Unidad2-Descargable Metodologia PDF

Escuela de ciencias de la Educacin
Curso de metodologa y Tcnicas de investigacin

Autor: Carlos Enrique Perez Orozco
Guin Unidad 2
Problemas, preguntas y pertinencia de la investigacin
1 Estructura de la unidad ...................................................................................................... 3
1.1 Contenidos: ................................................................................................................................... 3
1.2 Objetos de aprendizaje ............................................................................................................. 3
1.3 Actividad de aprendizaje colaborativo ............................................................................... 3
1.4 Actividades de evaluacin y ponderacin .......................................................................... 5
2 Leccin 4 El problema de identificar el problema de investigacin. .................. 7

2.1 INTRODUCCIN A LA LECCIN QU ES INVESTIGAR? .................................................. 7
2.1.1 Propsitos de aprendizaje de esta leccin ................................................................................ 7
2.1.2 La idea de investigar ........................................................................................................................... 7
2.2 PRIMERA PARTE LA PERTINENCIA EN LA DEFINICIN DE PROBLEMAS DE
INVESTIGACIN ...................................................................................................................................... 9
2.3 Sntesis ........................................................................................................................................ 11
Referencias ....................................................................................................................................................................... 12
2.4 SEGUNDA PARTE TIPOS DE INVESTIGACIN DE ACUERDO CON LOS TIPOS DE

PROBLEMA ............................................................................................................................................ 13
2.4.1 La necesidad de la toma de decisiones .................................................................................... 13
Cmo puede aportar la investigacin para decidir? ..................................................................................... 15
Lecturas complementarias a este tema: .............................................................................................................. 16
2.4.2 Encontrar la causa de un problema ........................................................................................... 16

Lecturas complementarias ........................................................................................................................................ 23
2.4.3 Encontrar el modo de alcanzar una meta ............................................................................... 23

Carlos E. Prez O. Escuela de ciencias de la educacin. Curso de metodologa y tcnicas de investigacin.
Guin - Unidad 2
2.4.4 Darle sentido a un fenmeno ....................................................................................................... 28

2.5 La formulacin del problema desde las finalidades .................................................... 31
2.6 Formalizacin en el planteamiento del problema ....................................................... 32
Referencias de la segunda parte ............................................................................................................................. 34
3 Leccin 5 Formalizacin de un proyecto investigativo. ...................................... 35

3.1 Propsito de aprendizaje de esta leccin ........................................................................ 35
3.2 Introduccin a la leccin 5 ................................................................................................... 35
3.3 Diseo de una estrategia de investigacin ..................................................................... 36
3.3.1 Un problema bien definido ........................................................................................................... 37
3.3.2 Un objetivo definido de investigacin ...................................................................................... 37
3.3.3 Una hiptesis susceptible de ser investigada ........................................................................ 38
3.3.4 El diseo metodolgico ................................................................................................................... 38
3.3.5 La demostracin ................................................................................................................................ 39
3.4 Tipos investigacin cientfica .............................................................................................. 41
Lectura complementaria de estudio personal .................................................................................................. 44
3.5 ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN ................................................................................ 45

3.5.1 Definicin del tema ........................................................................................................................... 45
3.5.2 Justificacin preliminar de la investigacin ........................................................................... 45
3.5.3 Objetivo general y especficos ..................................................................................................... 46
3.5.4 Diseo metodolgico preliminar ................................................................................................ 46
3.5.5 Bibliografa ........................................................................................................................................... 46
4 Leccin 6 Bsquedas efectivas en bases de datos e internet .............................. 47

4.1 Introduccin a la leccin; las Fuentes Secundarias ..................................................... 47
4.2 Dar cuenta de la lectura. ....................................................................................................... 48
4.3 Las revistas acadmicas y las bases de datos ,herramientas para el
procesamiento de fuentes secundarias ...................................................................................... 49
Referencias usadas en la unidad 2 ......................................................................................................................... 50

Guin - Unidad 2
1 Estructura de la unidad
1.1 Contenidos:
Leccin 4 El problema de identificar el problema de investigacin
Leccin 5 Formalizacin de un proyecto investigativo
Leccin 6 Bsquedas efectivas en bases de datos e internet.
1.2 Objetos de aprendizaje

Objeto de aprendizaje 4
El problema de identificar el problema de investigacin.
Formalizacin de un proyecto investigativo
Bsquedas efectivas en bases de datos e internet.
Actividades de aprendizaje autnomo

1. Estudio personal de los 3 objetos de aprendizaje de la unidad
2. Desarrollo de las autoevaluaciones de cada objeto de aprendizaje
3. Estudio personal de las lecciones, participacin en los foros
1.3 Actividad de aprendizaje colaborativo

Cada uno de los grupos en que se organice el curso har una seleccin de un
problema de investigacin comn que sea de inters del grupo. Debern
presentar un texto compuesto por los siguientes elementos:
1. Exposicin de un problema de investigacin
2. Justificacin de la pertinencia del abordaje del mismo

Guin - Unidad 2
3. Planteamiento de 5 preguntas posibles para una investigacin que,

posteriormente, de manera individual, puedan servir de base a cada uno de
los integrantes del grupo para su trabajo final del curso.
4. Seleccin de 10 fuentes bibliogrficas de actualidad, que puedan ser tiles
para conocer el estado de la cuestin del problema de investigacin
propuesto. La presentacin de estas 10 fuentes deber hacerse de
acuerdo con los trminos de referencia presentados en el material de apoyo
de la leccin 6, a saber, la gua para informes de lectura de Ltourneau y el
uso de herramientas informticas de referenciacin bibliogrfica como
Zotero, siguiendo las normas APA.
Para orientar la formulacin del problema se propone la lectura crtica de los

captulos 3 y 12 del libro metodologa de la investigacin de (Sampieri and Lucio
2006).
Se evaluar del aporte:
1. Claridad en la escritura del texto (inteligibilidad) y capacidad de sntesis
(presentarlo brevemente)
2. Claridad en la delimitacin del problema de investigacin y su relacin con
el problemas contextual del proponente y su mbito de prctica
3. Consistencia entre el problema y las preguntas de investigacin
4. Viabilidad de la investigacin desde las condiciones del contexto del
proponente de la investigacin
5. Uso de las normas propuestas en el texto de Ltourneau para la
presentacin de informes de lectura
6. Uso de las reglas formales de la APA para citacin y referencias,
empleando herramientas informticas adecuadas (Cf. Leccin 6)
7. Actualidad y pertinencia de las 10 fuentes seleccionadas. Preferiblemente
tomadas de las bases de datos presentadas en la leccin 6.
El tutor har una retroalimentacin desde los criterios de evaluacin, teniendo en
cuenta que se trata del punto de partida del ejercicio acadmico que, al final del
curso, permitir la definicin de un anteproyecto de investigacin a cada
estudiante.

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1.4 Actividades de evaluacin y ponderacin

Ac
t
Nombre de la
actividad
Estrategia
de
evaluacin
seman
a
Evaluacin
Propsito
Criterios de
evaluacin
Ponderaci
n (%)
10
pretest
Cuestionari
o
Activacin
de
presaberes
5
puntos.
Heteroevaluacin
14
Formulacin de
un problema de
investigacin y
bibliografa
pertinente
Aprendizaje
basado en
proyectos
Aprendizaje
colaborativo
.
7-10
Sentar las
bases para
la
formulacin
de
un
anteproyect
o
de
investigaci
n pertinente
100
puntos.
Heteroe
valuacin.
25
Revisin
bibliogrfica
25 puntos autoevaluacin
Claridad en la
escritura
del
texto
(inteligibilidad) y
capacidad
de
sntesis
(presentarlo
brevemente)
Claridad en la
delimitacin del
problema
de
investigacin
y
su relacin con el
problemas
contextual
del
proponente y su
mbito
de
prctica
Consistencia
entre el problema
y las preguntas
de investigacin
Viabilidad de la
investigacin
desde
las
condiciones del
contexto
del
proponente de la
investigacin
Uso
de
normas
las

Guin - Unidad 2
Ac
t
Nombre de la
actividad
Estrategia
de
evaluacin
seman
a
Evaluacin
Propsito
Criterios de
evaluacin
Ponderaci
n (%)
propuestas en el
texto
de
Ltourneau para
la presentacin
de informes de
lectura
Uso de las reglas
formales de la
APA
para
citacin
y
referencias,
empleando
herramientas
informticas
adecuadas (Cf.
Leccin 6)
Actualidad
y
pertinencia de las
10
fuentes
seleccionadas.
Preferiblemente
tomadas de las
bases de datos
presentadas en
la leccin 6.
15
Cuestionario de
heteroevaluaci
n
Cuestionari
o
11
Apropiacin
crtica
de
contenidos
50
puntos.
Heteroevaluacin
.
10

Guin - Unidad 2
2 Leccin 4
El problema de identificar el problema de
investigacin.
2.1 INTRODUCCIN A LA LECCIN QU ES INVESTIGAR?

2.1.1 Propsitos de aprendizaje de esta leccin
Se pretende trabajar la importancia de partir de la delimitacin de un problema
bien planteado, las preguntas de investigacin, la identificacin de las necesidades
de informacin, la clasificacin de los instrumentos necesarios para recabarla y la
consistencia que deberan tener con la pertinencia social de los problemas de
investigacin.
2.1.2 La idea de investigar

Aunque ya hemos trabajado varios elementos del mtodo cientfico, como una
forma particular de investigar, de construir conocimiento, vale la pena iniciar esta
unidad pensando acerca de nuestros pre-conceptos acerca de este tipo de
actividad.
Estas podran ser algunas de las respuestas ms comunes a la pregunta de qu
es investigar. Con cul te identificaras t?
Producir un nuevo conocimiento: Es la forma ms adecuada de

diferenciar el acto de investigar de otros actos en el mundo del
conocimiento. Se trata de desarrollar un proceso fruto del cual el contenido
del conocimiento producido en l es novedoso, es decir, que no se haba
formulado de esa manera nunca antes.
Un paso importante en esta

Guin - Unidad 2
comprensin de la investigacin es hacer que, por la presentacin de ese

conocimiento a la comunidad (o a las comunidades), esta novedad se
someta a la crtica de sta, que pueda ser convencida de la validez del
nuevo conocimiento y que, por ello, ste llegue a gozar de su aceptacin.
Muchas veces, el nuevo conocimiento nos es fcilmente aceptado por la
comunidad, acostumbrada a sus respuestas cmodas, a sus verdades a
medias, a su ignorancia incluso, o al poder que a un grupo determinado da
el control del saber.
Aprender cosas que otros saben y que quien investiga desconoce: Es

una forma comn de confundir el acto de estudiar con el de investigar.
En ambos casos hay aprendizaje, pero en la investigacin no se recurre a
alguien que sabe lo que no sabemos para llegar a tener su mismo
conocimiento, ms bien, se recurre a otros que ya saben muchas cosas
ms que nosotros para que las preguntas de investigacin no sean
triviales, es decir, que no confundamos el nuevo conocimiento con lo ya
conocido.
Estudiar implica compartir los conocimientos que las
comunidades tienen como patrimonio, sin este paso no puede haber

investigacin, pero no se puede confundir con sta.
investigar es dar a conocer lo que estaba oculto: Esta forma de

entender la investigacin nos viene a la mente cuando pensamos en la
investigacin policial o judicial, en la que se busca esclarecer la verdad de
los hechos o identificar al responsable o presentar la evidencia necesaria
para aceptar un hecho que era negado por un grupo. Como cuando alguien
dice la investigacin demostr que la compaa petrolera era responsable
de la contaminacin del ro. A veces, la investigacin es un modo de sacar
a la luz un saber que se tena reservado, que era conocido por alguien ms
pero que no convena que fuera conocido por la comunidad o el pblico en
general. En este sentido, la investigacin puede ser un acto subversivo, en
el sentido de arrebatar una forma de poder basada en el conocimiento o en
mantener el desconocimiento.
Puede ser un acto de liberacin de la

