Desarrollo Socioemocional en La Niñez

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

_______________________________________________________________________
__________
UNIVERSIDAD
NACIONAL DE SAN
AGUSTIN DE
AREQUIPA
Facultad DE ciencias de la
educacin
Educacin Primaria
ALUMNAS:
ZAMBRANO ESPINOZA ZARETH

CHURA CARRIZALES JULY ANALY
DOCENTE
HENRY DEL CARPIO SIANCAS
ASIGNATURA
DESARROLLO HUMANO II
TEMA
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
EN LA NIEZ
SEMESTRE
1

_______________________________________________________________________
__________
IV
2014
Arequipa-Per
INDICE
INTRODUCCION
1 DESARROLLO
.1
1
Desarrollo
y
crecimiento
....1
2
Tipos
de
cambio
en
el
desarrollo..1
3
Actitudes
de
los
nios
hacia
los
cambios.2
4
Periodos
principales
del
desarrollo.2
2 DESARROLLO
EMOCIONAL
.3
1
La
Emocin
.3
2
Desarrollo
Emocional
.4
3
Patrn
del
desarrollo
emocional.
5
4
Condiciones
de
las
que
depende
el
desarrollo
emocional.6
3 DESARROLLO
SOCIAL
9
1
Significado
del
desarrollo
social..9
2
Personas
sociales
y
asociales..
.10
2

_______________________________________________________________________
__________
3
Importancia
de
las
primeras
experiencias
sociales..10
1
Influencia
en
la
familia
..11
2
Influencias
externas..
.12
4
Patrn
de
desarrollo
social.
.13
4 TEORAS
EXPLICATIVAS
DEL
DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL...15
1
Teora
psicosocial
de
Erik
Erikson...15
2
Teora
moral
de
Jean
Piaget....
21
3
Teora
del
desarrollo
del
juicio
moral
de
Kohlberg...23
5 DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
..29
1
Importancia
del
desarrollo
socioemocional...30
2
Hacia dnde se tiene que orientar nuestro trabajo como docentes?
...31
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA

_______________________________________________________________________
__________
INTRODUCCION
La personalidad es un mbito del desarrollo que es preciso abordar en el
marco de las relaciones interpersonales y no al margen de ellas. Durante los
primeros aos de la infancia, el primer contexto en el que la gran mayora de
los nios y las nias crecen y se desarrollan es la familia. Los lazos afectivos y
el sentirse unidos a sus padres y madres pueden ayudarles a desarrollar
herramientas sociales, inteligencia emocional y confianza en s mismos.
A medida que se avanza en el desarrollo, los nios y las nias, van accediendo
y participando en nuevos contextos y, en consecuencia, van apareciendo
nuevas fuentes de influencia en el desarrollo de la personalidad. La escuela y
la familia, las dos instituciones sociales de mayor repercusin en la vida del
nio, se convierten entonces en los dos contextos ms influyentes de cara a la
configuracin de la personalidad infantil; los padres, los docentes y el grupo de
los iguales van a jugar un papel crucial en el proceso de socializacin durante
estos aos.
A travs de las interacciones sociales que se establecen con todas estas
personas, los nios y las nias van a aprender a comunicarse, comprendern
las normas de conducta e irn asimilando y adquiriendo los valores. Estas
interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar les
permiten consolidar o modificar muchos de los aspectos del desarrollo socio
personal que se haban ido definiendo en los aos anteriores.
A lo largo de la presente monografa abordaremos el desarrollo emocional en
la educacin primaria. Tras hacer una referencia al concepto de emocin y
describir sus componentes, nos ocuparemos de lo que ocurre desde un punto
de vista evolutivo en el desarrollo emocional, destacando la importancia de la
comprensin de las emociones y el desarrollo de la autorregulacin emocional.

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__________
1. DESARROLLO
1.1.
Desarrollo y crecimiento
Muchas personas utilizan los trminos de crecimiento y desarrollo
como sinnimos. En realidad son diferentes, aunque inseparables.
Ninguno de ellos toma el lugar del otro. El crecimiento se refiere a
cambios cuantitativos: aumentos de estatura y estructura. No solo se
hace mayor un nio en el aspecto fsico sino que aumentan tambin el
tamao y la estructura de los rganos internos y el cerebro. Como
resultado del crecimiento del cerebro, el nio tiene mayor capacidad de
aprendizaje, de memoria y de razonamiento; el nio crece tanto mental
como fsicamente.
Por el contrario, el desarrollo se refiere a cambios cualitativos y
cuantitativos. Se puede definir como una serie progresiva de cambios
ordenados y coherentes. Progresivo significa que los cambios son
direccionales y que avanzan, en lugar de retroceder. Ordenados y
Coherentes sugieren que hay una relacin definida entre los cambios
que tienen lugar y los que los procedieron o los seguirn.
1.2.
Tipos de cambio en el desarrollo

El ser humano nunca es esttico. Desde el momento de la concepcin al
de la muerte, las personas sufren cambios. Tal como lo explico Piaget,
las estructuras estn lejos de ser estticas y determinadas desde el
principio, en lugar de ser esttico un organismo en maduracin sufre
cambios continuos y progresivos en respuesta a las condiciones de la
experiencia.
5

_______________________________________________________________________
__________
Elizabeth B. Hurlock divide estos cambios en cuatro categoras
principales:
Cambios de tamao.- Entre ellos incluyen cambios fsicos de

estatura, peso, circunferencia y rganos internos, y cambios
mentales de la memoria, el razonamiento, la percepcin y la
imaginacin creativa.
Cambios en las proporciones.- Los nios no son adultos en miniatura

en sus proporciones fsicas, ni tampoco en las mentales. Su
capacidad de imaginacin esta mejor desarrollada que la del
razonamiento, mientras que en los adultos ocurre lo contrario.
Desaparicin
de
caractersticas
antiguas.-
Cuando
ciertas
caractersticas fsicas, tales como la glndula timo despus de la

pubertad y los dientes y el cabello de los bebs, pierde su utilidad,
se atrofian gradualmente, al igual que los rasgos psicolgicos y
conductuales como la locomocin de los bebs y el habla, as como
las extensiones fantsticas de la imaginacin.
Adquisicin de nuevos rasgos.- Algunas caractersticas fsicas y

mentales nuevas se desarrollan mediante la maduracin y otras
debido al aprendizaje y la experiencia. Los nuevos rasgos fsicos
incluyen los dientes definitivos y las caractersticas sexuales
primarias y secundarias, entre los rasgos mentales nuevos se
encuentran el inters por el sexo, las normas morales y las creencias
religiosas.
1.3.
Actitudes de los nios hacia los cambios

A medida que progresa la edad adulta, muchos hombres y mujeres les
temen a los cambios, ya sea que se trate de la perdida de la visin o la
acumulacin de grasa en la edad madura, que le anuncia al mundo que
esta envejeciendo, o bien, las responsabilidades adicionales que lleva
aparejadas a la edad. Por el contrario, los nios tienden a recibir con
6

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__________
beneplcito todos los cambios, porque los acerca ms a los privilegios y
la libertad que asocian a la edad adulta.
Los estudios sobre la felicidad revelan tambin que las actitudes de los
nios hacia el cambio son, en su mayor parte, favorables. Los informes
retrospectivos en los que los adultos miran hacia atrs y tratan de
recordar lo que sentan sobre sus propias vidas a diferentes edades, han
revelado que sus recuerdos ms sobresalientes se relacionaban con sus
primeras experiencias nuevas, cada una de las cuales era un smbolo
del progreso hacia la madurez.
1.4.
Periodos principales del desarrollo

Aun cuando el desarrollo es continuo, hay evidencias de que, a distintas
edades, resaltan algunos rasgos ms claramente que otros, puesto que
su desarrollo tiene lugar a un ritmo ms rpido. Por consiguiente, es
posible marcar periodos importantes, que se caracterizan por un tipo
especfico de desarrollo que obscurece a todos los dems. Debido a las
variaciones individuales, los lmites de edad para esos periodos solo se
pueden predecir en forma aproximada. Bijou sugiri que los periodos se
determinen no por la edad, sino por los eventos y los cambios biolgicos
en la conducta de los individuos.
Los cinco periodos principales de desarrollo en la infancia comienzan en
el momento de la concepcin y concluyen cuando el nio llega a ser
sexualmente maduro. Estos periodos son:
Periodo prenatal (de la concepcin al nacimiento).- Antes del

nacimiento, el desarrollo es extremadamente rpido. Su ndole es
primordialmente fisiolgico y consiste en el crecimiento de todas las
estructuras corporales.
Recin nacido (del nacimiento a los 10- 14 das).- Este periodo es

del neonato o recin nacido. Durante esta poca, el nio se debe

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__________
ajustar a un ambiente totalmente nuevo, fuera del cuerpo de la
madre. El crecimiento se detiene temporalmente.
Beb (2 semanas a 2 aos).- Al principio, los bebs son
completamente impotentes. Gradualmente, aprenden a controlar

sus msculos, de modo que pueden depender cada vez ms de ellos
mismos. Este cambio se ve acompaado por un resentimiento
creciente contra los cuidados y el deseo, cada vez ms por ser
independientes.
Infancia (2 aos hasta la pubertad).- Por lo comn este periodo se
divide en dos subdivisiones:

Primera infancia (2 a 6 aos).- Es la edad preescolar o anterior a las
pandillas. El nio trata de controlar su ambiente y comienza a
aprender a realizar adaptaciones sociales.
Segunda
infancia
(6
aos
13
en
nias
14
en
nios
aproximadamente).- El principal desarrollo es la socializacin. Es la

edad de escuela primaria o de formacin de pandillas.
Pubertad (11 a 16 aos).- Se trata de un periodo yuxtapuesto: es

aproximadamente dos aos coinciden con el final de la infancia y
otros dos con el comienzo de la adolescencia. La pubertad se
entiende de los 11 a los 15 aos en las nias y de los 12 a los 16
aos en los nios. El cuerpo infantil se transforma en adulto.
(Hurlock, 1991)
2. DESARROLLO EMOCIONAL
2.1.
La Emocin
La emocin es una estado complejo. Es una respuesta ante algo que
sucede en el exterior o algo que sucede dentro de nosotros; nos
impulsan para la accin, van acompaadas de reacciones fisiolgicas,
fsicas, de acciones y conductas.
8

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__________
La emocin es cualquier agitacin y trastorno de la mente, el
sentimiento, la pasin, cualquier estado mental vehemente excitado.
Goleman (1995) utiliza el trmino emocin para referirse a un
sentimiento y sus pensamientos caractersticos, a estados psicolgicos y
biolgicos y a una variedad de tendencias a actuar.
Los
investigadores
continan
discutiendo
sobre
que
emociones,
exactamente, pueden considerarse primarias (el azul, el rojo y el

amarillo de los sentimientos, a partir de los cuales surgen todas las
combinaciones), o incluso si existen realmente estas emociones
primarias. Algunos tericos proponen familias bsicas, aunque no todos
coinciden en cuales son. Los principales candidatos y algunos miembros
de sus familias son:
Ira: furia, ultraje, resentimiento, clera, exasperacin, indignacin,

afliccin,
fastidio,
irritabilidad,
en
casos
patolgicos:
odio,
violencia.
Tristeza:
congoja,
pesar,
melancola,
pesimismo,
pena,
autocompasin, soledad, abatimiento, desesperacin y en casos

patolgicos: depresin grave.
Temor:
ansiedad,
nerviosismo,
preocupacin,
consternacin,
inquietud, cautela, incertidumbre, pavor, miedo, terror y en casos

patolgicos: fobia y pnico.
Placer: felicidad, alegra, alivio, dicha, deleite, diversin, orgullo,

placer sensual, estremecimiento, satisfaccin, euforia, y en casos
patolgicos: mana.
Amor:
aceptacin,
simpata,
confianza,
amabilidad,
afinidad,
devocin, adoracin.
Sorpresa: conmocin, asombro, desconcierto.

_______________________________________________________________________
__________
Disgusto: desdn, desprecio, aborrecimiento, aversin, disgusto,
repulsin.
Vergenza:
culpabilidad,
molestia,
disgusto,
remordimiento,
humillacin, arrepentimiento, mortificacin. (Goleman, 1995)

2.2.
Desarrollo Emocional
Puesto que las emociones desempean un papel tan importante en la
vida, es esencial saber cmo se desarrollan y afectan a las adaptaciones
personales y sociales.
Estudios han demostrado que todas las emociones y no solo las
agradables, desempean un papel importante en la vida del nio y que
cada una de ellas contribuye al tipo de ajustes personales y sociales que
realizan. Los beneficios o los daos para las adaptaciones personales y
sociales de los nios pueden ser fsicos o psicolgicos.
2.3.
Patrn del desarrollo emocional

La capacidad de responder emotivamente se encuentra en los recin
nacidos. La primera seal de conducta emotiva es la excitacin general,
debido a una fuerte estimulacin. Esta excitacin difundida se refleja en
la actividad masiva del recin nacido. Sin embargo al nacer el pequeo
no muestra respuestas bien definidas que se puedan identificar como
estados emocionales especficos.
Con frecuencia, antes de que pase al periodo del neonato, la excitacin
general del recin nacido se diferencia en reacciones sencillas que
sugieren placer y desagrado. Las respuestas desagradables se pueden
obtener, modificando la posicin del beb, produciendo ruidos fuertes y
repentinos, impidindole los movimientos, permitindoles que lleve
paales hmedos, etc. Estos estmulos provocan llanto y actividad
masiva.
10

_______________________________________________________________________
__________
Por otra parte, las respuestas de agrado se ponen de manifiesto cuando
el beb mama. Tambin se puede fomentar, mecindolo, dndole
palmaditas, proporcionndole calor o abrazarlo. El bebe muestra placer
con un relajamiento general de todo el cuerpo y sonidos agradables.
Incluso antes de que los bebes tengan un ao de edad, las expresiones
emotivas que tienen se puede reconocer que son similares a las de los
adultos. Adems, los bebes presentan un repertorio cada vez mayor de
respuestas emotivas: alegra, ira, temor y felicidad.
A medida que aumenta la edad de los nios, sus respuestas
emocionales se hacen menos difusas, aleatorias y carentes de
diferenciacin. Por ejemplo, los bebes pequeos muestras su desagrado,
simplemente mediante gritos y lloros. Posteriormente, sus reacciones
incluyen resistencia, el arrojar objetos, poner el cuerpo rgido, el
escapar, el ocultarse y las expresiones verbales.
El patrn general de emotividad no solo sigue un curso predecible, sino
que
tambin
pronosticable,
de
manera
similar,
el
patrn
que
corresponde a cada emocin diferente. Por ejemplo, los berrinches

llegan a su punto culminante entre los dos y los cuatro aos de edad y
se ven remplazados por otros patrones ms maduros de expresiones de
ira, tales como la hosquedad y la displicencia.
2.4.
Condiciones de las que depende el desarrollo emocional

Los estudios de las emociones de los nios han revelado que su
desarrollo se debe tanto a la maduracin como al aprendizaje y no a uno
de esos procesos por si solo. El hecho de que cierta reaccin emotiva no
aparezca temprano en la vida no constituye una prueba de que no sea
innata. Puede presentarse ms tarde, al madurar el cerebro o el sistema
endocrino. La maduracin y el aprendizaje estn entrelazados tan
estrechamente en el desarrollo de las emociones que, algunas veces, es
difcil determinar sus efectos relativos.
11

_______________________________________________________________________
__________
2.4.1.
Papel de la maduracin
El desarrollo intelectual da como resultado la capacidad de
percibir los significados no advertidos previamente, el que se
preste atencin a un estimulo durante mas tiempo y la
concentracin de la tensin emocional en un objeto. El aumento
de la imaginacin, la comprensin y el incremento de la
capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan tambin a
las reacciones emocionales. As, los nios llegan a responder a
estmulos ante los que se mostraban indiferentes a una edad
anterior.
El desarrollo de las glndulas endocrinas es esencial para la
conducta emocional madura. El bebe carece relativamente de
productos endocrinos que sostienen parte de la respuesta
fisiolgica a las tensiones.
Las glndulas adrenales, que desempean un papel importante
en las emociones, muestran una disminucin marcada de tamao,
poco despus del nacimiento. Cierto tiempo despus, comienza a
crecer; lo hacen con rapidez hasta los cinco aos, lentamente de
los cinco a los once y con mayor rapidez hasta los 16, en cuyo
momento han vuelto a su tamao en el nacimiento. En tanto no
se alcance ese tamao se producir y segregara muy poca
adrenalina. Su influencia sobre los estados emocionales de la
niez es marcada.
2.4.2.
Papel del aprendizaje

Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de
patrones emocionales durante la niez. Estos son:
Aprendizaje por ensayo y error.- Incluye principalmente el

aspecto de respuestas al patrn emocional. Los nios aprenden
por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de
12

_______________________________________________________________________
__________
conducta que les proporcionan la mayor satisfaccin y
abandonar las que les producen pocas o ninguna. Esta forma
de aprendizaje se utiliza de modo ms comn a comienzos de
la infancia que ms adelante; pero nunca se abandona por
completo.
Aprendizaje por imitacin.- El aprendizaje por imitacin

afecta tanto al aspecto del estmulo como al de la respuesta del
patrn emocional. Al observar las cosas que provocan ciertas
emociones a otros, los nios reaccionan con emociones
similares y con mtodos de expresin similares a los de la o las
personas observadas. Por ejemplo, un nio travieso puede
enojarse por el regao de un maestro. Si el nio es popular
entre sus coetneos, tendrn probabilidades de airearse
tambin con el maestro.
Aprendizaje por identificacin.- Es similar al de la imitacin

en que los nios copian las reacciones emocionales de otra
persona y se sienten excitados por un estmulo similar al que
provoca la emocin de la persona imitada. Difiere de la
imitacin en dos aspectos: en primer lugar, los nios imitan
solo a quienes admiran y a las personas hacia las que estn
muy enlazadas desde el punto de vista emocional; en segundo
lugar, la motivacin para copiar a la persona admirada es ms
fuerte que para imitar a cualquiera.
Aprendizaje por condicionamiento.- Significa aprendizaje

por asociacin. Es el condicionamiento, los objetos y las
situaciones
que,
al
principio,
no
provocan
reacciones
emocionales, lo hacen ms adelante como resultado de la

asociacin. El condicionamiento se relaciona con el aspecto de
estmulo del patrn emocional y no con la reaccin que
provoca.
13

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__________
Aprendizaje por adiestramiento.- El adiestramiento o el
aprendizaje con orientacin y supervisin, se limita al aspecto
de respuesta del patrn emocional. Se les ensea a los nios el
modo aprobado de respuesta, cuando se provoca una emocin
dada. Mediante el adiestramiento se estimula a los nios a que
respondan
los
estmulos
que
fomentan
normalmente
emociones agradables y se les disuade de toda respuesta

emocional
desagradables.
los
Esto
estmulos
se
realiza
que
provocan
mediante
el
emociones
control
del
ambiente siempre que es posible.

