UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRIA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

GERENCIA DE PROYECTOS DE TECNOLOGA EDUCATIVA

Profesor
GUSTAVO SANTIS MANCIPE

Preparado por
EDWIN YAHIR GARCIA FAJARDO

Santander de Quilichao, Cauca, Colombia

2014
13

INTRODUCCIN
En la actualidad, casi todas las instituciones educativas del pas estn dotadas
de sistemas con sus operadores de interrelacin y banda ancha que les permiten
adentrarse en el mundo de las revoluciones comunicativas; no obstante muchas
de las escuelas y de los maestros no valoran su importancia, no se vinculan
debidamente en el proceso dndole el uso correcto y pertinente que se merece.
Catalina Blanco al respecto habla de no ver los computadores como artefactos o
equipos tcnicos que hacen parte del inventario de la escuela que muy
seguramente se arrinconan sin ninguna proyeccin ni trascendencia distintas a
manipular, entrar y salir de un programa a otro, convirtiendo la sala de sistemas en
un espacio de juegos inoficiosos, recochas, de prdida de tiempo, de
manipulacin incorrecta de informacin poco educativa. Lo anteriormente
planteado sucede, a dems, por la falta de sentido y conocimiento acerca de la
implementacin y beneficio de Las TIC (Software y Hardware) en los escenarios
educativos, como tambin, por la falta de capacitacin docente en la materia.
En la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario Dominguillo, existe una sala de
informtica que permanece subutilizada por los docentes de la institucin, ya que
se observa en las interacciones y relaciones pedaggicas la falta de Apropiacin y
uso de Las TIC (Software y Hardware) en el quehacer docente, bien sea por
temores hacia el cambio que implica conocer y utilizar Las TIC (Software y
Hardware), o por la falta de conocimiento y capacitacin en la materia.
Este proyecto de Diseo, implementacin y administracin de un aplicativo Web
2.0 en el fortalecimiento, uso y apropiacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) va dirigido a los docentes, con el propsito de conocer,
manejar y aplicar las herramientas ofimticas para as mejorar y cualificar el
proceso

enseanza- aprendizaje, superando

las deficiencias en el uso y

apropiacin de Las TIC (Software y Hardware) en el quehacer docente.

14

Con el apoyo y la gua de la teora general de sistemas,

se disear

un

aplicativo Web 2.0. La creacin del Blog se har en un sitio Web gratuito llamado
Blogger en donde se pueden crear diferentes sitios Blog (Web 2.0) y alojar gran
cantidad de informacin de forma gratuita. Esta estrategia educativa tiene como
objeto acompaar y asesorar de manera presencial y virtual a los docentes de la
Institucin Educativa Tcnico Agropecuario Dominguillo, para que cuenten con una
serie de recursos en lnea de gran utilidad para el proceso de cualificacin
docente, implementando un modelo pedaggico constructivista

en el cual se

integrar un conjunto de actividades que llega al docente para edificar su propio

conocimiento, logrando

organizar un nuevo

concepto conectado a sus

experiencias previas que permitan cambiar su estructura cognitiva para interpretar

de una forma propia la realidad. En la teora constructivista el aprendizaje se da en
la medida que el docente-estudiante participe activamente en el proceso de
capacitacin virtual.
Esta propuesta les ofrecer a los docentes un aplicativo, donde a travs de varias
unidades, puedan acceder a los conocimientos pedaggicos, metodolgicos y
tecnolgicos necesarios para afrontar el reto de la enseanza en los nuevos
ambientes de aprendizaje. Las diferentes unidades deben abordarse de manera
secuencial, a travs de las cuales los docentes estarn en capacidad de disear e
implementar sus planes de rea presenciales con apoyo de las herramientas
ofimticas y de Las TIC (Software y Hardware), de tal manera que respondan a las
necesidades especficas de los estudiantes.
Este proyecto se realizar a partir de la observacin directa de las prcticas
pedaggicas y la informacin ofrecida por medio de la aplicacin de encuestas, lo
cual servir como punto de partida en la bsqueda de la solucin de la
problemtica asociada a la apropiacin de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en el quehacer docente. Adems, el internet ofrece informacin
actualizada sobre la lnea de educacin y tecnologa.
15

EL conocimiento y la incorporacin de Las TIC (Software y Hardware) en la

educacin son de gran importancia en la sociedad contempornea, la cual exige
mayores competencias informticas en las comunidades educativas. Mediante la
Web 2.0 se busca que las herramientas ofimticas y la educacin virtual no
solamente potencialicen dichas competencias, sino tambin, que les permitan un
mejor futuro acadmico-profesional y laboral a los estudiantes de los estratos
socioeconmicos bajos que conforman la poblacin de nuestras instituciones.

16

TITULO DEL PROYECTO

CREACIN, DISEO Y ADMINISTRACIN DE UN APLICATIVO WEB 2.0

(BLOG) COMO ESTRATEGIA EN LA FORMACIN PRESENCIAL Y VIRTUAL EN
EL MANEJO DE LAS TIC (SOFTWARE Y HARDWARE) A DOCENTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA TCNICO AGROPECUARIO DOMINGUILLO

17

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

Descripcin del Problema

En la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario Dominguillo, se ha evidenciado

en los docentes la escasa implementacin de las NTIC en los procesos
pedaggicos propiciando la necesidad de capacitacin presencial y virtual en el
manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, puesto que existe
actualmente una sala de informtica con 30 computadores, todos en ptimas
condiciones para su uso, con servicio de internet, televisores, cmara, proyector
digital, equipo de sonido, sin que sean utilizados. Generalmente la interaccin
pedaggica con los estudiantes es tradicional, magistral, montona y rutinaria.
A pesar de que en el ao 1997, desde el Ministerio de Educacin Nacional con su
poltica educativa computadores para educar se doto la sala de informtica de la
I.E, sin que fuera utilizada, supuestamente por ser los equipos obsoletos; y de que
posteriormente, en el ao 2009, se renovaron y se actualizaron todos los equipos
con sistemas operativos, aplicativos, ofimticos (Microsoft office Word, office
Excel, office PowerPoint), estos siguen sin ser utilizados por los docentes.
Se ha observado en las interacciones y relaciones pedaggicas as como en los
resultados de una encuesta, que existe un promedio de 90% de docentes que no
se apropia de Las TIC (Software y Hardware) en su uso y manejo. Bien sea por
temores hacia el cambio que implica conocer y utilizar Las TIC (Software y
Hardware)s en su quehacer docente; o debido al excesivo nmero de estudiantes
en los grupos; falta de actitudes y conocimiento en el manejo de Las TIC (Software
y Hardware)s; mayor ocupacin en el desarrollo de los contenidos en detrimento
del empleo de Las TIC (Software y Hardware)s, falta de recursos econmicos para
capacitacin; falta de programas desde polticas pblicas que estn al alcance del
docente; deficiencias en el manejo de informacin tendiente a mejorar las
capacidades y habilidades, no facilidad de capacitacin desde cualquier sitio. No
18

