Cuisenaire

Rita Brito
2012

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Georges Cuisenaire.
Nasceu em Thuin (Blgica), tocava violino, ensinava aritmtica e msica.
O material Cuisenaire foi divulgado internacionalmente por Caleb
Cattegno de modo a dar resposta necessidade de ensinar matemtica
de uma forma ldica.
A primeira tentativa para a atualizao do ensino da matemtica em
Portugal data de 1961, quando o material CUISENAIRE foi
experimentado, pela primeira vez, no Colgio Vasco da Gama (Meleas
Sintra), sob a orientao do Dr. Joo Nabais, tendo os resultados
ultrapassado todas as expectativas.
Em Abril de 1962, o Dr. Caleb
Gattegno dirigiu, nesse
Colgio, um Curso em que
participaram muitos
professores de todo o Pas.

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Para alm do desenvolvimento da lgica matemtica, o material
Cuisenaire possui um considervel valor na educao sensorial. As
peas so feitas de um material de fcil manipulao e diferentes
cores, de forma a estimular a criatividade e a experimentao.
Este material aconselhado desde a Infantil at ao ensino bsico.

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As barras de cor so um material manipulativo especialmente
adequado para aquisio progressiva das competncias numricas.
So um suporte para a imaginao dos nmeros e das suas leis, to
necessrio para poder passar ao clculo mental, para introduzir e
praticar as operaes aritmticas.
O interesse pedaggico deste material situa-se em termos
matemticos, em aspetos de:
Iniciao matemtica;
Desenvolvimento da criatividade;
Compreenso da noo de nmero;
Decomposio de nmeros;
Relaes de grandeza;
Noo de par e mpar;
Manipulao das operaes numricas;
Resoluo de situaes problemticas;
Mltiplos e divisores de um nmero inteiro;
Simetrias;
Fraes e nmeros decimais;
Permetros;
reas;

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Citando Serrazina (1990:1) investigaes tm constatado que

os estudantes que utilizam materiais manipulativos na
construo de conceitos tm melhores resultados, que os que
no o fizeram, pois os alunos so indivduos ativos que
constroem, modificam e integram ideias a interacionar com o
mundo fsico, os materiais e os seus colegas.

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Este material estruturado, considerando uma caixa completa, formado
por 241 reguinhas, barras, ou peas coloridas. So prismas
quadrangulares com 10 cores e dez comprimentos diferentes. As peas
so geralmente de madeira (presentemente h imitaes de plstico),
que vo desde 1cm a 10cm. A pea branca a pea padro e serve de
medida a todas as outras peas. A pea branca vale uma unidade. Esta
pea tem face quadrada com 1cm2 de rea.

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As crianas precisam de ter o sentido do nmero, para o poder

utilizar de forma diferente no mundo que as rodeia.
O sentido do nmero envolve:
Compreenso dos significados (inclui o carcter ordinal e cardinal
dos nmeros);
Explorar relaes entre os nmeros (composio e decomposio
de conjuntos);
Compreenso da grandeza relativa dos nmeros;
Desenvolver intuies acerca dos efeitos das operaes com
nmeros;
Desenvolver padres de objetos comuns.
O material Cuisenaire constitui um recurso que ajuda a desenvolver
os aspetos atrs citados.

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Explorao do Cuisenaire:
1 Atividade - Jogo livre
Este exerccio serve para as crianas se familiarizarem com o material
fazendo assim espontaneamente as primeiras descobertas. Elas
fazem composies planas ou em posio vertical, representando casas
com portas e janelas, muros de jardim, arcos, linhas-frreas, animais,
meninos, enfim, uma infinidade coisas e o que a sua imaginao lhes
proporcione. No decorrer deste jogo livre, e ao estimularmos a respetiva
aprendizagem, a criana desenvolve muitas capacidades e destrezas,
sobre as quais edificar mais tarde, o seu conhecimento matemtico.

