Resumen Gramática Nivel C1

1
UNIDAD 1
SER/ESTAR
1.
Ser/estar + adjetivo
A grandes rasgos, cuando los verbos ser y estar se combinan con un adjetivo, adquieren un matiz de significado que se
relaciona con un valor de temporalidad circunstancial, limitado en el tiempo y en ocasiones que se sale de lo
habitual:
Ests hoy muy simptica. No lo es, porque no lo est habitualmente.
O bien de permanencia, cualidad o caractersticas que se considera habitual, o sealando un estado:
Esa pelcula es triste.
Mi primo es muy divertido. Lo es habitualmente.
Con ser se valora algn aspecto de una persona, cosa o suceso; con estar se seala el carcter circunstancial, particular de
ese aspecto:
2.
La fiesta del otro da fue genial.
La fiesta del otro da estuvo genial.
Usos especficos de ser y estar
SER
ESTAR
Hallarse en una fecha/temperatura/distancia.
Hallarse en una hora/fecha/franja del da.
Ubicar a alguien o algo en el espacio.
Ubicar un hecho o acontecimiento en el tiempo o en

el espacio.
Profesin que se considera temporal o no propia de

quien la realiza.
Profesin u ocupacin.
Precio.
Precio.
Referirse a una accin en desarrollo (perfrasis estar +

gerundio)
Indicar posesin/material/procedencia/destinatario.
Identificar y definir
Expresar una accin inminente.

Estar alguien en disposicin de hacer algo/ Estar a
favor de alguna opcin frente a otras posibilidades/
Estar sin ejecutar la accin que expresa el infinitivo.
ENFATIZAR UN ELEMENT O DEL DISCURSO

Se usa el verbo ser para destacar un elemento que ha aparecido anteriormente en el discurso. El emisor resalta la propia
opinin retomando una informacin recibida e introduciendo una oracin de relativo + el verbo ser + el elemento que, o
bien aporta una informacin nueva, o corrige la recibida:
Sergio es un virtuoso del piano.
Garca Lorca muri en 1939.
El que es un virtuoso del piano es Andrs.
Cuando muri Lorca fue en 1936
TIPOS DE ESTRUCTURAS SEGN EL ELEMENTO ENFATIZADO

El, la, los, las, lo que/quien, quienes + informacin dada + verbo ser + trmino enfatizado:
Lo que resulta inadmisible es que no nos haya llamado.
Donde, cuando, como + informacin dada + verbo ser + trmino enfatizado
Donde naci Picasso fue en Mlaga
Cuando se pis la Luna por primera vez fue en

1969.
Como tienes que hacer es as, mira.
Si algo/alguien + informacin dada + verbo ser + trmino enfatizado:
Si alguien quiso gastar una broma fue su madre.
Si algo le molesta es que le digan continuamente

lo que tiene que hacer.
Si + pronombre personal + informacin dada + verbo ser + porque + trmino enfatizado:
Si se lo ha comprado es porque lo necesita.
LA VOZ PASIVA
Es un recurso de la lengua que permite evitar la referencia al sujeto agente (el que realiza la accin expresada por el verbo)
o dejarlo en segundo plano. En la voz pasiva el hablante centra su atencin en la persona, el lugar o la cosa sobre la que
recae la accin del agente.
Pasiva de proceso / Pasiva de resultado
La pasiva de proceso tiene la siguiente estructura:
sujeto paciente + verbo ser + participio (+ por + complemento agente)
Esta pasiva transforma el objeto directo del verbo en su sujeto gramatical, y convierte el sujeto activo del proceso en
complemento agente:
El narrador ha escrito el texto. El texto ha sido escrito por el narrador.
Usamos la pasiva de proceso cuando nos referimos a un acontecimiento en s mismo, y por tanto ponemos de
relieve el desarrollo de ese acontecimiento en conjunto y en quien lo padece:
Pepe ha sido despedido tras una larga conversacin con el jefe.
La pasiva de resultado tiene la estructura: sujeto + verbo estar + participio y recurrimos a ella cuando lo que nos
interesa es el resultado final, no el proceso verbal. Esta pasiva atiende nicamente a las consecuencias de un hecho
o accin:
1.
El libro ya est terminado.
La puerta no est cerrada.
Duplicacin del objeto directo con un pronombre
La voz pasiva no es muy corriente en espaol, aunque abunde en ciertos textos como artculos periodsticos y noticias de
prensa, relatos de historia, textos legales, etc.
Existen otros procedimientos ms frecuentes para poner el foco no en el sujeto sino en el complemento. Un ejemplo es la
anteposicin del complemento directo, duplicando despus con un pronombre personal tono:
El libro ha sido escrito este ao. El libro lo han escrito este ao.
UNIDAD 2
EXPRESIN DEL PASADO
1.
Presente histrico
En ocasiones se utiliza el presente de indicativo para referirse a hechos pasados; es un recurso expresivo que se usa cuando
el hablante trae al momento presente hechos cronolgicamente ocurridos en el pasado para acercarlos al interlocutor. Este
presente histrico se emplea normalmente en las biografas y las descripciones historiogrficas; no es habitual este uso del
presente en un registro coloquial:
2.
El 15 de marzo de 1493, Coln toca el puerto de Palos

Evocar un recuerdo
En la lengua hablada se da un uso prximo del presente para representar un hecho reciente (Acabo de encontrarme a la
vecina, que dice) o dentro de una narracin para darle ms expresividad y viveza (Estaba trabajando en mi despacho
aquella tarde, cuando entra mi madre y me dice).
El hablante, al intentar referirse a una experiencia personal del pasado, habitualmente recurre a frmulas introductorias y
utiliza las siguientes estructuras:
Frmula introductoria + situacin espacio-temporal + suceso
Siempre recordar
Nunca (jams) olvidar
No se me va de la memoria
No puedo quitarme de la cabeza
Recuerdo como si fuera ayer
Parece ayer
el da que
cuando
aquella vez en cuando
El uso de los pasados para evocar un recuerdo

Al relatar un suceso del pasado, el hablante puede recurrir al pretrito imperfecto a modo de marco
contextualizador, transformando al oyente en un espectador de los acontecimientos, como si los estuviese viendo:
Me acuerdo como si fuera ayer; sala del metro y caminaba para el trabajo, cuando miraba distradamente
apareci la moto de la nada
La utilizacin de los tiempos del pasado: indefinido/imperfecto/perfecto en la evocacin de un hecho en el pasado

responde ms a la intencin comunicativa del hablante que a los propios hechos.
El pretrito indefinido presenta un hecho en el pasado como terminado, sin ninguna relacin de dependencia
con otra accin, ya sea en el pasado o en el presente. El pretrito indefinido se limita a informar sobre el hecho
en s:
En las rebajas me compr solo un par de botas y una camiseta
El pretrito imperfecto expresa hechos no terminados en el momento del pasado que evoca (en desarrollo) o
acontecimientos cuyo final no interesa o no es relevante informar. El hablante puede utilizar un hecho para
describir o como marco contextualizador de otra accin, en estos casos se recurre al pretrito imperfecto:
Anoche vea la tele y son el telfono tres veces, cuando fui a atender, nadie contest.
En este ejemplo, vea es una accin que sirve de marco contextual. Para el hablante no es relevante si la accin
se complet o no porque solo acta como elemento descriptivo y predispone al oyente para continuar
escuchando.
Anoche vi la tele y son el telfono tres veces, cuando fui a atender, nadie contest.
Aqu el pretrito indefinido indica que se trata de una accin completa y que no est relacionada con otro hecho
pasado; en este caso, el telfono no son cuando el hablante vea la televisin, la accin de ver ya haba
terminado.
El pretrito perfecto se refiere a hechos del pasado en lo que se pone de manifiesto una relacin con el
momento presente. Frente a otros pretritos, en el perfecto no es precisa la presencia de un marcador
temporal. Debido a esto ltimo, es muy frecuente encontrar al pretrito perfecto sin asociacin a un marcador
temporal:
Yo he ledo esa informacin muchas veces.
El pretrito pluscuamperfecto hace referencia a un hecho anterior a otro tambin pasado. El hablante
puntualiza con el pretrito pluscuamperfecto que un hecho est termina antes del momento pasado donde se
sita su relato:
Llegu a la estacin a las cinco en punto pero el tren ya se haba ido. El tren se fue antes de las cinco.
Con el futuro perfecto el hablante realiza una suposicin sobre la culminacin de un suceso relacionndolo con
otro en el futuro, es decir, plantea una situacin que ser pasada respecto a otra que an no ha ocurrido. El
hablante se sita en un momento preciso del futuro donde la accin que declara el futuro perfecto ya estar
terminada:
El ao que viene para agosto habr pasado todos los exmenes y ser libre de hacer lo que quiera.
El condicional simple es el futuro visto desde el pasado ya que posee una orientacin prospectiva. Su valor
temporal se debe a su relacin con otro hecho pasado. Se hace referencia a un hecho que es posterior a otro
suceso del pasado. El condicional simple se entiende como un futuro del pasado:
Dice que maana vendr. (presente)
Ha dicho que maana vendra. (pasado)
Vendra indica un tiempo posterior con respecto a ha dicho.
El condicional simple tiene una orientacin de futuro, as pues, en relacin al pasado, adquiere un valor de
suposicin de una realidad pasada. El hablante recurre a esta alteracin temporal para advertir al oyente de la
imposibilidad de dar por cierto algo:
A qu hora te fuiste ayer?
No s, seran como las tres ms o menos.
El hablante no confirma la informacin, sino que presenta una hiptesis porque no est seguro de la hora.
UNIDAD 3
EXPRESAR UN DESEO
Uno de los recursos para la expresin de los deseos es el uso de las interjecciones ojal y as. Ambas exigen el uso del
subjuntivo y se diferencias por su significado: ojal introduce un deseo de que se produzca algo que es considerado por el
hablante como positivo, mientras que as introduce el deseo de algo que es negativo, pero deseado por el hablante, de ah
su empleo en maldiciones:
Ojal te den el trabajo, te mereces ese puesto.

As lo echen a la calle y se entere de lo duro que es quedarse sin trabajo.
Por lo general, se usan ojal y as para expresar un deseo que el hablante percibe como de difcil cumplimiento.
1.
Expresar un deseo realizable
Para ello utilizamos el presente de subjuntivo, que hace referencia a deseos presentes o futuros, o el pretrito perfecto de
subjuntivo, para referirnos a un pasado cercano o relacionado con el presente. El valor temporal de la forma verbal
seleccionada determina si el deseo puede cumplirse o ya no, porque pas su tiempo:
Ojal el prximo ao pueda tomarme unas vacaciones ms largas.

Ojal haya llegado Juan a tiempo a la reunin.
Expresar un deseo de difcil o imposible cumplimiento
2.
Para expresar un deseo de difcil o imposible cumplimiento, recurrimos al pretrito imperfecto de subjuntivo, que adquiere
as el valor de presente o futuro irreal. Para expresar deseos frustrados o incumplidos en el pasado, el hablante recurre al
pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo. De nuevo, el valor temporal es que determina la dificultad o la imposibilidad de
realizacin del deseo:
Ojal pudiera volar como un pjaro.

Ojal no hubieran inventado las armas: ahora tendramos un mundo mejor.
LAS ORACIONES SUBORDINADAS SUS TANTIVAS Y EL MODO SUBJUNTIVO

Las oraciones subordinadas sustantivas son aquellas que dependen de una oracin principal y que se pueden sustituir por
un sustantivo o un sintagma nominal, o por los pronombres esto, eso o aquello. Segn el significado de su predicado
principal, se construyen con indicativo o subjuntivo, dndose el caso en que ambos modos pueden alternar con un mismo
predicado.
Con el subjuntivo, el hablante comunica que no quiere o no puede informar acerca de un hecho que constituye la razn de
su mensaje como sucede con el indicativo. El objetivo es otro. Esto es as porque con el subjuntivo el hecho se niega, no
est seguro de l (es un deseo, un temor, una sospecha), o porque se trata de un hecho ya conocido o al que al hablante no
desea conceder mucha importancia.
1.
Oraciones subordinadas sustantivas I
Cuando el sujeto de la oracin principal y el sujeto de la subordinada no coinciden usamos el modo subjuntivo:
Me extraa que todava no haya llegado Juan.
Por el contrario, si los sujetos de la principal y de la subordinada coinciden, usamos infinitivo en la oracin principal:
Espero aprender mucho durante el curso.
Las estructuras que se comportan de esta forma pueden agruparse segn el significado de los verbos que las componen.
Tipos de oraciones subordinadas sustantivas
Expresan una reaccin y una valoracin emocional ante un suceso:
Me alegr de que me viera mi chica cuando me sub por primera vez a un escenario.
Me sorprende que algunas personas puedan hablar ms de cinco lenguas.
A algunas personas les extraa que en ciertos pases se coma conejo.
Juanito se avergenza de que su madre vaya a recogerlo al colegio con el coche rosa.
Como es muy tmido, tiene miedo de que el profesor le pregunte.
Expresan voluntad, deseo, prohibicin, mandato, consejo o ruego con la intencin de influir sobre los dems o
sobre las situaciones:
Siempre quera que mis hijos se reunieran con nosotros los domingos para comer.
Le pidi a la profesora que le dejara su apartamento para organizar una cena.
El dentista le aconsej que se lavara los dientes tres veces al da.

En la empresa donde trabajo me sugirieron que mejorara mi ingls.
La madre le prohibi terminantemente que se asomase al balcn.
Les dejamos que salieran toda la noche porque era fiesta.
Dentro de este primer tipo de subordinadas sustantivas cabe incluir tambin aquellas que expresan el punto de vista
sobre algo mediante la estructura ser + adjetivo + que o ser + que:
Es indignante que quienes paguen la crisis sean los que menos tienen.
Fue una suerte que finalmente tuviramos unas vacaciones para nosotros solos.
En este caso, el hablante emplea el infinitivo cuando desea presentar su punto de vista como algo general, con valor de
norma ampliamente aceptada:
Es importante formarse para poder conseguir un buen empleo.
Es una maravilla ver el espectculo de la naturaleza con tus propios ojos.
2.
Oraciones subordinadas sustantivas II
Los verbos o expresiones que indican actividad mental, comunicacin, percepcin o certeza se construyen normalmente
con indicativo si son afirmativos:
Muchos creen que la felicidad es algo que debemos trabajar para conseguir.
Imagino que debe ser difcil superar una etapa de separacin matrimonial.
La intencin del hablante es presentar los hechos de los que habla de manera objetiva y presupone la verdad de lo dicho.
En cambio, es muy frecuente el uso del subjuntivo si son negativos:
Nunca imagin que su hijo dejara la ciudad para ir a vivir al campo.

No entiendo que tenga tanto xito un chico tan fome.
Verbos que responden a este comportamiento, ordenados segn su significado
Actividad mental: creer, saber, imaginar, pensar, entender, adivinar, sospechar, soar
Comunicacin: confesar, decir, contar, comentar, explicar, asegurar
Percepcin: comprobar, sentir, percibir, darse cuenta de, percatarse de, presentir, intuir
Certeza (verbos ser/estar + adjetivo/sustantivo): es cierto, es verdad, es evidente, es indudable, est claro, est
visto, est demostrado
Algunos de estos verbos, cuando van en forma negativa, tambin pueden alternar los modos indicativos y subjuntivo
en la oracin subordinada:
Con el indicativo el hablante se siente seguro, en mayor medida, sobre lo que est diciendo:
No me di cuenta de que era el amor de mi vida.
O se compromete con la veracidad de lo expresado por el verbo de la oracin subordinada:
No he confesado que estoy enamorada.
Con el subjuntivo el hablante no se siente seguro sobre la informacin que est transmitiendo:
No me di cuenta de que fuera el amor de mi vida.
O no mantiene un compromiso con la veracidad de lo que expresa el verbo en subjuntivo:
No he confesado que est enamorada.
Debe tenerse en cuenta, asimismo, que si el verbo principal est en imperativo, la subordinada sustantiva se
construye con indicativo:
No digas que no tengo razn.
No creis que no lo he pensado muchas veces.
3.
Oraciones subordinadas sustantivas III
En ocasiones la alternancia indicativo/subjuntivo implica un cambio de significado del verbo de la oracin principal. Los
verbos cuyo valor semntico vara segn el uso de uno u otro modo son:
Indicativo
Verbo
Subjuntivo
Darse cuenta, percibir
comprender, entender
Enjuiciar algo
Darse cuenta, percibir
sentir, entender
Lamentarse, expresar tristeza o

condolencia
Comunicar
decir y otros verbos de comunicacin
Pedir, mandar, ordenar
Sospechar algo malo o desagradable

(temerse)
temer(se)
Tener miedo (temer)
Dar la impresin
parecer
Proponer algo a alguien (Te parece que..?)
UNIDAD 4
EXPRESAR MANDATO
En espaol el modo verbal especfico parta dar rdenes es el imperativo. Sin embargo, el imperativo no solo tiene como
funcin la de mandar u ordenar, sino que tambin el hablante, al usar el imperativo, puede estar realizando indirectamente
otras acciones dirigidas tambin al interlocutor: dar instrucciones, rogar, aconsejar, invitar, dar permiso, etc.
Si la intencin comunicativa por parte del hablante es transmitir una orden, dar consejos o instrucciones, es normal la
utilizacin de estructuras atenuadoras para que el discurso no resulte enrgico o descorts. En algunas ocasiones estas
estructuras pueden ocupar una posicin posterior al imperativo:
Cbrame, cuando puedas.
Abre la puerta, por favor.
La reduplicacin del imperativo es un recurso que utiliza el hablante cuando la orden que se da tiene que cumplirse de
inmediato, es decir, que tiene carcter urgente. En estos casos es frecuente la presencia de una justificacin o explicacin
que atene el posible impacto de una orden directa. Este uso es claramente informal y revela confianza con el interlocutor.
Aprate, aprate, que vamos tarde.
La reduplicacin es tambin habitual cuando el imperativo funciona como respuesta a una peticin de permiso:
Puedo comer un trozo de tarta?
S, come, come, que para eso est.
Otras estructuras para expresar mandato
Construcciones afirmativas en presente de indicativo. Es una forma encubierta de mandato y por lo tanto una
atenuacin por parte del hablante:
Compras el cartucho, pides una factura y yo lo pago, de acuerdo?
A + infinitivo/sustantivo. Es una estructura propia de un registro coloquial y suele utilizarse para dirigirse a un grupo
de personas:
A ducharse!, que se hace tarde.
Venga, al trabajo!, que no tenemos tiempo.
(Se ruega) + infinitivo / (Se ruega + que) + presente de subjuntivo. Esta estructura no es usual en un registro
coloquial o de discurso oral. Es frecuenta su uso en rdenes o recomendaciones escritas en carteles pblicos o avisos
generales:
Se ruega no tirar basura fuera del horario establecido.

