INDICE

TEMAS Y SUBTEMAS
PAG.
PRESENTACIN....6
TEMAI: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN Y SU RELACIN CON LA
PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO CIENTIFICO.
I.1.Formulacin de diseos de investigacin social...7
I.2.Relacin entre objetivos y tipos de diseo.....8
I.3.Etapas lgicas.....9
I.4.La poblacin como objeto de estudio.20
I.5.Componentes del crecimiento de la poblacin.23

TEMA II: LOS DISEOS CON CREACIN DE DATOS Y LOS DISEOS CON
UTILIZACIN DE DATOS SECUNDARIOSII.1.Diseos exploratorios, descriptivos y explicativos....27
II.2.Abordajes cualitativos y cuantitativos.38
II.3.Enfoques sincrnicos y diacrnicos.42
TEMA III: LA DETERMINACIN DEL MARCO CONCEPTUAL: TEORIA Y
CONCEPTOS.
III.1.La posibilidad de desarrollar hiptesis y sus implicancias en el diseo.45
III.2.Conceptualizacin y operacionalizacin del universo de estudio y las
variables.47
III.3.Unidades de anlisis, de observacin, de muestreo..49
III.4.Niveles de medicin de las variables....53
III.5.Rol de las variables en hiptesis bivariadas y multivariadas54

PAG.
TEMA IV: CONCEPTO DE DATO Y ESQUEMA DE TRABAJO.
IV.1.Formas bsicas de recoleccin de datos primarios y secundarios..60
IV.2.El uso de tcnicas de presentacin y anlisis en estudios cualitativos y
cuantitativos69
IV.3.

Cuadros,

Grficos

tcnicas

descriptivas

univariadas

bivariadas

bsicas.71
IV.4.Concepto de esquema de trabajo75
IV.1.Presentacin del esquema de trabajo.75
BIBLIOGRAFIA.80.

PRESENTACIN

La asignatura de metodologa de la investigacin I tiene la finalidad de que el alumno

y el investigador, con ayuda del maestro desarrolle una concepcin cientfica sobre
los diversos

conceptos tericos, estrategias que sostienen el proceso de

investigacin de problemas cientficos, identificando las tcnicas de recoleccin y

anlisis de datos en diferentes tipos de diseo, de presentacin de informacin y
razonamiento descriptivo del comportamiento de las variables de diseos de la
misma.

La asignatura est enfocada en primer lugar

en proporcionar los elementos

necesarios para llevar a cabo cualquier anlisis dentro de la investigacin, es por

esos que las siguientes unidades temticas de la antologa se analizan cada uno de
los componentes que engloba el campo de la investigacin.
Todo investigador tiene el papel fundamental de conocer cada uno de los elementos
que componen el proceso y por supuesto que el enfoque de la asignatura est
encabezado en los problemas sociales que enfrenta da con da nuestra sociedad
(polticos, econmicos e ideolgicos y educativos)
Son tantas las carencias que tiene nuestra sociedad y por tal motivo debe buscar los
elementos necesarios para salir de cada uno de los problemas de lo contrario cada
da se incrementarn aun ms, aqu te presentamos solo parte de las estrategias
que puedes utilizar como un buen investigador de la vida cotidiana.

LEC
TURAI.1 FORMULACIN DE DISEOS DE INVESTIGACIN SOCIAL.
Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio
pilar.Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico
2003.Pg.184.

Conocer la formulacin y la relacin de los diseos de investigacin

Analizar las formas bsicas de recoleccin de datos, las tcnicas para

representar los anlisis.

Conocer las diversas formas de los esquemas de trabajos en la investigacin.

Con el propsito de responder a las preguntas de investigacin planteadas o cumplir

con los objetivos de estudio. El investigador debe seleccionar o desarrollar un diseo
de investigacin especfico. Cuando se establecen hiptesis, los diseos sirven
tambin para someter a prueba las hiptesis formuladas. Los diseos pueden ser
experimntale so no experimentales
La formulacin de los diseos de la investigacin se inicia una vez que decidimos el
enfoque que habr de adoptarse para la investigacin (cuantitativo, cualitativo o
mixto) y definido al menos el alcance inicial estudio, el investigador debe concebir la
manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin, y cubrir
sus objetivos o intereses. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms diseos
de investigacin

y aplicarlo (s) al contexto particular de su estudio. El trmino

diseo se refiere al plano al plan o estrategia concebida para obtener la

informacin que se desea. El diseo seala al investigador lo que debe hacer para
alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar la interrogante de conocimiento
que se ha planteado.
En el caso del enfoque cuantitativo, el investigador utiliza un diseo para la certeza
de las hiptesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia
respecto de los lineamientos de la investigacin (si es que no se tienen hiptesis).
En caso del enfoque cualitativo, se puede o no preconcebir

un diseo de

investigacin, aunque es recomendable hacerlo. Desde luego, dentro de esta visin

de la investigacin, la implementacin de uno o ms diseos que se vuelve ms

flexible.
Es importante sealar que estudio cualitativo no es igual a desorden, caos, ni
carencia de un plan para responder a las inquietudes del investigador. En las
investigaciones cualitativas se traza un plan de accin en el campo para recolectar
informacin, y se concibe una estrategia de acercamiento al fenmeno, evento,
comunidad o situacin a estudiar.
El investigador cualitativo elige o desarrolla uno o ms diseos para implantar
previamente a la recoleccin de los datos. Otras veces, realiza una primera
Inmersin en el campo y, despus, analiza qu diseo de investigacin le conviene
para recolectar la informacin requerida.
En el estudio que muestran ambos enfoques de la investigacin (enfoques
bimodales: de dos etapas, enfoque principal y mixto) tambin es necesario elegir
uno ms diseos antes de la recoleccin de los datos. Asimismo, algunas veces el
investigador elige o desarrolla un diseo de investigacin y, en otras, dos o ms
diseos. Ello depende de los objetivos de estudio y de las preguntas de
investigacin.
La formulacin de los diseos simplemente representan la forma de adquirir la
informacin, hacia que perspectiva lo quieres enfocar es por eso que el diseo
social se encamina ms al campo de las grandes masas que representan a este
planeta, este busca analizar cada uno de los problemas presentados que la
sociedad enfrenta da a da en la totalidad de todos los aspecto de ella misma (len
los aspectos: ideolgicos, econmicos, polticos y sociales).
LECTURAI.2 Relacin entre objetivos y tipos de diseo.
Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio
pilar.Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico
2003.Pg.187.

Los objetivos tienen que expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones
en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas,
2001); son las guas de estudio y hay que tenerlos presentes durante todo su

desarrollo. Evidentemente los objetivos que se especifiquen requieren ser

congruentes entre s.
Los tipos de diseos estn encaminados a los tipos de enfoque que habr de
adoptarse para la investigacin (cuantitativa, cualitativa o mixta) y definido --- al
menos --- el alcance inicial del estudio, el investigador debe concebir la manera
prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin y cubrir sus
objetivos o intereses. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms diseos de
investigacin y aplicarlo (s) al contexto particular de su estudio. El trmino diseo
se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea.
El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de
estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado.
En la literatura de la investigacin es posible encontrar diferentes clasificaciones de
los tipos de diseo.
En esta obra adoptamos (y pensamos que es vigente) la siguiente clasificacin:
investigacin experimental e investigacin no experimental.
A su vez, la primera puede dividirse de acuerdo con las clsicas categoras de
(Campbell y Stanley (1966) en: preexperimentos, experimentos puros (verdaderos)
y cuasiexperimentos. La investigacin no experimental se subdivide en diseos
transeccionales o transversales, y diseos longitudinales. Dentro de cada
clasificacin se comentarn diseos especficos. Kerlinger (2002): ambos enfoques
son relevantes y necesarios, ya que tienen un valor propio. Cada uno posee sus
caractersticas, y la eleccin sobre qu clase de investigacin y diseo especfico
hemos de seleccionar depende del enfoque de investigacin que nos cobije
(cuantitativo, cualitativo o mixto), los objetivos que

nos hayamos trazado, las

preguntas planteadas, el alcance del estudio a realizar (exploratorio, descriptivo,

correlacional o explicativo) y las hiptesis formuladas (si se establecieron).
Los diseos experimentales son propios de la investigacin cuantitativa. Son casi
impensables para el enfoque cualitativo (al menos en el principio del estudio o antes
de la inmersin inicial en el campo o contexto de investigacin). Los diseos no
experimentales se aplican en ambos enfoques. Asimismo, tanto los diseos
experimentales como los no experimentales se aplican en las modalidades: de dos
etapas o mixta, as como a la modalidad de enfoque principal, cuando ste es
cuantitativo. En el caso de que el enfoque principal sea cualitativo, el diseo
experimental difcilmente tiene cabida. Pero nada es absoluto.
6

LECTURAI.3 Etapas lgicas

http:// monografas.com/trabajos 4/teora//teoras.shtm

Llamamos investigacin cientfica, de un modo general, a la actividad que nos

permite obtener conocimientos cientficos, es decir, conocimientos que se procura
sean objetivos, sistemticos, claros, organizados y verificables.
El sujeto de esta actividad suele denominarse investigador, y a cargo de l corre el
esfuerzo de desarrollar las distintas tareas que es preciso realizar para lograr un
nuevo conocimiento.
Los objetos de estudio son los infinitos temas y problemas que reclaman la atencin
del cientfico, que suelen agruparse y clasificarse segn las distintas ciencias o
especialidades existentes.
La investigacin cientfica se desarrolla de acuerdo a los lineamientos generales del
proceso de conocimiento. En ella se asiste, por lo tanto, a ese acercamiento del
sujeto hacia el objeto del que ya hablbamos, por un lado, y a la verificacin de las
teoras que se elaboran al confrontarlas con los datos de la realidad, por el otro.
A pesar de que el proceso de conocimiento, en la vida real, es continuo y a veces
bastante desorganizado pues, no lo olvidemos, se trata de una experiencia creativa
donde no pueden excluirse ni la intuicin ni la subjetividad existe la posibilidad de
distinguir en el mismo algunas grandes fases o momentos que, desde un punto de
vista abstracto, muestran las sucesivas acciones que va desarrollando el
investigador mientras trabaja. Los presentaremos seguidamente, en trminos
todava bastante generales, para luego ir definindolos de un modo ms concreto.
Existe un primer momento en que el cientfico ordena y sistematiza sus inquietudes,
formula sus preguntas y elabora organizadamente los conocimientos que
constituyen su punto de partida, revisando y asimilando lo que se ya se conoce
respecto al problema que se ha planteado.
Es el momento en que se produce la delimitacin o distincin entre sujeto y objeto,
ya que all el investigador se ocupa por definir qu es lo que quiere saber y respecto
a qu hechos. Igualmente puede considerarse como la fase en que se plantea

