Projeto Pedagógico Curso Agroecologia UFRB

Ministrio da Educao
Universidade Federal do Recncavo da Bahia - UFRB

Pr-Reitoria de Graduao PROGRAD
Coordenadoria de Ensino e Integrao Acadmica
Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Educao do

Campo com Habilitaes em Cincias da Natureza e Matemtica
Feira de Santana - BA
2013
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECNCAVO DA BAHIA

PR-REITORIA DE GRADUAO
COORDENADORIA DE ENSINO E INTEGRAO ACADMICA
- PROJETO PEDAGGICO -
APRESENTAO
Processo n
Fls.
Rubrica:
Formulrio
N 01
O ensino superior no Brasil encontra-se historicamente concentrado em centros universitrios

instalados nas capitais brasileiras, principalmente em determinadas regies. Isso gerou um dficit e
uma demanda pela criao de polticas pblicas dirigidas tal como o REUNI - Programa de Apoio a
Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais, com objetivo principal de ampliar
o acesso e a permanncia na educao superior.
A criao da UFRB decorre da proposta do Governo Federal de expanso e interiorizao do
ensino superior (Programa Expandir), sendo a segunda Universidade Federal instalada na Bahia.
Deste modo, a UFRB representa a possibilidade de incluso social e de promoo do
desenvolvimento (territorial) do interior do estado, sobretudo nas regies do Recncavo da Bahia,
Vale do Jequiri e Portal do Serto.
Esto em funcionamento o Campus de Cruz das Almas, Santo Antnio de Jesus, Cachoeira e
Amargosa, e em fase de implantao o Centro de Cincia e Tecnologia em Energia e
Sustentabilidade - CETENS, em Feira de Santana, a partir da necessidade de ampliao da atuao
das universidades na regio semirida brasileira. A regio semirida abrange quase um quinto da
populao brasileira, e acumula os piores indicadores sociais, com elevados ndices de pobreza e
misria, constitudos, ainda nos dias atuais, em fornecedora de matrias primas e grande celeiro de
obra para as regies consideradas mais desenvolvidas.
Essa regio tem caracterstica expressiva do contexto rural e o tema de Educao do Campo
voltada para a convivncia com o semirido vem sendo construda cotidianamente nas lutas, nas
conquistas, nos sonhos e nos desencantos dos sujeitos que se colocam em ao para transformar as
condies de vida e produo da existncia social no semirido brasileiro. Para a comunidade
universitria da UFRB, o semirido extrapola os conceitos de bioma, um territrio que tem forte
marca da pobreza extrema segundo dados Programa Brasil Sem Misria (PBSM/MDS/2012), mas
que tem um significado especial pelo potencial energtico, rico e amplo acervo cultural.
Os movimentos sociais organizados j conseguiram colocar a Educao do Campo na pauta
de debate da educao brasileira, transform-la em poltica pblica e garantir formao especfica.
Mas, essas conquistas ainda precisam tornar realidade em muitas universidades brasileiras no mbito

Processo n
Fls.
Rubrica:
do ensino - podendo ser no formato de disciplina ou de cursos especficos - da pesquisa e da

extenso. A Educao do Campo aqui entendida no enquanto modalidade de ensino, mas enquanto
uma proposta poltico pedaggica, perpassando por todos os nveis de ensino.
Os estudos sobre a Educao do Campo no Brasil, e especificamente no contexto do
semirido, ainda evidenciam as desvantagens educacionais discrepantes em relao aos centros
urbanos. Tal condio exemplificada no fechamento das escolas, na ausncia de infraestrutura das
escolas do campo, nas dificuldades de acesso a escola, nos currculos descontextualizados que
negam os sujeitos que vivem e trabalham no campo e no silenciamento de suas culturas nas
propostas pedaggicas, mas principalmente porque ainda h ausncia de formao especfica de
professores. Uma herana das polticas pblicas educacionais elitistas e de um modelo de
desenvolvimento centrado na economia agroexportadora, monocultora e excludente.
Para o debate no ambiente universitrio importante considerar que uma das finalidades da
Universidade Federal do Recncavo da Bahia - UFRB, constituda em 2006, a partir de audincias
pblicas, de contribuir para o processo de desenvolvimento dos Territrios, do Estado e do Pas
por meio da formao de quadros profissionais cientficos e tcnicos que atendam as necessidades da
sociedade. Acredita-se que uma das principais formas de cumprir com esta finalidade seja o
oferecimento sociedade de uma formao profissional de qualidade a partir do contexto das
realidades territoriais.
Nesse sentido, entendendo a sua misso com o desenvolvimento dos territrios de
abrangncia da UFRB, mas com o recorte de destaque para o mundo rural, com o fortalecimento da
concepo de que a educao do campo deve estar em sintonia por um projeto de desenvolvimento
rural que garanta a permanncia das pessoas no campo, mas com uma vida digna e de qualidade.
Que os direitos humanos, o acesso a servios e bens de produo e utenslios, a incluso scioprodutiva, o zelo pelo meio ambiente possam garantir Um mundo rural com gente e com gente
Feliz.
O curso de Licenciatura em Educao do Campo com habilitaes em Cincias da Natureza e
Matemtica voltada para o contexto de convivncia com o semirido uma demanda apresentada
pelos movimentos sociais do campo como possibilidade de tratar o desenvolvimento territorial a
partir de seus sujeitos da dinmica educativa com princpios de autonomia e da afirmao cultural no
espao da escola do mundo do campo em sua plenitude, contrapondo a viso destas unidades

Processo n
Fls.
Rubrica:
escolares como isoladas e descontextualizadas por conta da precariedade no s na infraestrutura,

mas nos processos pedaggicos de formao dos professores que atuam nesta rea.
A partir da defesa da implantao de uma Poltica Nacional de Educao do Campo, que
integram aes do Ministrio da Educao, dos Movimentos Sociais do Campo, de Entidades e
Universidades, apresenta-se a proposta do Projeto Pedaggico do Curso em Licenciatura em
Educao do Campo habilitaes em Cincias da Natureza e Matemtica - Semirido, do Centro
de Cincia e Tecnologia em Energia e Sustentabilidade pela Universidade Federal do Recncavo da
Bahia - UFRB, em Feira de Santana Bahia, em parceria com a Universidade Estadual de Feira de
Santana UEFS, como possibilidade concreta de ofertar um curso de licenciatura voltada para a
dinmica da realidade do semirido brasileiro e principalmente na construo de uma proposta
dialogada e integrada com os movimentos sociais do campo voltado para a convivncia e o
desenvolvimento do semirido.

DADOS DE IDENTIFICAAO DO CURSO
Processo n
Fls.
Rubrica:
Formulrio
N 02
CURSO:
Licenciatura em Educao do Campo com Habilitaes em Matemtica e Cincias Naturais
MODALIDADE:
Presencial - Pedagogia da Alternncia
VAGAS OFERECIDAS:
120 vagas anuais
TURNO DE FUNCIONAMENTO:
Tempo Universidade-Integral e Tempo Comunidade
DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA POR COMPONENTES CURRICULARES:
Componentes Curriculares Obrigatrios
Prticas Pedaggicas
Componentes Curriculares Optativos
Estgio Curricular
Atividades Complementares
Carga Horria Total do Curso
2.346 h
408 h
34 h
408 h
200 h
3.396 h
TEMPO DE INTEGRALIZAO:
Tempo mnimo
Tempo mdio
Tempo mximo
08 semestres
10 semestres
12 semestres
FORMA DE INGRESSO:
Seleo Especial
REGIME DE MATRCULA:
Semestral
PORTARIA DE RECONHECIMENTO:
D.O.U. Portaria n 72, de 21 de dezembro de 2012

JUSTIFICATIVA
Processo n
Fls.
Rubrica:
Formulrio
N 03
Existem lutas para o reconhecimento de uma educao diferenciada para a populao do

campo que respeite as especificidades culturais e histricas como direito social de formao integral
que considere o seu modo de viver e produzir. Isso porque a educao no campo precisa ser tratada
como prioridade a partir da necessidade de adequao a realidade da qual est inserida,
proporcionando formao especfica para os professores que atuam no campo, com financiamento e
estrutura adequada.
A demanda pelo curso de Licenciatura em Educao do Campo se justifica pelos prprios
indicadores do Governo Federal. Considerando os dados do IBGE (2010) onde se registra 27,3
milhes de brasileiros no campo, em que 48% desta populao esto no Nordeste brasileiro e sendo
a taxa de analfabetismo no campo trs vezes maior que na cidade, fazem-se necessrias polticas de
formao de professores do campo que venha atender esta demanda.
Indicadores demonstram a desigualdade existente entre o campo, a cidade e entre as regies
brasileiras quando tratada a temtica de educao: a populao no alfabetizada na cidade de 8,6%,
enquanto no campo representa 23,7% de no alfabetizados. A regio nordeste do Brasil possui
64,7% da populao do campo no alfabetizada. Especificamente no estado da Bahia, dos seus 14
milhes de habitantes, cerca de 3,9 milhes esto ainda no campo (representa 38,7% da populao
total).
A demanda relacionada proporo de crianas de 7 a 14 anos, a partir das regies
brasileiras, que no sabem ler ou escrever, o nordeste se apresenta com maior ndice com total de
15,3%, enquanto a mdia nacional de 8,4% (IBGE, 2007). O Brasil apresenta melhorias nos
indicadores de acesso rede de ensino, com aumento do fluxo de crianas e jovens escola. No
entanto,
(...) ainda persistem problemas associados eficcia escolar, dentre eles, a evaso, a
repetncia, assim como a qualidade mdia da educao ministrada nas escolas brasileiras...
Apesar dos esforos que vm sendo feitos no Pas para a melhoria da situao educacional
da populao, o Brasil ainda conta, em 2007, com um contingente de analfabetos da ordem
de 14,1 milhes de pessoas de 15 anos ou mais de idade, o que corresponde a uma taxa de
10%. A distribuio espacial deste grupo mostra uma concentrao de analfabetos (52%) na

Processo n
Fls.
Rubrica:
Regio Nordeste... A Regio Nordeste conseguiu importantes avanos, no entanto a taxa de

analfabetismo (20,0%) ainda o dobro da mdia do Brasil, significando que mais de 7,4
milhes de nordestinos viviam sem saber ler e escrever (IBGE, 2010).
Esses dados demonstram ainda os desafios das polticas pblicas dirigidas erradicao do
analfabetismo particularmente na regio nordeste e no campo do Brasil. Na mesma dinmica quando
se analisa o analfabetismo funcional das pessoas de 15 ou mais de idade a partir da situao de
domicilio ao longo dos anos de 1997 a 2007, os maiores ndices esto concentrados no campo, com
o analfabetismo funcional ainda em 42,3% no campo brasileiro, enquanto na cidade de 17,8%.
Esses dados das pesquisas educacionais demonstram, portanto, uma discrepncia marcante
entre as populaes que vivem no campo e as que vivem nas cidades brasileiras.
O conjunto da populao que vive com at meio salrio mnimo de rendimento per capita,
em 2007, cerca de 18% eram analfabetos, enquanto nas classes de rendimentos superiores a dois
salrios mnimos, apenas 1,4% de analfabetos (IBGE, 2010). Essa situao causada pelo
desamparo e vulnerabilidade das populaes do campo que reflete ainda os ndices de analfabetismo
como tambm o baixo desempenho escolar e concentram-se no campo brasileiro.
Frente aos desafios postos, surge em maro de 2012, o PRONACAMPO com o objetivo de
oferecer cursos de licenciatura para formao de professores e cursos de aperfeioamento. Enfrentar
os desafios passa por respostas s demandas de formao para a docncia, pois segundo o INEP
(2010), existem 1.598.076 professores no Brasil, destes 305.826 esto situados nas escolas do campo
(19,1%). Quando analisados a formao docente, observa-se que 70,1% dos professores possuem
nvel superior, mas a concentrao est nos professores das escolas das cidades com 997.890
(62,4%), enquanto nas escolas do campo apenas 122.722 (7,7%) possuem formao superior,
conforme Tabela 1.
Tabela 1. Perfil da formao docente urbano/rural no Brasil, em 2010.
CENSO ESCOLAR
INEP (2010)
Total de professores
Fundamental incompleto
Fundamental completo
Ensino mdio magistrio
Ensino mdio especfico indgena
Ensino mdio
Superior completo
TOTAL
1.598.076
3.453
6.067
350.769
4.010
113.165
1.120.612
URBANA
1.292.250
2.256
2.543
210.793
2.012
76.756
997.890
Fonte: INEP (2010).
RURAL
305.826
1.197
3.524
139.976
1.998
36.409
122.722
% RURAL
19,1
34,7
58,1
39,9
49,8
32,2
11,0

Processo n
Fls.
Rubrica:
Esse diagnstico apresenta a demanda da formao de profissionais para a docncia, que

demonstra o descompasso quando comparado com os professores que atuam nas escolas das cidades.
necessrio considerar outros desafios, conforme apresentados pelo INEP (2006), como ausncia de
conhecimento especfico e especializado sobre a educao para o mundo do campo, com currculos
adequados a realidade e assistncia pedaggica nas escolas do campo.
Assim o Curso de Graduao de Licenciatura em Educao do Campo com habilitaes em
Cincias da Natureza e Matemtica se justifica por considerar que a Educao do Campo, segundo
as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo, direito social e cabe ao
Estado garantir as condies e os recursos para a sua efetivao. A educao do campo pode
contribuir para a construo e a implantao de polticas pblicas educacionais adequadas as
realidades das populaes do campo. necessrio considerar outros desafios, conforme
apresentados pelo INEP (2006), como ausncia de conhecimento especfico e especializado sobre a
educao para o mundo do campo, com currculos adequados a realidade e assistncia pedaggica
nas escolas do campo.
O curso de Educao do Campo volta-se para o contexto regional do interior da Bahia, mais
especificamente para a regio do semirido. Portanto, o perfil e as caractersticas sociais, culturais e
econmicas da populao so fatores que se somam aos dados oficiais quando se trata de justificar a
necessidade de um curso desta natureza para os professores do campo da regio destacada. Demanda
esta que reforada por quinze organizaes ligadas ao campo e que, a partir das necessidades
formativas de diversas regies, manifestaram apoio ao referido curso.
O curso se destina, prioritariamente, populao sertaneja da regio do semirido. Esta
regio passou por uma nova delimitao geogrfica, e segundo a Secretaria de Poltica de
Desenvolvimento Regional do Ministrio da Integrao1, demonstrada na Figura 1, e abrange 1.133
Secretaria de Polticas de Desenvolvimento Regional. Ministrio da Integrao Nacional. Nova delimitao do

semirido brasileiro. Braslia DF: Ministrio da Integrao. Disponvel em:<www.mi.gov.br/download.asp?
semi_arido>. Acesso em: dezembro de 2012.

Processo n
Fls.
Rubrica:
municpios em nove estados brasileiros2, com rea de 969.589,4 km, onde vivem 22 milhes de
pessoas que representam 11,8% da populao brasileira (IBGE, 2010).
Figura 1. Nova delimitao da regio do semirido brasileiro.
Fonte: Ministrio da Integrao (2012).

Apesar do potencial de seus recursos naturais e de seu povo, o semirido ainda marcado
pelas desigualdades sociais. De acordo com o Ministrio da Integrao Nacional - MIN (2012) temse 58% da populao pobre do pas na regio do semirido. Outro dado dos Estudos do Fundo das
Naes Unidas para a Infncia UNICEF (2011) que 67,4% das crianas e adolescentes no
semirido so afetados pela pobreza, ou melhor, quase nove milhes de crianas e adolescentes que
se encontram em situao de desprovimento de seus direitos humanos e sociais bsicos.
Segundo a ASA3, no semirido brasileiro o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH)
2
No estado de Alagoas so 38 municpios; Bahia so 265 municpios; Cear so 150 municpios; Minas Gerais so 85
municpios; Paraba so 170 municpios; Pernambuco so 122 municpios; Piau so 127 municpios; Rio Grande do
Norte so 147 municpios; e Sergipe so 29 municpios.

Processo n
Fls.
Rubrica:
considerado baixo de at 0,65 em quase 82% dos municpios. Metade da populao do semirido
no possui renda ou tem como nica fonte de recursos para sobrevivncia os programas
governamentais de transferncia de renda. Apesar da reduo em 5,7% da populao rural em uma
dcada (2000 2010), existem ainda mais de oito milhes e meio de pessoas que vivem no campo,
representando 38% da populao da regio. Isso demonstra a importncia do contexto rural, e que ao
mesmo tempo reflete na necessidade de garantia das condies para que haja permanncia no
campo, principalmente na regio do semirido brasileiro.
Na maioria dos municpios do estado da Bahia, o ndice de analfabetismo funcional (menos
de 4 anos de estudo) ultrapassa a casa dos 60% da populao. Para fazer frente a esse quadro so
necessrias aes que abranjam todo o territrio baiano, por isso, o Campus da UFRB de Feira de
Santana apresentou uma proposio voltada para atender uma faixa do semirido descoberto por
outros cursos de formao de professores.
importante destacar que a Bahia tem uma rea de 564.692,669 km e organizado
administrativamente em 417 municpios, totalizando uma populao de 14.021.432 habitantes
(IBGE, 2010). O estado encontra-se dividido em 27 territrios de identidade (Figura 2), estes
compreendidos, segundo a Secretaria de Planejamento (2007), como um espao fsico,
geograficamente definido, geralmente contnuo, caracterizado por critrios multidimensionais, tais
como o ambiente, a economia, a sociedade, a cultura, a poltica e as instituies.
Figura 2. Territrios de Identidade do Estado da Bahia (2012).
Fonte: Adaptado SEPLAN (2012).
Articulao no Semirido.

Processo n
Fls.
Rubrica:
A partir dessa diviso territorial no estado da Bahia, o semirido formado por 258
municpios (62% dos municpios baianos), compreendendo uma rea de 388.274 km, ou seja, 70%
da rea do estado, com uma populao de 6.316.846 habitantes. Isso significa dizer que esta rea
corresponde a 68% do territrio do Estado da Bahia e 48% de sua populao, conforme a Figura 3.
Portanto, um curso de formao de professores que dialogue com a realidade do semirido passa a
ser uma estratgia que pode vir a somar com outras aes de combate a pobreza e de convivncia
com o semirido, conforme Figura 3.
A partir dessa diviso importante destacar que o semirido, no estado da Bahia, formado
por 258 municpios (62% dos municpios baianos), compreendendo uma rea de 388.274 km, ou
seja, 70% da rea do estado, com uma populao de 6.316.846 habitantes. Isso significa dizer que
esta rea corresponde a 68% do territrio do Estado e 48% de sua populao, conforme a Figura 3.
Portanto, um curso de formao de professores que dialogue com a realidade do semirido passa a
ser uma estratgia que pode vir a somar com outras aes de combate a pobreza e de convivncia
com o semirido.
Figura 3 - Regio do semirido do Estado da Bahia (2012).
Fonte: Ministrio da Integrao Nacional (2005).
Ao destacar apenas o municpio de Feira de Santana, pertencente ao Territrio do Portal do

Processo n
Fls.
Rubrica:
Serto (Figura 4), municpio sede do Curso de Licenciatura em Educao do Campo em Cincias da
Natureza e Matemtica, as caractersticas sociais, culturais e econmicas da populao j trazem
indicadores capazes de justificar a proposio de qualquer curso de formao de professores. Porm,
quando se acrescenta as cidades circunvizinhas s justificativas se fortalecem.
No estado da Bahia, Feira de Santana a segunda cidade mais populosa, tambm a maior
cidade do interior nordestino em populao, ou seja, excetuando algumas cidades que so capitais
dos seus estados, Feira de Santana a maior cidade de toda a regio Norte e Nordeste do Brasil.
Suas caractersticas a elevam a uma condio de Capital regional, constituindo-se em sede da regio
metropolitana de mesmo nome, a Regio Metropolitana de Feira de Santana concentra mais de 672
mil habitantes (IBGE, 2010).
Figura 4 - Territrio de Identidade do Portal do Serto Bahia.
Fonte: SEPLAN (2012).
Nessa regio, outros territrios apresentam caractersticas marcantes que os configuram

como semirido baiano, no entanto, fez-se a opo por caracterizar detalhadamente o Territrio
Portal do Serto, onde se localiza a cidade de Feira de Santana, sede do curso de Educao do

Processo n
Fls.
Rubrica:
Campo Semirido.
Nesse territrio as demandas dos camponeses do semirido por essa formao so histricas,
haja vista os diversos apoios dados ao Projeto de Curso e tambm o contingente populacional dos
territrios destacados que chega prximo aos 52% dos 6.316.846 habitantes que residem no
semirido.
Por fim, outra caracterstica das populaes campesinas favorece a realizao de um curso
desta natureza numa cidade polo como Feira de Santana, ou seja, por ser o maior entroncamento
rodovirio do Norte de Nordeste do Brasil a interligao dos municpios favorece o deslocamento
dos professores do campo que buscam formao, busca que ocorre independente de distncias
geografias e barreiras de outras naturezas.
importante destacar, por um lado, que a regio do semirido distinta por uma paisagem
especfica que delineou a fora de sua populao a partir das condies edafoclimticas, mas que por
outro se traduz no mosaico de beleza singular e de resistncia de seu povo nesta vasta regio. Isso
porque existem demandas sociais causadas por problemas histricos brasileiros, principalmente na
ideia difundida de que uma regio invivel para produo e reproduo da vida por conta do clima
seco.
O fenmeno climtico da seca assumiu politicamente um carter de inevitabilidade e de
infortnio, fortalecendo o discurso de que a seca a principal causa do empobrecimento da regio.
Neste sentido, foram fomentados polticas e programas governamentais voltados para o combate
seca, reconhecendo-se que no se pode realisticamente ficar alheio a este fenmeno natural.
Em decorrncia as adversidades nas quais a populao do semirido foi imersa
historicamente, importante considerar que os movimentos sociais do campo buscaram uma
articulao para tratar tanto das questes relacionadas educao do campo, como tambm na
construo de formas de reproduo da vida em que desenvolveram e legitimaram as prticas de
convivncia com o semirido. So prticas cotidianas e que tem possibilitado, a partir do
reconhecimento de programas governamentais, as condies desta reproduo da vida no semirido
brasileiro. So potencialidades que buscam proporcionar vida digna a sua populao sertaneja, com
superao das desigualdades sociais a partir do acesso educao do campo, ao conhecimento e as
tecnologias adequadas, enfim, nas condies em que a convivncia com o semirido seja assumida
pela educao do campo como uma possibilidade de desenvolvimento onde o ser humano e a

Processo n
Fls.
Rubrica:
natureza sejam a centralidade.

Neste sentido, a partir da contextualizao das caractersticas sociais, culturais e econmicas
da populao do semirido brasileiro, o tratamento poltico do tema de convivncia com o semirido
vem em uma perspectiva de confronto da concepo de combate seca, reconhecendo o papel e a
importncia do desenvolvimento tecnolgico e de acesso ao conhecimento de maneira ampla e
processual, de forma inclusiva, a partir da insero da universidade na compreenso no apenas da
necessidade de garantia do acesso, mas da permanncia e ps-permanncia desta populao aos
cursos que dialoguem diretamente com a construo de perspectivas de desenvolvimento desse
territrio.
H aqui o reconhecimento das limitaes edafoclimticas, mas de que tambm existem
tcnicas e tecnologias de convivncia com o semirido, principalmente contextualizada para a
populao do campo. Neste sentido, a educao do campo entendida como uma estratgia para a
construo de tecnologias sociais para o enfrentamento desta questo tanto de ordem fsica, como
de ordem poltica.
Neste contexto, a proposta do curso articular o Centro nas temticas de Energia e
Sustentabilidade com as especificidades de formao de professores voltados para a convivncia
com o semirido a partir das habilitaes em cincias da natureza e matemtica.
Assim o curso de graduao de licenciatura em educao do campo com habilitaes em
Cincias da Natureza e Matemtica se justifica por considerar que a Educao do Campo, segundo
as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo, direito social e cabe ao
Estado garantir as condies e os recursos para a sua efetivao. A educao do campo pode
contribuir para a construo e a implantao de polticas pblicas educacionais adequadas as
realidades das populaes do campo.
E neste contexto, a poltica educacional de interiorizao das Instituies de Ensino Superior
Pblica, Gratuita e de Qualidade deve assegurar a incluso das demandas das populaes do campo,
com respeito e reconhecimento da histria e do modo de viver e de produzir a partir de sua
identidade e de ensino adequado a sua diversidade sociocultural, no contexto de convivncia com o
semirido, como possibilidade concreta de aproximao da UFRB com as redes de ensino existentes
de forma articulada com a Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS).

PRINCPIOS NORTEADORES
Processo n
Fls.
Rubrica:
Formulrio
N 04
O Curso de Licenciatura em Educao do Campo requer, por suas especificidades, uma

dimenso pedaggica e metodolgica diferenciada a qual foi historicamente construda e
denominada como Pedagogia da Alternncia.
A Pedagogia da Alternncia permite que a formao seja continua, independente do espao
onde o educando se encontre. Caracteriza-se pela implementao de tempos/espaos diferenciados
para o desenvolvimento do processo formativo. De acordo com Gimonet (2007), dentre seus pilares
esto formao integral, desenvolvimento do meio e associao local.
Desde as primeiras experincias formativas de alternncia, as Escolas Famlias Agrcolas
(EFAS) denominaram de Tempo-escola, o momento de construo dos conhecimentos tericometodolgicos. Denominamos esse momento de Tempo-universidade, por entendermos a
necessidade de demarcao do carter acadmico das aes propostas.
Assim compreende-se que o Tempo-universidade o tempo de formao no espao
acadmico, onde acontecero as aproximaes com os diversos componentes curriculares na
dimenso do ensino e com aes investigativas e extencionistas.
O Tempo-comunidade compreendido como o tempo do exerccio da pratica pedaggica,
ser desenvolvido nos locais de moradia/trabalho dos estudantes. O olhar diferenciado para estes
espaos so mediatizados por estudos dirigidos, prticas docentes, oficinas, pesquisas, estgios
curriculares, e intervenes devidamente acompanhados por professores orientadores das diferentes
reas do conhecimento. Assim, ser incumbncia dos docentes do curso acompanhar os estudantes
no local em que vivem e/ou atuam.
Na busca de aporte legal para organizao das atividades do curso e dos docentes
destacamos o que preconiza a Resoluo CNE/CEB, N 01, 01/02/2006
Os perodos vivenciados no centro educativo (escola) e no meio scio-profissional
(famlia/comunidade) so contabilizados como dias letivos e horas, o que implica em
considerar como horas e aulas atividades desenvolvidas fora da sala de aula, mas
executadas mediante trabalhos prticos e pesquisas com auxilio de questionrios que
compem um Plano de Estudo.