Se ruega a los seores viajeros del vuelo BB456, destino Mlaga, que se acerquen a la puerta de embarque
A23.
Que + subjuntivo + (he dicho/te digo). Esta estructura denota enfado o molestia por parte del hablante, es una
forma del coloquio y de un registro conversacional. El hablante repite una orden que no ha sido cumplida:
Que te vayas a la cama he dicho!
PRONOMBRES PERSONALE S TONOS

La significacin de la mayor parte de los verbos exige que se construyan con algn complemento. En este papel
encontramos a los pronombres personales tonos como sustitutos de complementos verbales, en concreto, del objeto
directo y el objeto indirecto. El objeto directo es un complemento exigido por aquellos verbos que no poseen un significado
completo, mientras que el objeto indirecto es un complemento que generalmente no es obligatorio:
Mara, le has enviado la factura (objeto directo) al tcnico (objeto indirecto)?
S, se (=tcnico) la (=factura) envi ayer con Cristina.
El sistema pronominal espaol posee una tendencia a usar una forma tona de pronombre indirecto, incluso cuando este
complemento est explcito en la oracin. En estos casos cumple una funcin catafrica ya que recoge o anticipa un
elemento que le precede o que aparecer posteriormente. Los pronombres tnicos pospuestos al verbo exigen la
reduplicacin con uno tono delante:
Le he dicho a ella que me avise cuando llegue.

Le he dicho a mi madre que no quiero ir a la universidad.
El presidente les ha dicho a los manifestantes que comprenda su situacin.
Si el objeto directo aparece precediendo al verbo es obligatoria la reduplicacin. La intencin del hablante es precisar y
distinguir, especialmente cuando se ha mencionado ms de un elemento:
Luis me ha dicho que no lo llamaste ni a l ni a ninguno del grupo.
No, a Luis s que lo llam, al resto no.
UNIDAD 5
CONECTORES TEMPORALE S
Los conectores temporales establecen las relaciones temporales que se producen entre dos o ms acciones. Introducen, por
lo general, una oracin subordinada, que es la que guarda relacin de tiempo con la principal.
Relaciones temporales entre la oracin principal y la oracin subordinada
De simultaneidad:
Una accin sucede al mismo tiempo que otra: mientras, mientras tanto, entretanto:
Mientras Marcelo trabajaba en su oficina yo correga sus escritos.
Lo estaban operando y, mientras tanto, nosotros esperbamos impacientes.
Las acciones son consecutivas: cuando, al + infinitivo:
Al terminar la pelcula le entr miedo y se fue al dormitorio de sus padres.
Las acciones son consecutivas e inmediatas: en cuanto, tan pronto como, nada ms + infinitivo:
Mi perro era muy obediente: en cuanto le decas ven, lo tenas a tu lado.
Nada ms dejar de fumar, empez a sentirse mejor.
La accin se produce de manera progresiva: a medida que, conforme, segn:
A medida que iba creciendo la confianza en m mismo, empec a trabajar mejor.
La realizacin de una accin depende de que se produzca otra: siempre que, cada vez que, todas las veces que:
Cada vez que Elena me llamaba por telfono, me pona nervioso y empezaba a sudar.
De anterioridad. La accin principal es anterior a otra: antes de (que):
Antes de que empiece el da, los vampiros tienen que esconderse en sus atades.
De posterioridad. La accin principal es posterior a otra: despus de (que):
Despus del examen, saldremos todos a cenar para despedirnos.
Inicio de la accin. Se marca la accin origen o punto de partida de algo: desde (que), hace + periodo de tiempo +
que/desde hace + periodo de tiempo:
Hace tres aos que estudio espaol. Estudio espaol desde hace tres aos.
Fin de la accin. Presenta el suceso como lmite de una accin: hasta (que):
Estuvo leyendo la novela hasta que se qued dormida.
1.
Locuciones adverbiales de tiempo
Son expresiones idiomticas formadas por una preposicin seguida de un sintagma nominal o por otra expresin
idiomtica. Equivalen a un adverbio de tiempo y, a veces, pueden ser sustituidas por uno de ellos.
En un abrir y cerrar de ojos, a buenas horas, de buenas a primeras, a/hasta las mil/tantas, de higos/guindas a brevas, en
menos que canta un gallo, de Pascuas a Ramos, en un pisps/periquete, en un santiamn, en un suspiro
CONECTORES MODALES
Los conectores de modo introducen oraciones adverbiales de modo e indican la manera en la que se hace lo expresado por
la oracin principal. El conector ms habitual es como, pero existen otros como: tal y como, as como, de acuerdo con lo
que, del mismo modo que, tal cual
1.
Me gusta como cocina tu novio.
Lo har tal y como me lo ensearon en clase.
Actuaremos de acuerdo con lo que se dijo en la conferencia.

Reaccionaron del mismo que lo haban hecho sus predecesores.
Alternancia indicativo/subjuntivo
El hablante usa el modo indicativo cuando presenta lo expresado por el verbo como un hecho:
No me gusta como me queda el vestido.
Cuando el hablante desconoce la informacin de la que habla o no le importa, o as quiere presentarla al interlocutor, utiliza
el modo subjuntivo:
2.
T hazlo como te digan, simplemente obedece.
Te quede como te quede, tienes que ponerte el vestido.
Como si/igual que si
Como e igual que establecen una comparacin imaginaria, no real, cuando se unen a la conjuncin si:
Habla con su jefe como/igual que si lo estuviera haciendo con sus colegas.
La primera vez que nos vimos era como si nos conociramos de toda la vida.
Estas construcciones irreales se construyen con imperfecto y con pluscuamperfecto de subjuntivo. El pluscuamperfecto de
subjuntivo se usa para situar la accin o el hecho imaginarios en un momento anterior al del verbo principal:
Explicaba el suceso como si le hubiera sucedi a l mismo.
10
3.
Locuciones adverbiales de modo
Al igual que las locuciones adverbiales de tiempo, estn formadas por una preposicin seguida de un sintagma nominal o
por otra expresin idiomtica. Equivalen a un adverbio de modo y, a veces, pueden ser sustituidas por uno de ellos.
A duras penas, en fila india, a gatas, de golpe, a gusto/disgusto, de mala gana, a muerte, a oscuras, a pie, de odas, de pe
a pa, a tientas, a tontas y a locas, a ultranza
No leas a oscuras, que vas a quedarte ciego
Muy bien, David, te sabes la leccin de pe a pa.
Le dolan tanto las piernas que a duras penas pudo llegar a casa.
Pensad un poco y no hagis las cosas a tontas y a locas.
REGISTROS FORMAL E INFORMAL

El dominio de los registros formal e informal es uno de los componentes que contribuyen a una mayor competencia
lingstica: es lo que se llama competencia sociolingstica del hablante. As pues, el aprendiente ser ms competente
cuanto ms capaz sea de desenvolverse en ambos registros.
Caractersticas del registro informal
Caractersticas del registro formal
Utilizacin de un lxico coloquial y limitado.
Uso de estructuras sintcticas simples, a menuda

interrumpidas o inacabadas.
Adecuacin y riqueza del lxico utilizado, con

abundancia de sinnimos, entre los que puede haber
pequeos matices diferenciadores.
Lenguaje redundante, con reformulaciones y

repeticiones.
Uso de estructuras sintcticas complejas:

subordinacin.
Uso frecuente de muletillas, frases hechas,

modismos
Lenguaje no redundante, se evitan las repeticiones.
Buena estructuracin del discurso siguiendo un orden

lgico a travs del uso de conectores y
argumentadores del discurso. Esa buena
estructuracin se refleja en la lengua escrita en la
puntuacin.
Uso de la lengua estndar y/o lxico especializado.
Propio de situaciones de comunicacin formales:

comunicacin escrita, discursos, conferencias,
entrevistas de trabajo
Uso de conectores poco formales y poco variados.
Importancia de del paralenguaje, las pausas y otros

signos no verbales.
Propio de situaciones de comunicacin informales y

orales. Actualmente, este lenguaje se reproduce por
escrito en comunicaciones a travs de Internet: foros,
blogs, chats
UNIDAD 6
ORACIONES CONCESIVAS
Las oraciones concesivas expresan un hecho que no da lugar a lo que sera de esperar, pero que constituye una
impugnacin o una dificultad para la realizacin del hecho que expresa el verbo de la oracin principal:
Aunque no tenga das de vacaciones, me ir de crucero este verano

subordinada concesiva
El hablante presenta en la oracin subordinada un hecho que implica una dificultad para la realizacin de la accin de la
oracin principal. Debido a sus caractersticas, las oraciones concesivas pueden cumplir funciones comunicativas como la
manifestacin de la frustracin:
11
No me llamaron y eso que era la ms guapa del casting.
La determinacin ante situaciones adversas:
Aunque no tenga donde caerme muerto, le comprar una casa a mi madre.
La matizacin de un argumento para llegar a una conclusin:
Por poco que trabaje, siempre tendr dinero para l.
El conector concesivo ms usual es aunque y admite la combinacin con indicativo o subjuntivo segn la intencin
comunicativa del hablante.
Valores de aunque
Aunque + indicativo
Se expresa informacin nueva para el oyente y se presenta como un hecho real:

No voy a coger el trabajo, aunque estoy dispuesta a trabajar, no creo que sea na buena opcin para m en
este momento.
Se da informacin compartida por el hablante y el oyente; el hablante no establece una valoracin sobre el
enunciado de la oracin concesiva sino que lo declara como una asercin, ratifica la informacin:
Te vas a ir a Madrid sin trabajo?
S, aunque no tengo trabajo, me ir el prximo mes. No aguanto ms vivir aqu.
Aunque + presente o pretrito perfecto de subjuntivo
El hablante no sabe si la informacin que da es real, se presenta como un hecho que expresa la no experiencia,
como no seguro:
Este verano me voy a Benidorm, aunque est lleno de gente, me da igual.
El hablante no sabe si habr muchos turistas en Benidorm porque se trata de un suceso en el futuro.
Se expresa un impedimento compartido por el hablante y el interlocutor pero se trasmite indiferencia por parte
del hablante. El hablante retoma una informacin con una intencin argumentativa, opinando sobre ella y
valorndola como no vlida:
Te vas en agosto a Argentina? Hace mucho fro.
Mira, aunque haga mucho fro voy a ir.
Aunque + imperfecto de subjuntivo
Se indica un impedimento irreal, o de muy difcil realizacin para el hablante:

Aunque estuviera triste, no dejara de sonrer.
Se pretende marcar que la idea que se introduce con aunque no sirve como argumento para cambiar de
opinin:
Si estudias mucho hablars como yo.
Aunque estudiara veinte aos, nunca hablara como un nativo.
Aunque + pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo

Se ofrece una informacin que se refiere a un momento pasado y que segn el hablante es difcil de realizar o incluso no
se realiz, pero esto no impidi la realizacin de otra accin:
Por qu no viniste a Girona de excursin? Estuvo genial.
Aunque hubiese ido, no me lo habra pasado bien. Me qued en casa con una gripe de caballo.
12
1.
Otros conectores concesivos
Existen otros conectores concesivos que pueden ser sinnimos de aunque, que sirven para matizar la intencin
comunicativa del hablante y enriquecen el valor pragmtico de las oraciones concesivas.
Otros conectores concesivos
Expresan insistencia e intensidad en algo pero, luego, no se obtienen los resultados deseados. Se aade a las
concesivas el concepto de cantidad:
Por mucho, -a, -os, -as (+ nombre) + que +

indicativo/subjuntivo
Por ms (+ sustantivo) + que + indicativo/subjuntivo
Por ms + adjetivo/adverbio + que + subjuntivo
Por + adjetivo + que + subjuntivo
Por muy + adjetivo/adverbio + que + subjuntivo
Manifiesta la mnima intensidad en algo, pero este mnimo esfuerzo facilita los resultados deseados:
Por poco, -a, -os, -as (+ sustantivo) + que + subjuntivo
Se presenta o se tiene en cuanta un hecho que no impide la realizacin de otro:
A pesar de que + indicativo/subjuntivo
Aun + gerundio
Se expresa un reproche. Son estructuras propias de la lengua hablada:
Y eso que + indicativo
Y mira que + indicativo
Se manifiesta la determinacin de realizar el objetivo independientemente de las actuaciones u opiniones de otro.

Siguen una estructura fija: subjuntivo + (preposicin) + (artculo) + pronombre relativo + repeticin de la forma
verbal en subjuntivo.
UNIDAD 7
ORACIONES DE RELATIVO
Son oraciones subordinadas que se utilizan para introducir una informacin secundaria respecto de la oracin principal.
Estn formadas por pronombres o adverbios relativos (que, quien, cual, cuyo, donde, como), que permiten integrar una
oracin en otra y, a la vez, relacionarla con el antecedente y evitar la repeticin:
El koala tiene un pelaje de color gris que le recubre el dorso.
Esta informacin secundaria puede ser de dos tipos, especificativa y explicativa.

Oraciones de relativo especificativas/explicativas
En las oraciones de relativo especificativas, el hablante introduce una informacin que permite identificar el
elemento referido o bien distinguirlo entre otros de su grupo:
Se ruega a los alumnos que tienen el examen que pasen al aula.
Solo los alumnos que tienen examen, los otros no.
Las oraciones de relativo especificativas se usan, muy frecuentemente, para preguntar o referirse a algo o a
alguien que conocemos, desconocemos o negamos que exista:
Sabes si hay alguien que me pueda prestar su libro?
No hay nadie con dos dedos de frente que se atreva a hacer lo mismo que t.
13
En las oraciones de relativo explicativas, el hablante aade o destaca una informacin del sustantivo al que se
refiere, pero no limitan su extensin:
Se ruega a los alumnos, que tienen examen, que pasen al aula.
Todos los alumnos.
1.
En la lengua oral las oraciones explicativas llevan una pausa antes y despus de su enunciacin. Esta entonacin
independiente se refleja en la lengua escrita mediante comas.
Oraciones de relativo con indicativo/subjuntivo
Usamos el modo indicativo cuando nos referimos a algo o a alguien que somos capaces de determinar o cuya existencia nos
comprometemos a afirmar:
Ayer vi a la profesora que te dio clase de Matemticas.

Conoces a esa cantante que baila imitando la danza del vientre?
Usamos el subjuntivo cuando nos referimos a algo o a alguien que no existe, que suponemos que no existe o cuya
existencia no somos capaces de determinar:
No vi a nadie que se pareciera a ti.
Hay algn restaurante en Madrid que est especializado en arroces?