explcitamente la teora inicial, el modelo terico del que partimos y que se habr de
verificar durante la investigacin.
Es en este momento cuando se formulan los problemas bsicos de toda indagacin
y cuando hay que atender preponderantemente a la racionalidad de lo que
proponemos y a la coherencia lgica de nuestro marco terico. Por estas razones
hemos adoptado la denominacin de momento del proyecto, o momento proyectivo,
para referirnos a esta parte inicial del proceso.
A partir de este punto el investigador debe tratar de fijar su estrategia ante los
hechos a estudiar, es decir, debe formular un modelo operativo que le permita
acercarse a su objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es. Del mismo modo debe
indicarse que, en este segundo momento, es preciso encontrar mtodos especficos
que permitan confrontar teora y hechos. La preocupacin mayor durante toda esta
fase es la de elaborar sistemas de comprobacin lo ms
Confiables posibles, y el nombre con que la designamos es, por todo lo anterior,
momento metodolgico.
Luego, ya elegidos los mtodos o estrategias generales que han de servir para
ejecutar nuestro trabajo, se hace necesario abordar las formas y procedimientos
concretos que nos permitan recolectar y organizar las informaciones que
necesitamos. A esta tercera fase la denominamos momento tcnico y, aunque es
apenas una proyeccin y continuacin del momento anterior, decidimos considerarla
separadamente por cuanto supone la realizacin de trabajos que en la prctica son
bastante diferentes a los anteriores.
En esta fase suele incluirse tambin el trabajo prctico de la obtencin de los datos,
pues durante ste se redefinen y ponen a punto las tcnicas y los instrumentos que
se emplean en la investigacin.
Finalmente, cuando el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan los
objetos en estudio, se abre una nueva fase, que tiene por cometido elaborar los
nuevos conocimientos que es posible inferir de los datos adquiridos. Se vuelve as
de los hechos a la teora, del objeto al sujeto, cerrando el ciclo del conocimiento,
aunque no definitivamente, pues la nueva teora alcanzada slo puede concebirse
como un superior punto de arranque para el desenvolvimiento de nuevas
8

investigaciones. El nombre que mejor se adapta a esta fase de la investigacin es,

por lo tanto, el de momento de la sntesis, aunque puede tambin llamarse momento
terico o momento de la redaccin final.
Estos cortes efectuados en la continuidad del proceso que analizamos son tiles
para ver cmo los problemas epistemolgicos generales reaparecen en la prctica
concreta de la actividad cientfica. Pero no son todava apropiados, por lo muy
amplios y generales, para servir de gua a quien se ve frente a la necesidad de
efectuar un trabajo concreto de investigacin. Por tal motivo encararemos ahora la
tarea de fijar etapas ms especficas dentro de este proceso.
Un modelo del proceso de investigacin
Adoptando la descripcin anterior como un punto de partida genrico, nos
ocuparemos seguidamente de delimitar las operaciones concretas que usualmente
se realizan en todo proceso de investigacin. Cabe advertir aqu que un esquema
sobre las actividades que implica la investigacin no puede ser ms que una
abstraccin, una construccin terica que intenta representar de algn modo los
procesos de conocimiento que efectivamente se producen. No hay nada de
sacrosanto en un esquema de esta naturaleza, desde luego, ni tampoco existe la
pretensin de que el mismo sea seguido obligatoriamente por investigadores o
estudiantes.
Para entender mejor el valor y las limitaciones de cualquier esquema que intente
servir como modelo al proceso de investigacin es conveniente que reflexionemos
acerca del origen que poseen tales modelos. Los mismos no pueden sino surgir de
dos fuentes: por un lado, de la observacin y sistematizacin de la prctica cientfica
que en diversos campos se realiza o se ha realizado; por otra parte, de la necesaria
organizacin lgica de los contenidos que en la misma intervienen, de modo de
construir un modelo internamente coherente.
Visto lo cual se comprende perfectamente el carcter aproximativo que posee todo
esquema de pasos o etapas, y se entienden mejor las discrepancias que en los
textos sobre el tema se suelen presentar. Par evitar que el esquema que
proponemos

se

interprete

errneamente

haremos

adems

otras

dos

consideraciones previas:

1) Todo esquema sobre el proceso de investigacin corre el peligro, especialmente

para quien no ha realizado todava labores cientficas prcticas, de convertirse en
una especie de modelo formal restrictivo, en un molde rgido de procedimientos que
puede adquirir hasta un carcter burocrtico. En realidad la labor cientfica es un
trabajo donde la libertad y la creacin cumplen un papel central: no hay, ni puede
haber, ninguna receta que nos garantice un resultado positivo para nuestro trabajo,
por cuanto las dificultades y los imprevistos son tantos que impiden alcanzar una
planificacin completa del proceso. La prctica nos ensea que investigar es una
tarea casi artesanal [Cf. C. Wright Mills, La Imaginacin Sociolgica, Ed. Fondo de
Cultura Econmica, Mxico, 1967, captulo sobre la artesana intelectual.] En la que
es preciso unir el pensamiento
Riguroso a la imaginacin, la disciplina de trabajo a la inspiracin, en dosis variables
segn las circunstancias. Por eso cualquier esquema que se presente no tiene ms
que el valor de una simple sugerencia encaminada a estimular el pensamiento
sistemtico, de una especie de indicacin general, que slo pretende ser una gua
para que el estudiante que se inicia en este campo pueda tener en cuenta los
principales factores y aspectos que intervienen en el proceso.
2) Revisando la bibliografa que existe sobre el punto se advierte que en cada caso
los diferentes autores confeccionan diversos esquemas de pasos sucesivos que
intentan describir las etapas del proceso. Varan, eso s, en la cantidad de pasos,
aunque la secuencia general manifiesta casi siempre una cierta similitud, inevitable
por la misma lgica de la investigacin. Diferencias importantes se encuentran, en
esta comparacin, en lo relativo al nmero de pasos, al nfasis puesto en cada uno
y, a veces, en el orden establecido. La clasificacin que ofrecemos enseguida al
lector no pretende ser la nica ni la mejor posible: es simplemente el resultado de
nuestra observacin en este campo e intenta poner de relieve algunos aspectos
fundamentales que hemos percibido en nuestra prctica. Se distingue de la que
presentan casi todos los autores por una caracterstica especfica: no es lineal.
Pretendemos con ello poner en relieve el carcter dinmico y procesal de la
investigacin, de modo que no se conciba al proceso como teniendo un principio y
un fin definitivos, sino ms bien como un trabajo continuo, donde cada investigacin
particular es parte de un esfuerzo mucho mayor en el desarrollo de los
conocimientos cientficos.
10

Por otro lado se observar que el modelo plantea etapas paralelas en su

desenvolvimiento. Esto tiene por objeto mostrar que no hay verdaderamente un
orden nico en el trabajo sino que existen tareas que se desarrollan de un modo
simultneo, que se complementan y determinan mutuamente.
El primer elemento anotado, la definicin de un rea temtica, implica la seleccin
de un campo de trabajo, de la especialidad o problemtica donde nos situamos.
Para explicarnos mejor ejemplificaremos diciendo que reas temticas son las
migraciones internas, los semiconductores, las partculas subatmicas, la inflacin,
las enfermedades contagiosas, etctera. Es decir, se trata de campos del saber que
tiene unidad interna pero que abarcan una problemtica mucho ms reducida que
las disciplinas, y an las especialidades, en las que suelen ubicarse.
No son reas temticas, pues, la sociologa, el derecho penal o la ingeniera
mecnica, dado que son demasiado amplias como para definir el campo de estudio
de una investigacin en particular, y ni siquiera especialidades como la sociologa
poltica, la anatoma patolgica o la mecnica de fluidos.
Toda investigacin, naturalmente, sobre algn rea del conocimiento, aunque esta
pertenezca a ms de una disciplina cientfica (en este caso se trata, obviamente, de
un estudio interdisciplinario). Pero una investigacin puede definirse tambin como
un esfuerzo que se emprende para resolver un problema: no un problema
cualquiera, claro est, sino un problema de conocimiento. En este sentido conviene
sealar que un problema de conocimiento se plantea o presenta cuando alcanzamos
a precisar qu es lo que no sabemos dentro de un rea temtica determinada,
cuando establecemos una especie de frontera entre lo conocido y lo no conocido y
nos decidimos a indagar sobre esto ltimo.
La segunda etapa que hemos definido consiste, por lo tanto, en lo que se denomina
la formulacin o el planteamiento del problema. Ella es, quizs, la fundamental de
todo el proceso indagatorio, la que distingue una verdadera investigacin de otros
trabajos aparentemente similares, como los de revisin bibliogrfica, recopilacin de
informacin, procesamiento de datos, etc.
Porque, en ausencia de un problema no hay verdadera bsqueda de conocimientos,
no hay creacin, aunque puedan hacerse valiosos aportes pedaggicos o prcticos:

11

si no hay algo de algn modo desconocido o mal conocido no hay, en verdad,

autntica necesidad de investigar, de obtener nuevo conocimiento.
Conviene advertir a nuestros lectores que los problemas de conocimiento no deben
confundirse con los problemas de la vida prctica, aunque ambos puedan estar
estrechamente ligados. As, por ejemplo, no es un problema de investigacin reducir
los accidentes de trnsito, pero en cambio s lo es responder a la pregunta:) cules
son las causas que producen los accidentes de trnsito? Con base a su repuesta es
que podr resolverse el problema prctico, pero es preciso hacer la distincin entre
estas dos clases de problemas para disipar frecuentes equvocos que luego se
traducen en serios inconvenientes para el investigador.
Como se habr observado, la formulacin de un problema asume generalmente la
forma de una pregunta, de algn interrogante bsico cuya respuesta slo se podr
obtener despus de realizada la investigacin. Dicho de otro modo, el objetivo
fundamental de la investigacin es resolver precisamente dicho problema de
conocimiento (encontrar la respuesta) y su xito deber medirse entonces antes que
nada por la claridad pertinencia y precisin de dicha respuesta. Los problemas
prcticos, en cambio, se resuelven mediante la realizacin de algn tipo de accin,
no mediante la obtencin de un saber nuevo, aunque puedan a veces necesitarse de
nuevos conocimientos para desarrollar las acciones que hay que emprender.
La siguiente etapa, que llamamos delimitacin de la investigacin, incluye la tarea de
fijar los objetivos, generales y especficos, del trabajo a desarrollar, aclarando qu
fines se considera posible alcanzar concretamente. Porque no puede hacerse
investigacin cientfica estudiando todo a la vez, sin ningn orden ni disciplina y sin
tener una idea, aunque sea aproximada, de lo que se ir a alcanzar: es necesario
contar con un tema de estudio preciso y bien delineado que, por sus proporciones,
pueda ser investigado en correspondencia con nuestros recursos tericos y
materiales. Sobre estas dos indispensables actividades de toda investigacin
hablaremos ms extensamente en el captulo siguiente.
Una vez precisado el objeto de nuestro trabajo habr que abocarse a la tarea de
construir un referente terico para el problema en estudio. Ello significa asimilar el
bagaje conceptual y las teoras ya elaboradas respecto al tema, pero reenfocadas
12

para los fines especficos de nuestro caso. Implica por lo tanto la revisin y
organizacin de los conocimientos previos disponibles sobre el tema, en lo que se
refieren particularmente al problema que se ha planteado y al punto de vista que se
ha asumido acerca del mismo.
Conviene aclarar que la elaboracin de este marco terico est estrechamente
ligada al mismo planteamiento del problema, y en los hechos ambas cosas se van
desenvolviendo casi simultneamente.
Esto es as porque no puede plantearse con seriedad un problema de investigacin
delimitando lo que no se sabe sobre algo si no se revisa y asimila previamente lo
que ya se conoce acerca del mismo, si no se ordena y elabora la teora existente.
Nuestro objetivo al presentar las cosas de este modo ha sido remarcar que todo
problema de investigacin se presenta ante nosotros bajo una doble faz: por un lado
(lnea de abajo) como una coleccin de hechos, de fenmenos empricos; por otra
parte, como un conjunto de conceptos y de proposiciones relativos a esos hechos o
fenmenos (lnea de arriba). Con esto se rescata la circunstancia de que la
investigacin debe atender a la doble naturaleza de lo que se construye como
objeto, en tanto ste no slo es un elemento puramente emprico, un segmento de la
realidad, sino que est precisamente constituido como resultado de nuestra labor de
conceptualizacin y de elaboracin terica.
Es este otro elemento

