SILVA, R. D. DIAS, A. A. e PIMENTA, S. A.

Profissionalidade e formao docente:

representaes sociais de professores. Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 14, n. 42,
p.549-568, maio/ago. 2014.
Parecer1
Saulo Rodrigues de Carvalho2

Neste trabalho discutirei a questo da profissionalidade docente expressa na pesquisa

publicada em formato de artigo acadmico pela Revista Dilogo Educacional. Nele, buscarei
levantar os aspectos metodolgicos que cercam a investigao sobre o trabalho educacional e
analisarei as questes pendentes acerca da formao docente, levando em considerao os
objetivos da pesquisa em nfase.
O artigo em estudo trata especificamente de uma pesquisa realizada com professores
da rede pblica estadual de Pernambuco. Nela as autoras buscam identificar as influncias da
formao inicial dos professores atuantes na constituio da representao social da profisso
docente. Partem assim dos pressupostos tericos a respeito da profissionalizao da docncia
tendo como expoentes os estudos apresentados por Shulman (1986), Gautier (1998), Tardiff
(2000, 2002), Pimenta (2000), Brzezinski (1996), Cunha (1994), Gatti (1997) e Libneo
(1998)3.
Apresentam como aporte metodolgico a Teoria das Representaes Sociais destacando os
trabalhos de Moscovici (1978), Jodelet (1989) e Abric (1994). A pesquisa contou com a
participao de 80 professores de 20 escolas da rede pblica de Pernambuco, sendo que 50
lecionavam nos anos finais do ensino fundamental e 30 no ensino mdio. As pesquisadoras
aplicaram como procedimento para a coleta de dados um questionrio de associao livre e
um de associao dirigida. O primeiro consistiu na construo de um campo semntico das
representaes a partir do termo indutor sugerido, no caso, formao. O segundo questionrio
1 Trabalho destinado disciplina Formao do Professor, Trabalho Docente e Prticas
Pedaggicas do Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da UNESPFCL/Araraquara-SP. Ministrada pelo Prof. Dr. Edson do Carmo Inforsato.

2 Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da UNESPFCL/Araraquara-SP. Mestre em Educao Escolar pelo mesmo programa.

3 Referncias pertencentes ao artigo em discusso.

foi constitudo com base no campo de palavras produzido pelos sujeitos da pesquisa
solicitando-os que selecionassem as que mais se aproximassem do termo em questo e
destacam que quando uma palavra escolhida diversas vezes, isso possibilita o levantamento
dos termos associados aos elementos da representao que podem ser seus organizadores
(SILVA; DIAS; PIMENTA, 2014, p.558). A decodificao dos dados foram traduzidos em
duas tabelas nas quais, em face dos pressupostos tericos levantados, as anlises puderam ser
realizadas.
Para as autoras a escolha do mtodo de pesquisa se coloca como ponto fundamental
para a compreenso dos parmetros de profissionalidade que os professores consideram
importantes em sua formao. Deste modo, segundo especificam, a Teoria das Representaes
Sociais (TRS) permite [...] compreendermos que o sujeito construtivo e no
predeterminado, ou seja, ele elabora, reelabora e altera os significados das coisas com as quais
interage no ambiente social (SILVA; DIAS; PIMENTA, 2014, p.552). Nota-se a partir desse
ponto nodal que toda a justificativa do trabalho se encontra fundamentada na aplicao dos
parmetros terico-metodolgicos da TRS. Dedicam, por conseguinte trs extensos subttulos
destinados a explanar o universo epistemolgico da TRS relacionando-os ao campo de
pesquisa acerca da formao de professores. Referendam desse modo a TRS como um
mtodo adequado ao exame da construo da identidade dos professores com sua profisso.
Escrevem:
Sendo a representao determinante na construo da identidade e
influencivel pela forma de o conhecimento ser distribudo em dada
realidade, importante, para compreend-la, a anlise do contexto em que
foi gerada no caso aqui proposto, o processo de formao inicial dos
professores que lecionam na rede pblica estadual de Pernambuco. (SILVA;
DIAS; PIMENTA, 2014, p. 595)