Sea cual sea el mtodo que se utilice, los nios deben estar listos,
desde el punto de vista del desarrollo, antes de que pueda
producirse el aprendizaje. Por ejemplo, los recin nacidos no
pueden expresar ira, excepto mediante el llanto. Al madurar el
sistema nervioso y los msculos, desarrollan el potencial para otras
reacciones ms diferenciadas. Sus experiencias de aprendizaje
determinaran cuales de las reacciones potenciales utilizaran en
realidad para mostrar su enojo.
Tanto la maduracin como el aprendizaje influyen en el desarrollo de las
emociones; pero el aprendizaje es ms importante, principalmente
porque se pueden controlar. Tambin la maduracin se puede controlar
hasta cierto punto; pero solo por medios que afectan a la salud fsica y
al mantenimiento de la homeostasis, o sea, por medio del control de las
glndulas cuyas secreciones se ven estimuladas por las emociones.
Por el contrario, hay muchos modos de controlar las cosas a las que los
nios aprenden a responder en forma emocional. Esto se puede lograr
mediante la enseanza y la orientacin directa, el control del ambiente
para
asegurarse
de
que
se
establezcan
patrones
emocionales
convenientes y la ayuda profesional para eliminar patrones indeseables

de respuestas, antes de que se conviertan en hbitos bien establecidos.
14

_______________________________________________________________________
__________
Por ejemplo, se ha descubierto que los cambios ambientales afectan
directamente a las emociones de los nios. Los nios acostumbrados a
tener la atencin no compartida de la madre pueden resentir
amargamente su preocupacin por un nuevo bebe y expresar su ira y
sus celos mediante explosiones emocionales frecuentes e intensas.
Estas se pueden evitar, procurando que los nios obtengan una parte
justa de la atencin de la madre. Mediante la enseanza y orientacin se
le puede ayudar a entender la razn por la que hay momentos en los
que un beb necesita el tiempo de la madre.
El control sobre el patrn de aprendizaje es una medida tanto positiva
como preventiva. Una vez que se aprende una respuesta emocional
indeseable y se incluye en el patrn del nio, no solo es probable que
persista, sino que se haga cada vez ms difcil de modificar a medida
que aumente su edad. Puede persistir incluso hasta la vida adulta y
necesitar ayuda profesional para modificarse. Por esto se puede decir
que la niez es un periodo crtico para el desarrollo emocional.
3. DESARROLLO SOCIAL
Hay pocas evidencias de que las personas nazcan ya sociables, asociales o
antisociables y, por el contrario, existen muchas pruebas de que adoptan
esas caractersticas mediante el aprendizaje. Sin embargo, el aprender ser
una persona social no se logra de la noche a la maana.
Los nios aprenden por medio de ciclos, con periodos de mejoramiento
rpido, seguidos por mesetas en las que hay pocos avances o incluso puede
producirse una regresin a niveles conductuales inferiores en lo que se
refiere a lo social.
3.1.
Significado del desarrollo social

El desarrollo social significa la adquisicin de la capacidad para
comportarse
de
conformidad
con
las
expectativas
sociales.
El
socializarse incluye tres procesos, que aunque estn separados y son

15

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__________
distintos, se encuentran estrechamente interrelacionados de tal modo
que el fracaso en cualquiera de ellos har que se reduzca el nivel de
socializacin del individuo.
Estos principios son:
3.1.1.Como aprender a comportarse
de formas aprobadas
socialmente
Cada grupo social tiene sus normas respecto a las conductas
aprobadas para sus miembros. Para socializarse los nios no solo
deben saber cules son las conductas aprobadas, sino modelar
sus propias conductas segn lneas aprobadas.
3.1.2.Desempeo de papeles sociales aprobadas.
Cada grupo tiene sus propios patrones de conducta habitual que
se definen cuidadosamente y esperan los miembros del grupo.
Por ejemplo, hay reglas aprobadas para los padres y los nios y
para los maestros y alumnos.
3.1.3.Desarrollo de actitudes sociales
Para socializarse, a los nios les debe gustar las personas y las
actividades sociales si es as realizaran buenas adaptaciones
sociales y se vern aceptados como miembros del grupo social
con el que se identifican.
3.2.
Personas sociales y asociales

Los trminos social y asocial se utilizan en forma tan libre en el
lenguaje cotidiano que a menudo es difcil saber exactamente lo que se
refiere decir al usarlos.
Para distinguir entre esas categoras tenemos:
16

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__________
Personas sociales.- Son aquellas cuya conducta refleja el xito en
los tres procesos de socializacin. Como resultado de ello encajan
en el grupo con el que se identifican y los aceptan como miembros.
Las personas gregarias.- Son las que ansan la presencia de otras y
se sienten solitarias cuando se quedan solas. Simplemente se
satisfacen con estar con otros, sea cual sea la naturaleza de sus
contactos.
Las personas no sociales.- Son aquellas personas cuya conducta no
refleja el xito en los tres procesos que caracterizan a una persona
social.
Las personas asociales.- Son personan no sociales que ignoran todo
que espera el grupo social, y como resultado de ello se conducen de
un modo que no satisface las expectativas de dicho grupo. Debido a
esto, no los aceptan y se ven forzadas a pasarse gran parte de sus
tiempos solos.
Las personas antisociales.- Son las no sociales lo que saben lo que el
grupo espera de ellos;
pero que, por sus actitudes antagnicas
hacia las personas, violan las costumbres y las normas del grupo.
Como resultado de ello se les desdea o rechaza.
3.3.
Importancia de las primeras experiencias sociales

Puesto que durante los aos formativos
de la infancia se establecen
patrones conductuales, sociales o asociales, las primeras experiencias

sociales determinan en gran parte el tipo de adultos que se convertirn
los nios.
Predominantemente las experiencias felices animan a los pequeos a
buscar otras y a convertirse en personas sociales. El exceso de
experiencias infelices tendr probabilidades de conducir a actitudes
17

_______________________________________________________________________
__________
poco adecuadas hacia todas las experiencias sociales y la gente en
general. Animaran al nio a hacerse social o antisocial.
Las primeras experiencias sociales pueden producirse con miembros de
la familia o personas fuera del hogar. Por regla general las experiencias
en el hogar son importantes durante los aos preescolares, mientras
que las tenidas por personas del exterior adquieren gran importancia
despus de que los nios entran a la escuela.
3.3.1.Influencia en la familia
Las relaciones no solo con los progenitores, sino tambin con los
hermanos y los abuelos afectan las actitudes de los nios hacia
las personas del exterior .Por ejemplo, si sostienen relaciones de
friccin con los abuelos, afectarn
sus actitudes hacia las
personas ancianas externas.

No obstante, ningn miembro de la familia, ningn aspecto
especfico de la vida familiar es responsable de la socializacin
de los nios. Si el ambiente general
en el hogar favorece
el
desarrollo de buenas actitudes sociales, habr posibilidades de

que los nios se conviertan en personas sociables y viceversa.
Los estudios de adaptacin social han revelado que las relaciones
personales en el hogar tienen una gran influencia:
Las relaciones entre los padres, entre los nios y sus

hermanos y entre ellos y sus progenitores.
La posicin del nio en la familia, si el mayor o el mediano, el

ms joven o el hijo nico, es tambin sumamente importante.
Los nios mayores o los que tiene hermanos
diferencias de edad o de sexo
con grandes
tienden a ser ms retrados
cuando se encuentran con otros nios. Los pequeos con

hermanos del mismo sexo
consideran difcil
asociarse con
18

_______________________________________________________________________
__________
otros nios del sexo opuesto; pero fcil en relacionarse con
los de su propio sexo.
El tamao de familia en la que crecen los nios no solo

afecta sus experiencias sociales tempranas sino que deja
tambin marcas sobre sus actitudes sociales y sus patrones
de conducta.
Por ejemplo, los hijos nicos obtienen mayor atencin que la
que les conviene. Como resultado de ello llegan a esperar un
trato similar de las personas del exterior y resienten el hecho
de no recibirlo.
La conducta social
y las actitudes de los nios
reflejan el
trato que reciben en el hogar. Los nios que sienten que los
rechazan
sus progenitores o hermanos, pueden adoptar
actitudes de mrtires
fuera del hogar
y llevar dichas
actitudes a su vida adulta. Esos nios pueden volverse hacia

su propio interior y hacerse introvertidos. Por el contrario, los
padres cariosos y que aceptos a sus hijos fomentan
la
extroversin en los nios.
Las expectativas de los padres motivan a los nios a

dedicar
los
esfuerzos
necesarios
para
aprender
comportarse de un modo socialmente aceptable. Por ejemplo:

conforme los nios van creciendo, descubren que tienen que
superar la agresividad y distintos patrones de conductas no
sociales, para poder tener la aprobacin de sus padres.
En los primeros aos de vida, la influencia ms importante

sobre la conducta social de los nios y sus actitudes tiene
probabilidades de proceder del mtodo de crianza que
utilicen los padres. Los nios que se cran en hogares
democrticos
son los que realizan mejores adaptaciones
sociales, son activos y comunicativos. Por otra parte, los que