dndose oportunidad los docentes y estudiantes de acceder a otros aprendizajes

a fin de mejorar la calidad de la educacin y la vida en las comunidades por falta
de habilidades y destrezas en este mbito. De otro lado, se evidencia que a los
nios y las nias les interesa utilizar los artefactos tecnolgicos, acceden,
interactan, pero sin uso adecuado de las nuevas tecnologas.
Por lo anterior se puede decir que la asimilacin es el hecho mediante el cual
organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas
del sujeto. La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en
respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se
ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como
necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder
coordinar los diversos esquemas de asimilacin. Esta teora se evidencia en los
docentes, ya que tienen informacin sobre el manejo de Las TIC (Software y
Hardware)s sin llevarlas a su prctica pedaggica, es decir, no hay una verdadera
asimilacin mental, en tanto que los docentes no cambian sus esquemas de
comportamiento por falta de procesos fuertes de asimilacin y acomodacin
frente a nuevos conocimientos, en el caso que nos ocupa: las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Segn esto, se infiere que adecuados niveles de asimilacin y adaptacin
conllevan necesariamente a la adquisicin de competencias, habilidades y
destrezas en el campo de la formacin y el desempeo docente. Los propsitos de
programas educativos ya no estn definidos en funcin de objetivos sino de
competencias. Las caractersticas que definen un cargo se describen por
competencias. A las personas se les evala para indagar si tienen suficiencia para
optar a un ttulo o un puesto de trabajo por las competencias que demuestran.
Competencia es un trmino globalizado. Se utiliza lo mismo en Australia que en
Canad, en Mxico que en Colombia o Venezuela.
19

Perrenoud1 propone 10 competencias

para el desempeo docente en la

educacin bsica: (1) Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, (2)

Administrar la progresin de los aprendizajes, (3) Concebir y hacer evolucionar los
dispositivos de diferenciacin, (4) Envolver a los alumnos en sus aprendizajes y en
su trabajo, (5) Trabajar en equipo, (6) Participar en la administracin de la escuela,
(7) Informar y motivar a los padres, (8) Utilizar nuevas tecnologas, (9) Enfrentar
los deberes y los dilemas ticos de la profesin, (10) Administrar su propia
formacin continua. Al observar detenidamente estas competencias se deduce
que el docente indiscutiblemente debe apropiarse del manejo y aplicacin de las
tecnologas como tambin de la administracin de su continua formacin.
En general, el campo educativo no ha sido muy abierto en cuanto a la
incorporacin de tics en sus procesos de enseanza-aprendizaje. Habitualmente
los profesores se muestran reacios a modificar su estilo de hacer las cosas y
aunque las instituciones educativas hagan un esfuerzo por mantenerse al tanto de
los nuevos soportes tcnicos, los docentes no siempre hacen de ellos un uso
eficiente como demuestran numerosas investigaciones (Blzquez y otros, 2000;
Cabero, J. y otros, 1993; Cabero, J. y otros, 2000; Falavigna, 1999; Prez Prez y
otros, 1996;Sancho, 2000; Vidal Puga, 2001; Zammit, 1992; Zamora Rodrguez,
2000). Con todo, la revolucin tecnolgica va a afectar a la educacin formal de
distintas formas. Mltiples investigaciones (rea 2000; Estrada Hernndez, 2002;
Vidal Puga, 2002) destacan que la sociedad de la informacin ser la sociedad del
conocimiento y del aprendizaje, y este aprendizaje ser a partir de ahora para toda
la vida. En la sociedad del futuro, la educacin y la formacin se convertirn en los
elementos indispensables para la pertinencia y promocin social. La sociedad est
cambiando a un paso tan acelerado que ya los sistemas de formacin
tradicionales no son susceptibles de dar respuesta a todas las necesidades de los
alumnos. Para satisfacer estas necesidades deben crearse mecanismos para que

(www.uacj.mx/DINNOVA/Documents/lecturas_apoyo/modulo.com
20

la educacin alcance al mayor nmero de personas y durante el mayor tiempo

Posible2.
1.2.

Formulacin del problema.

Cmo la creacin, diseo y administracin de aplicativos web 2.0 podrn mejorar

la pertinencia en la apropiacin, uso y aplicacin de las NTIC en los procesos
pedaggicos de los docentes de la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario
Dominguillo?
1.3.

Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Potencializar las

habilidades y destrezas en el uso y manejo de las NTIC

(Software y Hardware) de los docentes de la Institucin Educativa Tcnico

Agropecuario Dominguillo, por medio del diseo e implementacin de aplicativos
Web2.0 (Blog, Foro y Redes Sociales) que fortalezca los procesos de enseanza
aprendizaje y la calidad de vida de la comunidad.
1.3.2. Objetivo Especficos

Disear y administrar aplicativos WEB 2.0 (Blog, Foro, Redes sociales) para
capacitar a los docentes de la Institucin Educativa Dominguillo, localizada en
el municipio de Santander de Quilichao, en el manejo de las TIC (Software y
Hardware).
Disear procesos de capacitacin presencial y virtual como estrategia
pedaggica para los docentes de la Institucin Educativa Dominguillo,
localizada en el municipio de Santander de Quilichao.
Reflexionar en torno a las dificultades que presentan los docentes en la
implementacin de las TIC (Software y Hardware), desde una mirada
pedaggica y cognitiva.
Propiciar que los docentes de la I. E. empiecen a incorporar en su prctica
docente el uso de las TIC (Software y Hardware) en el trabajo de aula.

REVISTA PIXEL-BIT. NMERO 24. JULIO 2004 Pgina 1 de 9

21

2. JUSTIFICACIN
Teniendo en cuenta los escasos niveles de implementacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin en las prcticas pedaggicas de los docentes
de la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario Dominguillo, ubicado en

el

Municipio de Santander de Quilichao, Departamento Del Cauca se considera la

necesidad de disear e implementar un aplicativo WEB 2.0 para capacitacin
presencial y virtual que propenda por la adquisicin de habilidades y destrezas en
el manejo de Las TIC (Software y Hardware)s.
La adopcin del manejo apropiado de Las TIC (Software y Hardware)s va a
desempear un papel muy importante, no slo como contenidos, sino tambin,
como medio para alcanzar la formacin de los destinatarios. (Docentes,
estudiantes, comunidad educativa.)
La tecnologa tambin influye en la creacin de nuevos entornos de enseanza. La
vida laboral de los individuos requiere cada vez ms informacin tanto en el
trabajo como en el mismo hogar porque cada vez con mayor frecuencia el hombre
trabaja desde casa. Tambin

precisa poseer las habilidades necesarias para

seleccionar y utilizar esa informacin. En particular los docentes deben tener

mucho conocimiento y desarrollar habilidades para mejorar y cualificar su
quehacer pedaggico.
Estos nuevos escenarios de desempeo del docente y las caractersticas de estas
tecnologas, exigen a los profesionales de la educacin cada vez ms
Conocimientos tanto tcnicos, es decir, informticos, como pedaggicos, es decir,
en el uso educativo de esas tecnologas. Esto quiere decir que los roles de los
profesores, y los alumnos deben adaptarse a los nuevos entornos. No se trata
slo de adquirir habilidades y conocimientos acerca de cmo usar los nuevos
medios, sino tambin de las implicaciones que surgen de la utilizacin de los
nuevos tipos de comunicacin en los procesos de enseanza aprendizaje.

