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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA
COORDINACION DE EXTENSION
UNEFA

CATEGORIZACION DE LAS ENTREVISTAS


La preparacin de los estudiantes de la UNEFA en la asignatura Lenguaje de
Programacin III

Elaborado por: Naaman Monzn


Quelin Montilla

Maracay, Enero de 2014

Una vez, que recolectamos la informacin aplicando diversas tcnicas


(Observacin, entrevistas, grabaciones, filmaciones, notas de campos, etctera.) y
teniendo en cuenta los objetivos de estudios, as como las modificaciones que
pudieron realizarse durante el desarrollo del proceso de recoleccin, estamos en
condiciones de realizar el anlisis de los datos.
Rodrguez, Gil y Garca (1999), expresa que el anlisis de los datos es un
conjunto

de

manipulaciones,

transformaciones,

operaciones,

reflexiones,

comprobaciones que el investigador realiza sobre los datos con el fin de extraer
significado relevante en relacin a un problema de investigacin.
Segn Taylor y Bodga citados por Aponte (2011), el anlisis de los datos es un
proceso dinmico y creativo en continuo desarrollo que se da simultneamente con la
recoleccin, la codificacin, la interpretacin y escritura narrativa de los datos.
Unas de las tareas bsicas del proceso de anlisis de datos cualitativos es la
codificacin y categorizacin.
La categorizacin de los datos supone codificar las unidades destacada en un
texto, marcando la pertenencia de dicha unidad a alguna categora, de forma que
durante el mismo proceso de codificacin, o luego de l, puedan ser recuperados
todos los fragmentos etiquetados con un mismo cdigo a fin de examinar y describir
su contenido o reformular la categora (Rada,2006).
Segn lo expresado por Rodrguez, G. y Garcia, J. (1999), la codificacin
constituye la primera actividad del anlisis. Los cdigos son etiquetas o rtulos que se
asignan a unidades de significado, con objeto de describir e inferir informacin
acumulada en el estudio. Se pueden asignar a distintos tamaos de informacin:

palabras, frases, prrafos, lo importante es que representan un significado relevante


para el estudio. Su finalidad es facilitar la organizacin y recuperacin de la
informacin.
De acuerdo con lo expresado por Coffey y Atkinson(2003), la categorizacin y
codificacin son, por tanto, actividades que giran en tomo a una operacin
fundamental: la decisin sobre la asociacin de cada unidad a una determinada
categora. Una categora queda definida por un constructo mental al que el contenido
de cada unidad puede ser comparado, de modo que pueda determinarse su pertenencia
o no a esa categora.
.

Un punto importante es usar nuestras codificaciones y categoras para pensar

con los datos (notas, comentarios, etc.) y no solo usarlos para marcar y recuperar
segmentos de datos
Para los propsitos del ejercicio, hemos tomado las entrevistas que se realizaron
a un docente y a dos alumnos de la asignatura Lenguaje de Programacion III de la
Unefa Nucleo Maracay. Dicha entrevista se centra en la cuestin que debemos
conocer y entender de la preparacin de los estudiantes en la respectiva asignatura.
Para el anlisis de los datos utilizaremos tres cdigos y los asociamos a un
color (Futuro con verde, Presente con amarillo y Pasado con azul) para resaltar cada
idea.
A continuacin se muestra una matriz sencilla, amena y entendible sugerida por
Aponte (2011):

Nota cruda
Cdigo

Categoras

Subcategoras

Color

Futuro

Verde

Condiciones futuras de la asignatura

Presente

Amarillo

Situacin actual de la asignatura

Pasado

Azul

Antecedente de la asignatura

Docentes
Alumnos
Lenguaje
Tecnologa
Innovacin
Lxico
Sintaxis
Semntica
Ambiente Laboral
Ambiente Acadmico
Docentes
Alumnos
Lenguaje
Tecnologa
Ambiente Laboral
Ambiente Acadmico
Fortaleza
Debilidad
Creatividad
Competencias
Nuevo Software
Actualizacin
Paradigmas
Docentes
Alumnos
Lenguaje
Tecnologa
Ambiente Laboral
Ambiente Acadmico
Fortaleza
Debilidad
Paradigmas