Guin - Unidad 2
ignorancia deliberadamente mantenida.
Recopilar informacin que se encontraba dispersa o desordenada:

Esa es quizs una de las acciones ms importantes en un proceso de
investigacin, pero no es la totalidad del mismo. Hay quienes consideran
que poner en orden datos que no estaban congregados en un mismo lugar
es produccin de nuevo conocimiento, y tienen razn en el sentido de que
ese trabajo implica una novedad, la produccin de un nuevo modo de
mostrar la informacin, pero, en tanto no haya un anlisis de ella que
permita hacer emerger de su conjunto una nueva forma de entender la
informacin, no habr investigacin. Ordenar no es suficiente, pero si un
paso necesario.
Demostrar que una idea aceptada est errada: es una de las maneras
ms complejas de proponer una investigacin.
Muchas
veces no nos
proponemos nuevas preguntas por que consideramos que las respuestas

con las que cuenta nuestra comunidad son suficientes para resolver
nuestros problemas, o para darle sentido a la vida o explicar los fenmenos
que experimentamos. Someter a crtica lo que damos por verdadero, poner
en cuestin los fundamentos en los que nos basamos para afirmarlo, es
una labor muy importante en el proceso investigativo. No hay que temer a
las revoluciones del conocimiento, pues muchas
veces el principal
producto de la accin investigativa es la liberacin de la ceguera a la que un

engao aceptado por todos nos tena acostumbrados. conoces el caso de
alguien que haya
2.2 PRIMERA PARTE

LA PERTINENCIA EN LA DEFINICIN DE PROBLEMAS DE
INVESTIGACIN

Guin - Unidad 2
1. La accin investigativa respondera a un vaco de saber, a la bsqueda de

un conocimiento con el que no se cuenta. Sin preguntas a las que les faltan
respuestas, no hay investigacin.
La llenura (como llamaba Estanislao
Zuleta a ese efecto cognitivo del pensamiento ideologizado), la suficiencia,

la creencia en que las respuestas viejas resuelven las preguntas nuevas, la
trivializacin de los retos que nos plantea el cambio social, nos lleva a no
buscar respuestas, o nos ponen en la situacin de que, al repetir frmulas,
aunque con ellas no se puedan satisfacer plenamente los problemas, nos
convenzamos a nosotros mismos de que s lo hacen; en una complacencia
con nuestra ceguera o ignorancia preferimos silenciar el reto de las nuevas
experiencias. Este es un peligro que impide valorar la construccin de
nuevo conocimiento
2. La ideologa impone fronteras a la produccin de conocimiento; ste se
valida no por servir a la resolucin de problemas o a la comprensin de la
realidad, sino por ser consistente con el corpus de proposiciones de una
ideologa. Reconocer esta carencia y la realidad que de una u otra manera
sera transformada por la adquisicin o produccin de ese conocimiento
que falta, es un punto de partida crucial para iniciar la investigacin. A
veces, la pregunta puede tener una respuesta ya conocida por otros, pero
desconocida por nosotros, de modo que lo primero que se hace ante el
problema es recurrir al saber comn, al arca de conocimientos de la
comunidad (algunos hablan de sociedades del conocimiento), a la
experticia de alguien, al buen criterio de un mayor que ha enfrentado
problemas semejantes, a la memoria colectiva, a la huella que ella ha
dejado en los libros y la historia. Pero cuando all no est la respuesta, se
hace necesario investigar. Esto quiere decir que, antes de proponer un
proceso de investigacin, hay que estar seguros de que la respuesta a la
pregunta, o al problema que se nos presenta, realmente no est a la
disposicin del saber colectivo, y que, por tanto, es necesario construir un
nuevo conocimiento.
Esta consulta, que en procesos investigativos

Guin - Unidad 2
10
formales puede asociarse con lo que llaman estado del arte o

antecedentes, o se inscribe en prcticas de gestin del conocimiento
(Basnuevo et al. 2009) o de vigilancia tecnolgica tambin permite saber
de qu modo han resuelto en el pasado problemas semejantes, acerca del
tema que nos interesa, lo que nos evitara repetir innecesariamente
esfuerzos ya hechos por la comunidad para buscar un conocimiento vlido
para resolver los problemas.
3. Por otra parte, como ha mostrado insistentemente Hugo Zemelman en su
obra Horizontes de la razn (Zemelman 1992), y toda una corriente acerca
de la reflexividad en la investigacin es la perspectiva del sujeto, su accin
poltica, su responsabilidad tica, su construirse a s mismo como actor
social, lo que hace relevante la investigacin social, los temas que escoge,
las preguntas que se formula. En otras palabras, si no est ligada la
investigacin a una praxis del sujeto, los problemas, las preguntas y las
rutas para resolverlas quedan vacas de sentido Qu se pretende
movilizar con el nuevo saber, y a quin?.
4. Cada tipo de problema arroja una necesidad de conocimiento diferente,
para un uso diferente. Si se trata de una decisin que se quiere tomar,
encontrar una causa a un problema, una solucin eficaz para alcanzar una
meta, o darle sentido a un fenmeno, interpretarlo, integrarlo a nuestra
comprensin del mundo, las vas de indagacin sern diferentes. Acerca
de estos asuntos reflexionaremos en este Objeto de Aprendizaje
2.3 Sntesis
1. La investigacin responde a un vaco de saber que emerge de nuevos
problemas o nuevos abordajes a viejas preguntas.
2. Las posturas ideolgicas impiden reconocer la necesidad de nuevo
conocimiento, despojarse de ellas es necesario para que puedan surgir las
preguntas de investigacin.
3. En cualquier proceso investigativo, indagar acerca de si la pregunta ya tiene
Guin - Unidad 2
11
una respuesta aceptada o conocida por la comunidad es un paso

fundamental, es la consulta a las comunidades de conocimiento.
4. A cada tipo de problema le corresponden determinados tipos de preguntas
y respuestas satisfactorias, identificar estas relaciones permite prever qu
tipo de investigacin dara satisfaccin a la necesidad.
Referencias
Basnuevo, A. M., Herrero, Y. A. A., Batista Zaldvar, M. A., & Borjas, M. M. (2009). Visualizacin de
la gestin del conocimiento en diferentes objetos de estudio: ayuda para la investigacinaccin. Primera parte. Ciencias de la Informacin, 40(3), 312. doi:Article
Zemelman, H. (1992). HORIZONTES DE LA RAZON III EL ORDEN DEL MOVIMIENTO.
Barcelona: Anthropos.

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2.4 SEGUNDA PARTE

TIPOS DE INVESTIGACIN DE ACUERDO CON LOS TIPOS DE
PROBLEMA
Como ya se dijo antes, a cada tipo de problema le corresponden determinados

tipos de preguntas y respuestas satisfactorias, identificar estas relaciones permite
prever qu tipo de investigacin dara satisfaccin a la necesidad.
Ahora bien, hay que hacer conciencia de que existen muchas clases de
problemas, la investigacin no es la respuesta a todos ellos, pero puede aportar a
algunos.
Partamos de que tenemos que tener claridad acerca de un asunto
general: la investigacin ha de responder, de una u otra forma, a un para qu la

investigacin? y como el para qu implica una meta, un propsito, un destino,
esto quiere decir que hay un alguien que se traza ese destino, que hace o hara el
camino para alcanzar la meta;
en tal sentido, responder al para qu la
investigacin? requiere tambin de la respuesta a la pregunta de a quin sirve

la investigacin?.
En esta seccin haremos una tipologa de problemas y de qu manera orientas
tipos particulares de investigacin
2.4.1 La necesidad de la toma de decisiones

El problema podra ser una situacin en la que alguna la accin posible tiene
disyuntivas, hay que decidir cul de las alternativas escoger; incluso, podra
plantearse el problema en trminos de que no se tienen alternativas viables para
orientar una accin y se necesita encontrar, proponer o construir una que sea
aceptable por quienes sern afectados por la decisin, o por quien la debe tomar
para actuar. Algunos ejemplos:

Guin - Unidad 2
13
1. Tenemos varios candidatos a quin encargar una tarea A quin se la

asignamos?
2. Hay una propuesta de exploracin minera en nuestro territorio, se nos
consulta si la permitimos o no Cmo saber cul es la mejor decisin?
3. Se quiere construir un puente sobre el ro para facilitar la comunicacin de
la comunidad Cmo lo construimos? Qu diseo seguimos?
La toma de decisiones suele evaluar la alternativas, en tal sentido, las compara y
califica con algn criterio de medicin para decir que una opcin es mejor que
otra. Que sea mejor puede deberse a que una de ellas sea
1. ms eficiente: se invierten menos recursos para obtener un fin deseado,
como cuando se tiene poco tiempo para realizar una accin y se busca el
modo de realizarla sin que se atrasen los plazos pero sin elevar los costos.
Por ejemplo, delegar responsabilidades por equipos, no hacer dos
reuniones para dos asuntos sino una para dos temas, etc. O bien, la
eficiencia puede entenderse en el caso de decisiones que causen menos
afectacin, es decir, que se minimicen los impactos negativos de una
medida considerada necesaria, como cuando hay decidir por dnde
construir una carretera que se sabe necesaria pero que afectar el
ecosistema y la economa tradicionales, o que atraer migraciones, etc.
2. Ms eficaz: con su eleccin se garantiza que se alance una meta. Por
ejemplo, contrataremos a un docente bilinge para fortalecer el uso de la
lengua materna en la escuela. El fundamento puede ser un estudio que
muestre comparativamente cunto se usa en el aula la lengua materna
habiendo un maestro bilinge y uno monolinge. El asunto de la eficacia
siempre tiene que ver con la escogencia de una mediacin para lograr la
meta, es decir, el cmo se supedita al para qu, y ese cmo es el que con
mayor seguridad alcanzara la meta. La decisin de la meta es un asunto
poltico, de valores. La decisin acerca del mejor medio para alcanzarla es
un asunto tcnico, de evaluacin de la eficacia para lograr la meta.

Guin - Unidad 2
14
Cmo puede aportar la investigacin para decidir?