22

El papel del estudiante puede ser mucho ms activo, convirtindose en verdadero

protagonista de su propio proceso de formacin en un ambiente cada vez ms rico
en informacin y con mayores oportunidades de comunicacin e interaccin.
La ventaja del uso de Las TIC (Software y Hardware) en el proceso de enseanzaaprendizaje es precisamente que facilita al estudiante poder ser responsable de la
construccin de su propio conocimiento y favoreciendo el aprendizaje significativo,
relacionando los contenidos a aprender y dndoles un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Slo debe quedar claro que esto no depende
nicamente de Las TIC (Software y Hardware) por s mismas, sino de cmo son
utilizadas didcticamente y del enfoque con el que son construidos los contenidos
con los que se trabaja en ellas. En lo que la Educacin Virtual se refiere, se disea
y se administra un aplicativo WEB2.0 de Enseanza-Aprendizaje Virtual (cursos
virtuales de Word, Excel, PowerPoint) la cual ofrece la posibilidad de articular
contenidos elaborados con lenguaje hipertextual y consta de numerosas
herramientas de construccin de documentos, interaccin y comunicacin (e-mail,
foros, clase virtual). As, se trabaja con comunicacin sincrnica (clase virtual,
chat,) en instantes concretos y con comunicacin asincrnica (e-mail, foros) en
la que emisor y receptor pueden comunicarse en momentos diferentes. En cuanto
a la incorporacin de TIC en sus procesos de enseanza-aprendizaje,
habitualmente los profesores se muestran reacios a modificar su estilo de hacer
las cosas y aunque las instituciones educativas hagan un esfuerzo por mantenerse
al tanto de los nuevos soportes tcnicos, los docentes no siempre hacen de ellos
un uso eficiente. La sociedad de la informacin ser la sociedad del conocimiento
y del aprendizaje, y este aprendizaje ser a partir de ahora para toda la vida.
La tecnologa tambin influye en la creacin de nuevos entornos de enseanza. La
vida laboral de los individuos requiere cada vez ms informacin tanto en el
trabajo como en el mismo hogar porque cada vez con mayor frecuencia el hombre
trabaja desde casa. Tambin precisa poseer las habilidades necesarias para
23

seleccionar y gestionar esa informacin. Estos nuevos escenarios de desempeo

del individuo y las caractersticas de estas tecnologas, exigen a los profesionales
de la educacin cada vez ms conocimientos

tcnicos e informticos, como

pedaggicos, es decir, en el uso educativo de esas tecnologas. Esto quiere decir

que los roles de los profesores, alumnos y del personal de apoyo deben adaptarse
a los nuevos entornos. No se trata slo de adquirir habilidades y conocimientos
acerca de cmo usar los nuevos medios, sino tambin de las implicaciones que
surgen de la utilizacin de los nuevos tipos de comunicacin en los procesos de
enseanza-aprendizaje. El papel del estudiante puede ser mucho ms activo,
convirtindose en verdadero protagonista de su propio proceso de formacin en
un ambiente cada vez ms rico en informacin y con mayores oportunidades de
comunicacin e interaccin.
La ventaja del uso de Las TIC (Software y Hardware) en el proceso de enseanzaaprendizaje es precisamente que facilita al estudiante poder ser responsable de la
construccin de su propio conocimiento y favoreciendo el aprendizaje significativo,
relacionado los contenidos a aprender y dndoles un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Slo debe quedar claro que esto no depende
nicamente de Las TIC (Software y Hardware) por s mismas, sino de cmo son
utilizadas didcticamente y del enfoque con el que son construidos los contenidos
con los que se trabaja en ellas.
Teniendo en cuenta que debido a las deficiencias en las habilidades y destrezas
de los docentes de la Institucin Educativa en el manejo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin como apoyo en los procesos de enseanzaaprendizaje, consideramos que es posible y necesario disear y administrar una
Web2.0 para capacitacin docente, que sirva como herramienta til, que permita la
motivacin para el desarrollo de nuevas metodologas, y actualizaciones
tecnolgicas creando as unos nuevos ambientes virtuales de aprendizaje que
conllevan a un mejor desempeo del quehacer pedaggico, y en ultimas elevar la
24

calidad de la educacin beneficiando directamente a los nios, las nias y las

comunidades educativas en general.

3. MARCOS DE REFERENCIA
3.1.

Revisin de Literatura

El momento actual de la investigacin en Colombia sobre la implementacin y

apropiacin de Las TIC (Software y Hardware) en los procesos de cualificacin
docente ha permitido el desarrollo de una poltica pblica para tal fin. El Plan
Nacional Decenal de Educacin 2006-2016 (PNDE) 3, que

se define como un

pacto social por el derecho a la educacin, tiene como finalidad servir de ruta y
horizonte para el desarrollo educativo de Colombia en el prximo decenio, y por
consiguiente es referente obligatorio de planeacin para todos los gobiernos e
instituciones educativas, el cual pretende

el fortalecimiento de procesos

pedaggicos a travs de Las TIC (Software y Hardware) . En el 2010 el Ministerio

de Educacin Nacional ha promulgado polticas nacionales tendientes al uso de
estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y
el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de Las TIC (Software y
Hardware).
De la bsqueda de estrategias de apropiacin de Las TIC (Software y Hardware)
para generar procesos de formacin docente donde se adquieran competencias
en su uso y manejo, se han ocupado varios autores que se referencian a
continuacin:
Martin Barbero4, sobre las relaciones entre la dimensin tecnolgica y la
educacin seala la ausencia de una visin que permita comprender el sentido
socio-cultural y las nuevas formas y modelos de socializacin que los usos de las
3

PLAN NACIONAL DE EDUCACIN EN COLOMBIA 2006-2010 Pg. 20

MARTIN BARBERO, Jess. Tecnicidades, Identidades y alteridades, desubicaciones y opacidades en el nuevo siglo en cultura y
comunicacin. Ctedra UNESCO de comunicacin social. Bogot Editorial Pontificia Universidad Javeriana 2005.
4

