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Vazquez Uribe Brianda Yadel

Psicologa y desarrollo del nio


Grupo: 1B
Describe cinco perspectivas tericas principales sobre el desarrollo del nio y establece cules son
sus fortalezas y debilidades de cada uno.
PERSPECTIVA PSICOANALITICA
Sigmund Freud: Teora psicosexual
Crey que la personalidad se forma en los primeros aos de vida, cuando los nios manejan
conflictos entre sus necesidades biolgicas, relacionadas con la sexualidad y los requerimientos de
la sociedad. Planteo que estos conflictos ocurren en una secuencia invariable de etapas basadas
en la madurez del desarrollo psicosexual en donde el placer pasa de una zona del cuerpo a otra:
de la boca al ano y de all a los genitales. En cada etapa, el comportamiento es la fuente principal
de los cambios en la gratificacin: de la alimentacin a la eliminacin y, eventualmente, a la
actividad sexual.
Tambin propuso tres partes hipotticas de la personalidad: id, ego y superego. Los recin nacidos
estn gobernados por el id, una fuente de motivos y deseos presentes al nacer; este busca la
satisfaccin inmediata bajo el principio del placer. El ego representa la razn o el sentido comn, se
desarrolla en algn momento durante el primer ao de vida y opera bajo el principio de la realidad.
La meta del ego es encontrar medios reales para gratificar al id. Alrededor de los 5 o 6 aos,
cuando el nio se identifica con el padre del mismo sexo, se desarrolla el superego. Incluye la
conciencia e incorpora los se debe y los no se debe socialmente aprobados, dentro del propio
sistema de valores del nio.

Oral (nacimiento hasta


12-18 meses)
La fuente principal de
placer del bebe
involucra las
actividades orientadas
hacia la boca (succin
y alimentacin)

Anal (12-18
meses hasta 3
aos)
El nio obtiene
gratificacin
sensual de
retener y expeler
las heces. La
zona de
gratificacin es la
anal.

ETAPAS
PSICOSEXUALES
Flica (3 a 6 aos)

El nio se siente unido


al padre del otro sexo y
ms tarde se identifica
con el padre del mismo
sexo. La zona de
gratificacin pasa a la
regin genital.

Latencia (6
aos hasta la
pubertad)
Tiempo de
relativa calma
entre las etapas
ms
turbulentas.

Genital (pubertad hasta la


edad adulta)
Tiempo de maduracin de
la sexualidad en el adulto.
Resurgimiento de los
impulsos sexuales de la
etapa flica.

Erik Erikson: Teora psicosocial


Modifico y amplio la teora freudiana haciendo nfasis en la influencia de la sociedad sobre el
desarrollo de la personalidad. Erikson afirmo que el desarrollo del yo dura toda la vida. La teora de
Erikson del desarrollo psicosocial cubre las ocho etapas a travs del ciclo de la vida.
Cada etapa implica una crisis en la personalidad. Las crisis surgen de acuerdo con la madurez y
se deben de resolver de manera satisfactoria para un desarrollo saludable del yo. La solucin
exitosa de cada una de las ocho crisis requiere el equilibrio de un rasgo positivo y otro
correspondiente negativo. El resultado exitoso de cada crisis es el desarrollo de una virtud o
fortaleza en particular.

Vazquez Uribe Brianda Yadel


Psicologa y desarrollo del nio
Grupo: 1B
Etapas psicosociales
Confianza bsica vs desconfianza
(nacimiento hasta 12/18 meses)
Autonoma vs vergenza (12/18 meses
hasta 3 aos)
Iniciativa vs culpa (3 hasta 6 aos)
Industriosidad vs inferioridad (6 aos hasta
la pubertad)
Identidad vs confusin (pubertad hasta la
edad adulta joven)
Intimidad vs aislamiento (edad adulta
temprana)
Productividad vs estancamiento (edad
adulta intermedia)
Integridad vs desesperanza (ancianidad)