Breve descripcin de las Categoras:


Condiciones Futuras de la Asignatura
En cuanto a esta categora se puede visualizar que la preparacin de los
estudiantes de la UNEFA en la asignatura Lenguaje de Programacin III, en
un futuro permitir que la misma sirva de herramienta principal para seguir
fortaleciendo el rea de la informtica con docentes actualizados y estudiantes
que se adapten a los nuevos roles en el mbito de la ingeniera donde la
innovacin, el lxico, la sintaxis y la semntica permita estar a la par con los
avances de la tecnologa y el producto saliente de nuestra casa de estudio al
campo laboral sea todo un xito.
Condiciones Presentes de la Asignatura
Esta categora permite procesar la actualidad sobre la preparacin que
poseen los estudiantes y el nivel de exigencia del docente de la asignatura
Lenguaje de Programacin mostrando en las subcategoras las posibles
debilidades y las fortalezas que se tienen en el mbito de la tecnologa,
permitiendo que se ejecute la creatividad en las diversas competencias del ese
nuevo Software, en la bsqueda de actualizar el paradigma.
Condiciones Pasadas de la Asignatura
Esta categora nos permite dilucidar a travs de sub categoras la
preparacin de los estudiantes de la UNEFA en la asignatura Lenguaje de
Programacin III, visualizando las fortalezas que han permitido el avance y la
necesidad de cambiar de paradigma pos los avances vertiginosos de la tecnologa
actual, fortaleciendo el ambiente acadmico para ese campo laboral que les
espera.

A Continuacin mostramos la catalogacin y codificacin de las


entrevistas
Entrevista 1
Qu importancia tiene la asignatura de la enseanza del Lenguaje de
Programacin III?
El Profesor: La asignatura de Lenguaje de Programacin III es una asignatura de
gran importancia para los estudiantes del sexto semestre de Sistema, ya que le
permite a los mismos obtener las fortalezas en cuanto al conocimiento de un nuevo
lenguaje de formacin que es muy utilizado actualmente como es el lenguaje Java
tanto para crear programas o aplicaciones empresariales como para telefona mvil.
Entonces, Java es un lenguaje totalmente orientado a objeto conceptualizado con un
paradigma bastante complejo y el estudiante tiene el conocimiento en cuanto la
creacin de programas de gran envergadura trabajando este modelo de programacin
entonces lo que se le brinda a los estudiantes en esta asignatura es el conocimiento
robusto en cuanto a la programacin orientada a objeto que es el fin o componente
clave de este lenguaje.
A qu se debe que la realidad exija la preparacin de jvenes en la asignatura
de Lenguaje de Programacin III?
El Profesor: El rea de programacin es un rea bastante compleja que
donde se implica que la persona que se especializa en la misma tiene que tener
muchas habilidades en cuanto a innovacin a creatividad al desarrollo del
pensamiento lgico al manejo y desarrollo de aplicaciones y funcin de los puntos
de vistas de usuarios son bsicamente a quienes se dirigen los programas y la realidad
implica que bsicamente un programador es una persona especializada en un campo
que bsicamente es abstracto y necesita tener bsicamente un campo de trabajo
bastante amplio en el sentido de que el mismo debe tener las fortalezas las
competencias requeridas para poder en este caso llegar a la conclusin de cierto
recurso que son propios de esa rea entonces bsicamente la realidad implica que
actualmente no es un campo bastante abordado entonces los estudiantes de sistema o
cualquiera del rea de informtica tiene que profundizar conocimientos en esa rea.