llamamos diseo concreto, cumple entonces la funcin de

complementarse al marco terico: si ste proporciona el marco conceptual y

referencial para el problema, el diseo tiene por misin determinar la forma en que el
problema habr de ser verificado: establecer el criterio general de comprobacin, el
sistema de aproximacin a la realidad especfica considerada, la estrategia general a
utilizar. Junto con el paso siguiente, pertenece a lo que antes hemos denominado el
momento metodolgico de la investigacin.
Los ltimos aspectos son la continuacin operativa del marco terico y del diseo,
respectivamente, tal cual se observa en nuestro grfico. La obtencin de
indicadores, llamada a veces operacionalizacin, tiene por objeto la bsqueda de
13

elementos concretos, empricos, que permitan traducir y medir en la prctica los

conceptos que se han definido tericamente; las tcnicas de recoleccin de datos
son la implementacin instrumental del diseo escogido.
Ambos elementos se sintetizan en la confeccin de determinados instrumentos de
recoleccin de datos. Los instrumentos (como, por ejemplo, cuestionarios, pautas de
observacin, etc.) tienen una forma y un contenido. La forma, es decir, si se trata de
entrevistas, cuestionarios, pautas, etc., estar determinada por las tcnicas
concretas escogidas; el contenido es decir, qu preguntar, qu observar ser el
resultado de la operacionalizacin efectuada. De este modo ambas lneas, emprica
y terica, confluyen en este elemento, con el cual nos dedicaremos a la

Labor de conseguir los datos capaces de construir una respuesta para nuestro
problema inicial. Los captulos restantes tratarn con bastante detalle lo relativo a
estas etapas.
Pero esos datos se obtienen en bruto y necesitan, por tanto, de un trabajo de
clasificacin y ordenacin que habr de hacerse teniendo en cuenta las
proposiciones sobre las que se asienta la investigacin. Esta tarea, el procesamiento
de los datos, cierra la fase tcnica del proceso, que incluye tambin a las tres
anteriores.
Finalmente, con estos datos ya procesados adecuadamente, habr que retomar la
labor propiamente terica para poder obtener de ellos la respuesta al problema
planteado:

ser

preciso

analizar

crticamente

la

informacin,

proceder

sistematizarla y sintetizarla, y arribar a conclusiones globales de acuerdo a los datos

disponibles. Estamos, as, en el momento final de la investigacin, en el que
llamamos de la sntesis.
Con esto se cierra aunque slo en apariencia el proceso de investigacin. Y
decimos as por cuanto ninguna investigacin resuelve completamente los
problemas formulados. Generalmente la respuesta es slo parcial, o hay ciertos
elementos de confusin o, en el mejor de los casos, la respuesta eficaz de un
problema implica la aparicin de varios otros nuevos problemas a investigar. El ciclo
se reiniciar as a partir del segundo elemento, de un modo circular e inacabable,
como lo es en verdad la tarea del hombre por resolver los interrogantes del mundo
que lo rodea y de su propia prctica.
14

Las breves explicaciones que acabamos de dar al lector seguramente resultarn un

tanto oscuras, especialmente para aquellos que se acercan por primera vez a un
texto de metodologa. Hemos querido hacer una presentacin sumaria, para que
pudiese captarse el sentido general del proceso de investigacin y su
correspondencia con los problemas del conocimiento tratados precedentemente.
Poca atencin, en los escritos sobre metodologa, a las dificultades y trabas que
surgen del lado del sujeto. Cuando las cosas se presentan de este modo los autores
tratan de resolver los problemas que plantea la complejidad inherente a todo objeto
de estudio, pero olvidando que el sujeto investigador tambin tiene limitaciones y se
enfrenta a dificultades sobre las que es preciso reflexionar.
Ahora bien, en cuanto a nuestra particular visin de las cualidades que todo
investigador principiante o no requiere para desplegar un trabajo efectivo y de
calidad, diremos primeramente que el investigador no es una clase especial y
diferente de hombre, con algo as como una inspiracin genial o cosa semejante.
Por el contrario, aunque hayan existido y existan verdaderos superdotados que se
ocupan de la ciencia, la mayora de los buenos investigadores y muchos de los
excelentes, no son otra cosa que hombres largamente educados en la disciplina de
la ciencia, gente que se ha hecho investigadora mediante la voluntad y el estudio,
cuya tarea es la de proponer teoras y ponerlas a prueba. [Popper, Op. Cit., pg. 5.]
Naturalmente, quienes poseen una inteligencia ms brillante o una intuicin ms
aguda tienen mayores posibilidades de alcanzar resultados de importancia. Pero eso
no cierra las puertas a la mayora de los que, da a da, van levantando el edificio de
la ciencia. Y aun aquellos que tienen a su favor mayores dotes naturales no pueden
escapar a esa necesidad de trabajar sistemticamente, con paciencia, perseverancia
y continuidad, porque sin ello no es posible llegar a ningn resultado provechoso.
Muchas investigaciones son lentas y dificultosas, plagadas de tareas tediosas y de
inconvenientes que pueden producir el desnimo; slo una firme determinacin por
conocer la verdad y exponerla, una voluntad sin desmayos orientada hacia ese fin,
nos convierte en verdaderos investigadores.

15

Pero, complementndose con lo anterior, es necesario poseer y cultivar un espritu

libre, una mentalidad creadora y abierta a todas las posibilidades, porque el
conocimiento cientfico se opone a las posiciones dogmticas y porque los hechos
son muchas veces ms fantsticos que cualquiera de nuestras expectativas. Slo
una inteligencia que duda de todo y se pregunte ante todo, una imaginacin libre,
nos prepara para construir teoras e hiptesis que muchas veces resultan verificadas
por la realidad. Una sntesis entre un despiadado espritu crtico y una imaginacin
sin trabas parece ser el modelo que nos ofrecen los ms grandes cientficos y
pensadores de todos los tiempos.
Existen tambin ciertos hbitos y capacidades que ayudan sobremanera a un
investigador: los conocimientos generales sobre muchas ramas del saber, la
capacidad para trabajar en equipo, el placer siempre presente por conocer, el
entrenamiento en la lectura sistemtica, crtica y cuidadosa, son cualidades

Valiosas que todo estudioso debe cultivar y tratar de desarrollar en s mismo.

Por ltimo diremos que la experiencia prctica en la misma accin investigadora
resulta una ayuda importantsima, por lo que nunca debemos abandonar este campo
apresuradamente, como si no estuvisemos dotados para desenvolvernos en l,
sino insistir en nuestro trabajo hasta obtener lo que realmente podemos alcanzar por
nosotros mismos.
LECTURAI.4 LA POBLACIN COMO OBJETO DE ESTUDIO.
Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio
pilar.Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico
2003.Pg.303.

Si usted desea estudiar ms de un acontecimiento u objeto - es decir usted no hace

un estudio de caso - una de las primeras cosas a decidir es: Cules son los lmites
de la poblacin objetivo en que el investigador est interesado y dentro de los cuales
sus resultados se mantendrn vlidos? Usted debe definir estos lmites desde
posible y ciertamente antes de recoger cualquier cantidad importante de material
emprico. Si no, usted correr el riesgo de reunir los datos innecesarios e incluso
engaosos en vez los correctos.

16

Se tiene que admitir que especialmente en los estudios exploratorios donde usted
sabe inicialmente muy poco sobre el objeto sucede a menudo que usted no puede
dejar de revisar la delimitacin despus de que se hayan recogido algunos datos.
Al lado de la clase de objetos de un estudio, un investigador a menudo tiene que
tratar algunas otras poblaciones, cuya delimitacin puede ser necesaria. stos
pueden incluir:
Informantes, la gente que tiene conocimiento de primera mano en el tema del
estudio.
Evaluadores, la gente que ser pedida evaluar las propuestas del estudio normativo.
Delimitar la poblacin objetivo
Cuando el estudio concierne a varios objetos o acontecimientos empricos, stos
pertenecen generalmente a una clase ya existente. Los objetos fsicos pueden ser o
personas, animales u objetos sin vida. Los acontecimientos son cambios o
movimientos temporales de objetos fsicos, tales como 'paseos del coche',
'colisiones' o 'llamadas telefnicas'. Normalmente la primera y ms importante
delimitacin se basa en la sustancia de los objetos o casos.

Delimitaciones segn la sustancia conducen a menudo a poblaciones muy grandes,

quizs infinitas, que son difciles de enumerar y de manejar en la investigacin.
'Coches', por ejemplo, sin delimitacin adicional, es igual a todos los coches en el
universo.
Los mtodos disponibles para delimitar a la poblacin son un poco diferentes
dependiendo si su estudio es:
Informativo donde usted piensa para reunir el conocimiento acerca de los objetos, o
Normativo que apunta a mejorar el objeto o de los objetos posteriores y semejantes.
Delimitar a la poblacin del estudio informativo. Es siempre recomendable utilizar,
para las delimitaciones, las clasificaciones bien conocidas y establecidas, o definirlas
por lo menos en trminos objetivos de modo que no sea el investigador que tiene
que considerar si un caso dado pertenece a la poblacin o no. De otro modo, cundo
escoger un caso los prejuicios del investigador (que pueden ser errneos) influye

17

demasiado los resultados de la investigacin. El investigador puede, sin notarla,

seleccionar sobre todo tales casos que corroboren sus preconcepciones o hiptesis.
En todo caso, todos los mtodos listados por Karttunen cumplen el requerimiento de
ser razonablemente objetivos, es decir, independientes del juicio del investigador.
Este tipo de objetividad contribuye a la credibilidad de los resultados.
Delimitar a la poblacin del estudio normativo. El estudio normativo apunta a mejorar
algo, y normalmente este objetivo ya define que es la clase de objetos en el estudio.
Quizs sea un caso problemtico aislado o un grupo de casos, cules mismos casos
entonces ms adelante recibirn las mejoras.
Una blanco alternativa podra ser que las mejoras se dirigirn, no a los objetos ahora
existentes, sino a objetos futuros que pertenecen a la misma clase. En la prctica,
estos objetos futuros son a menudo productos nuevos de la compaa que financia
el estudio. En este caso, usted escogera normalmente como los objetos del estudio
unos productos existentes que se asemejan a las ideas que la compaa tiene en la
mente para el producto nuevo. Ellos quizs sean productos ahora existentes de la
compaa u otros productos en el mercado.
En propsito normativo es usual estudiar casos meritorios, los cuales entonces
pueden servir como ejemplares para productos posteriores, pero es tambin posible
estudiar casos "patolgicos" o educativos, es decir, casos interesantes desde el
punto de vista de la aplicacin de los resultados. Se esperan para iluminar errores
anteriores que se pueden evitar en trabajo ms ltimo. Usted podra, por ejemplo,
estudiar los productos existentes que sufren de un cierto defecto. Podramos por
ejemplo restringir nuestro estudio a compaas que fueron las primeras en el buen
hacer, pero que ms tarde hicieron una jugada con malas consecuencias.
Si la poblacin es muy grande
Una vez que hemos delimitado la poblacin-objetivo de individuos, ejemplares o
casos en que estamos interesados, sigue quedando otra cuestin: debemos estudiar
la poblacin-objetivo completa o seleccionaremos slo una parte de ella.