Processo n
Fls.
Rubrica:
Cada docente responsvel pelo componente curricular cumprir uma carga horria
presencial no Tempo-universidade e elaborar um Plano de Estudo a ser desenvolvido no Tempocomunidade. O momento de operacionalizao, ou seja, de orientao e socializao das aes
interdisciplinares est sendo denominado: Seminrio Integrador que promover a articulao nas
diferentes reas de conhecimento, enriquecendo a construo das pesquisas e prticas pedaggicas.
A cada encontro, aps debates no interior dos componentes curriculares, emergiro
eixos/temticas que nortearo as atividades construdas para os dois tempos formativos
consecutivos. A opo em no definir a priori esses eixos norteadores se deu em funo de acreditar
na dinmica construtiva dos Seminrios Integradores e na fora das experincias locais que cada
sujeito trar para os encontros do tempo-universidade.
Compreende-se que os eixos norteadores tm o papel de fortalecer as aes nos dois tempos
formativos, apontando possibilidades de constituio de um trabalho multi e/ou interdisciplinar em
cada etapa.
Pelo seu carter dinmico, interdisciplinar e articulador os Seminrios Integradores tambm
sero o momento de socializao das construes realizadas no Tempo-comunidade aps cada
retorno ao Tempo-universidade. Para tanto, as atividades destes Seminrios devem ter carga horria
especfica e contar com a presena de todos os docentes que orientam trabalhos na etapa presencial
que a atividade ocorre.
Em consonncia com a proposta do curso as tecnologias tero a importante funo de
garantir a unicidade das aes nos dois tempos formativos. As atividades sero registradas e
acompanhadas atravs do Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA via recurso da Plataforma
Moodle disponvel no site da UFRB.
Permeado pela Pedagogia da Alternncia o docente do curso de Licenciatura em Educao
do Campo dever ter, para alm da capacidade tcnica da docncia, ser um articulador das aes
formativas no Tempo-universidade e no Tempo-comunidade. Assumindo a prxis da Pedagogia da
Alternncia os docentes necessitam ter como orientao:
Habilidade pedaggica para alternar perodos de aprendizagem no meio scio

profissional, na comunidade e na universidade;
Elaborao de Plano de Estudo, na perspectiva da Pedagogia da Alternncia, buscando

Processo n
Fls.
Rubrica:
a integrao da vida, do trabalho e da formao;
Desenvolvimento de atividades que relacionem a reflexo e a ao, partindo de uma

viso emprica para uma sistematizao cientfica;
Conceber os momentos presenciais, as orientaes e acompanhamentos no Tempocomunidade com espao de reflexo e problematizao da realidade;
Orientar a construo do Caderno da Realidade, na perspectiva da Pedagogia da

Alternncia, concebendo-o como instrumento imprescindvel para o acompanhamento
e anlise dos tempos formativos durante todo curso;
Estabelecer a relao entre o Plano de Estudo e o Caderno da Realidade, promovendo

o exerccio da pesquisa, da reflexo, do registro e da elaborao de sntese;
Propor atividades que desenvolvam a fluncia na comunicao oral e escrita;
Contribuir para a elaborao, execuo e avaliao dos Seres;
Orientar formulao de projetos de educao que primem pela organizao e

planejamento de uma interveno coletiva na realidade campesina e na superao das
dificuldades das populaes do campo e da convivncia com o semirido brasileiro;
Criar estratgias para autoavaliao e avaliao discente, docente e das atividades

propostas;
Proporcionar atividades que possibilitem a compreenso crtica do processo histrico

de produo do conhecimento cientfico e suas relaes com o modo de produo da
vida social.

Processo n
Fls.
Rubrica:
BASE LEGAL
Formulrio
N 05
A luta pelo direito educao a partir de interesses das populaes do campo deu origem
formulao da Educao do Campo. Essa luta nasceu do confronto de modelos de desenvolvimento
excludentes e dominantes que submeteram s populaes do campo a explorao e a precariedade
das suas condies de vida, em que a educao antes de tudo pode representar um instrumento de
ruptura da ordem estabelecida.
A possibilidade de pensar a educao na concepo de que liberta por meio de um processo
dialgico, tornou-se referncia para a Educao do Campo. Na concepo de Freire (1983; 2005), a
pedagogia proposta encontra ressonncia nos movimentos sociais, com a perspectiva de que
possvel transformar a realidade das relaes de dominao a partir de processos dialgicos.
A luta pela educao do campo demarca na concepo dialgica a construo da autonomia
dos sujeitos a partir de experincias pedaggicas vivenciadas que vai alm da escolarizao. o
reconhecimento de que a populao do campo tem direito a uma educao adequada a sua histria e
ao seu modo de produzir e de viver.
Segundo Arroyo (2010), as polticas educacionais tm se concentrado no entendimento e na
superao das desigualdades, sobretudo com as questes regionais, raciais e do campo que
historicamente foram excludas de um sistema educacional pblico de qualidade.
A escola do campo deve estar comprometida com as experincias conectadas entre os
conhecimentos cientficos e as situaes vivenciadas pelas populaes do campo, interligando a
teoria e a prtica. Assim, segundo Weisz e Sanches (2001), no se pode considerar que a
aprendizagem se d apenas pela via do ensino em sala de aula, mas a compreenso da realidade para
que o processo de ensino se adapte ao de aprendizagem. O processo formativo deve compreender
que a construo do conhecimento se d nos espaos da universidade e da comunidade, com tempos
e espaos diferenciados para o estabelecimento dialgico, a partir da pedagogia da alternncia.
Esse processo dialgico propiciado pela pedagogia da alternncia possibilita contribuir
efetivamente para o desenvolvimento do campo nas dimenses cultural, educacional, sade, esporte,
lazer e gerao de renda. So ainda direitos negligenciados s populaes do campo.
A populao do campo, especificamente no semirido nordestino, mergulhou historicamente

Processo n
Fls.
Rubrica:
em um patamar de pobreza e misria, quando, em torno disso, se construiu um conjunto de

esteretipos onde as populaes sertanejas so submetidas a muitos preconceitos.
Ao contrrio do discurso dominante, o semirido4 rico em recursos naturais, com grande
potencial para fontes energticas sustentveis, em confronto do que se propagam ao seu atraso pelas
condies meteorolgicas. A pobreza no nordeste continua atingindo mais de 50% da sua populao o
que representa mais de 40% de todos os pobres do pas e concentra ainda 26,9% de sua populao no
campo (IBGE, 2010).
Entre as explicaes sobre a situao de pobreza do nordeste, especificamente no semirido,
apresentam-se: a) a estrutura econmica consolidou-se deixando para a regio semirida o papel
coadjuvante e com a necessidade de desenvolvimento de tecnologias apropriadas de convivncia
com o semirido; b) as foras polticas nordestinas souberam, ao longo da historia, manter seu
domnio sobre a populao e construram no imaginrio coletivo o paradigma da inviabilidade
econmica da regio com a noo de espao hostil, lugar de pobreza, fome e atraso, perpetuando a
relao de dependncia da populao; e c) situam-se no semirido os maiores ndices de
analfabetismo tcnico e funcional, com necessidade histrica de empenho por parte do Estado para
com o setor educacional para esse enfrentamento.
H avanos na ltima dcada, tendo a Educao como direito de todos e dever do Estado, a
partir da temtica de Educao do Campo que delineou as Diretrizes Operacionais para a Educao
Bsica do Campo, da Poltica Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA, do Programa
de Apoio Formao Superior em Licenciatura em Educao do Campo PROCAMPO e o
Programa Nacional de Educao do Campo PRONACAMPO.
O projeto pedaggico em licenciatura em Educao do Campo com habilitaes em Cincias
da Natureza e Matemtica apresenta-se com carter dinmico e de construo permanente,
comprometido com a autonomia e com a formao de sujeitos crticos do campo e elaborado e
discutido com representaes dos movimentos sociais do campo e respaldado nos marcos legais:
Essa regio formada por 1.135 municpios (20,4% do total) e 12% do territrio nacional, sendo que 86,48% esto no
Nordeste4, corresponde a 56,6% do territrio nordestino e especificamente na Bahia est 46,1% do semirido nordestino
(69,3% territrio baiano), num total de 266 municpios, cujo bioma predominante a caatinga e ainda vivem 6,6 milhes
de pessoas.

Processo n
Fls.
Rubrica:
a) Geral
LEI N 9.394/96 - LDB.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE 1997.
RESOLUO N 3/2010 - Institui Diretrizes Operacionais da EJA.
RESOLUO N 4/2010 - Define DCNs Gerais para a Educao Bsica.
b) Das Licenciaturas
RESOLUO CNE/CP 1/2002 - Institui DCNs para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
RESOLUO CNE/CP 2/2002 - Institui a durao e a carga horria dos cursos de
licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em
nvel superior.
LEI N 11.788 DE 25/09/2008 - Lei do Estgio.
LEI N 11.645/2008 - Altera a Lei no 9.394/1996, modificada pela Lei no
10.639/2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional e a
obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
DECRETO N 5.626/2005 - Regulamenta a Lei no 10.436/2002, que dispe sobre a
Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098/2000.
LEI N 9.795 DE 27 DE ABRIL DE 1999- Dispe sobre Educao Ambiental.
DECRETO N 4.281 DE 25 DE JUNHO DE 2002- Prope integrao da Educao
Ambiental s disciplinas de modo transversal, contnuo e permanente.
c) Da Educao do Campo
RESOLUO CNE/CEB N 1/2002 - Institui Diretrizes Operacionais para a
Educao Bsica nas Escolas do Campo.
RESOLUO N 2/ 2008 - Estabelece diretrizes complementares, normas e
princpios para o desenvolvimento de polticas pblicas de atendimento da Educao
Bsica do Campo.
DECRETO N 7.352/2010 - Dispe sobre a poltica de educao do campo e o

Processo n
Fls.
Rubrica:
Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria.
OBJETIVOS
Formulrio
N 06
Objetivo Geral
Proporcionar a formao de profissionais da educao em licenciatura em Educao do
Campo no contexto do semirido brasileiro delineado a partir das Diretrizes Operacionais
para a Educao Bsica do Campo (RESOLUO CNE/CEB 1, 03/04/2002) e da Poltica
Nacional de Educao na Reforma Agrria (Decreto n 7.352, 04/11/2010), na perspectiva de
contribuir com a estratgia de desenvolvimento rural de base popular vinculados realidade
das escolas do campo5 capaz de possibilitar a construo de novas bases de organizao do
trabalho pedaggico interdisciplinar a partir das reas do conhecimento das Cincias da
Natureza e da Matemtica.
Objetivos Especficos
Contribuir para a habilitao no exerccio da docncia no contexto da educao do
campo e da convivncia com o semirido nas habilitaes das Cincias da Natureza e
da Matemtica;
Garantir a constituio de um espao de formao profissional orientado pelas
concepes e princpios da Educao do Campo e de reflexo sobre a diversidade
presente na realidade rural, principalmente no contexto do semirido brasileiro;
Qualificar os profissionais da educao para rever suas prticas pedaggicas e os
modelos de gesto da educao do campo no contexto do semirido brasileiro;
Propiciar conhecimentos terico-metodolgicos que possibilitem elaborao de
anlises e diagnsticos da realidade socioeconmica, poltica, cultural, institucional e
ambiental do campo do semirido;
Considera-se aqui como escola do campo aquelas situadas na zona rural ou que atenda predominantemente a
populaes do campo (Decreto N 7.352, de 04/11/2010; Art. 1 II).

Processo n
Fls.
Rubrica:
Contribuir na preparao dos profissionais da educao para desenvolver prticas de

escolarizao capazes de formar sujeitos aptos a dialogar e intervir nos processos de
elaborao das polticas de desenvolvimento rural no contexto territorial e na
convivncia com o semirido;
Proporcionar aes de pesquisa e de extenso que integre o conhecimento das bases
scio-histricas da educao do campo voltado para a formao sociopoltica dos
profissionais da educao em dilogos e parcerias com os movimentos sociais e
sindicais do campo;
Contribuir na formao dos profissionais da educao a partir da compreenso dos
sistemas de produo familiar e processos de trabalho no campo, e em especial no
contexto de convivncia com o semirido, tendo como foco o combate pobreza e a
incluso scio-produtiva da comunidade do campo;
Proporcionar formao humanista de modo a contribuir com a promoo do
desenvolvimento de sua capacidade de compreenso da realidade do campo agrrio
do semirido brasileiro, a partir das caractersticas da natureza e das possibilidades de
aes no mbito da cooperao e das tecnologias sociais.

Processo n
Fls.
Rubrica:
IMPLEMENTAO DAS POLTICAS INSTITUCIONAIS

CONSTANTES NO PDI, NO MBITO DO CURSO
Formulrio
N 07
As exigncias do mundo globalizado criam, a todo instante, tendncias cada vez mais
competitivas e o consenso de que existe uma demanda crescente e saudvel por escolarizao
verificado quando se percebe que um trabalhador, qualificado e escolarizado pea chave para o xito de
processos produtivos alicerados no paradigma que compe a contemporaneidade, emergindo, assim,
desafios educao dos cidados e o surgimento de novas demandas para a cincia e tecnologia.
Neste contexto, a universidade brasileira tem como uma de suas responsabilidades a participao
ativa nesse processo, enquanto instituio capaz de colaborar na resoluo de contradies sociais e
educacionais, configuradoras do paradoxo entre a esperana e a expectativa cautelosa de melhoria das
condies de vida da populao. Sendo assim, situam-se os cursos de graduao e de ps-graduao das
instituies pblicas de ensino de nvel superior no Brasil, considerados como vias que possibilitam a
mobilidade social ascendente pela insero no mercado de trabalho qualificado.
A UFRB se prope a ofertar um ensino de excelente qualidade, em prol do desenvolvimento
econmico social e cultural de forma equitativa. Para tanto, define como princpios para a sua poltica de
ensino, a interdisciplinaridade, a flexibilidade curricular e a viabilidade de atividades de pesquisa e de
extenso, como instrumentos de desenvolvimento de processos terico-epistemolgicos de investigao,
interpretao e interveno na realidade.
Assim, o curso de Licenciatura em Educao do Campo com habilitao em Cincias da
Natureza e Matemtica tem o intuito de formar profissionais capazes de produzir uma articulao entre o
desenvolvimento de conhecimentos gerais, os bsicos e especficos inerentes a esta profisso, que
permitam ao graduado a elaborao de uma concepo de mundo, principalmente voltada a realidade
camponesa e de atividades de trabalho perpassados pela diversidade, devido dinmica dos contextos
que se organizam e reorganizam, a todo o momento, e exigem novas aes profissionais que incorporem
o genrico e o peculiar.
Compatvel com o acima exposto, a estrutura da organizao curricular se concretiza na oferta de
trs modalidades de componentes curriculares:
1. Formao geral;
2. Formao bsica;
3. Formao especfica.

Processo n
Fls.
Rubrica:
Os componentes curriculares que fazem parte da formao geral visam capacitar o graduando a
identificar e a analisar vrios aspectos constitutivos da realidade, como tambm identificar, compreender
e analisar diferentes saberes, processos de comunicao e especificidades culturais.
Aqueles que
constituem a formao bsica tm em vista habilitar o estudante a se apropriar dos saberes da rea de
conhecimento na qual o seu curso est inserido e utiliz-los em novas construes de atividades
profissionais e que no currculo do curso em questo se denomina formao scio- poltica e pedaggica.
Os que fazem parte da formao especfica buscam fazer com que o estudante se aproprie do
conhecimento terico, prtico e tecnolgico relativo a um determinado campo de atuao profissional e
empreg-lo de modo inovador.

Processo n
Fls.
Rubrica:
PERFIL DO EGRESSO
Formulrio
N 08
Entende-se que uma prtica educativa fundamentada e engajada nas questes voltadas ao
campo proporcionar ao futuro licenciando uma sistematizao e multiplicao de saberes capazes
de oxigenar o desenvolvimento do seu territrio de origem. Portanto, as concepes epistemolgicas,
juntamente com os saberes cotidianos e os saberes da docncia comporo uma unidade voltadas para
formao de um profissional compromissado com a prtica educativa e social.
O egresso do curso de Licenciatura em Educao do Campo, com habilitaes em Cincias
da Natureza e Matemtica, dever apresentar habilidades scio-polticas e didtico-pedaggicas
aliceradas nos seguintes princpios:
I.
Construo de estratgias terico-metodolgicas voltadas para a realidade da

Educao do Campo e do semirido brasileiro;
II.
Realizao de planejamento educacional que permita a organizar do trabalho

pedaggico na educao bsica de modo a contribuir para superao do quadro de
evaso e repetncia no campo;
III.
Compreenso dos processos avaliativos para que utilizem recursos e tcnicas que
considerem os aspectos qualitativos da aprendizagem;
IV.
Construo de aes direcionadas aos estudantes do ensino bsico que tenham como
pressupostos os debates acerca das questes de gnero, etnias, preconceitos e
diversidade;
V.
Construo de aes direcionadas aos estudantes que reconhea e respeite as

manifestaes e as necessidades fsicas, cognitivas e educativas especiais;
VI.
Apropriao de tcnicas que possibilitem o uso de recursos udios-visuais voltados

para a Educao do Campo no contexto de convivncia com o semirido brasileiro;
VII.
Capacidade acadmica para elaborar projetos de ensino, pesquisa e de extenso que

tenham como eixo a Educao do Campo e convivncia com o semirido brasileiro;
VIII.
Compreenso do seu papel histrico e poltico diante da produo de conhecimentos

voltados para os aspectos sociais, polticos e ambientais da comunidade em que se
insere;

IX.
Processo n
Fls.
Rubrica:
Compreenso da organizao poltica territorial do semirido brasileiro de modo a

possibilitar a orientao, elaborao e execuo de projetos que busquem solucionar
problemas concretos;
X.
XI.
Capacidade dialgica para tomadas de decises coletivas;

Capacidade de inserir-se em debates acerca das questes educacionais do campo e da
educao em geral;
XII.
Insero no debate sobre as questes ambientais, polticas, econmicas, sociais,

culturais, tnicas, religiosas e de gneros, sejam nacionais, regionais e locais;
XIII.
Capacidade de desenvolver estratgias apropriadas de forma a contribuir para aes

voltadas no contexto de convivncia com o semirido e de tecnologias sociais.

COMPETNCIAS E HABILIDADES
Processo n
Fls.
Rubrica:
Formulrio
N 09
Visando oferecer aos discentes do curso Licenciatura do Campo com Habilitaes em

Cincias da Natureza e Matemtica um ensino mais atual e significativo, torna-se necessrio o
desenvolvimento de competncias e habilidades prprias a docncia. De acordo com as orientaes
presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais e com a concepo da Licenciatura do Campo so
competncias fundamentais para o discente do curso com Habilitao em Cincias da Natureza e
Matemtica da UFRB:
Compreender a natureza como um sistema dinmico e o ser humano, em sociedade,
principalmente em sociedade camponesa como um de seus agentes de
transformaes;
Compreender a sade, principalmente da sociedade camponesa como bem pessoal e
ambiental que deve ser promovido por meio de diferentes agentes, de forma
individual e coletiva;
Diagnosticar problemas, formular questes e propor solues a partir de
conhecimentos das cincias naturais e conhecimentos matemticos em diferentes
contextos do semirido nordestino.
Diante disso, o curso de Licenciatura em Educao do Campo foi criado com o objetivo de
qualificar e titular profissionais de Ensino de Cincias e Ensino da Matemtica, qualificados e
comprometidos com o exerccio da docncia nas etapas finais do Ensino Fundamental e Mdio. Para
tanto, o perfil do licenciado prev o desenvolvimento das seguintes competncias/habilidades:
Mobilizar conhecimentos sobre os contextos econmicos, culturais, polticos e sociais
para compreender a prtica educativa no sistema de relaes em que se insere e nele
intervir coerentemente;
Articular a sistematizao terica com o fazer pedaggico e transformar o fazer
pedaggico em objeto de reflexo terica;
Compreender os contextos e os mtodos de investigao usados pelas diferentes
cincias no processo de produo do conhecimento, como meio de ressignificar
continuamente os contedos de ensino e a prtica pedaggica, contextualizando-os

Processo n
Fls.
Rubrica:
em situaes reais;
Transformar o conhecimento social e historicamente produzido em saber escolar e
cientfico, por meio da seleo de contedos e da organizao de situaes de
aprendizagem, a partir de leituras da realidade e do conhecimento de saberes tcitos e
de experincias dos alunos;
Utilizar conhecimento da organizao dos sistemas de ensino, bem como da
legislao e das polticas pblicas referentes educao, sade, ruralidades a fim de
inserir-se criticamente no contexto profissional;
Analisar situaes referentes docncia e s relaes interpessoais nelas implicadas,
com distanciamento e atitude profissional necessrios sua compreenso e eficcia
da interveno;
Estabelecer, com os alunos, relaes interpessoais que se constituam elemento
favorvel aprendizagem;
Estabelecer relaes de parceria com os diversos subsistemas que compem a
comunidade educativa (professores, pais, funcionrios, gestores, etc.), promovendo
intercmbios produtivos e criativos;
Planejar e implementar situaes didticas promotoras de aprendizagem e do
desenvolvimento dos alunos, avaliando-as de forma eficaz e mobilizando
conhecimentos das reas/disciplinas objeto de ensino, dos contextos sociais
imbricados na aprendizagem, bem como, das especificidades didticas envolvidas;
Reconhecer e respeitar a diversidade da comunidade educativa (nos aspectos scioemocional, histrico-cultural, poltico-econmico, cognitivo e fsico) e atuar de forma
compatvel com essa diversidade;
Compreender e utilizar a pesquisa como instrumento de ensino, tanto no que se refere
reflexo constante sobre a tarefa de ensinar;
Gerir a organizao da dinmica educativa por meio de uma relao de autoridade,
respeito, confiana e por meio de diferentes e flexveis formas de organizao do
tempo e do espao;
Analisar a prpria prtica e rever as aes nelas desenvolvidas, ressignificando

Processo n
Fls.
Rubrica:
permanentemente luz do conhecimento produzido e configurando-a como processo

de pesquisa;
Comunicar-se de forma clara e precisa, interpretando e fazendo uso de diferentes
formas de linguagem;
Trabalhar em equipe e contribuir no processo de elaborao, desenvolvimento e
avaliao do projeto pedaggico da(s) instituio(es) em que atua(m), intervindo em
diferentes contextos da prtica profissional, promovendo e fortalecendo processos de
mudanas;
Interagir com docentes e profissionais das diferentes reas do conhecimento,
articulando, na atividade educativa, a contribuio dessas reas;
Planejar e implementar estratgias e instrumentos diversificados de avaliao da
aprendizagem do aluno e formular/desenvolver propostas de interveno com base no
diagnstico realizado;
Elaborar e desenvolver projetos pessoais/ grupais de estudo e trabalho, numa
perspectiva de educao continuada, compartilhando prticas e produes coletivas.

Processo n
Fls.
Rubrica:
ORGANIZAO CURRICULAR - Matriz Curricular do Curso
Formulrio
N 10
Caracterizao do Curso
No Centro de Cincia e Tecnologia em Energia e Sustentabilidade (CETENS), da
Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), o curso de Licenciatura em Educao do
Campo ter como habilitaes: Cincias da Natureza e Matemtica.
Sero ofertadas anualmente 120 vagas na modalidade presencial, sendo 60 no primeiro
semestre e 60 no segundo semestre. Considerando que o curso ter uma organizao por etapas, com
aulas presenciais a cada semestre, as atividades didticas que fazem parte do Tempo-universidade
sero ofertadas no turno diurno e noturno. Conta-se ainda com os seres que seguiro os princpios
da Pedagogia da Alternncia e ocorrero em duas sesses noturnas de 02 horas a cada etapa
formativa.
O curso tem a durao de quatro anos conforme adequao solicitada no parecer tcnico n
150 referente ao edital n 2 SESU/SETEC/SECADI/MEC, de 31 de agosto de 2012, com carga
horria prevista de 3396 horas/aula, distribudas em oito etapas. Ser desenvolvido em dois tempos:
Tempo- universidade e Tempo-comunidade.
O curso de Licenciatura em Educao do Campo apresenta como tempo mnimo de
integralizao o perodo de quatro anos. A organizao curricular ser por etapas presenciais
(equivalentes a semestres de cursos regulares) em regime de alternncia entre os Tempouniversidade e Tempo-comunidade. A carga horria ser de 3396 h/a distribudas em 08 etapas,
sendo prevista uma etapa a cada semestre.
Inicialmente durante as primeiras etapas do curso ser oferecida uma Formao Comum com
carga horria de 1.496 h/a, que ser obrigatria para todos os estudantes aprovados no processo
seletivo prprio e regularmente matriculados. A partir da quinta etapa que compreender
aproximadamente a dois anos de curso, os estudantes faro a opo pelas habilitaes da licenciatura
em questo. Sero oferecidas 30 vagas para cada habilitao por semestre.

Processo n
Fls.
Rubrica:
As duas Habilitaes esto organizadas da seguinte forma:

Habilitao em Cincias da Natureza (30 vagas) que compreender o estudo dos
componentes voltados ao Ncleo de Formao Especifica em Cincias Naturais e a
articulao destes conhecimentos com componentes dos Ncleos de Formao em
Desenvolvimento Territorial e de Formao Pedaggica Integradora.
Habilitao em Matemtica (30 vagas) que compreender o estudo dos
componentes voltados ao Ncleo de Formao Especifico em Matemtica e a
articulao destes conhecimentos com componentes dos Ncleos de Formao em
Desenvolvimento Territorial e de Formao Pedaggica Integradora.
Em consonncia com a Resoluo do CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, que institui a
durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, os componentes curriculares foram distribudos
em ncleos, sendo que as dimenses dos componentes comuns preservam o que prev o artigo 1,
incisos de I a IV, da Resoluo citada.
Componentes
Componentes Curriculares de Natureza Cientfico-Cultural, os quais faro parte

dos Ncleos de:

Carga Horria
2.380 horas
Formao Geral;
Formao Scio-Poltica e Desenvolvimento Territorial;
Formao em Cincias da Natureza;
Formao em Matemtica;
Formao Pedaggica Integradora
Prticas Pedaggicas, a qual far parte do Ncleo de Formao Pedaggica

Integradora.
408 horas
Atividades Complementares de Natureza Acadmico-Cientfico-Culturais, as

quais fazem parte do Ncleo de Formao Pedaggica Integradora.
200 horas
Estgio Curricular Obrigatrio, o qual faz parte do Ncleo de Formao

Pedaggica Integradora.
408 horas
Carga Horria Total
3.396 horas
Tempo de Integralizao
4 anos

Processo n
Fls.
Rubrica:
Matriz Curricular
A perspectiva de formao apresentada precisa se estruturar para alm de grades curriculares
que defendem a primazia da formao especfica em detrimento das bases sociais e polticas
necessrias para compreenso da vida e educao no/do campo.
A lgica curricular do curso encontra-se diretamente ligada os aspectos inerentes vida no
campo, por isso, optamos por representar graficamente a matriz curricular com o mesmo formato
proposto pela tecnologia social conhecida como Produo Agroecolgica Integrada Sustentvel
(PAIS). Tambm nos valemos dos estudos que concebem e organizam os currculos mediados pela
perspectiva curricular em que se usa a Mandala na construo das matrizes dos cursos.
A perspectiva holonmica6 presente na Produo Agroecolgica Integrada Sustentvel
(PAIS) se alinha com os pressupostos da proposta de Educao do Campo em diversos aspectos, que
vo alm da representao grfica com a qual apresentamos a matriz do curso.
As aes da PAIS esto centradas em ideias e princpios que respeitam a vida,
hbitos
e costumes da populao e, principalmente, garantem a sustentabilidade das comunidades de baixa

renda (BRASIL, 2008).
Na PAIS as unidades agroecolgicas so organizadas de forma circular, onde no centro se
constri um galinheiro com forma circular. Em torno deste so construdos os canteiros, tambm
com forma circular. A perspectiva sustentvel e integrada perceptvel desde a escolha e preparo do
terreno, passando pela construo das unidades de criao e produo, chegando a questes
relacionadas ao uso de energia, irrigao e compostagem.
A ideia de circularidade na organizao do espao produtivo, somada a valorizao dos
aspectos culturais e da singularidade dos sujeitos nos aproxima de construes no campo curricular
permeadas pelas perspectivas de educao intertranscultural e interdisciplinares. Essas perspectivas
contribuem para construo de uma matriz que no seja encarcerada em grades. Acreditamos num
currculo que faa emergir os sujeitos por meio de uma ao dialgica, assim, trazemos as mandalas
para representar graficamente a matriz curricular.
As mandalas so aproximadas ao curso para expressar as possibilidades de trocas, dilogos e
6
Termo evidenciado por David Bohn. Refere-se estruturao e funcionamento de totalidades, razo pela qual mais
adequado que o termo holista. Este, segundo Morin, ao reduzir as propriedades das partes s propriedades do todo,
simplifica o problema da unidade complexa e, assim, ao operar a reduo do todo, dissolve as partes da totalidade.