1. Claridad y mayor informacin acerca de cada una de las alternativas
posibles al problema. Es decir, datos confiables, descripciones detalladas,
proyecciones acerca de las tendencias del comportamiento de las opciones
que se estn evaluando. Qu descripcin de los candidatos a la tarea que
necesitamos asignar necesitamos? Qu acerca de la tarea misma? Qu
datos acerca de las acciones de la exploracin minera que se hara? Qu
informacin acerca de los efectos en nuestro entorno de esa accin? Qu
deberamos saber acerca de los diseos posibles del puente que
necesitamos? Qu acerca de las especificaciones mnimas de la
necesidad para saber si las propuestas las satisfacen o no?
2. La informacin de las alternativas debe ser comparable, es decir,
deberamos contar con criterios de medicin, comparacin, valoracin de
las opciones frente a un mismo parmetro. La medicin es quizs uno de
los paradigmas de la ciencia occidental; suele creerse en ese entorno que
lo que no se puede medir y comparar no puede ser conocido objetivamente.
Pero hay muchas cosas en nuestra experiencia que no podemos medir ni
comparar, pero s darles un valor. Slo si las opciones son claramente
valoradas por quienes van a tomar la decisin, si son conocidas a fondo,
puede tomarse la opcin a conciencia y asumir las consecuencias de esa
accin. Qu criterio de valoracin o medicin para comparar usaremos?
3. El aporte de la investigacin es el de darle a quienes toman las decisiones
elementos de juicio para hacerlo; pero los datos por s solos no permiten
tomar la decisin, ella depende de la voluntad, de la sabidura y de la
madurez para asumir sus actos de quien decide, y principalmente de las
metas que se quieren alcanzar, lo cual es un asunto tico y poltico ms
que de saber tcnico o especializado. Un gran problema de la racionalidad
instrumental occidental es que supone que, quien conoce los datos
medibles, quien tiene el saber tcnico, tambin tiene el criterio para tomar la
decisin; de all que a los tecncratas se les ha dado mucho ms peso en
Guin - Unidad 2
15
los espacios de toma de decisiones que a los representantes de las

comunidades afectadas por las decisiones.
Pero son cosas distintas el
saber tcnico y la sabidura, en eso conviene hacer hincapi cuando

pensamos en que haya investigadores en los procesos de decisin.
4. Un problema metodolgico en la toma de decisiones es que la presentacin
de las alternativas se hace siempre en el un marco de proceso
argumentativo, es decir, la decisin siempre se toma por que quien la hace
ha sido persuadido por el investigador (o la investigacin) acerca de que la
opcin que se le presenta es la mejor. Qu es lo que persuade a quien
decide? La evidencia? Se persuade por la retrica del informe de
investigacin? El investigador le presenta la opcin de un modo tal que
vea en ella lo que espera ver? En la interpretacin de los datos de la
investigacin, si los intereses y perspectivas del investigador coinciden con
los de quien toma la decisin, se garantiza que la decisin sea la mejor o
simplemente se mejoran o refinan los argumentos para justificar una
decisin previamente tomada? Estos son problemas ticos del mtodo; lo
que podra quedarnos claro es que el papel de la argumentacin en la
investigacin
Lecturas complementarias a este tema:
Para complementar la reflexin te sugerimos consultar los siguientes textos:
1. Evidencia, argumentacin y persuasin (Majone 1998)
2. Sociedad y evaluacin de programas sociales en el realismo crtico: una
revisin crtica (Parada Corrales 2007)
3. El Imperativo deliberativo (Blondiaux and Sintomer 2004)
2.4.2 Encontrar la causa de un problema

La investigaciones acerca de la causalidad de los hechos tiene como expresin la
pregunta del por qu? y necesariamente las respuestas presentan relaciones
en las que un hecho es efecto de otro, o de la concurrencia de varias causas
Guin - Unidad 2
16
para que un efecto se produzca. Las respuestas a estas preguntas se presentan

de forma que los hechos tienen un lugar en una secuencia temporal: algo precede
en el tiempo a otra cosa, y una tiene como efecto la otra. Supongamos que he
encontrado el retoo de un rbol creciendo sobre el techo de mi casa Por qu
est all ese retoo? La respuesta al por qu tendr forma de relato, una historia,
con actores, la presentacin de una secuencia temporal de los hechos, etc.
Podr describir cmo lleg all, afirmar que la trajo el viento, o que alguien la
sembr, que una semilla lleg all en las eses de un pjaro hace un tiempo, hasta
que pudo germinar. Pero mi relato, adems, incluir reglas: los rboles de esa
especia germinan siempre de una semilla o bien los pjaros de tal especie
comen los frutos del rbol X y expelen sus semillas en sus eses diseminndolas,
etc. La causalidad pone en relacin unos elementos con otros para darle sentido
a la existencia de ellos por tal relacin. Qu es causa de qu, cmo cada hecho
tiene lugar en una secuencia temporal, y qu reglas describen esto como
regularidad como ley, suelen ser las formas de las respuestas.
A veces la simple curiosidad de saber por qu ocurren las cosas es suficiente para
investigar un hecho; la necesidad ms bsica que anima la explicacin causal es
la de darle sentido al orden del mundo, a las regularidades, a las interacciones
entre los fenmenos. Hoy sabemos que hay especies animales que migran de un
hemisferio a otro huyndole al invierno, buscando de alimento o espacios para
aparearse y tener sus cras. All hay una explicacin causal, pero no podemos
hacer mucho sobre esas causas para que los hechos sean distintos. Conocer la
causalidad no necesariamente nos lleva a la accin sobre esas causas para que
no se d un efecto.
En ocasiones lo que interesa de la relacin de causalidad, ms que explicar el
origen de un fenmeno, es el darle sentido a la experiencia; supongamos el caso
de unas aves migratorias; quizs, en los relatos de la tradicin oral de nuestra
comunidad, haya alguna historia en la que la periodicidad de esta presencia tenga
un significado especial, el anuncio de que un periodo del ao ha llegado por
ejemplo, y su presencia es celebrada en ese sentido; o bien se interpreta como la
Guin - Unidad 2
17
presencia fuerzas que regresan al territorio y lo revitalizan, y se celebra su regreso

en tal sentido. La causalidad importa poco, lo importante es la asignacin de
sentido a la regularidad que hay entre los hechos que se experimentan.
Toda cosmovisin cultural tiene un esquema explicativo de la realidad en que la
causalidad est implicada, y muchas veces ella est asociada a la idea de
voluntad. Para la filosofa occidental no todos los agentes causales de un efecto
tienen voluntad, por ejemplo, puedo decir que el viento rompi la ventana pero
no por ello lo responsabilizo de ese acto, pues el viento no es un alguien dotado
de conciencia. Sin embargo, en algunas cosmovisiones indgenas este tipo de
fenmenos s podra estar asociado a la voluntad.
Las enfermedades, por
ejemplo, en la medicina occidental tienen causas (un agente infeccioso, una

malformacin gentica, una mala alimentacin, etc.), pero no necesariamente
stas tienen voluntad. Por el contrario, para algunas comunidades, toda causa de
enfermedad tiene un agente-causal con voluntad; de all que haya que intervenir
persuadiendo a quien es la causa para que deje de hacer el mal a la persona, o
bien imponiendo sobre l una voluntad superior, como cuando se le atribuye la
enfermedad a un male-ficio y se cura con una palabra de mayor poder que anula
el influjo de la conciencia maligna.
La personificacin de la agencia en las
relaciones causales constituye muchas veces es un choque entre las

cosmovisiones indgenas y las occidentales.
Cmo explicar que el arco iris
puede perseguir y abusar sexualmente de una muchacha y que, por tanto, es la

causa de la perdida de su virginidad si no se acepta que l tiene voluntad y es
agente causal de su desgracia? Una comunidad podra aceptar esta explicacin,
pero quizs otra no. Lo que interesa aqu es afirmar que, an en la explicacin
tradicional, hay un nexo causal entre varios hechos que, como hiptesis
explicativa, satisface la necesidad de darle sentido a una experiencia.
El salto del Tequendama, una gran cascada en el ro Bogot, en el centro de
Colombia, se explica con un relato mtico en el que Bochica, una deidad, liber a
la Sabana de Bogot de una gran inundacin rompiendo la montaa y haciendo
una salida para las aguas. El hecho cascada tiene una historia, hubo un agente
Guin - Unidad 2
18
con voluntad que la caus. Suponer este tipo de agencias es muy frecuente en
las cosmovisiones indgenas. Algo-alguien, en un acto consciente, hizo algo que
caus el fenmeno que vemos, o dej instituida una prctica que repetimos desde
que l (o ella) la implant. El hecho fundante queda inscrito en la memoria cultural
como un legado que le da orden y sentido al mundo.
Muchos mitos podran
interpretarse en este sentido, y la causalidad de los fenmenos que nos rodean

obedecera a un orden csmico establecido en el origen de los tiempos, del modo
en que nos lo contaron los mayores.
Con todo, en lo ms profundo de la
estructura de los lenguajes usados en esos relatos, la relacin causa-efecto entre

los hechos est presente all.
Qu anima a hacer una investigacin acerca de la causalidad de un hecho? Si
ya en los relatos de los mayores se explica por qu investigar ms?
La
explicacin tradicional no es suficiente? Quizs si, quizs las cosmovisiones le dan

sentido a la experiencia, nos dan la seguridad de que vivimos en un cierto orden,
que no estamos sometidos al caos. Pero cuando los problemas de la experiencia
se entienden como situaciones de incomodidad frente a una realidad, cuando
surge la inconformidad con una situacin que se quisiera fuese de otro modo, no
es extrao que surja la pregunta Por qu pasa esto? pues responder a esa
pregunta se considera el camino para hacer algo en la causa de la situacin y as
poder corregirla o transformarla eficazmente. Este es el tipo de problemas que
ms frecuentemente motivan la investigacin de la causalidad.
Imagine que en su casa hay una gotera que cae del techo cada vez que hay una
fuerte lluvia. Una vez est en un lado, otra vez aparece en otro. Usted recoge en
un balde las gotas, cuando escampa sube al techo y mueve las tejas en el lugar
en que cree que cay la gotera, supone que la causa fue un espacio muy amplio
entre las tejas, que debe estrecharse para que no vuelva a caer el agua dentro de
la casa. Luego reflexiona algo as como yo puse bien las tejas, por qu estn
corridas? y busca la causa de ese movimiento.
Quizs fue un gato, se
responde, y responsabiliza a la gata de su vecina que, cuando est en celo, se

sube a los techos para ser cortejada al aire libre. Pero la gata ya no est hace
Guin - Unidad 2
19
tiempo, se la llev el hijo de la vecina cuando se fue de casa. No son los gatos los
que corren las tejas, pero no se mueven solas. Por qu se mueven las tejas?
Entonces piensa que el techo podra estar muy inclinado, lo que hara que las
tejas se rodaran ms fcil, pero no, todo lo contrario, su techo tiene muy poca
pendiente. Entonces cae en cuenta: la causa de la gotera es la escasa pendiente
que, cuando llueve muy fuerte, no permite que el agua ruede sobre el techo
rpidamente, entonces se acumula, y se devuelva por las pequeas hendijas que
quedan entre teja y teja.
Toda
esta reflexin ha estado animada por un
razonamiento en el cual a cada fenmeno le corresponden causalidades. Lo que

muestra el caso es que a veces buscamos la causa de los hechos desde
supuestos, desde creencias, y cuando vamos a comprobar si efectivamente la
relacin entre los hechos y las supuestas causas son ciertas, nos encontramos
con que no necesariamente lo son, que podran serlo, que sera suficiente que los
gatos movieran las tejas, que la pendiente fuera muy acentuada como para que el
peso de las tejas las hiciera rodarse, etc.
Pero que tal explicacin no es la
adecuada para el caso. Entonces debemos deponer nuestra creencia (nuestras

hiptesis), aunque ellas sirvan para explicar muchos fenmenos, y darle paso a
una nueva explicacin, una nueva hiptesis explicativa; pero esto se ha dado en el
proceso de indagacin, cuando encontramos otras variables del problema,
factores que antes no habamos considerado pero que los vemos involucrados
en los hechos cuando examinamos en detalle la realidad.
Estas investigaciones suelen partir de la formulacin de una Hiptesis explicativa
que tiene la forma lgica de ( A B ) que puede leerse as:
A es causa de B
si se da A, entonces se da B
y de ello derivan razonamientos como estos:
cuando se presenta A se presenta B, es el caso que se presenta A, luego