Cmo explicara usted el nivel acadmico en los docentes que imparten la


asignatura Lenguaje de Programacin III?
El Profesor: A nivel acadmico de los docentes de esta asignatura tiene que ser un
nivel donde primero vincule lo que es la parte terica y la prctica que tenga algo de
interrogacin tiene que tener manejar competencia en cuanto al dominio del tema es
bsicamente un lenguaje de programacin es bsicamente como conocer un nuevo
idioma y tiene que manejar lo que sera el lxico sintaxis semntica del lenguaje en
funcin de proveer al estudiante las herramientas para que ellos puedan llegar a
construir software de gran calidad.

Cules considera usted que son las mayores debilidades que presentan los
estudiantes en la asignatura Lenguaje de Programacin III?
El Profesor: Las debilidades se presenta en cuanto a que esta es una asignatura
donde hay un conocimiento y un lenguaje nuevo ellos vienen de trabajar en
programaciones anteriores un mismo lenguaje en diversas etapas y se enfrenta a un
nuevo lenguaje totalmente diferente el cual presenta particularidades de las anteriores
programaciones pero la debilidad implica en que debe bsicamente de manejar
actualmente caractersticas del nuevo lenguaje en funcin del que l debe romper r el
paradigma del esa concepcin que ya viene de trabajar a esta nueva y las debilidades
tambin se presenta en el sentido de que si no tuvo dominio de las competencias de
las programaciones anteriores aqu bsicamente va a tener mayor complejidad
tambin.
Qu oportunidades en el cambio laboral pueden tener una vez egresados de
esta casa de estudio?
El Profesor: Los egresados de esta casa de estudio tiene bastante campo de trabajo
ya que el rea de sistema es bastante amplia y por ejemplo en el rea de trabajo, el
rea de programacin, el rea de gerencia, rea de desarrollo web, en al rea de
gestin de sistema es decir, ellos deben principalmente especialmente especializarse
en un rea de en un campo de su especialidad donde ellos tenga la mayores
competencias para poder tener desenvolvimiento laboral bastante afectivo y uno de
los campos de mayor relevancia que puede tener es el campo de la programacin, es

un campo bastante mnimo en cuanto al poco personal que puede existir a nivel
empresarial y que programe bajo las exigencias actuales.
Entrevista 2
Qu importancia tiene la asignatura de la enseanza del Lenguaje de
Programacin III?
El Estudiante Uno: La importancia tienen el lenguaje de programacin III es que es
Java en los estudiantes de la UNEFA es que a nosotros prcticamente no estn dando
o nos estn abriendo caminos hacia a un nuevo lenguaje eh ya basado en grfico y se
ve la complejidad de las cosas como se ven actualmente. Es muy distinto al lenguaje
C que es ms bsico y no es tanto orientado a objeto y nos abre las carrera al futuro
ya en lo laboral en la parte del trabajo.

A qu se debe que la realidad exija la preparacin de jvenes en la asignatura


de Lenguaje de Programacin III?
El Estudiante Uno: Porque hay mucho campo laboral como tal horita las cosas estn
prcticamente hasta los programas de telfonos son puntos Java este las aplicaciones
de las computadoras hay aplicaciones mviles y todo se est basando a Java como tal.
Cmo explicara usted el nivel acadmico en los docentes que imparten la
asignatura Lenguaje de Programacin III?
El Estudiante Uno: debe tener un buen nivel acadmico saber bien el tema
manejarlo porque as el estudiante eh dependiendo de las preguntas que haga el
profesor va poder quitarnos las dudas y no vas poder decir aquellas cosas que
nosotros no sabemos.
Cules considera usted que son las mayores debilidades que presentan los
estudiantes en la asignatura Lenguaje de Programacin III?
El Estudiante Uno: La debilidad es que nosotros no vemos en torno a objeto sino en
que vemos Lenguaje C y nos quedamos en la parte bsica y nunca saltamos a al

entorno grfico y entonces cuando empezamos a ver Java all vemos la parte grfica y
entonces se nos hace un poco difcil empezar a en entender los mtodos las clases
pero a la final entendemos todos y Gracias a Dios bien todo.