Processo n
Fls.
Rubrica:
mediaes entre as construes no tempo-universidade e no tempo-comunidade. Tratando-as como

estratgias possveis para o dilogo de saberes, na perspectiva da educao integral (BRASIL,
2009, p. 23), as mandalas pressupem uma relao de horizontalidade e complementaridade, pois
so comparadas a um sistema dinmico, imprevisvel, um rduo trabalho de liberdade, de devir
histrico, um esforo incessante de nos reconhecer em constante mutao (BRASIL, 2009, p. 23).
Para ultrapassarmos as fronteiras interdisciplinares junto com as mandalas trouxemos a
perspectiva intertranscultural. Padilha (2004, p. 247) nos diz que um currculo organizado nesta
perspectiva no pode ser visto como um conjunto ou corpo de conhecimentos previamente definidos.
Afirma ainda que
(...) no tambm uma nova concepo de currculo, a disputar espao com concepes
anteriores, para ser, em seguida, superadas por uma nova concepo. Diramos,
parafraseando Paulo Freire, que o currculo intertranscultural no , o currculo
intertranscultural est sendo (PADILHA, 2004, p. 247).
Como pensar a educao do campo pensar os sujeitos e seus espaos de vivncia, a

educao intertranscultural e interdisciplinar ganham aderncia a proposta quando entendida como:
todo processo educacional intencional, que tem como ponto de partida as pessoas, os coletivos
humanos e as relaes interculturais que eles estabelecem ente si e com o mundo em que vivem.
Nasce do reconhecimento das histrias de vida, das culturas e das identidades das pessoas
(PADILHA, 2011, p. 49).
Buscando operacionalizar esses pressupostos, a organizao curricular do curso se sustenta
no dialogo entre Ncleos Formativos e Eixos Norteadores. Os Ncleos so responsveis pela
aglutinao de componentes de diversas reas do saber, dando um direcionamento para os aspectos
scio-polticos, pedaggicos e da formao geral. Os Eixos contribuem para a integrao dos
componentes, na medida em que tematiza uma etapa da formao, apontando rumos para as aes
nos dois tempos formativos. Contudo, s sero definidos durante os Seminrios Integradores, a cada
etapa do tempo-universidade. No definir a priori os eixos uma forma de lutar contra o
silenciamento das vivencias dos estudantes.
Considerando que nos momentos dos Seminrios Integradores, e em outros momentos do
curso, se instaura um efetivo processo de comunicao verbal, a dualidade/alternncia entre sujeitos
torna-se imbuda de uma dimenso dialgica que, por sua vez formativa, pois neste processo

Processo n
Fls.
Rubrica:
O ouvinte que recebe e compreende a significao (lingustica) de um discurso adota

simultaneamente, para com este discurso, uma atitude responsiva ativa: ele concorda ou
discorda (total ou parcialmente), completa, adapta, apronta-se para executar, etc., e esta
atitude do ouvinte est em elaborao constante durante todo o processo de audio e
compreenso desde o incio do discurso. A compreenso de uma fala viva, de um enunciado
vivo sempre acompanhada de uma atitude responsiva ativa; toda compreenso prenhe de
resposta (BAKHTIN, 1997, p. 290).
Por entendermos que a dimenso dialgica estruturante para as atividades do curso

concordamos com Freire (1996, p. 64) quando afirma que: estar no mundo necessariamente
significa estar com o mundo e com os outros. Estar no mundo sem fazer histria, sem por ela ser
feito, sem cuidar da terra e das guas, sem politizar no possvel.
Com esses aportes tericos e a necessidade de equilibrarmos as dimenses scio-poltica e
pedaggicas com as especificidades das habilitaes, apresentamos a primeira mandala curricular
representando a viso total do curso.

Processo n
Fls.
Rubrica:
Organizao Curricular do Curso

O curso ser organizado em ncleos formativos, que por sua vez agregam os componentes
curriculares. A mandala ser utilizada para representar a ao horizontal e complementar do curso,
que se sustenta em uma dinmica formativa baseada na escuta dos sujeitos. Na Tabela 1 os
componentes curriculares esto divididos em seus respectivos ncleos.
Processo n

Fls.
Rubrica:
Tabela 1. Componentes dos Ncleos Formativos do Curso de Licenciatura em

Educao do Campo Semirido - Habilitaes em Cincias da Natureza e
Matemtica.
Ncleos Formativos
Formao geral
O objetivo do ncleo de
formao geral
proporcionar ao estudante
subsdios para a construo
da formao intelectual
articulando aspectos dos
conhecimentos gerais que
sero fundantes para
dialogo com os contedos
de outros ncleos.
Ncleos Formativos
Formao ScioPoltica
O objetivo do ncleo
proporcionar ao graduando
subsdios para construo
da formao scio-poltica
com base nos estudos
acerca das polticas
educacionais atravs da
insero de temas para
educao do campo
relacionados a incluso
social, diversidade e
pertencimento ao territrio
no contexto de convivncia
com o semirido.
Componentes Curriculares
C. H.
Crdito
Natureza
Capital, Trabalho e Educao

Combinatria, Estatstica e
Probabilidade
Concepes e Princpios da Educao
do Campo
Desenvolvimento Humano e
Aprendizagem
Educao Especial nas Escolas do
Campo
Fundamentos da Biologia
Fundamentos da Fsica
Fundamentos da Qumica
Histria das Cincias
Leitura e Produo Textual I
Leitura e Produo Textual II
Libras
Matemtica na Educao Bsica I
Matemtica na Educao Bsica II
Matemtica na Educao Bsica III
Pesquisa e Educao do Campo I
Pesquisa e Educao do Campo II
Tecnologias da Informao e
Comunicao
34
Obrigatria
68
Obrigatria
34
Obrigatria
34
Obrigatria
34
Obrigatria
68
68
68
34
34
34
68
51
51
51
34
34
4
4
4
2
2
2
4
3
3
3
2
2
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
34
Obrigatria
TOTAL 833
49
C. H. Crdito
***
Natureza
Agroecologia
Cincia, Tecnologia e Sociedade
Economia Solidria e Cooperativismo
Corpo e Cultura
Educao e Relaes tnico-raciais
Educao, Gnero e Sexualidade
Elaborao de Projetos Sociais
Movimentos Sociais do Campo
Questo Agrria Brasileira
Tecnologia Social e Viabilidade de
Empreendimentos Solidrios
34
34
51
34
34
34
34
34
34
2
2
3
2
2
2
2
2
2
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
34
Obrigatria
TOTAL
357
21
***
Processo n

Formao Pedaggica
Integradora
O objetivo do ncleo
o estudo sobre teorias
educacionais e pressupostos
polticos-pedaggicos que
orientam a ao do
professor e para gesto dos
processos educativos,
escolares e no-escolares.
Tem ainda o papel de
promover a integrao das
atividades de Tempouniversidade e Tempocomunidade a partir do
contexto do semirido.
Formao Especfica
em Cincias da
Natureza
O objetivo do ncleo
uma slida formao
terico-prtica, visando o
desenvolvimento de
habilidades e competncia
para a atuao nas reas de
conhecimentos que
integram as cincias da
natureza de forma dialgica
com a realidade do
semirido.
Fls.
Rubrica:
Didtica das Cincias e Educao do

Campo
34
Obrigatria
Estgio Curricular I, II e III
408
24
Obrigatria
Fundamentos da Educao de Jovens,

Adultos e Idosos
34
Obrigatria
Pedagogia da Alternncia
34
Obrigatria
Polticas Pblicas e Educao do

Campo
34
Obrigatria
Prtica Pedaggica I a VI
408
24
Obrigatria
Seminrio Integrador I a VIII
136
08
Obrigatria
Trabalho de Concluso de Curso

TCC I e II
68
Obrigatria
TOTAL
1.156
68
***
Ambiente e Sociedade
Biodiversidade e Evoluo Biolgica
68
68
4
4
Obrigatria
Obrigatria
Biotecnologia e o Ser Humano
68
Obrigatria
Ciclos Biolgicos, Solo e Ambiente,

Biomas e Origem da Vida na Terra
68
Cincia e Tecnologia I
68
Obrigatria
Cincia e Tecnologia II
68
Obrigatria
Doenas Funcionais e Parasitrias do

Organismo Humano
68
Elementos da Geocincia
68
Obrigatria
Recursos Naturais I
68
Obrigatria
Recursos Naturais II
68
Obrigatria
Recursos Naturais III
68
Obrigatria
Terra e Universo
68
Obrigatria
Optativa
34
Obrigatria
850
50
***
TOTAL
Obrigatria
Obrigatria
Processo n

Ncleos Formativos
Formao Especfica
em Matemtica
O objetivo do ncleo
uma slida formao
terico-prtica, visando o
desenvolvimento de
habilidades e competncia
para a atuao no campo
matemtico de forma
dialgica com a realidade
do semirido.
Fls.
Rubrica:
C. H.
Crdit
o
Natureza
lgebra
68
Obrigatria
lgebra Linear
68
Obrigatria
Aspectos histrico-culturais do
Ensino da Matemtica
34
Obrigatria
Clculo A
68
Obrigatria
Clculo B
68
Obrigatria
Clculo C
68
Obrigatria
Educao Matemtica e Cidadania
51
Obrigatria
Elementos de Geometria Plana e

Espacial
68
Obrigatria
Geometria Analtica
68
Obrigatria
Laboratrio de Ensino da
Matemtica
51
Obrigatria
Matemtica Financeira
51
Obrigatria
Metodologia do Ensino da
Matemtica
68
Obrigatria
Matemtica na Educao Bsica IV
51
Obrigatria
Optativa
34
Obrigatria
Pesquisa em Educao Matemtica
34
Obrigatria
850
50
***
TOTAL
A Licenciatura em Educao do Campo ter com tempo mnimo de integralizao quatro

anos. Os semestres dos cursos regulares tero como equivalentes na proposta oito (08) etapas, sendo
prevista uma etapa a cada semestre. A carga horria total do curso ser distribuda em horas tericas/
presenciais e horas prticas, valendo-se do regime de alternncia para organizar tanto o Tempouniversidade quanto o Tempo-comunidade.
Nas quatro primeiras etapas do curso todos os discentes tero uma Formao Comum, com
carga horria de 1.496 h/a, os componentes desta formao esto organizados no Ncleo de
Formao Geral, de Scio-Poltico e de Pedaggica Integradora.
A partir da quinta etapa os discentes optaro por uma das habilitaes da licenciatura. Sero
trinta (30) discentes para Cincias da Natureza e trinta (30) discentes para Matemtica. Nesta fase do

Processo n
Fls.
Rubrica:
curso, nas licenciaturas especficas, surgir um Ncleo de Formao em Cincias da Natureza e um

Ncleo e Formao em Matemtica.
As mandalas curriculares alm de representar as etapas, ncleos, componentes e carga
horria, imprimem o movimento articulado, intertranscultural e interdisciplinar valendo-se para tanto
dos Seminrios Integradores e dos eixos norteadores que emergiro a cada etapa de formao.
Seguindo esta dinmica, em cada seminrio integrador, ser proposto a construo de uma Mandala,
representando a totalidade dos conhecimentos produzidos.
No curso de Educao do Campo Semirido, os Ncleos Formativos agregam os
componentes curriculares e suas respectivas cargas-horrias, conforme apresentado na Tabela 2. A
ideia de circularidade no uma mera representao grfica, pois se valendo das aes integradoras
(Pedaggica da Alternncia, Seminrios Integradores, Eixos Norteadores), abre-se a possibilidade de
intersees das produes dos componentes curriculares, pois, os pressupostos que sustentam a
organizao curricular tm como fios condutores as perspectivas intertranscultural e interdisciplinar.
Nas quatro primeiras etapas do curso todos os discentes se matricularo em componentes
comuns s duas habilitaes. Estes componentes estaro distribudos nos seguintes Ncleos
Formativos: Ncleo de Formao Geral; Ncleo de Formao Scio-Poltica, Ncleo Pedaggico
Integrador. Os componentes tm origem em Ncleos especficos, mas, pela ao integradora, partem
em direo a outros Ncleos e outros componentes possibilitando a ao interdisciplinar.

Processo n
Fls.
Rubrica:
A partir da quinta etapa os discentes optaro por uma das habilitaes da licenciatura. Sero
trinta (30) discentes para Cincias da Natureza e trinta (30) discentes para Matemtica. Nesta fase do
curso, nas licenciaturas especficas, surgir um Ncleo de Formao em Cincias da Natureza e um
Ncleo e Formao em Matemtica.
As mandalas curriculares alm de representar as etapas, ncleos, componentes e carga
horria, imprimem o movimento articulado, intertranscultural e interdisciplinar valendo-se para tanto
dos Seminrios Integradores e dos eixos norteadores que emergiro a cada etapa de formao.
Seguindo esta dinmica, em cada seminrio integrador, ser proposto a construo de uma Mandala,
representando a totalidade dos conhecimentos produzidos.

Processo n
Fls.
Rubrica:
No curso de Educao do Campo Semirido, os Ncleos Formativos agregam os

componentes curriculares e suas respectivas cargas-horrias, conforme apresentado na Tabela 2. A
ideia de circularidade no uma mera representao grfica, pois se valendo das aes integradoras
(Pedaggica da Alternncia, Seminrios Integradores, Eixos Norteadores), abre-se a possibilidade de
intersees das produes dos componentes curriculares, pois, os pressupostos que sustentam a
organizao curricular tm como fios condutores as perspectivas intertranscultural e interdisciplinar.
Nas quatro primeiras etapas do curso todos os discentes se matricularo em componentes
comuns s duas habilitaes. Estes componentes estaro distribudos nos seguintes Ncleos
Formativos: Ncleo de Formao Geral; Ncleo de Formao Scio-Poltica, Ncleo Pedaggico
Integrador. Os componentes tm origem em Ncleos especficos, mas, pela ao integradora, partem
em direo a outros Ncleos e outros componentes possibilitando a ao interdisciplinar.
Da quinta a oitava etapa do curso, os discentes faro opo por uma das duas habilitaes
Cincias da Natureza ou Matemtica as quais constituem os Ncleos de Formao Especfica.
Os dois Fluxogramas a seguir (Formulrio N 10) apresentam, com detalhes, a organizao
curricular descrita.
MATRIZ CURRICULAR
Curso de Licenciatura em Educao do Campo com Habilitao em Cincias da Natureza
Formulrio
N 10
Etapa I
Etapa II
Etapa III
Etapa IV
Etapa V
Etapa VI
Etapa VII
De s e nvo lv. hum a no e

Apre ndiza ge m
(02)
P r tic a P e da g gic a I
(04)
P r tic a P e da g gic a II
(04)
P r tic a P e da g gic a III

(04)
P r tic a P e da g gic a IV
(04)
P r tic a P e da g gic a V
(04)
P r tic a P e da g gic a VI
(04)
M a te m tic a na
Educ a o B s ic a I
(03)
M a te m tic a na
Educ a o B s ic a II
(03 / B 1)
M a te m tic a na
Educ a o B s ic a III
(03 / B 2)
C o m bina t ria , Es ta t. e
P ro ba bilida de
(04)
Te rra e Unive rs o
(04)
Te c n. S o c ia l e via bil. de
Em pre nd. S o lid rio s
(02)
Ela bo ra o de
P ro je to s S o c ia is
(02)
C o nc e p. e P rinc p. da
Educ a o do Ca m po
(02)
Educ a o , G ne ro e
S e xua lida de
(02)
Que s t o Agr ria

B ra s ile ira
(02)
Ec o no m ia S o lid ria e
C o o pe ra tivis m o
(03)
R e c urs o s Na tura is I
(04 / D3)
R e c urs o s Na tura is II
(04 / C 5)
R e c urs o s Na tura is III

(04 / C 6)
M o vim e nto s S o c ia is
do C a m po
(02)
F unda m e nto s da
B io lo gia
(04)
F unda m e nto s da
Qum ic a
(04)
F unda m e nto s de F s ic a
(04)
C i nc ia e Te c no lo gia I
(04 / D3)
Ci nc ia e Te c no lo gia II
(04 / D5)
Opta tiva
(02)
P e da go gia da
Alte rn nc ia
(02)
C a pita l, Tra ba lho e

Educ a o
(02)
Co rpo e Cultura
(02)
Agro e c o lo gia
(02)
B io dive rs ida de e
Evo lu o B io l gic a
(04 / D2)
C ic lo s Bio l., S o lo e
Am b, B io m . e Orig. Vida
(04 / E5)
B io te c no lo gia e o S e r
Hum a no
(04 / D2)
TIC
(02)
C i nc ia , Te c no lo gia e
S o c ie da de
(02)
Educ a o Es pe c ia l na s
Es c o la s do C a m po
(02)
F unda m e nto s da EJ AI
(02)
Am bie nte e S o c ie da de
(04 / D3, D4)
Do e n a s F unc io na is e
P a ra s it ria s
(04 / D2)
Ele m e nto s de
Ge o c i nc ia
(04 / C6)
Le itura e P ro du o
Te xtua l I
(02)
P o ltic a s P blic a s e
Educ a o do C a m po
(02)
Te xtua l II
(02)
Educ a o da s re la e s
tnic o -ra c ia is
(02)
Es t gio C urric ula r

Obriga t rio I
(08)
Es t gio Curric ula r

Obriga t rio II
(08)

Obriga t rio III
(08)
P e s quis a e Educ a o
do Ca m po I
(02)
Did tic a da s C i nc ia s e
(02)
Libra s
(04)
His t ria da s Ci nc ia s
(02)
do Ca m po II
(02 / H1)
TC C I
(02 / H5)
S e m in rio Inte gra do r I

(01)
S e m in rio Inte gra do r II

(01)
S e m in rio Inte gra do r III

(01)
S e m in rio Inte gra do r IV

(01)
S e m in rio Inte gra do r V

(01)
S e m in rio Inte gra do r VI

(01)
S e m in rio Inte gra do r VII

(01)
S e m in rio Inte gra do r VIII

(01)
CH/CR
306 / 18
374 / 22
408 / 24
408 / 24
595 / 35
561 / 33
493 / 29
51 / 03
LEGENDA:
CR - Crdito
PR - Pr-Requisito
CH - Carga Horria
Nome do
Componente
(CR / PR)
Te mpo
Unive rsidade
2426
Te mpo
Comunidade
770
NCLEO B SICO
Etapas de I a IV
NCLEO ESP ECFICO

Etapas de V a VIII
NCLEOS FORMATIVOS:
Etapa VIII
TC C II
(02 / H6)
Integralizao Curricular Mnima: 8 Etapas / Mxima: 12 Etapas

Componentes Obrigatrios: 2346
Prticas Pedaggicas: 408
Estgio Curricular Obrigatrio: 408 Atividades Complementares: 200
Componentes Optativos: 34 Carga Horria T otal do Curso: 3396
C H/CR TO TAL
3196 / 188
Fo rmao S cio P o ltica
Fo rmao Especfica
Fo rmao Geral
Fo rmao Pedag gica

Integrado ra
MATRIZ CURRICULAR
Curso de Licenciatura em Educao do Campo com Habilitao em Matemtica
Formulrio
N 10
Etapa I
Etapa II
Etapa III
Etapa IV
Etapa V
Etapa VI
Etapa VII
De s e nvo lv. hum a no e

Apre ndiza ge m
(02)
P r tic a P e da g gic a I
(04)
P r tic a P e da g gic a II
(04)
P r tic a P e da g gic a III

(04)
P r tic a P e da g gic a IV
(04)
P r tic a P e da g gic a V
(04)
P r tic a P e da g gic a VI
(04)
M a te m tic a na
Educ a o B s ic a I
(03)
M a te m tic a na
Educ a o B s ic a II
(03 / B 1)
M a te m tic a na
Educ a o B s ic a III
(03 / B 2)
Co m bina t ria , Es ta t. e
P ro ba bilida de
(04)
M a te m tic a na
Educ a o B s ic a IV
(03 / B 3)
Te c n. S o c ia l e via bil. de
Em pre nd. S o lid rio s
(02)
Ela bo ra o de
P ro je to s S o c ia is
(02)
C o nc e p. e P rinc p. da
(02)
Educ a o , G ne ro e
S e xua lida de
(02)
Que s t o Agr ria

Bra s ile ira
(02)
Ec o no m ia S o lid ria e
Co o pe ra tivis m o
(03)
C lc ulo A
(04 / B 3)
C lc ulo B
(04 / C 5)
C lc ulo C
(04 / C 6)
M o vim e nto s S o c ia is
do C a m po
(02)
F unda m e nto s da
B io lo gia
(04)
F unda m e nto s da
Qum ic a
(04)
F unda m e nto s de F s ic a
(04)
Ele m . de Ge o m e tria
P la na e Es pa c ia l
(04)
Ge o m e tria Ana ltic a

(04)
lge bra Line a r

(04)
P e da go gia da
Alte rn nc ia
(02)
C a pita l, Tra ba lho e

Educ a o
(02)
C o rpo e C ultura
(02)
Agro e c o lo gia
(02)
La bo ra t rio de Ens ino

da M a te m tic a
(03)
M a te m tic a F ina nc e ira

(03 / C 5)
lge bra
(04)
TIC
(02)
C i nc ia , Te c no lo gia e
S o c ie da de
(02)
Educ a o Es pe c ia l na s
Es c o la s do Ca m po
(02)
F unda m e nto s da EJ AI
(02)
M e to do lo gia do Ens ino

da M a te m tic a
(04)
As p. His t ric o -c ultura is

do Ens . da M a te m tic a
(02)
Educ a o M a te m tic a
e C ida da nia
(03)
do C a m po I
(02)
P o ltic a s P blic a s e
(02)
Libra s
(04)
Educ a o da s re la e s
tnic o -ra c ia is
(02)
do C a m po II
(02 / G1)
P e s quis a e m Educ a o
M a te m tic a
(02)
Opta tiva
(02)
Te xtua l I
(02)
Did tic a da s C i nc ia s e
(02)
Te xtua l II
(02)
His t ria da s C i nc ia s
(02)

Obriga t rio I
(08)

Obriga t rio II
(08)
Es t gio Curric ula r

Obriga t rio III
(08)
TC C I
(02 / G5)
Etapa VIII
TCC II
(02 / I6)
S e m in rio Inte gra do r I

(01)
S e m in rio Inte gra do r II

(01)
S e m in rio Inte gra do r III

(01)
S e m in rio Inte gra do r IV

(01)
S e m in rio Inte gra do r V

(01)
S e m in rio Inte gra do r VI

(01)
S e m in rio Inte gra do r VII

(01)
S e m in rio Inte gra do r VIII

(01)
CH/CR
306 / 18
374 / 22
408 / 24
408 / 24
561 / 33
544 / 32
544 / 32
51 / 03
LEGENDA:
CR - Crdito
PR - Pr-Requisito
CH - Carga Horria
Nome do
Componente
(CR / PR)
T empo Universidade
2426
T empo Comunidade
770
Integralizao Curricular Mnima: 8 Etapas / Mxima: 12 Etapas

Componentes Obrigatrios: 2346
Prticas Pedaggicas: 408
Estgio Curricular Obrigatrio: 408 Atividades Complementares: 200
Componentes Optativos: 34 Carga Horria T otal do Curso: 3396
CH/CR TO TAL
3196 / 188

Processo n
Fls.
Rubrica:
Formulrio
N 11
ELENCO DOS COMPONENTES CURRICULARES

Componentes Curriculares Obrigatrios
ELENCO DE COMPONENTES OBRIGATRIOS
Cdigo Componentes curriculares
Ncleo Formativo
Funo
Carga Horria
Mdulo Etapa
T
Agroecologia
Scio-Poltica
Bsica
60
IV
27
lgebra
Matemtica
Bsica
30
VII
lgebra Linear
Matemtica
Bsica
30
VII
30
30
Aspectos Histricos e Culturais do
Ensino da Matemtica
Cincias da Natureza
Matemtica
Bsica
Bsica
Pr-Requisitos
E Total Sem
54 14
34
68
2
4
54 14
68
54 14
68
VI
27
34
Fundamentos de Fsica
Fundamentos de Qumica
Cincias da Natureza
Bsica
30
54 14
68
Fundamentos de Biologia
Cincias da Natureza
Bsica
30
VII
54 14
68
Clculo A
Matemtica
Bsica
Clculo B
Matemtica
Bsica
30
30
VI
54 14
54 14
68
68
4
4
Matemtica na Educao
Bsica III
Clculo C
Matemtica
Bsica
30
VII
54 14
68

Ciclos Biolgicos, Solo e Ambiente,
Biomas e Origem da Vida na Terra
Geral
Bsica
60
II
27
34
30
VI
54 14
68
Biodiversidade e
Evoluo Biolgica
Cincias da Natureza
Bsica
30
Bsica
30
VI
68
68
4
4
Cincias da Natureza
54 14
54 14
Scio-Poltica
Bsica
60
II
27
34
Cincias da Natureza
Bsica
Clculo A
Clculo B