l beb desarrolla un sentido de si, el mundo es un lugar bonito y


seguro. Virtud: esperanza.
El nio alcanza un equilibrio de independencia sobre la vergenza
y la duda. Virtud: voluntad,
El nio desarrolla su iniciativa cuando intenta nuevas cosas y no
teme al fracaso. Virtud: propsito.
El nio debe aprender destrezas de la cultura o enfrentar
sentimientos de inferioridad. Virtud: destrezas.
El adolescente debe determinar su propio sentido de s mismo o
experimentar confusin acerca de los roles. Virtud: fidelidad.
La persona busca hacer compromisos con los dems; si no tiene
xito puede sufrir de aislamiento y ensimismamiento. Virtud: amor.
El adulto maduro se interesa en establecer y guiar a la siguiente
generacin, o bien siente empobrecimiento personal. Virtud:
cuidado.
La persona de edad logra un sentido de aceptacin de su propia
vida, que le permite aceptar la muerte o bien, cae en la
desesperanza. Virtud: sabidura.

Jean Baker Miller: Teora relacional


Critic las teoras psicoanliticas clsicas orientadas a lo masculino, por lo tanto incapaces de
explicar el desarrollo de las mujeres.
Su teora propone que el concepto de s mismo comienza con la interaccin dinmica con el otro.
Los bebs se identifican con la primer persona que los cuida, no debido a quien sea esa persona
sino por lo que esa persona hace.
Durante la etapa de los primeros pasos y la niez temprana antes de luchar por autonoma e
individualizacin, los nios continan dando la misma importancia a las conexiones de cercana.
Una propuesta ms reciente busca combinar los conceptos de individualizacin y relacionalidad.
Esta teora sugiere que el desarrollo saludable de hombres y mujeres depende de la interaccin a
lo largo de la vida de una individualidad en continua madurez con un sentido de relacionalidad que
madura continuamente.
PERSPECTIVA DE APRENDIZAJE
Punto de vista del desarrollo relacionado con los cambios en el comportamiento que resultan de la
experiencia, o adaptacin al ambiente; las dos ramas principales son el conductismo y la teora del
aprendizaje social.
Conductismo
Teora del aprendizaje que hace nfasis en el estudio de comportamientos y eventos observables y
el papel predecible del ambiente que causa el comportamiento.
La investigacin conductista maneja dos tipos de aprendizaje el condicionamiento clsico y el
condicionamiento operante.

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Condicionamiento clsico
Los principios del condicionamiento clsico fueron desarrollados por el fisilogo ruso Ivan Pavlov
(1849-1936) quien diseo experimentos con perros que aprendieron a salivar ante el sonido de una
campana que sonaba al momento de alimentarlos.
Se da un tipo de aprendizaje en donde un estmulo previamente neutral (uno que originalmente no
provoca una respuesta en particular) adquiere la capacidad de producir dicha respuesta despus
de que el estmulo se asocia repetidas veces con otro que si se produce la respuesta.
Comida (EI)

Salivacin (RI)

Campana (EN)

Sin respuesta

Comida (EI) + Campana (EN)

Salivacin (RI)

Campana (EC)

Salivacin (RC)

Condicionamiento operante
El psiclogo estadounidense B. F. Skinner (1904-1990) formulo los principios del condicionamiento
operante con base en el trabajo que hizo en primera instancia con ratas y palomas. Skinner (1938)
sostuvo que los mismos principios se aplicaban en los seres humanos.
Encontr que un organismo tendera a repetir una respuesta que ha sido reforzada y suprimir otra
que haya sido castigada.
Es un tipo de aprendizaje en donde una persona tiende a repetir un comportamiento que ha sido
reforzado o a suprimir uno que ha sido castigado.
Se llama condicionamiento operante porque los individuos aprenden las consecuencias de operar
en el ambiente.
Refuerzo
Refuerzo positivo
Refuerzo negativo
Castigo

Es una consecuencia de que un comportamiento se repita.


Consiste en dar un estmulo como alimento, dinero, medallas o caramelos, o
alzar al beb,
Consiste en acabar o evitar algo que el individuo no quiere o no le gusta
(conocido como estmulo aversivo) como el ruido fuerte.
Un estmulo que sigue a un comportamiento disminuye la probabilidad de que
el comportamiento se repita.