Aqui possvel apontar um problema no tocante coerncia interna da pesquisa em

seu enunciado. Embora reconheam a necessidade de analisar o contexto da formao de
professores e o desenvolvimento histrico de suas relaes e conhecimentos profissionais, a
nica informao a respeito do contexto, decorre apenas do recorte da realidade pesquisa, de
que so professores da rede pblica estadual de Pernambuco. Sobre a formao de
professores, os subsdios histricos que apresentam so muito irrelevantes e carecem de
referncias mais substantivas. Neste sentido, faltam argumentos que sustentem as afirmaes

a respeito do quadro histrico da formao docente apresentado pelas autoras, os quais,

reproduzirei abaixo, com destaque:
Desde a criao das licenciaturas no Brasil, nas antigas faculdades de
Filosofia, na dcada de 1930, at os dias atuais, a formao de professores
vem revelando desencontros e dilemas. Os problemas mais recorrentes so:
dicotomia entre disciplinas especficas e disciplinas pedaggicas e entre
bacharelado e licenciatura; desarticulao entre formao acadmica e
realidade prtica (Idem, p.553, grifo meu)

Quais seriam esses desencontros e dilemas da formao docente? Como a realidade

histrica do perodo dimensionou tais problemas? E por fim, como possvel aceitar que
desde 1930 at a atualidade, tais problemas continuem os mesmos? Quais so as evidncias
histricas para tal assertiva? No h em nenhum momento do trabalho a preocupao de
apresentar alguma literatura que ao menos discuta tais perspectivas do ponto de vista
histrico. A nica tentativa de contextualizao da formao docente descrita no pargrafo
seguinte, onde procuram situar o incio do debate formativo a partir da abertura democrtica
do pas. Mesmo assim, encaminham um discurso generalista como podemos ver nesta citao:
Essas dicotomias e desarticulaes tornaram-se objeto de estudo e discusso, sobretudo a
partir da dcada de 1980, quando se iniciou o movimento de reorganizao da sociedade
civil brasileira, depois de longo perodo de ditadura militar. (Ibidem)
No entanto, ao que cabe a contextualizao histrica e social da TRS, as autoras
apresentam uma argumentao mais slida, discutindo os seus referenciais tericos e tomando
posicionamentos em relao s tendncias decorrentes do desenvolvimento da teoria proposta
por Moscovici (1978). Declaradamente, se situam no mbito da Abordagem Estrutural
Representada, desenvolvida com maior nfase por Abric (1994). deste referencial
metodolgico que elaboram os instrumentos de coleta de dados. Devo destacar, contudo, o
cuidado e a rigorosidade que as autoras demonstram na aferio da ferramenta de coleta das
informaes em observncia s especificidades da Abordagem Estrutural.
A discusso dos resultados parece seguir os princpios metodolgicos propostos por
Abric. De incio, apresentam o campo categorial de natureza factual, como a porcentagem de
professores do sexo masculino e feminino, a faixa etria e o tempo de servio dos professores,
relacionando-os respectivamente com o nvel de ensino e a esfera do conhecimento que
atuam. Limitam-se a constatar que h a predominncia de mulheres na docncia e que [...] no
Ensino Mdio h o maior nmero de homens, e nas disciplinas de Cincias Humanas, a

predominncia de mulheres (p.559). Sobre o tempo de trabalho dos professores apontam