Processo n
Fls.
Rubrica:

Ncleo Formativo
Combinatria, Estatstica e Probabilidade Geral

Concepes e Princpios da Educao do
Campo
Geral
Corpo e Cultura
Desenvolvimento Humano e
Aprendizagem
Didtica das Cincias e Educao do
Campo
Organismo Humano
Funo
Mdulo Etapa
Bsica
60
IV
Bsica
60
Scio-Poltica
Bsica
Geral
Pedaggica Integradora
Cincias da Natureza
Carga Horria
Pr-Requisitos
54 14
68
27
34
60
III
27
34
Bsica
60
27
34
Bsica
60
II
27
34
30
VI
54 14
68
Bsica
Scio-Poltica
Bsica
60
IV
41 10
51
Educao das relaes tnico-raciais

Educao Especial nas Escolas do
Campo
Scio-Poltica
Bsica
60
IV
27
34
Geral
Bsica
60
III
27
Matemtica
Bsica
30
VII
41 10
34
51
2
3
Formao Scio-Poltica
Bsica
60
II
27
Scio-Poltica
Bsica
30
VII
27
34
34
2
2
Elementos de Geocincia
Cincias da Natureza
Bsica
30
VII
54 14
68
Elementos de Geometria Plana e

Espacial
Matemtica
Bsica
54 14
68
68 68
68 68
136
136
8
8
30
Estgio Curricular Obrigatrio I

Estgio Curricular Obrigatrio II
Profissional
30
Profissional
30
V
VI
Estgio Curricular Obrigatrio III
Profissional
30
VII
68 68
136
Geral
Bsica
60
II
54 14
68
Fundamentos da EJA e Idosos
Bsica
60
IV
27
34

Processo n
Fls.
Rubrica:

Ncleo Formativo
Funo
Mdulo Etapa
Carga Horria
Pr-Requisitos
Geral
Bsica
60
III
54 14
68
Geral
Bsica
IV
Geometria Analtica
Matemtica
Bsica
60
30
VI
54 14
54 14
68
68
4
4
Histria das Cincias
Geral
Bsica
IV
27
34
Laboratrio de Ensino da Matemtica
Matemtica
Bsica
60
30
41 10
51
Geral
Bsica
60
27
34
Geral
Bsica
60
III
27
34
Libras
Geral
Bsica
60
III
Matemtica
Bsica
30
VI
54 14
41 10
68
51
4
3
Geral
Bsica
60
41 10
51
Geral
Bsica
60
II
41 10
51
Geral
Bsica
60
III
41 10
51

Metodologia do Ensino da Matemtica
Matemtica
Matemtica
Bsica
Bsica
30
30
V
V
41 10
54 14
51
68
3
4
Scio-Poltica
Bsica
60
27
34
Bsica
60
27
34
Geral
Bsica
60
27
34
Geral
Bsica
Matemtica
Bsica
30
VI
27
27
7
7
34
34
2
2
Bsica
60
II
27
34
Polticas Pblicas e Educao do Campo Pedaggica Integradora
30
Matemtica na Educao
Bsica I
Matemtica na Educao
Bsica II
Matemtica na Educao
Bsica III
Pesquisa e Educao do
Campo I

Processo n
Fls.
Rubrica:

Ncleo Formativo
Funo
Mdulo Etapa
Carga Horria
Pr-Requisitos
Prtica Pedaggica I
Bsica
60
II
54 14
68
Prtica Pedaggica II
Bsica
60
III
54 14
68
Prtica Pedaggica III
Bsica
IV
54 14
68
Prtica Pedaggica IV
Bsica
60
30
Prtica Pedaggica V
Bsica
30
VI
54 14
54 14
68
68
4
4
Prtica Pedaggica VI
Bsica
30
VII
54 14
68
Scio-Poltica
Cincias da Natureza
Bsica
III
V
27
34
Bsica
60
30
54 14
68
Cincias da Natureza
Bsica
30
VI
54 14
68
4
4
Cincias da Natureza
Bsica
30
VII
54 14
Seminrio Integrador I
Bsica
60
14
68
17
Seminrio Integrador II
Bsica
60
II
14
17
Seminrio Integrador III
Bsica
60
III
14
17
Seminrio Integrador IV
Bsica
IV
14
17
Seminrio Integrador V
Seminrio Integrador VI
Bsica
60
30
Bsica
30
V
VI
14
14
3
3
17
17
1
1
Seminrio Integrador VII
Bsica
30
VII
Bsica
30
VIII
3
3
17
Seminrio Integrador VIII
14
14
17
TCC I
TCC II
Tecnologia Social e Viabilidade de
Empreendimentos Solidrios
Bsica
Bsica
30
VI
27
34
VIII 27 7
34
Scio-Poltica
Bsica
34
Recursos Naturais I
30
30
VI
27
Recursos Naturais I
Campo II
TCC I

Processo n
Fls.
Rubrica:

Tecnologias da Informao e
Comunicao
Terra e Universo
Ncleo Formativo
Geral
Cincias da Natureza
Funo
Bsica
Bsica
Mdulo Etapa
60
30
I
V
Carga Horria
27
Pr-Requisitos
34
54 14
68

Processo n
Fls.
Rubrica:
Formulrio
N 11

Componentes Curriculares Optativos
ELENCO DE COMPONENTES OPTATIVOS
Funo
Mdulo
Etapa
Tpicos Especiais em Educao
Bsica
30
Tpicos Especiais em Educao do Campo
Bsica
Tpicos Especiais em Educao Matemtica
Carga Horria
T
Total Sem
VII
27
34
30
VII
27
34
Bsica
30
VII
27
34
Tpicos Especiais em Ensino de Cincias
Bsica
30
VII
27
34
Tpicos Especiais em Matemtica
Bsica
30
VII
27
34
Tpicos Especiais em Cincias da Natureza
Bsica
30
VII
27
34
Histria da Matemtica e Ensino
Bsica
30
VII
27
34
Desenho Geomtrico
Bsica
30
VII
27
34
Geometria Dinmica
Bsica
30
VII
27
34
Modelagem Matemtica e Ensino
Bsica
30
VII
27
34
Avaliao da Aprendizagem Matemtica
Bsica
30
VII
27
34
Pr-Requisitos
Processo n

Fls.
Rubrica:
Formulrio
N 11C

Integralizao por Semestres
NCLEO BSICO
ETAPA I
Ncleo Formativo
Carga Horria
TU
TC
Total Semanal
Natureza
Geral
27
34
Obrigatria

Concepes e Princpios da Educao do
Campo
Geral
27
34
Obrigatria
Geral
27
34
Obrigatria
Scio-Poltica
27
34
Obrigatria
27
34
Obrigatria
Tecnologias da Informao e Comunicao
Geral
27
34
Obrigatria
Desenvolvimento humano e Aprendizagem
Geral
27
Obrigatria
Geral
41
10
34
51
Obrigatria
14
17
Obrigatria
TOTAL - I
244
62
306
18
Carga horria da etapa
Pr-Requisitos
Processo n

Fls.
Rubrica:
ETAPA II
Ncleo Formativo
Carga Horria
TU
TC
Total Semanal
Natureza
Pr-Requisitos
Geral
41
10
51
Matemtica na Educao
Obrigatria Bsica I
Prtica Pedaggica I
54
14
68
Obrigatria
Formao ScioPoltica
27
34
Obrigatria
Geral
54
14
68
Obrigatria
Didtica das Cincias e Educao do Campo
27
34
Obrigatria
Scio-Poltica
27
34
Obrigatria
Polticas Pblicas e Educao do Campo
27
34
Obrigatria
Geral
27
34
Obrigatria
14
17
Obrigatria
TOTAL - II
298
76
374
22
Processo n

Fls.
Rubrica:
ETAPA III
Ncleo Formativo
Carga Horria
TU
TC
Total Semanal
Natureza
Pr-Requisitos
Geral
54
14
68
Obrigatria
Geral
41
10
51
Matemtica na Educao
Obrigatria Bsica II
Scio-Poltica
27
34
Obrigatria
Prtica Pedaggica II
54
14
68
Obrigatria
Corpo e cultura
Scio-Poltica
27
34
Obrigatria
Educao Especial nas Escolas do Campo
Geral
27
34
Obrigatria
Libras
Geral
54
14
68
Obrigatria
Geral
27
34
Obrigatria
14
17
Obrigatria
TOTAL - III
325
83
408
24
Processo n

Fls.
Rubrica:
ETAPA IV
Ncleo Formativo
Carga Horria
TU
TC
Total Semanal
Natureza
Combinatria, Estatstica e Probabilidade
Geral
54
14
68
Obrigatria
Agroecologia
Scio-Poltica
27
34
Obrigatria
Scio-Poltica
41
10
51
Obrigatria
54
14
68
Obrigatria
Histria das Cincias
Geral
27
34
Obrigatria
Fundamentos da EJA e Idosos
27
34
Obrigatria
Educao das relaes tnico-raciais
Scio-Poltica
27
34
Obrigatria
Geral
54
14
68
Obrigatria
14
17
Obrigatria
TOTAL - IV
325
83
408
24
Pr-Requisitos
Processo n

Fls.
Rubrica:
Curso de Licenciatura em Educao do Campo

HABILITAO EM CINCIAS DA NATUREZA
ETAPA V
Prtica Pedaggica IV
Ncleo Formativo
Carga Horria
TU
TC
Total Semanal
Natureza
Pr-Requisitos
Cincias da Natureza
54
14
68
Obrigatria
54
14
Cincias da Natureza
54
14
68
68
4
4
Obrigatria
Obrigatria Fundamentos de Qumica
Cincias da Natureza
54
14
68
Cincias da Natureza
54
14
68
54
14
68
Terra e Universo
Recursos Naturais I
Geral
27
34
Obrigatria Fundamentos de Biologia

Obrigatria Campo I
68
68
136
Obrigatria
14
17
Obrigatria
595
35
Cincias da Natureza
TOTAL V
433 162
Processo n

Fls.
Rubrica:
ETAPA VI
Ncleo Formativo
Carga Horria
TU
TC
Total Semanal
Natureza
Pr-Requisitos
Tecnologia Social e viabilidade de

empreendimentos solidrios
Scio-Poltica
27
34
Obrigatria
Prtica Pedaggica V
54
14
68
Obrigatria
Cincias da Natureza
54
14
68
Cincias da Natureza
54
14
68
Obrigatria Recursos Naturais I

Obrigatria Cincia e Tecnologia I
Ciclos Biolgicos, Solo e Ambiente, Biomas e

Origem da Vida na Terra
Cincias da Natureza
54
14
68
Obrigatria Biodiversidade e Evoluo

Biolgica

Organismo Humano
Cincias da Natureza
54
14
68
Obrigatria
68
68
136
Obrigatria
TCC I
27
34
Obrigatria
14
17
Obrigatria
561
33
TOTAL - VI
406 155
Campo II

Processo n
Fls.
Rubrica:
ETAPA VII

Prtica Pedaggica VI
Optativa
Ncleo Formativo
Scio-Poltica
Pedaggica
Integradora
Cincias da Natureza
Cincias da Natureza
Cincias da Natureza
Cincias da Natureza
Pedaggica
Integradora
Pedaggica
Integradora
TOTAL - VII
Carga Horria
Natureza
Total Semanal
34
2
Obrigatria
Pr-Requisitos
TU
TC
27
54
27
54
54
54
14
7
14
14
14
68
34
68
68
68
4
2
4
4
4
Obrigatria
Optativa
Obrigatria Recursos Naturais II
Obrigatria Fundamentos de Biologia
Obrigatria Recursos Naturais II
68
68
136
Obrigatria
14
17
Obrigatria
493
29
352 141

Processo n
Fls.
Rubrica:
ETAPA VIII
TCC II
Ncleo Formativo
Pedaggica
Integradora
Pedaggica
Integradora
TOTAL - VIII
Carga Horria
Total Semanal
Natureza
Pr-Requisitos
TU
TC
27
34
Obrigatria TCC I
14
17
Obrigatria
41
10
51
Processo n

Fls.
Rubrica:
Curso de Licenciatura em Educao do Campo

HABILITAO EM MATEMTICA
ETAPA V
Ncleo Formativo
Carga Horria
Pr-Requisitos
Prtica Pedaggica IV
TU
54
Clculo A
Elementos de Geometria Plana e Espacial
Matemtica
Matemtica
54
54
14
14
68
68
4
4
Matemtica na Educao
Obrigatria Bsica III
Obrigatria

Matemtica
Matemtica
41
41
10
10
51
51
3
3
Matemtica na Educao
Obrigatria Bsica III
Obrigatria
Matemtica
54
14
68
Obrigatria
34
136
17
2
8
1
Obrigatria Campo I
Obrigatria
Obrigatria
493
29

Geral
TOTAL V
27
68
14
TC
14
Natureza
7
68
3
407 154
Total Semanal
68
4
Obrigatria
Processo n

Fls.
Rubrica:
ETAPA VI
Tecnologia Social e viabilidade de
empreendimentos solidrios
Prtica Pedaggica V
Clculo B
Geometria Analtica
Aspectos Histricos e Culturais do Ensino
da Matemtica
TCC I
Ncleo Formativo
Carga Horria
Natureza
Pr-Requisitos
TU
TC
Scio-Poltica
27
34
Obrigatria
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
54
54
54
41
14
14
14
10
68
68
68
51
4
4
4
3
Obrigatria
Obrigatria Clculo B
Obrigatria
Obrigatria
27
34
Obrigatria
Matemtica
27
34
68
68
136
27
34
14
17
544
32
TOTAL VI
393 151
Total Semanal
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria Pesquisa e Educao do
Campo II
Obrigatria

Processo n
Fls.
Rubrica:
ETAPA VII
Prtica Pedaggica VI
Clculo C
lgebra Linear
lgebra
Optativa
Ncleo Formativo
Scio-Poltica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
TOTAL - VII
Carga Horria
TU
27
54
54
54
54
41
27
68
14
TC
7
14
14
14
14
10
7
68
3
393 151
Natureza
Pr-Requisitos
Total Semanal
34
2
Obrigatria
68
4
Obrigatria
68
4
Obrigatria Clculo B
68
4
Obrigatria
68
4
Obrigatria
51
3
Obrigatria
34
2
Optativa
136
8
Obrigatria
17
1
Obrigatria
544
32
ETAPA VIII
TCC II
Ncleo Formativo
Carga Horria
TU
27
14
TC
7
3
TOTAL - VIII
41
10
Natureza
Total Semanal
34
2
Obrigatria TCC I
17
1
Obrigatria
51
Pr-Requisitos

Processo n
Fls.
Rubrica:
RESUMO DA CARGA HORRIA DO CURSO
CARGA HORRIA TOTAL DO NCLEO BSICO
1496
CARGA HORRIA TOTAL DA HABILITAO
1700
CARGA HORRIA TOTAL
3196
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
200
CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO
3396

NORMAS DE FUNCIONAMENTO DO CURSO
Processo n
Fls.
Rubrica:
Formulrio
N 12
Sero oferecidas 120 vagas para o Curso de Licenciatura em Educao do Campo com
habilitaes em Cincias da Natureza e Matemtica a cada ingresso no processo seletivo realizado
pela Universidade Federal do Recncavo da
Bahia para o Centro de Cincia, Tecnologia e Sustentabilidade , Campus de Feira de Santana. Para
ingresso no curso, o estudante dever ter formao de nvel mdio e aprovao em processo seletivo
a ser definido pela Universidade.
O curso ser desenvolvido a partir dos princpios da Pedagogia da Alternncia em perodo
integral no Tempo- Universidade e Atividades no Tempo- Comunidade que sero direcionadas pelos
docentes do curso. O tempo previsto para Integralizao ser de no mnimo de quatro (04) anos e
mximo de seis (06) anos, com carga horria total de 3396 horas, em carter presencial e semestral.
O estudante matricular-se- nos componentes curriculares, observando a sequncia das atividades
curriculares estabelecidas pelo Colegiado do Curso.
A organizao do Tempo- Universidade estar estruturada em Tempos Educativos, que visam
organizar o tempo pessoal e o tempo coletivo dos estudantes em relao s tarefas necessrias aos
objetivos do processo formativo pretendido, tanto na dimenso acadmica, quanto na autoorganizao.
Sobre o Tempo-comunidade, este compreendido como o tempo do exerccio da prtica
pedaggica e ser desenvolvido nos locais de moradia/trabalho dos estudantes. O olhar diferenciado
para estes espaos so mediatizados por estudos dirigidos, prticas docentes, oficinas, pesquisas,
estgios curriculares e intervenes devidamente acompanhados por professores orientadores das
diferentes reas do conhecimento. Assim, ser incumbncia dos docentes do curso acompanhar os
discentes no local em que vivem e/ou atuam profissionalmente.
Para se alcanar os propsitos avaliativos no tempo-comunidade o acompanhamento a ser
realizado pelos docentes ser mediado por mtodos e instrumentos especficos de avaliao, pois a
dinmica da Pedagogia da Alternncia requer um direcionamento que integre as atividades deste
tempo formativo com as aprendizagens construdas no tempo-universidade. Assim, luz do regime

Processo n
Fls.
Rubrica:
de alternncia, so fundamentais para o processo avaliativo do tempo-comunidade: o Plano de

Estudos e o Caderno da Realidade.
O Plano de Estudo consiste numa orientao voltada para organizao das atividades
didtico-metodolgicas a serem realizadas no meio scio profissional, ou seja, nas comunidades de
origem dos discentes. Trata-se de uma ao participativa guiada por uma sistematizao que por sua
vez ampliada no tempo-universidade atravs de diferentes atividades de formao. Nos planos
sero solicitados atividades de pesquisa, estudos dirigidos e leituras de textos, encaminhamentos das
aes interdisciplinares do seminrio integrador, atividades dos diversos componentes curriculares.
Integram tambm os Planos, as Visitas de Estudos, estas realizadas em escolas do campo ou em
espaos no escolares, tendo como objetivo perceber os desafios e as contradies das mesmas, e
tambm desenvolver atividades pedaggicas nestes espaos, subsidiadas nos temas estudados nos
diversos componentes curriculares.
O Caderno da Realidade um procedimento didtico e avaliativo tambm integrado ao Plano
de Estudos. O Caderno considerado um instrumento bsico para o trabalho interdisciplinar, nele
registra-se as constataes e as reflexes sobre a realidade educacional do campo, familiar e scio
profissional. No caderno so registradas produes escritas que considere o registro e anlise das
observaes/intervenes no tempo-comunidade.
Para que esses procedimentos tenham seus objetivos alcanados s atividades propostas para
o tempo-comunidade devero estar ancoradas na perspectiva interdisciplinar, portanto, o curso prev
em cada etapa presencial um momento coletivo denominado Seminrio Integrador. O objetivo ser
promover a articulao das diferentes reas de conhecimento, enriquecendo a construo das
pesquisas e prticas pedaggicas a serem desenvolvidas no tempo-comunidade. Por ter o status de
componente curricular, os docentes alm de serem cadastrados para ministrar os componentes
especficos da sua rea de formao, tambm sero corresponsveis pelos Seminrios, onde se
definir coletiva e interdisciplinarmente as atividades para o tempo-comunidade. Portanto, ser
incumbncia dos docentes nos Seminrios Integradores orientar os Planos de Estudo e a construo
do Caderno da Realidade.
A avaliao no tempo-comunidade no pode ser apenas somativa e nem s tipo diagnstica,
onde se obtm informaes sobre os conhecimentos, aptides e competncias com vista

Processo n
Fls.
Rubrica:
organizao dos processos de ensino e aprendizagem de acordo com as situaes identificadas. A

avaliao ter carter formativo, pois a dinmica do tempo-comunidade requer uma avaliao que
no tenha finalidade meramente probatria, precisa sim, estar incorporada ao ato de ensinar e
integrada na ao de formao.
A avaliao formativa responde as necessidades do tempo-comunidade pela sua capacidade
de gerar, com rapidez, informaes teis sobre etapas vencidas e dificuldades encontradas,
propiciando um retorno contnuo sobre o andamento do processo de ensino e aprendizagem.
O acompanhamento dessas vivncias no tempo-comunidade se dar em duas frentes, uma
presencial, onde os docentes se dividiro para acompanhar seus orientandos nas comunidades em
que as intervenes ocorram e a outra por meio do registro no do Ambiente Virtual de
Aprendizagem AVA, via recurso da Plataforma Moodle, disponvel no stio da UFRB
(http://www.moodle.ufrb.edu.br/).
Esta importante ferramenta tecnolgica ser disponibilizada mediante componente curricular
obrigatrio no currculo do curso (Novas Tecnologias e Educao do Campo). Com essa iniciativa,
os docentes do curso potencializaro o acompanhamento dos estudantes durante o intervalo entre as
etapas de ensino presencial (Tempo Universidade - TU), dando continuidade aos dilogos iniciados
ou potencializando novos debates.
Acreditamos que determinando no Projeto Pedaggico do Curso esse acompanhamento in
lcus, considerando essa atividade como encargo docente e estabelecendo carga horria especfica
no Plano Individual de Trabalho, ser garantido, na ao do docente que ministrar aulas nesse
curso, o comprometimento com uma etapa formativa to importante quanto s aulas no tempouniversidade. Ainda em consonncia com a proposta do curso, as tecnologias tero a importante
funo de garantir a unicidade das aes nesses dois tempos formativos, portanto, ser
imprescindvel que os discentes registrem suas produes no AVA e socializem as mesmas no
tempo-universidade durante o componente curricular Seminrio Integrador.
Para integralizao do currculo do curso o aluno dever ter concludo 3396 horas, assim
distribudas: horas no Ncleo de Formao Geral, horas no Ncleo de Formao Scio- Poltica,
horas no Ncleo de Formao Pedaggica Integradora horas no Ncleo Formao dos Contedos
Especficos, alm das 200 horas em atividades complementares. Vale ressaltar que o educando ter
que cumprir 400 horas de estgio curricular, que esto distribudas em componentes do ncleo de

Processo n
Fls.
Rubrica:
Formao Pedaggica Integradora do curso.

O curso ser desenvolvido com uma organizao curricular baseada em ncleos de formao,
numa perspectiva de articulao pesquisa, ensino e extenso e uma viso trans/interdisciplinar.
Desde o primeiro semestre, os educandos tero a oportunidade de planejar e implementar atividades
acadmico-cientficas, uma vez que todos os componentes curriculares podem organizar atividades
de pesquisa, extenso e docncia levando em considerao suas especificidades, sem perder de vista
o dilogo entre as diferentes reas do conhecimento, garantindo que as particularidades de cada rea
sejam preservadas sem perder de vista o projeto comum. A concepo dos Ncleos compreendem:
Formao geral- proporcionar ao estudante subsdios para a construo da formao
intelectual articulando aspectos dos conhecimentos gerais que sero fundantes para
dialogo com os contedos de outros ncleos;
Formao Scio-Poltica- proporcionar ao graduando subsdios para construo da
formao scio-poltica com base nos estudos acerca das polticas educacionais
atravs da insero de temas para educao do campo relacionados a incluso social,
diversidade e pertencimento ao territrio no contexto de convivncia com o
semirido;
Formao Pedaggica Integrador- proporcionar ao graduando o estudo sobre teorias
educacionais e pressupostos polticos-pedaggicos que orientam a ao do professor
e para gesto dos processos educativos, escolares e no-escolares. Tem ainda o papel
de promover a integrao das atividades de Tempo-universidade e Tempocomunidade a partir do contexto do semirido;
Formao em Cincias da Natureza- proporcionar ao graduando uma slida formao
terico-prtica, visando o desenvolvimento de habilidades e competncias para a
atuao nas reas de conhecimentos que integram as cincias da natureza de forma
dialgica com a realidade do semirido;
Formao em Matemtica - proporcionar ao graduando uma slida formao tericoprtica, visando o desenvolvimento de habilidades e competncia para a atuao no
campo matemtico de forma dialgica com a realidade do semirido.
Sobre o estgio curricular, a Resoluo N 038/2011, do Conselho Acadmico

Processo n
Fls.
Rubrica:
(CONAC/UFRB), dispe sobre a aprovao do regulamento de estgio obrigatrio e

no obrigatrio dos cursos de Graduao da instituio. Est ampara-se na Resoluo
do CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, que trata dentre outras questes da carga
horria dos estgios, portanto, os cursos de licenciatura devero ter 400 horas de
estgio curricular obrigatrio. O curso de Licenciatura em Educao do Campo ter
amparo nas normatizaes legais, mas, por outro lado, considerar a perspectiva
epistemolgica que precisa permear os cursos voltados para a realidade campesina.
Semanticamente o estgio compreendido como uma etapa ou fase do aprendizado de uma
atividade profissional. Essa acepo acaba sendo limitadora quando se pensa o estgio como um dos
recursos bsicos da Pedagogia da Alternncia. Limitadora por no conseguir abarcar a magnitude
que o termo estgio necessita ter para superar a dicotomia instaurada entre a teoria e a prtica.
(SOUZA, 2012, p.194)
O aspecto semntico no alcana as necessidades reais de imbricao entre teoria e prtica
quando o estgio se materializa enquanto componente curricular. Assim, pode se afirmar que:
A organizao dos currculos dos cursos de formao de professores segue uma lgica
muda e mope em que os componentes se aglomeram de forma isolada e sem nexos umas
com as outras, constituindo-se assim, em aglomerados saberes disciplinares, extremamente
distantes da realidade cotidiana e do campo de trabalho dos futuros profissionais da
educao. Soma-se a isso a dicotomizao entre as dimenses teoria e prtica dos currculos,
pois os estgios acabam ganhando o perigoso status de salvador da prtica. (SOUZA,
2012, p. 190).
Num curso epistemologicamente sustentado pela Pedagogia da Alternncia esta

dicotomizao e o status salvacionista dos estgios no podem predominar. Para isso preciso
vencer as amarrar impostas aos estgios pela organizao curricular convencional.
Como a tradicional organizao dos estgios apresenta uma ao que prima pelo pacto do
silncio e por aes reprodutivas, o contraponto ser operacionaliza-los de modo a fortalecer o
dilogo entre as aprendizagens tericas do Tempo-universidade, as atividades prticas do Tempocomunidade e a organizao do trabalho pedaggico nas escolas do campo.
Sendo o estgio uma ao que transpassa os tempos e espaos formativos tambm
considerado, na perspectiva da Pedagogia da Alternncia, um momento de se aprimorar os
conhecimentos cientficos, tericos e prticos considerando a execuo do Plano de Estudo traado e
do prprio projeto profissional.
Os estgios requerem um acompanhamento construtivo e produtivo. Seguem a mesma lgica

Processo n
Fls.
Rubrica:
de uma Escola Famlia Agrcola (EFA), onde h um mestre de estgio, que um dos monitores da
equipe da escola, que tem dentre suas funes orientar o jovem na escolha do local, nos estudos e
aes a serem realizados no tempo-comunidade.
Tanto nas EFAs quanto na universidade caber ao mestre/orientador elaborar com os
estudantes um roteiro de orientao de pesquisa bibliogrfica com intuito de muni-los teoricamente
com vistas a possibilitar a observao, o questionamento, a argumentao, de modo a inseri-los nas
escolas do campo na busca de seus objetivos.
Para Souza (2012, p. 195) existe dentre os licenciandos uma tendncia de se reproduzir
comportamentos, prticas e tcnicas de professores que precederam sua formao, mas tambm
perceptvel aes de reelaborao desses comportamentos. Para o estgio na licenciatura em
Educao do Campo ser preciso que os licenciandos escolham, separem aquilo que considerem
adequados, acrescentem novos modos, adaptando-se [transformando] aos contextos nos quais se
encontram. Para isso, precisam lanar mo de suas experincias e dos saberes que adquiriram
(PIMENTA, 2004, p. 35).
Sero esses direcionamentos epistemolgicos que nortearo os quatro estgios curriculares
obrigatrios do curso de licenciatura em Educao do Campo, cada um com carga horria de 100
horas, perfazendo s 400 horas estabelecidas para as licenciaturas, conforme Resoluo 02/2002 do
CNE/CP.
Os estgios tero como suporte as aprendizagens construdas nos diversos componentes dos
ncleos formativos, sendo necessrios planejamentos que contemplem a rea de conhecimento
especfica da habilitao escolhida.
O primeiro estgio, com carga horria de 136 horas, ser voltado para sries finais do ensino
fundamental, na rea de conhecimento escolhida como habilitao.
O segundo estgio com 136 horas, ser desenvolvido no ensino mdio, sendo que os mesmos
precisaro ser diferenciados. A diferenciao ser estabelecida pelo Plano de Estudo e pelas
orientaes recebidas.
O terceiro estgio, com 136 horas, ser realizado em ambientes no escolares, tendo assim o
estudante oportunidade de levar os conhecimentos especficos da sua habilitao para espaos que
estejam foram da instituio escolar.
Ao trmino de cada estgio curricular obrigatrio os estudantes compartilharo com a

Processo n
Fls.
Rubrica:
comunidade escolar as experincias vividas, as principais contribuies para a escola e para sua vida
profissional e pessoal. Para efetivao desses momentos os mestres/orientadores de estgio se
valero do planejamento do tempo-comunidade e dos Seminrios Integradores.
Durante o curso de Licenciatura em Educao do Campo, os estudantes matricular-se-o nos
componentes destinados ao trabalho de concluso de curso. A apresentao do Trabalho de
Concluso de Curso (TCC) obrigatria para a integralizao curricular, de acordo com o artigo 14
e pargrafo nico da resoluo do Conac 03/2007, que dispe sobre as diretrizes para elaborao dos
projetos pedaggicos do curso de licenciatura. As normas e regras para o desenvolvimento do
processo de elaborao, apresentao e orientao sero baseadas nas decises do Colegiado de
Curso e resolues da UFRB, como a resoluo 16/2008 do Conac, que dispe sobre o regulamento
para o TCC da UFRB.
As atividades complementares (AC) (200 horas) so entendidas como atividades de cunho
acadmico, cientfico e cultural que devero ser desenvolvidas pelos licenciandos ao longo de sua
formao, como forma de incentivar uma maior participao na vida universitria atravs de sua
insero em outros espaos acadmicos como, por exemplo, participao em encontros,
conferncias, escolas de vero, desenvolvimento de iniciao cientfica, projetos de extenso ou
atividades curriculares de integrao ensino, pesquisa e extenso. Tem, assim, o objetivo de
possibilitar que o aluno faa escolhas e aprofundamentos segundo seus interesses e aptides.