19

_______________________________________________________________________
__________
reciben mucha tolerancia, tiene hacerse inactivos y retrados.
Los nios
sometidos
a mtodos de crianza
tienden a ser calmados
y a no ofrecer
autoritarios
resistencia y su
curiosidad y creatividad se ven limitadas por las presiones

de los progenitores.
En resumen el hogar es la sede del aprendizaje para las
habilidades sociales. Cuando los nios tienen relaciones sociales
satisfactorias
con
miembros
de
su
familia,
pueden
gozar
plenamente las relaciones sociales con personas del exterior,

desarrollar actitudes sanas hacia la gente y aprender a funcionar
con xito en el grupo de coetneos.
3.3.2.Influencias externas
Las
experiencias
sociales
tempranas
fuera
de
la
casa
complementan las experiencias del hogar y son determinantes

importantes de los patrones conductuales y las actitudes sociales
de los nios.
Si las relaciones que sostienen con los compaeros y los adultos
fuera del hogar son agradables, gozaran con los contactos
sociales y desearan repetirlos.
Por otra parte si esos contactos son desagradables y provocan
temor, los nios los evitaran y dependern para sus contactos
sociales de los miembros de su familia.
3.4.
Patrn de desarrollo social

El desarrollo
social
conductas sociales
sigue un patrn, una secuencia ordenada de
que es similar para todos los nios dentro de un
grupo cultural. Hay tambin patrones en las actitudes de los nios hacia
las actitudes sociales y el inters por ellas, as como tambin para la
eleccin de los compaeros. Debido a esto es posible describir un
calendario para la socializacin.
20

_______________________________________________________________________
__________
En este calendario, la verdadera edad de socializacin comienza con
el ingreso formal a la escuela, ya sea. Normalmente, los nios pasan por
las diversas etapas de socializacin
aproximadamente
a la misma
edad.
La falta de oportunidades para los contactos sociales y para aprender
como extenderse bien con otros, retrasan tambin el desarrollo normal.
3.4.1.
Desarrollo social en la segunda infancia

Al nacer los bebs son gregarios, en tanto satisfagan sus
necesidades
corporales,
no
tendrn
ningn
inters
por
las
personas. Las primeras respuestas emocionales de los bebs se

dirigen a los adultos, porque estos son los primeros contactos
sociales que se establecen con ellos.
De los dos a los seis aos de edad, los nios aprenden a realizar
contactos sociales y a entenderse con las personas fuera del
hogar, sobre todo con nios de su propia edad. Aprenden a
adaptarse a otros y a cooperar en las actividades de juegos. Se le
denomina comnmente edad anterior a las pandillas. En esta
poca el nmero de contactos que tienen los pequeos con otros
de su edad aumenta, lo que determina en parte, el modo en que
progresara su desarrollo social. Los que asisten a guarderas o
jardines de nios, tienen un nmero mayor de contactos sociales
con coetneos y realizan mejores adaptaciones sociales que los
nios que no tienen esa experiencia escolar.
Despus de que los nios entran a la escuela y tienen contacto
con ms pequeos que durante los aos preescolares, comienza a
desaparecer el inters por las actividades
familiares. Al mismo
tiempo, los juegos individuales ceden su lugar a los colectivos,

puesto que requieren un gran nmero de participantes, el crculo
de amigos
de los nios mayores se ampla gradualmente al
cambiar los intereses por los juegos
se produce
un deseo
21

_______________________________________________________________________
__________
creciente a estar con los nios fuera del hogar y verse aceptados
por ellos.
Al iniciar la escuela, los nios entran a la edad de pandillas,
cuando se desarrolla
con rapidez la conciencia social. El
socializarse es una de las principales tareas de desarrollo de este

periodo. Los nios se hacen miembros del grupo de compaeros
que sustituirn gradualmente a la familia en sus influencias sobre
las actitudes y conductas.
Pandillas infantiles
Es un grupo local espontneo que no tiene autorizacin del
exterior ni metas socialmente aprobadas. Aun cuando los
adultos pueden saber que se est organizando, la forman los
nios mismos, sin el respaldo de los padres, los maestros y/o
lideres juveniles.
Es un intento que hacen los pequeos para crear una sociedad
adecuada para satisfacer sus necesidades. Como tal se trata de
un substituto de la sociedad de los adultos, para obtener
lo
que esta ltima no les proporciona.

La pandilla tpica es un grupo de juegos constituido por nios
que tiene intereses comunes; su finalidad es primordial es
pasar bien el tiempo, aunque a veces, el divertirse puede
conducir a la realizacin de maldades. A la edad de seis o siete
aos, los nios y nias, encuentran placer creciente al estar en
grupos de su propio sexo. Como resultado de ello, las pandillas
son casi siempre unisexuales.
Todos los nios tienden a perder inters en la vida de las
pandillas al llegar a la pubertad.
Modo como las pandillas socializan a los nios
22

_______________________________________________________________________
__________
Las pandillas ayudan a los nios a aprender a entenderse con
sus
coetneos
y a comportarse de modos
socialmente
aceptables para ellos.

La pandilla puede ayudarles a los nios
a desarrollar una
conciencia racional y una escala de valores para completar o

sustituir a los de sus padres, que los nios tienden a aceptar
como una conciencia autoritaria.
Mediante experiencias en las pandillas, los nios aprenden
actitudes sociales apropiadas, tales como a sentir agrado hacia
las personas y a gozar de la vida social
y las actividades
colectivas.
La pandilla puede contribuir a la independencia personal de los
nios, proporcionndoles una satisfaccin emocional derivada
de su amistad con compaeros. (Hurlock, 1991)
4. TEORAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL
4.1.
Teora psicosocial de Erik Erikson

Erik Homburger Erikson o Erik Erikson naci el 15 de junio de 1902 en
Frncfort del Meno, Alemania y muri el 12 de mayo de 1994 en
Harwich, Massachusetts, Estados Unidos, psiclogo estadounidense de
origen alemn, destacado por sus contribuciones en psicologa del
desarrollo.
Fue discpulo de Freud, discrep de l, no obstante, en dos aspectos
bsicos: que las personas son seres activos buscando adaptarse a su
ambiente, ms que pasivos esclavos de impulsos y en otorgar mayor
importancia que Freud a las influencias culturales.
Al igual que Piaget, Erikson sostuvo que los nios se desarrollan en un
orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo,
23

_______________________________________________________________________
__________
sin embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y
cmo esto afecta a su sentido de identidad personal.
Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin
"Teora psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o
estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las
cuales han de enfrentarse las personas).
Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una
personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso
a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una
capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una
personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas
etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro.
Confianza frente a desconfianza (nacimiento a 18 meses).
Los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los
dems
basndose
en
la
consistencia
de
sus
cuidadores
(generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con

xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su
alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est
amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una
incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por
la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a
inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el
mundo.
Autonoma frente vergenza y duda ( 18 meses a 3 aos)
Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su
independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu
juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para
vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia
24

_______________________________________________________________________
__________
creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y
seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si
los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad
de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de
sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente
de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de
vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades.
Iniciativa frente a culpa ( 3 a 6 aos)
Alrededor de los tres aos y hasta los seis, los nios se imponen o
hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades,
inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da
la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se
sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar
decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la
crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad.
Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto,
seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.
Industriosidad frente a inferioridad (6 a 12 aos)
Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a
desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos,
los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han
alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempean un papel
creciente en el desarrollo del nio.
Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a
sentirse trabajadores y tener confianza en su capacidad para alcanzar
metas. Si esta iniciativa no se anima y es restringida por los padres o
profesores, el nio comienza a sentirse inferior, dudando de sus
propias capacidades y, por lo tanto, puede no alcanzar todo su
potencial.
25

_______________________________________________________________________
__________
Esta etapa corresponde a la de latencia, o aquella comprendida entre
los 6 y 12 aos de edad del nio escolar. La tarea principal es
desarrollar una capacidad de laboriosidad al tiempo que se evita un
sentimiento excesivo de inferioridad. Los nios deben domesticar su
imaginacin y dedicarse a la educacin y a aprender las habilidades
necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad.
Aqu entra en juego una esfera mucho ms social: los padres, as
como otros miembros de la familia y compaeros se unen a los
profesores
otros
miembros
de
la
comunidad.
Todos
ellos
contribuyen; los padres deben animar, los maestros deben cuidar; los
compaeros deben aceptar. Los nios deben aprender que no
solamente existe placer en concebir un plan, sino tambin en llevarlo
a cabo. Deben aprender lo que es el sentimiento del xito, ya sea en
el patio o el aula; ya sea acadmicamente o socialmente.
Una buena forma de percibir las diferencias entre un nio en el tercer
estadio y otro del cuarto es sentarse a ver cmo juegan. Los nios de
cuatro aos pueden querer jugar, pero solo tienen conocimientos
vagos de las reglas e incluso las cambian varias veces a todo lo largo
del juego escogido. No soportan que se termine el juego, como no sea
tirndoles las piezas a su oponente. Un nio de siete aos, sin
embargo, est dedicado a las reglas, las consideran algo mucho ms
sagrado e incluso puede enfadarse si no se permite que el juego
llegue a una conclusin estipulada.
Si el nio no logra mucho xito, debido a maestros muy rgidos o a
compaeros muy negadores, por ejemplo, desarrollar entonces un
sentimiento de inferioridad o incompetencia. Una fuente adicional de
inferioridad, en palabras de Erikson, la constituye el racismo, sexismo
y cualquier otra forma de discriminacin. Si un nio cree que el xito
se logra en virtud de quin es en vez de cun fuerte puede trabajar,
entonces para qu intentarlo?.
26