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Jogando, conseguir fazer as seguintes descobertas:
- as peas da mesma cor so do mesmo comprimento;
- as peas do mesmo comprimento tm a mesma cor;
- as peas de cores diferentes tm diferentes comprimentos;
- s possvel conseguir comprimentos iguais unindo pelas
extremidades determinadas peas;
- as peas esto feitas de tal maneira que tudo o que se construa
com elas igual a um nmero total de peas brancas (esta vale
uma unidade e qualquer nmero natural decomponvel em
unidades).

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importante que as crianas se apercebam das noes descritas

anteriormente para passarem fase seguinte da explorao do jogo.
Para isso podemos question-las:
Qual a pea maior?
Qual a menor?
Podemos dificultar, dar 2 peas e perguntar qual a maior?
Quantas cores diferentes temos na caixa?
Temos de ter a certeza de que os meninos sabem as cores. Se no
souberem, devemos fazer montinhos.

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2 Atividade
As crianas devem aprender de memria a correspondncia entre o
nmero e a cor. Esta aprendizagem faz-se gradualmente, medindo as
peas maiores com a pea branca que a pea padro.
Ex: a pea amarela mede 5 peas brancas;
a pea verde clara mede 3 peas brancas;
a pea rosa mede 4 peas brancas;
a pea encarnada mede 2 brancas, etc.

Nas atividades onde as crianas identificam tamanhos e a ordem das

peas, esto a trabalhar a memria, a ordenao, o conceito da
cor e do nmero.

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Imagem afixada na parede

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Atividades que podemos fazer para a criana relacionar cor e

tamanho:
A pea branca vale 1. Agora vo ao monte e tirem uma pea
encarnada. Vamos ver quantas peas brancas cabem em cima da pea
encarnada.
No somos ns que dizemos, a crianas que vai verificar que 2 peas
brancas cabem na encarnada.
1 pea encarnada vale 2 peas brancas.
Durante 1 ou 2 aulas s trabalhamos assim.
Posteriormente mostramos a pea verde clara e dizemos quantas
peas brancas cabem na pea verde clara?
Nas prximas 1 ou 2 aulas s se colocam as peas verde claras,
brancas e encarnadas, e assim sucessivamente at relacionarem
perfeitamente a cor e o tamanho.

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3 Atividade - Jogos de reconhecimento das dimenses
Esta atividade leva a criana a reconhecer atravs do tato (sem
ver) as peas que tem na mo, atrs das costas ou dentro de um
saquinho. A criana mostrar a pea que a professora lhe pede, ou que
ela identificou. Numa primeira fase at pea amarela (5) e mais tarde
at laranja (10).
Este jogo de reconhecimento de dimenses das peas permitem
desenvolver a classificao e a seriao (outras atividades podero
igualmente resultar: ordenar peas por tamanhos e repeti-las;
completar sequncias por tamanhos, jogos de identificao do valor
das peas mostrar uma pea e adivinhar o valor).

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4 Atividade - Jogos de memria
As crianas devem memorizar o valor de cada barra, j que
importante que se habituem a nomear as barras no pela cor, mas sim
pelo seu valor. Se ordenarmos as peas, unindo-as lateralmente
segundo os seus comprimentos, formamos uma escada. A partir
dela fazem-se uma srie de jogos de extrema importncia:
- Pede-se criana que suba a escada (sempre da esquerda
para a direita) dizendo as cores das peas, comeando pela mais
pequena (branca) at maior (laranja). Depois pode fechar os olhos e
enunci-las por cores.
- A criana deve depois descer a escada, comeando na maior
(laranja) at mais pequena (branca). Se fechar os olhos pode tentar
reproduzir as cores das peas.
-A criana vai subindo a escada, dizendo as cores, e a certa altura a
professora manda parar num degrau e pergunta o seu valor.
Exemplos:
Uma pea branca, uma pea encarnada, uma pea verde-claro, uma
pea rosa...