Fls.
Rubrica:
Formulrio
N 13
METODOLOGIA
A perspectiva metodolgica do curso est centrada nas
Processo n
Pedagogia da Alternncia permite
que a formao seja continua, independente do espao onde o educando se encontre. Caracteriza-se
pela implementao de tempos/espaos diferenciados para o desenvolvimento do processo
formativo. De acordo com Gimonet (2007), dentre seus pilares esto formao integral,
desenvolvimento do meio e associao local.
Desde as primeiras experincias formativas de alternncia, as Escolas Famlias Agrcolas
(EFAS) denominaram de Tempo-escola, o momento de construo dos conhecimentos tericometodolgicos. Denominamos esse momento de Tempo-universidade, por entendermos a
necessidade de demarcao do carter acadmico das aes propostas.
Assim compreende-se que o Tempo-universidade o tempo de formao no espao
acadmico, onde acontecero as aproximaes com os diversos componentes curriculares na
dimenso do ensino e com aes investigativas e extencionistas.
O Tempo-comunidade compreendido como o tempo do exerccio da pratica pedaggica,
ser desenvolvido nos locais de moradia/trabalho dos estudantes. O olhar diferenciado para estes
espaos so mediatizados por estudos dirigidos, prticas docentes, oficinas, pesquisas, estgios
curriculares, e intervenes devidamente acompanhados por professores orientadores das diferentes
reas do conhecimento. Assim, ser incumbncia dos docentes do curso acompanhar os estudantes
no local em que vivem e/ou atuam.
Na busca de aporte legal para organizao das atividades do curso e dos docentes destacamos
o que preconiza a Resoluo CNE/CEB, N 01, 01/02/2006
Os perodos vivenciados no centro educativo (escola) e no meio scio-profissional
(famlia/comunidade) so contabilizados como dias letivos e horas, o que implica em
considerar como horas e aulas atividades desenvolvidas fora da sala de aula, mas executadas
mediante trabalhos prticos e pesquisas com auxilio de questionrios que compem um
Plano de Estudo.
Cada docente responsvel pelo componente curricular cumprir uma carga horria presencial
no Tempo-universidade e elaborar um Plano de Estudo a ser desenvolvido no Tempo-comunidade.
O momento de operacionalizao, ou seja, de orientao e socializao das aes interdisciplinares

Processo n
Fls.
Rubrica:
est sendo denominado: Seminrio Integrador que promover a articulao nas diferentes reas de
conhecimento, enriquecendo a construo das pesquisas e prticas pedaggicas.
A cada encontro, aps debates no interior dos componentes curriculares, emergiro
eixos/temticas que nortearo as atividades construdas para os dois tempos formativos
consecutivos. A opo em no definir a priori esses eixos norteadores se deu em funo de acreditar
na dinmica construtiva dos Seminrios Integradores e na fora das experincias locais que cada
sujeito trar para os encontros do tempo-universidade.
Compreende-se que os eixos norteadores tm o papel de fortalecer as aes nos dois tempos
formativos, apontando possibilidades de constituio de um trabalho multi e/ou interdisciplinar em
cada etapa.
Pelo seu carter dinmico, interdisciplinar e articulador os Seminrios Integradores tambm
sero o momento de socializao das construes realizadas no Tempo-comunidade aps cada
retorno ao Tempo-universidade. Para tanto, as atividades destes Seminrios devem ter carga horria
especfica e contar com a presena de todos os docentes que orientam trabalhos na etapa presencial
que a atividade ocorre.
Em consonncia com a proposta do curso as tecnologias tero a importante funo de
garantir a unicidade das aes nos dois tempos formativos. As atividades sero registradas e
acompanhadas atravs do Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA via recurso da Plataforma
Moodle disponvel no site da UFRB.
o docente do curso de Licenciatura em Educao do Campo dever ter, para alm da
capacidade tcnica da docncia, ser um articulador das aes formativas no Tempo-universidade e
no Tempo-comunidade. Assumindo a prxis da Pedagogia da Alternncia os docentes necessitam ter
como orientao:
Habilidade pedaggica para alternar perodos de aprendizagem no meio scio
profissional, na comunidade e na universidade;
Elaborao de Plano de Estudo, na perspectiva da Pedagogia da Alternncia,
buscando a integrao da vida, do trabalho e da formao;
Desenvolvimento de atividades que relacionem a reflexo e a ao, partindo de uma
viso emprica para uma sistematizao cientfica;
Conceber os momentos presenciais, as orientaes e acompanhamentos no Tempo-

Processo n
Fls.
Rubrica:
comunidade com espao de reflexo e problematizao da realidade;

Orientar a construo do Caderno da Realidade, na perspectiva da Pedagogia da
Alternncia,
concebendo-o
como
instrumento
imprescindvel
para
acompanhamento e anlise dos tempos formativos durante todo curso;

Estabelecer a relao entre o Plano de Estudo e o Caderno da Realidade, promovendo
o exerccio da pesquisa, da reflexo, do registro e da elaborao de sntese;
Propor atividades que desenvolvam a fluncia na comunicao oral e escrita;
Contribuir para a elaborao, execuo e avaliao dos Seres;
Orientar formulao de projetos de educao que primem pela organizao e
planejamento de uma interveno coletiva na realidade campesina e na superao das
dificuldades das populaes do campo e da convivncia com o semirido brasileiro;
Criar estratgias para autoavaliao e avaliao discente, docente e das atividades
propostas;
Proporcionar atividades que possibilitem a compreenso crtica do processo histrico de
produo do conhecimento cientfico e suas relaes com o modo de produo da vida social.

Processo n
Fls.
Rubrica:
Formulrio
N 14
ATENDIMENTO AO DISCENTE
A vida acadmica do estudante se faz muito importante em diversas ocasies, como

inscries ou trancamentos em disciplinas e eventuais situaes de dvida quanto forma de
conduzir seus estudos. Sendo assim, a orientao acadmica preconizada pela UFRB e descrita no
PDI sinaliza a presena do professor(a) tutor(a) que tem por objetivo auxiliar os estudantes dos
cursos de graduao nos momentos em que estes precisam tomar alguma deciso que possa ter
impacto em sua formao. No incio de cada semestre letivo ser realizada uma recepo aos
discentes ingressos, com o intuito de apresentar/promover informaes gerais sobre as atividades
acadmicas dadas pelos respectivos coordenadores de curso. Nessa ocasio, os recm-ingressos
recebem informaes sobre, o Diretrio Acadmico, a carreira do Licenciando, as ps-graduaes,
entre outras. As atividades do Tempo- Comunidade tambm dever ser regulamentada atravs de
instrumentos
didticos
que
possibilitem
um
significativo
aprendizado
do
discente
acompanhamento destes durante este perodo por parte dos docentes. Uma vez constitudo o
colegiado do curso ser de sua competncia estudar, analisar e propor as polticas que nortearo a
orientao acadmica.

Processo n
Fls.
Rubrica:
Formulrio
N 15
EMENTRIO DE COMPONENTES CURRICULARES

OBRIGATRIOS
ETAPA I
Nome e cdigo do componente curricular:
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
O que cientfico. Produo do conhecimento e leitura da realidade social. Colonizao e descolonizao
do pensamento latino americano. Implicaes filosficas do mtodo cientfico. Objeto(s) de estudo e
sujeitos da pesquisa na/da Educao do Campo. A pesquisa enquanto crtica projetiva de transformao.
Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
ALVES, Rubem. Entre a cincia e a sapincia o dilema da educao. 6 ed. So Paulo: Loyola, 2001.
CHALMERS, Alan. O que cincia, afinal? So Paulo: Brasiliense, 2003.
DEMO, Pedro. Metodologia cientfica em Cincias Sociais. So Paulo Atlas, 1995.
KUHN, Thomas S. A estrutura das revolues cientficas. 9. ed. So Paulo: Perspectiva, 2007.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra, 1996.
Bibliografia Complementar:
ARROYO, M. G. (Org.) Por uma educao bsica do campo. 4 ed. Petrpolis, Vozes, 2009.
BRANDO, C. R. Pesquisa participante. 8 ed. So Paulo: Brasiliense, 1990.
LAKATOS, Imre; MUSGRAVE Allan (Eds). Crtica e conhecimento. So Paulo: EDUSP.
MANNHEIM, Karl. Ideologia e utopia. 4 ed.. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Linguagem. Leitura. Texto e textualidade. Gramtica do texto. Critrios para analise da coerncia e da
coeso. Leitura, produo e reestruturao de textos. Dificuldades mais frequentes da lngua. Elaborao
do Plano de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio Integrador.

Processo n
Fls.
Rubrica:
Bibliografia Bsica:
CARBONI. Floresce, MAESTRI, Mrio. A linguagem escravizada: lngua, histria, poder e luta de
classes. So Paulo: Expresso Popular, 2003.
CARMINI. Isabela. Cartas pedaggicas: aprendizados que se entrecruzam e se comunicam. So Paulo:
Expresso Popular.
KONDER, Leandro. As artes da palavra. Elementos para uma potica marxista. So Paulo: Boitempo,
2005.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2
graus. So Paulo: Cortez, 1996.
Concepes e Princpios da Educao do Campo
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Concepo de educao, campo, desenvolvimento, sujeitos e escola do campo na perspectiva do projeto
educativo dos trabalhadores do campo. Constituio histrica originria, concepes, fundamentos
poltico-pedaggicos e debate atual da Educao do Campo. A escola na perspectiva da Educao do
Campo. Concepo e prticas de educao e de escola no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
Terra. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo Comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
ARROYO, M. G. (Org.) Por uma educao bsica do campo. 4 ed. Petrpolis, Vozes, 2009.
CALAZANS, Maria Julieta Costa. Para compreender a educao do Estado no meio rural: traos de uma
trajetria. In: THERRIEN, Jacques e DAMASCENO, Maria Nobre (coords). Educao e Escola no
Campo. Campinas: Papirus, 1993, pg. 15-40.
CALDART, Roseli S. (Org.). Dicionrio da Educao do Campo. So Paulo: Expresso Popular, 2012.
________. Pedagogia do Movimento Sem Terra: escola mais do que escola. Petrpolis: Vozes, 2000.
MARQUES, Marta Inez Medeiros; SUZUKI, Jlio Csar; FERNANDES, Bernardo Manano. Geografia
agrria: teoria e poder. So Paulo: Expresso Popular, 2007.
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Antecedentes histricos dos movimentos sociais. Movimentos messinicos de luta pela terra. Os
movimentos sociais no campo na atualidade. Movimento Zapatismo e a Via Campesina. Elaborao do
Plano de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio Integrador.

Processo n
Fls.
Rubrica:
Bibliografia Bsica:
GOHN, Maria da Glria. Novas teorias dos movimentos sociais. So Paulo: Edies Loyola, 2008.
GUIMARES, Alberto Passo. Quatro sculos de latifndio. 6 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 15 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
LARANJEIRA, Raymundo. Direito agrrio brasileiro. Rio de Janeiro: Civilizao brasileira, 1983.
LIMA, S. L. da S. As transformaes scio-territoriais e o Alto Serto Sergipano. 2007. 225p. Tese
(Doutorado em Geografia), Ncleo de Ps-Graduao em Geografia NPGEO/UFS), So Cristvo,
2007.
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Pressupostos filosficos, terico-metodologico da Alternncia. Mtodo que articula Tempo Universidade
com Tempo Scio-produtivo. Instrumentos pedaggicos e suas implicaes com ensino, pesquisa,
extenso, estgio, Trabalho de Concluso de Curso e suas relaes com a escola da educao bsica
pblica do campo, comunidade e educao em Ambiente No escolar. Avaliao da aprendizagem.
Bibliografia Bsica:
ARRUDA, Marcos; FRIGOTTO, Gaudencio; ARROYO, Miguel G.; MINAYO GOMEZ, Carlos.
Trabalho e conhecimento: dilemas na educao do trabalhador. So Paulo: Cortez, 2002.
CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2000.FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
PINEAU, Gaston. Temporalidades na formao: rumo a novos sincronizadores. So Paulo: Triom, 2004.
SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e interdisciplinaridade. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo. Filosofia da prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968.
Tecnologias da Informao e Comunicao
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60

Processo n
Fls.
Rubrica:
Ementa:
Movimento de Software Livre. Uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem. Construcionismo. Software
Educacionais Gratuitos. Multimidia e as possibilidades para a Educao do Campo. Elaborao do Plano
de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
FREIRE, Fernanda Maria Pereira; Valente, Jos Armando. Aprendendo para a vida: os computadores na
sala de aula. So Paulo: Cortez, 2001.
PAPERT, Seymour. A mquina das crianas: repensando a Escola na era da informtica. Trad. Sandra
Costa Porto Alegre: Artes Mdicas,1994.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2002.
Desenvolvimento Humano e Aprendizagem
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Aspectos culturais, neurolgicos e psicolgicos do desenvolvimento humano e da aprendizagem. Estudos
especficos sobre o ciclo da adolescncia e juventude. Concepes de desenvolvimento humano e de
aprendizagem. Estudo da cultura e suas implicaes para a educao. Estudo da psicologia e suas
implicaes para a educao. nfase nas funes centrais no desenvolvimento humano (Vygotsky):
memria, ateno, imaginao e percepo. Estudos especficos sobre desenvolvimento e aprendizagem
nos ciclos da adolescncia e juventude. A escola como espao pedaggico de desenvolvimento e
aprendizagem. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (org.). Desenvolvimento psicolgico e educao:
necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar (vol. 3). Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
MATURAMA, Humberto e VARELA, Francisco. A rvore do conhecimento: as bases biolgicas do
conhecimento humano. Campinas: PSY, 1995.
MOREIRA, Marco Antnio. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999.
WALLON, Henri. Henri Wallon seleo de textos. So Paulo: tica, 1986
VYGOTSKY, L. S. Psicologia pedaggica: edio comentada. Porto Alegre: ARTMED, 2003.
VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.


Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
51
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Divisibilidade. MMC e MDC. Fatorao e produtos notveis. Polinmios. Equaes do 1 e do 2 grau.
Inequaes do 1 grau. Razo e proporo. Aplicaes contextualizadas na realidade do campo.
Elaborao do Plano de Estudo para o Tempo Comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica. 3a ed. 4 v. (6 ao 9 ano). So Paulo: tica, 2008.
GIOVANNI Jr, J. R; CASTRUCCI, B. A. A conquista da Matemtica. 6. ed. (Renovada). 4 v. (6 ao 9
ano). So Paulo: FTD, 2009.
IEZZI, G.; DOLCE, O.; MACHADO, A. Matemtica e realidade. 6. ed. 4 v. (6 ao 9 ano). So Paulo:
Atual, 2009.
SILVEIRA, Enio; MARQUES, Cludio. Matemtica: compreenso e prtica. 4 v. (6 ao 9 ano). So
Paulo: Moderna, 2008.
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
17
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Assegurar a discusso dos ncleos de formao com seus respectivos fenmenos sociais e estrutura e
funcionamento do curso nos tempos escola e comunidade. Promover a articulao do conhecimento nas
diferentes reas de conhecimento, enriquecendo a construo das pesquisas e pratica pedaggica e do
TCC. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade.
Bibliografia Bsica:
FREITAS, L C de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. Campinas/SP: Papirus,
1995.
FRIGOTTO, G. (org.). Educao e Crise do Trabalho. Perspectivas de Final de Sculo. Petrpolis/RJ:
Vozes, 1998.
KOSIK, K. Dialtica do concreto. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
PISTRAK, M. Fundamentos da escola do trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1981. 1987, n. 27. Cortez, So
Paulo.

Processo n
Fls.
Rubrica:
ETAPA II
Centro:
Carga horria:
CETENS
51
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Bsica
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Introduo Lgica. Conjuntos. Conjuntos numricos e Funes afim, quadrtica e modular.
Bibliografia Bsica:
CARVALHO, P C. P.; WAGNER, E.. MORGADO A. C. A Matemtica no Ensino Mdio. Rio de Janeiro:
SBM, 2003, v. 2, Coleo do Professor de Matemtica.
DANTE, LUIZ ROBERTO. Matemtica: contexto e aplicaes. 3 ed., So Paulo: tica, 2008, v. 2.
IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemtica Elementar: conjuntos e funes. So Paulo:
Atual, 2006, v. 1.
LIMA, E. L. CARVALHO, P. C. P.; WAGNER, E. MORGADO A. C. A Matemtica no Ensino Mdio.
Rio de Janeiro: SBM, 2003, v. 1, Coleo do Professor de Matemtica.
SMOLE, Ktia Cristina Stocco; DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira. Matemtica: Ensino Mdio. So
Paulo: Saraiva, 2005, v. 1.
Bibliografia complementar:
RUMSEY, Deborah; FORSETH, Krystle Rose; BURGER, Christopher; GILMAN Michelle Rose. PrClculo para leigos. Rio de Janeiro: Alta Books, 2008.


Prtica Pedaggica I
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Estudos scio-histrico-antropolgicos sobre a forma escolar de educao e sobre os sujeitos da educao
do Campo. Reflexo da escola e da pratica pedaggica. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo
comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
ARROYO, Miguel G. Imagens quebradas: trajetrias e tempos de alunos e mestres. Petrpolis: Vozes,
2004.
CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: Editora UNESP, 1999.
ENGUITA, Mariano. Trabalho, escola e ideologia: Marx e a crtica da educao. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1993.
NOSELLA, Paolo. A escola de Gramsci. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.
REGO, Teresa Cristina. Memrias de escola: cultura escolar e constituio de singularidades. Petrpolis:
Vozes, 2003.
ENGUITA, Mariano. A face oculta da escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Estudos de gnero e de sexualidade. Produo feminista e estudos da sexualidade. Gnero e sexualidade
no currculo escolar e na cultura camponesa. Anlise dos investimentos das escolas do campo e distintas
instncias culturais na produo e NA regulao das identidades sexuais e de gnero. Elaborao do Plano
Bibliografia Bsica:
LOURO, G. L. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-estruturalista. 10 ed. Petrpolis:
Vozes, 2008.
LOURO, G. L. (org.). O corpo educado: pedagogias da sexualidade. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica,
2001.
GOELLNER, S. V. (org.), LOURO, G. L. (org.), NECKEL, J. F. (org.). Corpo, gnero e sexualidade: um
debate contemporneo na educao. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 2008.


Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Introduo Biologia. Funes vitais nos seres vivos. Caractersticas gerais dos seres vivos. Diversidade
de seres vivos. Reproduo nos seres vivos. Organizao celular dos seres vivos. Noes bsicas dos
nveis de classificao dos seres vivos. A organizao estrutural interna dos organismos e suas
caractersticas fisiolgicas bsicas. O meio ambiente e os seres vivos. Reproduo comparada no Reino
vegetal. Reproduo no Reino animal. Noes de desenvolvimento embrionrio. Elaborao do Plano de
estudo para o Tempo comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
ALBERTS, B. et al. Fundamentos de Biologia Celular. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2006.
ALBERTS, B.et al. Biologia Molecular da Clula. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2009.
JUNQUEIRA, L C. et al. Biologia Celular e Molecular. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
PURVES, W. K. et. al. Vida a Cincia da Biologia. Porto Alegre: Artmed, 2002.
RAVEN, P.H. et al. Biologia Vegetal. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
DE ROBERTIS, E. D. P & DE ROBERTIS Jr. E. M. F. Bases da Biologia Celular e Molecular. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
JUNIOR, A.P. Saneamento, Sade e Ambiente: Fundamentos Para um Desenvolvimento Sustentvel.
MANOLE. 2004.
SISINNO, C. L. S. Resduos Slidos, Ambiente e Sade. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2003.
Didtica das Cincias e Educao do Campo
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Surgimento da didtica das cincias como campo de pesquisa. Concepo e anlise de currculo no ensino
de cincias na Educao do Campo. Seleo de contedos, planejamento e escolha de estratgias de
ensino/aprendizagem. Processos avaliativos para o ensino de cincias. concepes alternativas e sua
utilizao no processo educativo nas escolas de Educao do Campo. Elaborao do Plano de estudo para
o Tempo comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
CACHAPUZ, A. (et al.). A necessria renovao do ensino de cincias. So Paulo. Cortez, 2005.
MORAES, R. Construtivismo e ensino de Cincias. Porto Alegre: EPUCRS. 2003.
ROSA, M. I .P. Investigao e ensino: articulao e possibilidades na formao de professores de
Cincias. Iju: UNIJUI, 2004.


Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Estudo das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade ao longo da histria, com nfase na atualidade.
Filosofia da cincia; anlise de valores e ideologias envolvendo a produo e divulgao da cincia e da
Tecnologia. Influncias das diferenas culturais nas concepes de cincia e tecnologia e de suas relaes
com as sociedades. Participao da sociedade na definio de polticas relativas s questes cientficas,
tecnolgicas, econmicas e ecolgicas. O impacto da informtica na sociedade. Elaborao do Plano de
Bibliografia Bsica:
BAZZO, W. A. Cincia, Tecnologia e Sociedade e o Contexto da Educao Tecnolgica. Editora da
UFSC, 1998.
BRAVERMAN, H. Trabalho e capital monopolista. 3 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1987.
LARAIA, R. B. Cultura: um conceito antropolgico. 13 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia cientfica. 6 ed. So Paulo: Atlas,
2007.
Polticas Pblicas e Educao do Campo
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Direitos Sociais. Conceito de Poltica Pblica. Polticas Educacionais no Brasil a partir da Constituio do
Estado Nacional. Polticas pblicas para a Educao do Campo e os planos governamentais. Mediaes
entre as Relaes de Produo no Capitalismo e as Prticas Educacionais. Fundamentos da Educao do
Campo. Polticas Pblicas para a Educao do Campo. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
BIANCHETTI, Roberto G. Modelo neoliberal e polticas educacionais. So Paulo: Cortez, 2005.
BOBBIO, Norberto. Estado, Governo e Sociedade: para uma nova teoria na poltica. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1998.
DEMO, Pedro. A Nova LDB ranos e avanos. So Paulo: Papirus, 2000.
GOHN, Maria da Glria. Classes Sociais e Movimentos Sociais. In: Reproduo Social, Trabalho e
Servio Social. Braslia: UnB, 36-54, 1999.
GRAMSCI, Antnio. Os intelectuais e a organizao da cultura. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira
CASTEL, R. As metamorfoses da questo social: uma crnica do salrio. Petrpolis: Vozes, 1998.
DAVIES, Nicholas. Legislao Educacional Federal Bsica. So Paulo: Cortez, 2004.


Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Fundamentos da Economia Poltica. Carter histrico do trabalho. Dupla face do trabalho no capitalismo.
O processo de constituio do trabalho coletivo e educao do trabalhador rural. Modernizao do campo
e qualificao profissional. Sujeio da agricultura familiar ao capital. A educao diante do desemprego e
da precarizao do trabalho no campo. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade.
Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
ISTVN, Mzaros. A educao para alm do capital. So Paulo, Boitempo, 2005. 78 p.
MARX, K; ENGELS, F. A ideologia alem. So Paulo: Boitempo Editorial, 2007.
MARX, Karl. Posfcio da 2 Edio. In: Marx, Karl. O capital: Crtica da economia poltica. 12 ed. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, vol 1, 1988.
FANI, G. F. Dilogos de um novo tempo. Tese de doutorado em Cincias Sociais. So Paulo,
Universidade de So Paulo, 1989.
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
17
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Bibliografia Bsica:
1995.
Vozes, 1998.
Paulo.