se presentar B
si no se presenta B, entonces no ha habido A

Guin - Unidad 2
20
El trmino A es el antecedente y el B el consecuente. En la hiptesis, se

plantea que es suficiente que se presente A para que se presente B. Pero de esta
relacin de causa suficiente no es vlido afirmar que:
si se presenta B, es por que se ha presentado A
pues las causas de B pueden ser mltiples, no necesariamente A. Como cuando

se dice cuando llueve, el piso queda mojado, pero si el piso est mojado, no
necesariamente es por que ha llovido. Muchas veces, cuando se comprueba que
la relacin causal de una hiptesis del tipo cuando llueve el piso se moja es
verdadera, se cometen estos errores lgicos. Por ejemplo, supongamos que nos
preocupa que los miembros de nuestra comunidad estn migrando a la ciudad,
hemos propuesto la hiptesis de que, cuando son amenazados por grupos
armados a dejar el territorio, entonces se van a la ciudad. Hemos comprobado en
los hechos esta situacin, pero, cuando encontramos a un paisano que ha
migrado al pueblo, no necesariamente es por que ha sido amenazado; quizs vio
una oportunidad econmica en la ciudad, le interesaba la educacin escolar para
sus hijos, etc. Quiere decir esto que la hiptesis de que el conflicto armado es
causa de la migracin indgena a las ciudades es errada? NO! de ninguna
manera, lo que sucede es que hemos encontrado una causa suficiente (la
amenaza de la guerra), pero no necesaria para el efecto (la migracin).
Tendramos que hacer una hiptesis ms compleja para explicar el fenmeno
migratorio, hacerla multifactorial, decir, por ejemplo, que hay dos causas
suficientes posibles:
(A C) B
que puede leerse como
ya sea que se presente A o bien se presente C, entonces se presentar B
ya sea que sean amenazados por la guerra (A), o no haya posibilidad de

trabajar su propia tierra (C), los miembros de la comunidad tienden a migrar
a la ciudad (B)
supongamos que, observando la realidad, entrevistando a los comuneros,

Guin - Unidad 2
21
revisando el censo, etc., encontramos que la causa A por s sola no es suficiente

para que se d el efecto B. Sea el caso de una familia amenazada por el conflicto
pero que ha decidido quedarse en la comunidad. Este hecho hara invlida la
hiptesis de ( A B ) pues es el caso que se da A y no es suficiente para que se
d B. Hay que revisar la hiptesis, quizs sea ms compleja. Cmo refinar la
explicacin causal? Quizs haya otros factores asociados a la causa para que
sea suficiente.
Podra afirmarse que
(A & D) B
que puede leerse como
Si se presentan A y al mismo tiempo D, entonces se presentar B
para que se d B, es necesario que tanto A como D se presenten.
Si los comuneros son amenazados por la guerra (A), y no encuentran

proteccin de sus autoridades tradicionales (D), los miembros de la
comunidad tienden a migrar a la ciudad (B)
Como vemos, formular una hiptesis para orientar la investigacin implica que
tengamos en cuenta no solo los elementos (las variables) que intervienen en la
situacin que se quiere explicar, sino proponer un tipo de relacin lgica en las
relaciones entre ellas.
La investigacin habr de preguntarse si los hechos
confirman que esa relacin posible es verdadera o no. Ese es el proceso de

confirmacin de una hiptesis. Cmo formular una buena hiptesis? Esta es
quizs la pregunta ms difcil de responder sistemticamente, pues la orientacin
de la investigacin depende de ello, pero se formulacin est siempre plagada de
intuiciones, del conocimiento previo que se tiene del problema y de la certeza de
que no ha sido ya resuelto antes, de las pistas de posibles respuestas
alternativas a las preguntas antes resueltas por la tradicin, o de conciencia de la
incompletitud de las respuestas que la comunidad da por aceptables. Por ahora,
aunque suene a evasin, ste es un asunto de experticia, que se gana, como la
palabra lo implica, con la prctica.
Guin - Unidad 2
22
Lecturas complementarias
Para profundizar en este tema te sugerimos los siguientes textos:
1. El problema de la causalidad en ciencias sociales (Uribe 2004)
2. Complejidad (Espina Prieto 2007)
3. Causalidad interna y externa (Salles and Molina 2004)
2.4.3 Encontrar el modo de alcanzar una meta

En otras oportunidades, lo que se necesita es encontrar el modo para alcanzar
una meta, disear un proceso para conseguir lo que polticamente un grupo ha
decidido lograr, lo que se ha propuesto como buena vida. Quizs la meta sea
resolver un problema tcnico, mejorar la productividad en algn proceso, realizar
un cambio en las actitudes de un grupo, como cuando se pretende que haya
aceptacin de la comunidad de una campaa de salud, para lograr que los ndices
de vacunacin aumenten, o que los mdicos trabajen conjuntamente con las
parteras tradicionales de la comunidad, etc. Supongamos que ya la decisin est
tomada, es decir, que la meta es algo que se considera un cambio positivo para la
vida buena en la comunidad. De lo que se trata es de saber cmo proceder para
alcanzarla. Por ejemplo:
1. Es inters de la comunidad mantener y desarrollar la lengua materna. Esa
es la meta. Pero en la escuela los docentes no usan la lengua, aunque la
saben hablar, Cmo propiciar su uso? Cmo desarrollarla como lengua
del aula?
2. Los padres de familia de los nios en la escuela retiran a sus hijos antes de
terminar el ciclo escolar, hemos visto que conviene que terminen el ciclo
bsico para mejorar sus oportunidades en un contexto multicultural Cmo
mejorar la retencin escolar? Basta con saber las causas de abandono o
es necesario saber qu accin puede garantizar la retencin?

Guin - Unidad 2
23
3. La financiacin de nuestra organizacin depende demasiado de recursos

de cooperacin internacional, los cuales estn descendiendo, o se otorgan
con condiciones Cmo diversificar fuentes de financiacin y ser ms
autnomos?
4. Creemos que vacunar a nuestros nios es una medida eficaz para
garantizarles una mejor calidad de vida, se ha decidido apoyar esta meta;
pero los padres de familia se resisten a llevar a sus hijos al centro de salud
de la comunidad Cmo cambiar su percepcin de las vacunas y lograr
aumentar los ndices de vacunacin? Qu mtodo de persuasin ser el
ms eficaz para hacer este cambio?
5. Los periodos de sequa en la comunidad han aumentado, la productividad
de las semillas tradicionales no es igual en este contexto podemos
seleccionar semillas mas resistentes sin que perdamos la autonoma de la
comunidad en bsqueda de la seguridad alimentaria? Cmo seleccionar y
colectivizar esas semillas?
Qu clase de nuevo conocimiento podra ser til para estas situaciones? La

investigacin aqu est unida a la idea de innovacin, de creacin y de tecnologa.
Quizs, ste trmino sea mal empleado en el lenguaje ordinario ligndolo a los
mundos de la electrnica, los nuevos materiales y la bio-tecnologa.
Para
comprender mejor lo que significara innovar o investigar para encontrar nuevos

modos de hacer las cosas en nuestros contextos interculturales, nos detendremos
brevemente en clarificar los conceptos de tcnica y tecnologa.
Comparto con Heidegger, en su pregunta por la tcnica (1997), su lucha contra
la confusin entre el ente y el ser, cuando nos preguntamos por la tcnica
apuntamos hacia el ser. En el lenguaje ordinario ella aparece como medio para un
fin; este es el punto de partida, pero hay que ir ms all. Su esencia tendra que
ver con la accin causal, es decir, con la mediacin para la aparicin de algo como
un efecto. La tcnica, ciertamente, obtiene efectos, se responsabiliza de ellos, en
co-rresponsabilidad con las dimensiones materiales, de la voluntad de un ejecutor
Guin - Unidad 2
24
y la finalidad de lo que como efecto se produce. Para la tcnica, es de su esencia

el traer a la presencia, el des-ocultar y el pro-vocar. Su causar como de-velar,
tiene que ver con traer a la presencia lo que permaneca oculto, lo que no
apareca como realidad posible y que se presenta ahora como efecto y afectante.
En tanto causar pro-vocador, es un llamar que presenta la verdad, lo que podra
llamarse la poiesis de la aletheia (el surgimiento de la verdad); pero aquello
verdadero, de-velado e in-vocado como verdad no se agota en la mediacin, pues
la disposicin que de ella hace la tcnica no la suplanta. As, la in-vocacin de la
verdad no puede im-poner la verdad con-vocada; que nos permitira relacionarnos
con lo de-velado en actitud de apertura hospitalaria, en tanto, en cierto sentido, lo
de-velado ha sido liberado, y si liberado, libre para su propia libertad. Lo contrario,
es decir, que la verdad sea impuesta a causa de su ser producida, sera confundir
al ente con su ser; sera un ejercicio de poder que corrompe el ser de la tcnica
como potica de la verdad.
La tcnica, en tanto dis-pone provocadoramente, produce efectos, y parte de
aquello que transforma con su producir son las relaciones mismas del hombre con
lo producido y con sus causalidades. En la medida en que el develar el mundo lo
hace disponible tambin lo hace calculable, es decir, permite la medicin y la
experimentacin, la manipulacin para el hacer cosas y construir conocimiento con
lo dispuesto.
En este sentido afirma Heidegger que, el ser de la tcnica es
anterior a la ciencia y a la tecnociencia modernas; la tcnica es necesaria para

ellas, pues est emparentada con el pensar, y es constitutiva del ser humano. En
otras palabras, la tecnociencia moderna no sera posible sin el ser de la tcnica.
No se trata de un problema de cronologa o de antecedente histrico, sino de que
la condicin de posibilidad de la ciencia implica el ser de la tcnica.
Las problemas que piden nuevos modos de hacer como respuesta, implican,
pues, el uso de la in-vocacin de la tcnica, la medicacin de la tecnologa. La
investigacin tiene que pasar por el hacer, por el explorar, por el probar y, en el
ensayo y error, evaluar si la nueva forma de hacer es mejor que las disponibles
para alcanzar la meta. Las investigaciones experimentales estn asociadas a este
Guin - Unidad 2
25
tipo de problemas.
Claro que en asuntos sociales experimentar no es el
procedimiento tico ms adecuado. Ms bien, la investigacin para proponer una

nueva tecnologa social (una forma de organizacin, un mecanismo de accin
poltica, una estrategia econmica, etc.) pasa por evaluar y comparar
analgicamente
experiencias
que
otros
han
realizado
con
xito,
hacer
experimentos mentales en los que se pruebe si las condiciones anlogas

permitiran en un nuevo contexto el xito de la tecnologa, plantear cmo podra
hacerle ajustes, adaptaciones para que funcione en el nuevo entorno. Muchas
veces no tener este tipo de consideraciones hace que los procesos de
transferencia de tecnologa sean ms bien de aculturacin o prcticas de
avasallamiento a la autonoma e integridad de las comunidades, en tal sentido
est el artculo de Picas (2002) que se ofrece como lectura complementaria . Por
otra parte, el rechazo de algunos lderes polticos a considerar el dilogo posible
con las ciencias en procesos de transferencia de tecnologa, argumentando que
son el camino para el deterioro de los valores de sus culturas, cierran los caminos
de la interculturalidad;
abrir la posibilidad de aprender de otros pueblos y
aprovechar su conocimiento y experiencia es una actitud necesaria para el dialogo

intercultural. La evaluacin de lo que puede ser vlido para traer vida buena a
nuestras comunidades debera ser el criterio para la adopcin o transferencia
tecnolgica, no un ciego rechazo a lo forneo por ser forneo, ms bien, podra
considerarse como un hacer uso del patrimonio del conocimiento universal. No
necesariamente todos los actores del dilogo deben manejar los mismos
lenguajes tcnicos, pues cada uno interpreta el saber del otro desde sus propias
matrices culturales, pero la posibilidad de trabajar en torno al mismo problema.
Puede verse el caso de la transferencia de tecnologa en la construccin de casas
en Guatemala que se presenta como lectura complementaria a esta unidad
(Godnez 2006).