18

Un estudio total es aquel en que el investigador realmente observa o mide todos los
individuos de la poblacin fuera de aquellos a los que, por una u otra razn, no tiene
acceso.
Un estudio de muestreo se centra en una parte del conjunto bsico que ha sido
seleccionado de cierta manera, y as los resultados obtenidos se generalizan, es
decir, se cree que se mantienen en la totalidad del conjunto bsico con cierta
probabilidad. Para la metodologa especial de este tipo de investigacin, vase
Estudio de muestra.
Otra prctica comn de investigacin es ampliar el conjunto gradualmente, hasta un
punto en que los datos estn saturados, es decir, ya no aparecern nuevos puntos
de vista. En este mtodo, el nmero de casos que se van a estudiar no se
Menciona en el comienzo, sino que se determinar durante el proceso de
recoleccin de datos.
En este mtodo, el investigador debe tener cuidado de definir al menos los lmites de
la poblacin que ha de ser estudiada. De otro modo, el investigador tendra una
libertad demasiado grande para elegir slo aquellos casos que encajasen con sus
hiptesis.
LECTURAI.5 Componentes del crecimiento poblacional.
http://www.ine.es/revistas/fuentes/numero39/13.html
http://www2.uca.es/escuela/emp_ie/investigacin/congreso/mcc002.pdf
http://.inei.gob.pe/biblioineipub/bancopub/Est/Lib0337/cap02.html.
Abordar el anlisis del estado actual y evolucin de la poblacin del pas, as como
la vinculacin histrica entre la dinmica demogrfica y la transformacin nacional
en los rdenes social, econmico, poltico, cultural y geogrfico.
Este anlisis se realiza mediante el estudio de los distintos componentes del
crecimiento poblacional: migracin, fecundidad, mortalidad; as como los fenmenos
y procesos que los determinan o con los que se relacionan estrechamente.
De manera particular se abordan temas como: a) la participacin econmica, que
adems de conocer las distintas formas que reviste, trata las condiciones de trabajo
que son determinantes de las condiciones de vida y la gnesis de cada uno de los
fenmenos demogrficos; b) los procesos de mortalidad y los factores sociales

19

detrs de ellos; c) las causas y los efectos de la migracin interna e internacional; d)

la distribucin espacial de la poblacin, los procesos de urbanizacin y
metropolizacin y la movilidad interurbana.
Migracin: Desplazamiento geogrfico de individuos o grupos generalmente por
causas econmicas o sociales.
Fecundidad: Reproduccin constante o numerosa de una poblacin.
Mortalidad: Tasa de muertes producidas en una poblacin durante un tiempo dado,
en general o por una causa determinada.
POBLACIN Y SOCIEDAD: Este campo de conocimiento, cuyos fundamentos
demogrficos, parte de un propsito central que consiste en ampliar las posibilidades
de que un cierto nmero de

niveles de conocimientos en materia de anlisis

demogrfico, que les permita estudiar los componentes del crecimiento poblacional a
partir de la aplicacin de mtodos y tcnicas propias del anlisis transversal y
longitudinal; pero que a su vez sean capaces de interpretar la
Dinmica poblacional a travs de procesos ms generales en que se insertan dichos
componentes y de establecer los nexos con otros factores - sociales, econmicos,
polticos, etc.- que intervienen en el desarrollo y evolucin de la poblacin por
territorios, grupos y estratos seleccionados.
Ms explcitamente, las lneas de investigacin que conforman este campo de
conocimiento parten de la Demografa como disciplina central y se orientan hacia el
anlisis demogrfico propiamente dicho, o hacia la aplicacin de enfoques ms
amplios que se definiran entonces como "estudios de poblacin". Justamente, se
parte de la consideracin de que el comportamiento y tendencias de las variables
demogrficas - mortalidad, fecundidad y migracin- se asocia con determinantes
prximos e intermedios; los cuales, en buena medida derivan de la interaccin de
factores de diversa ndole: sociales, econmicos, polticos y culturales, entre otros.
El campo de conocimiento "Poblacin y Sociedad" contiene dos grandes lneas de
investigacin, una de ellas aborda aspectos de la dinmica demogrfica, en
especfico las variables del crecimiento natural - mortalidad y fecundidad - y su
relacin con aspectos relativos a la salud, la salud reproductiva y los procesos
derivados.

20

Esta lnea aborda temticas vinculadas con el mbito de la poblacin y la salud, con
la visin abarcativa de formar demgrafos capaces de incursionar en la investigacin
social en el espacio de la salud desde las pticas de la determinacin social.
Para el estudio de la mortalidad, como variable demogrfica, sino para trabajar en el
discernimiento de las condiciones actuales de los fenmenos inherentes a la salud
morbilidad - mortalidad, y para formular propuestas de intervencin que encaminen
el proceso de cambio demogrfico y social hacia condiciones que garanticen la
elevacin de la cantidad y calidad de vida.
En el caso de la fecundidad y la reproduccin en general, que tambin se reconoce
explcitamente los aspectos psicosociales, culturales e ideolgicos, que se
relacionan con los aspectos de la reproduccin. La segunda lnea de investigacin
integrada al campo de conocimiento "Poblacin y Sociedad" aborda la relacin con
la migracin, como el otro componente de la dinmica demogrfica que transforma
la distribucin territorial de la poblacin en los lugares de origen y
Destino de los migrantes; sta tambin incluye algunos procesos que se relacionan
con el movimiento poblacional, en especial los fenmenos de distribucin espacial y
la urbanizacin.
La vinculacin directa con la morbilidad y la mortalidad se observa a travs de los
accidentes de trabajo y las enfermedades degenerativas asociadas a ocupaciones
especficas; por otra parte, la fecundidad modifica la participacin femenina en
actividades econmicas y estas influyen en las decisiones sobre tener hijos.
Adems se vinculan de manera causal con la migracin porque tiene repercusiones
directas en los escenarios socioeconmicos de los territorios implicados, en especial
en los mercados de trabajo regionales y en la demanda de bienes de servicio; as
como en la complejidad de los hogares y familias de emisores y receptores de
migrantes.
Esta trayectoria, que marca el surgimiento y desarrollo de la categora gnero,
justifica la construccin de un campo de investigacin que ha logrado generar un
valioso cuerpo de conocimientos, reconocido tanto a escala nacional como
internacional.
La humanidad se encuentra entre fenmenos nunca antes conocidos en la historia,
que ni siquiera fueron imaginados, por lo menos en la era moderna, la concepcin
dominante sobre el entorno fsico hizo que ste fuera considerado como una fuente
21

inagotable de recursos a la cual el hombre siempre tendra acceso, gracias al

desarrollo cientfico y tecnolgico.
La incorporacin de este campo de conocimiento permitir encarar la compleja
dualidad de la ciudad como objeto de estudio y la sociedad urbana como sujeto de
atencin: ambos reflejando pticas diferentes: la primera hace referencia a la
estructura fsica con su funcionamiento; y la segunda, como estructura humana
compuesta por los usuarios de la primera.
La construccin del objeto de estudio en este campo de conocimiento parte de la
observacin de la realidad misma, a travs de un enfoque multidisciplinario que
permita formular la teora y mtodo para el anlisis de dicho objeto, percibirlo como
un fenmeno de poblacin, con su dinmica y efectos sobre la fisonoma del medio.
Todo esto conducir a los urbanistas a seguir un proceso de cambio progresivo en la
predeterminacin de lo espacial, estudiando la poblacin, su mbito y su situacin
de balance entre los recursos y la dinmica poblacional.
As pues, los estudios de poblacin, estudiarn cmo se producen, estructuran y
diversifican los fenmenos poblacionales; sin pasar por alto que el propsito en esta
bsqueda es: encontrar la congruencia fsica y conceptual de los lugares urbanos
con sus expresiones de poblacin, pero sobre todo encontrar las opciones para
propiciar mejores condiciones de calidad de vida y de significacin en la regin y en
el medio ambiente.
Este campo de conocimiento surge por el inters de desarrollar nuevas reas de
investigacin especializadas en la temtica de los movimientos poblacionales
urbanos, como soporte del urbanismo, la planeacin y la gestin urbana; en la
investigacin social.

22

LECTURAII.1.

LOS

DISEOS

EXPLORATORIOS,

DESCRIPTIVOS

EXPLICATIVOS.
Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio
pilar. Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico
2003.Pg.267.
Objetivos especficos.

Analizar y comprender cada uno de los diferentes tipos de diseos de la

investigacin.

Diferenciar cada uno de los diferentes tipos de diseos que se utilizan en la

investigacin cientfica.

Interpretar cada uno de los enfoques que se utilizan en la investigacin.

La asignatura de metodologa de la investigacin I, tiene la finalidad de que el

alumno y el investigador, con ayuda del maestro desarrolle una concepcin cientfica
sobre los diversos

conceptos tericos, estrategias que sostienen el proceso de

investigacin de problemas cientficos, identificando las tcnicas de recoleccin y

anlisis de datos en diferentes tipos de diseo, de presentacin de informacin y
razonamiento descriptivo del comportamiento de las variables de diseos de la
misma.
Con el propsito de responder a las preguntas de investigacin planteadas o cumplir
con los objetivos de estudio. El investigador debe seleccionar o desarrollar un diseo
de investigacin especfico. Cuando se establecen hiptesis, los diseos sirven
tambin para someter a prueba las hiptesis formuladas. Los diseos pueden ser
experimntale so no experimentales
La formulacin de los diseos de la investigacin se inicia una vez que decidimos el
enfoque que habr de adoptarse para la investigacin (cuantitativo, cualitativo o
mixto) y definido al menos el alcance inicial estudio, el investigador debe concebir la
manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin, y cubrir
sus objetivos o intereses. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms diseos
de investigacin

y aplicarlo (s) al contexto particular de su estudio. El trmino

diseo se refiere al plano al plan o estrategia concebida para obtener la

informacin que se desea. El diseo seala al investigador lo que debe hacer para
23

alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar la interrogante de conocimiento

que se ha planteado.
En el caso del enfoque cuantitativo, el investigador utiliza un diseo para la certeza
de las hiptesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia
respecto de los lineamientos de la investigacin (si es que no se tienen hiptesis).
En caso del enfoque cualitativo, se puede o no preconcebir

un diseo de

investigacin, aunque es recomendable hacerlo. Desde luego, dentro de esta visin

de la investigacin, la implementacin de uno o ms diseos que se vuelve ms
flexible.
Es importante sealar que estudio cualitativo no es igual a desorden, caos, ni
carencia de un plan para responder a las inquietudes del investigador. En las
investigaciones cualitativas se traza un plan de accin en el campo para recolectar
informacin, y se concibe una estrategia de acercamiento al fenmeno, evento,
comunidad o situacin a estudiar.
El investigador cualitativo elige o desarrolla uno o ms diseos para implantar
previamente a la recoleccin de los datos. Otras veces, realiza una primera
inmersin en el campo y, despus, analiza qu diseo de investigacin le conviene
para recolectar la informacin requerida.
En el estudio que muestran ambos enfoques de la investigacin (enfoques
bimodales: de dos etapas, enfoque principal y mixto) tambin es necesario elegir
uno ms diseos antes de la recoleccin de los datos, Asimismo, algunas veces el
investigador elige o desarrolla un diseo de investigacin y, en otras, dos o ms
diseos. Ello depende de los objetivos de estudio y de las preguntas de
investigacin.
La formulacin de los diseos simplemente representan la forma de adquirir la
informacin, hacia que perspectiva lo quieres enfocar es por eso que el diseo
social se encamina ms al campo de las grandes masas que representan a este
planeta, este busca analizar cada uno de los problemas presentados que la
sociedad enfrenta da a da en la totalidad de todos los aspecto de ella misma (len
los aspectos: ideolgicos, econmicos, polticos y sociales)
Al final, si el diseo est bien concebido, el producto final de un estudio (sus
resultados) tendr mayores posibilidades de xito para generar conocimiento. Y no
es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro: cada uno tiene sus
caractersticas propias.
24