Teora del aprendizaje social (socio-cognoscitiva)


Sostiene que los nios aprenden comportamientos sociales a travs de la observacin e imitacin
de modelos (por lo general, sus padres). El psiclogo estadounidense Albert Bandura desarrollo
muchos de los principios de la teora moderna del aprendizaje social, tambin conocida como
teora socio-cognoscitiva, que en la actualidad tiene ms influencia que el conductismo.
La observacin e imitacin de modelos son de especial importancia para esta teora. Los nios
adquieren nuevas habilidades a travs del aprendizaje por observacin, viendo a otros y lo
demuestran al imitar el modelo, en ocasiones cuando este ya no est presente. La imitacin de
modelos es el elemento ms importante de la manera como los nios aprenden el lenguaje,
manejan la agresin, desarrollan un sentido moral y aprenden los comportamientos apropiados

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para el gnero. Sin embargo, el aprendizaje por observacin puede darse inclusive si el nio no
imita el aprendizaje observado.
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Se refiere a los procesos del pensamiento y al comportamiento que refleja estos procesos.
La teora de la etapa cognoscitiva de Jean Piaget
El mtodo clnico de Piaget combino la observacin con preguntas flexibles. Para descubrir cmo
piensan los nios, decidi seguir sus respuestas con ms preguntas.
Piaget describi que el desarrollo cognoscitivo ocurre en una serie de etapas cualitativamente
diferentes. En cada etapa, un nio desarrolla una nueva forma de operacin pensar acerca del
entorno y responder a l. En todas las etapas del desarrollo, el crecimiento cognoscitivo ocurre a
travs de tres principios interrelacionados: organizacin, adaptacin y equilibrio.
Organizacin: Integracin del conocimiento dentro de un sistema para captar el sentido del
ambiente.
Esquemas: estructuras cognoscitivas bsicas integradas de patrones organizados de
comportamientos utilizados en diferentes clases de situaciones.
Adaptacin: ajuste de nueva informacin acerca del ambiente, a travs de procesos
complementarios de asimilacin y acomodacin.
Asimilacin: incorporacin de nueva informacin en una estructura cognoscitiva existente.
Acomodacin: cambios en una estructura cognoscitiva existente para incluir nueva
informacin.
Equilibrio: la tendencia a buscar equilibrio (balance) entre los elementos cognoscitivos
dentro del organismo y entre este y el mundo exterior.
Etapas cognoscitivas
Gradualmente, el infante se vuelve capaz de organizar
actividades en relacin con el ambiente a travs de la
actividad sensorial y motriz.
Preoperacional (2 hasta 7 aos)
El nio desarrolla un sistema de representacin y usa
smbolos para representar personas, lugares y eventos. El
lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones
importantes en esta etapa.
Operaciones concretas (7 hasta 12 aos)
El nio puede solucionar problemas lgicamente si estn
dirigidos al aqu y al ahora, pero no puede pensar en forma
abstracta.
Operaciones formales (12 aos hasta la edad adulta) La persona puede pensar en forma abstracta, manejar
situaciones hipotticas y pensar acerca de posibilidades.
Sensoriomotriz (nacimiento hasta 2 aos)

El enfoque del procesamiento de la informacin


Trata de explicar el desarrollo cognoscitivo y de analizar los procesos mentales involucrados en la
percepcin y el manejo de la informacin, los cuales constituyen la base del comportamiento
inteligente.
Tiene dos aplicaciones tiles para el desarrollo del nio.
1. En primer lugar, al entender cmo se obtiene, se recuerda y se usa la informacin, los
padres y los maestros pueden ayudar a los nios a ser ms conscientes de sus procesos
mentales y de las estrategias para incrementarlos.