Guin - Unidad 2
26
Para profundizar en este tema se te sugerimos los siguientes textos:
1. Aprendizaje participativo basado en tecnologa para nios indgenas en
escuelas de Chiapas, un caso de intervencin en que la transferencia de
tecnologa se identifica con estrategias de integracin o asimilacin por
medio del aprendizaje de nuevas tecnologas, sin fortalecimiento de
saberes propios o la resignificacin cultural (apropiacin) de la tecnologa
aportada
http://youtu.be/T9p2SiozIAQ Cmo hacemos la transferencia
de tecnologa en el marco de un dilogo intercultural?

2. Por el contrario, cuando la iniciativa de apropiacin de las tecnologas viene
de las comunidades para el logro de sus fines, los resultados son otros, el
impacto poltico, el empoderamiento permite ir al dilogo en igualdad de
condiciones: http://youtu.be/Go8upkZqMI4
3. Con la investigacin que se recoge en el libro "La recuperacin de
Tecnologas Indgenas: Arqueologa, Tecnologa y Desarrollo en los
Andes",
Alexander
Charles
Herrera
Wassillowski,
muestra
cmo
tecnologas sustentables que han sido usadas por pueblos originarios de

Amrica desde hace siglos, resultan ms eficaces para resolver nuevos
problemas. La transferencia de tecnologa podra hacerse entre pueblos
indgenas, y como re-valoracin, re-apropiacin de tcnicas indgenas
arqueolgicas http://youtu.be/30g6jR3-nzQ
4. Lectura crtica desde Amrica latina de los conceptos de innovacin
tecnolgica:
Globalizacin,
innovacin
tecnolgica
pobreza.
Aproximacin a las nuevas conceptualizaciones en Latinoamrica (Bravo

2012)
5. Un caso de investigacin e innovacin social y tecnolgica: Innovacin
social y capacidad de organizacin de las cooperativas pesqueras en el
municipio de Balancn, Tabasco, Mxico (Cano Salgado, Bello Baltazar,
and Barba 2012)
6. Fundamentacin crtica para el condicionamiento de la transferencia de
Guin - Unidad 2
27
tecnologa
desde
principios
de
interculturalidad:
Tecnociencia
desarrollo: Crtica antropolgica a los procesos de transferencia de

tecnologa al Tercer Mundo (Picas Contreras 2002).
7. Un caso exitoso de transferencia de tecnologa apropiada al contexto
cultural: Transferencia de tecnologa apropiada para la fabricacin de fibra
prensada de bamb como alternativa econmica en la fabricacin de
viviendas dignas para todos los guatemaltecos de escasos ingresos
(Godnez 2006).
8. Gestin del conocimiento desde una poltica alternativa, experiencias
cubanas: Visualizacin de la gestin del conocimiento en diferentes objetos
de estudio: ayuda para la investigacin-accin (Basnuevo et al. 2009)
2.4.4 Darle sentido a un fenmeno

Hay experiencias nuevas, fenmenos que se nos presentan y no tienen un lugar
claro en nuestra comprensin del mundo. El problema puede ser, por una parte,
el de identificar un hecho, darle un nombre, clasificarlo, ubicarlo en un lugar del
esquema mental que se tiene
del mundo.
Como cuando descubrimos una
planta que antes no se conoca, y tratamos de relacionarla con las ya conocidas.

Es fra? Es caliente? Es parecida a cul de las que conocemos? Qu
propiedades tendr? Se puede comer o ser venenosa? Etc. Estos problemas
tienen que ver con la necesidad de describir y clasificar que tiene el pensamiento
humano. Cuando el antroplogo Levi-Strauss (En una obra como el pensamiento
salvaje) consider qu era lo que poda haber de universal en la diferencia de
los saberes tradicionales, que le permiten a cada cultura darle sentido al mundo,
encontr que estas ciencias de lo concreto, comparten este principio de
descripcin y clasificacin desde categoras culturalmente determinadas, pero que
todas ellas estn construidas por oposiciones binarias (frio-caliente, hmedo-seco,
cultura-naturaleza, humano-divino, masculino-femenino, etc.); en todas las
culturas, para poder orientarse con eficacia en la resolucin de los problemas

Guin - Unidad 2
28
cotidianos, hay una estructura elemental de ordenamiento de las experiencias del

mundo.
No podemos describir por fuera de nuestro marco cultural de
pensamiento, usamos categoras clasificatorias que pre-existen a la reflexin

acerca de los fenmenos que consideramos, es decir, vertimos la experiencia en
las casillas para comprender que hemos heredado de nuestras culturas y que
estn estructuradas por relaciones de oposicin.
Lo que sucede con esas
categoras de clasificacin-descripcin, que usamos ordinariamente cuando

nombramos las cosas y los fenmenos, es que se expanden en su capacidad
para darle un lugar, un orden a las nuevas experiencias.
Pero cuando una
categora se ampla para darle cabida a ms experiencias, lo ms frecuente es

que ella misma termine subdividindose y dando lugar a sub-categoras o a
nuevas categoras.
Una investigacin descriptiva clasificatoria podra
desembocar, por tanto, en la justificacin de nuevas formas de clasificar, reordenar la experiencia para que tenga sentido en el marco cultural.
Pero puede irse ms all de la descripcin-clasificacin. Lo que necesitamos a

veces es darle sentido a la experiencia, es decir, tener claridad acerca de cmo
orientarnos hacia ella.
Esta investigacin podra considerarse de tipo
interpretativo (hermenutico), como cuando se da respuesta a Qu significa para

un grupo particular buscar el reconocimiento poltico por la va electoral? Las
respuestas satisfactorias a estas preguntas problema no son simplemente las
que evalan las ventajas y desventajas de una accin, como cuando se compara
en la toma de decisiones (Confrontar la seccin correspondiente de esta unidad),
ni se reduce a medir las afectaciones de la accin, como en un estudio sistmico
que identifica las causas y los efectos de un fenmeno, es una investigacin que
quiere arrojar luz sobre los hechos, darles una significacin que nos permita hacer
sobre ellos un juicio tico y racional, es decir, poder tomar decisiones acerca de
cmo orientarnos hacia esos hechos.
Por una parte, la interpretacin plantea que el conocimiento debe ser relevante y
significativo para quien conoce (el sujeto). No hay interpretacin sin conciencia del
Guin - Unidad 2
29
lugar, de la perspectiva, de los intereses, de la afectacin que el sujeto tiene frente

a aquello que le preocupa. En otras palabras, para la investigacin hermenutica,
la oposicin sujeto objeto es insostenible como orientadora del proceso, pues lo
que se quiere conocer no es solamente la naturaleza de las cosas, de los hechos
como si ella pudiese ser independiente de la mirada de quien conoce, ms bien, lo
que preocupa es la forma en que los hechos nos afectan y cmo podramos
interactuar con ello, en qu medida es nuestra accin la que los produce, o de qu
modo nuestras actitudes.
Metodologas como las de la investigacin-accin, o la investigacin accin
participativa, pero tambin perspectivas clsicas como la dialctica del
materialismo histrico, pueden converger en este tipo de investigaciones. Todas
ellas tienen en comn la vinculacin tica del investigador con sus problemas de
investigacin en el marco de los conflictos sociales que lo atraviesan. Al decir de
Hugo Zemelman:
El esfuerzo por impulsar construcciones sociales diferentes, tambin
contradictorias, conforman un eje estructurador central de la realidad social
como es el conflicto en todas sus manifestaciones, espacios y
temporalidades. Y que no es sino la expresin fenomnica de la capacidad
de activacin de los sujetos y de sus distintas proyecciones histricas. De
ah que para dar cuenta de cualquier problema social, econmico, poltico o
cultural no se pueda prescindir del ngulo de lectura conformado por el par
sujeto conflictividad; ya que alude a las dinmicas constituyentes de la
realidad social. Ello, si no queremos dejar de reconocer la especificidad
histrica que tienen los diversos temas y problemas: Qu es la paz? Qu
es el progreso o la llamada modernizacin? Qu es la democracia? Qu
es la justicia social? Qu significa hablar del futuro o de la integracin
latinoamericana?
Como vemos, las ltimas preguntas que se plantea son acerca del significado y el
sentido de conceptos, (paz, democracia) pero son realidades que involucran la
accin de quien se pregunta. Muchas veces la investigacin podra tener como
Guin - Unidad 2
30
propsito la visibilizacin, sacar de la invisibilidad la perspectiva de los sujetos

sociales, como los trabajos en los que se indaga por el aporte afro e indgena a la
construccin de las nacionalidades latinoamericanas, por ejemplo, lo cual tiene ya
un efecto emancipatorio: el de contrarrestar un quehacer cientfico que ha negado
la validez de esas perspectivas, o que, por negarlas e invisibilizarlas, devaluarlas e
ignorarlas, han perpetuado una relacin de poder y sujecin desde el campo del
conocimiento.
La pregunta, ahora, es qu clase de investigaciones de las que nos proponemos
requieren de explicitar y comprender mejor las categoras de pensamiento con las
que comprendemos el mundo, cules tienen como propsito comprender desde
ellas las nuevas realidades y cmo ensanchar los lmites de nuestras
comprensiones culturales puede ser un objetivo de investigacin; pero, lo ms
importante, cmo la investigacin que nos proponemos nos vincula en la
construccin de nuestras propias subjetividades individuales y colectivas Qu
relacin hay entre la tica de la accin social que debera reconocer y promover
esa autonoma, libertad e igualdad en los sujetos con los procesos de construccin
de saber?
2.5 La formulacin del problema desde las finalidades

Aunque la situacin problema pueda ser se diversos tipos, como se ha visto
hasta ahora, la formulacin de un problema cientfico suele tener presentaciones
ms o menos estandarizadas. Estas son algunas de las formas ms usuales de
formular el problema en cuanto a los propsitos de su abordaje:
1. Criticar soluciones conocidas, esto es, buscar puntos dbiles en ellas. Es el
mecanismo mismo de la falsasin, la indagacin para revaluar formas de
entender un problema.
2. Aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y examinar si siguen
valiendo para stas. El conocimiento cientfico, aunque tiene aspiracin de
universalidad, siempre emerge de contextos especficos; en ocasiones la
Guin - Unidad 2
31
exploracin acerca de si una explicacin validada para un contexto es

tambin aplicable a otro profundiza las fronteras del conocimiento, como
cuando se exploran los usos de un medicamento, evaluado para el
tratamiento de una enfermedad, pero cuyos efectos en otros aspectos son
desconocidos.
3. Generalizar viejos problemas. La aspiracin terica de la universalizacin
del conocimiento, o la bsqueda de una explicacin sinttica y ms simple
que d unidad a diferentes explicaciones o teoras precedentes.
4. Buscar relaciones con problemas pertenecientes a otros campos. Es la
actitud transdisciplinar la que lleva a buscar las conexiones posibles entre
una explicacin o concepto emergido en un contexto disciplinar particular y
evaluar el modo en que puede ayudar a comprender fenmenos abordados
en otras disciplinas. La teora de sistemas, por ejemplo, ha sido explorada
en su capacidad modeladora de explicaciones en campos tan diversos
como el de la comunicacin, la informtica, la sociologa, el estudio de
ecosistemas o la biologa.
2.6 Formalizacin en el planteamiento del problema

Al momento de presentar formalmente el problema hay que ser breves, concisos,
no hacer una extensa explicacin de todo el contextos y sus variables, sino
apuntar a lo que esencialmente se ha identificado como el ncleo del asunto de
inters.
Es imperativo, pues, que el problema se delimite con claridad, para lo cual importa
sealar exactamente qu aspecto o conjunto de aspectos especficos se desea
investigar y las razones tericas (o prcticas) por las cuales se aspira a ello. Esta
precisin puede hacerse en forma de preguntas muy bien determinadas en su
contenido sustantivo y en su alcance significativo. Para ello hay que tener en
cuenta:
1. Reunir los hechos en relacin con el problema.
Guin - Unidad 2
32
2. Determinar la importancia de los hechos.

3. Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran
indicar la causa de la dificultad.
4. Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su
importancia para el problema.
5. Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan
adquirir una visin ms amplia de la solucin del problema.
6. Hallar relaciones entre hechos y explicaciones.
7. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.
Para profundizar en este tema te sugerimos leer los siguientes textos:
1. Zemelman, Hugo. 2006. Realidad, conocimiento e investigacin. Una posibilidad
transformadora. Pp. 105140 in El conocimiento como desafo posible. Mxico:
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL.
2. Las epistemologas del sur, la sociologa de las ausencias y de las
emergencias. Boaventura de Sousa Santos. UNRC "Por qu las
epistemologas del Sur?" en: http://youtu.be/3a7peos6LP8
1. El sujeto y su discurso en Amrica Latina: Zemmelman Hugo. Se plantea
que es desde la subjetividad del investigador, de su compromiso, de su
participacin activa en procesos sociales, desde donde adquiere sentido la
investigacin y la seleccin de problemas.
Parte 1: http://youtu.be/pP5XgHY-ZJQ
Parte 2: http://youtu.be/lOK8vr9qUlo
Parte 2: http://youtu.be/W1YnuWQyPIg

Guin - Unidad 2
33
Referencias de la segunda parte

Blondiaux, L., & Sintomer, Y. (2004). El imperativo deliberativo. Estudios polticos, 24, 95114.
Bravo, E. (2012). Globalizacin, innovacin tecnolgica y pobreza. Aproximacin a las nuevas
conceptualizaciones en Latinoamrica. (Spanish). Espacio Abierto. Cuaderno Venezolano
de Sociologa, 21(3), 543556.
Cano Salgado, M. P., Bello Baltazar, E., & Barba, E. (2012). Innovacin social y capacidad de
organizacin de las cooperativas pesqueras en el municipio de Balancn, Tabasco,
Mxico. Estudios Sociales: Revista de Investigacin Cientfica, 19(39), 6597.
Espina Prieto, M. P. (2007). Complejidad, transdisciplina y metodologa de la investigacin social.
(Spanish). Utopia y Praxis Latinoamericana, 12(38), 2943.
Godnez, C. (2006). Transferencia de tecnologa apropiada para la fabricacin de fibra prensada de
bamb como alternativa econmica en la fabricacin de viviendas dignas para todos los
guatemaltecos de escasos ingresos. Revista Cultura de Guatemala, 27(1), 234250.
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Santiago: Editorial Universitaria.
Majone, G. (1998). Evidencia, argumentacin y persuasin en la formulacin de polticas. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
Parada Corrales, J. (2007). Sociedad y evaluacin de programas sociales en el realismo crtico:
una revisin crtica. Investigacin y Desarrollo, 15(1), 170207.
Picas Contreras, J. (2002). Tecnociencia y desarrollo: Crtica antropolgica a los procesos de
transferencia de tecnologa al Tercer Mundo. Revista CIDOB dAfers Internacionals, (60),
147159.
Salles, R., & Molina, J. M. (2004). Depende todo lo que hacemos de factores externos?
Causalidad externa y causalidad interna en la psicologa estoica de las acciones.
(Spanish). Nova Tellus, 22(2), 123149.
Sampieri, R. H., & Lucio, P. B. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill.
Uribe, J. J. (2004). El problema de la causalidad en las ciencias sociales. Revista de Economa
Institucional, (011), 231236.

Guin - Unidad 2
34
3 Leccin 5
Formalizacin de un proyecto investigativo.
3.1 Propsito de aprendizaje de esta leccin

Identificar los pasos del proceso de la metodologa de la investigacin cientfica en
general
3.2 Introduccin a la leccin 5

En esta leccin se pretende dar un paso ms all de la delimitacin del problema y
la pregunta de investigacin. Se trata de iniciar la respuesta a una cuestin ms
operativa en el proceso de investigacin: Con qu clase de acciones podra
responderse la pregunta?
Vamos por partes. El esquema bsico del proceso es el siguiente: hay un vaco
de conocimiento, ste permite formular una pregunta, esta pregunta ha de tener
una respuesta que llene ese vaco de saber, de modo que, antes de tener la
respuesta, podramos prever qu caractersticas habra de tener la respuesta que
satisfaga la necesidad de conocimiento que gener la propuesta de investigacin.
Habra, por tanto, dos acciones bsicas que realizar:
1) recopilar evidencias para hacer aceptable un nuevo conocimiento y
2) tejer un argumento con esa evidencia de modo tal que la comunidad de
conocimiento sea convencida de que aceptarlo es razonable.
Por ahora, baste convenir en este asunto:
para que una comunidad de
conocimiento acepte un nuevo saber, necesita ser convencida por una evidencia y
un argumento.
Guin - Unidad 2
35
3.3 Diseo de una estrategia de investigacin

El diseo de una estrategia de investigacin es una de las etapas cruciales en la
realizacin de un trabajo de investigacin. Permite que el autor domine su
proyecto y oriente el proceso investigativo hacia la culminacin de sus etapas
finales.
Durante esta etapa, el investigador:
1. precisa sus ambiciones,
2. formula con claridad el asunto que le interesa,
3. determina sus objetivos principales y secundarios,
4. plantea su tema en relacin con el estado del arte en su campo,
5. le fija unos lmites a su proyecto procede a las definiciones conceptuales de
rigor, delimita el espacio aceptable de su argumentacin e indica las
precauciones que debe tomar a la hora de sacar las conclusiones.
En el curso de la elaboracin de esta argumentacin el investigador:

1. transforma su objeto de estudio en un problema que es necesario resolver.
2. explica y legitima su proyecto en relacin con otros trabajos ya realizados o
simplemente posibles.
3. define y justifica su manera de aproximarse a su problema intelectual
4. propone una respuesta parcialmente intuitiva a su pregunta inicial
(hiptesis), y describe el conjunto de medios que se propone desplegar
para responder a esta pregunta, para verificar su hiptesis y para construir
su demostracin (metodologa).

Guin - Unidad 2
36
3.3.1 Un problema bien definido

El investigador debe establecer de manera clara la pregunta general que lo
motiva; al mismo tiempo, debe definir el problema intelectual que lo inspira, definir
el campo del debate cientfico en el cual se quiere situar la investigacin emprica,
que a partir de este momento se erige como un medio para profundizar, renovar y
estimular el debate intelectual.
El proyecto debe ser definido en relacin con los trabajos existentes, tomar
conciencia de lo que se est haciendo en relacin con lo que otros investigadores
ya han hecho. Supone un cierto conocimiento de la produccin cientfica que se
ha generado alrededor de un objeto de estudio determinado:
1. Qu han hecho otros investigadores en este campo?
2. Qu puedo hacer yo -o qu debe hacerse ahora-?
Por tanto, la propuesta hay que situarla en relacin con los escritos de otros
investigadores y establecer la originalidad o el aporte complementario de su
proyecto. Sobre este asunto se regresar en la leccin 6
3.3.2 Un objetivo definido de investigacin

Cuando se formula un objetivo de investigacin se espera que ste plantee la
solucin a la pregunta o problema que quiere abordar en la investigacin y la
delimitacin de sus alcances. Debe enunciar de manera clara cul es, por encima
de todos los objetivos que persigue, aqul que busca en primer lugar, aqul que le
imprime sentido a todos los dems; en suma, aqul al que todos los dems deben
subordinarse.
Para hacer un cuestionamiento fecundo, esclarecedor y estimulante que se oriente
al objetivo de investigacin, se puede interrogar un objeto de estudio mediante un
cuestionario, esto es, con ayuda de un conjunto de preguntas que presentan una
cierta unidad terica o emprica, o que tienen fundamento en una metodologa
particular. La elaboracin del cuestionario, que debe hacerse en estrecha relacin

Guin - Unidad 2
37
con un reconocimiento y una crtica de las fuentes (es la manera de saber lo que
esas fuentes revelan en efecto), determina el ngulo de aproximacin al tema.
Adems, fija la perspectiva en que se ubica ste y establece los aspectos que
privilegia el investigado.
Un objetivo se formula como algo alcanzable, es decir, debe responder a un qu
se quiere conocer, qu problema se quiere resolver.
Sin que se pase en su
formulacin a detallar la metodologa, un objetivo debera contemplar el cmo y en

qu mbito de la realidad se har la investigacin, de modo que la delimitacin de
estas variables muestre el alcance de los resultados esperados.
3.3.3 Una hiptesis susceptible de ser investigada

Una hiptesis consiste simplemente en una respuesta probable, plausible o
posible a una interrogacin inicial. En su formulacin bsica, al comienzo del
trabajo intelectual, la hiptesis impulsa y orienta la investigacin. la hiptesis es el
sillar sobre el cual se despliega una estrategia de demostracin. Mientras ms se
prolongue el trabajo, ms aspectos se abordarn en la investigacin y mayor ser
el nmero de hiptesis formuladas.
tambin puede revestir un carcter parcial, provisional o incluso exploratorio.
3.3.4 El diseo metodolgico

Una metodologa supone que el investigador sabe prever, reconocer y resolver,
hasta donde las condiciones se lo permitan, los principales obstculos que pueden
presentarse durante el desarrollo de la investigacin, la formacin de un corpus
documental vlido y creble, con la definicin de conceptos y de nociones, con los
lmites implcitos de un mtodo de anlisis
Qu medios, qu estrategia debo utilizar para verificar la hiptesis enunciada al
comienzo de mi investigacin?
Guin - Unidad 2
38
Cul es el mejor medio para hacer avanzar el debate en este campo preciso de
la investigacin cientfica?
Cmo superar los problemas concretos que plantea el estudio de mi tema?
Cul es el mejor medio para hacer avanzar el debate en este campo preciso de
la investigacin cientfica?
Cmo superar los problemas concretos que plantea el estudio de mi tema?
Es necesario valorar con lucidez los lmites de un estudio, fijarle unos lmites a su
proyecto. Llegado el momento, sabr reconocer que ciertos aspectos de sus
anlisis no son ms que una exploracin, que el valor de sus conclusiones es
apenas hipottico, que su argumentacin tiene el alcance de una sugerencia.
3.3.5 La demostracin
La exposicin de las etapas del plan de demostracin significa que es capaz de
prever los aspectos principales de la evolucin de sus intenciones (plan de
demostracin y de argumentacin). Indica que sabe lo que es necesario hacer, lo
que debe documentar y cmo proceder para alcanzar los objetivos que se ha
propuesto. En repetidas ocasiones, las opciones iniciales requerirn ajustes,
incluso cambios. Sin embargo, un investigador que carece de una visin de
conjunto de un proyecto, renuncia a considerarlo como un todo, le niega la
posibilidad de tener un futuro.
Cuando la investigacin parte de una hiptesis, este asunto puede resolverse
hacindose esta pregunta: qu evidencia necesitaramos para aceptar en la
comunidad de conocimiento que la hiptesis es verdadera?
La informacin
necesaria es, entonces, la evidencia que apoye la hiptesis. Esta evidencia debe
ser lo suficientemente slida como para que cualquier persona racional pueda
reconocer en ella un valor de verdad y debe presentarse en el marco de un
argumento en el cual, aceptar la verdad de esa evidencia llevara necesariamente
a aceptar la validez de la hiptesis propuesta en la investigacin.