Processo n
Fls.
Rubrica:
ETAPA III
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Normas de segurana em procedimentos qumicos; Tcnicas bsicas de laboratrio; Classificao,
propriedades e aspectos estruturais da matria; Modelos atmicos e a classificao peridica dos
elementos; Propriedades peridicas e ligaes qumicas; foras intermoleculares e os estados fsicos da
matria; Equaes qumicas e estequiometria. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade.
Bibliografia Bsica:
ATKINS, P. W; JONES, Loretta. Princpios de qumica: questionando a vida moderna e o meio ambiente.
3 ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
BROWN, Theodore L et al. Qumica: a cincia central . 9 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007
KOTZ, John C. Qumica geral e reaes qumicas. Rio de Janeiro: Thomson Learning, 2005.
MAIA, Daltamir Justino; BIANCHI, Jos Carlos de A. Qumica geral: fundamentos. So Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2007.
Centro:
Carga horria:
CETENS
51
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Bsica
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Funes exponencial e logartmica. Funes trigonomtricas. Aplicaes contextualizadas na realidade do
campo. Elaborao do Plano de Estudo para o Tempo Comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
IEZZI, G.. Fundamentos de Matemtica Elementar: trigonometria. So Paulo: Editora Atual, 2006, v. 3.
IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, . Fundamentos de Matemtica Elementar: logaritmos. So Paulo:
Editora Atual, 2006, v. 2.
RUMSEY, Deborah; FORSETH, Krystle Rose; BURGER, Christopher; GILMAN Michelle Rose. PrClculo para leigos. 1 ed., Rio de Janeiro: Alta Books, 2008.
LIMA, E. L. CARVALHO, P. C. P.; WAGNER, E.. MORGADO A. C.. A Matemtica no Ensino Mdio.


Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Terra, poder e territrio. Cinco sculos de latifndio. Renda capitalista da terra. Desenvolvimento
territorial e agrrio no Nordeste do Brasil. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade.
Bibliografia Bsica:
GUIMARES, Alberto Passo. Quatro sculos de latifndio. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
MARTINS, Jos de Souza. O cativeiro da terra. So Paulo: Hucitec, 1990.
MOREIRA, Roberto J. Terra, poder e territrio. So Paulo: Expresso Popular, 2007.
OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelindo de. A agricultura camponesa no Brasil. So Paulo: Contexto, 2001.
STDILLE, Joo Pedro (coord). A questo agrria. So Paulo: Expresso Popular, 2000.
GERMANI, Guiomar I. Expropriados terra e gua o conflito de Itaipu. Salvador: Edufba, 2003.
MARTINS, Jos de Souza. Reforma Agrria e os limites da democracia na Nova Repblica. So
Paulo: EDUSP, 1990.
Prtica Pedaggica II
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Filosofia da prxis e teoria pedaggica. Aprofundamento do estudo das matrizes de formao humana e
suas implicaes na constituio do projeto poltico-pedaggico da Educao do Campo. Elaborao do
Bibliografia Bsica:
FRIGOTTO, G. (org.). Educao e crise do trabalho: perspectivas de final de sculo. Petrpolis/RJ:
Vozes, 1998.
MARX, K. e ENGELS, F. Textos sobre educao e ensino. So Paulo: Moraes, 1983.
PISTRAK. Fundamentos da escola do trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1981.


Corpo e Cultura
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Elementos da cultura corporal. Educadores do campo e as condies de socializao os elementos da
cultura corporal - histrico e formas de manifestao. Novas prticas corporais (individuais e coletivas).
Prticas corporais presentes no contexto regional. Elementos da cultura corporal das regies, do pas e do
mundo. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 2012.
MARX, K; ENGELS, F. Cultura, arte e literatura: textos escolhidos. So Paulo: Expresso Popular,
2012.
MARX, K; ENGELS, F. A ideologia alem. So Paulo: Boitempo Editorial, 2007.
SANTOS, J. L. dos. O que cultura? 14 ed. So Paulo: Brasiliense, 1996.
TROTSKY, Leon. Literatura e revoluo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
BOGO, A. O MST e a cultura: caderno de formao n. 34. 2 ed. Vetanpolis: ITERRA, 2001.
ENGELS, F. O papel do trabalho na transformao do maado em homem. So Paulo: Global Editora,
1990.


Educao Especial nas Escolas do Campo
Modalidade
Disciplina
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Funo:
Bsica
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
Ementa:
Educao Especial no contexto da Educao do Campo. A Educao Especial e sua insero no contexto
do Sistema Educacional Brasileiro. As polticas Pblicas de incluso, abordagens e tendncias. Aspectos
ticos e educacionais na incluso de Pessoas com deficincia na escola, na famlia e na comunidade.
Bibliografia Bsica:
CAIADO, K. R. M. Aluno Deficiente Visual na Escola: lembranas e depoimentos. Campinas: Autores
Associados, 2003.
LIMA, Priscila Augusta. Educao inclusiva e igualdade social. So Paulo: Avercamp, 2006.
MEIRIEU, Philippe. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
PIMENTEL, Susana Couto. Conviver com a sndrome de down em escola: inclusiva. Petrpolis: Vozes,
2012.
NERI, M. Retratos da deficincia no Brasil. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2003.
Libras
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Aspectos clnicos, educacionais, histricos e scio-antropolgicos da surdez. A Lngua Brasileira de
Sinais - Libras: caractersticas bsicas da fonologia. Noes bsicas de lxico, de morfologia, de sintaxe,
de semntica e de pragmtica. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio
Integrador.
Bibliografia Bsica:
ALMEIDA, E. C.; DUARTE, P. M. Atividades ilustradas em sinais de libras. Rio de Janeiro: Revinter,
2004.
KARNOPP, L.; QUADROS, R. M. Lngua de Sinais Brasileira. Porto Alegre: Artmed, 2004.
RODRIGUES, D. Incluso e educao: doze olhares sobre a educao inclusiva. So Paulo: Summus
Editorial, 2006.


Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Gramtica do texto. Critrios para analise da coerncia e da coeso. Textos Cientficos (regras e mtodos).
Elaborao de relatrios tcnicos. Elaborao do Plano de Estudo para o Tempo Comunidade. Seminrio
Integrador.
Bibliografia Bsica:
GERALDI, Joo Wanderley. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997. KOCH, Ingedore G. Villaa.
A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1993.
KOCH, Ingedore Villaa; TRAVAGLIA, Carlos Luiz. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1993.
PLATO, Fiorin. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1998.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2
graus. So Paulo: Cortez, 1996.
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
17
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Bibliografia Bsica:
1995.
Vozes, 1998.
Paulo.

Processo n
Fls.
Rubrica:
ETAPA IV
Combinatria, Estatstica e Probabilidade
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
51
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Anlise combinatria: princpio fundamental da contagem; arranjos, permutaes e combinaes;
Binmio de Newton: teorema binomial e tringulo de pascal; Estatstica: distribuies de freqncia,
representaes grficas e medidas de posio, disperso e assimetria; Probabilidade: teorias das
probabilidades, teoria da amostragem; teoria estatstica da estimao; Aplicaes contextualizadas na
realidade do campo. Elaborao do Plano de Estudo para o Tempo Comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
HAZZAN, Samuel. Fundamentos de Matemtica elementar: combinatria e probabilidade. So Paulo:
Atual, 2009, v. 5.
IEZZI, G.; HAZZAN, S.; DEGENSZAJN, D. Fundamentos de Matemtica elementar: matemtica
comercial,matemtica financeira e estatstica descritiva.So Paulo: Atual, 2009, v.11.
MEYER, Paul L. Probabilidade, Aplicaes Estatstica. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2000.
SPIEGEL, Murray R. Estatstica. 3 ed. So Paulo: Pearson Makron Books, 2009.
SPIEGEL, Murray R.; SCHILLER, John. Probabilidade e Estatstica. 2 ed., Porto Alegre: Bookman,
2000 (Coleo Schaum).


Agroecologia
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Histria da agricultura. Primrdios da agricultura. Problematizao da Agricultura Convencional.
Modernizao conservadora da agricultura brasileira. Revoluo verde. Movimentos alternativos.
Evoluo do pensamento agroecolgico. Aspectos histricos e epistemolgicos. Elaborao do Plano de
Bibliografia Bsica:
ALTIERI, M. A. Agroecologia: as bases cientficas para uma agricultura sustentvel. Guaba:
Agropecuria, 2002.
CHABOUSSOU, F. Plantas Doentes pelo Uso de Agrotxicos: A teoria da Trofobiose. Porto Alegre:
L&PM, 1999.
PRADO JNIOR, Caio. Histria econmica do Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1998.
MAZOYER, Marcel; ROUDART, Laurence. Histria das Agriculturas do Mundo: do neoltico crise
contempornea. Lisboa: Instituto Piaget, 1998.
EHLERS, E. Agricultura sustentvel: origens e perspectivas de um novo paradigma. So Paulo: Livros da
Terra, 1996.


Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
51
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Abordagens do mundo do trabalho. Fundamentao terica da educao para a cooperao. Conceito da
economia solidria, economia social, economia popular e terceiro setor. Histria e conceito do
cooperativismo. Princpios do cooperativismo. Correntes tericas cooperativistas. Tipos de cooperativas.
Legislao de uma cooperativa. Estrutura organizacional de uma cooperativa. Elaborao do Plano de
Bibliografia Bsica:
CENZI, Nerii Luiz. Cooperativismo: desde as origens ao projeto de lei de reforma do sistema cooperativo
brasileiro. Curitiba: Juru, 2011.
RECH, D. Cooperativas: uma alternativa de organizao popular. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. Rio de
Janeiro: FASE, 2001.
SANTOS. B. de S.(Org.) Produzir para viver: os caminhos da produo no capitalista. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2002.
SINGER, Paul. Economia Solidria. In: CATTANI, Antonio David (org.). A outra economia. Porto
Alegre: Veraz, 2003.
VEIGA, S. M. Como montar cooperativas populares: passo a passo para a legalizao de cooperativas.
Rio de Janeiro: FASE, 2001.
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e negao do trabalho. 6
reimpresso. So Paulo: Boitempo, 2003.
FRIGOTTO, Gaudncio (Org.). Educao e crise do trabalho: perspectivas de final de sculo. Petrpolis
- RJ: Vozes, 1998.
SINGER, Paul. Globalizao e desemprego: diagnstico e alternativas.So Paulo:Contexto, 2000.


Modalidade
Disciplina
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Funo:
Bsica
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Aprofundamento terico sobre concepo e formas de trabalho pedaggico em escolas de educao
bsica. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
ARROYO, Miguel G. Ofcio de Mestre. 5 ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
______ Imagens quebradas: trajetrias e tempos de alunos e mestres. Petrpolis: Vozes, 2004.
BRUNER, Jerome. A cultura da educao. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
FREITAS, Luiz Carlos. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. Campinas: Papirus.
1995.
CALDART, Roseli Salete. Elementos para construo do Projeto Poltico e Pedaggico da Educao do
Campo. Braslia: 2004. (Coleo Por Uma Educao do Campo).


Histria das Cincias
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Desenvolvimento das cincias modernas. Modelos que emergiram da revoluo cientfica. Aspectos
sociais e culturais das cincias na modernidade. Aspectos histricos das cincias no Brasil. Elaborao do
Plano de Estudo para o Tempo Comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
FIGUEIRA, Silvia. As Cincias Geolgicas no Brasil: uma Histria Social e Institucional, 1875-1934,
S.Paulo, Ed.Hucitec, 1997.
HEIZER, Alda; VIDEIRA, Antonio A. P. Cincia, civilizao e imprio nos trpicos. Rio de Janeiro,
Ed.Access, 2001.
LATOUR, Bruno. Cincia em ao: como seguir cientistas e engenheiros sociedade a fora. So Paulo:
Editora Unesp, 2000.
PESTRE, Dominique. Por uma Nova Histria Social e Cultural das Cincias: novas definies, novos
objetos, novas abordagens. Cadernos IG-UNICAMP, Campinas, v. 6, n 1, 1996, 3-56.
SCHWARTZMAN, Simon. Um espao para a cincia: a formao da comunidade cientfica no Brasil.
Braslia: MCT/CNPq/CEE, 2001.

Processo n
Fls.
Rubrica:

Centro:
Carga horria:
34
Fundamentos da Educao de Jovens, Adultos e CETENS
Jovens
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Bsica
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Aspectos histricos da educao de jovens e adultos no Brasil. A educao de adultos e os movimentos
populares. A educao de jovens e adultos na poltica nacional de educao. Pressupostos tericometodolgicos da educao de jovens e adultos. Anlise da educao de jovens e adultos como
instrumento de incluso social. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio
Integrador.
Bibliografia Bsica:
FREIRE, P. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. SP: Cortez, 1995.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 44 ed. RJ: Paz e Terra, 1996.
MASAGO, Vera Maria Ribeiro. Educao de Jovens e Adultos: novos leitores, novas leituras.
Campinas: Ao Educativa, 2001.
GOMES, A. V. A. Educao de jovens e adultos no PNE 2001 2010. Braslia: Estudo/ Consultoria
Legislativa, 2011.
KLEIN, Lgia Regina. Alfabetizao de jovens e adultos: questes e proposta para a prtica pedaggica na
perspectiva histrica. 4. ed. Braslia: Universa, 2003.
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Medidas e sistema de unidades; Conceitos fundamentais da cinemtica e dinmica em uma, duas e trs
dimenses, trabalho e energia, leis de conservao da energia e do momento linear. Elaborao do Plano
Bibliografia Bsica:
ALVARES, B. A. Curso de Fsica. So Paulo: Harbra, 1987. HALLIDAY, D. Fsica. Rio de Janeiro:
LTC, 1996.
GREF. Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica. So Paulo: Edusp, 1991.
KELLER, F. J., et al., Fsica, v 1. Makron, 1999. YOUNG, Hugh D. e FREEDMAN, Roger A. Fsica I,
Pearson, 2008.
TIPLER, P.A. Fsica para cientistas e engenheiros, v.1, 5 ed., Rio de Janeiro: LTC, 2006.


Educao e relaes tnico-raciais
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
A Educao das Relaes tnico-Raciais. Comunidades indgenas no Brasil e a formao tnica do povo
brasileiro. Histria e Cultura Africana, Indgena e Afro-brasileira. Racismo Estrutural no Brasil. Ideologia
da Democracia Racial. Negritude, ndio e Escola. Cultura Negra, indgena e a Educao Brasileira.
Comunidades Negras, Indgenas Rurais e quilombolas territrio e questo agrria; incluso produtiva e
desenvolvimento local em comunidades tradicionais; Polticas Afirmativas em educao; Polticas
Afirmativas para comunidades tradicionais. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade.
Bibliografia Bsica:
GERMANI, G. I. ; OLIVEIRA, G. G. Reconhecimento de territrios quilombolas: A experincia do
convnio de cooperao tcnica na Bahia. O Incra e os desafios para a regularizao dos territrios
quilombolas. Algumas experincias. Braslia: NEAD, 2006, v. nico, p. 86-115.
GONALVES, Maria Alice Rezende. Educao, cultura e literatura afro-brasileira. Rio de Janeiro:
UERJ, Sempre Negro, Quartet: 2007.
RAMOS, Alcida Rita. Sociedades indgenas. So Paulo: tica, 1995.
RIBEIRO, Darcy. Os ndios e a civilizao: a integrao das populaes indgenas no Brasil moderno.
So Paulo: Companhia das Letras, 2004.
SANTOS, Jos R. J. As estratgias de estar e permanecer da juventude negra. In: Maria Auxiliadora
Lopes; Maria Lucia de Santana Braga. (Org.). Acesso e Permanncia da populao negra no ensino
superior. Brasilia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada; UNESCO, 2007, v. 30, p.
89-112.


Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
17
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Bibliografia Bsica:
1995.
Vozes, 1998.
Paulo.

Processo n
Fls.
Rubrica:
ETAPA V
Componentes Curriculares comuns s Habilitaes
Prtica Pedaggica IV
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
A Educao Bsica sob os princpios do trabalho, da cincia e da cultura; Especificidade da educao
Bsica. Estudos sobre politecnia, educao tecnolgica e educao profissional. Elaborao do Plano de
Bibliografia Bsica:
FRIGOTTO, Gaudncio e CIAVATTA, Maria (orgs). Ensino mdio: cincia, cultura e trabalho. Braslia:
MEC/SEMTEC, 2004.
FRIGOTTO, Gaudncio, CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise (orgs). Ensino mdio integrado:
concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005.
LIMA, Jlio Csar Frana e NEVES, Lcia Maria Wanderley (orgs). Fundamentos da educao escolar
do Brasil contemporneo. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2006.
CALDART, Roseli Salete, PALUDO, Conceio e DOLL, Johannes. Como se formam os sujeitos do
campo? Idosos, adultos, jovens, crianas e educadores. Braslia: Pronera/NEAD, 2006.

Processo n
Fls.
Rubrica:

Centro:
Carga horria:
CETENS
68
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Bsica
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Metodologia da pesquisa. Pesquisa participante. Metodologia da Pesquisa-Ao. Etnocincias.
Abordagem sistmica e funcionalista na pesquisa. Estruturao do projeto de pesquisa em suas linhas
gerais: tema, objeto e problema. Definio dos orientadores para TCC. Elaborao do Plano de estudo
para o Tempo comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
BRANDO, C. R. Pesquisa participante. 8 Ed. So Paulo Brasiliense, 1990.
FAZENDA, Ivani (org). Metodologia da pesquisa educacional. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
KCHE, Jos C. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica da pesquisa. 14a ed.,
Petrpolis: Vozes, 1997.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (org.) Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 20 ed. Petrpolis:
Vozes, 2002.
Modalidade
Funo:
Atividade
Pofissional
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Anlise global e crtica da realidade educacional na relao com os conhecimentos didticos
metodolgicos, na prxis com as comunidades do campo.
Bibliografia Bsica:
HOLZMAN, Lois; Newman, Fred. Lev Vygotsky cientista revolucionrio. Loyola. SP. 2002.
SAMPAIO, Plnio Arruda. Construindo o poder popular: as seis condies de vitria das reivindicaes
populares. 3 ed. So Paulo: Paulus, 2004.
TORRES, Rosa Mara. Discurso e prtica em educao popular. Porto Alegre: Uniju, 1988.


Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
17
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Bibliografia Bsica:
1995.
Vozes, 1998.
Paulo.

Processo n
Fls.
Rubrica:
Habilitao em Matemtica
Centro:
Carga horria:
CETENS
68
Clculo A
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Limites, continuidade e derivada de funes reais de uma varivel real. Aplicaes dos conceitos de
limites e derivadas contextualizados na realidade do campo. Elaborao do Plano de Estudo para o Tempo
Comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
FLEMMING, Diva M.; GONALVES, Mirian B. Clculo A: funes, limites, derivao e integrao.
So Paulo: Pearson, 2006.
GUIDORIZZI, Hamilton Luis. Um curso de clculo. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001, v.1.
IEZZI, G.; MURAKAMI, C.; MACHADO, N. J. Fundamentos de Matemtica Elementar: limites,
derivadas e noes de integral. 8 ed., So Paulo, 2004, v. 8.
MEDEIROS, Valria Zuma et alli. Pr-clculo. 2 ed. So Paulo: Cengage Learning, 2011.
RYAN, Mark. Clculos para leigos. 2 ed. Rio de Janeiro: Alta Books, 2009.
AVILA, Geraldo. Introduo s funes e derivada. So Paulo: Atual, 1994.


Elementos de Geometria Plana e Espacial
Modalidade
Funo:
Disciplina
Profissional
Pr-requisito:
Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Geometria plana: segmentos e ngulos; Polgonos, tringulos e quadrilteros; Teorema de Tales;

Equivalncia plana; reas de superfcies planas. Geometria espacial: paralelismo,
perpendicularismo e aplicaes; Poliedros convexos; Prisma; Pirmide; Cilindro; Cone; Esfera;
Aplicaes contextualizadas na realidade do campo; Elaborao do Plano de Estudo para o
Tempo Comunidade; Participao no Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
CARVALHO, Cesar Pinto. Introduo Geometria Espacial. Rio de Janeiro: SBM, 1998 (Coleo do
Professor de Matemtica).
DOLCE, Osvaldo. Geometria plana: conceitos bsicos. So Paulo: Atual, 2008.
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, J. N. Fundamentos de Matemtica Elementar: geometria plana. So Paulo:
Atual, 2009, v. 9.
DOLCE, Osvaldo. Fundamentos de Matemtica Elementar: geometria espacial, posio e mtrica. So
Paulo: Atual, 2009, v. 10.

Processo n
Fls.
Rubrica:

Centro:
Carga horria:
CETENS
51
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Progresses aritmtica e geomtrica. Matrizes e determinantes. Nmeros complexos. Equaes
polinomiais. Aplicaes contextualizados na realidade do campo. Elaborao do Plano de Estudo para o
Tempo Comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
IEZZI, G. Fundamentos de Matemtica Elementar: complexos, polinmios e equaes. 7 ed. So Paulo:
Atual, 2009, v. 6.
IEZZI, G.; HAZAN, S. Fundamentos de Matemtica Elementar: sequncias, matrizes, determinantes e
sistemas. 8 ed. So Paulo: Atual, 2004, v. 4.
LIMA, E. L. CARVALHO, P. C. P.; WAGNER, E. MORGADO A. C. A Matemtica no Ensino Mdio.
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: contexto e aplicaes. 3 ed., So Paulo: tica, 2008, v. 3.
PAIVA, Manoel. Matemtica. So Paulo: Moderna, 2003.
RUMSEY, Deborah; FORSETH, Krystle Rose; BURGER, Christopher; GILMAN Michelle Rose. PrClculo para leigos. Rio de Janeiro: Alta Books, 2008.


Modalidade
Funo:
Disciplina
Profissional
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
51
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Utilizao, produo e avaliao crtica dos recursos didticos: livros, jogos matemticos,
materiais manipulveis e softwares destinados construo de conceitos matemticos na
Educao Bsica. Elaborao do Plano de Estudo para o Tempo Comunidade; Participao no
Bibliografia Bsica:
LORENZATO, Srgio. Laboratrio de Ensino de Matemtica na Formao de Professores. Campinas:
Autores Associados, 2009.
PAIS, Luiz Carlos. Ensinar e aprender matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2006. 151 p. ISBN
9788575262214 (broch.)
PARRA, C.; SAIZ, I. (Org.). Didtica da Matemtica: reflexes pedaggicas. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2001.
REGO, Rogria Gaudncio; RGO, Rmulo Marinho do. Matematicativa. Joo Pessoa/PB: Editora
UFPB, 1997.


Modalidade
Funo:
Disciplina
Profissional
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Fundamentos tericos e metodolgicos para o ensino, aprendizagem e avaliao matemtica. Objetivos,
contedos e estratgias para o ensino de projetos diferenciados para a educao do campo. Perspectivas
atuais em Educao Matemtica: resoluo de problemas, investigaes matemticas, teoria das situaes
didticas e modelagem matemtica. Elaborao do Plano de Estudo para o Tempo Comunidade.
Bibliografia Bsica:
BIEMBENGUT, M. S.; HEIN, N. Modelagem Matemtica no ensino. So Paulo: Contexto, 2005.
KRULIK, Stephen. REYS, Robert E. A resoluo de problemas na matemtica escolar. So Paulo: Atual,
1997, traduo: Hygino H. Domingues e Olga Corbo.
LUCKESI, Carlos Cipriano. Avaliao da aprendizagem escolar. 10 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
PAIS, Luiz Carlos. Didtica da Matemtica: uma anlise da influncia francesa. 2. ed., Belo Horizonte:
Autntica, 2002. 128 p. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica, 3).
PONTE, J. P. BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hlia. Investigaes matemticas na sala de aula. Belo
Horizonte: Autntica, 2006. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica)
ABRANTES, Paulo. Avaliao e Educao Matemtica. Rio de Janeiro: Universidade de Santa rsula,
1995 (Srie Reflexes em Educao Matemtica).
BASSANEZI, R. Ensino-aprendizagem com Modelagem Matemtica. So Paulo: Contexto, 2002, 389 p.
BROUSSEAU, Guy. Introduo ao estudo das situaes didticas: contedos e mtodos de ensino. So
Paulo: tica, 2008.
MUNIZ, Cristiano Alberto. Brincar e jogar: enlaces tericos e metodolgicos no campo da Educao
Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2010. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica, 20).
TOMAZ, V. S.; DAVID, M. M. M. S. Interdisciplinaridade e aprendizagem da Matemtica em sala de
aula. Belo Horizonte: Autntica, 2008.

Processo n
Fls.
Rubrica:
Habilitao em Cincias da Natureza

Terra e Universo
Modalidade
Funo:
Disciplina
Profissional
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Astronomia na Antiguidade. Modelos de universo. As leis de Kepler. Lei da Gravitao Universal.
Movimento dos satlites. O sistema solar. Planetas extra-solares. Constante de Hubble e cosmologia.
Bibliografia Bsica:
HORVATH, J. E. O ABCD da Astronomia e Astrofsica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2008.
OLIVEIRA, K.; SARAIVA, M. F. Astronomia e Astrofsica. 2 ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2004.
S, N. Astronomia geral. So Paulo: Escolar, 2005.
TIPLER, P. A. Fsica para cientistas e engenheiros, v.1, 5a ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
VIDEIRA, A. A. P. As descobertas astronmicas de Galileu Galilei. Rio de Janeiro: Vieira & Lent, 2009.
Centro:
Carga horria:
CETENS
68
Recursos Naturais I
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Sistemas dispersos. Reaes qumicas em solues aquosas e fundamentos de equilbrio qumico. Teorias
cido-base. Parmetros de qualidade de guas. Principais contaminantes de guas e solo. Interaes
qumicas no solo. Tcnicas de amostragem. Principais mtodos de anlise fisco-qumica de gua e esgoto.
Principais mtodos de anlise fsico-qumica de solos e sedimentos. Elaborao do Plano de estudo para o
Tempo comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
BAIRD, Colin. Qumica Ambiental. 2 ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
BROWN, Theodore L et al. Qumica: a cincia central. 9 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
SHRIVER, D. F. e ATKINS, P.W. Qumica Inorgnica. 3 ed. Porto Alegre; Bookman, 2003.
SKOOG, Douglas A. Fundamentos de qumica analtica. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.
CETESB. Manual de Gerenciamento de reas Contaminadas. Projeto CETESB. 2ed. So Paulo: GTZ,
2001.