Psame el vaso de la estantera que est ms limpio.
En este caso, es frecuente el uso de los determinantes y pronombres algo, alguien, algn, alguna, nada, nadie, ningn,
ninguna, etc.
2.
Los pronombres relativos
Permiten recuperar la referencia de un antecedente, evitando as su repeticin, para aadir o ampliar la informacin sobre
este, o para restringir su alcance.
Pronombres relativos
Que es el pronombre relativo ms usado:
La polucin es un problema que nos afecta a todos.
Va precedido del artculo correspondiente al sustantivo que sustituye (el/la/los/las que) cuando no hay un
antecedente expreso porque se sobreentiende (o porque puede recuperarse a travs del contexto) o despus
de preposicin.
Los que leen, saben ms.
Este no es el problema sobre el que se est tratando.
Lo que se usa cuando el antecedente es un concepto o idea o sustituye a toda una oracin:
Lo que me preocupa es que no se estn tomando las medidas necesarias.
Quien/quienes se refiere solo a personas, no lleva artculo y engloba a menudo a su antecedente, de modo que este
no aparece con frecuencia:
Quien bien te quiere, mucho te har llorar.
Su uso es ms frecuente en registros cultos. Equivale a el/la/los/las que:
El Sr. Castro, quien/el que dirige la empresa, ha decidido que todos van a recibir un aumento de sueldo.
As pues, tambin podemos encontrar oraciones con quien sin un antecedente concreto. Esto ocurre cuando el
hablante se refiere a una persona desconocida o conocida pero no especificada:
Quien quiera helado que lo coja, hay suficiente para todos.
La polica carg contra quienes intentaron ocupar la plaza.
El/la/lo cual, los/las cuales debe ir siempre con artculo determinado, siempre lleva un antecedente expreso y
puede ir acompaado de preposicin, Su uso es formal, mucho menos frecuente que el pronombre que:
Ana hizo una pausa, tras la cual continu su historia.
14
Hay otras razones por las cuales la gente realiza acciones solidarias.
Lo cual se usa cuando el antecedente es una oracin:
Su novio la anim mucho, lo cual le permiti superar los momentos difciles.
Debes saber transmitir seguridad, lo cual es muy difcil.
Cuyo, cuya, cuyos, cuyas sustituye a de + sustantivo. Va entre dos sustantivos y concuerda con el segundo gnero y
nmero. No va precedido nunca de ningn artculo. Expresa una relacin de posesin con el nombre mencionado
anteriormente. Se usa en registros cuidados y cultos:
La reconstruccin del teatro, cuya fama era mundial, se hizo en un solo ao.
3.
Los adverbios relativos
A diferencia de los pronombres relativos, estos se limitan a ofrecer informacin de carcter espacial, temporal, de modo o
de cantidad sobre el antecedente.
Adverbios de relativos
Donde se usa cuando el antecedente es un lugar y equivale a en que o en el/la/los/las que, cual/cuales.
Si se indica el desplazamiento a un lugar, la oracin de relativo se introduce con adonde o al/a la/ a los/a las
que, cual/cuales:
El taxista nos llev adonde quisimos a cambio de un aumento de la tarifa.
Si el antecedente es un nombre propio de lugar, solo se puede usar donde o adonde:
Fueron de vacaciones a Shanghi, donde haban pasado la luna de miel.
Cuando se usa si el antecedente es temporal y casi siempre aparece en oraciones de relativo explicativas:
El incidente se produjo de madrugada, cuando los jvenes volvan de una fiesta.
Si cuando aparece en oraciones especificativas, se usa en que:
El da en que se conocieron no podan imaginar que acabaran casndose.
Como expresa modo y puede sustituirse por de la manera/modo/forma que:
No le gustaba el modo como lo trataban sus compaeros, y por eso, se fue.
Cuanto expresa cantidad y equivale a lo que o a todo lo que:
Todo cuanto dijo fue utilizado en su contra el da del juicio.
Como los pronombres, los adverbios relativos cuentan con una variante interrogativa y exclamativa: dnde, cundo, cmo y
cunto. Grficamente se diferencian en que estos ltimos deben llevar tilde, tanto en oraciones relativas directas como
indirectas.
COHESIN Y COHERENCI A
La cohesin y coherencia son propiedades de los textos, tanto orales como escritos, que hacen de estos una unidad,
manifestada tanto en la organizacin y conexin de sus partes, como por lo que se refiere a su significado y el modo en que
este se ampla progresivamente.
1.
Cohesin textual
Es la propiedad textual que permite percibir el texto como una unidad organizada.
Recursos para obtener un texto cohesionado
Conectores (conjunciones y marcadores discursivos), palabras o locuciones que vinculan un enunciado a otro,
puesto que obligan, para entender el segundo, volver al anterior.
Sinnimos, antnimos y dems unidades vinculadas semnticamente, que permite establecer un lenguaje rico en
matices, a la vez que evitan la repeticin.
Pronombres, que anuncian o recogen parte del discurso, ayudando a deshacer la ambigedad y a agilizar el discurso.
Omisiones y elipsis, que obligan a volver atrs en el texto para recuperar el elemento ausente, lo que
evidentemente cohesiona un enunciado con otro.
15
Tiempos verbales. La eleccin a lo largo del texto de los tiempos verbales, sobre todo de indicativos, sirve para
ordenar el texto en descripciones y narraciones, entre el mundo en el que est el hablante y el mundo del que este
habla, ajeno a su presente.
Signos de puntuacin, que proporcionan una informacin crucial respecto a la relacin y jerarquizacin de las
informaciones que van sucedindose.
2.
Coherencia textual
Si la cohesin se ve, a travs de sus recursos, como la manifestacin lingstica de la unidad textual, la coherencia es est
por debajo, como ese significado que explica la unidad. La coherencia es un concepto que se refiere al significado del texto
en su totalidad. Para que un texto tenga coherencia debe tratar de un mismo asunto y debe ir proporcionando cada vez
ms datos de acuerdo a un plan o estructura decidida por el autor. La coherencia establece la unidad del texto atenendose
a cuatro reglas: repeticin, progresin, no contradiccin y relacin.
Recursos para obtener un texto coherente
Ordenar las ideas de acuerdo a las reglas de composicin de textos: presentacin, nudo y desenlace, para que el
receptor llegue a la comprensin global del texto y que la intencin comunicativa se cumpla.
Delimitar el hilo conductor que desarrolla el tema.
Determinar la intencin comunicativa (convencer, exponer, describir)
UNIDAD 8
DISCURSO REFERIDO: E L ESTILO INDIRECTO
El discurso referido es la utilizacin de la lengua para transmitir pensamientos y palabras, generalmente ajenas. Estas
reproducciones pueden presentarse de diferentes formas, desde la cita literal hasta otros procedimientos en los que las
palabras o el pensamiento se recogen de un modo menos explcito.
Transmitir palabras de otro
Es posible reproducir las palabras que ha dicho una persona de manera literal. Es el estilo directo:
Marta me confes: Estoy harta de este trabajo.
En la lengua escrita, el estilo directo se refleja encerrando el discurso reproducido entre comillas.
Cuando la reproduccin no es literal, el hablante recurre al estilo indirecto:
Marta me confes que estaba harta de ese trabajo.
El uso del estilo indirecto implica una serie de transformaciones que afectan a:
los pronombres: yo l/ella; t yo; nosotros ellos/ellas

los determinantes: mi casa su casa; tu casa mi casa; esta casa esa casa
los marcadores temporales: hoy ese da; anteayer dos das antes; ahora entonces
los tiempos verbales (segn el tiempo en el que se sita el hablante):
Juan dice que tiene hambre. / Juan dijo que tena hambre.
el imperativo, que siempre se transforma a subjuntivo:
Sintate! Me ordena que me siente / Me orden que me sentara inmediatamente.
los verbos ir/venir, llevar/traer segn el lugar donde se encuentra el hablante.
los decticos: esta/este/esto esa/aquella, ese/aquel, eso/aquello.
16
1.
Cambios verbales en el discurso referido en pasado
En el estilo indirecto se produce una transformacin del mensaje original en una oracin subordinada introducida por la
conjuncin que y que depende de un verbo de enunciacin. Pueden ser verbos introductores del estilo indirecto: decir,
contar, afirmar, preguntar, contestar, soar, asegurar, etc.
Cuando el verbo principal va en presente no se producen cambios en los tiempos verbales de las oraciones
subordinadas (salvo si es imperativo). En cambio, si el verbo principal va en tiempos del pasado es necesario realizar
una serie de transformaciones.
Transformaciones verbales en estilo indirecto en pasado
Referir o contar lo que se ha dicho
ha dicho/dijo que
Tiempo original
Indicativo
Presente
Pretrito indefinido
Pretrito perfecto
Pretrito pluscuamperfecto
Futuro imperfecto
Condicional simple
Futuro perfecto
Pretrito imperfecto
Pretrito indefinido
Condicional simple
Condicional compuesto
Subjuntivo
Presente
Pretrito imperfecto
Pretrito perfecto
Futuro perfecto
Pretrito imperfecto
Pretrito imperfecto
Pretrito pluscuamperfecto.
Imperativo
En presente presente de subjuntivo
En pasado imperfecto de subjuntivo
2.
Interpretar palabras ajenas
En el discurso referido se recogen pensamientos y palabras ajenas y se realiza una labor de interpretacin por parte del
hablante. El simple hecho de reproducir los pensamientos o palabras implica un proceso interpretativo: el hablante tiene
una tendencia natural a introducir su parecer en esas palabras ajenas que transmite. Este hecho pertenece al mbito de la
subjetividad.
Adems de las transformaciones gramaticales que hay que aplicar, el hablante tiene en cuenta inconscientemente otros
elementos de la comunicacin como quin es el interlocutor al que transmite la informacin, si se encuentra o no en un
mbito formal, si la transmisin es escrita u oral, si esa informacin que va a transmitir le afecta o no personalmente, etc.
Interpretar palabras ajenas

En el discurso referido desaparecen elementos expresivos que, en muchas ocasiones, deben ser interpretados a la
hora de trasladarlos al discurso referido. Normalmente, forman parte de la expresin de sentimientos e indican
sorpresa o admiracin: Ah, s?! Y eso?
Tambin hay elementos introductorios del acto de habla como: pues ya ves, claro, a ver, huy!, de verdad, bueno,
resulta que que tienen su funcin en el mismo momento del discurso pero que pierden su valor al ser referido y no
deben aparecer en el discurso indirecto.
17
En las interacciones se expresan sentimientos que se recogen en el discurso referido mediante verbos que aglutinan
el significado del mensaje:
Ah? S? Qu buena noticia! Luca se alegr muchsimo
UNIDAD 9
EXPRESAR UN DESEO DE IMPOSIBLE O DE DIFC IL CUMPLIMIENTO
El espaol dispone de muy diversos recursos para la expresin de los deseos, como el empleo de interjecciones o de verbos
adecuados por su carga semntica, o la conjugacin en tiempos o modos verbales.
Estructuras para expresar deseos imposibles o de difcil cumplimiento
Con el condicional simple el hablante sita unos deseos y consecuencias en un plano irreal. Tales deseos y sus
consecuencias son imposibles o de cumplimiento problemtico. Cronolgicamente, la forma simple remite al
presente o futuro o, en algunos casos, puede ser intemporal:
Recorrera todo el mundo, pero no tengo dinero y poco puedo viajar.
Sera fantstico poder todo aquello que se desea.
Las estructuras Ojal/Me gustara que + imperfecto de subjuntivo y Me/Te/Le + imagino + gerundio se usan para
expresar deseos imposibles o irrealizables con valor de presente o futuro:
Ojal conociera a alguien perfecto con quien compartir y construir mi vida.
Me gustara que el mundo fuera un lugar ms equitativo y justo.
Me imagino viviendo en un lugar sin ruidos, aglomeraciones ni contaminacin.
Con el pretrito imperfecto de indicativo se expresa un deseo irrealizable con valor de presente, pero de modo ms
leve: su no realizacin deriva ms de las circunstancias del momento presente y no tanto de la dificultad del deseo
en s mismo expresado:
Ahora mismo, si pudiera, me iba a aprender lenguas a lo largo y ancho de este mundo!
Por otro lado, el hablante puede situar su deseo en el pasado con lo que da a entender que no se cumpli. Para ello
se debe recurrir a tiempo verbales con valor perfectivo (condicional compuesto y pretrito pluscuamperfecto de
subjuntivo):
Me habra encantado ser un latin lover, pero no lo he conseguido.
De pequeo quera ser msico Ojal me hubiera esforzado ms para conseguirlo.
EXPRESIN DE LA HIP TESIS SEGN LA INTENCIN DEL HABLANTE Y SU GRADO DE PROBABILIDAD

La expresin de la hiptesis en espaol comprende una amplia gama de recursos lingsticos que permiten al hablante
matizar su mensaje y proteger su propia imagen, advirtiendo al interlocutor que no puede aseverar lo que est diciendo.
Los matices vienen dados por un conjunto de elementos compuestos por el tiempo y el modo verbales, y el valor semntico
de las expresiones empleadas. En cualquier caso, el contexto es el que termina de dar cuenta de la intencin del hablante y
del grado hiptesis.
La expresin de la hiptesis
A lo mejor, igual + indicativo
El hablante introduce una hiptesis con un grado de probabilidad bajo o remoto. Generalmente es una hiptesis nueva,
que se le ocurre en el momento de su formulacin:
Si no acepto las condiciones de la empresa a lo mejor me despiden.
Igual no hay nadie en la oficina y por eso no responden al telfono.
Quiz, tal vez (formal), posiblemente, probablemente, seguramente + indicativo o subjuntivo
18
El significado de cada exponente y el modo verbal elegido determina el grado de probabilidad de la hiptesis:
seguramente es el exponente que, por su propio significado, expresa una hiptesis ms probable. Por su parte, el
indicativo indica ms probabilidad que el subjuntivo:
No duermo bien y seguramente esto no me permite concentrarme como quisiera.
Probablemente su depresin se debe a que se ha separado de su mujer.
Tal vez el calor le afecta y por eso est de tan mal humor.
Es tan difcil encontrar trabajo aqu que quiz el ao prximo me vaya a vivir fuera.
Es probable que, es posible que, puede que, puede incluso que + subjuntivo
Con estas expresiones, ordenadas de mayor a menor grado de probabilidad, el hablante introduce una hiptesis sobre
algo que ha pensado y valorado:
Es probable que el prximo ao contine colaborando con esa empresa.
La expresin puede incluso que expresa una probabilidad que para el hablante es remota pero que aun as se plantea:
Puede incluso que se convierta en uno de los mayores componentes de la empresa.
Seguro que, estar seguro de que + indicativo
El hablante introduce informaciones de las que no tiene seguridad absoluta, pero que le parecen muy probables. Estar
seguro de que reafirma un dato que ha sido mencionado anteriormente y que le parece muy probable:
Seguro que hay un montn de chicos a quienes les encantara salir contigo Debes confiar ms en ti
misma.
Estoy seguro de que dentro de poco volvern las lluvias y nadie se acordar de la sequa.
Deber de, tener que + infinitivo
Con estos exponentes el hablante expresa el mximo grado de probabilidad de que un hecho se produzca:
Debe de ser fantstico tener una casa en la playa.
Futuro imperfecto
Expresa una hiptesis probable o posible referida al presente:
No s quin ser el ganador, pero al que le haya tocado el dcimo, estar feliz.
Futuro perfecto
Expresa una hiptesis probable o posible referida a una accin pasada pero cuyos efectos se sienten en el presente. Su
valor temporal equivale al del pretrito perfecto de indicativo:
Alguien ha cogido mi paraguas pero no tengo ni idea de quin habr sido.
Condicional simple
Expresa una hiptesis probable o posible referida al pasado. El hablante cubre con l los mismos usos que cumplen el
pretrito indefinido y el pretrito imperfecto de indicativo en el pasado no hipottico:
Me pregunto quin me llamara ayer a casa Estoy intrigado.
Supongo que, si ha llamado, es porque estara todava preocupado por ti, no crees?
UNIDAD 10
ORACIONES CONDICIONA LES
Las oraciones condicionales expresan la condicin necesaria para que se produzca la accin de la accin de la oracin
principal. Estn formadas por una oracin subordinada que contiene un supuesto o hiptesis, y una oracin principal cuyo
cumplimiento est vinculado a que se produzca la subordinada. Si es el conector condicional ms usual y admite la
presencia de indicativo y subjuntivo. La alternancia modal est supeditada al tipo de oracin condicional que se trate.
19
Si va en indicativo, no es posible utilizar las formas de condicionales y futuros en la oracin subordinada. En el caso de ir en
subjuntivo, la oracin condicional no admite el presente de subjuntivo.
Clases de oraciones segn su grado de probabilidad
En las oraciones condicionales reales, la condicin no es una hiptesis sino un hecho o un comportamiento que
permite deducir fcilmente lo que suceder en el futuro. Se construyen en indicativo. Tambin entran en esta
categora las condicionales que mencionan un hecho general y su consecuencia:
Si vienes a Andorra, disfrutars de un entorno natural de montaa.
Si ests formado, tienes muchas ms posibilidades de encontrar trabajo.
En las oraciones condicionales posibles el grado de probabilidad depende del tiempo verbal con el que se combinen.
Probable: Si + indicativo (excepto condicional y futuro) + indicativo
Si tengo tiempo, voy a la fiesta.
Poco probable: Si + imperfecto de subjuntivo + condicional
Si tuviera tiempo, ira a la fiesta.
Las oraciones condicionales imposibles siempre se construyen en subjuntivo. Son aquellas condiciones que no
pueden producirse, bien porque el tiempo de cumplir esa condicin ha pasado (pluscuamperfecto de subjuntivo), o
porque la realidad no se puede cambiar (imperfecto de subjuntivo):
Si hubiese tenido tiempo, hubiera ido a la fiesta.
Si fuera un animal, sera un delfn.
20
21
comentario
coaching personal, de alfonso alcntara (1/3)

1. Comprensin de lectura
1. A.
Sabes en qu consiste el coaching? Y la tcnica del pensamiento positivo? Define estos conceptos con tus propias palabras. Qu opinin tienes sobre esta forma de afrontar los problemas y la
vida? Crees que es eficaz? Por qu?

1. B.
Lee el texto. Luego, vuelve a leer las definiciones que has hecho en 1. A. y decide si es necesario
cambiarlas o matizarlas, segn la informacin que has recibido.
El optimismo y el pensamiento positivo mejoran realmente la vida?