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Pede-se que a criana enumere as peas por ordem, dizendo as cores,
mas saltando um degrau. Ex: branca, verde clara, amarela, preta, azul.
Quando comear na laranja (saltando um degrau) dir: castanha,
verde escura, rosa e encarnada.
Diz-se criana a cor de uma determinada pea e pede-se que ela
diga a cor da pea seguinte, primeiro no sentido ascendente da escada
e depois no sentido descendente. Este exerccio, como o anterior, pode
ser efetuado com os olhos fechados.
Ex.: ...uma pea castanha...
-Qual a pea que vem antes da...?
- Quais as peas que esto ao lado de...?
- Que cor tem a pea que vem depois da...?
-Qual a cor da pea que est entre a amarela e a preta?
As crianas ao ordenarem as peas por tamanhos e ao enumerarem as
cores e valores numa escala ascendente ou descendente, podem
consolidar as propriedades do nmero e at introduzir diversos
conceitos.

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5 Atividade - Jogos numricos
A criana vai agora aprender que a cada cor corresponde um valor.
A partir da observao da escada, pode visualizar a sequncia
numrica de 1 a 10. Vamos chamar um branca, dois encarnada,
trs verde-clara e assim at laranja, que a dez.
Como primeiro exerccio temos o de subir e descer a escada dizendo
agora os valores das peas:
Ex: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
Deve-se depois repetir todos os exerccios
anteriores como seja o de subir ou descer a
escada saltando degraus, ou dar o valor de
uma pea e pedir que ela diga o que vem
antes e o que vem depois, para que a
correspondncia entre a cor e o valor se
consolidem.

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Empregando os termos primeiro,
segundo, terceiro... pode pedir-se
criana que com a mo direita,
aponte a terceira pea quando se
sobe a escada (dever apontar a
verde clara). Se lhe pedirmos para
apontar a terceira pea quando
desce a escada, ela dever apontar
a pea castanha. Pode-se perguntar
tambm:
- Que ordem tem a pea que est
entre a quarta e a sexta?
Mostrar uma barra e questionar as crianas sobre o nmero que est
antes e o que vem depois.
Apresentar vrias barras e perguntar qual delas representa o nmero
maior (ou menor).
Mostrar uma srie de barras consecutivas, em que falta uma intermdia,
e questionar qual o nmero que falta.
Experimentarem o facto de que 10 unidades se podem trocar por uma

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Observa a escala do
Cuisenaire

Quantos degraus est o

menino acima da
menina?
Quantos degraus deve
a menina subir para se
juntar ao menino?
Quantos degraus teve a
menina que subir para
ficar no verde escuro?

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6 Atividade - O jogo do banqueiro

Ex.: A criana retira da caixa a pea verde escura. Perguntamos que
valor tem.
Seguidamente a criana vai trocar esta pea por outras de valor
correspondente s que tirou. Ex.: duas peas verde-claro; uma pea
rosa e uma encarnada; seis peas brancas; uma amarela e uma
branca.
A criana pode tambm transpor para o papel quadriculado (com os
quadrados de 1cm de lado) o desenho das peas e utilizar a linguagem
matemtica, fazendo assim a ligao ao simblico.

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6 Decomposio de nmeros (Jogo dos comboios)
Pedimos criana para colocar sua frente na posio horizontal, uma
determinada pea. Depois solicitamos que procure as diferentes
possibilidades de formar comprimentos iguais ao da primeira pea,
colocando outras em linha reta, unidas pelas extremidades.
Podemos contar uma histria, em que as crianas escolhem o nome de
uma personagem que quando viaja utiliza sempre o comboio
(passando os comboios pelas estaes) em que a primeira pea a
estao. As outras so os comboios que passam nessa estao, com
carruagens pintadas de diferentes cores. Quando no houver mais
comboios para essa estao fechamo-la, colocando outra pea igual,
primeira. Esto limitadas as possibilidades de decomposio do
nmero pretendido.
Este jogo tem regras. Vejamos quais:
No pode haver comboios maiores que a estao.
No pode haver comboios menores que a estao.
No pode haver comboios repetidos (iguais).
Quando no se conseguir fazer mais comboios para a estao
pretendida,

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As crianas devem ser estimulados a fazerem comboios com vrias

carruagens. Consoante as capacidades e destrezas que se pretendam
desenvolver; pode ser pedido criana que faa comboios apenas com
2 ou 3 carruagens (utilizando peas de cores diferentes), ou deixar que
descubram vrias carruagens.