Processo n
Fls.
Rubrica:

Centro:
Carga horria:
CETENS
68
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Hidrocarbonetos e fontes de energia. obteno natural dos compostos orgnicos. funes orgnicas
bsicas. drogas, cosmticos e outras aplicaes industriais dos compostos orgnicos. Estruturas e funes
bioqumicas das protenas, carboidratos e lipdeos. Aditivos qumicos alimentares. Cintica qumica e
tecnologias de conservao de alimentos. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade.
Bibliografia Bsica:
BARBOSA, L. C. de A. Introduo qumica orgnica. 2ed. So Paulo: Pearson Education, 2011.
BROWN, T. L. et al. Qumica: a cincia central . 9 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
LEHNINGER, A. L.; NELSON, D. L.; COX, M. M. Princpios de bioqumica. So Paulo: Sarvier, 2007.
SOLOMONS, T. W. Graham; FRYHLE, Graig. B. Qumica orgnica. 9. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009.

Centro:
Carga horria:
CETENS
68
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Identificar os principais grupos de seres vivos. Reinos: Monera, Protista, Fungi, Animalia e Plantae; Vrus
(Caracterizao e importncia econmica, mdica e ecolgica). Classificao e nomenclatura biolgica.
Adaptaes dos organismos s condies especficas do ambiente; estruturas biolgicas como solues
evolutivas s condies especiais do ambiente e como produtos do processo de seleo. Evoluo. Teorias
Evolutivas. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
AMORIM, D.S. Fundamentos de Sistemtica Filogentica. So Paulo: Holos. 2003.
BRAGA, M; GUERRA, A. ;REIS, J. C. Darwin e o pensamento evolucionista. So Paulo: Atual, 2003
FUTUYMA, D.J. Biologia evolutiva. 3 ed. Ribeiro Preto: FUNPEC. 2009.
PURVES, D. S; SADAVA, D; HELLER, H. C; ORIANS, G. H. Vida: a Cincia da Biologia: Evoluo,
Diversidade e Ecologia, v.2, 8 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
RAVEN, P.H.; EVERT, R.F. & EICCHORN, S.E. Biologia vegetal. 6 ed. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan. 2004.

Processo n
Fls.
Rubrica:

Centro:
Carga horria:
CETENS
68
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisitos:
Mdulo de alunos:
Fundamentos de Fsica e Fundamentos da Qumica
30
Ementa:
Equilbrio de fases em sistemas simples. Soluo ideal, soluo diluda ideal e Propriedades Coligativas.
Esttica dos fludos e dinmica dos fludos. Introduo ao eletromagnetismo. Efeito de campos
eletromagnticos em seres vivos. Proteo da vida pelo campo magntico terrestre. Bioimagem.
Bibliografia Bsica:
ATKINS, P. de Paula, J. Fsico-Qumica. 7 ed. Rio de Janeiro: LTC, vol. 1, 2003.
BALL, D. Fsico-Qumica. So Paulo: Thompson Learning, vol. 1, 2005.
BALL, D. Fsico-Qumica. So Paulo: Thompson Learning, vol. 2, 2005.
TIPLER, P. A. Fsica para cientistas e engenheiros. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, v.2, 2006.

Processo n
Fls.
Rubrica:
ETAPA VI
Tecnologia Social e Viabilidade de Empreendimentos Solidrios
Modalidade
Funo:
Disciplina
Profissional
Pr-requisito:
Centro:
Carga horria:
CETENS
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Revoluo tecnolgica. Tecnologia social e seu impacto na sociedade. Aspectos de sustentabilidade de
empreendimentos solidrios. Importncia do estudo de viabilidade na economia solidaria. Sustentabilidade
Humana. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
BAUMAN, Z. Vida para consumo: a transformao das pessoas em mercadoria. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2008.
DOWBOR, Ladislau. A reproduo social: tecnologia, globalizao e governabilidade. Rio de Janeiro:
Vozes, vol.1, 2002.
FBB. Fundao do Banco do Brasil. Tecnologia social: uma estratgia para o desenvolvimento / Fundao
Banco do Brasil Rio de Janeiro, 2004.
KRAYCHETE, Gabriel. AGUIAR, Ktia (Orgs). Economia dos setores populares: sustentabilidade e
estratgias de formao. So Leopoldo: OIKOS, 2007.
SALLES, R. H. Plano de negcios para cooperativas e associaes. Rio de Janeiro: FASE, n.3, 2002.
CAPINA. Cooperao e Apoio a Projetos de Inspirao Alternativa (org.). Puxando o fio da meada. Rio
de Janeiro: CAPINA, 1999.
RTS (Org). Tecnologias Sociais: caminhos para a sustentabilidade. Braslia: RTS, 2009.
SINGER. P. Globalizao e desemprego: diagnstico e alternativas. So Paulo: CONTEXTO, 2000.


Prtica Pedaggica V
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Espao interdisciplinar e transdisciplinar articulado a realidade vivenciada pelos educandos no curso e a
prtica pedaggica da escola. Didtica, planejamento e avaliao. Preparao dos estgios e oficinas de
capacitao pedaggica. Estudo das experincias pedaggicas da Educao do Campo. Elaborao do
Bibliografia Bsica:
CALDART, Roseli Salete. Elementos para construo do Projeto Poltico e Pedaggico da Educao do
Campo. Braslia: 2004. (Coleo Por Uma Educao do Campo).
CASTRO, Elisa Guaran de. Os jovens esto indo embora? Juventude Rural e Reforma Agrria. Revista
Proposta n. 107/108, Rio de Janeiro, dez. 2005/ maro 2006.
XAVIER, Antnio Carlos da R. & AMARAL SOBRINHO, Jos & MARRA, Ftima (Orgs). Gesto
escolar: desafios e tendncias. Braslia, IPEA, 1994.
Modalidade
Atividade
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Funo:
Profissional
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Bibliografia Bsica:

Processo n
Fls.
Rubrica:

Centro:
Carga horria:
CETENS
34
Trabalho de Concluso de Curso I TCC I
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Pesquisa como princpio pedaggico integrador. Atividade-processo especfica na elaborao de um
trabalho monogrfico com defesa pblica perante banca. Dilogo entre teoria e prtica. Importncia do
rigor metodolgico e da conscincia do percurso do pensamento na interpretao da realidade. Elaborao
Bibliografia Bsica:
KCHE, Jos C. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica da pesquisa. 14 ed.
KOSIK, Karel. Dialtica do concreto. 2a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
GRAMSCI, Antonio. Concepo dialtica da histria. 6 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1986.
SILVA, Jos Maria da e SILVEIRA, Emerson Sena da. Apresentao de trabalhos acadmicos: normas e
tcnicas. Juiz de Fora: Juizforana, 2002.

Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
17
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Bibliografia Bsica:
1995.
Vozes, 1998.
Paulo.

Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
Carga horria:
CETENS
68
Clculo B
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
Clculo A
30
Ementa:
Integral indefinida. Tcnicas de integrao por substituio e por partes. Aplicaes da integral indefinida.
Integral definida. Teorema fundamental do clculo. Aplicaes da integral contextualizada na realidade do
campo. Funes de duas variveis: limite, continuidade, derivadas parciais, diferencial total, derivada
total. Integrais duplas. Elaborao do Plano de Estudo para o Tempo Comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
AVILA, Geraldo. Introduo s funes e derivada. So Paulo: Atual, 1994.
LEITHOLD, Louis. O clculo com geometria analtica. 3 ed. So Paulo: Harbra, 1994.
SWOKOWSKI, Earl William. Clculo com geometria analtica. Rio de Janeiro: LTC, 1994.
ZEGARELLI, Mark. Clculos para leigos II. 2 ed. Rio de Janeiro: Alta Books, 2008.
GUIDORIZZI, Hamilton Luis. Um curso de clculo. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.


Geometria Analtica
Modalidade
Funo:
Disciplina
Profissional
Pr-requisito:
Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
R2: ponto, reta e circunferncia. Cnicas. Transformaes de coordenadas. R3: lgebra vetorial e
aplicaes. Retas e planos no espao. Aplicaes contextualizadas na realidade do campo. Elaborao do
Plano de Estudo para o Tempo Comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
BOULOS, P.; CAMARGO, I. Geometria Analtica: um tratamento vetorial. 3 ed., So Paulo: Edgard
Blucher, 2007.
IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemtica elementar: geometria analtica. So Paulo: Atual, 2009.
LEHMANN, Charles. Geometria analtica. 9 ed. So Paulo: Globo, 1988, Traduo: Ruy Pinto da Silva
Sieczkowski.
MACHADO, Antonio dos Santos. Algebra Linear e Geometria Analtica. 2. ed, So Paulo: Atual, 1995.
STEINBRUCH, A.; WINTERLE, P. Geometria analtica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2006.
Modalidade
Funo:
Disciplina
Profissional
Pr-requisitos:
Centro:
CETENS
Carga horria:
51
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Regime de capitalizao simples, regime de capitalizao composta, planos de amortizao de
emprstimos e financiamentos. Aplicaes contextualizadas na realidade do campo; elaborao do Plano
de Estudo para o Tempo Comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
ASSAF NETO, Alexandre. Matemtica financeira e suas aplicaes. 11 ed. So Paulo: Atlas, 2010.
BRANCO, Ansio Costa Castelo. Matemtica financeira aplicada. So Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2002.
HAZZAN, S.; POMPEO, J. N. Matemtica financeira. 6 ed. So Paulo: Saraiva, 2007.
IEZZI, G.; HAZZAN, S.; DEGENSZAJN, D. Fundamentos de Matemtica elementar: matemtica
comercial, matemtica financeira e estatstica descritiva. So Paulo: Atual, 2009, v. 11.
PUCCINI, Abelardo de Lima. Matemtica financeira objetiva e aplicada. 7 ed. So Paulo: Saraiva, 2005.


Modalidade
Funo:
Disciplina
Profissional
Pr-requisito:
Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
A pesquisa como princpio educativo; o professor de Matemtica como pesquisador. a pesquisa qualitativa
no ensino de Matemtica. Principais temticas de pesquisa em Educao Matemtica. Estudo de
experincias pedaggicas no ensino da Matemtica na Educao do Campo. Anlise crtica da realidade
educacional articulado ao espao comunidade da vida do educando. Elaborao do Plano de Estudo para o
Bibliografia Bsica:
BICUDO, Maria A. V. (Org.). Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo:
Editora da UNESP, 2005.
BORBA, Marcelo de Carvalho; ARAJO, Jussara de Loiola. Pesquisa qualitativa em Educao
Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2004. 120 p. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica, 9).
FIORENTINI, Dario; LORENZATO, Srgio. Investigao em Educao Matemtica. 2. ed., Campinas:
Autores Associados, 2007. (Coleo Formao de Professores).
SPINILLO, Alina Galvo; LAUTERT, Sntria Labres. A pesquisa em Psicologia e suas implicaes para
a Educao Matemtica. Recife: UFPE, 2012.
BICUDO, Maria A. V.; BORBA, Marcelo de Carvalho (Orgs). Educao Matemtica: pesquisa em
movimento. So Paulo: Cortez, 2004.
D'AMBROSIO, U. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas. Papirus, 1996
D'AMBROSIO, Ubiratan. Da realidade ao: reflexos sobre a educao e Matemtica. 6. ed. So Paulo:
Summus, UNICAMP, Faculdade de Educao, c1986. 115 p. ISBN 97853230250


Aspectos histrico-culturais do ensino da Matemtica
Modalidade
Disciplina
Pr-requisito:
Funo:
Profissional
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Perspectivas histrico-culturais da Educao Matemtica. Etnomatemtica e educao matemtica no
campo. Histria da Matemtica e educao matemtica no campo. Elaborao do Plano de Estudo para o
Bibliografia Bsica:
BISHOP, Alan J. (1999): Enculturacin matemtica: la educacin matemtica desde una perspectiva
cultural. Barcelona: Paids, 1999.
D'AMBROSIO, U. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. 2. ed., Belo Horizonte, MG:
Autntica, 2002 (Coleo Tendncias em Educao Matemtica).
GERDES, Paulus. Da etnomatemtica a arte-design e matrizes cclicas. Belo Horizonte: Autnica
Editora, 2010. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica, 19).
MIGUEL, Antnio; MIORIM , Maria ngela. Histria na Educao Matemtica: propostas e desafios.
Belo Horizonte: Autntica, 2004. 200 p. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica, 10).
VERDEJO, Antonio Javier Moreno. Ideologia y Educacin Matemtica: el proceso de infusin
ideolgica. Barcelona: Ediciones Universitrias de Barcelona, 2004.
D'AMBROSIO, U. Etnomatemtica: arte ou tcnica de ensinar e conhecer. 4. ed. So Paulo: tica.1998.

Processo n
Fls.
Rubrica:

Centro:
Carga horria:
CETENS
68
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
Recursos Naturais I
30
Ementa:
Propriedades do estado gasoso. Composio da atmosfera. Reaes de interesse na atmosfera: ciclos
atmosfricos. Reaes fotoqumicas. Fontes de emisses naturais e antropognicas; Poluio atmosfrica.
Processos de emisso. Efeitos dos poluentes (efeito estufa, inverso trmica, chuva cida, nevoeiro
fotoqumico, destruio da camada de oznio). Controle de emisses atmosfricas: equipamentos e
legislao. Tratado de Kioto. Mercado de carbono. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo
comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
ATKINS, P. W; JONES, Loretta. Princpios de qumica: questionando a vida moderna e o meio ambiente.
3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
BAIRD, Colin. Qumica Ambiental. 2 ed. Porto Alegre: Bookman. Porto Alegre, 2002;
HARRIS, C. Daniel. Qumica Analtica Quantitativa. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.
SHRIVER, D. F. e ATKINS, P.W. Qumica Inorgnica. 3 ed. Porto Alegre: Bookman, 2003.
SPIRO, Thomas G.; STIGLIANI, William M. Qumica Ambiental. 2 ed. So Paulo: Pearson, 2008.

Processo n
Fls.
Rubrica:

Centro:
Carga horria:
CETENS
68
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Elementos de eletricidade e magnetismo: carga eltrica, lei de Coulomb, lei de Gauss, lei de Ampere, lei
de Faraday, campo eltrico e campo magntico, potencial eltrico, capacitores e dieltricos, lei de Ohm,
circuitos eltricos de corrente contnua, fontes de energia eltrica (termeltricas, nuclear, hidreltrica,
etc.); Origens da Teoria Quntica, A mecnica quntica e suas aplicaes tecnolgicas: Propriedades
Corpusculares da Radiao, Postulados de Broglie e Princpio de Incerteza, Modelo de Bohr para o
tomo, Teoria de Schrdinger da Mecnica Quntica, efeito foto-eltrico, semicondutores, laser.
Bibliografia Bsica:
TIPLER, P.A. Fsica para cientistas e engenheiros. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, v.3, 2006.
ATKINS, P.; de Paula, J. Fsico-Qumica. 7 ed. Rio de Janeiro: LTC, vol. 2, 2003.
ATKINS, P.; de Paula, J. Fsico-Qumica. 7 ed. Rio de Janeiro: LTC, vol 3, 2003.
HALLIDAY, D. Fsica. Rio de Janeiro: LTC, 1996.
STEWART, J. Clculo. So Paulo: Pioneira Thompson Learning, vol.1, 2002.
Centro:
Carga horria:
68
Ciclos Biolgicos, Solo e Ambiente, Biomas e CETENS
Origem da Vida na Terra
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Fotoperodo. Fotoperiodismo. Reproduo animal e vegetal como resposta adaptativa. Hbitos de vida
diurnos e noturnos. Hbitos alimentares. Migrao de aves e peixes. Movimentos da terra e a agricultura.
A lua e suas fases. A atrao que a Lua exerce sobre a Terra e suas consequncias. Biografia da terra.
Bibliografia Bsica:
MENDONA, J. F. B. Solo: Substrato da Vida, Editora: EMBRAPA. 2011.
CARVALHO, C. J. B. DE & E. A. B. ALMEIDA (Orgs.). Biogeografia da Amrica do Sul: padres e
processos. So Paulo: Editora Roca. 2011.
PRIMAVESI, A. Agroecologia: ecosfera, tecnosfera e agricultura, So Paulo: Nobel, 1997.
PURVES, D.S., SADAVA, D., HELLER, H. C., ORIANS, G. H. Vida: a Cincia da Biologia: Evoluo,
Diversidade e Ecologia, v.2, 8 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
RAVEN, P.H.; EVERT, R.F. & EICCHORN, S.E. Biologia vegetal. 6 ed. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan. 2004.

Processo n
Fls.
Rubrica:

Centro:
Carga horria:
68
Doenas Funcionais e Parasitrias do Organismo CETENS
Humano
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Sistema respiratrio, envolvendo estudos desde o nvel celular. Controle da respirao. Principais doenas
respiratrias, com nfase no semirido e formas de preveno. Nutrio e digesto: morfofisiologia do
sistema digestivo, envolvendo estudos desde o nvel celular. Principais doenas digestivas e de natureza
nutricional; formas de preveno. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio
Integrador.
Bibliografia Bsica:
CAMPBELL, N. Biologia. 8 ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.
GUYTON, A. & HALL, J. E. Tratado de Fisiologia Mdica. 12 ed. So Paulo: Elsevier, 2011.
PURVES, W.K.; SADAVA, D.; ORIANS G.H. e HELLER, H.C. Vida: a Cincia da Biologia. 6 ed.
Porto Alegre, Artmed, 2002.

Processo n
Fls.
Rubrica:
ETAPA VII
Modalidade
Funo:
Disciplina
Profissional
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Conceito de projeto. Tipos de projetos. Metodologia de elaborao de projetos sociais. Estrutura e etapas
de construo de projetos sociais. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio
Integrador.
Bibliografia Bsica:
ARMANI, D. Como elaborar projetos? Guia prtico para elaborao e gesto de projetos sociais. Porto
Alegre: Tomo, 2004.
CONSALTER, M. A. S. Elaborao de projetos: da introduo concluso. Curitiba: IBPEX, 2006.
KISIL, R. Elaborao de projetos e propostas para organizaes da sociedade civil. 3 ed. So Paulo:
Global, 2004. (Coleo gesto e sustentabilidade).
TENRIO, F. G. Elaborao de projetos comunitrios: uma abordagem prtica. Rio de Janeiro: Marques
Saraiva, 1991.
FREIRE, P. Extenso ou comunicao? 12 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002. 93p.
KUMMER, L. Metodologia participativa no meio rural: uma viso interdisciplinar. Conceitos,
ferramentas e vivncias. Salvador: GTZ, 2007. 155p.


Prtica Pedaggica VI
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Gesto de Processos Educativos Escolares. Proposio, desenvolvimento e avaliao de projetos
educacionais. Planejamento educacional em relao ao processo de desenvolvimento e de participao
social. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
ALARCO, Isabel. Formao reflexiva de professores: estratgias de superviso. Porto Alegre:
ARTMED, 1996.
SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto Alegre, RS,
Artmed, 1998.
XAVIER, Antnio Carlos da R. & AMARAL SOBRINHO, Jos & MARRA, Ftima (Orgs). Gesto
escolar: desafios e tendncias. Braslia, IPEA, 1994.
Modalidade
Atividade
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Funo:
Profissional
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Bibliografia Bsica:


Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
17
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Bibliografia Bsica:
1995.
Vozes, 1998.
Paulo.
Centro:
Carga horria:
CETENS
68
Clculo C
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
Clculo B
30
Ementa:
Integral de linhas. Teorema de Green. Equaes diferenciais ordinrias. Aplicaes contextualizadas na
realidade do campo. Elaborao do Plano de Estudo para o Tempo Comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
GUIDORIZZI, Hamilton Luis. Um curso de clculo. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.
LEITHOLD, Louis. O clculo com geometria analtica. 3 ed. So Paulo: Harbra, v. 2, 1994.
SWOKOWSKI, Earl William. Clculo com geometria analtica. Rio de Janeiro: LTC, 1994.


lgebra Linear
Modalidade
Funo:
Disciplina
Profissional
Pr-requisito:
Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Espaos vetoriais sobre um corpo: subespao, combinao linear, conjunto gerador, dependncia linear,
base e dimenso. Transformaes lineares: definio e propriedades, matriz de uma transformao linear,
transformaes no plano e sua representao algbrica e matricial. Teorema do ncleo e da imagem.
Isomorfismo. Elaborao do Plano de Estudo para o Tempo Comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
ANTON, Howard; RORRES, Chris. lgebra Linear com aplicaes. Porto Alegre: Bookmann, 2002.
CALLIOLI, C.; COSTA, R.; DOMINGUES, H. lgebra linear e aplicaes. 6 ed. So Paulo: Atual,
2010.
LAY, David C. lgebra linear. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
LEON, Steven J. lgebra Linear com Aplicaes. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
MACHADO, Antonio dos Santos. Algebra Linear e Geometria Analtica. 2. ed, So Paulo: Atual, 1995.
NICHOLSON, W. lgebra Linear. 2 ed. So Paulo: McGraw Hill, 2006.

lgebra
Modalidade
Funo:
Disciplina
Profissional
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
68
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Nmeros inteiros: operaes e propriedades. Princpio da induo finita. Divisibilidade. Mximo divisor
comum. Mnimo mltiplo comum. Algoritmo de Euclides. Nmeros primos. Teorema Fundamental da
Aritmtica. Congruncia mdulo m. Equaes diofantinas lineares e inteiros mdulo m. Introduo a
Teoria dos Grupos: grupos aritmticos; grupos de simetria; grupos cclicos; subgrupos. Teorema de
Lagrange e grupos abelianos finitos. Elaborao do Plano de Estudo para o Tempo Comunidade.
Bibliografia Bsica:
BASSALO, J. M. F.; CATTANI, M. S. D. Teoria dos grupos. So Paulo: Livraria da Fsica, 2008.
COELHO, F. U.; LOURENO, M. L. Um curso de lgebra Linear. So Paulo: EDUSP, 2007.
DOMINGUES, Hygino H; IEZZI, Gelson. lgebra moderna. 4 ed. So Paulo: Atual. 2003.
GARCIA, A.; LEQUAIN, Y. Elementos de lgebra. Rio de Janeiro: Impa, 2002. (Col. Projeto Euclides).
GONALVES, Adilson. Introduo lgebra. 5 ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2009.


Modalidade
Disciplina
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Funo:
Profissional
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
51
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Aspectos sociais e polticos do ensino da Matemtica. Valores no ensino da Matemtica. Educao
matemtica crtica. Competncias matemticas requeridas para o exerccio da cidadania no campo.
Elaborao do Plano de Estudo para o Tempo Comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
CALLEJO, Maria Luz; GOI, Jesus Maria. Educacin matemtica y ciudadana. Barcelona: Editorial
Gra, 2010.
MORAES, M. S. S.; ALONSO-SAHM, E. P.; MATTIAZZO-CARDIA, E.; UENO, Renata. Educao
Matemtica e temas poltico-sociais. Campinas: Autores Associados, 2008 (Coleo Formao de
Professores).
ROSEIRA, Nilson Antonio Ferreira. Educao matemtica e valores: das concepes dos professores
construo da autonomia . Braslia: Liber Livro, 2010. 199 p. ISBN 9788579630101.
SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica crtica: a questo da democracia. Campinas, SP: Papirus,
2001 (Coleo Perspectivas em Educao Matemtica).
CARAA, Bento de Jesus. Conceitos fundamentais da Matemtica. Lisboa: Gradiva, 1998 (Coleo
Cincia Aberta).
ALVES, Josias. Educao Matemtica e excluso social. Braslia: Plano, 2002.
CERQUIER-MANZINI, Maria de Lourdes. O que cidadania. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 2010.
(Coleo Primeiros Passos).
DELVAL, Juan. Manifesto por uma escola cidad. Campinas: Papirus, 2006 (Coleo Papirus Educao).
FLATO, Mosh. O poder da Matemtica. Lisboa: Terramar, 1994.

Processo n
Fls.
Rubrica:

Centro:
Carga horria:
CETENS
68
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Lei zero da termodinmica. A conservao da energia e o primeiro princpio da termodinmica. Entalpia e
fontes qumicas de energia. Combustveis fsseis. Fontes alternativas de energia. Entropia e o segundo
princpio da termodinmica. Energia Livre e a espontaneidade das reaes qumicas. Fundamentos de
cintica qumica. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade. Seminrio Integrador.
Bibliografia Bsica:
RANGEL, R. N. Praticas de fsico-qumico. 3 ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2006.
BAIRD, Colin. Qumica Ambiental. 2 ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
SPIRO, Thomas G.; STIGLIANI, William M. Qumica Ambiental. 2 ed. So Paulo: Pearson, 2008.

Centro:
Carga horria:
CETENS
68
Biotecnologia e o ser humano
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Identificar as formas de utilizao da tecnologia de tratamentos, como a hemodilise e a radioterapia.
Terapia gentica. Tecnologia e terapias preventivas: vacinas, preveno de DST e planejamento familiar.
Tecnologia e saneamento urbano. OGM. Melhoramento gentico. Elaborao do Plano de estudo para o
Tempo comunidade. Seminrio Integrador
Bibliografia Bsica:
BROUILLETTE, L., LONG, C. As biotecnologias ao alcance de todos. So Paulo: Instituto Piaget, 2001.
CAMPBELL, N. Biologia. 8 ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.
CARNEIRO, J., JUNQUEIRA, L. C. Biologia Celular e Molecular. 9 ed. So Paulo: Guanabara Koogan,
2012.
DE ROBERTIS, E. D. P. Bases da Biologia Celular e Molecular. 4 ed. So Paulo: Guanabara Koogan,
2006.
PURVES, D.S., HELLER, H. C., ORIANS, G. H. Vida: A cincia da Biologia (Clula e Hereditariedade),
v.1, 8 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

Processo n
Fls.
Rubrica:

Centro:
Carga horria:
CETENS
68
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
As esferas materiais terrestres e as suas inter-relaes: atmosfera, hidrosfera, crosta terrestre, manto,
ncleo, biosfera e noosfera. O tempo geolgico; Minerais, rochas e solos. Recursos e reservas minerais.
Explorao, produo e consumo de bens minerais. Aspectos polticos, econmicos, sociais e ambientais
da minerao. Recursos minerais do Brasil. Elaborao do Plano de estudo para o Tempo comunidade.
Seminrio Integrador
Bibliografia Bsica:
POPP, Jose Henrique. Geologia Geral. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
PRESS, Frank; Jordan, Thomas; Siever, Raymond; Grotzinger, John e Jordan, Thomas. Para entender a
Terra. 4. ed. A: Bookman, 007.
TEIXEIRA, Wilson; TOLEDO, Maria Cristina de; FAIRCHILD, Thomas Rich & Taioli, Fabio.
Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Editora Nacional, 2009.
WICANDER, Reed & MONROE, James. Fundamentos de Geologia. SoPaulo: Cengage Learning, 2009.
BIZZI, L. et al. Geologia, tectnica e recursos minerais do Brasil. Braslia: CPRM Servio Geolgico
do Brasil, 2003.