25

nuevas TIC tienen en las sociedades latinoamericanas. Alude a un conjunto de

problemas, tales como: la ausencia del sector pblico en la conduccin de los
cambios tecnolgicos, lo que se expresa en una concepcin altamente
instrumental esto es, no cultural ni ciudadana- que est impidiendo insertarlos
en los planes nacionales de desarrollo y de democratizacin local; la poca o nula
interaccin de la escuela pblica con los actuales desarrollos de las tecnologas
digitales en detrimento de las nuevas destrezas mentales requeridas por los
nuevos oficios, nuevas modalidades de aprendizaje formal y no formal; finalmente,
el atrincheramiento de la escuela en su propio discurso, en donde cualquier otro
modo de saber es resentido por el sistema escolar como un atentado directo a su
autoridad. Enfrentar estos problemas requiere del paso de una visin instrumental
hacia una visin cultural, social y poltica que permita el reconocimiento de los
nuevos lazos sociales, las posibilidades de convivencia en el mbito de lo nacional
y lo local y las condiciones planteadas por la denominada sociedad de la
informacin.
Sobre la manera cmo piensan y hacen los sujetos de la institucin escolar en
relacin con Las TIC (Software y Hardware)s, Roco Rueda, en su investigacin
denominada Actitudes, representaciones y uso de las nuevas tecnologas, dice:
el caso Colombiano5 encuentra actitudes favorables a Las TIC (Software y
Hardware) por parte de estudiantes y maestros sin diferencias significativas segn
variables de sexo edad o nivel de formacin.
En las escuelas hay pocos computadores

sin embargo, se va dando una

tendencia a un mayor equipamiento como resultado de polticas gubernamentales

de cobertura. En relacin con los estudiantes, se muestra que el 9.3% tienen
acceso al computador fuera de la escuela. La interaccin con el computador se
reduce a 1 hora semanal de clase de informtica y la relacin sujeto-mquina es
De 4 a 1.En relacin con el manejo de herramientas bsicas, se muestra que hay
5

RUEDA, Roco actitudes, representaciones y usos de las nuevas tecnologas: el caso colombiano. En revista ILCE
tecnologa y comunicacin educativa numero 38 julio - diciembre 2006.

26

bajos niveles de dominio de las mismas a pesar de que se recibe 3 aos de cursos
de informtica.
En relacin con los docentes, el 22.5 % dice que utiliza internet, el 19% no tena
experiencia en el uso de computadores. Pocos docentes estn capacitados en el
manejo de Las TIC (Software y Hardware). Hay un porcentaje significativo de
maestros de edades mayores (un promedio de edad de 41 aos a los que se les
dificulta el manejo de las herramientas y que solo recientemente han empezado a
usar Las TIC (Software y Hardware)s, (entre dos y cuatro aos) y, por tanto, tienen
desventaja con relacin a los estudiantes quienes han tenido contacto con viejas y
nuevas tecnologas desde edades tempranas.
Se reconoce que los docentes muestran una actitud favorable hacia el uso de Las
TIC (Software y Hardware)s, pero en la prctica rechazan los computadores y les
dedican poco tiempo. De otro lado, no es muy claro el potencial educativo de Las
TIC (Software y Hardware). De esta manera los docentes son cmplices del
paradigma tradicional ya que se acomodan, no se actualizan y no renuevan su
capital cultural. De igual modo son escpticos frente a los requerimientos que les
hace la sociedad. No entienden a los sujetos mediticos, el espesor de sus
prcticas, sus usos, sus gustos, sus modas, las naturalizan estigmatizndolas.
Hay un imaginario favorable hacia Las TIC (Software y Hardware), consecuencia
de la narracin tecnfila presente en las polticas nacionales e internacionales.
Imaginario que pugna por un cambio en la escuela y provoca actitud positiva hacia
la innovacin y nuevas tendencias; sin embargo, en la interaccin y uso con TIC
aparecen miedos, resistencias, conflictos y desigualdades, insertos en ritos,
prcticas y relaciones de poder que se hacen invisibles y naturales en la
cotidianidad de las aulas.
En las polticas gubernamentales se da una visin tecnicista y pragmtica de Las
TIC (Software y Hardware) que promueve representaciones tecno- utpicas para
una proclamada transformacin educativa, pero no toman en cuenta las
27

condiciones y necesidades concretas de las escuelas, ni los conflictos de un

sistema educativo profundamente segmentado. En la prctica cotidiana se
fomentan los usos instrumentales centrados en manejo de programas o paquetes
de propsito general para realizar tereas previamente definidas.
Ingrid lvarez

plantea en su investigacin respecto a la apropiacin de Las TIC

(Software y Hardware), que Cada profesor que pretende involucrar Las TIC
(Software y Hardware) en su prctica pedaggica y quehacer cotidiano, debe
asumir una posicin abierta a la transformacin y avanzar de manera paralela a
est en su autoformacin con respecto a las nuevas exigencias de la sociedad, no
solo a nivel tecnolgico e informtico, sino en las tres dimensiones del
conocimiento: cognitiva, procedimental y actitudinal. Debe desarrollar una visin
amplia, general y diferente para ver y entender el mundo.
Por ltimo, es necesario mencionar el programa nacional de medios y nuevas
tecnologas del Ministerio de Educacin Nacional, en el documento Apropiacin de
TIC en el desarrollo profesional docente, 7

el cual presenta la propuesta de

acercamiento uso y apropiacin de Las TIC (Software y Hardware) y le ofrece a

los docentes del pas una ruta para transitar desde la apropiacin personal para
hacer uso de ellas hasta su apropiacin profesional en la implementacin de
modelos sostenibles de innovacin educativa.
Estas experiencias nos ayudan y son un punto de apoyo en la elaboracin de
una propuesta pertinente como es el aplicativo Web2.0 para desarrollar talleres
virtuales que potencialicen las competencias de los docentes de la Institucin
Educativa Tcnico Agropecuario Dominguillo, en el uso y apropiacin de Las TIC
(Software y Hardware), utilizando la red global de internet.
3.2.

Marco Terico.

ALVAREZ, Ingrid. Perfil del docente y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Departamento de pedagoga aplicada. Facultad de Educacin UAB. Ao 2005.
7
Ministerio de Educacin Nacional. Programa nacional de medios y nuevas tecnologa. Ruta de desarrollo
profesional docente para el uso de las nuevas tecnologas. Versin 2.0 de febrero de 2008.

28

Teniendo en cuenta la falta de apropiacin, uso e implementacin de Las TIC

(Software y Hardware) en los procesos de enseanza aprendizaje, en la institucin
educativa, se considera necesario abordar este tema para buscar alguna
alternativa de solucin y de esta manera contribuir al mejoramiento de la calidad
de la educacin.
A partir de la concepcin de la Didctica como aquella accin deliberada que
organiza, conduce y evala el proceso de enseanza y desde una mirada crtica
fundamentada. Aplicando un movimiento dialctico de teora-prctica con el
objetivo de desarrollar intervenciones pedaggicas eficaces.
Jean Piaget, nos permite descubrir aspectos de gran importancia en el desarrollo
humano y su relacin con la aplicacin de las tecnologa en el aula.
ESQUEMA DE LA CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
Esquemas