En una comida familiar, le dicen al nio: Vamos a bendecir la mesa.
Este responde con naturalidad: No hace falta, mam cocina muy bien.
Hasta qu punto las oraciones, las expectativas y los buenos pensamientos y actitudes tienen
influencia en la conducta diaria, en los verdaderos logros y avances? Son las actitudes negativas o po5 sitivas causas o consecuencias? En los ltimos tiempos vivimos bajo el yugo del optimismo en pldoras
y parece que la solucin a todos los males est en una actitud adecuada. El pensamiento positivo vende
libros de autoayuda, consagra gurs y llena Twitter de frases hechas tan bienintencionadas como retuiteadas, pero sin efecto alguno sobre el cambio vital.
Si echamos un vistazo en profundidad a los xitos supuestamente causados por las emociones del
10 buen rollo nos encontramos que los factores clave del desarrollo profesional nada tienen que ver con el
pensar bien sino con dos comportamientos muy concretos: definir objetivos claros, motivadores y ajustados al perfil personal y/o competencial (en sentido amplio) de cada uno, y la dedicacin, el esfuerzo
y la resistencia a la frustracin adquiridas en las experiencias educativas y vitales, y no en ejercicios
positivistas de un da para otro.
El pensamiento positivo vende, no porque funcione, sino porque nos trae la idea de que nuestra
15
vida puede mejorar pensndola. Quin puede resistirse a ese blsamo de Fierabrs en cuya etiqueta
reza que tu buena suerte es cuestin de actitud? El reverso an ms tenebroso de esta campaa es que
la sociedad y la educacin no son en absoluto responsables de tu mala situacin, eres t el que no gestionas bien tus emociones ante la vida. Es el lado negativo de pensar en positivo, en palabras de Barbara
20 Ehrenreich: Si quieres controlar a la gente, diles que piensen positivamente y que si su vida va mal es
por su culpa.
Uno no puede elegir sus emociones a la carta ni escoger la actitud adecuada porque esos estados
son consecuencia de lo que hagas, de lo que te pase y de tu estilo aprendido de vivir y afrontar. Si, te
sientas como te sientas o pienses lo que pienses, haces lo que debes, lo que tienes previsto para hoy,
25 aumentan las probabilidades de que las buenas emociones te acompaen. Cunto valen y para qu
sirven realmente los consejos que te invitan a ser positivo? Cuantos ms trminos tcnicos, trascendentes y optimistas utilicen los expertos, ya sea en orientacin, coaching o consultora, lo ms probable es
que te estn vendiendo la moto.
Uno no puede elegir cmo sentirse pero s puede elegir qu hacer para sentirse mejor. Y eso tiene
30 que ver con planificar para obtener logros y para alcanzar una vida cotidiana ms satisfactoria. Es
positivo pensar de vez en cuando que se podra perder el empleo? Ser pesimista en este sentido es
realmente efectivo porque posiblemente te lleve a seguir buscando alternativas profesionales aunque
ests trabajando, a planificar y desarrollar competencias y metacompetencias profesionales alrededor
de objetivos concretos, y a mantener un saludable networking. Me quedo con el pesimismo estratgico,
35 que no tiene nada que ver con sentirse mal ni con ser negativo, sino con estar preparado para lo peor y
as tener ms posibilidades de disfrutar de lo mejor. En fin, como dice el nio del chiste inicial, mejor
ser dejar de bendecir la mesa y de leer libros que recomiendan cmo bendecirla, y aprender a cocinar.
Adaptado de http://www.tatum.es/blogosferarrhh/Paginas/PostsC.aspx?pmId=254
22
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 1 Qu gracia!
comentario

1. C.
Qu alternativa se propone en el texto a la idea del pensamiento positivo?

1. D.
Qu relacin tiene el chiste que se encuentra al principio del texto con la tesis que nos transmite
el autor?

2. Cohesin y coherencia
2. A.
Escribe, para cada prrafo del texto, una frase que resuma su contenido.
Prrafo 1:

Prrafo 2:

Prrafo 3:

Prrafo 4:

Prrafo 5:

2. B.
Para terminar su discurso, el autor recurre al conector argumentativo en fin. Podras explicar qu
significado tiene en el texto? Elige unos de estos tres conectores para sustituirlo.
para terminar
en pocas palabras
finalmente
3. Uso de la lengua
3. A.
Busca estos enunciados en el texto e intenta deducir su significado por el contexto. Luego escrbelo en el espacio correspondiente.
a. Vivimos bajo el yugo del optimismo en pldoras.

b. Blsamo de Fierabrs.

c. Lo ms probable es que te estn vendiendo la moto.

23
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 1 Qu gracia!
comentario

3. B.
Sustituye los fragmentos subrayados por una forma equivalente, que no altere el sentido de la
frase.
a. Si, te sientas como te sientas o pienses lo que pienses, haces lo que debes, lo que tienes previsto para hoy,
aumentan las probabilidades de que las buenas emociones te acompaen.

b. Me quedo con el pesimismo estratgico, que no tiene nada que ver con sentirse mal ni con ser negativo.

3. C.
La palabra retuiteadas est formada a partir del trmino Twitter. Podras explicar qu proceso de
formacin de palabras ha sufrido?

3. D.
Busca en el texto palabras que puedan relacionarse con los campos lxicos actitud positiva y actitud negativa.
3. E.
Di qu valor tienen en estas frases los verbos ser y estar.
a. La solucin a todos los males est en una actitud adecuada.

b. Tu buena suerte es cuestin de actitud.

c. Eres t el que no gestionas bien tus emociones ante la vida.

d. Si su vida va mal es por su culpa.

e. Consejos que te invitan a ser positivo.

f. L o ms probable es que te estn vendiendo la moto.

g. Seguir buscando alternativas profesionales aunque ests trabajando.

h. Estar preparado para lo peor.

4. Valoracin personal
4. A.
Qu aspectos positivos y cules negativos crees que tiene afrontar los problemas con pensamiento positivo?
4. B.
Compartes el punto de vista del autor? Redacta un breve prrafo con tu opinin personal sobre
el tema.
24
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 1 Qu gracia!
comentario
Monlogo a unos jvenes actores, de albert boadella (1/2)

1. A.
Antes de leer, haz una relacin de las personas que participan en una obra de teatro.

1. B.
Lee el texto y localiza a los personajes del mundo del teatro que aparecen. Coinciden con los de
tu lista? Luego, resume el texto en un titular.
10
15
20
25
30
35
40
45
Buenos das, quin es usted?

Soy el autor, vengo con una obra debajo del brazo.
Bien, pero, primero, cambie usted el ttulo nobiliario, aqu autores lo somos todos, desde el luminotcnico hasta el figurinista; djenos usted esos papeles y veremos si se trata de una ayuda para
nuestro lucimiento o de unas represiones a nuestro creativo exhibicionismo, pero le vamos a ofrecer
una propuesta: abandone usted el despacho, sintese usted aqu, tome los folios, la pluma y no solo
nos ayuda a conjugar correctamente los verbos, sino que, adems, nos provoca con sus especulaciones dramatrgicas, estamos seguros que nos modificaremos mutuamente. Usted, tiene ideas? Pues
fantstico! Pngalas a nuestro servicio. Ahora bien, le prevenimos que el teatro no es un casamiento
de por vida con la literatura, es decir, maana nosotros podemos pedir de nuevo el divorcio. Le aconsejamos, pues, que aproveche su estancia entre nosotros para percatarse de lo que es este oficio, del
que hasta ahora posiblemente solo conoca una mnima expresin.
Y, usted, quin es?
Soy el director.
Muy bien, pues discuta su parcela de poder en la provocacin con este seor que se autotitula autor,
pero con usted solo contamos para unos trabajos precisos, sintese en el patio de butacas, camflese
entre el pblico, es decir, en la masa, y dganos si las expresiones que desde aqu lanzamos le llegan o
no, y si todo este conjunto visto desde fuera tiene una cierta armona, pero no aproveche las grietas
para erigirse en caudillo de la fiesta; usted es un miembro del servicio, no el lder.
Usted debe de ser el decorador.
No! Perdone, pero soy el escengrafo. Mire, aqu llevo los bocetos y los figurines.
Sintese usted tambin, djese de ideas previas, emppese de nuestro juego y all donde no llegue
nuestro cuerpo para expresar lo que deseamos, compltelo usted. Ahora bien, no le toleraremos sabotaje, antes que lucirse usted, hganos lucir a nosotros, consiga que cualquier objeto, vestido o invento
sea un aliado y no la mquina infernal que nos amarga siempre las representaciones convirtindonos
como gallos en corral ajeno. Sepa usted que el teatro podr ser tanta sntesis de las artes como se
quiera, pero al fin todo pasa a travs de nuestro filtro, es decir, de nuestro cuerpo. Nosotros nos las
tenemos que ver con el toro a diario.
Muy buenas, yo soy el administrador poltico-cultural.
Fuera de la sala, vyase a su oficina y sepa de antemano que nuestro rito no es seguro que sea cultura, estara quizs ms cerca del delito social, por lo que estamos seguros de que antes del canto del
gallo estar ya avergonzado de nosotros delante de sus inmediatos superiores. Pero no tema, no se
quedar solo, siempre encontrar comerciantes que dicen practicar nuestro oficio para imponerles
sus medallas, sus premios y sus cargos. Ya se sabe, es una ley ecolgica.
es?
Y, usted, enano que se esconde detrs de las butacas, quin

Yo soy crtico.
Pues vyase usted a la mierda. A usted no le gusta el teatro, usted es un parsito que vive a nuestra
costa, es un anda, ve y dile, responsable tambin del gran baile de confusin. Adems, no se le ocurra
decir que es muy buena la obra porque de la manera como lo escribir me habr ya discriminado a
priori todos los posibles espectadores. Tiene que reconocer que es usted un invento intil sin el que
el teatro ha seguido funcionando perfectamente. Usted solo es vlido para poderlo citar cuando se
coleccionan monstruosos errores en torno a Beethoven, Verdi o Van Gogh. Le rogamos que busque su
afn de protagonismo en otras reas, que aqu estamos solo los actores tirando de un carro excesivamente cargado de colaboradores, desde el da que a un insensato se le ocurri decir aquello del teatro
como lugar de encuentro de todas las artes.
Albert Boadella, Monlogo a unos jvenes actores, en Curso de Posgrado, Instituto de Teatro de Madrid.
25
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 2 Comienza el espectculo
comentario
Monlogo a unos jvenes actores, de albert boadella (2/2)

2. A.
El dilogo se define como una conversacin entre dos o ms personas mediante la que se intercambia informacin y se comunican pensamientos, sentimientos y deseos. Puede ser oral y escrito. A continuacin, te ofrecemos las caractersticas del dilogo. Decide cules de ellas pertenecen
al escrito y cules, al oral.
a. Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato.
b. Estilo directo. El autor reproduce exactamente las palabras de los personajes que hablan.
c. Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples.
d. Es mucho menos expresivo y espontneo.
e. El narrador debe aclarar al lector qu personaje habla, pero solo si es necesario.
f. Estilo indirecto. El autor reproduce la conversacin entre dos personajes, pero no textualmente.
g. Las personas que hablan se llaman interlocutores.
h. Hay que usar correctamente los signos de puntuacin.
i. Es la forma de escribir el teatro.
j. Suele contener errores y frases sin terminar.
k. S iempre que habla un personaje se escribe en otra lnea y con un guion delante.
l. Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonacin y la actitud.
m. Contiene menos errores porque da tiempo a pensar y corregir.
3. Uso de la lengua
3. A.
Analiza las expresiones que utiliza el actor en el dilogo con los personajes y su labor, y a partir
del anlisis:
a.
califica el tono del dilogo: amargo, triste, crtico...;
b.
d
i qu forma verbal domina el texto;

c.
di con qu asocias la frase antes del canto del gallo estar ya avergonzado de nosotros delante de sus
inmediatos superiores.
3. B. Busca un sinnimo para los siguientes trminos:
a. afn
c. delito
b. discriminar d. camuflarse
e. erigirse
g. bocetos
i. empaparse
f. percatarse
h. sntesis
j. a priori
3. C.
Transforma la respuesta que el actor da al administrador poltico-cultural, de manera que el tono
de la intervencin sea ms amable y cordial. Empezaremos el prrafo con las siguientes palabras:
Pase, pase, por favor... Qu elementos has modificado?
3. D.
Explica las siguientes expresiones que aparecen en el texto y crea un contexto para cada una de
ellas.
a. Como gallos en corral ajeno.

b. Vrselas con el toro a diario.
c. Ser un anda (corre), ve y dile.

d. Tirar del carro.

e. Saber de antemano.
f. Erigirse en caudillo de algo
4. A.
Ests de acuerdo con las intervenciones del actor?
4. B.
Prepara una rplica de alguno de los personajes que habla con el actor.
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
26
Unidad 2 Comienza el espectculo
Consejos para profundizar en

nuestras relaciones, de Ferrn Ramn-Corts (1/3)
comentario
1. A.
En qu crees que consiste una buena relacin o una relacin saludable entre dos personas?
1. B.
Consideras que es posible mejorar la relacin entre familiares, amigos o gente cercana? Cmo?
1. C.
Lee el texto.
Cmo hacer que crezcan nuestras relaciones? Cmo dotarlas de sustancia? Digamos que existen
cinco niveles de comunicacin que tienen un efecto muy distinto en la relacin. Profundizar en estos
niveles, y ser capaces de llegar al quinto nivel en aquellas relaciones que tienen un especial significado
para nosotros, ser el camino a recorrer.
5
10
15
20
25
Primer nivel. Hablamos de cosas. Hablamos del tiempo, del ruido de las obras de los vecinos, o del ltimo estreno de la cartelera. En este estadio lo nico que hacemos es reconocernos mutuamente nuestra
presencia: hablamos, pero no nos comunicamos en absoluto. Es un nivel neutro, que ni nos ayuda ni
nos perjudica.
Segundo nivel. Hablamos de los otros. No nos atrevemos an a hablar de nosotros, y por ello elegimos
a terceras personas como sujeto de nuestra conversacin. Hablamos de sus vidas, sus ancdotas... El
problema es que caemos rpidamente en la crtica fcil y tejemos relaciones de desconfianza: los que
nos escuchan, rpidamente pensarn qu podemos decir de ellos cuando no estn presentes... A la larga, contamina las relaciones.
Tercer nivel. Hablo de m. Lo hago descriptivamente: quin soy, cuntos hijos tengo, dnde trabajo...
Es como sumergir el pie en la piscina para comprobar la temperatura del agua antes de tirarme; estoy
comprobando la respuesta de los dems. Pero existe un riesgo, puedo acabar diciendo lo que los dems
esperan or de m para ganarme su complicidad. Este nivel es un prembulo a la comunicacin.
Cuarto nivel. Hablo de mis sentimientos. Comunico lo que siento frente a una situacin, un hecho o
una persona. Me empiezo a descubrir como persona, permitiendo que me conozcan tal como soy. Solo
tiene un pequeo inconveniente, y es que yo puedo estar contndote mis sentimientos y t los tuyos,
pero no necesariamente tienen que tener ninguna relacin. Es sin duda un nivel constructivo de comunicacin, pero todava nos queda recorrido.
Quinto nivel. Hablamos de nuestros sentimientos interpersonales. Qu siento yo respecto a ti, y qu
sientes t respecto a m. Cmo me afecta tu vida, y cmo afecto yo a la tuya. Se trata de la comunicacin
en maysculas, la que hace crecer una relacin. Es el nivel que supone complicidad, mutua comprensin y acercamiento.
La simetra de la relacin y las excursiones al quinto nivel

Debemos evitar tomar una relacin que se desarrolla en un nivel absolutamente intrascendente (nivel
1) y llevarla de golpe al sentimiento interpersonal (nivel 5). Corremos el riesgo de desconcertar a la otra
30 persona y simplemente conseguir que escape corriendo. Por otro lado, es evidente que no podemos
pretender establecer relaciones que se desarrollen solo y por sistema en el quinto nivel: sera agotador,
y probablemente no hay relacin que tenga tema para estar siempre en este nivel.
Lo interesante es llegar a l en ocasiones, y saber que podemos si lo queremos o necesitamos acceder a l. Dialogar los sentimientos interpersonales es el nico camino para solucionar un conflicto;
35 por tanto, puede darse en cualquier relacin la necesidad de este tipo de dilogo. Si lo hemos practicado
antes, sabremos cmo abordarlo. Si lo tenemos que experimentar por primera vez con un conflicto de
por medio, lo tendremos complicado. Es bueno hacer idas y venidas en cada nivel, pequeas excursiones
al nivel quinto para mantener el canal abierto.
Podemos, por ltimo, valorar a qu nivel nos relacionamos habitualmente y a qu nivel es posible
llegar
con nuestras relaciones ms prximas. Una vez hecho el diagnstico podemos decidir cules
40
queremos y nos determinamos a llevar ms lejos. Est en nuestras manos ser guas y guardianes del
trayecto que recorremos con aquellos que son cercanos a nosotros y a quienes queremos.
Adaptado de http://www.ferranramoncortes.com/articulos/revitalizar-las-relaciones.
27
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 3 La felicidad
comentario

1. D.
Basndote en el contenido del texto, explica a qu crees que se refiere el autor con dotar de
sustancia una relacin.

1. E.
Pon un ttulo a cada nivel descrito por el autor con un mximo de cinco palabras.

1. F.
El autor advierte de algunos de los peligros que pueden comportar las relaciones sociales.
Cules?

2. A.
El texto empieza con dos preguntas. Qu intencin crees que tiene el autor al usarlas como punto de partida? El lector recibe respuesta al terminar la lectura? Qu relacin guardan estas dos
preguntas con el conjunto del texto?

2. B.
Localiza los conectores discursivos usados en el texto. Consideras que es un uso abundante? A
qu otras formas se recurre para dar unidad al discurso?

28
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
comentario

3. Uso de la lengua
3. A.
Escribe una definicin para cada una de estas palabras sin recurrir de nuevo al texto. Consulta el
diccionario en caso de que lo necesites.
Tejer:
Contaminar:
Simetra:
Excursin:
Abordar:
Canal:
3. B.
Ahora compara tu definicin con el significado de la palabra en el contexto en que aparece.
Coincide? Qu uso ha hecho el autor de estas palabras? Por qu?