Es variable. Una vez ms depende del enfoque elegido y del planteamiento del
problema. En los estudios cuantitativos, por lo general se concibe o selecciona el
diseo de investigacin una vez que se ha afinado el problema de investigacin,
desarrollado la perspectiva terica, estableciendo el alcance inicial del estudio y
formulado la (s) hiptesis (si requeran).
En el caso de los resultados cualitativos, la situacin resulta ms compleja. A veces
el diseo se concibe ya que se plante el problema de estudio y se defini el:
Alcance inicial de la investigacin; otras ocasiones el diseo surge a raz de la
inmersin inicial en el campo o de una primera recoleccin de los datos.
Dentro del enfoque cuantitativo, la calidad de una investigacin se encuentra
relacionada con el grado en que apliquemos el diseo tal y como fue preconcebido
(como en el caso de los experimentos); mientras que en el enfoque cualitativo la
aplicacin del diseo suele ser ms cclica y variable, en busca de adaptar el
grupo o el contexto. Shimhara (1990) seala que, por su naturaleza, la investigacin
cualitativa debe ajustar su diseo conforme evoluciona el estudio.
Dentro de las modalidades que mezclan los enfoques cuantitativos y cualitativos por
lo general se utilizan dos o ms diseos. Por ejemplo, un estudio que se inicia como
cualitativo con las preguntas de investigacin: cmo se relacionan los docentes con
los nios que requieren educacin especial porque presentan alguna discapacidad
fsica?, cmo interactan en el aula los nios que no presentan alguna
discapacidad con los nios que s la presentan?, qu emociones se perciben en las
interacciones entre ambos tipos de nios?, cmo definen y perciben los diferentes
actores ---maestros, alumnos con discapacidad fsica y alumnos sin ella ---- la
experiencia de un aula integrada?.
El investigador primero se adentra en el aula; observa y entrevista a sus miembros;
hace anotaciones; recaba datos y los analiza. De este modo est aplicando un
diseo no experimental bajo el enfoque cualitativo. Posteriormente formular
hiptesis teles como: la comunicacin entre nios que presentan mejora con la
interaccin en tareas donde se mezclan nios de ambas naturalezas, las (los)
profesoras (es) ms jvenes tienden a propiciar mayor interaccin, etctera.
Despus de ello, aplicar un diseo experimental cuyos estmulos o tratamientos
seran la edad del (la) profesor (a), el sistema educativo y otros (bajo el enfoque
25

cuantitativo). ste sera un ejemplo de la modalidad de dos etapas de la

investigacin mixta (cuanti---cualitativa).
Los objetivos de investigacin tienen la finalidad de sealar a lo que se aspira en la
investigacin y deben expresarse con claridad, pues son las guas del estudio.
El diseo: es el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que
se requiere en una investigacin.
En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir,
cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a
resolver un problema en especial (en este caso debe mencionarse cul es y de qu
manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo), y otras que tienen como
objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a favor de ella.
Tambin existen estudios que como resultado final pretenden generar

un

planteamiento del problema o inducir el conocimiento (en especial los cualitativos).

Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin es posible que surjan
objetivos adicionales, se modifiquen los objetivos iniciales o incluso se sustituyan por
nuevos objetivos, segn la direccin que tome la investigacin.
En una investigacin que se inicie dentro de un esquema cualitativo, muchas veces
es recomendable comenzar a visualizar lo que le interesa investigar, contribuyendo
inductivamente sus objetivos de estudios.
La relacin entre ambos es variable y depende del enfoque elegido y del
planteamiento del problema, y lo que se pretende alcanzar. En los estudios
cuantitativos, por lo general se concibe o selecciona el diseo de investigacin una
vez que se ha afinado el problema de investigacin, desarrollado la perspectiva
terica, establecido el alcance inicial del estudio y formulado la(s) hiptesis si en
caso se requieran.
Las principales tradiciones cualitativas resumidas por Creswell (1998): biografa,
fenomenologa, teora de contraste, etnografa y estudios de caso, pueden adoptar
uno o ms diseos no experimentales.
Baptiste (2001) sugiere que en los estudios cualitativos es posible que el diseo, la
recoleccin final de los datos y su anlisis se conciban de manera simultnea.
La investigacin no experimental se realiza sin manipular deliberadamente variables.
Es decir, se trata de investigacin donde no hacemos variar en forma intencional las
variables.

Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar

26

fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos.

Como seala Kerlinger (2002, p.420):
En la investigacin no experimental no es posible manipular las variables o asignar
aleatoriamente a los participantes o tratamientos. De hecho, no hay condiciones o
estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos se observan
en su ambiente natural.
En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situacin a la que
son expuestos varios individuos. Esta situacin consiste en recibir un tratamiento,
una condicin o un estmulo bajo determinadas circunstancias, para despus evaluar
los efectos de la exposicin o aplicacin de dicho tratamiento o tal condicin. Por
decirlo de alguna manera, en un experimento se construye una realidad.
En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino
que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el
investigador. En la investigacin no experimental las variables independientes ya
han ocurrido y no es posible manipularlas; el investigador no tiene control directo
sobre dichas variables, ni puede influir sobre ellas, porque ya sucedieron, al igual
que sus efectos.
En la investigacin no experimental no hay ni manipulacin intencional ni asignacin
al azar.
La investigacin no experimental es un parteaguas de un gran nmero de estudios
cuantitativos, cualitativos y mixtos, incluyendo las biografas y los estudios de caso.
En resumen, en un estudio no experimental los sujetos ya pertenecan a un grupo o
nivel o nivel determinado de la variable independiente por autoseleccin.
Esta diferencia esencial genera distintas caractersticas entre la investigacin
experimental y la no experimental, que sern discutidas cuando se analicen
comparativamente ambos enfoques. Para ello es necesario profundizar en los tipos
de investigacin no experimental.
La investigacin experimental tiene alcances iniciales y finales descriptivos,
correlaciones y explicativos.
La investigacin no experimental es investigacin sistemtica y emprica en la que
las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las
inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervencin o
influencia directa, y dichas relaciones se observan tal y como se han dado en su
contexto natural.
27

Un ejemplo no cientfico (y tal vez demasiado coloquial) para ilustrar la diferencia

entre un experimento y un no experimento seran las siguientes situaciones: (3)
EXPERIMENTO
NO

Hacer enojar intencionalmente a una

EXPERIMENTO

Ver

las

relaciones

de

esa

persona.
persona

cuando

llega enojada.
CULES SON LOS TIPOS DE DISEO NO EXPERIMENTALES?
Distintos autores han adoptado diversos criterios para clasificar la investigacin no
experimental. Se considera la siguiente manera de clasificar dicha investigacin: por
su dimensin temporal o el nmero de momentos o puntos en el tiempo, en los
cuales se recolectan datos.
En algunas ocasiones la investigacin se centra en: a) analizar cul es el nivel,
estado o la presencia de una o diversas variables en un momento dado; b) evaluar
una situacin, comunidad, evento, fenmeno o contexto en un punto del tiempo, y c)
determinar o ubicar cul es la relacin entre un conjunto de variables en un
momento. En estos casos el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es
el transversal o transeccional. Ya sea que su enfoque sea cuantitativo, cualitativo o
mixto; y su alcance inicial o final sea exploratorio, descriptivo, correlacional o
explicativo.
Otras veces, en cambio, la investigacin se centra en: a) estudiar cmo evolucionan
una o ms variables o las relaciones entre ellas, y b) analizar los cambios a travs
del tiempo de un evento, una comunidad, un fenmeno, una situacin o un contexto.
En situaciones como sta el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es
el longitudinal.
Dicho de otro modo, los diseos no experimentales se pueden clasificar en
transeccionales y longitudinales.

Transeccional
Investigacin no experimental
28

Longitudinal

INVESTIGACIN TRANSECCIONAL O TRANSVERSAL

Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelacin en un momento dado (o describir comunidades, eventos,
fenmenos o contextos). Es como tomar una fotografa de algo que sucede. Por
ejemplo:
Investigar el nmero de empleados, desempleados y subempleados en una ciudad
en cierto momento.
Determinar el nivel de escolaridad de los trabajadores de un sindicato en un punto
en el tiempo.
Conocer las emociones, experiencias, percepciones, actitudes y la situacin de
mujeres jvenes que fueron violadas recientemente.
Evaluar el estado de los edificios de un barrio o una colonia, despus de un
terremoto.
Determinar el estado de salud fsica y emocional de un grupo de personas que
ingresaron a los hospitales como consecuencia de un acto terrorista.
Analizar la relacin entre la autoestima y el temor de logro en un grupo de atletas de
pista (en determinado momento).
Analizar si hay diferencias en contenido sexual entre telenovelas que estn
exhibindose simultneamente.

Estos diseos se esquematizan de la siguiente manera:

Recoleccin de
datos
nica.

29

Puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores; as

como diferentes comunidades, situaciones o eventos. Por ejemplo, medir los niveles
d aprovechamiento de grupo de primero, segundo y tercer aos de instruccin
bsica o primaria. O tal vez medir entre la autoestima y el temor de logro en atletas
de deportes acuticos, de raqueta y de pista. O bien, categorizar los sentimientos
expresados despus del fallecimiento del cnyuge y relacionarlos con el sentimiento
de vida. Pero siempre, la recoleccin de los datos, (medicin bajo el enfoque
cuantitativo) ocurre en un momento nico.
A su vez, los diseos transeccionales se dividen en tres: exploratorios, descriptivos y
correlacionales / casuales.