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Digo s crianas para tirarem uma pea do monte que ser a estao:
A estao vai ser encarnada!
Todos tiram uma pea encarnada do monte e comeam a descobrir as
carruagens possveis para essa estao.
Dizemos:
Quais so os comboios que passam na estao encarnada? No
podemos por a pea verde clara, a branca pequena demais. Vamos
juntar, pomos 2 peas brancas e j pode passar. E l-se da seguinte
maneira: uma carruagem branca ligada a outra carruagem branca faz
um comboio para a estao encarnada. Quando no cabe mais
nenhuma carruagem, dizemos que fechou.

2
1

1
2

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Depois de feitos os comboios, estes podem ser lidos de quatro
maneiras diferentes:
em comboios;
em peas brancas;
por cores;
por valores.

Ex:
- Leitura por comboios:
Uma carruagem cor-de-rosa ligada a uma carruagem encarnada,
fazem um comboio para a estao verde escura.
- Leitura por cores:
Uma pea cor-de-rosa e uma pea encarnada igual a uma pea verde
escura.
- Leitura em peas brancas:
Quatro peas brancas mais duas peas brancas so 6 peas brancas.
- Leitura por valores:
Quatro mais dois, igual a seis. (4 + 2 = 6).

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Outro exemplo: Se estivermos a aprender a pea rosa: vamos jogar
ao jogo das estaes!
Colocamos a pea rosa e dizemos a nossa estao. No pode haver
comboios maiores que a estao, nem mais pequenos, nem repetidos.
Quais so os comboios que passam nesta estao?
- Leitura por comboios: uma carruagem
branca ligada a uma carruagem verde
clara faz um comboio para a estao
rosa.

4
1

- Leitura por cores: uma pea branca e

uma pea verde clara igual a uma pea
rosa.

- Leitura em peas brancas: uma pea

branca mais 3 peas brancas so 4 peas
brancas

- Leitura por valores : 1+3=4

1
3
4

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Operaes aritmticas:
Adio
Quando queremos introduzir a operao soma com o Cuisenaire
procedemos da seguinte maneira:
Pede-se criana para ir ao monte de peas buscar uma pea (por
exemplo a amarela) colocando-a sua frente na posio horizontal.
Depois pede-se para ir buscar uma pea de cor verde-claro, por
exemplo, unindo-as, pelas extremidades.

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Seguidamente pede-se criana que diga o valor de cada pea:

Qual o valor da pea amarela?
Qual o valor da pea verde-claro?
Vai caixa buscar uma s pea que faa o tamanho dessas duas.
Qual foi a pea que descobriste?
R: A castanha.
Ento, 5 + 3 = 8

Damos criana as parcelas e ela vai descobrir o total.

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Tambm podemos representar o mesmo clculo da seguinte forma:

As crianas no s podem fazer a representao numrica no

quadro, como tambm podem usar algarismos mveis.

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Coloque as peas:

Qual o valor da pea rosa?

Qual o valor da pea encarnada?
Qual o valor da pea verde clara?
Vai buscar uma pea que tenha o tamanho das 3 peas juntas.
Qual foi a pea que descobriram?

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Representar somas com transporte, escritas na disposio vertical.

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Propriedades da adio
a) propriedade comutativa
As propriedades da adio de nmeros inteiros decorrem das
propriedades das respetivas operaes sobre conjuntos.
A propriedade comutativa da reunio A U B = B U A, mostra que a + b
= b + a, quaisquer que sejam os inteiros a e b.

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Propriedades da adio
b) propriedade associativa
Do mesmo modo, a propriedade associativa da reunio, (A U B) U C =
A U (B U C), diz-nos que (a + b) + c = a + (b + c), quaisquer que sejam
os inteiros a, b e c.