Guin - Unidad 2
39
Pero, como vimos en la leccin anterior, no todos los proyectos de investigacin

nacen de un problema cuya formulacin se haga en forma de hiptesis.
Interpretar un fenmeno, darle sentido, tomar una decisin, innovar para resolver
un impase tcnico, etc., tienen otra forma de formular las preguntas de
investigacin, aunque se puedan forzar para formularlas como hiptesis. Pero
esto no quiere decir que el camino descrito no nos sirva para orientar el proceso
de la investigacin.
Tomar una decisin basada en la evaluacin de la mejor opcin, requerir tambin
de evidencia, de informacin que permita demostrar que una de ellas es preferible
por una causa razonable.
Demostrar que una solucin propuesta a un problema tcnico necesitar de la
evidencia, de la informacin que demuestre que realmente la forma propuesta
logra el objetivo, alcanza la meta trazada, hace lo que se espera que haga.
En cualquier caso, obtener nueva informacin, organizarla, y presentarla en el
marco de un argumento demostrativo, son dos fases necesarias en cualquier
proceso de investigacin.
Qu calidad habra de tener esa informacin? Es decir Cmo prever que la
informacin que se recopile en el proceso satisfaga las necesidades del proyecto?
Es ms, y este es el aspecto ms tcnico Con qu instrumentos compilar la
informacin y con qu mtodos de anlisis procesarla?
Qu clase de
instrumentos podran disearse para obtener informacin confiable que alimente la

investigacin?
En la racionalidad occidental de las ciencias, en el positivismo, buscar evidencia
emprica y un argumento lgico y consistente para que tal evidencia lleve a
convencer a la comunidad de conocimiento de la validez del saber producido en la
investigacin es prcticamente un paradigma del proceso. Si esto es vlido como
camino para otras epistemologas culturales, habra que sopesarlo con ms calma.
A lo primero, a la evidencia, la llamaremos informacin, un hecho convertido en
dato, una experiencia de la que antes no se tena noticia pero que debe ser
Guin - Unidad 2
40
presentada inteligiblemente a la comunidad, comprensible para ella. A este

procedimiento de recopilar informacin, dedicaremos esta segunda unidad. Lo
segundo, el argumento en el que se debe tejer la informacin, tiene que ver con el
procedimiento cultural por el que una proposicin puede llegar a ser aceptada e
integrada al pensamiento de la comunidad de saber.
Habr comunidades
cientficas que no creern en algo sino hasta que sea publicado en una revista de
prestigio, habr comunidades que no aceptarn algo hasta que los ancianos no
convengan con ello, otras no lo darn por cierto hasta que los ancestros no se
manifiesten a favor de ello, o habr comunidades en las que, hasta que no se
demuestre que en la tradicin de relatos mitolgicos el nuevo conocimiento
puede tener un lugar consistente.
3.4 Tipos investigacin cientfica

presentamos ahora una visin sinptica de diversos tipos de investigacin de
acuerdo con otras variables que, para la teora del conocimiento, se han
considerado clsicas. Si hemos hecho nfasis en lecciones anteriores acerca de
la interdependencia entre tipos de problemas y tipos de investigacin, ha tenido
que ver con el asunto crucial y tico de la pertinencia de los proyectos cientficos
en Amrica Latina, que no pueden sino estar en ntima relacin con las urgencias
sociales de nuestras comunidades.
Lee con detenimiento los criterios de clasificacin, los tipos de investigacin y la
sucinta descripcin de en qu consiste cada uno.
Esta tipologa te permitir
orientar mejor las metodologas ms apropiadas para la investigacin que

Criterio de
clasificacin
Tipo de
investigacin
Formal
a) De acuerdo
con su objeto
Descripcin de la investigacin
Estudia las ideas, los modelos explicativos de
una realidad. Por ejemplo, la gramtica, en el
campo de la lingstica, o en la ciberntica, si
bien se ocupa de hechos observables, sus
mtodos y resultados son de orden formal. De

Guin - Unidad 2
41
Criterio de
clasificacin
Tipo de
investigacin
igual modo, en ciencias como la matemtica el
objeto es ideal, abstracto, no observable
empricamente
Factual
Estudia los hechos observables, de los que

puede tenerse una experiencia mensurable,
contrastable.
Terica
Explica, comenta, valora, falsea o valida una

teora desde su consistencia conceptual o la
lgica de su formulacin.
De revisin
Condensa, organiza, integra investigaciones ya

hechas acerca de un tema particular. Por ella se
puede conocer el estado de la cuestin acerca
de un problema, las tendencias de su abordaje.
Es decir, se da cuenta de cmo la comunidad de
conocimiento ha venido dando cuenta del
problema y cules son los asuntos por dilucidar
en l.
Emprica
Utiliza la observacin y registro de los hechos

independientemente de los condicionamientos de
la percepcin. Esta observacin puede ser
dirigida, como en el diseo de procesos
experimentales, controlados, pero tambin puede
darse en la experiencia de la observacin, como
en la etnografa y la accin participante.
b) De acuerdo
con su mtodo
Pura
Desarrolla teora y nuevos conocimientos sobre

los cuales no se persigue un uso prctico
inmediato. Saber a qu distancia est una
galaxia, o con qu velocidad se mueve una
estrella, o cules son las capas geolgicas de un
espacio geogrfico, o qu protena es precursora
de algn proceso biolgico no tiene, en principio,
ningn uso tecnolgico para la resolucin de
problemas.
Aplicada.
Est orientada al desarrollo tecnologa.

Concierne a la bsqueda de metas prcticas de
un grupo particular en la resolucin de algn
problema material, como el aumento de la
productividad agrcola, la disminucin en las
c) De acuerdo
con su objetivo

Guin - Unidad 2
42
Criterio de
clasificacin
Tipo de
investigacin
tazas de accidentalidad, la reduccin de
consumo de combustible, etc.
Se cree
habitualmente que la investigacin aplicada
depende de los resultados de la investigacin
pura, pero en muchas oportunidades es en la
resolucin de problemas tecnolgicos, inclusive
con el ensayo y error, como se revalan (falsean)
teoras de investigacin pura, o se abren
caminos para reorientarla. En casos como la
qumica o la fsica de materiales este tipo de
interaccin aplicado-terico es muy frecuente.
Exploratoria
Establece contacto con el objeto de estudio

dando una visin general de tipo aproximado.
Cuando no se tiene un conocimiento profundo
acerca de un fenmeno, cualquier dato acerca
del mismo, as sea superficial o exploratorio,
puede orientar sucesivas investigaciones en una
direccin ms acertada. Investigaciones en las
que se toma una muestra de la poblacin se
estudia
un
caso
particular,
sin
que
necesariamente se tenga como representativo o
sus conclusiones no sean extrapolables
racionalmente
a toda la poblacin, pueden
ayudar a determinar las posibles variables que
intervienen en un fenmeno.
Descriptiva
Da algunas caractersticas fundamentales del

fenmeno, proceso o situacin que le preocupa
en una circunstancia determinada de tiempo y
espacio.
Las investigaciones sociales que
narran los hechos o presentan las caractersticas
de los actores de los mismos, son
investigaciones descriptivas. En ocasiones la
descripcin de una sintomatologa, sin aventurar
hiptesis acerca de sus causas, puede dar luces
acerca de las variables a explorar. En medicina
los diagnsticos (una forma de llegar a
conclusiones investigativas) suelen emitirse
despus de procesos inferenciales y abductivos
basados en la descripcin de los sntomas.
Explicativa
Formula
d) De acuerdo
con el tipo de
conocimiento
por obtener
relaciones
de
implicacin
entre

Guin - Unidad 2
43
Criterio de
clasificacin
Tipo de
investigacin
fenmenos, buscando determinar los factores
causales o asociables a un cierto conjunto de
hechos, a travs de la delimitacin de las
variables presentes en ellos, la secuencialidad
de los mismos y sus resultados.
Para la
investigacin pragmtica el punto de partida
siempre son los efectos, pues son los hechos de
cuya existencia podemos tener certeza; la
explicacin causal, aunque su formulacin tenga
la forma si X entonces Y siempre partir de la
hiptesis plausible que surja de los resultados,
es decir, de la evidencia de que Y es el caso y de
que posiblemente X sea su antecedente
implicado.
Estas investigaciones tienen una
particular carga en la prueba de la regularidad
emprica, inductiva, de tales relaciones causales.
Lectura complementaria de estudio personal

Para profundizar en los aspectos formales de la formulacin de un proyecto
investigativo, se propone la lectura de las normas de ICONTEC que se recogen en
el captulo 1 del libro gua para la elaboracin de trabajos escritos editado por
Nohora Joya Ramrez et. Alt. (2013). El texto se encuentra disponible en la
carpeta de material de estudio de la unidad en la pgina del curso
Como se trata de una gua tcnica, es decir, centrada en la formalidad de la
presentacin de los proyectos e informes, el texto no profundiza mucho en
aspectos epistemolgicos, pero consideramos que, para poder avanzar en la
propuesta de este curso, es necesario acordar las formalidades que se tienen
como estndar en Colombia para la presentacin de proyectos de investigacin.
Para el trabajo final de este curso, ser necesario tener en cuenta los criterios de
esta normatividad para la presentacin del Anteproyecto de investigacin con el
que cada estudiante mostrar su apropiacin de los elementos discutidos durante
el curso.
Guin - Unidad 2
44
Reproducimos aqu los elementos que deben constituir un ante-proyecto de

investigacin de acuerdo con esta publicacin oficial
3.5 ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN

Es un informe que presenta la idea inicial, su importancia, objetivos y aspectos
metodolgicos
para
la
elaboracin
del
proyecto
de
investigacin.
Los
anteproyectos se elaboran como recursos de carcter pedaggico, para que los

interesados apropien los conceptos y las herramientas del proceso de
investigacin. Este tipo de informe es una versin ms elaborada de la propuesta,
constituye el antecedente del proyecto; su uso es opcional en cada institucin. Los
elementos que debe contener el anteproyecto son: definicin del tema, justificacin
preliminar del problema, objetivo general y los especficos, diseo metodolgico
preliminar y bibliografa.
3.5.1 Definicin del tema

Es el campo o rea de conocimiento donde se ubica el objeto que se va a
investigar. Corresponde a un acercamiento preliminar a la pregunta de
investigacin o a la hiptesis central.
3.5.2 Justificacin preliminar de la investigacin

Es la exposicin de las razones por las cuales vale la pena realizar el estudio. La
justificacin responde a la pregunta por qu es importante llevar a cabo la
investigacin.
Es la primera aproximacin a los argumentos sobre la utilidad
terica o prctica que tendr el estudio propuesto, a quines podrn servir los
resultados y tambin qu tendr de novedoso el estudio dentro del rea tcnicocientfica en la cual se ubica la investigacin.