3. C.
Relaciona la parte subrayada del texto con la opcin que consideres correcta.
1. La crtica y la desconfianza a la larga contaminan las relaciones.

a. en una relacin larga
b. en un periodo de tiempo largo
c. en la mayora de los casos
2. Se trata de la comunicacin en maysculas, la que hace crecer una relacin.

a. la ms aconsejable
b. a la que debemos dar ms importancia
c. la autntica, la de verdad
3. Debemos evitar tomar una relacin que se desarrolla en un nivel absolutamente intrascendente y llevarla de golpe al sentimiento interpersonal.
a. violentamente
b. a la fuerza
c. repentinamente
4. A.
Crees que las dificultades para tener relaciones sociales son un problema actual o, por el contrario, algo inherente al ser humano? Justifica tu respuesta.
4. B.
En la actualidad y en el entorno en que vives, qu aspectos crees que pueden obstaculizar el tipo
de relacin interpersonal que propone el autor?
4. C.
A quin recomendaras la lectura de este artculo? Por qu?
4. D.
Cul de las actitudes que propone el autor te parece ms difcil de adoptar? Qu haras para
poder llevarla a la prctica?
29
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
la publicidad subliminal: mito o realidad?,

de ivAn thompson (1/2)
comentario
1. A.
Cul es el significado de la palabra mito en el ttulo de este comentario?

1. B.
Define los siguientes trminos.
Subconsciente:
Inconsciencia:
Conciencia:
1. C.
Lee el texto.
10
15
20
25
30
35
Todo mensaje audiovisual o visual que transmite informacin por debajo del umbral de percepcin
consciente e incita al consumo est considerado publicidad subliminal. Por una parte, hay quienes
consideran que la publicidad subliminal es un mito. OGuinn, Allen y Semenik afirman que nadie ha
vendido nada con imgenes de senos en cubos de hielo o la palabra sexo en el trasfondo de un anuncio, y que, adems, ninguna persona de una agencia publicitaria, salvo quienes estn muy aburridos
o anhelan la jubilacin, tiene tiempo de sentarse a idear estas cosas. Consideran que aunque es cierto
que existen ciertas pruebas en relacin con algunos tipos de procesamiento inconsciente de anuncios,
estos son derivados de la repeticin y la facilidad de recordarlos, no de la enunciacin de frmulas de
encantamiento que ha convertido a la publicidad en mitologa.
Philip Kotler y Gary Armstrong mencionan en su libro Fundamentos de marketing que numerosos estudios realizados por psiclogos e investigadores de consumidores no han logrado encontrar un vnculo entre los mensajes subliminales y el comportamiento de los consumidores. Al parecer, la publicidad
subliminal simplemente no tiene el poder que le han atribuido sus crticos.
Por otra parte, estn los que consideran que la publicidad subliminal es una realidad que tiene
alcances insospechados. En este sentido, Laura Fischer y Jorge Espejo consideran que el mundo de la
publicidad subliminal es cambiante, pues la electrnica ms moderna y el pensamiento, que es ms
veloz que la luz, estn a su servicio. Adems, consideran que el objetivo de los anuncios de este tipo de
publicidad es vender mediante la atraccin subliminal de la atencin a necesidades reprimidas existentes a nivel subconsciente o inconsciente de la mente del individuo que percibe dicho mensaje.
En conclusin, y en lo personal, considero que la publicidad subliminal puede tener un cierto efecto
en algunas personas, en momentos y circunstancias concretos; pero, de ninguna manera, poseer los
efectos casi mgicos que algunos consideran que tiene.
En todo caso, ya sea mito o realidad, la publicidad subliminal no est bien considerada y ha sido
prohibida en varios pases, por lo que no conviene que el anunciante corra un alto riesgo al utilizar esta
herramienta porque se expone a que pueda ser sometida al veredicto de la opinin de las personas y/o
de los tribunales si es considerada como tal, y porque los resultados pueden estar muy por debajo de lo
esperado al no tener el efecto que muchos le atribuyen.
Para finalizar, considero que en vez de utilizar frmulas de supuesto encantamiento resulta ms
provechoso que los publicistas inviertan tiempo, esfuerzo y recursos en: identificar las necesidades
y deseos del consumidor, determinar si la satisfaccin de esas necesidades y deseos es rentable para
la empresa, conceptualizar la satisfaccin de esas necesidades y deseos en un producto o servicio de
calidad, ponerlo al alcance del pblico objetivo, fijarle un precio rentable que el pblico objetivo pueda
y quiera pagar, implementar un esquema de promocin que incluya las herramientas clave para una
buena comunicacin y controlar la implementacin de todo lo planeado en el plan de mercadotecnia.
De esta manera, es ms factible que se obtengan resultados provechosos sin afectar la imagen de la empresa y sin exponerse a acciones legales por parte de los organismos establecidos para controlar y verificar los anuncios que se emiten o publican y de quienes se puedan sentir afectados por estas prcticas.
Adaptado de http://www.promonegocios.net/publicidad/publicidad-subliminal.html
Segn el autor, vale la pena invertir en este tipo de publicidad? Justifica tu respuesta.
1. D.

30
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 4 Bueno, bonito y barato
comentario
la publicidad subliminal: mito o realidad?,

de ivAn thompson (2/2)
1. E. Existen algunos procesos inconscientes que influyen en la captacin del mensaje, qu aspectos
de un anuncio provocan este tipo de procesos inconscientes?
1. F.
En la frase implementar un esquema de promocin que incluya las herramientas clave para una
buena comunicacin, a qu herramientas puede referirse el autor?
2. A.
Busca los siguientes conectores discursivos en el texto y sustityelos por otros que conozcas con
el mismo significado:
Por una parte:

Por otra parte:
En conclusin:
En todo caso:
2. B.
Resume cada prrafo en una sola frase.

3. Uso de la lengua
3. A.
Sustituye el concepto publicidad subliminal que est en negrita en el texto, por otras palabras
para hacer referencia al mismo concepto.

3. B.
Explica el significado de los siguientes verbos o busca un sinnimo y escribe una frase con cada
uno.
Exponerse a:

Implementar:

Verificar:

4. A.
Qu opinin tienes respecto al tema tratado? Crees que la publicidad subliminal es efectiva? Si
tuvieras el poder de prohibir este tipo de publicidad, lo haras? Por qu?
4. B.
Qu opinin te merecen los publicistas? Consideras que simplemente hacen bien su trabajo o
que se han convertido en engaabobos?
31
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 4 Bueno, bonito y barato
comentario
la pata de conejo, de alejandro gmez (1/3)

1. A.
Qu es un amuleto? Intenta explicar por qu tantas personas tienen o recurren a ellos.
1. B.
Te parece que los amuletos tienen una utilidad real? Por qu?
1. C.
Lee este texto del escritor colombiano Alejandro Gmez.
10
15
20
25
l, cuando bajaba de la cama, apoyaba primero su pie derecho sobre el suelo, el metodismo con el que
realizaba cada una de sus acciones era desmedido; doblaba sus cobijas azules exactamente por el medio, al igual que las desgastadas sbanas, y despus sobrepona el cobertor.
Se diriga a la cocina pisando las mismas baldosas que pisaba siempre; sacaba de la nevera la leche,
los huevos, se daba media vuelta y, del cajn inferior izquierdo, de color blanco y desgastado por los
aos, sacaba un pequeo paquete de tostadas. Pona el mismo plato resquebrajado en el lugar que sealaba el norte en su comedor de cuatro personas, y tranquilamente tomaba su desayuno.
Su apartamento, de escasas divisiones, se encontraba adornado con dos o tres cuadros de figuras
religiosas. En el dintel de la puerta principal, una herradura oxidada colgaba de un clavo mal puesto y
al lado derecho, hacia el ngulo perpendicular formado por el marco de la puerta y la pared, una escoba
invertida recostada para ahuyentar las visitas no deseadas.
La ducha le tomaba alrededor de quince minutos, el mismo tiempo que tomaba en vestirse. Sobre
el nochero, situado a un lado de su cama, se encontraban sus amuletos: una pata de conejo, dos escapularios y una cadenilla de oro con un pequeo portarretrato que en su interior contena la imagen de
su difunta esposa.
Victorino, obrero de profesin, tomaba el bus a las siete y quince de la maana dos calles abajo de
donde viva. Veinte minutos ms tarde, llegaba a su lugar de trabajo, un edificio nuevo de veintids pisos de altura, con toda su estructura ya formada y prximo a finalizarse. En el piso trece se encontraba
l, elaborando los acabados que conformaran la totalidad de aquel peldao, los materiales se los haca
llegar su compaero de trabajo desde el primer piso por medio de una pequea gra, que enganchaba
a una cadena un cuadro de madera, que serva como base para elevar los insumos.
El atad que ahora resguarda su cuerpo es de color blanco; a Victorino le penden an de su cuello
sus amuletos, que se le ven bien con la palidez de su cara. Mientras l descargaba del cuadro de madera que arrastraba la gra dos cubos llenos de cemento, que le serviran para terminar sus labores, su
cadenilla de oro, junto con la pata de conejo, se enganch de la gra y, al elevarla, Victorino, el pobre
Victorino, qued colgando de la mquina, en el piso trece.
Adaptado de http://agomezj4.blogspot.com.es/2008/02/la-pata-de-conejo.html
1. D.
Por qu crees que el autor ha usado el ttulo La pata de conejo? Piensa un ttulo adecuado con
el que sustituir el original.

1. E.
Identifica en el texto todas las supersticiones y los amuletos que aparecen. Luego explica qu
tienen en comn y en qu se diferencian estos dos conceptos.
Supersticiones
Amuletos
32
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 5 Imaginario
comentario

1. F.
Qu papel juegan los amuletos en el relato? Por qu son importantes en la vida de Victorino?

1. G. Crea un perfil del protagonista de esta historia a partir de la informacin que conoces.

1. H.
A lo largo del relato se nos presenta a Victorino en diferentes escenarios. Cules son? Cmo los
describiras y qu sensaciones asociaras a cada uno de ellos?

2. A.
Decide si el texto que has ledo es descriptivo, argumentativo, narrativo o expositivo, y explica por
qu.

En qu prrafo conocemos la identidad del protagonista? De qu trata la narracin en los prra2. B.
fos anteriores? Por qu crees que el autor opta por este estilo narrativo?

33
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 5 Imaginario
comentario

3. Uso de la lengua
3. A.
Subraya las palabras del texto que no entiendas e intenta deducir su significado. Recurre a las
estrategias que has trabajado en el ltimo epgrafe de la unidad.
3. B.
Busca en el texto vocabulario relacionado con la construccin y con los elementos que se encuentran en la vivienda.
Construccin
Elementos de la vivienda
3. C.
El autor se sirve de la adjetivacin como recurso estilstico. Retoma los sustantivos que has escrito
en la columna Elementos de la vivienda del ejercicio anterior y escribe a continuacin los adjetivos calificativos que los acompaan. Puedes extraer una conclusin a partir de su significado?

3. D. E
n el texto hay tres oraciones subordinadas de tiempo. Identifcalas. Qu tipo de relacin temporal expresan?

3. E.
A pesar de que se nos narra la vida diaria de Victorino, el uso de conectores para expresar las
relaciones temporales es escaso. A qu recurre el autor en su lugar? Por qu crees que lo hace?

3. F. Busca en el texto un sinnimo para las siguientes palabras o expresiones.
a. exagerado: ...................................
b. manta: ..........................................
c. adornado: .....................................
d. apoyada: ....................................
e. hacer huir:..................................
f. muerta:.......................................
g. mesa de noche:
h. proteger:
i. colgar:
4. A.
Qu crees que pretende transmitir el autor con este relato?
4. B.
Por qu piensas que continan existiendo las supersticiones a pesar del desarrollo cultural y del
acceso a la informacin o de los avances cientficos?
4. C.
Tienes algn amuleto? Qu consideras que es lo que te hace confiar en l?
4. D.
Imagina que eres periodista. Reescribe el relato convirtindolo en una noticia de sucesos para el
peridico donde trabajas.
34
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 5 Imaginario
comentario
una herencia grandiosa, de mario benedetti (1/2)

1. A.
Qu diferencia hay entre una herencia grande, una gran herencia y una herencia grandiosa?
1. B. Lee el texto.
10
15
20
25
La juventud es un estado intermedio entre la adolescencia y la adultez. De la adolescencia conserva

cierta frescura que la estimula a avanzar, a sondear en su alrededor, a reconocer cul es el prjimo afn,
el que es capaz de recibir y brindar una amistad leal y enriquecedora. De la adultez le llega (o al menos
tendra que llegarle) un equilibrio que es mesura y una madurez que ajusta ambiciones y evala las
posibilidades que an tiene la esperanza.
Por ello, las decepciones que se sufren en la juventud dejan heridas que son difciles de curar. Las
ms arduas de cicatrizar suelen ser las ideolgicas. En ese campo, las convicciones no se improvisan,
ms bien son el resultado de peripecias ajenas a las que se asiste con asombro, pero sobre todo de experiencias sufridas en carne y alma propias. La conciencia reclama un espacio vital en el cerebro, en
el corazn, y ms que nada en la rememoracin, en la nostalgia. Y es intil echar mano del olvido. Por
algo, el olvido, en particular el de jvenes, est lleno de memoria.
En su hermoso Discurso a los jvenes dice el poeta espaol, ngel Gonzlez:
De vosotros, / los jvenes / espero / no menos cosas / grandes que las que realizaron/ vuestros antepasados. / Os entrego una herencia grandiosa: sostenedla.
Es una invocacin sencilla pero sabia, ya que la verdad es que la historia de la humanidad es una
coleccin de juventudes. Yo mismo, octogenario, escrib cierto da esta confidencia:
Fueron jvenes los viejos / pero la vida se ha ido / desgranando en el espejo / y sern viejos los jvenes / pero no lo divulguemos / que hasta las paredes oyen.
La salud moral, la transparencia espiritual de un joven, ser la probable garanta de que la continuacin de la vida habr de ser limpia, honesta. Los pasos francos, sinceros, nunca sern pasos perdidos.
Amigos. Nadie ms. El resto es selva, vio con hondura Jorge Guilln. Pero en esa selva hay de todo un poco,
desde veteranos de la indiferencia, hasta verdaderos monstruos de crueldad. La alianza juvenil entre
contiguos, codo con codo, es una defensa eficaz contra esa espesura. La juventud puede heredar de la
vecina infancia una parcela de inocencia, pero no hay que obstinarse en ese legado, ya que si bien en la
infancia la inocencia es una aptitud encomiable y hasta natural, en la adolescencia suele significar una
seal de fragilidad, y en la edad adulta una imperdonable blandenguera.
Una herencia grandiosa, Mario Benedetti, en Memoria y esperanza.
1. C.
Cmo relacionaras el ttulo del libro Memoria y esperanza con el texto? Y con los poemas que
aparecen?
1. D. Qu aportan otras etapas de la vida a la juventud? Qu huellas son difciles de borrar?
2. A.
Seala las partes en las que se divide el texto y resume en una lnea el contenido de cada una de
ellas.