_______________________________________________________________________
__________
Una actitud demasiado laboriosa puede llevar a la tendencia mal
adaptativa de virtuosidad dirigida. Esta conducta la vemos en nios a
los que no se les permite ser nios; aquellos cuyos padres o
profesores empujan en un rea de competencia, sin permitir el
desarrollo de intereses ms amplios. Estos son los nios sin vida
infantil: nios actores, nios atletas, nios msicos, nios prodigio en
definitiva. Todos nosotros admiramos su laboriosidad, pero si nos
acercamos ms, todo ello se sustenta en una vida vaca.
Sin embargo, la malignidad ms comn es la llamada inercia. Esto
incluye a todos aquellos de nosotros que poseemos un complejo de
inferioridad!. Por ejemplo, a muchos de nosotros no nos ha ido bien
en matemticas, entonces nos morimos antes de asistir a otra clase
de matemticas. Otros fueron humillados en el gimnasio, entonces
nunca harn ningn deporte. Otros nunca desarrollaron habilidades
sociales (la ms importante de todas), entonces nunca saldrn a la
vida pblica. Se vuelven seres inertes.
Lo ideal sera desarrollar un equilibrio entre la laboriosidad y la
inferioridad; esto es, ser principalmente laboriosos con un cierto
toque de inferioridad que nos mantenga sensiblemente humildes.
Entonces tendremos la virtud llamada competencia.
Identidad frente a confusin de papeles (12 a 20 aos)
Durante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es
sumamente
importante.
Los
nios
se
estn
volviendo
ms
independientes, y comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera,

relaciones, familias, vivienda, etc.
Durante este perodo, exploran las posibilidades y comienzan a
formar su propia identidad basndose en el resultado de sus
exploraciones.
Este
sentido
de
quines
son
puede
verse
obstaculizado, lo que da lugar a una sensacin de confusin sobre s

mismos y su papel en el mundo.
27

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__________
Intimidad frente a aislamiento (21 a 40 aos )
En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 40 aos,
las personas comenzamos a relacionarnos ms ntimamente con los
dems. Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos
ms largos con alguien que no es un miembro de la familia.
Completar con acierto esta etapa puede conducir a relaciones
satisfactorias y aportar una sensacin de compromiso, seguridad, y
preocupacin por el otro dentro de una relacin. Erikson atribuye dos
virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con xito al
problema de la intimidad: afiliacin (formacin de amistades) y amor
(inters profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el
compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la
soledad, y a veces a la depresin.
Generatividad frente a estancamiento (40 a 60 aos)
Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25
hasta los 60 aos aproximadamente, establecemos nuestras carreras,
establecemos una relacin, comenzamos nuestras propias familias y
desarrollamos una sensacin de ser parte de algo ms amplio.
Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos
en el trabajo, y participar en las actividades y organizacin de la
comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos quedamos
estancados y con la sensacin de no ser productivos.
No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a
un empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es
montona y vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece
sin cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las
habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo
de experiencia y se sienten apticos y cansados.
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_______________________________________________________________________
__________
Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus
conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems;
por lo general, les gusta su trabajo y lo hacen bien.
Integridad del yo frente a desesperacin (60 aos hasta la muerte)
Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra
productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante
este periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar
integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada.
Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos sentimos culpables
por nuestras acciones pasadas, o consideramos que no logramos
nuestras metas en la vida, nos sentimos descontentos con la vida,
apareciendo la desesperacin, que a menudo da lugar a depresin.
29

_______________________________________________________________________
__________
RASGOS DE
ETAPA
EDAD
PERSONALID
PSICOSOCIAL APROXIMA
AD SI SE
O DE CRISIS
DA
FRACASA
Confianza
Vs.
Desconfian
za
De 0 a 12
meses
Desconfiado,
pesimista,
frustrado
Autonoma
Vs.
Vergenza
Del
primero a
los 3 aos
Precavido en
exceso,
indeciso.
Iniciativa
Vs.
Culpa
De los 3
aos a los
6 aos
Inhibido, con
sentimiento
de culpa,
celoso,
sexualmente
torpe
Laboriosida
d
Vs.
Insuficienci
a
De los 6
aos a los
12 aos
Evita la
competencia
, pierde el
tiempo,
ineficaz
Identidad
Vs.
Dispersin
De los 12
aos a los
20 aos
Inseguro,
sensacin de
falsedad e
inconsistenci
a
Intimidad
Vs.
Soledad
De los 20
aos a los
40 aos
Generativid
ad
Vs.
Estancamie
nto
De los 40
aos a los
60 aos
Integracin
Vs.
Desesperac
in
De los 60
aos en
adelante
Aislado,
distante
Improductivo
,
rebasado
Amargado
RASGOS DE
PERSONALID
AD ANTE EL
XITO
Confiado,
optimista
REALIZACI
N DE LA
ESPERANZA
Independient
e,
REALIZACI
N DE LA
VOLUNTAD
Propositivo,
audaz,
dinmico
REALIZACI
N DE LA
FINALIDAD
Trabajador,
exitoso,
competente
REALIZACI
N DE LA
COMPETENCI
A
Seguro,
confiado,
con rol
sexual
definido
REALIZACI
N DE LA
FIDELIDAD
Abierto,
amistoso
REALIZACI
N DEL AMOR
Productivo,
interesado
en lo actual
REALIZACI
N DEL
CUIDADO
Analtico, de
su vida,
integrado en
sus
convicciones
EQUIVALENC
IA
PSICOSEXU
AL
Etapa oral
Etapa anal
Etapa flica
Etapa de
latencia
Etapa
genital
No existe
No existe
30
No existe

_______________________________________________________________________
__________
4.2.
Teora moral de Piaget

Naci en Suiza en 1896 y fallece en Ginebra en 1980. Psiclogo suizo.
Jean Piaget se licenci y doctor en biologa en la Universidad de su
ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones
31

_______________________________________________________________________
__________
psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la
naturaleza del conocimiento.
En 1932, Piaget public "El juicio moral del nio", uno de las primeras
obras que hablan sobre la moral de los nios en lugar de la de los
adultos. Basado en las etapas del desarrollo cognitivo, Piaget teoriz
que el comportamiento moral de un nio podra ser comprendido en el
contexto de la etapa del desarrollo cognitivo actual en la que el nio se
encuentra y que la primera experiencia de ese nio con las reglas
sociales son las reglas impartidas por los padres u otras figuras de
autoridad. Los nios ven a estas reglas como leyes fijas al estar en los
primeros estadios del desarrollo cognitivo porque an no se han
desarrollado lo suficiente intelectualmente para entender que las reglas
son productos de contratos sociales alentados por la cooperacin entre
los seres humanos. (Martin, 2010)
Piaget concibe la moralidad como el respeto por las reglas sociales y la
justicia fundamentada en la reciprocidad e igualdad entre los individuos.
Para Piaget el desarrollo moral tiene estricta relacin con el desarrollo
cognitivo del sujeto. Por lo tanto, los procesos de maduracin de las
capacidades cognitivas son decisivos e indispensables para el desarrollo
de la conciencia moral. Y ste necesita ineludiblemente de las relaciones
personales y sociales.
A continuacin se exponen las tres etapas de la moral desarrolladas por
Piaget: la heteronoma, la etapa intermedia y la autonoma.
Heteronoma o moralidad de la prohibicin:
Es la moral de las primeras etapas infantiles y se desarrolla en
conjunto con la etapa pre operacional del desarrollo cognitivo. Se
origina por la presin del adulto sobre el nio, al imponer ste las
normas e impulsa el avance al realismo moral: s o no, bien o mal,
justo o injusto. El nio cree que las reglas no pueden ser cambiadas,
32