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Subtrao
Podemos realizar o Jogo Dez de Ouro para fazer a introduo ao
raciocnio da subtrao.

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Instrues do Jogo:
Colocar a pea laranja na horizontal. Pedir para que coloquem por
baixo tantas peas brancas quantas for possvel (at completar o
tamanho da pea laranja, ou seja, dez peas brancas).

De seguida, diz-se ao aluno que retire duas ou trs peas brancas.

Depois substitui-se a pea laranja pela que tiver o tamanho das peas
brancas que restarem. E assim sucessivamente. O objetivo do jogo
fazer com que reste apenas uma pea branca, para que quem vai jogar
a seguir no tenha duas nem trs peas brancas para retirar.

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Exemplo:
Escolher a pea com que se
quer iniciar o jogo

Colocar por baixo peas

brancas

Retirar 2 peas brancas

Colocar a pea
correspondente s peas
brancas que restaram.

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Exemplo:
Retirar 3 peas
brancas
Colocar, agora, a pea amarela
por cima das peas brancas que
restaram.
Retirar 2 peas
brancas
Colocar a pea verde clara por cima
das brancas que restaram.

Retirar 2 peas brancas.

O jogo acaba porque j no existem
duas nem trs peas brancas para
retirar.

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Vamos agora exemplificar alguns exerccios que se podem aplicar.
Pedimos criana para ir buscar a pea preta. Dizemos que a coloque
sua frente, na posio horizontal.

Depois solicitamos para ir buscar uma pea rosa e que a coloque por
baixo da preta.
Pergunta-se qual o valor das peas (preta e rosa).
Podemos fazer as seguintes perguntas: ento 4 para 7, qual a
diferena? ou qual o
valor da pea que falta?
A criana vai procurar uma pea que complete o tamanho da rosa ou
seja, que faa o tamanho da preta.

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Qual a pea que falta para completar o tamanho da preta?

74=
3

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Multiplicao
Para dar a noo de multiplicao com as peas de Cuisenaire
devemos proceder da seguinte maneira:
Pedir criana que coloque sua frente, por exemplo, 3 peas
encarnadas, juntas e na posio horizontal.
Qual o valor da pea encarnada?
Quantas peas encarnadas tem?
Quantas vezes est repetida a pea
encarnada?
Ento, 3 vezes dois, quantos so?

Vai buscar uma s pea que faa o

tamanho dessas 3 encarnadas.
Assim, 2 + 2 + 2 = 6 ou 3 x 2 = 6

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Outros exemplos:
Qual o valor da pea verde?
Ento 3 + 3 = 6
Quantas vezes est repetida a pea
verde?
Ento: 2 x 3 = 6
Qual o valor da pea
branca?
1+1+1+1+1+1+1
+1+1=9
Quantas vezes est
repetida a pea branca?
Ento: 9 x 1 = 9
Quantas vezes est repetida a pea corde-rosa?
Uma vez.
Ento: 1 x 4 = 4

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Vem sempre primeiro a quantidade de vezes que a pea se repete e s
depois o valor da pea repetida.
8 x 4 = 32 ( l-se: oito vezes o quatro ou oito vezes a pea rosa)
9 x 4 = 36
10 x 4 = 40
Podemos complementar esta aula, com os algarismos mveis e os
smbolos matemticos.

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Propriedades da multiplicao
As propriedades da multiplicao de nmeros inteiros tm paralelismo
com as propriedades da adio.
a) Propriedade comutativa
Se a e b so inteiros, ento, a x b = b x a.

b) Propriedade associativa
Se a, b e c so inteiros, ento, (a x b) x c = a x (b x c).

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c) Propriedade distributiva da multiplicao em relao

adio
Se a, b e c so inteiros, ento, a x (b + c) = (a x b) + (a x c).