2. B.
Modificamos la presentacin del texto. Intenta reescribir los poemas de ngel Gonzlez y de Benedetti transformando el verso en prosa.
35
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 6 Qu memoria?
comentario
una herencia grandiosa, de mario benedetti (2/2)

3. Uso de la lengua
3. A.
Los siguientes vocablos o expresiones pertenecen a un registro culto o literario. Explica lo que
significan en el texto.
a. Frescura:
b. Mesura:
c. Arduas de cicatrizar:
d. Peripecias ajenas:
e. El olvido est lleno de memoria:
f. La alianza entre contiguos:
g. Es una invocacin sencilla pero sabia:
3. B.
Escribe los antnimos de las siguientes palabras.
a. fragilidad
b. ajeno
c. sabio
d. rememoracin
e. leal
f. afn
g. sencillo
h. equilibrio
i. blandenguera
j. mesura
k. encomiable
l. crueldad
m. arduo
n. franco
. honesta
o. eficaz
3. C.
Explica el significado de estas expresiones y construye una frase con cada una de ellas, contextualizndolas.
a. Codo con codo:

b. Experiencias sufridas en carne y alma propias:

3. D. Octogenario es una persona que tiene 80 aos. Qu nombre reciben las personas que tienen
60, 70, 90 y 100 aos?

3. E.

olvidar

Sustituye la expresin por un solo vocablo.
Echar mano del olvido:.....................................
a. Echar una mano:...............................................
b. Echar una ojeada:..............................................
c. Echar un trago:..................................................
d. Echar las tripas:

e. Echar el guante:
f. Echar pestes:
3. F. Agrupa el lxico relevante del texto en uno de estos tres apartados.
Etapas de la vida
Memoria
Valores y contravalores
4. A.
Ests de acuerdo con la exposicin que Benedetti hace de la juventud? Por qu?
4. B.
La historia de la humanidad es una coleccin de juventudes. Qu opinas de esta frase?
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
36
Unidad 6 Qu memoria?
la e-basura pone en peligro a los pases pobres,
comentario
informe de infobae.com (1/3)

1. A.
Qu es la e-basura? Intenta deducir el significado de este concepto.
Responde verdadero o falso a las siguientes afirmaciones antes de leer el texto. Cuando hayas
1. B.
terminado la lectura comprueba tus respuestas.
Antes de leer
V
F
Despus de leer
V
F
1. La e-basura es perjudicial tanto para el medioambiente como para la salud de las personas....
...
2. Enviar desechos electrnicos es un acto condenado por la legislacin internacional...........
...
3. La recepcin de estos desechos supone una importante fuente de ingresos para los
pases receptores..............................................................................................................................
...
4. Los pases pobres reciben e-basura a pesar de sus intentos para evitarlo...............................
...
5. Todava no se ha emprendido ninguna iniciativa para evitar las consecuencias que

los envos causan en los pases receptores...................................................................................
...
1. C. Lee esta noticia.
La e-basura pone en peligro a los pases pobres

China, India y Pakistn se estn convirtiendo en vertederos de
residuos electrnicos, segn un estudio realizado por el profesor Atiemo Sampson, investigador de la
Comisin de Energa Atmica de Ghana, y Ruediger Kuehr, de la Universidad de Naciones Unidas en
Alemania, y que se enmarca dentro de una investigacin ms amplia, que tiene como objetivo analizar
el problema de los desechos electrnicos.
Segn dicho estudio, esta contaminacin compromete la salud de los habitantes, que, sin embargo,
encontraron en los desechos una salida laboral. Los investigadores denuncian que, pese a las prohibiciones, empresarios sin escrpulos envan basura electrnica a frica y Asia en los contenedores de
carga, junto con equipos nuevos.
Esto es algo que sucede en pases pobres como Ghana, pero tambin en otros en desarrollo, como
China, India, Pakistn, Vietnam, Bangladesh y muchos otros, en los cuales se estn creando vertederos
de basura tecnolgica, se lament Kuehr.
Las pruebas realizadas en una escuela cercana a un depsito de residuos electrnicos en el suburbio
de Agbogbloshie a las afueras de Accra, capital de Ghana, revelaron una contaminacin por plomo,
cadmio y otros contaminantes perjudiciales para la salud de ms de 50 veces por encima de los niveles
libres de riesgo.
Hasta ahora, Ghana no ha regulado la importacin y la gestin de los desechos electrnicos, seal
Sampson, quien explic que ese pas suscribi el Convenio de Basilea que regula la importacin y exportacin de desechos peligrosos pero que todava no lo ha integrado a su orden jurdico.
El valor de los elementos de los residuos electrnicos y el gran nmero de personas que trabaja en
el reciclaje informal dificulta cada vez ms acabar con ese negocio, ya que el sustento de muchas
personas depende ahora de los ingresos generados por estas actividades, segn afirman los autores
del estudio. Se calcula, por ejemplo, que 100 000 telfonos mviles pueden contener unos 2,4 kilos de
oro equivalentes a 130 mil dlares, ms de 900 kilos de cobre valorados en 100 000 dlares y 25
kilos de plata igual a 27 300 dlares. Por ello, estos expertos exigen que los pases acuerden un modelo
global de reciclaje que utilice tecnologas sostenibles y se centre en mejorar los estndares de salud,
seguridad y medioambiente. Ese plan debera ir acompaado de programas de negocio, as como de un
plan para desarrollar polticas de concienciacin para los fabricantes.
La ONU (a travs de su programa de medioambiente), la Agencia de Proteccin Medioambiental de
los EE.UU. (EPA), universidades y empresas como Dell, Microsoft, Hewlett Packard (HP) o Philips ya se
unieron a la iniciativa Solucionar el Problema de E-Basura (StEP, por su sigla en ingls). Esta iniciativa,
en la que participan ambos investigadores, pretende homologar los procesos de reciclado global para
recuperar los componentes ms valiosos de la basura electrnica, extender la vida de los productos y
armonizar las legislaciones y polticas.
Fecha de Publicacin: 30/10 | Fuente: InfoBae
10
15
20
25
30
Adaptado de http://america.infobae.com/notas/36882-La-e-basura-pone-en-peligro-a-los-paises-pobres.
37
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 7 Reducir, reutilizar, reciclar
comentario

1. D.
Despus de leer el texto, revisa tu definicin de e-basura de 1.A.
1. E.
Crea un subttulo para el titular que encabeza la noticia.
1. F.
Elige tres frases para destacar, dentro del cuerpo del texto, que sean relevantes y que puedan
captar al mismo tiempo la atencin del lector.
2. A. Identifica, por prrafos, las ideas que se desarrollan en el texto.

2. B. En un artculo periodstico es especialmente importante el progreso de la informacin de acuerdo
con el posible inters del lector. Segn la respuesta que has dado en el ejercicio anterior, cules
crees que son los principales puntos de inters bajo el punto de vista del autor?

2. C.
Una de las formas para mantener la cohesin textual es recurrir a procedimientos de sustitucin
lxica. Fjate en algunos de estos recursos e identifica cules de ellos usa el autor. Escribe los ejemplos que encuentres.
a. Uso de hipernimos, es decir, de una palabra con significado ms amplio, de forma que esta incluye a la
otra:
b. Uso de sinnimos:
c. Uso de trminos de carcter generalizador:
d. Sustitucin de nombre comn por nombre propio o viceversa:
3. Uso de la lengua
3. A.
Haz una lista con todas las palabras y expresiones del texto que se puedan relacionar con el concepto medioambiente.

3. B.
En el texto aparecen cinco sustantivos de elementos que contienen los residuos electrnicos.
Cules son? Cules de ellos son contaminantes? Luego, escribe el adjetivo correspondiente
a cuatro de ellos.

3. C.
En una noticia es habitual emplear el discurso referido. Para ello, el periodista recurre a verbos
que permiten reproducir las palabras de otra persona. Escribe todos los verbos de este tipo que
encuentres en el texto.

38
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
comentario

3. D.
Lee las siguientes frases y busca un sinnimo o una expresin equivalente para las palabras subrayadas.
a. La contaminacin compromete la salud de los habitantes:

b. el gran nmero de personas que trabaja en el reciclaje informal dificulta cada vez ms acabar con ese
negocio:
3. E.
Identifica los pronombres relativos de las siguientes frases extradas del texto e indica en cules
puede sustituirse por otro pronombre o adverbio relativo. La sustitucin implicara algn de matiz
de significado en las frases? Cul?
a. La contaminacin compromete la salud de los habitantes, que, sin embargo, encontraron en los desechos
una salida laboral.

b. Esto es algo que sucede en pases como Ghana, China, India, Pakistn, Vietnam, Bangladesh y muchos
otros, en los cuales se estn creando vertederos de basura tecnolgica.

c. ...Ghana no ha regulado la importacin y la gestin de los desechos electrnicos, seal Sampson, quien
explic que ese pas suscribi el Convenio de Basilea.

d. ...Basilea que regula la importacin y exportacin de desechos peligrosos pero...

e. ...el gran nmero de personas que trabaja en el reciclaje informal dificulta cada vez ms acabar con ese
negocio.

4. A.
Qu opinin te merece el modo que adoptan las empresas para deshacerse de la basura electrnica?
4. B.
Crees que es posible encontrar una solucin al problema? Qu medidas consideras que habra
que tomar para acabar con l?
4. C. Los autores del estudio apuntan la necesidad de acordar un modelo global de reciclaje que utilice tecnologas sostenibles y se centre en mejorar los estndares de salud, seguridad y medioambiente. Adems, coinciden en que el acuerdo debera incorporar un plan para desarrollar polticas de concienciacin para los fabricantes. Imagina que formas parte del grupo de expertos
y que debes elaborar una propuesta de acuerdo. Sigue el ejemplo y ten en cuenta el uso de
oraciones de relativo.
Ejemplo:
Los pueblos receptores de e-basura deben ser abastecidos con la tecnologa necesaria para poder llevar a

cabo el reciclaje sin perjuicio de su propia salud. Y las empresas productoras deben responsabilizarse de
proporcionarles esa tecnologa.
39
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
YA NO QUEDAN playboys como los de antes,
comentario
de maruja torres (1/2)

1. A.
Crees que existe alguna diferencia entre un donjun y un playboy?
1. B. Lee el texto.
10
15
20
25
30
35
40
Cuando Gunther Sachs muri la primavera ltima y volv a escuchar la palabra playboy, pronunciada en
el contexto de su biografa, una rfaga de recuerdos periodsticos me vino a la memoria. Ciudades, fotos, nombres. Eran recuerdos de prensa rosa, porque, cuando Sachs realizaba sus hazaas con las ms
hermosas mujeres pblicas del momento, yo trabajaba en Garbo, y los playboys, as como sus conquistas
y sus mtodos, formaban parte de la rutina que manejbamos en la redaccin.
Marbella: otra palabra con retranca, cuya sola mencin me lleva a nuestro ms genuino playboy local
al menos, nos toca la mitad, el germano-espaol prncipe Alfonso de Hohenlohe, el hombre que fund
el Marbella Club y que convirti a esta localidad en un enclave del turismo millonario internacional.
Ahora conviene que les diga que la primera vez que escuch la palabra playboy fue en casa, con
motivo de una boda del ao que acababa de celebrarse. Alguna parienta trajo una revista no haba televisin, ni siquiera en blanco y negro, y las adultas se arrojaron como hienas sobre ella. Mira, nena,
con quince aos y se ha casado con un prncipe que, adems, es playboy, me aleccion una ta (carnal),
admirativa. Me sent fatal, porque yo ya tena trece, y no apuntaba maneras.
En aquel tiempo estoy hablando de 1955, el hecho de que Alfonso de Hohenlohe se casara con la
princesa Ira de Frstenberg, siendo ella una menor, a nadie le pareci poltica ni moralmente incorrecto. Qu suerte tiene la novia, pensaba todo el mundo. Y l, aadan los viejos cucos. La verdad es que
Ira era una nia prodigio con un cuerpazo de mujerona espectacular y unos ojos de garza sensacionales. Ms adelante, result ser una dama prodigiosa: a los 20 aos se fug con otro playboy brasileo, que
le doblaba la edad. Y creo que tambin sigue viva ahora que, por fin, todos los playboys de pata negra
reposan bajo sus respectivas malvas. Tambin Brigitte Bardot, el principal trofeo femenino de Gunther
Sachs, est tan pimpante.
Muchos aos ms tarde, cuando yo ya ejerca el periodismo, aunque fuera rosa, me cruc en varios
reportajes con Alfonso de Hohenlohe y sus tnicas. Era un hombre encantador, muy cumplido con la
prensa que por entonces no les plantbamos a los famosos la alcachofa en la boca, como ahora, que
a la sazn tena una segunda esposa, y que cobijaba en uno de sus bungalows de lujo.
Marbella fue el destino natural de los playboys secundarios, o de aquellos que vivan de las seoras
y daban en llamarse as; o simplemente, de vividores. All fueron a parar discpulos tardos del playboyismo. Eran, ya, otros percales. Recuerdo a una actriz espaola muy guapa que cay en las redes de uno
de estos nuevos conquistadores. Cmo puedes?, le pregunt en privado, horrorizada. Hizo un gesto
expresivo con las manos: Me manda rosas cada da y un Rolls-Royce con su chfer para recogerme.
Quin puede resistirse?.
Al parecer, lo de las rosas funcionaba con cierto tipo de mujer en aquella poca. Gunther Sachs conquist a Brigitte Bardot a fuerza de arrojrselas a centenares qu agobio, desde su avin privado,
sobre la finca que la estrella francesa posea en Saint-Tropez. Un Saint-Tropez que hoy, desnaturalizado,
asaltan jeques en superyates y megamillonarios del boom financiero que ya no se esfuerzan en conquistar mujeres: compran rpido y escupen deprisa.
Los playboys de verdad haban recibido una exquisita educacin en colegios europeos, frecuentaban
las carreras de coches deportivos a menudo, los pilotaban, jugaban al polo o introducan el pdel en
sociedad, y destacaban, en el mundo anterior al 68, como portadores de un cuento de hadas que, invariablemente, terminaba bruscamente con el aterrizaje de la princesa en la realidad, mientras ellos volvan
a empezar. Sin embargo, en el circuito de mujeres disponibles, cuyos nombres se repetan en el carn
de citas de estos individuos, se jugaba con reciprocidad. Linda Christian, Anita Eckberg, Zsa-Zsa Gabor,
Bettina y otras muchas modelos. De una forma u otra fueron recompensadas. Porque ellos podan ser
truhanes pero, no lo olvidemos, tambin fueron caballeros al servicio temporal de sus damas.
Adaptado de http://www.elpais.com/articulo/Revista/sabado/quedan/playboys/elpepirsa/20111119elpepirsa_4/Tes
1. C. Segn la autora, en qu importante aspecto han cambiado los playboys?

40
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 8 Quin dijo qu?
comentario
YA NO QUEDAN playboys como los de antes,

de maruja torres (2/2)
1. D.
Qu quiere transmitir la autora con la frase que por entonces no les plantbamos a los famosos
la alcachofa en la boca, como ahora? A quin va dirigida?

1. E.
Le gustara a la autora que le arrojasen centenares de rosas en su casa como hizo Gunther Sachs
para conquistar a Brigitte Bardot? Justifica tu respuesta.
2. A.
Qu tipo de texto es el que te hemos presentado? Justifica tu respuesta.
a.
b.
narrativo
histrico
c.
periodstico
d.
cientfico
2. B.
En el texto la autora usa con frecuencia los guiones, identifcalos y explica qu funcin tienen
dentro del texto.
3. Uso de la lengua
3. A.
Busca en el texto sinnimos que usa la autora para hacer referencia a los playboys.

3. B.
Sustituye por una palabra las partes subrayadas de la frase todos los playboys de pata negra
reposan bajo sus respectivas malvas.

3. C.
Busca en el texto las siguientes expresiones y palabras y explica qu significan basndote en el
contexto.

a. Una rfaga de recuerdos:

b. Est tan pimpante:

c. Otros percales:

d. Viejos cucos:

e. A la sazn:
3. D.
En el texto se repite mucho la palabra playboy, anglicismo que podra traducirse por donjun.
Escribe la palabra en espaol que corresponde a los siguientes anglicismos.

a. parking: ....................................... f. e-mail: ........................................ k. manager:

b. tupper ware:................................ g. snob: .......................................... l. gay:

c. hall: .............................................. h. barman: ..................................... m. businessman:

d. meeting: ....................................... i. handicap: ................................... n. casting:

e. marketing: ................................... j. affaire: ....................................... . best-seller:
4. A.
Qu piensas del tipo de hombre del que se habla en el texto? Crees que tambin existen playgirls? Tienes la misma opinin de ellos que de ellas?
El texto termina con estas dos frases: De una forma u otra fueron recompensadas. Porque ellos
4. B.
podan ser truhanes pero, no lo olvidemos, tambin fueron caballeros al servicio temporal de
sus damas. Eres de la misma opinin que la autora? Crees que ellas fueron recompensadas?
41
Justifica tu respuesta.
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 8 Quin dijo qu?
comentario
el grito del siglo, de juan jos mills (1/2)

1. A.
Discute con tu compaero el significado de los siguientes trminos. Si no los conocis, podis utilizar el diccionario.
a. inconcebible
b. intacto
c. devastador
d. afligido
e. perplejo
f. zurcir
g. devenir
h. hebra
i. remordimiento
j. esquirlas
k. engarzar
l. indecisin
1. B. Lee el texto.
10
15
20
25
30
35
40
La expresin sueo reparador significa que hay das en los que uno se levanta de la cama con un optimismo inconcebible, como si por la noche hubiera desatado un nudo que le ahogaba. Amanecemos intactos,
pues, sin necesidad de habernos acostado rotos. Nadie utiliza, en cambio, la expresin contraria: sueo
devastador, aunque tampoco es raro despertar afligido por un dolor oscuro.
El otro da so que iba en coche por Velzquez, y vea a una chica sentada en la acera, a la altura de
Villanueva. La gente la miraba al pasar y continuaba su camino. Yo conoca a esa chica. Haba salido con
ella haca 20 o 25 aos, pero estaba igual que entonces. Ser su hija en todo caso, pens. Plida, como si
hubiera sido vctima de un desmayo, quiz esperaba que alguien le echara una mano. Me coloqu en el
carril de la derecha y entr por Jorge Juan con la idea de dar la vuelta y regresar al mismo punto, pero en
lugar de salir a Velzquez fui a dar a la esquina de Laprida y Arenales, en Buenos Aires. Borges cuenta en
La pesadilla que soaba frecuentemente con esa esquina. Y con la de Balcarce y Chile. Me dej arrastrar,
perplejo, por el trfico, cuando, sin haber abandonado Buenos Aires, volv a situarme en la esquina de
Alcal con Velzquez. Gir, empeado en regresar al lugar donde agonizaba la chica, pero esta vez vi a
su madre. Dud en frenar y me salv de la indecisin, que no del remordimiento, un autobs que vena
detrs de m, empujndome.
Al despertar de aquel sueo devastador busqu el libro de Borges Siete noches, donde figura su conferencia sobre la pesadilla, y volv a leerla intentando encontrar, sin xito, alguna clave capaz de zurcir el
agujero abierto en mi conciencia por la imagen de la sentada en la acera. Esos das andaba perdido en la
lectura de Hijo del siglo. Cuando volv a l, por la tarde, y reflexion sobre el modo fragmentario en que
Haro se refiere a Madrid, y a la existencia en general, pens si no habra sido su lectura el resto diurno
causante de mi sueo. Se trata de un volumen lleno de esquinas tambin, de pedazos de calles, de trozos
de acera que van configurando un estado de prdida. Hay dentro de sus pginas habitaciones tridimensionales, cuartos de bao hiperreales, pasillos oscuros por los que el lector puede moverse con la misma
ansiedad con la que nos es posible visitar, en Buenos Aires, las esquinas que aterrorizaban a Borges.
Acab Hijo del siglo, lo cerr y busqu el hilo de araa que haba unido ya para siempre el sueo de la
chica sentada en la acera, la conferencia de Borges y el volumen de Haro. Qu raro, pens, no hay ningn
nexo aparente entre todos estos materiales, y, sin embargo, se necesitan unos a otros como las piezas de
un reloj. Hijo del siglo tiene la estructura de un sueo, pues todo en l es simultneamente gratuito y necesario. Sus esquirlas van cayendo al interior de la conciencia del lector por unas grietas de cuya existencia
no era consciente antes de abrirlo. Hay, al abandonarlo sobre la mesa, ese sentimiento de extraeza que le
acomete a uno cuando despierta de un sueo que ha comprendido sin necesidad de entender.
Los libros, como los sueos, pueden ser reparadores tambin. O devastadores. Al recordar ahora a
la mujer que abandon en la esquina de Velzquez con Villanueva sin prestarle el auxilio que quiz necesitaba, me viene a la memoria el grito de socorro que, procedente del Sena, se escucha en La cada, la
novela de Camus. Quiz sea el grito de este siglo, que no ha dejado de atravesar los das ni las pginas
para manifestarse, ya sin remordimiento, en las memorias de Haro, donde deviene en el alambre capaz
de engarzar lo privado y lo pblico, los dormitorios y las plazas. Tirando de l, y si no estuviramos
tocando el fondo de la columna, quiz continuara creciendo este tapiz asociativo entre los libros y la
vida: entre la existencia y el sueo. Los libros valiosos se distinguen por su capacidad para integrarse,
a modo de hebra, en la biografa onrica del usuario. Una vez que se incorporan a esa trama, devienen
en reparadores, aunque solo en la medida en que las palabras pueden serlo. La escritura es un tejido que
intenta aproximar los bordes de una herida que no tiene sutura. En pocos textos como en el de Haro se
percibe esta funcin devastadora.
El grito del siglo, Juan Jos Mills en http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/millas/artimenu.htm
42
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 9 De ensueo
comentario
el grito del siglo, de juan jos mills (2/2)