_______________________________________________________________________
__________
ya que son sagradas y vienen dadas por los mayores, por lo mismo, el
respeto es unilateral. No existe una conciencia de las reglas sino ms
bien una prctica de estas.
En la heteronoma la conducta es correcta o incorrecta y cualquier
ofensa merece un castigo severo, a menos que el propio nio sea el
ofensor. Se hace el bien para que no se le castigue o para obtener
una recompensa. En esta moral surge la responsabilidad objetiva, en
donde se juzgan los actos segn su resultado material. Por ejemplo,
en los estudios realizados por el autor, se expone la situacin: Hay
dos nios, uno est en el escritorio de su padre y se da cuenta que a
la lapicera de ste le falta tinta, e intenta llenrsela. Al hacerlo se le
da vuelta todo el frasco sobre la mesa. El otro nio tambin est
frente al escritorio de su padre, ve el frasco de tinta y se pone a jugar
con l, manchando finalmente la mesa, pero menos que el primero.
Aqu se le pide a un nio que determine cul de los dos es ms
culpable, y el nio responde que aqul al que se le dio vuelta todo el
frasco de tinta sobre el escritorio. Por lo tanto, el nio evalu cul de
los dos involucrados provoc el mayor dao a la mesa, sin pensar
cul de los dos estaba tratando de realizar una buena accin.
Etapa intermedia:
Es el estado de paso de la Heteronoma a la Autonoma. Es la fase de
interiorizacin y de generalizacin de las reglas y las consignas. El
papel de la presin de los adultos se reduce, dando paso a cierto
relativismo moral basado en la cooperacin entre iguales.
Autonoma o moralidad de cooperacin:
Esta moral se despliega aproximadamente a partir de los 10 aos, en
conjunto con la etapa de las operaciones concretas del desarrollo
cognitivo. Se origina a partir de la cooperacin entre pares, el nio
piensa menos egocntricamente, por lo tanto, en esta moral se
33

_______________________________________________________________________
__________
genera un respeto mutuo, en donde el otro tiene derechos y faltarle el
respeto es faltrmelo a m tambin. En esta etapa se evidencia la
capacidad para valorar las normas y las conductas, la regla ya no slo
se practica, sino que ms bien se concientiza, y el nio las juzga en
funcin de sus propios criterios.
En la moral de la autonoma surge la responsabilidad subjetiva, en
donde el nio juzga los actos por las intenciones. Un ejemplo de esto
son distintos problemas que plantea Piaget y los nios juzgan segn
su criterio. Un nio fue llamado a cenar. Al entrar al comedor abre la
puerta y no se da cuenta que detrs de sta hay una bandeja con
quince tazas, l no poda saber que estas estaban ah y al abrir la
puerta, bota y quiebra las quince tazas. Otro nio, un da que su
mam no estaba, se subi sobre una silla para intentar sacar
confituras que estaban en un mueble, pero estas estaban tan alto que
no las pudo alcanzar y en su afn pas a llevar una taza, sta cay y
se rompi Frente a este problema, se le pide a una nia de 10 aos
responder cul es el ms culpable y ella responde: el primero no es
malo, porque l no saba que haba tazas y el segundo quera robar
una confitura y quebr la taza. A cul castigaras ms? Y la nia
responde: al que rob las confituras (1984, 102:108). Por lo tanto,
aqu la nia evala la situacin a partir de las intenciones
evidenciadas por cada nio de los problemas descritos y no evalu el
resultado final: que, en este caso, lo ms grave o malo seran las
quince tazas que quebr el primer nio.
4.3.
Teora del desarrollo del juicio moral de Kolbertgh

Lawrence Kohlberg (19271987) era un psiclogo norteamericano que,
tras completar sus estudios secundarios, se alista en la marina mercante
con la cual viaja por todo el mundo. Posteriormente vuelve a Estados
Unidos y estudia en Chicago, obtiene el ttulo de Bachelor of Arts y el
doctorado en filosofa. En 1958 defiende su tesis doctoral en la que se
34

_______________________________________________________________________
__________
resea la reflexin que posteriormente realizar sobre el desarrollo del
juicio moral.
Una vez doctorado, comienza su docencia en Chicago, despus en Yale y
vuelve a Chicago hasta 1968. En ese ao se incorpora a la Escuela
Universitaria de Educacin de la Universidad de Harvard, donde
permanece hasta 1987. En esta universidad desarrolla la parte ms
importante de su reflexin acerca del desarrollo moral.
Para su investigacin, parte de las aportaciones de Piaget al estudio de
la moral por parte de la psicologa. Su trabajo se continu en el Centro
para el Desarrollo y la Educacin Moral fundado por l en Harvard.
Kohlberg
defini
el
razonamiento
moral
como
los
juicios
sobre
aceptacin o desviacin a la norma. Sus estudios de razonamiento moral

estn basados en el uso de dilemas morales o situaciones hipotticas en
las que una persona debe tomar una decisin. Kohlberg defini el nivel
de razonamiento moral a partir de la solucin de los dilemas. Not que
el desarrollo moral estaba relacionado a la edad y estableci tres niveles
con 2 etapas cada uno. De estas seis etapas, muchas personas
progresan slo hasta la cuarta o la quinta.
Tambin hay que decir que son universales, es decir, son vlidas para
cualquier era y cultura, adems de irreductibles. Por otro lado, van
apareciendo segn el nio interacta con el entorno social.
Los estadios son lineales, es decir, siguen un orden invariante en el
desarrollo de cada individuo. Del mismo modo, los estadios o etapas no
son acumulativos ya que ninguna persona puede pertenecer a dos
estadios a la vez. Por lo tanto, cada uno de ellos es un todo indivisible.
Plantea una serie de estadios en el desarrollo moral:
Nivel I: Moralidad Pre convencional (de los 4 a los 10 aos)
35

_______________________________________________________________________
__________
Los actos son buenos o malos para el nio en base a sus
consecuencias materiales o las recompensas o castigos que le
reportan.
El nio es receptivo a las normas culturales y a las etiquetas de bueno
y malo, justo o injusto, pero interpreta estas etiquetas en funcin bien
sea de las consecuencias fsicas o hedonistas de la accin (castigo,
recompensa, intercambio de favores) o en funcin del poder fsico de
aquellos que emiten las normas y las etiquetas. El nivel se divide en
los dos estadios siguientes:
Estadio 1: La orientacin de obediencia por castigo

La mente del nio juzga en base a los castigos y la obediencia.
Las consecuencias fsicas de la accin determinan su bondad o
maldad, con independencia del significado o valor de tales
consecuencias.
La
evitacin
del
castigo
la
deferencia
incuestionable hacia el poder se valoran por s mismas y no en

funcin del respeto a un orden moral subyacente apoyado en el
castigo y en la autoridad. Es decir, las personas obedecen las
reglas para evitar el castigo.
Estadio
2:
La
orientacin
instrumentalrelativista
orientacin por el premio personal

La accin correcta consiste en aquello que instrumentalmente
satisface
las
propias
necesidades
ocasionalmente
las
necesidades de los otros. Las relaciones humanas son vistas en

trminos
mercantilistas.
Los
elementos
de
igualdad,
de
reciprocidad y del mutuo compartir estn presentes, pero siempre

son interpretados en una forma prctica. La reciprocidad es un
asunto de me das y te doy no de lealtad, gratitud o justicia. Con
lo cual, las necesidades personales determinan la aceptacin o
36

_______________________________________________________________________
__________
desviacin. Se devuelven favores a partir del intercambio si te
ayudo, me ayudars.
Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional
(de los 10 a los 13 aos)
Los nios ahora quieren agradar a otras personas. Todava observan
los patrones de otros pero los han interiorizado en cierta medida.
Ahora quieren ser considerados buenos por gente cuya opinin es
importante para ellos. Son capaces de asumir los papeles de figuras
de autoridad lo suficientemente bien como para decidir si una accin
es buena segn sus patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las
expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral. En
este nivel hay los estadios siguientes:
Estadio 3: La orientacin de concordancia interpersonal o

de nio buenonia buena.
La buena conducta es la que agrada a los otros o les proporciona
ayuda siendo as aprobada. La conducta empieza a ser valorada
por sus intenciones.
La orientacin de concordancia interpersonal de buen chico buena chica. El buen comportamiento es aquel que complace y
ayuda a los otros y recibe su aprobacin. Hay una gran
conformidad con las imgenes estereotipadas en relacin con el
comportamiento mayoritario o natural. Frecuentemente se juzga
el comportamiento en virtud de la intencin. Tiene buena
intencin" es algo que, por primera vez, tiene importancia. Uno
gana la aprobacin siendo agradable.
Estadio 4: La orientacin de ley y orden.

La conducta recta consiste en cumplir con el deber, mostrar
respeto a la autoridad y acatar el orden social. Hay una
37

_______________________________________________________________________
__________
orientacin hacia la autoridad las normas fijas y el mantenimiento
del orden social. El comportamiento justo consiste en cumplir con
el deber propio, mostrar respeto por la autoridad y mantener el
orden social dado porque es valioso en s mismo.
Nivel III: Moralidad de los principios morales autnomos (de
los 13 aos en adelante, si acaso)
En este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la
persona reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones
aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos.
El control de la conducta es interno ahora, tanto en los patrones
observados como en el razonamiento acerca de lo correcto y lo
incorrecto. Los juicios estn basados en lo abstracto y por principios
personales que no necesariamente estn definidos por las leyes de la
sociedad.
Estadio 5: La orientacin legalstica o de contrato social.