Qu oportunidades en el cambio laboral pueden tener una vez egresados de


esta casa de estudio?
El Estudiante Uno: Eh mucho tiene mucho en el campo porque es muy amplio y
horita como le vena diciendo en todas las empresas como tal en las empresas de
software, en las empresas de aplicaciones mviles empresas que hagan programas
hacia otras empresas ya grficos eh existe mucho campo laboral a travs de eso.
Entrevista 3
Qu importancia tiene la asignatura de la enseanza del Lenguaje de
Programacin III?
El Estudiante Dos: Es importante esta asignatura ya que nuestra carrera de Ingeniera
de Sistema es la base es lo fundamento en los que nosotros nos basamos para
desarrollar el problema, la programacin como tal es nuestra mejor herramienta.
A qu se debe que la realidad exija la preparacin de jvenes en la asignatura
de Lenguaje de Programacin III?
El Estudiante Dos: Bueno como estamos horita en esta actualidad toda orientada a
que necesitamos usar programa y cada cosa, cada proceso, cada trabajo, cada cosa
requiere ahora un programa que lo optimice. Entonces, el campo de trabajo exige que
haya ms programadores esto es importantsimo desde mi punto.
Cmo explicara usted el nivel acadmico en los docentes que imparten la
asignatura Lenguaje de Programacin III?
El Estudiante Dos: Excelente, son buenos profesores
Cules considera usted que son las mayores debilidades que presentan los
estudiantes en la asignatura Lenguaje de Programacin III?

El Estudiante Dos: Yo creo que muchos llegan aqu a la UNEFA sin conocer bien la
carrera y cuando ven que la programacin no es lo que ellos crean desertan, yo creo
que esa es una debilidad.

Qu oportunidades en el cambio laboral pueden tener una vez egresados de


esta casa de estudio?
El Estudiante Dos: yo dira que el campo laboral existen, lo que dira es que tiene
que actualizar ms a lo lenguaje que se ve en la calle que exigen en la calle, uno ve
aqu lo bsico lo que uno tiene la lgica y lo que uno ve en la calle es distinto. Uno
lleva la base la lgica y con lo que se tiene se puede dominar eso se debe a la
actualizacin tecnolgica.

Una vez realizada la codificacin comenzamos a vincular los cdigos a travs de


relaciones. Comienza tambin a formarse una estructura o esquema ambiguo.
Segn Martnez (2004), la categorizacin y el anlisis, as como el esquema
organizacional, los nexos y algunas relaciones entre las categoras se desarrollan,
bsicamente partiendo de la propia informacin, de los propios datos. Se logra as un
esquema original de la descripcin, pero las posibles teoras subyacentes que podran
explicarlo todo, quedan implcitas, no se hacen evidentes.
En conclusin una buena categorizacin debe:

Expresar con diferentes categoras lo ms significativo de los contenidos de


cada texto

Facilitar en cualquier momento la organizacin y recuperacin de la


informacin a fin de examinar y describir su contenido o reformular la
categora.

Permitir identificar estructuras y determinar su funcin que encaminen hacia


el hallazgo de teoras o interpretaciones tericas bien fundamentadas.

BIBLIOGRAFA

Aponte, Y. (2011). Metdica para investigar lo educativo y lo cultural. Impresos Pea


2011 C. A. Venezuela.
Coffey, A. y Atkinson P. (2000). Encontrar sentido a los datos cualitativos
Martnez, M. (2004) Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Editorial trillas.
Mxico
Rada, D. (2006) Paquetes de computacin para el anlisis cualitativo. Maracay.
Rodrguez, G. y Garcia, J. (1999), El proceso de la investigacin cientfica. Editorial
Limusa. Mexico