Guin - Unidad 2
45
3.5.3 Objetivo general y especficos

El objetivo general es el propsito fundamental y ltimo, acompaado de otros
objetivos concretos que sern los referentes que orienten el desarrollo del
proyecto y respondan a las particularidades del tema objeto de investigacin. Los
objetivos especficos tienen la finalidad de sealar lo que se busca alcanzar en la
investigacin y deben expresarse con oraciones que inicien con verbo en infinitivo
para otorgar claridad, pues son las guas del estudio. El objetivo general debe
reflejar la esencia del problema que se va a investigar; por su parte, los
especficos se orientan al logro de aspectos relacionados con el objetivo general.
3.5.4 Diseo metodolgico preliminar

Es la descripcin inicial de cmo se va a realizar la investigacin, relacionando de
manera clara y concisa cada una de las etapas, el mtodo, el tipo de estudio, las
tcnicas de recoleccin y los anlisis de informacin, la seleccin de poblacin y
muestra, entre otros elementos.
3.5.5 Bibliografa
Es la relacin alfabtica de las fuentes documentales, registradas en cualquier
soporte y consultadas por el investigador.

Guin - Unidad 2
46
4 Leccin 6
Bsquedas efectivas en bases de datos e internet
4.1 Introduccin a la leccin; las Fuentes Secundarias
Como se haba planteado anteriormente, las fuentes secundarias son aquellas que
no han sido construidas por la experiencia controlada de los investigadores sino
que provienen del conocimiento que ya ha sido validado por la comunidad de
conocimiento a la que pertenecen. Recurrir a este tipo de informacin es a lo que
llamamos fuentes secundarias.
Estas fuentes pueden ser de muchos tipos, pero, en general, podra decirse que
se trata de informacin publicada, de la que se reconocen sus autores, por lo
tanto, es informacin que, por respeto al trabajo de quienes la elaboraron, y como
reconocimiento a su aporte individual a la formacin del pensamiento colectivo, es
informacin que debe usarse dando crdito a la autora de la fuente.
Este es un principio tico muy importante que no se reduce al problema de la
propiedad, de los derechos de autor que tanto se defiende en los mbitos de
las industrias culturales y del software, por ejemplo. En el mundo acadmico, dar
crdito a las fuentes secundarias que se consultan y se usan en la construccin
del proceso investigativo es un imperativo tico, por cuanto implica reconocerse
miembro de una comunidad de conocimiento, y significa que el nuevo saber que
producimos se entronca en ella, se valida en ella. Negar que las ideas que
usamos, la informacin que analizamos e interpretamos, pertenecen a la
comunidad de conocimiento a la que pertenecemos es, por una parte, negar a sus
dems miembros, es un acto de arrogancia al no reconocer que hemos sido
formados en ella y un acto de usurpacin, pues usar lo que pertenece a otros, o a
Guin - Unidad 2
47
todos, sin su permiso, es una forma de robo y ya sabemos que no hacerlo est
entre los principios de la tica andina: ama llulla, ama killa, ama shwa.
Hay ideas que se convierten en patrimonio comn, de las que no puede rastrearse
una autora individual. El saber en las comunidades tradicionales es colectivo, se
reconocen depositarios de las tradiciones, sabios, ancianos que son capaces de
recordar y transmitir ese acervo comn. Incluso cuando nuestras fuentes son
esas, es imprescindible dar crdito a las mismas. Quizs no sea el mismo modo
de hacerlo que cuando nuestra informacin es de una fuente documental
publicada, pero el mismo principio aplica. Esta prctica tica hace que siempre el
nuevo saber haga referencia a alguna tradicin, sea para complementarla o
criticarla, validarla o rebatirla.
1. Qu tipos de informacin y tipos de fuentes secundarias podemos
consultar en nuestras investigaciones?
2. Dnde est esa informacin y de qu clase es?
3. Cmo se podra ordenar el diseo de la recopilacin y anlisis de
informacin de fuentes secundarias?
Vamos a considerar solo tres tipos de fuentes, todas escritas (o principalmente
mediadas por
la lectoescritura): la que est publicada en libros, la que se
encuentra publicada en revistas acadmicas y la que est disponible en la internet,

aun cuando en este medio pueda accederse a los dos primeros
4.2 Dar cuenta de la lectura.

En este apartado haremos una aproximacin a las tcnicas de seleccin y revisin
bibliogrfica, la realizacin de fichas de lectura y otros modos de registro. Para
ello haremos la lectura del texto cmo elaborar un informe de lectura, el captulo
1 del libro de Jocelyn Ltourneau (2007) La caja de herramientas del joven
investigador. Gua de iniciacin al trabajo intelectual. Medelln: La carreta. Se
puede descargar el texto de la carpeta de material de estudio de la unidad

Guin - Unidad 2
48
Una vez se haya hecho lectura del texto en cuestin se tendrn los parmetros
para hacer una resea corta de un documento acadmico, una habilidad que
deber ser puesta a prueba en el trabajo colaborativo que deber presentarse al
final de la unidad 2.
4.3 Las revistas acadmicas y las bases de datos ,herramientas para el

procesamiento de fuentes secundarias
Vamos a hacer, en primer lugar, la presentacin de una herramienta informtica
para el manejo de referencias bibliogrficas; si bien hay muchas de ellas, unas de
libre acceso (software libre) y otras de software protegido, nos centraremos en una
aplicacin en particular: Zotero. Usaremos para ello 4 videos cortos preparados
para este fin, que pueden ser consultados en los siguientes enlaces:
Introduccin Zotero
http://youtu.be/wrKPjujeZjw
Uso Base De Datos Bibliogrficas On-Line Con Zotero
http://youtu.be/q1ZPpkc2S_w
Uso De Zotero En Word
http://youtu.be/DhSiHlfjNIM
Recurso externo complementario
http://youtu.be/lVxrhoH6pZ0
Recursos on-line
En este apartado se trata de introducir al uso de fuente de conocimiento
asequibles en internet como las bases de datos, de revistas y publicaciones
cientficas, organizaciones sociales y otras. Como ya nos hemos apropiado de
tcnicas de referenciacin en el apartado anterior, de lo que se trata ahora es de
propiciar una prctica de bsquedas efectivas y pertinentes en la Internet en dos
Guin - Unidad 2
49
bases de datos pblicas y de accedo libre especialmente orientadas al pblico

latinoamericano: las bases Scielo y Redalyc.
Se han preparado 2 videos introductorios al uso de estos recursos.
Una vez se hayan visto todos los videos anteriores se tendrn las herramientas
para hacer la seleccin de los 10 artculos acadmicos que se propone en el
trabajo colaborativo que deber presentarse al final de la unidad 2 (suministrar
enlace)
Scielo:
http://youtu.be/BiwYQLE7QFU
Redalyc
http://youtu.be/Uhxk4js7HxE
Referencias usadas en la unidad 2

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Causalidad externa y causalidad interna en la psicologa estoica de las acciones.
(Spanish). Nova Tellus, 22(2), 123149.
Sampieri, R. H., & Lucio, P. B. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill.
Uribe, J. J. (2004). El problema de la causalidad en las ciencias sociales. Revista de Economa
Institucional, (011), 231236.

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Escuela de ciencias de la Educacin

Curso de metodologa y Tcnicas de investigacin

2 Leccin 4 El problema de identificar el problema de investigacin. .................. 7

2.4 SEGUNDA PARTE TIPOS DE INVESTIGACIN DE ACUERDO CON LOS TIPOS DE

2.4.2 Encontrar la causa de un problema ........................................................................................... 16

2.4.3 Encontrar el modo de alcanzar una meta ............................................................................... 23

2.4.4 Darle sentido a un fenmeno ....................................................................................................... 28

3 Leccin 5 Formalizacin de un proyecto investigativo. ...................................... 35

3.5 ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN ................................................................................ 45

4 Leccin 6 Bsquedas efectivas en bases de datos e internet .............................. 47

Carlos E. Prez O. Escuela de ciencias de la educacin. Curso de metodologa y tcnicas de investigacin.

1.2 Objetos de aprendizaje

Actividades de aprendizaje autnomo

1.3 Actividad de aprendizaje colaborativo

Carlos E. Prez O. Escuela de ciencias de la educacin. Curso de metodologa y tcnicas de investigacin.

3. Planteamiento de 5 preguntas posibles para una investigacin que,

Para orientar la formulacin del problema se propone la lectura crtica de los

Carlos E. Prez O. Escuela de ciencias de la educacin. Curso de metodologa y tcnicas de investigacin.

1.4 Actividades de evaluacin y ponderacin

Carlos E. Prez O. Escuela de ciencias de la educacin. Curso de metodologa y tcnicas de investigacin.

Carlos E. Prez O. Escuela de ciencias de la educacin. Curso de metodologa y tcnicas de investigacin.

2.1 INTRODUCCIN A LA LECCIN QU ES INVESTIGAR?

2.1.2 La idea de investigar

Producir un nuevo conocimiento: Es la forma ms adecuada de

Un paso importante en esta

Carlos E. Prez O. Escuela de ciencias de la educacin. Curso de metodologa y tcnicas de investigacin.

comprensin de la investigacin es hacer que, por la presentacin de ese

Aprender cosas que otros saben y que quien investiga desconoce: Es

Estudiar implica compartir los conocimientos que las

comunidades tienen como patrimonio, sin este paso no puede haber

investigar es dar a conocer lo que estaba oculto: Esta forma de

Puede ser un acto de liberacin de la

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ignorancia deliberadamente mantenida.

Recopilar informacin que se encontraba dispersa o desordenada:

proponemos nuevas preguntas por que consideramos que las respuestas

producto de la accin investigativa es la liberacin de la ceguera a la que un

2.2 PRIMERA PARTE

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1. La accin investigativa respondera a un vaco de saber, a la bsqueda de

La llenura (como llamaba Estanislao

Zuleta a ese efecto cognitivo del pensamiento ideologizado), la suficiencia,

Esta consulta, que en procesos investigativos

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formales puede asociarse con lo que llaman estado del arte o

una respuesta aceptada o conocida por la comunidad es un paso

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2.4 SEGUNDA PARTE

Como ya se dijo antes, a cada tipo de problema le corresponden determinados

Partamos de que tenemos que tener claridad acerca de un asunto

general: la investigacin ha de responder, de una u otra forma, a un para qu la

en tal sentido, responder al para qu la

investigacin? requiere tambin de la respuesta a la pregunta de a quin sirve

2.4.1 La necesidad de la toma de decisiones

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1. Tenemos varios candidatos a quin encargar una tarea A quin se la

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Cmo puede aportar la investigacin para decidir?

los espacios de toma de decisiones que a los representantes de las

Pero son cosas distintas el

saber tcnico y la sabidura, en eso conviene hacer hincapi cuando

2.4.2 Encontrar la causa de un problema

para que un efecto se produzca. Las respuestas a estas preguntas se presentan