Exploratorios
Diseos

Descriptivos

Transeccionales

Correlacionales
Causales

Investigacin
no experimental
Diseos
Longitudinales

Diseos transeccionales exploratorios

30

El propsito de estos diseos es comenzar a conocer una comunidad, un contexto,

un evento, una situacin, una variable o un conjunto de variables. Se trata de una
exploracin inicial en un momento especfico. Por lo general, se aplica a problemas
de investigacin nuevos o poco conocidos, y constituyen el prembulo de otros
diseos (no experimentales y experimentales). Son muy utilizados dentro del
enfoque cualitativo para lo que hemos denominado inmersin inicial en el campo.
Diseos transeccionales descriptivos
Estos tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan
una o ms variables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar, categorizar y
proporcionar una visin de una comunidad, un evento, un contexto, un fenmeno o
una situacin (describirla, como su nombre lo indica, dentro del enfoque cualitativo).
El procedimiento consiste en medir o ubicar a un grupo de personas, objetos,
situaciones, contextos, fenmenos, en una variable o concepto (generalmente ms
de una variable o concepto) y proporcionar su descripcin. Son, por lo tanto,
estudios puramente descriptivos y cuando establecen hiptesis, stas son tambin
descriptivas.
Los estudios transeccionales descriptivos nos presentan un panorama del estado de
una o ms variables en una o ms grupos de personas, objetos (por ejemplo,
peridicos) o indicadores en determinado momento (enfoque cuantitativo) o el
panorama de una comunidad, un contexto, una situacin, un fenmeno o un evento
en un punto en el tiempo.
En ciertas ocasiones, el investigador pretende realizar descripciones comparativas
entre grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores (esto es, en ms de un
grupo). Por ejemplo, un investigador que deseara describir el nivel de empleo entres
ciudades (Valencia, Caracas y Trujillo, en Venezuela); o el de otro que describiera la
vida de los nios pobres hurfanos que viven en la calle de tres barrios de Santo
Domingo en la Repblica Dominicana.
En este tipo de diseo queda claro que ni siquiera cabe la nocin de manipulacin,
puesto que cada variable o concepto se trata individualmente: no se vinculan
variables o los conceptos, en trminos de inventarios o categoras, y su presencia.

31

Aunque en la investigacin cuantitativa las variables tambin se componen de

categoras.
Cada vez con mayor regularidad se manifiesta una tendencia a describir cuantitativa
y cualitativamente una o ms variables, grupos, objetos, comunidades, eventos,
fenmenos o situaciones (enfoque mixto).
Diseos transeccionales correlacionales causales (explicativos)
Estos diseos describen relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o
variables en un momento determinado. Se trata tambin de descripciones, pero no
de categoras, conceptos, objetos ni variables individuales, sino de sus relaciones,
sean stas puramente correlacionales o relaciones causales. En estos diseos lo
que se mide -- analiza (enfoque cuantitativo) o evala analiza (enfoque cualitativo)
es la asociacin entre categoras, conceptos, objetos o variables en un tiempo
determinado. A veces nicamente en trminos correlacionales, otras en trminos de
relacin causa efecto (razones por las que se manifiesta una categora, una
variable, un suceso o un concepto) (casuales). Pero siempre en un momento
especfico.
La diferencia entre los diseos transeccionales descriptivos y los correlacionales
casuales se expresa grficamente de la siguiente manera:

DESCRIPTIVOS

CORRELACIONALES -- CAUSALES

32

Se recolectan datos y se describe

Se recolectan datos y se describe relacin

Categora, concepto, variable (X1)

(X1 X2)

Se recolectan datos y se describe Se recolectan datos y se describe relacin

categora, concepto, variable (X2)

(X1 X3)

Se recolectan datos y se describe Se recolectan datos y se describe relacin

categora, concepto, variable (XK)

(XK XK+1)

Tiempo 1

Tiempo 2

El inters es cada variable tomada El inters es la relacin entre variables, sea

individualmente

correlacin:

X1

X1 --- X2

X2

X1 --- X3

X3

X2 --- X3
o bien relacin casual:

X1 ------ X2
X1 ------ X3
X2 ------ X3

Por lo tanto, los diseos correlacionales /casuales pueden limitarse a establecer

relaciones entre variables sin precisar sentido de casualidad ni pretender analizar
relaciones de casualidad. Cuando se limitan a relaciones no casuales, se
fundamentan en ideas o hiptesis correlacionales; y cuando buscan evaluar
relaciones casuales, se basan en ideas o hiptesis casuales.
Debemos recordar que la casualidad implica correlacin, pero no toda correlacin
significa causalidad. Primero establecemos correlacin y luego causalidad.
Estos diseos pueden ser sumamente complejos y abarcar diversas categoras,
conceptos, variables o contextos. Cuando establecen relaciones causales son
explicativos. Su diferencia con los experimentos es la base de la distincin entre
experimentacin

no

experimentacin.

En

los

diseos

transeccionales

correlacionales/ causales, las causas y los efectos ya ocurrieron en la realidad

33

(estaban dados y manifestados) o estn ocurriendo durante el desarrollo del estudio,

y el investigador las (os) observa y reporta. En cambio, en los diseos
experimentales y cuasiexperimentales el investigador provoca intencionalmente al
menos una causa y analiza sus efectos o consecuencias.
Un diseo correlacional/ casual puede limitarse a dos categoras, conceptos,
situaciones, objetos o variables, o incluso abarca modelos o estructuras tan
complejas como la adjunta (donde cada letra en recuadro representa una variable,
un concepto, etctera).
En el caso del enfoque cuantitativo o mixto con base cuantitativa, estos diseos se
fundamentan en hiptesis correlacionales, de diferencia de grupos o casuales en
ocasiones describen relaciones en un o ms grupos o subgrupos, y suelen describir
primero las variables incluidas en la investigacin, para luego establecer las
relaciones entre stas (en primer lugar, son descriptivos de variables individuales;
pero luego van ms all de las descripciones: establecen relaciones).
LECTURAII.2 ABORDAJES CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio
pilar.Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico
2003.Pg.130.
El debate entre los abordajes cualitativos y cuantitativos no es un desarrollo
novedoso ni exclusivo del campo de las ciencias sociales aplicadas a la salud. Los
cientficos sociales en salud que utilizan abordajes cualitativos enfrentan en la
actualidad problemas epistemolgicos y metodolgicos que tienen que ver -entre
otros- con el poder y la tica en la generacin de los datos, y el problema de la
validez externa de estos. Existen variadas formas de integrar ambos abordajes. Ellas
conducen por diferentes caminos, producen diferentes resultados y tienen
implicaciones variadas.
Se concluy que la utilizacin de uno u otro mtodo de investigacin cientfica
depende del momento que al investigador le interesa privilegiar (generacin de
teora o transformacin de la realidad) y del tema que se elige para investigar.
De que depende que una investigacin se inicie como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa?

34

Son los factores que influyen en que una investigacin se inicie como exploratoria,
descriptiva, correlacional o explicativa: el conocimiento actual del tema de
investigacin que nos revele la revisin de la literatura y el enfoque que el
investigador pretenda dar a su estudio.
En los enfoques cuantitativos
En primer trmino, la literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema
en cuestin o que no son aplicables al contexto en el cual habr de desarrollarse el
estudio, entonces la investigacin deber iniciarse como exploratoria.
Si la literatura nos revela guas an no estudiadas e ideas vagamente vinculadas
con el problema de investigacin, la situacin resulta similar, es decir, el estudio se
Iniciar como exploratorio. Por ejemplo, si pretendemos realizar una investigacin
sobre el consumo de drogas en determinadas crceles, con el propsito de analizar
si hay o no consumo de estupefacientes en esos lugares, y se da ese consumo, en
qu medida ocurre?, qu tipo de narcticos se consume?, cules ms?, a qu
se debe ese consumo?, Quines suministran los estupefacientes?, cmo es que
se introducen a las prisiones?, Quines intervienen en su distribucin?, etctera. Y
si encontramos que no existen antecedentes no tenemos una idea clara y precisa
sobre el fenmeno, el estudio se iniciar como exploratorio.
En segundo trmino, la literatura nos puede revelar que hay piezas y trozos de
teora con apoyo emprico moderado; esto es, estudios descriptivos que han
detectado y definido ciertas variables. En estos casos nuestra investigacin debe
iniciarse como descriptiva, pues se detectaron ciertas variables sobre las cuales
fundamentar el estudio. Asimismo, es posible adicionar variables a medir. Si estamos
pensando describir el uso que hace de la televisin un grupo especfico de nios,
encontraremos investigaciones que nos sugieren variables a medir: tiempo que
dedican diariamente a ver la televisin, contenidos que ven con mayor frecuencia,
actividades que realizan mientras ven televisin, etctera.
A ellas podemos agregar otras como control paterno sobre el uso que los nios
hacen de la televisin; o correlacional, cuando despus de un cuidadoso anlisis de
las variables presuponemos unas relaciones entre ellas.

35

En tercer trmino, la literatura nos puede revelar la existencia de una o varias

relaciones entre conceptos o variables. En dicha situacin, la investigacin se
iniciar como correlacional. Por ejemplo, si queremos analizar la relacin entre la
produccin y la satisfaccin laboral de ciertos trabajadores en determinadas
empresas, si hay estudios al respecto, la investigacin podr iniciarse como
correlativa.
En cuarto trmino, la literatura nos puede revelar que existen una o varias teoras
que se aplican a nuestro problema de investigacin; en estos casos, el estudio
puede iniciarse como explicativo. Si pensamos analizar por qu ciertos ejecutivos
estn ms motivados intrnsecamente hacia su trabajo que otros, al revisar la
literatura nos encontraremos con la teora de la relacin entre las caractersticas del
trabajo y la motivacin intrnseca, la cual posee evidencia emprica de diversos
contextos. Entonces pensaramos en llevar a cabo un estudio para explicar el
fenmeno en nuestro contexto.
Por otra parte, el sentido que el investigador le d a su estudio determir cmo se
iniciar ste. Si piensa en realizar una investigacin sobre un tema ya estudiado
previamente, pero dndole un sentido diferente, el estudio puede iniciarse como
exploratorio. De este modo, el liderazgo se ha investigado en muy diversos
contextos y situaciones (en organizaciones de distintos tamaos y caractersticas,
con trabajadores de lnea, gerentes, supervisores, etctera; en el proceso de
enseanza aprendizaje; en diversos movimientos sociales masivos y otros muchos
contextos).
Asimismo, las pasiones como forma de organizacin tambin se han estudiado. Sin
embargo, quizs alguien pretenda llevar a cabo una investigacin para analizar las
caractersticas de las lideresas en las crceles o reclusiones femeniles de la Ciudad
de San Jos de Costa Rica y qu factores hacen que ejerzan ese liderazgo.
El estudio se iniciara como exploratorio, suponiendo que no encuentre antecedentes
desarrollados sobre los motivos que provocan este fenmeno del liderazgo.
De igual manera, un investigador puede pretender slo indicar cul es el nivel de
motivacin intrnseca hacia el trabajo y la satisfaccin laboral en un determinado
grupo de directores de organizaciones industriales, y aunque exista una teora y
concluir

y concluir como descriptivo. Si buscara primero describir dichos

36

conceptos y luego relacionarlos, su estudio iniciara como descriptivo y

posteriormente sera correlativo.
Desde luego, cuantos ms antecedentes haya, mayor ser la precisin inicial de la
investigacin. Asimismo, como vivimos anteriormente, es posible que el estudio
inicie como exploratorio y termine siendo explicativo.
En los estudios cualitativos
La mayor parte de las veces stos se inician como exploratorios y descriptivos; pero
se plantean con alcances correlacionales (sin consideracin estadstica) o de
asociacin y explicativos. Ms que la revisin de la literatura y lo que se encuentre
en ella, lo que influye en el alcance de la investigacin es el trabajo de campo inicial
y posterior.
Por ejemplo, un investigador que pretende entrevistar a terrorista para describir sus
modos de operar (bajo esquemas no estructurados); sin embargo, durante sus
entrevistas iniciales comienza a interesarse por sus motivaciones, pensamientos,
formas de percibir el mundo, razones por las que actan de determinada forma.
Inicia su investigacin como descriptiva y concluye siendo casual.
LECTURAII.3. ENFOQUES SINCRNICOS Y DIACRNICOS.
http://gl.wikipedia.org/wiki/sincron%C3%.ADa
Es importante pensar si el estudio va a referirse a un tema en un solo momento (por
ejemplo, las polticas de capacitacin de dos organizaciones en este momento
enfoque sincrnico), o si vamos a adoptar una estrategia longitudinal, estudiando un
fenmeno a lo largo de momentos sucesivos del tiempo (por ejemplo, los cambios
en las polticas de capacitacin ocurridos entre la dcada anterior a la convertibilidad
y posterior a la convertibilidad enfoque diacrnico).
.
La explicacin de un fenmeno en el sentido cientfico, es un intento por mostrar las
relaciones de ese fenmeno con otros y de tal manera hacer comprensible por qu
un cierto fenmeno se da o puede darse.

