada materia. Aunque seala que los adolescentes mayores y adultos
poseen autoconceptos especficos separados y no se integran necesariamente en un
autoconcepto general, sin embargo, en los aos escolares de individuos ms jvenes, se
encuentra que el autoconcepto acadmico cobra una gran importancia, ya que constituye
un fuerte indicativo de comparacin social.
Como criterio de rendimiento utilizaron las calificaciones otorgadas por los profesores en
las distintas materias, y aunque los autores sealan que dichos datos otorgan una
confiabilidad adecuada al estudio, considero que el considerar slo las calificaciones no
constituye una medida totalmente objetiva ya que debieron considerar los objetivos de
enseanza de cada profesor, si stos se basaban slo en la obtencin de una buena nota,
o en lograr un aprendizaje significativo. Aparte sealan que la participacin fue voluntaria
y se les dio a los alumnos la opcin de abandonar el aula si no queran participar. Yo
considero que, aunque en toda investigacin la participacin de los sujetos debe ser
voluntaria, en teste caso debieron utilizar la totalidad de los grupos, ya que se pudieron
haber perdido datos valiosos. Como hemos revisado, la motivacin, sobre todo la
intrnseca, influye mucho en la iniciativa y entusiasmo por participar en actividades,
personas con un nivel bajo de motivacin por lo regular obtienen un bajo desempeo
acadmico, lo que contribuira a formar un autoconcepto negativo, y aunque slo
especulando, pudieron ser este tipo de estudiantes quienes no quisieran participar,
dejando as una muestra, si bien con un mejor nivel, no sera totalmente representativa y
constituira un sesgo para la investigacin.
Resultados, discusin y conclusiones
Los resultados fueron presentados de acuerdo a los objetivos planteados y a las hiptesis
elaboradas para la investigacin. Un resultado importante que se obtuvo, fue que el
autoconcepto acadmico mantiene una relacin estrecha y positiva con el rendimiento
acadmico. Desde mi punto de vista encuentro consistentes estos resultados
considerando la perspectiva de otros autores como Erikson, tomando en cuenta su teora
del desarrollo psicosocial, se encuentra que los estudiantes que constituyeron la muestra
de este estudio, se encontraran an en la etapa de productividad frente a inferioridad, y
debido a que en el contexto acadmico la productividad se determina principalmente en
cuanto a las calificaciones obtenidas, altas calificaciones desembocaran en un mayor
sentido de productividad, que propicia un mejor autoconcepto acadmico.