Lo preside una concepcin contractual, con un cierto tono
utilitario. La accin recta es la que se ajusta a los derechos
generales de los individuos consensuados por la sociedad. Es
posible cambiar la ley.
La orientacin legalista, socio contractualista, generalmente con
rasgos utilitarios. La accin justa tiende a definirse en funcin de
derechos generales e individuales y de pautas que se han
examinado crticamente y aceptado por toda la sociedad. Existe
una conciencia clara del relativismo de los valores y las opiniones
personales y se da la importancia correspondiente a las normas
procedimentales como medio para alcanzar el consenso. Aparte
de los acuerdos constitucionales y democrticos, lo justo es un
asunto de valores y opiniones personales. El resultado es una
importancia
mayor
concedida
al
punto
de
vista
legal,
38

_______________________________________________________________________
__________
subrayando la posibilidad de cambiar la ley en funcin de
consideraciones racionales de utilidad social. Fuera del mbito de
lo jurdico, el acuerdo libre y el contrato son los elementos
vinculantes de la obligacin. Esta es la moralidad oficial del
Estado y la Constitucin.
Estadio 6: La orientacin de principios ticos universales.

La tica universal. Lo recto es una decisin tomada en conciencia
por cada persona de acuerdo con unos principios de justicia,
reciprocidad, igualdad de derechos, respeto a la dignidad de la
persona, etc.
La orientacin de principios ticos universales. Lo justo se define
por una decisin de la conciencia de acuerdo con principios ticos
que ella misma ha elegido y que pretenden tener un carcter de
amplitud, universalidad y consistencia lgicas. Estos principios
son abstractos y ticos (la regla de oro, el imperativo categrico),
no son normas morales concretas, como los Diez Mandamientos.
En
esencia,
stos
son
principios
universales
de
justicia,
reciprocidad e igualdad de los derechos humanos y de respeto por

la dignidad de los seres humanos como individuos.
EJEMPLO:
Un padre solicitaba a su hijo dinero para irse de pesca, y el hijo slo poda
darle el dinero que haba ganado para irse de campamento, lo cual le haba
prometido el padre.
Estadio 1: La
orientacin
de
obediencia
por castigo
ANDRS (8 AOS): Juan debe dar dinero a su padre

porque debe hacer lo que l dice.
Por qu? Porque es su padre y tiene que obedecerle.
Tiene que obedecerle siempre? S.
Por qu? Porque su padre es el que manda.
Te parece bien que el padre sea el que manda? S.
Por qu? Porque es el padre.
39

_______________________________________________________________________
__________
Estadio 2: La
orientacin
ENRIQUE (9 AOS): Juan no debe darle el dinero a su
instrumental padre.
relativista u
Por qu? Porque el dinero es de Juan. l se lo ha ganado
orientacin
con su trabajo y puede hacer lo que quiera con su dinero. Si
por el
el padre quiere irse de pesca que trabaje y se gane su
premio
propio dinero.
personal
ALBERTO (13 AOS): Juan debe darle el dinero a su
Estadio 3: La
padre.
orientacin
Por qu? Para demostrarle que es un buen hijo y que le
de
quiere. El padre espera que se lo d y si no lo hace le
concordanci
defraudara.
a
Qu te parece el comportamiento del padre en esta
interpersona
situacin? No me parece muy bien... No se lo debera haber
l o de nio
pedido. Pero como lo ha hecho, lo mejor es que Juan se lo
buenonia
d. As, a lo mejor el padre comprende que se ha portado
buena.
mal.
RAMN (18 AOS): Juan debe negarse y dar el dinero a
su padre.
Por qu? Porque el padre est abusando de su autoridad.
En una situacin as el padre no debe pedirle el dinero a su
hijo. Le haba prometido que ira al campamento y debe
mantener su promesa. Juan tiene derecho a utilizar el dinero
en aquello para lo que lo ha ganado. Y el padre, sin
Estadio 4: La
embargo, no tiene derecho a pedrselo para un capricho...Se
orientacin
merece, por eso, que Juan se niegue. Para Juan es incluso
de ley y
una manera de hacerse respetar. Cuando el padre le pide el
orden.
dinero olvidndose de su promesa no est respetando los
derechos de su hijo y es importante que Juan se lo haga
saber. Y lo primero para que se entere es negarse a
obedecer. Si el padre no abusara de su autoridad y
respetara los derechos de Juan entonces la situacin sera
muy diferente; si le pidiera el dinero para algo muy
necesario, para algo vital, entonces Juan debera drselo.
40

_______________________________________________________________________
__________
En Europa hay una mujer que padece un tipo especial de cncer y va a
morir pronto. Hay un medicamento que los mdicos piensan que la puede
salvar. Es una forma de radio que un farmacutico de la misma ciudad
acaba de descubrir. La droga es cara, pero el farmacutico est cobrando
diez veces lo que le ha costado a l hacerla. l pag 200 por radio y est
cobrando 2000 por una pequea dosis del medicamento. El esposo de la
mujer enferma, Heinz, acude a todo el mundo para pedir prestado dinero,
pero slo puede reunir unos 1000 que es la mitad de lo que cuesta. Le
dice al farmacutico que su esposa se est muriendo y le pide que le venda
el medicamento ms barato o le deje pagar ms tarde. El farmacutico dice:
No; yo lo descubr y voy a sacar dinero de l. Heinz est desesperado y
piensa atracar el establecimiento para robar la medicina.
Estadio 5: La
orientacin
legalstica o
de contrato
social.
Estadio 6: La
orientacin
de principios
ticos
universales.
MARA (25 AOS): Heinz debe robar la medicina por ser

su mujer o por cualquier otra persona porque el derecho de
cualquier ser humano a la vida es superior que el derecho
de propiedad... Y la ley as debera defenderlo. Sin embargo,
en este caso la ley defiende al farmacutico. Por eso es
injusta.
Se debe hacer todo lo posible por obedecer la ley? Cuando
es justa s. Pero si es injusta hay que modificarla.
Por qu? Porque la ley la crea el hombre y debe adecuarla
a la justicia.
Cundo es justa la ley? Cuando defiende los derechos de
las personas. Y en el caso de que exista conflicto entre
varios, los derechos ms importantes.
Cmo afecta esto al deber de Heinz? En su caso, el
conflicto est entre la ley de la propiedad, que defiende los
derechos del farmacutico, y el derecho a la vida de la
mujer. Desobedeciendo la ley escrita, Heinz defiende otra
ley moral mucho ms importante.
FILSOFO: Lo que hizo Heinz no estaba mal. La
distribucin de medicamentos escasos debera estar
regulada por principios de justicia. En ausencia de dichas
reglas, el farmacutico estaba en su derecho legal, pero en
tales circunstancias no tena queja moral. Aun as, estaba
dentro de su derecho moral, a no ser que en su sociedad se
desaprobase fuertemente. Mientras que lo que hizo Heinz
no estaba mal, no era su deber hacerlo? En este caso, no
est mal que Heinz robe el medicamento, pero est ms
all de su obligacin.
41

_______________________________________________________________________
__________
5. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
El desarrollo socioemocional es la capacidad de un nio de comprender los
sentimientos
de
los
dems,
controlar
sus
propios
sentimientos
comportamientos y llevarse bien con sus compaeros. Para que los nios
puedan
adquirir
las
habilidades
bsicas
que
necesitan,
tal
como
cooperacin, seguir instrucciones, demostrar control propio y prestar

atencin, deben poseer habilidades socioemocionales. Los sentimientos de
confianza, seguridad, amistad, afecto y humor son todos parte del desarrollo
socioemocional de un nio. Una relacin positiva de un nio con adultos que
le
inspire
confianza
seguridad,
es
la
clave
para
el
desarrollo
socioemocional exitoso.
El desarrollo socioemocional implica la adquisicin de un conjunto de
habilidades. Entre ellas las ms importantes son la capacidad de:
Identificar y comprender sus propios sentimientos
Interpretar y comprender con exactitud el estado emocional de otras

personas
Manejar emociones fuertes y sus expresiones de una forma constructiva
Regular su propio comportamiento
Desarrollar la capacidad para sentir empata por los dems
Establecer y mantener relaciones

Cada una de estas habilidades se desarrolla a un ritmo propio y se
sustentan una sobre la otra.
El fundamento del desarrollo socioemocional se inicia en la infancia. Un
bebe de dos meses de edad se tranquiliza y sonre al or la voz de uno de
sus padres. Cuando la persona que cuida al nio le habla, el/ella fija su
atencin en la cara de la persona amada. Saber leer las seales de su nio y
prestarle atencin desde el momento en que nace, da inicio a la formacin
de su desarrollo socioemocional. Desarrollando as una relacin de
seguridad, confianza y amor.
42