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2. Y en segundo lugar, los modelos de procesamiento de la informacin pueden utilizarse
para probar, diagnosticar y tratar problemas del aprendizaje, al precisar los puntos dbiles
en el sistema: si la dificultad est en la visin, en el odo, en la atencin o en el
almacenamiento de informacin en la memoria.
Teora neopiagetiana
Neopiagetianos como Robbie Case, Kurt Fischer, Graeme Halford y Juan Pascual-Leone se
centraron en conceptos, estrategias y destrezas especficas. Ellos sugirieron que los nios se
desarrollan cognoscitivamente al volverse ms eficientes en el procesamiento de la informacin.
De acuerdo con Case existe un lmite para el numero de esquemas que un nio puede mantener
en la mente.
El enfoque neopagetiano es un esfuerzo promisorio para explicar los procesos mediante los cuales
se presentan cambios cualitativos en el conocimiento y las restricciones sobre el aprendizaje en
cualquier etapa dada. Este enfoque ayuda a tomar en cuenta las diferencias individuales en la
habilidad cognoscitiva y el desigual desarrollo en distintos dominios.
PERSPECTIVA ETOLGICA
Se centra en las bases biolgicas y evolutivas del comportamiento. Mira ms all del valor
adaptativo inmediato de un comportamiento para un individuo hacia su funcin de promover la
supervivencia del grupo o la especie.
Los etlogos creen que, para cada especie, hay una variedad de comportamientos innatos y
especficos de la especie que han evolucionado para aumentar sus posibilidades de supervivencia.
Ellos realizan investigacin comparativa para identificar que comportamientos son universales y
cuales son especficos para una especie en particular o estn modificados por la cultura. Tambin
identifican comportamientos que se adaptan a diferentes partes del ciclo de la vida.
Bowlby estaba convencido de la importancia del vnculo madre-hijo y estuvo en contra de su
separacin sin que se prevea la prestacin de un buen cuidado sustituto.
El enfoque etolgico ha sido aplicado principalmente a unos cuantos temas especficos del
desarrollo, como dominancia y agresin entre los compaeros y destrezas para solucionar
problemas de la vida diaria, pero ha tenido poco que decir con respecto a otros aspectos del
desarrollo humano.
Sus mtodos, que implican una larga y tediosa observacin pueden estar ms ajustados para
estudiar animales que personas.
PERSPECTIVA CONTEXTUAL
El desarrollo humano se puede entender nicamente en su contexto social. El individuo no es una
entidad separada que interacta con el ambiente sino una parte inseparable del mismo.
Los contextualistas hacen nfasis en las diferencias individuales. Los individuos fijan metas dentro
de un contexto en particular como ellos lo perciben, y luego seleccionan nuevas metas dentro del
nuevo contexto que buscan o que surge por s solo. El xito depende de lo apropiado que sea un
comportamiento para su contexto
La teora sociocultural de Vygotsky (1978) se relaciona principalmente con actividades mentales
ms elevadas y tiene implicaciones en la educacin y en las pruebas cognoscitivas. Hace nfasis
en la interaccin social con los adultos, especialmente dentro del hogar, como un factor clave en el
aprendizaje del nio.

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El concepto mejor conocido de Vygotsky es la zona de desarrollo proximal (ZDP), es el nivel en
donde los nios pueden realizar una tarea por su propia cuenta y, con una enseanza apropiada
pueden ejecutarla. El andamiaje es el apoyo temporal que se da a un nio que est aprendiendo
una tarea hasta que pueda hacerlo por si solo pueden apoyarlo sus padres, un maestro u otro
adulto.

Perspectiva
Psicoanaltica

Fortalezas
-Estructura intrapsiquica del desarrollo
de la personalidad (ello, yo y supery).
-La personalidad est influida por la
sociedad y se desarrolla a travs de
crisis.
-El que aprende slo tiene que
concentrarse en metas claras y es capaz
de responder con rapidez y
automticamente cuando se le presenta
una situacin relacionada con esas
metas.

Debilidades
-No todos los individuos pasan por las
etapas psicosexuales o crisis.

Cognoscitiva

-Capacita al aprendiz a realizar tareas


repetitivas.
-Integracin del conocimiento a travs de
representaciones mentales

-El aprendiz aprende a realizar una


tarea pero no puede ser la mejor forma
de realizarla.

Etolgica

-Resalta el valor de la observacin de los


nios en sus entornos naturales

-Mtodos de observacin largos y


tediosos, considerado para el estudio
de animales.

Contextual

-Hace nfasis en las diferencias


individuales.

-Considerar al individuo como una


parte inseparable del ambiente.

Aprendizaje

-El que aprende podra encontrarse en


una situacin en la que el estmulo
para la respuesta correcta nunca
ocurra, por lo tanto el aprendiz no
responde