37

Cuando definimos nuestro ngulo de visin sobre nuestro objeto de estudio,

tenemos que considerar la dimensin del tiempo. A este respecto tenemos las
opciones siguientes:
La investigacin transeccional o sincrnica es una buena eleccin si nuestro objeto
es relativamente esttico, o si deliberadamente deseamos hacer una "imagen
congelada" de una situacin inestable. El mtodo sincrnico explica los fenmenos
sociales a travs de sus relaciones con fenmenos que se dan en el mismo tiempo.
Enfoques tpicos en estudio transeccional se explican en otra parte, bajo ttulos
Estudio de caso, estudio comparativo y Clasificacin.
El estudio longitudinal o diacrnico examina el objeto como un proceso. El mtodo
diacrnico explica los fenmenos comparndolos con otros que se han presentado
anteriormente. En este mtodo se perciben los fenmenos sociales como una fase
en un proceso dinmico.
La variacin en el lapso perodo de tiempo de la investigacin es grande: algunos
procesos fsicos pueden durar menos de un segundo, mientras que un estudio de
seguimiento de las historias personales de individuos puede que requiera estudiar a
las mismas personas durante dcadas
Los funcionalistas y los estructural-funcionalistas optan casi siempre por el mtodo
sincrnico, lo que les ha llevado a tener muchos problemas para explicar el cambio
social.
Un debate de gran importancia para la educacin de adultos es aquel que, en el
sentido metodolgico, trata acerca de dos diferentes maneras de interpretar o de
explicar ciertos fenmenos sociales.
Para entender los problemas relevantes en la educacin de adultos, conviene
percibirlos dentro de un proceso histrico y en relacin con otros factores y
fenmenos. Hay que recordar aqu que el mtodo sincrnico requiere, por lo general,
un conocimiento mucho menos profundo de una situacin especfica y menos
tiempo. El problema del "por qu" del comportamiento social, es decir de la
motivacin y del "para qu", o sea el objetivo y la meta, se logran definir con ms
precisin con el mtodo diacrnico.
Un peligro que se manifiesta muchas veces en las investigaciones sincrnicas es la
tendencia a tomar la estructura social, tanto como la cultural (normas, reglas,
valores) y, sobre todo, el orden social, en el momento que se realiza la investigacin,

38

como una situacin fija y no como una fase en un proceso histrico y, por ende,
dinmico.
Un problema del mtodo diacrnico es que muchas veces se queda a nivel
descriptivo sin facilitar la generalizacin de sus datos. El mtodo diacrnico no tiene
que convertirse en una descripcin histrica, sino dirigirse, en la seleccin e
interpretacin de la informacin, hacia los objetivos especficos de la investigacin.
La educacin de adultos se dirige al aprendizaje de las personas quienes,
contrariamente al nio, ya tienen un bagaje de experiencias vivnciales. No empieza
a aprender dado que a travs de las modalidades educativas informal y no-formal ha
logrado ya muchos conocimientos sociales, econmicos y polticos y tiene ciertos
criterios sobre lo que es relevante para l de aprender. As tambin el hecho que la
educacin de adultos est integrada en el desarrollo global hace que el mtodo
diacrnico sea el ms indicado para producir conocimientos relevantes para guiar y
ajustar las acciones de la misma en los contextos socio-econmicos especficos.

LECTURAIII.1.LA

POSIBILIDAD

DE

DESARROLLAR

HIPTESIS

SUS

IMPLICANCIAS EN EL DISEO.
Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio
pilar.Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico
2003.Pg.140.

Reconocer el uso de conceptos tericos, unidades de anlisis.

Analizar el papel que desempean las variables en el diseo de investigacin.

Interpretar y analizar el desarrollo de las hiptesis.

Las hiptesis son suposiciones conjetrales, en transicin hacia su confirmacin. Se

desprenden del anlisis terico para plantear supuestos con alto grado de certeza.
Las hiptesis son el vnculo entre la teora y la prctica; se construyen con tres
elementos:
39

El objeto de estudio, al cual se denomina unidad de anlisis.

Las variables, que se conocen como propiedades de las unidades del anlisis.
La relacin, que se describe como los trminos lgicos que unen los objetos con sus
propiedades.
Engels dice: "hiptesis es una forma de desarrollo de las ciencias naturales, por
cuanto son pensamientos..."
Algunos autores conciben la hiptesis como una proposicin que puede ser puesta a
prueba para determinar su validez. "La hiptesis es una afirmacin tentativa, ms
que definitiva. Debe ser formulada de tal manera que pueda ser potencialmente
aceptada o rechazada por medio de los hallazgos. La teora sirve de base a la
hiptesis y a su vez es modificada por sta. La hiptesis requiere de la investigacin,
para la comprobacin de los postulados que contiene".
Requisitos para elaborar una hiptesis:
Construirla con base en la realidad que se pretende explicar.
Fundamentarla en la teora referente al hecho que se pretende explicar.
Establecer relaciones entre variables.
Ser susceptible de ponerse a prueba, para verificar su validez.
Dar la mejor respuesta al problema de investigacin, con un alto grado de
probabilidad.
No incurrir en nada superfluo en su construccin.
Clasificacin de las hiptesis
Sustantivas. Se refieren a la realidad social.
De generalizacin. Se refieren a los datos.
Generales. Relacin entre variables bsicas.
Particulares. Derivan de una hiptesis bsica.
Alternativas. Misma variable independiente, con otras dependientes.
Descriptivas. Sealan la existencia de regularidades empricas.
Tipos ideales complejos. Ponen a prueba la existencia de relaciones entre un tipo
ideal y la realidad.
Analticas. Formulan relaciones entre variables y explican la relacin entre diversos
factores.
Postfacto. Se deducen de la observacin de un fenmeno.
40

Antefacto. Inducen a una explicacin antes de la observacin.

Nulas. Se disean para reafirmar que no se ha rechazado una hiptesis verdadera
por una falsa.
De trabajo. Provisional y previa a la investigacin definitiva, a efecto de hallar otras
ms sugestivas.
Funcin de las hiptesis
Indicar el camino para la bsqueda de la verdad objetiva.
Impulsar el trabajo cientfico.
Sistematizar el conocimiento.
Permiten explicar el objeto de estudio.
Sirven de enlace entre el conocimiento ya obtenido y el que se busca.
Las hiptesis son intentos de explicacin mediante una suposicin verosmil que
requiere comprobarse.
Las hiptesis desarrolladas en los diferentes tipos de diseos ayudan a formular o
guiar la investigacin en los diferentes enfoques de esta. Para describir y explicar el
fenmeno de la investigacin.
LECTURAIII.2.CONCEPTUALIZACIN

OPERACIONALIZACIN

DEL

UNIVERSO DE ESTUDIO Y LAS VARIABLES.

Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio
pilar.Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico
2003.Pg.169.
Al formular una hiptesis, es indispensable definir los trminos o variables que se
estn incluyendo en ella, ya sea que por nuestro enfoque elegido fuera el
cuantitativo, el cualitativo o una mezcla de ambos. Esto es necesario por varios
motivos:
1.- Para que el investigador, sus colegas, los usuarios del estudio y, en general,
cualquier persona que lea la investigacin le den el mismo significado a los trminos
o variables incluidos en las hiptesis, es comn que un mismo concepto se emplee
de maneras distintas. El trmino novios puede significar para alguien una relacin
entre dos personas del sexo opuesto que se comunican interpersonalmente con la
mayor frecuencia que les es posible, que cuando estn cara a cara se besan y

41

toman de la mano, que se sienten atrados en lo fsico y comparten entre s

informacin que nadie ms comparte.
Para otros significara una relacin entre dos personas del sexo opuesto que tienen
como finalidad contraer matrimonio. etc.
2.-Asegurarnos de que las variables puedan ser medidas, evaluadas, inducidas o
inferidas (posibilidad de recolectar datos o informacin; recordemos que la
investigacin cualitativa tambin es emprica). Lo cual, en el enfoque cuantitativo, es
doblemente necesario para la prueba emprica, condicin de las hiptesis.
3.-Confrontar nuestra investigacin con otras similares. Si tenemos definidas
nuestras variables, podemos comparar nuestras definiciones con las de otros
estudios para saber si hablamos de lo mismo. Si la comparacin es positiva,
confrontaremos los resultados de las otras.
4.- Evaluar ms adecuadamente los resultados de nuestra investigacin, porque las
variables, y no solo las hiptesis, se han contextualizado.
Sin

definicin de las variables no hay investigacin. Las variables deben ser

definidas en dos: conceptual y operacionalmente.

Una definicin conceptual trata el trmino o variable con otros trminos. As,
inhibicin preactiva es la dificultad de evocacin que aumenta con el tiempo, y
comunicacin interpersonal didica se definir como el intercambio de informacin
psicolgica

entre

dos

personas

que

desarrollan

predicciones

acerca

del

comportamiento del otro basados en dicha informacin, y establecen reglas para su

interaccin que solo ellos conocen; poder es fluir ms en los dems que los que
estos influyen en uno. Se trata de definiciones de diccionario o de libros
especializados (Kerlinger, 2002; Rojas, 2001) y cuando describen la esencia o las
caractersticas de un objeto o fenmeno se les denomina definiciones reales
(Reynolds, 1986).
Estas ltimas constituyen la adecuacin de la definicin conceptual a los
requerimientos prcticos de la investigacin. De esa forma, el trmino actitud se
definir como una tendencia o predisposicin a evaluar de cierta manera un objeto
o un smbolo de este objeto (Katz y Stotland, 1959, citado por Kahle, 1984). Si
nuestra hiptesis fuera: cuando mayor sea la exposicin de los votantes indecisos a
entrevistas televisivas concedidas por los candidatos contendientes, ms favorable
ser la actitud hacia el acto de votar, tendremos que contextualizar la definicin
42

conceptual de actitud (formular , la definicin real). La actitud hacia el acto de

votar podra definirse como la predisposicin a evaluar como positivo el acto de
votar para una eleccin.
Tales definiciones son necesarias pero suficientes para definir las variables de la
investigacin, porque nos relacionan directamente con la realidad (en el sentido
cuantitativo) o con el fenmeno, contexto, expresin, comunidad o situacin(en el
sentido cualitativo). Despus de todo siguen siendo conceptos. Los cientficos
necesitan ir ms all. Deben definir las variables que se usan en sus hiptesis, en
forma tal que puedan ser comprobadas (enfoque cuantitativo) o contextualizadas
(enfoque cualitativo).
Una definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe
las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones
sensoriales, las cuales indican la existencia de un proceso terico en mayor o menor
grado (Reynolds, 1986, p, 52). En otras palabras especifica qu actividades u
operaciones deben realizarse para medir una variable (en foque

cuantitativo) o

recolectar datos o informacin respecto a sta (enfoque cualitativo).