4 x (3 + 2) = (4 x 3) + (4 x 2)
4 x 5 = 12 + 8
= 20

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Diviso
Para dar a noo de diviso com o Material de Cuisenaire podemos
proceder da seguinte maneira:
Exemplo: Pedimos criana que coloque sua frente, na posio
horizontal, uma pea verde escura. Depois perguntamos:
Qual o valor que a pea tem?
Agora vamos caixa buscar peas iguais que juntas faam o
tamanho da verde escura.
Neste caso, podero fazer 3 diferentes combinaes:

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Resposta 1
Qual o valor de cada pea encarnada?
Cada pea vale 2.
Quantas vezes cabe a pea encarnada na verde escura?
Cabe trs vezes.
Neste exemplo podemos dizer que a pea verde escura foi dividida
pela pea encarnada.
A pea encarnada coube trs vezes. Assim diremos: 6 : 2 = 3

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Resposta 2
Qual o valor de cada pea verde clara?
Cada pea vale 3.
Quantas vezes cabe a pea verde clara na pea verde escura?
Cabe duas vezes.
Aqui a pea verde escura foi dividida pela pea verde clara.
Assim diremos: 6 : 3 = 2

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Resposta 3
Qual o valor de cada pea branca?
Cada pea vale 1.
Quantas vezes cabe a pea branca na pea verde escura?
Cabe seis vezes.
Agora a pea verde escura foi dividida pela pea branca.
Ento podemos dizer: 6 : 1 = 6

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Na diviso damos criana o dividendo (nmero que se

divide) e ela vai descobrir em simultneo o divisor
(nmero pelo qual se divide o dividendo) e o quociente
(nmero inteiro cujo produto pelo divisor igual ao
dividendo na diviso exata).

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A Diviso por partio

Para darmos a noo da diviso podemos usar ainda outra
estratgia.
Pedimos criana que tire do monto 4 peas cor-de-rosa. De
seguida pedimos para distribuir igualmente essas peas por dois
colegas.
Perguntamos:
Quantas peas couberam a cada colega?
Ento, 4 peas distribudas por 2 meninos, permite que cada
menino fique com duas peas.
Representamos assim: 4 : 2 = 2

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As situaes problemticas
Usando o Material Cuisenaire e para treino das operaes aritmticas
j aprendidas pela criana, podem-se elaborar situaes
problemticas que levem a criana a concretizar o seu raciocnio
lgico-matemtico manipulando os prprios dados do problema.
O Pedro tem 7 canetas (vamos caixa buscar a pea que representa
a quantidade de canetas que tem o Pedro) e o Joo tem 3 canetas
(vamos buscar caixa a pea que representa a quantidade de
canetas que tem o Joo). Quantas canetas tm os dois meninos?
(vamos buscar uma s pea que faa o tamanho dessas duas juntas).

Ento: 7 + 3 = 10

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Num aqurio esto 5 peixinhos (vamos buscar a pea que representa

a quantidade
de peixinhos), mudaram de aqurio 2 peixes (vamos colocar por
baixo a pea que
representa a quantidade de peixinhos que mudaram de aqurio).
Quantos peixes
ficaram no aqurio inicial?
Perante estes dados, a criana pode fazer dois tipos de raciocnio:
a) Vai descobrir a diferena entre os peixes que estavam e os que
ficaram.
b) Vai calcular o que sobrou (o resto) depois de ter tirado os peixes
para o outro
aqurio.

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Se o Pedro, a Teresa e o Joo tiverem 2 canetas cada um, (vamos

buscar caixa a pea que representa a quantidade de canetas que
tem cada um), quantas canetas tm os trs amigos? (vamos buscar
uma s pea que faa o tamanho dessas 3 encarnadas.

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A leitura de nmeros
A criana para compreender o conceito de nmero e o valor de
posio no sistema indo-rabe de numerao, pode representar sua
frente com as peas Cuisenaire, nmeros superiores a 10 unidades.
Vejamos alguns exemplos que ajudam a criana a compreender o
conceito de nmero. Ao manipular e ordenar as peas, a lateralizao
trabalhada e a noo de ordem e de classe vai sendo construda.
importante saber de que lado ficam as unidades, dezenas, etc.