que [...] a amostra retrata maior nmero de professores com experincia, mais de 10 anos na
Educao Bsica. (Ibid.) A respeito da faixa etria apontam que quase metade dos docentes
(43%) encontram-se na faixa etria de 35 a 50 anos; apenas 8% entre 25 e 34 anos (Ibidem).
So dados que as autoras isentam de uma anlise mais apurada e parecem apenas
contextualizar superficialmente a realidade pesquisada. Destarte, retomo a questo da
fragilidade dos argumentos histricos e sociais que perfizeram a formao docente. H de se
questionar por via destes dados iniciais o processo de feminizao do magistrio (ALMEIDA,
1998, 2006; CHAMON, 2005; WERLE, 2005), o desinteresse pela docncia (GATTI, 2009)
entre outros pontos elementares que dizem respeito tanto a profissionalizao quanto a
formao da identidade docente.
No entanto, no devemos perder de vista que o objetivo da pesquisa em voga
encontra-se na representao imediata e comum que os professores fazem de si mesmos.
Neste sentido, em face da significao das representaes dos professores, foi estabelecido de
forma arbitrria pelas autoras da pesquisa, selecionando de incio, segundo elas, as palavras
que nos pareceram mais representativas (SILVA; DIAS; PIMENTA, 2014, p. 560), organizando
as categorias de anlise de acordo com a natureza dos contedos apreendidos (Ibid.). Deste
modo estabeleceram as dimenses Acadmica, Pedaggica e Profissional da representao
docente. Chegando aos seguintes dados: As representaes dos professores mostram um
percentual elevado da dimenso pedaggica (44%) e da dimenso acadmica (33%). A
categoria da dimenso profissional aparece com apenas 23%. (Ibid.). Em suas anlises
apontam que a preocupao dos professores com a formao se estabelece tanto a partir dos
contedos a serem ensinados quanto da forma de ensino. No decorrer do estudo afirmam que
a grande influncia da dimenso acadmica na representao social dos professores
investigados. Um dado que no nos causa estranheza uma vez que a proposta tem como
escopo o estudo da formao inicial dos professores. No entanto, identificam esse fato com a
racionalidade tcnica instrumental, apoiando-se em Schn (1992). Concluem, portanto, que
existe uma ausncia a respeito da dimenso profissional na formao docente, entendendo
essa profissionalizao como um processo de constante reflexo sobre a atividade docente.
Para mim a pesquisa demonstrou muitas inconsistncias tericas, as quais poderiam
ser sanadas com a delimitao mais precisa do campo terico que sustenta a pesquisa,
principalmente nos aspectos histricos e sociais que demandam a questo da profissionalidade

docente e formao de professores. Ressaltou-se mais a questo metodolgica do que o objeto

de pesquisa, de modo que, a aplicao da TRS por si s, fosse a chave para a compreenso
dos problemas histricos e candentes da formao docente.
REFERNCIAS
ABRIC, J. C. Pratiques sociales et reprsentations. Paris: PUF, 1994.
ALMEIDA, J. S. Mulheres na educao: misso, vocao e destino? A feminizao do
magistrio ao longo do sculo XX. In: SAVIANI, Dermeval et al. O legado educacional do
sculo XX no Brasil. 2. Ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
ALMEIDA, J. S. Mulher e educao: a paixo pelo possvel. So Paulo: Unesp, 1998.
BRZEZINSKI, I. Pedagogia, pedagogos e formao de professores: busca e movimento.
Campinas: Papirus, 1996.
CHAMON, Magda. Trajetria de feminizao do magistrio: ambiguidades e conflitos.
Belo Horizonte: Autntica, 2005.
CUNHA, M. I. O bom professor e a sua prtica. Campinas: Papirus, 1994.
GATTI, B. A construo da pesquisa em Educao no Brasil. Braslia: Plano, 1997.
GATTI, B. Atratividade da Carreira Docente no Brasil. So Paulo: Fundao Carlos
Chagas, 2009.
GAUTHIER, C. Por uma teoria da Pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o saber
docente. Iju: Uniju, 1998.
JODELET, D. Ls representations sociales. Paris: PUF, 1989.
LIBNEO, J. C. Adeus professor, adeus professores? Novas exigncias educacionais e
MOSCOVICI, S. A Representao Social da Psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
PIMENTA, S. G. (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez,
SCHN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, A. (Coord.). Os
professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
SHULMAN, L. S. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational
Researcher, v. 15, n. 2, p. 4-14, 1986.
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios. Revista
Brasileira de Educao, n. 13, p. 5-23, 2000.

WERLE, Flvia Obino Corra. Prticas de gesto e feminizao do magistrio. Cadernos de

Pesquisa, So Paulo, v. 35, n. 126, Dez. 2005. Disponvel em
<http://www.scielo.br/scielo.phpscript=sci_arttext&pid=S010015742005000300005&lng=en
&nrm=iso>. Acesso em: 14 Abr. 2014.