Construccin
Objetos de
la Realidad
Asimilacin

Interaccin

Sujeto
Figura 1. Esquema de la Construccin del Aprendizaje

29

De igual forma Piaget con relacin a las tecnologas de la informacin y la

comunicacin fundamenta acciones que llevan a la ADAPTACIN buscando en
algn momento la estabilidad y en otros el cambio, en la ASILILACION que
incorpora los objetos dentro del sistema de comportamiento, a la ACOMODACION
en el cual se modifica la organizacin actual en respuesta a las demandas del
medio; y EL EQUILIBRIO que permite regular las interacciones del docente con la
realidad.
Desde all entonces, este espacio de intercambio sobre la Didctica de Las TIC
(Software y Hardware).
Se puede sealar un reconocimiento cada vez mayor de la importancia de Las
TIC (Software y Hardware) en las polticas educativas que plantean mecanismos
y estrategias para vincular el uso de computadores tanto a la gestin como a los
procesos de enseanza-aprendizaje.
En las polticas del Banco Interamericano de Desarrollo se seala la necesidad de
mejorar la enseanza de las ciencias y las matemticas mediante la utilizacin
apropiada de Las TIC (Software y Hardware) con miras a satisfacer las demandas
y desafos de la economa globalizada.
En la Agenda de Conectividad: el salto a internet 8 se reconoce la necesidad de
fomentar el uso de Las TIC (Software y Hardware) segn los lineamientos para
una poltica nacional de informtica en la que se plantea que la educacin es la
clave para crear, adaptar y divulgar los conocimientos. De ello dan cuenta, entre
otros, el programa de nuevas tecnologas del ministerio de educacin nacional, la
Red

Virtual de Educacin y recientemente los esfuerzos del programa de

Computadores para Educar que tiene como meta en tres aos la dotacin e
incorporacin de Las TIC (Software y Hardware) a dos mil quinientas escuelas del
pas.

Creada por el documento COMPES 3072 del 9 de febrero de 2000.

30

Computadores para Educar es un esfuerzo conjunto del gobierno y la empresa

privada, cuyo objetivo central es la recoleccin de equipos de cmputo dados de
baja por entidades pblicas y empresas privadas, para su reacondicionamiento y
posterior entrega a las instituciones educativas del pas. Estos equipos permiten
enriquecer la educacin escolar colombiana y facilitar el acceso de las nuevas
generaciones y de la comunidad a otras posibilidades. Entre Pares es un
programa de alianza por la educacin creado por el ministerio de Educacin
Nacional, la corporacin Microsoft y operado por la universidad Pontificia
bolivariana con el objeto de formar docentes facilitadores que permitan capacitar a
otros docentes en diferentes Instituciones Educativas, en el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Pese a las buenas intencionalidades de las polticas y los avances investigativos,
se encuentran limitaciones en la conectividad y habindola no hay un impacto
generalizado sobre la vida cotidiana de las aulas y las instituciones.
Con respecto del problema del la falta de apropiacin de Las TIC (Software y
Hardware), la investigadora Claudia Restrepo 9 plantea que La barrera cultural y
la pedagoga convencional no favorecen la competencia y formacin de una
actitud de autonoma y estudio independiente, variables de considerable
importancia para la cabal apropiacin de Las TIC (Software y Hardware) por parte
de los docentes.
Plantea adems que el proceso

de apropiacin de Las TIC (Software y

Hardware) para el desarrollo profesional docente, requiere dos procesos

dinmicos y permanentes de preparacin subjetiva (sensibilizacin e inclusin)
que ayudan a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o bien, que ayudan a
fortalecer, desde lo actitudinal, los aprendizajes mediados por la tecnologa. As
mismo, se formulan dos grandes momentos de preparacin cognitiva (iniciacin y
9

ZEA RESTREPO, Claudia M. Programa nacional de uso de medios y nuevas tecnologas y

apropiacin de tic. Universidad EAFIT lnea I + D en Informtica Educativa para el MEN. Informe
2007.

31

preparacin) que ofrecen una lnea coherente y escalonada de cualificacin

personal y profesional en el uso y apropiacin de Las TIC (Software y Hardware)
para aportar al desarrollo de cuatro competencias requeridas para la apropiacin
de Las TIC (Software y Hardware) (pedaggicas, comunicativas y colaborativas,
ticas y tcnicas). Guillermo Ramrez

10

afirma que en esta educacin Los

medios TIC, los docentes y los estudiantes interactan en un proceso de

crecimiento, educacin

y aprendizaje que todos disfrutan del acceso al

conocimiento en cualquier sitio y momento.

El docente-estudiante debe ser protagonista de su aprendizaje, sugiere un alto
nivel de responsabilidad, motivacin y autonoma; no est sujeto a un aula, un
programa, un horario. La educacin virtual es abierta, accesible y personalizada
que permite la interaccin en todas las horas en todos los das del ao.
Los usuarios interactan, se convierten en autores, ellos mismos despliegan
nuevos conocimientos mediante este juego de interacciones.
En esta sociedad de la informacin donde la interaccin dinmica se da con todos
los elementos de la actividad humana debemos aprovechar los medios para lograr
ser ms eficiente nuestro desarrollo integral como personas y en la comunidad
educativa debemos impulsar la implementacin de Las TIC (Software y Hardware)
para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Por lo tanto se puede concluir que la computadora en si no es una tecnologa sino
una herramienta que permite realizar tareas que no se pueden efectuar por otros
medios existentes.
Las TIC (Software y Hardware) son el conjunto de tcnicas de informacin y de
comunicacin es decir, medios, herramientas, aparatos o estrategias aplicadas
con el objeto de comunicar o informar.
10

RAMIREZ. Guillermo. Algunas consideraciones acerca de la Educacin Virtual universidad Jorge

Tadeo Lozano. Abril de 2008.

32

Las nuevas TIC permiten trabajar con mayor informacin, con buena calidad en
tiempos muy cortos adems de una comunicacin interusuarios, como por
ejemplo: la herramienta de comunicacin y colaboracin

que se define como

ambientes sincronizados o no sincronizados apoyados en la computadora; la

internet que se puede definir como la red de porque est hecha sobre la base
de unir muchas redes locales de ordenadores, o sea, de unos pocos ordenadores
en un mismo edificio o empresa. Adems, por ser la ms grande, por internet
circulan constantemente cantidades increbles de informacin. Por este motivo se
le llama tambin la autopista de la informacin.
El aplicativo Web2.0 tendiente a mejorar habilidades y destrezas en el manejo de
Las TIC (Software y Hardware) se inscribe en el constructivismo y el aprendizaje
en lnea segn Seitzinger (2006), el aprendizaje en lnea se apoya en una
pedagoga constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo juega un papel
importante.