Processo n
Fls.
Rubrica:
ETAPA VIII
Centro:
Carga horria:
CETENS
34
Trabalho de Concluso de Curso II TCC II
Modalidade
Funo:
Natureza:
Disciplina
Profissional
Obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
Trabalho de Concluso de Curso I TCC I
60
Ementa:
Pesquisa como princpio pedaggico integrador. Atividade-processo especfica na elaborao de um
trabalho monogrfico com defesa pblica perante banca. Dilogo entre teoria e prtica. Importncia do
rigor metodolgico e da conscincia do percurso do pensamento na interpretao da realidade. Elaborao
Bibliografia Bsica:
KCHE, Jos C. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica da pesquisa. 14 ed.
KOSIK, Karel. Dialtica do concreto. 2a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
GRAMSCI, Antonio. Concepo dialtica da histria. 6 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1986.
SILVA, Jos Maria da e SILVEIRA, Emerson Sena da. Apresentao de trabalhos acadmicos: normas e
tcnicas. Juiz de Fora: Juizforana, 2002.


Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
17
Natureza:
Obrigatria
Mdulo de alunos:
60
Ementa:
Bibliografia Bsica:
1995.
Vozes, 1998.
Paulo.

Processo n
Rubrica:
Formulrio
N 15
EMENTRIO DE COMPONENTES CURRICULARES OPTATIVOS

Tpicos Especiais em Educao
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Fls.
Carga horria:
34
Natureza:
Optativa
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
A ser definida pelo professor
Bibliografia Bsica:

Tpicos Especiais em Educao do Campo
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Optativa
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Bibliografia Bsica:

Tpicos Especiais em Educao Matemtica
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Ementa:
Bibliografia Bsica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Optativa
Mdulo de alunos:
30


Tpicos Especiais em Ensino de Cincias
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
34
Natureza:
Optativa
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Bibliografia Bsica:

Tpicos Especiais em Matemtica
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Optativa
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Bibliografia Bsica:

Tpicos Especiais em Cincias da Natureza
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Ementa:
Bibliografia Bsica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Optativa
Mdulo de alunos:
30


Histria da Matemtica e Ensino
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Processo n
Fls.
Rubrica:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Optativa
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Reflexo e contextualizao histrica do conhecimento matemtico tendo em vista subsidiar o processo de
ensino e aprendizagem da Matemtica na Educao Bsica.
Bibliografia Bsica:
ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introduo Filosofia.
So Paulo: Moderna, 1992.
BOYER, C. B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, 1974.
EVES, H. Introduo Histria da Matemtica. Campinas: UNICAMP, 2002.
MENDES, I.; FOSSA, J. A.; VALDS, J. E. N. A Histria como agente de cognio na Educao
Matemtica. Porto Alegre: Sulina, 2006.
MIGUEL, Antnio; MIORIM, Maria ngela. Histria na Educao Matemtica: propostas e desafios.
Belo Horizonte: Autntica, 2004. 200 p. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica, 10).

Desenho Geomtrico
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Optativa
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Estudo da linguagem geomtrica bi-dimensional e suas possibilidades representativas de resolues
grficas a partir do desenho instrumental.
Bibliografia Bsica:
CARVALHO, Benjamin A. de. Desenho Geomtrico. 26 ed. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 2001.
GIONGO, Affonso Rocha. Curso de desenho geomtrico. Rio de Janeiro: Nobel, 2001.
JAIME Janurio, Antonio. Desenho geomtrico. 3. ed. Florianpolis: UFSC, 2010.


Geometria Dinmica
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
34
Natureza:
Optativa
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Histrico da Geometria Dinmica. Principais softwares aplicados Geometria Dinmica. A Geometria
Dinmica e o ensino da Matemtica. Construes Geomtricas com o uso tecnologias informticas.
Bibliografia Bsica:
BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informtica e Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica,
2001(Coleo Tendncias em Educao Matemtica).
CARVALHO, L. M. (Org) et al. Histria e Tecnologia no Ensino da Matemtica. Rio de Janeiro: Cincia
Moderna, v. 2, 2008.
HENRIQUES, Afonso. Dinmica dos elementos da Geometria Plana em ambiente computacional: cabrigeomtre. Ilhus: Editus, 2001.
HOHENWARTER, M, HOHENWARTER, J. Ajuda Geogebra: manual oficial da verso 3.2. 2009.
(Traduo e adaptao para portugus de Portugal de Antnio Ribeiro).
MORAN, J. M, MASETTO, M. T, BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediao pedaggica.
Campinas: Papirus, 2000. 173 p.

Modelagem Matemtica e Ensino
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Carga horria:
34
Natureza:
Optativa
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
Diferentes concepes de Modelagem Matemtica. Modelagem Matemtica e formao de professores. A
Modelagem Matemtica e o ensino da Matemtica na Educao Bsica.
Bibliografia Bsica:
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com Modelagem Matemtica. So Paulo: Contexto, 2009.
BIEMBENGUT, Maria Sallet; HEIN Nelson. Modelagem matemtica no ensino. So Paulo: Contexto,
2005.
BARBOSA, J. C.; CALDEIRA, A. D.; ARAJO, J. L. Modelagem Matemtica na Educao Matemtica
Brasileira: pesquisas e prticas educacionais. Recife: SBEM, 2007.


Avaliao da Aprendizagem Matemtica
Modalidade
Funo:
Disciplina
Bsica
Pr-requisito:
Centro:
CETENS
Processo n
Fls.
Rubrica:
Carga horria:
34
Natureza:
Optativa
Mdulo de alunos:
30
Ementa:
A avaliao como instrumento indispensvel para o planejamento e o acompanhamento da aprendizagem
em Matemtica. As diferentes concepes de avaliao da aprendizagem matemtica. Procedimentos e
instrumentos de avaliao da aprendizagem em Matemtica.
Bibliografia Bsica:
ABRANTES, Paulo. Avaliao e Educao Matemtica. Rio de Janeiro: Universidade de Santa rsula,
1995 (Srie Reflexes em Educao Matemtica).
DAMBROSIO, U. Educao Matemtica: da teoria prtica. 12 ed., Campinas: Papirus, 1996. (Coleo
Perspectivas em Educao Matemtica).
VALENTE, Wagner Rodrigues. Avaliao em Matemtica: histria e perspectivas atuais. Papirus, 2008.
VASCONCELOS, Celso. Avaliao: concepo dialtica-libertadora do processo de avaliao escolar.
Libertad: 2001.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 2005.
PARO, Vitor Henrique. Reprovao Escolar: renncia educao. So Paulo: Xam, 2001.
HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: ARTMED, 2001.

Processo n
Rubrica:
RECURSOS HUMANOS
DOCENTE
Kleber Peixoto
de Souza
TITULAO
Licenciado em Pedagogia
Leila Damiana
Almeida dos
Santos Souza
Licenciada em Pedagogia
Nilson Antonio
Ferreira Roseira
Mestrado em Educao
Mestrado em Cultura e Sociedade
Licenciado em Cincias com Habilitao em
Matemtica
Especialista em Metodologia do Ensino, Pesquisa
e Extenso
Mestrado em Educao e Contemporaneidade
Tatiana Ribeiro
Velloso
Engenheira Agrnoma
Especialista em Cooperativismo
Mestre em Extenso Rural
Concurso
docente
Licenciatura em Pedagogia;
Concurso
docente
Licenciatura em Educao ou Cincias Humanas;
Concurso
docente
Licenciatura em Fsica
Concurso
docente
Licenciatura em Fsica
Concurso
docente
Licenciatura em Biologia
Concurso
docente
Mestrado em Educao ou reas Afins.
Mestrado em Educao ou reas Afins.
Mestrado em Educao, Ensino de Fsica ou em

Ensino de Cincias
Mestrado em Educao, Ensino de Fsica ou em

Ensino de Cincias
Mestrado em Educao, Ensino de Biologia ou

em Ensino de Cincias
Licenciatura em Biologia
Fls.
Formulrio
N16

Processo n
Rubrica:
Mestrado em Educao, Ensino de Biologia ou

Concurso
docente
Concurso
docente
Licenciatura em Qumica
Mestrado em Educao, Ensino de Qumica ou
Licenciado em Matemtica
Mestrado em Educao ou Educao Matemtica
Concurso
docente
Concurso
docente
Concurso
docente

Tcnico em
Assuntos
Educacionais
Licenciado em Pedagogia
Tcnico em
Laboratrio
Nvel Tcnico em reas afins s Cincias Naturais

(Fsica ou Qumica ou Biologia)
Tcnico em
Informtica
Nvel Tcnico em Informtica
Fls.

INFRAESTRUTURA
Processo n
Fls.
Rubrica:
Formulrio
N 17
A estrutura necessria para incio das atividades no tempo-universidade do curso de

licenciatura em Educao do Campo, com habilitao em Cincias da Natureza e Matemtica,
dever contemplar as atividades do tempo-universidade e sero desenvolvidos a cada dois meses,
durante trs semanas consecutivas.
Seguindo o disposto no item 10.1.1, do edital de chamada pblica N 02, de 31 de agosto de
2012, da SECADI/MEC, teremos a disponibilidade de 15 docentes e 03 tcnicos administrativos.
Esta disponibilidade est de acordo com as nossas necessidades, pois, a organizao curricular e as
aes no tempo-universidade e tempo-comunidade requerem uma dinmica de acompanhamento
que justifica o quantitativo de vagas solicitadas.
A infraestrutura fsica necessria para implantao do curso em 2013.1 se valer
inicialmente da parceria entre a UFRB e a UEFS (minuta de acordo em anexo). Assim teremos
disposio:
o Sala de aula (2013.1): 01 sala, com dimenses que comportem 60 discentes;
o Sala de aula (2013.2): 01 sala, com dimenses que comportem 60 discentes;
o 01 Sala para Coordenao do Curso;
o Disponibilidade de uso da biblioteca;
o Uso de um dos auditrios da instituio;
o Disponibilidade de realizao de atividades prticas no horto florestal da UEFS;
o Disponibilidade de uso dos seguintes laboratrios:
o Laboratrio de Informtica
o Laboratrio de Fsica
o Laboratrio de Qumica
o Laboratrio de Biologia
o Laboratrio de Matemtica

Processo n
Fls.
Rubrica:
No que concerne infraestrutura definitiva do curso de licenciatura em Educao do Campo,

esta se valer do previsto no projeto de implantao do Centro de Cincia e Tecnologia em Energia
e Sustentabilidade (CETENS/UFRB). O referido projeto prev a construo de unidades
acadmico-administrativas, a saber:
o Pavilho de Aulas concebido sob o paradigma da acessibilidade que contenha:
o 30 salas de aulas de tamanho varivel entre 30 e 150 alunos;
o 03 Laboratrios de Informtica contendo 25 unidades de trabalho;
o 02 Laboratrios de Desenho Tcnico contendo 25 unidades de trabalho;
o 02 salas para administrao do prdio contendo cerca de 30 m2;
o Unidade Administrativa do centro contendo:
o 150 Gabinetes individuais contendo 10 m2 para professores;
o 20 Salas de 10 m2 para coordenaes de curso;
o 2 Salas de 20 m2 para ncleos de apoio;
o 10 Salas de 10 m2 para Gestores (tcnico, polticas afirmativas, de ensino, de
pesquisa e de extenso);
o rea para atendimento externo com 15 m2;
o 2 Salas de reunio contendo 25 m2;
o 3 Salas de 15 m2 para o diretoria e assessor da direo;
o 4 Salas de 20 m2 para coordenao e funcionamento das atividades de pesquisa e
extenso.
o Biblioteca Temtica contendo:
o rea construda de 2000 m2;
o Sala para Acervo Bibliogrfico;
o Sala para peridicos;
o Sala para Multimeios;
o Sala para Referncia;
o Sala para recuperao de exemplares;
o Laboratrio de Acesso internet;
o Sala da Administrao;

Processo n
Fls.
Rubrica:
o Sala de Apoio - Tecnologia da Informao;

o Sala com pequenos gabinetes de estudos com capacidade para 100 alunos.
o Dois auditrios centrais com capacidade para 500 e 1000 espectadores,
respectivamente;
o Unidade Acadmica contendo:
o Laboratrio de Mecnica;
o Laboratrio de Oscilaes, Fluidos e Termodinmica;
o Laboratrio de ptica e Fsica Moderna;
o Laboratrio de Eletromagnetismo.
o Laboratrio de Qumica Geral;
o Laboratrio de Qumica Orgnica;
o Laboratrio de Mquinas Eltricas, Acionamento e Energia;
o Laboratrio de Eletrnica de Potncia e Acionamento Eltrico;
o Laboratrio de Energia Solar;
o Laboratrio de Mecatrnica e Controle;
o Laboratrio de Tecnologia Ambiental;
o Laboratrio de Anlises Trmicas;
o Laboratrio de Geofsica do Petrleo e Geologia;
o Laboratrio de Geotecnia;
o Laboratrio de Radioproteo e dosimetria;
o Laboratrio de Geoprocessamento;
o Espao de convivncia contendo:
o 8 Quiosques para estimular o trabalho/estudo em equipe;
o 1 Quadra poliesortiva;
o rea arborizada contendo gramneas visando ventilao e urbanizao do centro;
o Residncia Universitria contendo 800 vagas;

Processo n
Rubrica:
o Restaurante Universitrio com capacidade para 1000 refeies/turno.

o Galpo contendo:
o rea para estacionamento do centro;
o
Almoxarifado.
Fls.

ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO

PEDAGGICO E DA APRENDIZAGEM
Processo n
Fls.
Rubrica:
Formulrio
N 18
Na Universidade Federal do Recncavo da Bahia as questes concernentes ao ingresso e

trajetria nos cursos so instituidos pela Resoluo 09/2008, que dispe sobre o Regulamento do
Ensino de Graduao. O captulo V apresenta os princpios e criterios da avaliao da aprendizagem.
Ao definir avaliao da aprendizagem, no artigo 82, o referido regulamento dispe que:
Entende-se por avaliao da aprendizagem o processo de apreciao e julgamento do
rendimento acadmico dos alunos, com o objetivo de diagnstico, acompanhamento e
melhoria do processo de ensino-aprendizagem, bem como a finalidade de habilitao do
aluno em cada componente curricular (UFRB/REG, 2008, p.21).
Entende-se que o Regulamento dispe sobre outras questes como frequncias, atribuio de
notas, exames parciais e finais, mas tambm garante autonomia para os cursos definirem suas
metodologias de avaliao. Portanto, o Curso de Licenciatura em Educao do Campo se vale do
artigo 84, pargrafo 1, para apresentar algumas particularidades. Assim, importante destacar que:
A metodologia de avaliao da aprendizagem ser definida pelo professor ou grupo de
professores de cada componente curricular no respectivo plano de curso, aprovado pelo
Conselho Diretor do Centro e encaminhado para o (s) Colegiado (s) do (s) cursos para
conhecimento (UFRB/REG, 2008, p.21).
Aberta a possibilidade de se apresentar as especificidades que cercam a avaliao da

aprendizagem no curso, destaca-se inicialmente que a dinmica de uma Licenciatura em Educao
do Campo requer um olhar diferenciado para esse elemento da organizao do trabalho pedaggico
e para o prprio papel da avaliao no mundo atual.
Um dos grandes desafios para a Universidade do sculo XXI superar um modelo de
avaliao em que ensino, pesquisa e extenso encontram-se desarticulados entre si, substituindo-o
em seguida por um modelo de carter multi, interdisciplinar, mais apropriado as exigncias da
contemporaneidade do mundo do trabalho urbano e/ou do campo. De fato, apesar de recorrente, os
debates acadmicos em torno desta questo e o reconhecimento na urgncia das transformaes no
campo da avaliao, ainda so incipientes quando se observa que no interior das universidades ainda
prevalece o modelo tradicional.
A avaliao precisa ser muito mais do que o momento de medir a aprendizagem. No pode
se resumir a meros procedimentos avaliativos que apenas diagnosticam e quantificam
aprendizagens. Dessa forma preciso diferenciar as prticas avaliativas dos procedimentos de

Processo n
Fls.
Rubrica:
avaliao da aprendizagem.
As prticas avaliativas se configuram de forma diferenciada por utilizarem variados meios
para organizar e avaliar o trabalho pedaggico. Assim sendo, estas tem uma conotao mais ampla,
podendo ser formais e informais. J os procedimentos referem-se aos meios que nos permitem
avaliar, por exemplo, provas escritas e orais, entrevistas, observaes, trabalhos escritos, tarefas de
casa, porta-flios, relatrios etc. (VILAS BOAS, 2003, 176).
Num curso de Licenciatura em Educao do Campo valer-se de prticas avaliativas que
orientem as aes dos estudantes, tanto no tempo-universidade quanto no tempo-comunidade,
fundamental para conjugarmos os objetivos propostos com os procedimentos avaliativos
determinados para cada atividade.
Como a organizao e os objetivos do curso dialogam com a realidade campesina os
procedimentos de avaliao precisaro se encarregar de garantir o alcance de tais objetivos. Por ser
um curso que tem claramente definida a sua funo social as prticas avaliativas e os seus objetivos
precisaro nortear toda a organizao do trabalho pedaggico.
O curso proposto se estrutura como um projeto inovador, assim, define seus pressupostos
avaliativos na tentativa de garantir essa unicidade entre avaliao e organizao do trabalho
pedaggico. So estabelecidos instrumentos processuais de avaliao para os estudantes, intentando
reflitir o carter dinmico e, ao mesmo, transformador de seus princpios formativos. Com relao
aos instrumentos de avaliao, Luckesi (2005, p. 6), argumenta que importante observar, em
primeiro lugar, que a questo central da prtica da avaliao na escola no est nos instrumentos,
mas sim na postura pedaggica e, consequentemente, na prtica da avaliao.
No curso em questo os instrumentos avaliativos foram elaborados com base nos principios
filosficos epistemolgicos da Pedagogia da Alternncia, sendo esta ancorada nos estudos de Paulo
Freire, Gimonet, Pineau, e na concepo de educao do campo de Freinet. A avaliao consiste em
um processo construtivo, onde a produo do saber que emerge das atividades de
ensino/pesquisa/extenso retorna como proposies de superao para as escolas pblicas do campo,
bem como para os ambientes no escolares.
A imbricao das produes dos estudantes no Tempo-universidade e no Tempocomunidade contribuir para integrar no s as atividades propostas por um componente curricular,
mas, devero integrar as atividades propostas por todos os componentes de um mesmo eixo

Processo n
Fls.
Rubrica:
norteador em uma determinada etapa (semestre) do curso.

Para se alcanar a pretensa integrao a concepo politica-epistemolgica do curso se apoia
em instrumentos de avaliao da aprendizagem como: a) Caderno da Realidade, b) Plano de
Estudos, c) Entrevista, d) Formulrios, e) Auto-avaliao (orientada por roteiro), f) Avaliao
Coletiva (Seminrios de Alternncia) e outros que sero identificados no decorrer do planejamento
do curso.
A esse coletivo de atividades sero atribudas notas para avaliar o processo de aprendizagem,
considerando os aspectos qualitativos e quantitativos, definidos pelo curso em consonncia com a
Resoluo 09/2008.

Processo n
Fls.
Rubrica:
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Formulrio
N 18
ARROYO, M. G. Polticas educacionais e desigualdades: procura de novos significados. Educ.

Soc., Campinas, v. 31, n. 113, p. 1381-1416, out-dez. 2010.
BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
BRASIL. Disponvel em: <http://www.brasil.gov.br/noticias/arquivos/2012/03/20 /governo-lancaprograma-de-educacao-para-populacao-rural>. Acesso em: setembro de 2011.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Parecer 36/2001.
Diretrizes operacionais para educao bsica nas escolas do campo. Braslia: 2002.
BRASIL. Rede de saberes mais educao: pressupostos para projetos pedaggicos de educao
integral: caderno para professores e diretores de escolas. 1. ed. Braslia : Ministrio da Educao,
2009.
BRASIL. Ministrio da Integrao Nacional. PAIS - Produo Agroecolgica Integrada e
Sustentvel: mais alimento, trabalho e renda no campo. saiba como produzir alimentos saudveis e
preservar o meio ambiente. Braslia: Fundao Banco do Brasil, 2008.
DECRETO N 7.352, DE 4 DE NOVEMBRO DE 2010. Dispe sobre a poltica de educao do
campo e o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria PRONERA. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/ _ato2007-2010/2010/decreto/d7352.htm>. Acesso em:
setembro de 2012.
CALDART, Roseli S. Pedagogia do Movimento Sem-Terra. Petrpolis: Vozes, 2000.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
DIAS, W. V. et al. Territrios de identidade: um novo caminho para o desenvolvimento rural
sustentvel na Bahia. Feira de Santana BA: Grfica Modelo, 2006.120p.
FONEC. Frum Nacional de Educao do Campo FONEC. Notas para anlise do momento atual
da Educao do Campo. Seminrio Nacional BSB, 15 a 17 de agosto 2012.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 45 ed. Rio de Janeiro: Paz & Terra, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 25 Edio. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.

Processo n
Fls.
Rubrica:
FREIRE, P. Extenso ou Comunicao? 8 ed. Rio de Janeiro: Paz & Terra, 1983.
FREITAS, Luis Carlos de. A organizao da organizao do trabalho Pedaggico. Campinas:
Papirus, 1995.
GOMES, A. V. A. Educao de jovens e adultos no PNE 2001 2010. Braslia DF: Estudo/
Consultoria Legislativa, 2011.
LCK, H. et al. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. Rio de janeiro: DP&A, 2002.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e
recriando a prtica. Salvador: Malabares Comunicao e Eventos, 2005.
KOLLING, Jorge
Edgard et al. Por
MST/UnB/CNBB/UNICEF/UNESCO, 1999.
uma
educao bsica
do
campo. Braslia:
MARX, Karl. Para a Crtica da Economia Poltica: Salrio, Preo e lucro, o rendimento e suas
Fontes. Traduo de Edgar Malagod. So Paulo: Abril Cultural, 1982.
MSZROS, Istvn. Revoluo social e diviso do trabalho. In: MSZROS, Istvn. O Poder
da Ideologia. So Paulo: Boitempo Editorial, 2004.
MORIN, E. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
MITTLER, P. Educao Inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
NOVOA, A. Formao de professores e trabalho pedaggico. Lisboa: Educa, 2002.
PADILHA, Paulo Roberto. Currculo Intertranscultural: novos itinerrios para educao. So
Paulo: Cortez, 2004.
PADILHA, Paulo Roberto (org). FAVARO, Maria Jos, MARINE, Luiz. MORRIS, Erick.
Educao para Cidadania Planetria: Currculo Interdisciplinar em Osasco. So Paulo. Ed, L,
2011.
PALUMBO, Dennis. A abordagem de poltica pblica para o desenvolvimento poltico na Amrica.
Public Policy in America: government in action. Harcourt Brace & Company. Traduo Adiana
Farah. 1994.
PENIN, Snia. Cotidiano e escola: a obra em construo. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1995.
PIMENTA, Selma Garrido. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
RESOLUO CNE/CEB 1, DE 3 DE ABRIL DE 2002. Disponvel
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012002.pdf>. Acesso em: setembro de 2012.
em:

Processo n
Fls.
Rubrica:
SANTOS, B. de S. Pela mo de Alice. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1997.

SOUZA, Celina. Polticas Pblicas: questes temticas e de pesquisa. CADERNO CRH, Salvador,
n. 39, p. 11-24, jul./dez. 2003.
SOUZA, Kleber Peixoto de. Estgio Curricular: a construo de uma ao pedaggica e
investigativa. In.: Correia Wilson Francisco (org.). Formando Professores: caminhos da formao
docente. Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna Ltda, 2012. Pgs. 189 210.
SOUZA, Kleber Peixoto de. Relaes Sociais em Classes de Acelerao-Alfabetizao: uma
exercitao baseada no processo de ao constitutiva-mtua. Dissertao de Mestrado. Faculdade
de Educao UnB. Braslia-DF, 2006.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao de profissionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
UFRB, Universidade Federal do Recncavo da Bahia. Resoluo 09/2008, que dispe sobre o
Regulamento do Ensino de Graduao. Cruz das Almas, BA, 2008.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Prticas Avaliativas. Faculdade de Educao da
Universidade de Braslia. Curso de Pedagogia para Professores em exerccio no Incio de
Escolarizao Mdulo VI, Vol I, 2003.
WEISZ, Telma. SANCHES, Ana. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. 2 ed. So Paulo:
tica, 2001.

Projeto Pedagógico Curso Agroecologia UFRB

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Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Educao do

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O ensino superior no Brasil encontra-se historicamente concentrado em centros universitrios

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do ensino - podendo ser no formato de disciplina ou de cursos especficos - da pesquisa e da

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escolares como isoladas e descontextualizadas por conta da precariedade no s na infraestrutura,

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DADOS DE IDENTIFICAAO DO CURSO

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Existem lutas para o reconhecimento de uma educao diferenciada para a populao do

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Regio Nordeste... A Regio Nordeste conseguiu importantes avanos, no entanto a taxa de

Fonte: INEP (2010).

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Esse diagnstico apresenta a demanda da formao de profissionais para a docncia, que

Secretaria de Polticas de Desenvolvimento Regional. Ministrio da Integrao Nacional. Nova delimitao do

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Fonte: Ministrio da Integrao (2012).

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Fonte: Adaptado SEPLAN (2012).

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Fonte: Ministrio da Integrao Nacional (2005).

Ao destacar apenas o municpio de Feira de Santana, pertencente ao Territrio do Portal do

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Fonte: SEPLAN (2012).

Nessa regio, outros territrios apresentam caractersticas marcantes que os configuram

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natureza sejam a centralidade.

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O Curso de Licenciatura em Educao do Campo requer, por suas especificidades, uma

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Habilidade pedaggica para alternar perodos de aprendizagem no meio scio

Elaborao de Plano de Estudo, na perspectiva da Pedagogia da Alternncia, buscando

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a integrao da vida, do trabalho e da formao;

Desenvolvimento de atividades que relacionem a reflexo e a ao, partindo de uma

Orientar a construo do Caderno da Realidade, na perspectiva da Pedagogia da

Estabelecer a relao entre o Plano de Estudo e o Caderno da Realidade, promovendo

Propor atividades que desenvolvam a fluncia na comunicao oral e escrita;

Contribuir para a elaborao, execuo e avaliao dos Seres;

Orientar formulao de projetos de educao que primem pela organizao e

Criar estratgias para autoavaliao e avaliao discente, docente e das atividades

Proporcionar atividades que possibilitem a compreenso crtica do processo histrico

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em um patamar de pobreza e misria, quando, em torno disso, se construiu um conjunto de

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Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria.

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Contribuir na preparao dos profissionais da educao para desenvolver prticas de

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IMPLEMENTAO DAS POLTICAS INSTITUCIONAIS

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Construo de estratgias terico-metodolgicas voltadas para a realidade da

Realizao de planejamento educacional que permita a organizar do trabalho

Construo de aes direcionadas aos estudantes que reconhea e respeite as

Apropriao de tcnicas que possibilitem o uso de recursos udios-visuais voltados

Capacidade acadmica para elaborar projetos de ensino, pesquisa e de extenso que