1. C. Relaciona el ttulo El grito del siglo con el texto.
1. D. De qu manera relaciona el autor su sueo con el libro Hijo del siglo, de Eduardo Haro?
2. A.
Seala las partes en las que se divide el texto y resmelas en una palabra o frase.
2. B.
En el texto aparecen dos situaciones diferentes, una real y otra irreal. Di qu parte corresponde a
cada situacin.
3. Uso de la lengua
3. A. Busca, en la tercera parte del texto, los sinnimos de las palabras y expresiones siguientes.
a. conocedor
b. destructor
c. rendija
d. vnculo
e. intranquilidad
f. fragmento
g. espantar
h. autor
i. cavilar
j. releer
3. B.
En la lnea 8 del texto aparece la frase hecha echar una mano, que significa ayudar a alguien o
ayudar en algo. A continuacin, tienes una serie de expresiones con la palabra mano, completa
las frases con la ms adecuada. No olvides conjugar el verbo correctamente.

a. A manos llenas.

b. Lavarse las manos.
c. Mano sobre mano.

d. De mano en mano.

e. Mano de santo.
f. Llegar a las manos.
g. Estar en buenas manos.
h. De primera mano.
i. Dejado de la mano de Dios.

j. Bajo mano.
k. Poner la mano en el fuego.
l. Mano izquierda.
1. El director no sabe tratar a la gente. No tiene ................................

2. Aquel pueblo estaba lejsimos y solo haba cuatro casas. Estaba ................................
3. Fue un negocio ilegal. Le dio unos cuantos billetes ............................... y asunto arreglado.
4. Empezaron a discutir hasta que ................................
5. Le toc la lotera y empez a repartir dinero ................................
6. El examen corri por la universidad ................................
7. Yo lo vi todo. Soy testigo ................................
8. No te preocupes por tus hijos, con la canguro ................................
9. A la hora de la verdad no quiso saber nada del asunto ................................
10. Paco se pasa el da ..............................., sin hacer nada.
11. Si fuera necesario ............................... por Charo. Confo plenamente en ella.
12. Siempre que me duele el estmago me tomo una manzanilla. Para m es ................................
4. A.
Explica con tus palabras qu quiere decir el autor con las siguientes frases:
a. A manecemos intactos, pues, sin necesidad de habernos acostado rotos.

b. Sus esquirlas van cayendo al interior de la conciencia del lector por unas grietas de cuya existencia
no era consciente antes de abrirlo.
c. Los libros, como los sueos, pueden ser reparadores tambin.
d. La escritura es un tejido que intenta aproximar los bordes de una herida que no tiene sutura.
43
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 9 De ensueo
comentario
10
los hombres hambrientos, de horacio quiroga (1/3)

1. A.
En parejas, leed el primer prrafo del cuento de Horacio Quiroga (1878-1937) e inventad un posible argumento para el relato.
Pensad en una sociedad ideal. Qu caractersticas debera tener en vuestra opinin esa sociedad?
1. B.
1. C. Lee el cuento.
Los hombres hambrientos
10
15
20
25
30
35
40
Esta situacin dijo el hombre hambriento enseando sus costillas proviene de mis grandes riquezas. Tal cual. No es paradoja. Ni antes ni despus. En el instante mismo, con lo que me sobra para vivir
entienden ustedes bien? podra arrancar de la tumba al milln y medio de individuos suicidados
por hambre en 1933. Con lo que me sobra para vivir, a m. Y me muero de hambre.
Nos llegaba, no sabemos de dnde, acaso del fondo del bosque, donde l y algunos compaeros
haban ido a trabajar la tierra. Durante largo tiempo nada habamos sabido de ellos; los suponamos
prsperos. Y he aqu que se hallaba de nuevo ante nosotros, l solo, sin ms ropa que un pantaln y una
camiseta que alzaba con mano temblante.
Comer, comer! Entienden? All estn ellos, vigilndose unos a otros desde lo alto de sus riquezas,
mientras se mueren de inanicin, y cada cual sentado sobre pirmides de mandioca que se pudren con
la humedad, y abrazados a cachos de bananas que se deshacen entre sus dedos.
Tal cual. ramos diez, y nos instalamos en plena selva a machetear, rozar, tumbar, barbear toda la
secuela del trabajo monts con un coraje y una capacidad para bastarnos a nosotros mismos, tal como
no se volver a hallar en diez individuos que se internaron un da en el bosque a eso, tal cual.
En aquel fondo de selva representbamos la especie humana. Nuestras hachas particulares eran en
verdad una sola gran hacha que manejaban veinte brazos de hombres. Pero no juntos. Cada cual arrancaba a la tierra los frutos de su parcela, que era de cada cual, y con el producto de todas formbamos el
gran bienestar solidario. Yo obtena mandioca, y solo mandioca, entienden bien?, porque mi tierra era
ingrata a cualquier otro cultivo. Y he aqu que el otro obtena solo maz. Y el otro, solo bananas. Y aquel,
soja. Y el de ms all, mandarinas. Tal es la condicin de esas tierras irregulares. Por qu pretender a
dura costa de la tierra propia lo que el vecino logra fcilmente de la suya? Trocbamos los productos,
claro est. Mi mandioca alimentaba a los dems, y las bananas del otro nos nutran a todos. El excedente de cada cultivo particular iba, pues, a llenar las necesidades del que careca de aquel.
Celos? Oh, no! Bendita era la lluvia que empapaba al igual las diez parcelas! Y s orgullo de vivir
contentos, de apretar tras la primera cerca que se cruce, la mano de un igual! Un da cay, como un rayo,
la suficiencia sobre la tierra hmeda. Quisimos enriquecernos aisladamente. Ven ustedes la situacin,
verdad? Solo, aislado cada cual en su rincn fertilsimo para un solo cultivo, pero ingrato para los dems, cada uno de nosotros vala apenas un moribundo. Exactamente: la dcima parte de un hombre en
salud. Ante el nuevo dogma, alguien clam entonces:
Pero es una locura! Nos empobreceremos hasta la miseria si procedemos as!
Cmo miseria? le respondieron. Miseria sobre el que habla! Antes bien, nadaremos en la opulencia. Cada cual debe bastarse a s mismo, sin deber nada a nadie. Esta es la ley.
Respondan otros:
Engao y cobarda predica la voz que habla! El destino del trabajo es la riqueza, y esta no se logra
sin liberarse de la labor del vecino. Bastarse a s mismo. Tal es la ley.
S, la ley de la miseria, oh, hermanos de antao! Y la miseria envidiosa y emponzoada, que es
la peor de todas!
Lo dijo en vano. Porque todos nos convertimos al nuevo dogma, y yo el primero de todos me di a
plantar y almacenar mandioca, ms mandioca! Y el otro hizo lo mismo con su maz, y aquel con sus
bananas. Qu xito, seores! Pirmides de naranjas y bananas, chauchas, espigas y dems se alzaban
ahora desmesuradamente, puesto que la clave de dicho xito radicaba precisamente en ello. Comprenden ustedes bien? Vender caros nuestros productos y comprar baratos los del vecino.
Bien, cuando los primeros fros fortificaron el apetito y el mercado se abri, el pasmo, tambin como
un rayo, cay de pleno sobre nuestras cabezas:
44
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 10 tica y dinero
comentario
10

Precisas bananas, no es cierto? Nada ms fcil. Te cambio cada una por cinco mandarinas. Es
bien claro.
Pero t mismo, no necesitas acaso mandarinas para tu nutricin? Te es bien fcil adquirirlas.
Dame cinco bananas por esta mandarina, y es tuya.
Seores! Todos, todos camos de boca en la sima abierta. El ms nimio postulado, el ms elemental
50 criterio de la sensatez para ver la burda trampa nos fueron negados!
Y all estn, sentados como dioses en descomposicin sobre pirmides de alimentos exclusivos que
no alcanzan a nutrirlos, verdosos de envidia, con los ojos hambrientos puestos sobre las pirmides vecinas que se van hundiendo a la par de todas, carcomidas por la suficiencia y la especulacin. Tal cual.
Nos morimos, nos asfixiamos de hambre sobre la riqueza! Qu hacer?.
Con un ademn de desvaro, el hombre call. Lo miramos en silencio, como a un dios, en efecto, que
55
hubiera surgido quin sabe de qu religin de opulencia descompuesta y miserable desnutricin. De
nuestro grupo, entonces, alguien dej caer unas palabras. Quemen ustedes las pirmides dijo y con
ellas el gusano que las cre y las carcome. Recomiencen luego su vida anterior. El hombre hambriento
abri cuan grandes eran sus ojos, tembl por un largo instante de la cabeza a los pies y sbitamente se
60 lanz al bosque, enarbolando un gajo a modo de tea.
No sabemos si sigui el consejo, ni si las estriles y vergonzosas pirmides fueron arrasadas junto
con su gusano creador. Dada la distancia que nos separa de aquellas, la humareda, si existe, no ha llegado todava hasta nosotros. Pero esperamos verla algn da.
45
Adaptado de Los hombres hambrientos, Horacio Quiroga
1. D.
Coincide vuestro argumento con el real? En qu se parecen? En qu se diferencian?
1. E.
En el cuento se muestra el nacimiento de una sociedad ideal, que representa la especie humana.
En qu consiste? Descrbela con tus propias palabras (dnde nace, quin la crea, cmo estn
organizados sus miembros, qu vinculo se establece entre ellos, etc.).
1. F.
El proyecto utpico de los diez hombres acaba desvirtundose. De qu forma? Explica en qu se
convierte ese proyecto.
2. A.
Al comienzo de la historia el autor presenta una situacin paradjica. Cul es? Por qu crees que
el autor empieza de este modo su relato?

2. B.
El cuento est organizado a partir del discurso de dos narradores. Identifcalos e indica qu parte
de la historia se encarga de contar cada uno.

2. C.
Durante el relato no se da a conocer el nombre de ningn personaje, por lo que el autor debe
emplear otros recursos para referirse a ellos. Relee el texto y seala de qu diferentes modos se
alude al hombre que proceda del bosque.

2. D.
A lo largo del discurso de los dos narradores se introducen dilogos entre otros personajes. Identifcalos. Qu mensaje comn transmiten? Justifica tu respuesta.

45
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
comentario
10

3. Uso de la lengua
3. A. Clasifica las siguientes palabras extradas del texto segn el campo semntico al que pertenezcan.
arrasar | maz | mandarinas | mandioca | empapar | espigas | hacha | pudrir | bananas

| nutrir | naranjas | trocar | carcomer | machetear | soja | almacenar | plantar

Productos del campo:
Verbos y herramientas relacionados con el campo y el cultivo:
3. B. Busca ahora todo el vocabulario o expresiones que crees que puedan relacionarse con los conceptos de pobreza y de riqueza.
Pobreza:
R iqueza:
3. C. Lee las siguientes frases extradas del texto y elige la opcin (a, b, c) que se corresponde con el
fragmento subrayado.
1. Y he aqu que se hallaba de nuevo ante nosotros, l solo, sin ms ropa que un pantaln y una camiseta
que alzaba con mano temblante.
a. en aquel lugar
b. de nuevo
c. pasado un tiempo
2. Porque todos nos convertimos al nuevo dogma, y yo el primero de todos me di a plantar y almacenar
mandioca.
a. me ofrec a
b. me dediqu a
c. me limit a
3. No necesitas acaso mandarinas para tu nutricin? Te es bien fcil adquirirlas. Dame cinco bananas por
esta mandarina, y es tuya.
a. no es cierto que necesitas
b. no necesitas a veces
c. realmente necesitas
4. Con un ademn de desvaro, el hombre call.

a. una mirada
b. un gesto
c.
cara
3. D. Buena parte del cuento lo conforma el relato del hombre hambriento. Se trata de un texto que
reproduce la lengua oral. Lee los rasgos propios de la oralidad que te proponemos e introduce
ejemplos extrados del texto.
Uso de muletillas:
Llamadas al interlocutor:
Frmulas para empezar el discurso:
Uso de exclamaciones:
Repeticiones expresivas:
Preguntas retricas:
4. A.
Cmo reacciona el hombre hambriento cuando le proponen quemar las pirmides? Argumenta
por qu crees que acta de ese modo.

4. B.
En la narracin aparecen algunos elementos simblicos: el bosque, la pirmide, el gusano creador, o la humareda, entre otros. Qu representan para ti los smbolos mencionados?

4. C.
Resume brevemente el mensaje que, en tu opinin, pretende transmitir el autor.

4. D.
Crees que es posible relacionar el cuento con algn momento histrico? Cul? Justifica tu respuesta.
46

nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
comentario
11
el monte de las nimas, de gustavo adolfo bcquer (1/3)

1. A.
Bcquer, escritor del Romanticismo espaol, recogi de la tradicin oral diversas leyendas ambientadas en paisajes de ruinas, cementerios y con un clima sobrenatural y fantstico. Existe en
tu pas alguna leyenda de este tipo? Si es as, cuntasela al resto de la clase.
1. B. Relaciona cada palabra con su significado.
1.
taer
2.
hidalgo
3. fermentar

4. acotado

5. batida

6. cundir
7. festn

8. sudario
9. breas

10. descarnados
a. Reservado para la caza.

b. Tela que cubre el rostro o el cuerpo de un difunto.
c. Hombre que pertenece a la baja nobleza.
d. Banquete, comilona.
e. Formarse algo poco a poco: una idea, un sentimiento.
f. Sin carne.
g. La maleza del monte, los matorrales.
h. Tocar las campanas.
i. Difundirse una noticia o un rumor.
j. Caza que se hace en el monte.
1. C. Lee el texto.
10
15
20
25
30
Atad los perros; haced la seal con las trompas para que se renan los cazadores, y demos la vuelta
a la ciudad. La noche se acerca, es da de Todos los Santos y estamos en el monte de las nimas.
Tan pronto!
Si fuera otro da, no dejara yo de concluir con ese rebao de lobos que las nieves del Moncayo han
arrojado de sus madrigueras; hoy es imposible. Dentro de poco sonar la oracin en los templarios,
y las nimas de los difuntos comenzarn a taer su campana en la capilla del monte.
En esa capilla ruinosa! Bah! Quieres asustarme?
No, hermosa prima; t ignoras cuanto sucede en este pas, porque an no hace un ao que has
venido a l desde muy lejos. Refrena tu yegua, yo tambin pondr la ma al paso, y mientras dure
el camino te contar esa historia.
Los pajes se reunieron en alegres y bulliciosos grupos; los condes de Borges y de Alcudiel montaron
en sus magnficos caballos, y todos juntos siguieron a sus hijos Beatriz y Alonso, que precedan la comitiva a bastante distancia.
Mientras duraba el camino, Alonso narr en estos trminos la prometida historia:
Ese monte que hoy llaman de las nimas perteneca a los templarios, cuyo convento ves all, a
la margen del ro. Los templarios eran guerreros y religiosos a la vez. Conquistada Soria a los rabes,
el rey los hizo venir de lejanas tierras para defender la ciudad por la parte del puente, haciendo con
ello notable agravio a los nobles de Castilla, que as hubieran sabido solos defenderla como solos la
conquistaron.
Entre los caballeros de la nueva y poderosa Orden y los hidalgos de la ciudad ferment por algunos
aos, y estall al fin, un odio profundo. Los primeros tenan acotado ese monte, donde reservaban caza
abundante para satisfacer sus necesidades y contribuir a sus placeres; los segundos determinaron organizar una gran batida en el coto, a pesar de las severas prohibiciones de los clrigos con espuelas, como
llamaban a sus enemigos.
Cundi la voz del reto, y no hubo nada que detuviera a los unos en su mana de cazar y a los otros
en su empeo de estorbarlo. La proyectada expedicin se llev a cabo. Aquello no fue una cacera, fue
una batalla espantosa: el monte qued sembrado de cadveres; los lobos a quienes se quiso exterminar,
tuvieron un sangriento festn. Por ltimo, intervino la autoridad del rey; el monte, maldita ocasin de
tantas desgracias, se declar abandonado, y la capilla de los religiosos, situada en el mismo monte, y en
cuyo atrio se enterraron juntos amigos y enemigos, comenz a arruinarse.
Desde entonces dicen que, cuando llega la noche de Difuntos, se oye doblar sola la campana de
la capilla, y que las nimas de los muertos envueltos en jirones de sus sudarios, corren como en una
cacera fantstica por entre las breas y los zarzales. Los ciervos braman espantados, los lobos allan,
las culebras dan horrorosos silbidos, y al otro da se han visto impresas en la nieve las huellas de los
47
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 11 La cosmogona
comentario
11

35 descarnados pies de los esqueletos. Por eso en Soria le llamamos el monte de las nimas, y por eso he
querido salir de l antes que cierre la noche.
La relacin de Alonso concluy justamente cuando los dos jvenes llegaban al extremo del puente
que da paso a la ciudad por aquel lado. All esperaron al resto de la comitiva, la cual, despus de incorporrsele los dos jinetes, se perdi entre las estrechas y oscuras calles de Soria.
Fragmento de El monte de las nimas, en Leyendas, Gustavo Adolfo Bcquer.
1. D.
Contesta las siguientes preguntas:
1. Dnde y cundo pasa la accin del texto?