En

este

orden

de

ideas,

es relevante

mencionar algunas

caractersticas que, segn Miers (citado en Seitzinger, 2006), deben estar

presentes en el aprendizaje constructivista. ste debe ser: Activo y manipulable:
Involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos quienes interactan
y exploran; adems de darles oportunidad de concientizar el resultado de su
manipulacin del aprendizaje.
Constructivo y reflexivo: Permite que el estudiante obtenga conocimientos nuevos
y los acomode a los previos, lo cual lleva a una reflexin de su aprendizaje.
Intencional: Permite que sea el estudiante quien proponga metas a alcanzar y
adems le lleva a monitorear hasta qu punto logra sus metas.
Autntico, retador y contextualizado: Ayuda a que el estudiante site su
aprendizaje en situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos.
Cooperativo, colaborativo y conversacional: Fomenta la interaccin entre
estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.
33

Cuando se habla de la aplicacin de la tecnologa con base en un concepto

constructivista se integra un conjunto de actividades que lleva al individuo a
edificar su propio conocimiento logrando organizar un nuevo concepto conectado
a sus experiencias previas, y logran cambiar su estructura cognitiva para
interpretar de una forma propia la realidad.
En la teora constructivista el aprendizaje se da en la medida que el docenteestudiante participe activamente en el proceso de capacitacin virtual.
Es necesario sealar que el docente debe desarrollar adems nuevas habilidades
tales como: conocimiento y habilidades en el manejo de Las TIC (Software y
Hardware), Internet, correo electrnico, foros chat, grupos de discusin y
bsqueda de informacin en bases de datos electrnicos. Conocer y poner en
prctica estrategias metodolgicas que estimulen la participacin de los
estudiantes.
Mantener una comunicacin fluida y dinmica con los estudiantes a travs de
medios sincrnicos o asincrnicos de comunicacin, entendiendo que gran parte
del rol del docente en el aprendizaje de los estudiantes se da gracias a un buen
acompaamiento y orientacin del profesor.
Conocer y emplear metodologas que propicien el trabajo colaborativo del grupo.
Donde el estudiante que participa en un programa de educacin virtual, tambin
debe desarrollar ciertas habilidades especiales que le permitan sacar el mximo
provecho de las estrategias educativas definidas por su profesor.
El aplicativo Web2.0 es una herramienta valiosa en el aprendizaje significativo del
docente-estudiante, la cual logra representar grandes cantidades de informacin
sobre el uso y apropiacin de Las TIC (Software y Hardware) que le permite y le
exige que por cuenta propia aprenda ms y pueda constituir su auto-aprendizaje.
34

El aplicativo Web es interactivo porque el usuario puede controlar elementos del

programa mediante acciones directas sobre elementos especficos
Utilizando la computadora, desplegando contenido multimedia como textos,
imgenes, animaciones para dar informacin coherente que permita la
internalizacin de la informacin y del conocimiento disponible.
Se logra as la construccin del conocimiento aplicando el enfoque constructivista:
se configura as un ambiente educativo como una entidad que es ms que un
conjunto de medios y materiales que buscan promover

el logro de un fin

educativo ya que detrs de cada ambiente hay una filosofa, una razn de ser,
unos principios y una estrategia didctica. Un ambiente se puede matizar, por
tanto, con elementos de tipo interactivo, ldico, creativo y colaborativo.
3.3.

11

Marco Conceptual

Como docentes el tema es de gran ayuda ya que permite entender el desarrollo

cognitivo de los seres humanos en sus diversas etapas de aprendizaje. Los
sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con
las herramientas y conocimientos necesarios que se requiere en el siglo XXI.
Motivo por el cual para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y
actualizar al personal docente, a partir de la pedagoga constructivista que es una
corriente de la didctica basada en la teora del conocimiento constructivista.
Postula la necesidad de entregar al docente herramientas que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el
proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso

11

GALVIS PANQUEVA, lvaro. Ambientes Educativos para la evaluacin de la informativa. Proyecto ludo
matica. Bogot UNI ANDES Libre 2001 Pg. 3

35

dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea

una autntica construccin operada por la persona que aprende.
En relacin con lo anotado, merece la pena citar los planteamientos de JEAN
PIAGET12 frente a la dificultad que presentan algunos docentes al cambio de
actitud y comportamiento en su quehacer pedaggico, diciendo que la adaptacin
est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la
acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y,
en otros, el cambio; en s, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es
adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin, y
tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
En este caso, es evidente que esta teora es aplicable a los docentes, ya que
tienen alguna informacin sobre el manejo de Las TIC (Software y Hardware)s
pero no las llevan a su prctica pedaggica. La funcin de adaptacin le permite al
sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio, La adaptacin y
organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el
proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. LA
ASIMILACIN: se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo
del entorno en trminos de organizacin actual. La asimilacin mental consiste en
la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre
puede reproducir activamente en la realidad (Piaget, 1.948).
3.4.

Marco Contextual

3.4.1. Institucin beneficiada

Nombre:

Institucin Educativa Dominguillo.

Entidad Territorial: Departamento del Cauca.

Municipio:

Santander de Quilichao Cauca.

(www.mongrafias.com/trabajos 16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml.)
36

12

Direccin:

Vereda Dominguillo

Telfono:

3008853857

Modalidad:

Tcnica Agropecuaria.

Niveles:

Transicin.
Bsica Primaria.
Bsica Secundaria.
Media Tcnica.

Jornada:

Diurna.

Calendario:

A.

Naturaleza:

Oficial.

Carcter:

Mixto.

Propietario:

Departamento.

Situacin legal de la Institucin: Disposicin y fecha de fundacin.

Reconocido por Decreto 1242 Bis de Mayo 19 de 1960,
Disposiciones de legalizacin de Estudios
Pre-Escolar: Programa Especial.
Primaria:

ltima Res # 8436 de junio 12 de 1985

Secundaria: Res # 7212 de jul. 25 de 1977 de 6 a 9 grado.

Res # 6799 del 1 de Junio de 1988 los grados 6 a 9 y 10 y 11 grados, hasta el
ao lectivo de 1989 Inclusive. Ratificacin de aprobacin de estudios, Res 1627 de
Agosto 199 para todos los niveles. Reconocimiento como Institucin Educativa
Mediante la Res # 0453 de Abril del 2004. Sedes: Principal Colegio Dominguillo,
Loma del Medio, La Capilla, El toro, El Carmen.
Jornadas de estudios de la Institucin Educativa Dominguillo y Sedes que la
conforman.

37

Aspectos legales: La jornada de estudios de la Institucin Educativa Dominguillo

Rural, se acord teniendo en cuenta los siguientes requerimientos:
Lo dispuesto en el Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002.
Horario:

Grado Transicin y de 1 a 5.

25 horas semanales.

Grados 6 a 9. 6 horas diarias

30 horas semanales

Grado 10 y 11 7 horas diarias

35 horas semanales

Nota: En la sede principal los estudiantes de 4 y 5 reciben Induccin en

actividades agropecuarias, medio ambiente y gestin empresarial.
En los grados correspondientes a la Media Tcnica realizan actividades en los
diferentes proyectos y actividades de campo para proyectos de grado con
estudiantes de 11 y articulacin con el Sena.
La Institucin Educativa Dominguillo Rural de Santander de Quilichao (Cauca),
hace parte de un programa especial de educacin, fueron creados como un plan
nacional de rehabilitacin mediante el Decreto 1978 de 1960.
Nuestro plantel fue fundado por el Decreto # 1242 Bis del 19 de Mayo de 1960 e
inici sus labores en el mes de septiembre del mismo ao, en ese entonces
contaba con 38 estudiantes matriculados (7) docentes y (1) directivo docente.
Su monumental planta fsica fue construida en un predio cedido por el Municipio a
la Nacin por medio de la Escritura pblica # 89 de 1968 y contaba con 70.000
metros cuadrados, en la actualidad debido a los sucesivos desbordamientos del
Ro La Paila cuenta con 67.530 metros cuadrados aproximadamente. Desde su
creacin el predio ha sido adecuado para el desarrollo de proyectos agrcolas,
pecuarios y el montaje de instalaciones y equipos propios de la modalidad
agropecuaria.