_______________________________________________________________________
__________
1.1. Importancia del desarrollo socioemocional
El desarrollo socioemocional de un nio es tan importante como su
desarrollo cognitivo y fsico. Es importante saber que los nios no nacen
con habilidades socioemocionales. El rol de sus padres, las personas
que los cuidan y sus maestros, es ensear y promover estas habilidades.
El desarrollo socioemocional provee al nio un sentido de quin es l en
el mundo, cmo aprende y le ayuda a establecer relaciones de calidad
con los dems. Esto es lo que impulsa a un individuo a comunicarse,
conectarse con otros y lo que es an ms importante, le ayuda a
resolver conflictos, adquirir confianza en s mismo y lograr sus metas.
Establecer una firme base socioemocional desde la niez ayudar al
nio a prosperar y ser feliz en la vida. Estar mejor preparado para
manejar el estrs y perseverar durante los momentos difciles de su vida
adulta.
En el pasado, los educadores han hecho nfasis en las habilidades
acadmicas para determinar el xito de un nio. Esos das anticuados
pasaron hace mucho y ahora sabemos la importancia que tiene el
desarrollo socioemocional. El mtodo para ensear el desarrollo socio
emocional es ms incierto que el desarrollo fsico o cognitivo, pero
existe una cantidad cada vez mayor de investigaciones disponibles para
apoyarlo. Dicho esto, nosotros como educadores debemos aprender a
interpretar las seales emocionales de nuestros nios, para que
podamos ayudarlos a identificar sus emociones; ser un ejemplo de
comportamiento; interactuar con ellos en forma afectuosa; demostrar
consideracin por sus sentimientos, deseos y necesidades; expresar
inters en sus actividades diarias; respetar sus puntos de vista; expresar
orgullo por sus logros y motivarlos y apoyarlos durante los momentos de
estrs. (Moore, 1992)
La inteligencia acadmica no ofrece prcticamente ninguna preparacin
para los trastornos o las oportunidades- que acarrea la vida. Sin
43

_______________________________________________________________________
__________
embargo, aunque un CI elevado no es garanta de prosperidad, prestigio
ni felicidad en la vida, nuestras escuelas y nuestra cultura se concentran
en las habilidades acadmicas e ignoran la inteligencia emocional, que
tambin tiene una enorme importancia para nuestro destino personal.
La vida emocional es un mbito que, al igual que las matemticas y la
lectura, puede manejarse con mayor o menor destreza y requiere un
singular conjunto de habilidades. Y saber hasta que punto una persona
es experta en ellas es fundamental para comprender por qu triunfa en
la vida, mientras otra con igual acaba en un callejn sin salida. Las
personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tambin
tienen ms probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su
vida.
Los
educadores
rendimientos
de
preocupados
los
desde
escolares
en
hace
tiempo
matemtica
por
los
bajos
lectura,
estn
comenzando a advertir la existencia de una deficiencia diferente y ms

alarmante: el analfabetismo emocional. Y en tanto se realizan loables
esfuerzos para elevar los niveles acadmicos, no se hace casi nada por
este analfabetismo. Como lo expresara una maestra, el nfasis puesto
actualmente sobre algunos aspectos de la enseanza sugiere que nos
preocupa
saber
ms
si
los
alumnos
pueden
leer
escribir
correctamente, que saber si estarn vivos la semana entrante.

Este no es solo un fenmeno norteamericano, sino mundial, con una
competencia internacional empeada en bajar costos laborales, lo que
desencadena fuerzas econmicas que presionan a la familia. Vivimos
una poca en la que las familias se encuentran econmicamente
sitiadas, en las que ambos progenitores trabajan muchas horas, por lo
que los nios quedan solos o al cuidado de una niera, una poca en
que cada vez ms nios crecen en medio de la pobreza, en la que las
familias uniparentales ya se estn convirtiendo en un lugar comn, en
que cada vez mas nios y bebes quedan durante el da al cuidado de
alguien tan poco idneo, que la situacin se asemeja al abandono, todo
44

_______________________________________________________________________
__________
esto afecta gravemente al desarrollo emocional y por consiguiente
social. (Goleman, 1995)
1.2.
Hacia dnde se tiene que orientar nuestro trabajo como

docentes?
El desarrollo emocional saludable sienta las bases para el desarrollo del
pensamiento. Por ello, es importante que a los sentimientos de los nios
y nias se les d el mismo nivel de atencin que a su pensamiento.
El bienestar emocional y la competencia social proveen una base slida
para las nuevas habilidades cognitivas; juntos son los cimientos del
desarrollo humano. La salud emocional y fsica, las habilidades sociales
y las capacidades cognitivo-lingsticas que surgen en los primeros aos
de vida son todas importantes y prerrequisitos para tener xito en la
escuela y ms tarde en el lugar de trabajo y la comunidad.
Para que los nios desarrollen las competencias y capacidades
vinculadas al desarrollo personal, social y emocional, las docentes
tenemos que:
Ser sensibles y responder adecuadamente a las necesidades que

nos expresan, en sus propias formas. Es decir, no siempre van a
expresarse de manera oral. A travs del lenguaje no verbal, nos
estarn diciendo lo que les molesta, los inquieta, asusta, o los pone
tristes.
Acompaar
los
nios
de
manera
respetuosa,
es
decir,
aceptndolos, comprendindolos y ayudndolos a enfrentar sus

sentimientos de dolor, rabia, angustia, tristeza, etc.
Darles el tiempo que cada uno necesita para expresarse, tomar

conciencia de sus emociones, para afrontar un conflicto y para hacer
las cosas de acuerdo con sus posibilidades.
45

_______________________________________________________________________
__________
Darles oportunidades para que se relacionen con otros. recordemos
que el desarrollo personal, social y emocional se da en la interaccin
cotidiana con los dems, y que los servicios de inicial son espacios
en los que los nios se desarrollan en un ambiente de relaciones.
Los momentos de recepcin de los nios, de juego libre en espacios
internos y externos, de refrigerio y de actividades que forman parte
de los proyectos posibilitan el desarrollo de estas competencias y
capacidades. (Minedu, 2013)
A continuacin, presentamos un cuadro que muestra cmo los nios
suelen expresar algunas emociones y la respuesta que tendra que
dar, en cada caso, la docente:4
46

_______________________________________________________________________
__________
47

_______________________________________________________________________
__________
CONCLUSIONES
PRIMERA.-
Todas las emociones desempean papeles importantes en las

vidas de los nios, mediante la influencia que tienen sobre sus
adaptaciones personales y sociales
SEGUNDA.- Aun cuando el patrn de desarrollo emocional es similar para

todos los nios, existen variaciones.
TERCERA.-
El desarrollo emocional se ve controlado por la maduracin y el

aprendizaje,
cuyas
cinco
formas
ms
importantes
son
el
aprendizaje por ensayo y error, por imitacin, por identificacin,

por condicionamiento y por adiestramiento.
CUARTA.-
El desarrollo social emocional del nio es muy importante para su

inclusin en la sociedad, ya que desde muy pequeo el nio est
sometido a las normas y comportamientos de la sociedad en la
que se desarrolla.
QUINTA.-
El desarrollo socioemocional es tan importante como el desarrollo

fsico y cognitivo.
SEXTA.-
El hogar es la sede del aprendizaje para las habilidades sociales.
SEPTIMA.-
Una relacin positiva de un nio con adultos que le inspire

confianza
seguridad,
es
la
clave
para
el
desarrollo
socioemocional exitoso.
48

_______________________________________________________________________
__________
OCTAVA.El bienestar emocional y la competencia social proveen una base
slida para las nuevas habilidades cognitivas; juntos son los
cimientos del desarrollo humano.
BIBLIOGRAFIA
Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Ediciones B

Argentina.
Hurlock, E. B. (1991). Desarrollo del nio. Mexico: Interamericana de Mexico.
Martin, A. (2010). ehowenespanol. Recuperado el 22 de Setiembre de 2014, de
http://www.ehowenespanol.com/teoria-del-desarrollo-moral-cognitivopiaget-sobre_87728/
Minedu. (2013). Rutas del Aprendizaje - Desarrollo Social, Personal y
Emocional. Lima: Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Moore, S. (1992). El papel de los padres en el desarrollo de competencias.
Illinois: ERIC Clearinghouse.
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Cambios de tamao.- Entre ellos incluyen cambios fsicos de

Cambios en las proporciones.- Los nios no son adultos en miniatura

caractersticas fsicas, tales como la glndula timo despus de la

Adquisicin de nuevos rasgos.- Algunas caractersticas fsicas y

Actitudes de los nios hacia los cambios

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Periodos principales del desarrollo

Periodo prenatal (de la concepcin al nacimiento).- Antes del

Recin nacido (del nacimiento a los 10- 14 das).- Este periodo es

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completamente impotentes. Gradualmente, aprenden a controlar

divide en dos subdivisiones:

aproximadamente).- El principal desarrollo es la socializacin. Es la

Pubertad (11 a 16 aos).- Se trata de un periodo yuxtapuesto: es

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exactamente, pueden considerarse primarias (el azul, el rojo y el

Ira: furia, ultraje, resentimiento, clera, exasperacin, indignacin,

autocompasin, soledad, abatimiento, desesperacin y en casos

inquietud, cautela, incertidumbre, pavor, miedo, terror y en casos

Placer: felicidad, alegra, alivio, dicha, deleite, diversin, orgullo,

Sorpresa: conmocin, asombro, desconcierto.

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humillacin, arrepentimiento, mortificacin. (Goleman, 1995)

Patrn del desarrollo emocional

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corresponde a cada emocin diferente. Por ejemplo, los berrinches

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Papel del aprendizaje

Aprendizaje por ensayo y error.- Incluye principalmente el

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Aprendizaje por imitacin.- El aprendizaje por imitacin

Aprendizaje por identificacin.- Es similar al de la imitacin

Aprendizaje por condicionamiento.- Significa aprendizaje

emocionales, lo hacen ms adelante como resultado de la

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emociones agradables y se les disuade de toda respuesta

ambiente siempre que es posible.

convenientes y la ayuda profesional para eliminar patrones indeseables

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