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Vamos representar
diversos nmeros:
(Nota: A dezena fica do
lado esquerdo, pois a
leitura do nmero fazse de esquerda para a
direita.)

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Quando a pea laranja se repete, podemos representar a mesma

quantidade cruzando peas.
Quantas vezes se repete a pea laranja?
Cruzamos a pea encarnada por cima.
2 x 10 = 20

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Quantas vezes se repete a pea laranja?

Trs vezes cruzamos a pea verde clara
3 x 10 = 30

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Os permetros
Ao trabalharmos o conceito de permetro (medida do comprimento
de fronteira de um polgono) podemos trabalhar com o Cuisenaire. Se
pedirmos para utilizarem diferentes peas e desenharem na folha
quadriculada, com 1cm de lado, a linha fronteira, as crianas podem
medir com a pea padro (1cm de aresta) e calcular o permetro de
diferentes figuras geomtricas.
Nota: o Permetro a soma de todos os lados.

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Depois da criana ter feito a sua prpria construo

podemos fazer algumas perguntas do tipo:
Que peas utilizmos para construir o telhado?
Qual o valor (em unidades) das peas utilizadas no
telhado?
Considerando como unidade de comprimento a
aresta do cubo:
Qual o permetro do telhado? 1cm
Qual o permetro das janelas? (as peas
encarnadas).
Qual o permetro da porta? (as duas peas verdes
claras).
Qual o permetro (fronteira) total da casa?
Para os alunos do 1 ciclo este pode ser um exerccio
feito em folha de papel. Para os alunos da Infantil o
exerccio pode ser feito com o prprio material, no
tampo da mesa e as perguntas a colocar podero
trabalhar as competncias relacionadas com a
orientao espacial, a contagem, o valor das

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As reas
Ao medirmos a poro de plano que uma dada figura plana ocupa,
estamos a calcular a rea dessa figura.
A rea a extenso de uma poro limitada de superfcie. A medida da
rea de uma superfcie depende da unidade escolhida. Duas
superfcies planas dizem-se equivalentes quando tm a mesma rea
independentemente da forma.
Definimos o quadrado como sendo o quadriltero cujos (quatro)
ngulos so retos e cujos (quatro) lados tm todos o mesmo
comprimento e consideramos um quadrado com um lado a medir uma
unidade de comprimento. Observamos que o quadrado diz-se unitrio
e tem de rea 1 (= 1 unidade de comprimento x 1 unidade de
comprimento) unidade de rea.
A rea do quadrado calcula-se multiplicando lado por lado (A =
l x l).
As peas de Cuisenaire permitem trabalhar as suas faces. Se
observarmos a pea
branca, veremos que a sua face representa um quadrado cujos lados
medem 1cm.

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Ex: Dando como unidade de rea a face da pea branca, calcule
quantas unidades de rea, existem nesta figura:
Verificamos que tem duas unidades
de rea.
Por exemplo, o quadrado amarelo tem 5 peas desta cor, unidas
lateralmente e cada uma delas exigiria 5 brancas para tapar todo o seu
comprimento. Por conseguinte, para tapar as 5 amarelas precisaramos
de 5 brancas x 5 brancas, isto , 25 brancas.
Neste caso temos 5 cm x
5cm = 25 cm2.
Segundo este exemplo
rapidamente se descobre
a rea de um quadrado.

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Atividades:
Observa a figura seguinte e
responda s questes:
Utilize como unidade de rea, a
pea branca. Descubra a rea da
figura ponteada.
R: Tem quinze unidades de rea .
Calcule a rea em centmetros
quadrados.
R: Tem 15cm2.

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Dadas as figuras A e B e tomando como unidade de rea a pea branca,
calcule a medida de rea que est a tracejado.

Considerando as figuras A e B podemos dizer que tm reas

equivalentes?
Justifique.

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Tomando como unidade de rea a face da pea branca:
Calcule as reas ponteadas das figuras C e D.

A
C
A
A

figura C tem 8cm2.