38

La Institucin comenz ofreciendo sus servicios en la educacin primaria, en el

ao 1973, dio apertura al nivel de secundaria hasta el grado 4 de bachillerato,
certificando a los estudiantes como prcticos agrcolas.
El nivel Medio Tcnico que comprende los grados 10 y 11 comenz sus
programas de estudio a partir del ao lectivo 1986 1987, en el ao de 1.988 se
gradu la primera promocin de Bachilleres Agropecuarios, en la actualidad
contamos con 20 promociones.
En el mes de Febrero de 1994, se inici el nivel de pre-escolar para nios de 5
aos, respaldado por el programa PEFADI de la Secretaria de Educacin.
La aprobacin de estudios de todos los niveles est ratificada por medio de la
Resolucin # 1627 de Agosto de 1999.
La Sede principal. Fundado el 19 de Mayo de 1960, inici solamente con primaria,
actualmente se cuenta con pre-escolar a la Media Tcnica y Tcnica Profesional
en convenio con el SENA.
En la actualidad se cuenta con una (1) aula inadecuada para pre-escolar, 7 aulas
para primaria y 16 aulas para secundaria.
Se cuenta con una sala de sistemas bien dotada, con 45 computadores, Una
biblioteca, Sala de profesores, Sala para el Departamento de Educacin Fsica,
Sala para el Departamento de Agropecuarias, Rectora, Secretara, Pagadura,
Sala de Coordinacin Acadmica y Disciplina, Sala de enfermera, Restaurante
Escolar, Laboratorio de Fsica y Qumica, Saln Cultural, Sala de herramientas,
Establo, Porqueriza, Galpones para pollos de engorde y gallinas ponedoras,
Almacn de Insumos, garaje, lagos, pabellones para Visitantes.
Desde el ao de 1996 la Institucin desarrolla en la Media Tcnica el proyecto de
articulacin de programas de estudio con el SENA, certificando a sus bachilleres
como Trabajadores Calificados en reas diversificadas. Dentro de ese propsito
39

estableci desde hace (2) aos una Tecnologa en Produccin Agrcola con 38
estudiantes egresados, as mismo conserva el programa de convenios con
universidades e instituciones afines con la modalidad.
En el ao 2004 se empieza a trabajar la tcnica en produccin de alimentos con la
colaboracin del SENA.
El Colegio mantiene su propsito de desarrollo reflejado en el aumento de su
poblacin estudiantil, sigue siendo epicentro de cultura e innovacin en las
Ciencias y en la tecnologa. As mismo sostiene sus programas de proyeccin a la
comunidad por medio de planes de mejoramiento de hogar, salud, construcciones
rurales y actividades de produccin Agrcola.
En cumplimiento del Art 9 de la Ley 715, la directiva Ministerial # 15 y la directiva
departamental # 02 recibi el reconocimiento oficial como Institucin Educativa,
mediante la Resolucin # 2031 del mes de Octubre de 2002. Atendiendo al
proceso de fusin se le anexaron los Centros Educativos: Loma del Medio, La
Capilla, El Toro, y El Carmen conforme a la Resolucin # 2296 de Noviembre de
2002; actualmente la Institucin cuenta con el acto administrativo, Resolucin #
0453 de Abril de 2004, emanada de la Secretaria de Educacin Departamental
que ratifica y determina la integracin de las sedes y autoriza la aprobacin de
estudios.
MISION
Tiene como misin la formacin de un estudiante con identidad cultural, autnomo
y autogestionable, comprometido con su crecimiento personal y social capaz de
interpretar y comprender la realidad en que vive y propiciar acciones de
mejoramiento, para desenvolverse eficientemente en cualquier espacio y
circunstancia del mundo actual, conviviendo e Interactuando armnica, respetuosa
y responsablemente con sus semejantes y con el entorno, demostrando su gran
calidad humana y humanizante.
40

Esta misin lleva implcito la formacin de un futuro ciudadano til a la sociedad,

consiente de sus deberes y derechos, bien sea como padre como madre, como
profesionales o dirigentes y auto gestor de cambios en su municipio, y/o de la
comunidad de la cual haga parte
VISION
Visiona consolidarse como una institucin autnoma y autogestionaria, con
liderazgo en los procesos pedaggicos, mdulo de eficiencia y solidez orientado
por directivos, docentes y administrativos comprometidos con su misin en los que
el trabajo en equipo ser el motor de la accin
Pedaggica, garantizando en sus estudiantes la eficiencia acadmica y en
desarrollo personal con calidad humana y sentido de compromiso personal,
familiar estudiantil y comunitario.
ESCUDO

Figura 1. Escudo Institucin Educativa Dominguillo Santander de Quilichao

BANDERA

41

Figura 2. Bandera Institucin Educativa Dominguillo Santander de Quilichao

3.4.2. Poblacin / Muestra
Conformacin y desarrollo del grupo de investigacin.
En la realizacin de esta investigacin se tomar un la planta de personal de 40
docentes de bsica primaria y media tcnica de la Institucin Educativa.

4. DISEO BSICO METODOLGICO.

4.1.

Tipo de Estudio

Como el diseo metodolgico de una investigacin est formado por un conjunto

de procedimientos y tcnicas especficas consideradas adecuadas para la
recoleccin y anlisis de la informacin requerida por los objetivos del estudio. Por
el mbito que presenta esta investigacin se considera como un tipo de estudio
EXPERIMENTAL (EXPLORATORIO) ya que existen hiptesis que se pretenden
comprobar y a la vez son estudios de campo y laboratorio.
Con el apoyo y la gua de la

teora general de sistemas

13

se disear

un

aplicativo Web2.0 como estrategia educativa con el objeto de acompaar y

asesorar de manera presencial y virtual a los docentes de la Institucin Educativa
Tcnico Agropecuario Dominguillo, para que cuenten con una serie de recursos
en lnea de gran utilidad para el proceso de cualificacin docente.
Con el inters de determinar cmo estn siendo utilizadas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la Institucin Educativa Dominguillo Rural del
Municipio de Santander de Quilichao,

este proyecto busca dar a conocer

situaciones posiblemente consideradas de poca trascendencia por estudiantes,

13

TEORA GENERAL DE SISTEMAS se presenta como una forma sistemtica y cientfica de aproximacin y representacin
de la realidad y, al mismo tiempo, como una orientacin hacia una prctica estimulante para formas de trabajo
multidisciplinario.

42

profesores y comunidad en general, dadas las mnimas repercusiones inmediatas

que stas pueden llegar a representar en el desarrollo econmico, poltico y social
de un contexto determinado, pero que a largo plazo pueden ser factores incidentes
y definitivos en la cultura misma de los pueblos.
El proyecto tiene como propsito hacer un diagnstico sobre el uso e
implementacin de las herramientas TIC, as como determinar si la Institucin
Educativa cuenta con estos instrumentos y establecer cmo se estn integrando
en los procesos de enseanza-aprendizaje por parte de los profesores.
4.2.