2. Por qu se establecieron los templarios en Soria?

3. Por qu se sienten ofendidos los nobles de Castilla?

4. Por qu los nobles castellanos llaman a los templarios clrigos con espuelas?

2. A.
El texto se puede dividir en tres partes. Selalas.
La primera parte enlaza con la tercera y la segunda parte cuenta una historia diferente. Qu tipo
2. B.
de estructura es, lineal o circular? Justifica tu respuesta.

2. C.
Cul de las partes es un relato dentro de otro relato?
3. Uso de la lengua
3. A.
El autor utiliza muchos eptetos, adjetivos calificativos, en su historia. Localzalos y cmbialos por
otras palabras o expresiones sinnimas.
Ejemplo: capilla ruinosa = capilla en ruinas.

3. B.
Fjate en esta frase del texto: Desde entonces dicen que, cuando llega la noche de Difuntos, se
oye doblar sola la campana de la capilla. Podemos sustituir el verbo decir por otro, por ejemplo
contar, y el significado de la frase no cambia. Sustituye el verbo decir en las siguientes frases por
otro verbo, sin repetir ninguno. Reescribe las frases.

1. El presidente ha dicho que el paro habr disminuido a final de ao.

2. Gustavo es un gran poeta, dice los versos muy bien.

3. Estaba tan enfadado que empez a decir insultos y blasfemias.

48
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
comentario
11

4. Dijo las cosas tan rpido y tan desordenadamente que no nos enteramos de nada.

5. Yo digo que eso no puede ser verdad.

6. Por qu dices siempre cosas sobre el mismo tema?

7. Qu barbaridad!, dijo ella.

8. En su discurso dijo unas palabras que nadie entendi.

9. No est diciendo la verdad, me dijo Manuel al odo.

3. C.
En el penltimo prrafo del texto leemos: los ciervos braman, los lobos allan, las culebras
dan horrorosos silbidos. Qu hacen otros animales? Relaciona las tres columnas.
Animal
1.
rana
2.
oveja
3.
gallina
4.
oso

5.
toro
6. cerdo
7. pjaro
Sonido que produce

a. cacarear
b. gruir
c. gruir
d. croar
e. mugir
f. balar
g. piar

Onomatopeya
A. quiquiriqu
B. po, po
C. mu
D. grrrrr
E. be-be
F. croac
G. oinc-oinc
3. D. Junto a tu compaero, averiguad qu significan las siguientes expresiones en las que figura el
nombre de un animal. Luego, escribe una frase con cada una de ellas.

1. Ser un perro faldero.

2. Cuando las ranas cren pelo.

3. Oveja que bala, bocado que pierde.

4. Ser un gallina.

5. Haber gato encerrado.

6. Ser un patoso.

4. A.
Bcquer utiliza un lenguaje potico en el texto; imagina que eres un periodista. Transforma la
parte de la lucha entre templarios y nobles en una noticia de ltima hora.

49
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
comentario
12
ENTRE LGRIMAS Y TIERRA, de HERMANOS MIGRANTES (1/3)

1. A.
Sita Honduras en el mapa. Con qu pases es fronterizo?
1. B.
Lee esta informacin sobre la emigracin en Honduras. Qu posibles repercusiones (sociales,
culturales, econmicas) puede tener la emigracin para un pas?
En 2007 se consideraba que alrededor de 1100 millones de hondureos haban emigrado del pas, de los
cuales ms de 850 000 residan en EE.UU., lo que equivale al 11% de la poblacin en territorio nacional.
Entre 1990 y 2004 se estima que ms de medio milln de hondureos indocumentados abandonaron su
patria. Desde 2009 la creciente migracin involucra a las mujeres y los jvenes.
1. C. Lee el texto.
M arcial Castro, lunes 28 de enero
10
15
20
25
30
Adelante. Es lo nico que tengo claro. No importan los moscos o la humedad del aire pegada en los
pulmones. Para delante. No ms, jlale. Me suda toda la piel, y entonces me digo en voz baja: El sol est
cabrn, mis palabras perdidas por el rompimiento de las hojas, pero Pablo me oye y asiente: S, est
cabrn. Pablo mira mis pies: cierra los ojos y niega con la cabeza. Te hubieras trado los zapatos del
to Jaime, me dice. No me quedaban, le digo, no me quedaban. Pablo se vuelve y sigue caminando.
Va muy serio. A m me dan ganas de abrazarlo porque tengo miedo, estamos muy solos y lejos, pero
me aguanto.
Por fin, despus de tanto sudor y tanto andar, por detrs de los rboles y la espesura muerta se van
viendo casas, casas muy pobres, como las de Honduras, y entonces pienso: Seguimos en Honduras; y
me pongo triste y siento que los mocos se me hacen agua, porque no puede ser que despus de tanto
da y tanta mierda, sigamos en Honduras. En eso, el ruido de la selva se corta por un quejido fuerte que
parece de cerdo, pero es humano. Se vuelve a repetir. Pablo y yo nos escondemos en los arbustos, casi
pegados al suelo. Vuelvo la cabeza, y lo mismo que mi hermano: por entre los huecos de luz que voy
encontrando o que voy abriendo con mis dedos, veo a ocho migrantes desnudos tendidos en el suelo.
Tres hombres armados, vestidos con camisas buenas, les gritan, los insultan Y el dinero, pendejos?
No traemos nada, cabrn: la voz ahogada, mermada por el cansancio, de un migrante. Qu dijiste,
pendejo, responde uno con bigote. El hombre del bigote alza una rama del suelo, muy gruesa. Y mientras avanza, repite: Qu dijiste, pendejo. Abre las piernas del migrante con una fuerte patada y le
mete la punta de la rama Yo me vuelvo de inmediato hacia Pablo, y Pablo, sin volverse, me pone una
mano sobre la boca; un sabor a tierra y a sal se agolpa en mis labios. La mano de Pablo me aprieta con
ms fuerza; no aguanta lo que est viendo, pero no se voltea, quiere saber en qu nos metimos, de qu
protegerme. Porque no es lo mismo que el to Luis desde los Estados Unidos y por telfono te diga que
en Mxico todos son cabrones, pero muy cabrones, sobrinos, ni con la polica se den confianzas, nada,
hay mucho secuestrador, cudense de todo, siempre atentos Siempre!. No se escucha igual.
Me dan ganas de regresarme, aunque sea a gatas, aunque en Honduras me muera de hambre, y de
nuevo me digo: No seas tonto, no seas tonto. Si no, para qu ahorr tanto mam?, para que nosotros
tuviramos dinero con qu irnos. Pero desde all le vamos a mandar dinero, ms, mucho ms del que
ella nos dio, verdad, Pablo? S, respondi cuando nos bamos adentrando en la selva, cuando empezbamos a escuchar los sonidos hmedos y rotos. Y yo, por ms contento que lo deca, l nada, solamente S, como si ya trajera todos los kilmetros del jodido camino hasta Estados Unidos en los ojos.
De pronto, detrs de donde estbamos escondidos, escuchamos la marcha de un coche. Tres migrantes
se estaban vistiendo y los otros estaban viendo la ropa que les haban dejado, uno de ellos era al que
50
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
Unidad 12 Etapas de la vida
comentario
12

haban herido. Se me chin la piel al verlo. Pablo esper unos minutos y yo tambin esper.
Luego se alz y camin hacia los migrantes. Me levant y camin a las espaldas de Pablo. Los migrantes
nos miraron de soslayo, el herido ni siquiera levant el rostro, Pablo alz su mano y me dijo
35
muy bajito: el morral. Yo se lo di. Pablo sac del morral unos panes que nos haba dado mam y se los
dio a los migrantes, uno de ellos los tom y los reparti entre todos, hundiendo sus gruesos dedos para
partir el pan. Pablo les pregunt que si iban para el tren y ellos respondieron que s. Y as, sin decir
ms, qued claro que nosotros nos bamos con ellos. Descansamos un rato, en ese tiempo Pablo se me
40 qued viendo con ojos tristes. Esperamos a que Pedro, al que le hicieron eso, se levantara, y luego todos
nos pusimos de pie y comenzamos a avanzar, la luz se estaba yendo. Los ocho migrantes avanzaron, yo
me colgu el morral y me dirig hacia ellos; la mano de Pablo me tom por el hombro. Me volv hacia
l y en ese momento me dio un abrazo muy fuerte, muy fuerte. Sent cmo le palpitaba el pecho, y las
lgrimas que me aguant antes se me salieron bien fuerte, fuerte como su abrazo y me puse a llorar
45 sin detenerme, a llorar temblando. Pablo se agach y me dijo al odo que si yo quera nos regresbamos.
Y es que desde que dijimos que nos bamos para Estados Unidos por primera vez me sent tranquilo,
tranquilo y seguro, aunque no supiera hacia qu camino de la jodida vida quera ir. Pero mi hermano
me tena bien abrazado, dicindome que l no me dejaba. Vmonos para Honduras, dijo, y yo sonre
entre sus brazos, contento, bajo la proteccin de un hermano.
Adaptado de http://www.aldeasinfantiles.es/conocenos/actualidad/actualidad/campana-hermanos/pages/ganador-concurso-cuento-hermanos.aspx
1. D.
Qu consecuencias negativas se plasman en el texto en relacin con la migracin ilegal?

1. E.
En el texto aparecen tres tipos de vnculo familiar: hermano-hermano, madre-hijo y sobrino-to.
Explica qu sentimientos y valores representa cada miembro en cada uno de los vnculos.

1. F.
Los hermanos adoptan diferentes posturas en la eleccin de emprender y de abandonar su viaje.
Explica su actitud en ambos casos.

2. A.
Identifica los acontecimientos que consideres relevantes sobre la aventura de los hermanos antes
y despus de entrar en la selva. Ordnalos cronolgicamente y, luego, haz un breve resumen de
la historia.

2. B.
El relato est estructurado de forma no lineal. Justifica por qu y explica qu motivos han podido
llevar al autor a usar esta estructura.

51
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
comentario
12

3. Uso de la lengua
3. A.
En el texto se usan tres palabrotas o improperios, cules son?

3. B.
Las palabras que hay en la columna de la izquierda no pertenecen al espaol peninsular. Localzalas en el texto e intenta deducir su significado. Luego, comprueba tus hiptesis relacionndolas
con las definiciones de la columna de la derecha.
1.
Mosco

2.
Jlale

Chinarse (la piel)

3.
4.
Pendejo

Voltear

5.
6.
No quedarle algo a alguien
a. Vocablo originario del yucateco. Significa vmonos.

b. Una prenda de vestir, no ser de la medida de alguien.
c. Mosquito.
d. Girar la cabeza o el cuerpo hacia atrs.
e. Persona cobarde.
f. Erizarse, ponerse de punta.
3. C.
Explica el significado de los pronombres subrayados en los siguientes fragmentos del texto, e indica su funcin gramatical en la frase.
a. Entonces me digo en voz baja: el sol est cabrn.
b. Y entonces pienso: Seguimos en Honduras; y me pongo triste.
c. El ruido de la selva se corta por un quejido.
d. Veo a ocho migrantes desnudos tendidos en el suelo. Tres hombres armados, vestidos con camisas buenas, les gritan, los insultan.
e. Hay mucho secuestrador, cudense de todo, siempre atentos Siempre!.
No se escucha igual.
f.
g. Pablo alz su mano y me dijo muy bajito: el morral. Yo se lo di.
h. Pablo se me qued viendo con ojos tristes.
Las lgrimas que me aguant antes se me salieron bien fuerte.

i.
3. D. Lee las frases y elige la opcin que se corresponde con el fragmento subrayado.
1. Pablo mira mis pies: cierra los ojos y niega con la cabeza. Te hubieras trado los zapatos del to Jaime,
me dice.
a. Expresa una condicin.
b. Expresa un reproche.
c. Expresa un deseo irrealizable en el pasado.
2. Los migrantes nos miraron de soslayo, el herido ni siquiera levant el rostro.

a. de lado
b. con desconfianza
c. de improviso
4. A. En tu opinin, cul es la intencin del narrador al explicar su aventura?
4. B. En el relato se plantea la problemtica de la migracin ilegal. Cul es tu opinin al respecto?
Qu medidas crees que se pueden tomar para resolverla?
Ponte en el lugar de los protagonistas. Cmo habras actuado si hubieras estado en el lugar de
4. C.
Marcial? Y en el de Pablo?
52
nuevo PRISMA
C1
libro del profesor
53

Resumen Gramática Nivel C1

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Resumen Gramática Nivel C1

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

1

O bien de permanencia, cualidad o caractersticas que se considera habitual, o sealando un estado:

Esa pelcula es triste.

Mi primo es muy divertido. Lo es habitualmente.

La fiesta del otro da fue genial.

La fiesta del otro da estuvo genial.

Usos especficos de ser y estar

Hallarse en una fecha/temperatura/distancia.

Hallarse en una hora/fecha/franja del da.

Ubicar a alguien o algo en el espacio.

Ubicar un hecho o acontecimiento en el tiempo o en

Profesin que se considera temporal o no propia de

Referirse a una accin en desarrollo (perfrasis estar +

Expresar una accin inminente.

ENFATIZAR UN ELEMENT O DEL DISCURSO

Garca Lorca muri en 1939.

El que es un virtuoso del piano es Andrs.

Cuando muri Lorca fue en 1936

TIPOS DE ESTRUCTURAS SEGN EL ELEMENTO ENFATIZADO

Lo que resulta inadmisible es que no nos haya llamado.

Donde, cuando, como + informacin dada + verbo ser + trmino enfatizado

Donde naci Picasso fue en Mlaga

Cuando se pis la Luna por primera vez fue en

Como tienes que hacer es as, mira.

Si algo/alguien + informacin dada + verbo ser + trmino enfatizado:

Si alguien quiso gastar una broma fue su madre.

Si algo le molesta es que le digan continuamente

Si + pronombre personal + informacin dada + verbo ser + porque + trmino enfatizado:

Si se lo ha comprado es porque lo necesita.

Pepe ha sido despedido tras una larga conversacin con el jefe.

El libro ya est terminado.

La puerta no est cerrada.

Duplicacin del objeto directo con un pronombre

El 15 de marzo de 1493, Coln toca el puerto de Palos

Nunca (jams) olvidar

No puedo quitarme de la cabeza

Recuerdo como si fuera ayer

aquella vez en cuando

El uso de los pasados para evocar un recuerdo

La utilizacin de los tiempos del pasado: indefinido/imperfecto/perfecto en la evocacin de un hecho en el pasado

En las rebajas me compr solo un par de botas y una camiseta

Yo he ledo esa informacin muchas veces.

Ojal te den el trabajo, te mereces ese puesto.

Expresar un deseo realizable

Ojal el prximo ao pueda tomarme unas vacaciones ms largas.

Ojal pudiera volar como un pjaro.

LAS ORACIONES SUBORDINADAS SUS TANTIVAS Y EL MODO SUBJUNTIVO

Oraciones subordinadas sustantivas I

Me extraa que todava no haya llegado Juan.

Espero aprender mucho durante el curso.

El dentista le aconsej que se lavara los dientes tres veces al da.

Oraciones subordinadas sustantivas II

Nunca imagin que su hijo dejara la ciudad para ir a vivir al campo.

Oraciones subordinadas sustantivas III

Darse cuenta, percibir

Darse cuenta, percibir

Lamentarse, expresar tristeza o

decir y otros verbos de comunicacin

Pedir, mandar, ordenar

Sospechar algo malo o desagradable

Tener miedo (temer)

Proponer algo a alguien (Te parece que..?)

Aprate, aprate, que vamos tarde.

libro del profesor