= (8cm x 1cm) = 8cm2
figura D tem 8cm2.
Fig. D = 4cm x 2cm = 8cm2

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AE
=2cm2+2cm2+2cm2+2cm2+1cm
2+1cm2
=10cm2

AR =
8cm2+8cm2+4cm2+4cm2+2c
m2+2cm2= 28cm2

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Os caminhos
As situaes problemticas que envolvem a escolha de caminhos so
suscetveis de serem trabalhadas com as crianas mais pequenas,
desde que devidamente inseridas em contextos quotidianos e com
nveis de complexidade adotados a estas idades. Quando a criana
realiza tarefas (encontrar caminhos), est a treinar a sua capacidade
de visualizao espacial. O sentido espacial um conhecimento
intuitivo do meio que nos cerca e dos objetos que nele existem. A
compreenso espacial necessria para interpretar, compreender e
apreciar o nosso mundo, que intrinsecamente geomtrico. Para
aprender geometria, as crianas precisam de investigar,
experimentar e explorar, usando tanto os objetos do quotidiano
como outros materiais fsicos especficos. Os exerccios, que solicitam
das crianas a visualizao, o desenho e a comparao de formas em
diferentes posies, desenvolvem o sentido espacial. A descoberta
de caminhos, integrados na formao matemtica e nas vrias reas
de aprendizagem, desenvolve a compreenso.
A educadora pode sugerir tarefas com diferentes graus de dificuldade,
com as peas do Cuisenaire: numas podemos propor e dar pistas,

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Perante uma questo deste tipo:
Quantos caminhos diferentes consegues descobrir para o coelhinho
chegar aos ovos de chocolate?
A criana, com as peas do Cuisenaire, pode encontrar vrias opes.
Podemos observar esses percursos, podendo explorar as diferentes
opes e descobertas que tiverem realizado. Por fim, podemos
observar, dialogar, que h partes do percurso que so comuns a
algumas crianas e outras partes que tm diferentes opes. A
contagem das vrias possibilidades tambm importante. Para realizar
algumas atividades com as peas do Cuisenaire, pode-se utilizar a
folha quadriculada com as quadriculas de 1cm de lado.

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Os Padres
Os padres e as regularidades desempenham um papel importante no
ensino da matemtica. Quando falamos em padres visuais, pensamos
nos que se vem nos tecidos, papel de parede, peas de arte.
Genericamente padro quando temos a disposio ou arranjo de
nmeros, formas, cores ou sons, onde se detetam regularidades.
Quando reconhecemos um padro num acontecimento ou coisa
podemos fazer previses baseados nesse padro. Observando as
caractersticas num item aquelas podem ser repetidas de modo
semelhante ou idntico noutros itens.
Padro uma caracterstica observada num item, que se pode repetir
de modo idntico ou semelhante noutro item.

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As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar referem a

importncia dos padres, para desenvolver o raciocnio lgico, para a
resoluo de problemas e como base para a aprendizagem futura da
lgebra.
O tipo de padres a desenvolver no pr-escolar tem por base a
articulao das diferenas e semelhanas, havendo uma componente de
repetio, que pode ser nica (ex: pea amarela, pea encarnada, pea
amarela, pea encarnada, pea amarela, pea encarnada, que podemos
representar por ABABAB), mas podendo tambm existir uma
componente de progresso aritmtica (ABAABAAAB) ou uma
componente de simetria (ABABBABA), ou ainda acrescentar uma
segunda dimenso:
ABABAB
BABABA

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Neste processo podem colocar-se vrias questes que ajudem as

crianas a descrever o que esto a fazer:
Qual o prximo? E a seguir ao encarnado? Pode-se tambm sugerir
que as crianas, em grupos de 2, produzam os seus padres.

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Diversidade de padres: as caractersticas associadas ao padro

podem ser variadas, com a cor (exemplo atrs efetuado), a posio, a
forma, o som, etc.

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Arrumar o contedo da caixa, poder ser uma atividade a sugerir.

As crianas podem ordenar e atender a aspetos como a propriedade
cor, tamanho. Podem assim fazer a correspondncia cor/nmero,
gradualmente.