Mtodo de Investigacin

El mtodo parte de una investigacin y accin participativa en donde los docentes

buscan herramientas para ser aplicadas en el aula.
Esta metodologa parte de la realidad con su situacin estructural, concreta la
reflexin para ayudar a transformarla creativamente con la participacin de la
comunidad implicada.
El objetivo final es la transformacin de la sociedad. La ciencia no deja de ser
ciencia por ser modesta (Oscar Herrera).
Fals Borda: Proceso modesto y sencillo al alcance de todo, participacin de
todos. Esta metodologa conduce a:
La participacin procesual. Esto implica que el cientfico se involucre como agente
dentro del proceso que estudia porque ha tomado una posicin a favor de
determinadas alternativas, aprendiendo as no slo de la observacin que hace,
sino del trabajo mismo que ejecuta con las personas con quienes se identifica".
"En otras palabras la insercin se concibe como una tcnica de observacin y
anlisis de los procesos y factores que incluye, dentro de su diseo la militancia
dirigida a alcanzar determinadas metas sociales, polticas y econmicas.... Al
43

mismo tiempo la insercin incorpora a los grupos de base como "sujetos" activos que no "objetos" explotables - de la investigacin, que aportan informacin e
interpretacin en pi de igualdad con los investigadores de fuera. As, el
compromiso viene a ser total y franco entre estos grupos." Fals Borda.

Esta estrategia educativa tiene como objeto acompaar y asesorar de manera

presencial y virtual a los docentes de la Institucin Educativa Tcnico
Agropecuario Dominguillo, para que cuenten con una serie de recursos en lnea de
gran utilidad para el proceso de cualificacin docente, implementando un modelo
pedaggico constructivista en el cual se integrar un conjunto de actividades que
llega al docente para

edificar su propio conocimiento, logrando organizar un

nuevo concepto conectado a sus experiencias previas que permitan cambiar su

estructura cognitiva para interpretar de una forma propia la realidad. En la teora
constructivista el aprendizaje se da en la medida que el docente-estudiante
participe activamente en el proceso de capacitacin virtual.
Asumir crticamente y estructuralmente la realidad. En casi todas las instituciones
educativas del pas estn dotadas de sistemas con sus operadores de
interrelacin y banda ancha que les permiten adentrarse en el mundo de las
revoluciones comunicativas; no obstante muchas de las escuelas

y de los

maestros no valoran su importancia, no se vinculan debidamente en el proceso

dndole el uso correcto y pertinente que se merece. Lo anteriormente planteado
sucede, a dems, por la falta de sentido y conocimiento acerca de la
implementacin y beneficio de Las TIC (Software y Hardware) en los escenarios
educativos, como tambin, por la falta de capacitacin docente en la materia.
4.3.

Recoleccin y tratamiento de la Informacin

44

A la poblacin se le realizar una encuesta para observar y analizar el nivel

acadmico de cada uno y tambin sobre las habilidades en la implementacin de
Las TIC (Software y Hardware).
Percepcin del problema. Recordemos el problema que presenta la institucin
educativa, que es la falta de uso y aplicacin de Las TIC (Software y Hardware)
en los procesos pedaggicos que dirigen los docentes.
Fuentes Primarias. Con la finalidad de conseguir informacin suficiente, confiable
y vlida para el desarrollo de la investigacin se acudir a fuentes primarias y
secundarias. En relacin a las fuentes primarias, se utilizar para la fase de campo
propiamente dicha la tcnica de la observacin directa de los hechos que
acontecen

en el contexto escolar, por otra parte se utilizar la tcnica de la

encuesta estructurada, la cual est constituida por once preguntas dirigidas a

algunos docentes que laboran en la Institucin Educativa, lo que

permitir

observar bsicamente la relacin entre la implementacin de las tecnologas de la

informacin y comunicacin, la cual permitir recolectar informacin .
Fuentes secundarias. Como fuentes secundarias se tomar informacin del
archivo sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) para estructural el marco
contextual.
Y archivo del personal docente. Tambin se tomarn como fuentes secundarias a
diferentes investigaciones que aparecen en internet, documentos escritos,
ensayos, tesis, monografas y bibliografa.

45

4.4.

Cronograma

ACTIVIDADES

2014
FEB

ANALISIS
PLANEACION Y
FORMULACION
DEL
ANTEPROYECTO

EJECUCION

MAR

ABR

MAY

DIAGNOSTICO
IDENTIFICACI
NY
FORMULACIN
DEL PROBLEMA
DEFINICIN DE
OBJETIVOS E
INVESTIGACI
N
RECURSO
HUMANO,
TECNOLGICO
SY
ECONMICO
FORMULACION
Y
PRESENTACIN
DEL
ANTEPROYECT
O
SENSIBILIZACI
ON
ANTEPROYECT
O
CREACION DE
APLICATIVOS
WEB 2.0
(Foros, Blog,
Redes
Sociales)
Disear
Procesos de

46

JUN

2014
JUL

AGO

SEP

OCT

FEB

capacitacin
Reflexin en
torno a las
dificultades en la
implementacin
de las TIC
(Software y
Hardware)

EVALUACION

TABLA 19. Cronograma

47

5. BIBLIOGRAFIA
LVAREZ, Ingrid. Perfil del docente y el uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin. Departamento de pedagoga aplicada. Facultad de Educacin
UAB. Ao 2005.
BLANCO, Catalina. La perspectiva crtica de la incorporacin de Las TIC (Software
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Educacin. Modulo Seminario Problematizacin. Facultad De Educacin PUI.
Marzo 2006.
GALVIS PANQUEVA, lvaro Ambientes Educativos para la era de informtica
Proyecto ludoteca, Bogot UNIDADES-LIDIE 2001. IBO Pg. 33
HOPENHAYN, Martin. Brechas de sentido: entre Las TIC (Software y Hardware),
la Cultura y la educacin Cmo las nuevas tecnologas afecta la educacin
convencional?
BARBERO, Martin Jess. Tecnicidades, Identidades y alteridades, desubicaciones
y opacidades en el nuevo siglo en cultura y comunicacin. Ctedra UNESCO de
comunicacin social. Bogot Editorial Pontificia Universidad Javeriana 2005.
MARQUS G. Pere, Esquemas sobre TIC y Sociedad de la Informacin. Artculo
on-line. 2004 (ltima revisin: 28/08/04)
MARQUS G. Pere, Los Docentes: funciones, roles, competencias necesarias,
formacin. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin UAB.
Artculo on-line. 2000 (ltima revisin: 24/03/05)
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48

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RAMREZ, Guillermo. Algunas consideraciones acerca de la Educacin Virtual
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RUEDA, Roco actitudes, representaciones y usos de las nuevas tecnologas: el
caso colombiano. En revista ILCE tecnologa y comunicacin educativa numero 38
julio - diciembre 2006.
ZEA RESTREPO, Claudia M. Programa nacional de uso de medios y nuevas
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Educativa para el MEN. Informe 2007.
http://www.aeiorg.co/winner.htm (28/03/2010)

49