Siguiendo la lnea de F.N Kerlinger, una definicin operacional nos dice que para
medir o recoger datos respecto de una variable, hay que hacer esto y esto otro. As,
la definicin operacional cuantitativa de la variable temperatura sera el
termmetro; inteligencia se definira cuantitativamente y operacionalmente como
las respuestas a una determinada prueba de inteligencia; el conocido Inventario
Multifactico de la Personalidad Minnesora (MMPI) es una definicin operacional
cuantitativa de la personalidad en adultos y adolescentes alfabetizados.
Casi siempre se dispone de varias definiciones operacionales o formas de
operacionalizar, de una variable.
Para definir operacionalmente la variable personalidad se cuenta con diversas
alternativas cuantitativas y cualitativas: las pruebas psicometricas, como las
diferentes versiones del mencionado MMPI, pruebas proyectivas (cualitativas), el
test de Roscharch o el test de apercepcin temtica (TAT); tcnicas de entrevistas
directas abiertas no estructuradas.

43

Cuando el investigador dispone de varias alternativas para definir operacionalmente

una variable, debe elegir la que proporcione mayor informacin sobre la variable,
capte mejor la esencia de ella, se adecue ms a sus contexto y sea ms precisa o
amplia, segn sea el caso. O bien, una mezcla de tales alternativas.
Los criterios para evaluar un definicin operacional son bsicamente cuatro:
adecuacin al contexto, capacidad para captar los componentes de la variable de
inters, confiabilidad y validez.

LECTURAIII.3. UNIDADES DE ANLISIS, DE OBSERVACIN, DE MUESTREO.

Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio
pilar. Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico
2003.Pg.414, 428, 452.

Las unidades de anlisis constituyen segmentos del contenido de los mensajes que
son caracterizados para ubicarlos dentro de las categoras. Las unidades de anlisis
y las estrategias de muestreo que se apliquen dependern del tipo de informacin
que se obtenga en funcin de la combinacin cualitativa-cuantitativa. La inclusin de
datos cuantitativos o no, depender de los recursos disponibles.
Berelson (1971) menciona cinco unidades importantes de anlisis:
1. La palabra. Es la unidad de anlisis ms simple, aunque, como seala Kerlinger
(2002), puede haber unidades ms pequeas como letras, fonemas, smbolos. As,
se puede medir cuntas veces aparece una palabra en un mensaje (por ejemplo,
veces que en un programa televisivo de fin de ao se menciona al presidente).
2. El tema. Se define a menudo como una oracin, es decir, un enunciado respecto a
algo. Los temas suelen ser ms o menos generales. Kerlinger (2002, p.552) utiliza
un excelente ejemplo para ello: Las cartas de adolescente o estudiantes de colegios
superiores pueden ser estudiadas en sus expresiones de autorreferencia.
ste sera el tema ms extenso. Los temas que constituyen ste se definiran como
cualquiera oraciones que usen yo,m, y otros trminos que indiquen referencia al
yo del escritor. As, se analizara qu tanta autorreferencia contienen las cartas.

44

Si los temas son complejos, el anlisis del contenido es ms difcil, en especial si se

complica al incluirse ms de una oracin simple.
3. El tem. Tal vez es la unidad de anlisis ms utilizada y puede definirse como la
unidad total empleada por los productores del material simblico (Berelson, 1971).
Ejemplos de tems son un libro, un editorial, un programa de radio o televisin, un
discurso, una ley, un comercial, una carta amorosa, una conversacin telefnica, una
cancin o la respuesta abierta. En este caso lo que se analiza, es el material
simblico total.
4. El personaje. Se trata de un individuo, un personaje televisivo, un lder histrico,
etctera. Aqu lo que se analiza es el personaje.
5. Medidas de espacio tiempo. Son unidades fsicas como el centmetro columna
(por ejemplo, en la prensa), la lnea (en escrito), el minuto (en una conversacin o en
radio), el periodo de 20 minutos (en una interaccin); el cuadro (en televisin), cada
vez que se haga una pausa (en un discurso).
Las unidades se insertan, colocan o caracterizan en categoras.
Respecto a la pregunta: qu unidad debe seleccionarse?, ello depende de los
objetivos y las preguntas de investigacin. Sin embargo, Berelson (1971) sugiere lo
siguiente:

En un solo estudio es posible utilizar ms de una unidad de anlisis.

Los clculos de palabras y las unidades de anlisis amplia, como el tem y las
medidas de espacio tiempo, son ms adecuados en los anlisis que ponen
nfasis en asuntos definidos.

Las unidades amplias y las ms definidas son vlidas para la aceptacin o el

rechazo en una categora.

Las unidades amplias generalmente requieren de menos tiempo para su

codificacin que las unidades pequeas, referidas a las mismas categoras y
materiales.

Debido a que los temas o las oraciones agregan otra dimensin al asunto, la
mayora de las veces son ms difciles de analizar que las palabras y las
unidades amplias.

El tema es adecuado para anlisis de significados y las relaciones entre

stos.

45

Las categoras son los niveles donde sern caracterizadas las unidades de
anlisis. Como menciona Holsti (1969), son las casillas o cajones en las
cuales se clasifican las unidades de anlisis.

Unidad de anlisis de observacin consiste en el registro sistemtico, vlido, y

confiable de comportamiento o conducta manifiestos. Puede utilizarse como
instrumento de medicin en muy diversas circunstancias. Haynes (1978) menciona
que el mtodo ms usado por quienes estn orientadas conductualmente. Puede
servir para determinar la aceptacin de un grupo respecto a su profesor, as como
para analizar conflictos familiares, eventos masivos (como la violencia en los
estadios de ftbol), la aceptacin de un producto en un supermercado, el
comportamiento de definiciones mentales, etctera.
Pasos para construir un sistema de observacin:

Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o conductas a

observar. Por ejemplo, si nuestro inters es conocer los recursos con que
cuentan las escuelas de un distrito escolar, debemos definir lo que
concebimos como recurso escolar. Un universo sera el comportamiento
verbal y n verbal de un grupo de alumnos durante sus sesiones en crculos de
calidad o equipos para la calidad, en un periodo de un ao. O bien, las
conductas agresivas de un grupo de esquizofrnico en sesiones teraputicas.

Extraer una muestra representativa de aspectos, eventos o conductas a

observar.

Establecer y definir las unidades de anlisis de observacin. Cada vez que se

presenta una conducta agresiva, cada minuto se analizar si el alumno est o
no atento a la clase durante las dos horas del da (7:00 a 9:00 horas), el
nmero de personas que leyeron el tablero de avisos de la compaa,
etctera. El concepto de unidad de anlisis es el mismo que en la recopilacin
y el anlisis de contenido, solo que en la observacin se trata de conductas,
eventos o aspectos.

Establecer y definir las categoras y subcategoras de observacin. Estas

categoras son similares a las definidas para el anlisis de contenido. Y la

46

observacin

tambin

consiste

en

asignar unidades a categoras y

subcategoras de observacin

La observacin puede ser participante o no participante. En la primera, el observador

interacta con los sujetos observados, pero en la segunda no ocurre tal interaccin.
Por ejemplo, un estudio sobre las conductas de aprendizaje de nios autistas, en
donde una instructora interacta con los nios y al mismo tiempo codifica.
La observacin tiene varias ventajas:
Son tcnicas de medicin no obstrusivas. En el sentido que el instrumento de
medicin no estimula el comportamiento de los sujetos (las escales de actitud y los
cuestionarios pretenden estimular una respuesta a cada tem).
Los mtodos no obstrusivos simplemente registran algo que fue estimulado por otros
factores ajenos al instrumento de medicin.
Aceptan material no estructurado.
Pueden trabajar con grandes volmenes de datos (material).
Las unidades de anlisis o los elementos muestrales se eligen siempre
aleatoriamente para asegurarnos de que cada elemento tenga la misma probabilidad
de ser elegido.
Al seleccionar una muestra, lo primero que se debe plantear es sobre qu o quienes
se van a recolectar los datos, lo cual corresponde a definir las unidades de anlisis.
En el enfoque cuantitativo, se procede despus a delimitar claramente la poblacin,
con base en los objetivos del estudio y en cuanto a caractersticas de contenido, de
lugar y en el tiempo.
En el enfoque cualitativo la muestra se establece antes de recolectar los datos,
durante la recoleccin de stos o se va modificando paulatinamente conforme se
desarrolla la investigacin.
La muestra es un subgrupo de la poblacin y es probabilstica o no probabilstica.
Elegir que tipo de muestra se requiere depende del enfoque y alcances de la
investigacin, los objetivos del estudio y el diseo.
En el enfoque cuantitativo las muestras probabilsticas son esenciales en diseos de
investigacin por encuestas, donde se pretenden generalizar los resultados a una
poblacin. La caracterstica de este tipo de muestra es que todos los elementos de
47

la poblacin al inicio tienen la misma probabilidad de ser elegidos; de esta manera,

los elementos muestrales tendrn valores muy aproximados a los valores de la
poblacin, ya que las mediciones del subconjunto sern estimaciones muy precisas
del conjunto mayor.
Para una muestra probabilstica necesitamos dos elementos: determinar el tamao
de la muestra y seleccionar los elementos mustrales en forma aleatoria.
El tamao de la muestra se calcula con base en la varianza de la poblacin y la
varianza de la muestra.
Las muestras probabilsticas son: simples, estratificadas, sistemticas y por racimos.
La estratificacin aumenta la precisin de la muestra e implica el uso deliberado de
submuestras por cada estrato o categora que sea relevante en la poblacin.
Muestrear por racimos implica diferencias entre las unidades de anlisis y la unidad
maestral. En este tipo de muestreo hay una seleccin en dos etapas, ambas con
procedimientos probabilsticas.
Las muestras probabilsticas requieren la determinacin del tamao de la muestra y
de un proceso de seleccin aleatoria que asegure que todos los elementos de la
poblacin tenga la misma probabilidad de ser elegidos.
LECTURAIII.4. NIVELES DE MEDICIN DE LAS VARIABLES.
Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio
pilar. Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico
2003.Pg.164.
Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de
medirse u observarse. La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los
cuales adquieren diversos valores o manifestaciones respecto a la variable. Por
ejemplo, la inteligencia: es posible clasificar a las personas de acuerdo con su
inteligencia; no todas las personas poseen el mismo nivel de inteligencia, varan en
ello.
Otras variables son la productividad de un determinado tipo de semilla, la rapidez
con que se ofrece un servicio, la eficacia de un procedimiento de construccin, la
efectividad de una vacuna, el tiempo que tarda en manifestarse una enfermedad,
etctera (hay variacin en todos los casos).

48

Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando llegan a

relacionarse con otras (formar parte de una hiptesis o una teora). En este caso se
les suele denominar constructor o construcciones hipotticas.

LECTURAIII.5.ROL DE LAS VARIABLES EN HIPTESIS BIVARIADAS Y

MULTIVARIADAS.
Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio
pilar. Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico
2003.Pg.149.
Las hiptesis son guas para una investigacin, indican lo que estamos buscando o
tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno
investigado, formuladas a manera de preposiciones.
Las hiptesis de investigacin; se definen como proposiciones tentativas acerca de
las posibilidades relaciones entre dos o ms variables. Las hiptesis de este tipo se
utilizan a veces en estudios descriptivos.
Hiptesis correlacionales
Especifican las relaciones entre dos o ms variables. Corresponden a los estudios
correlacionales y pueden establecer la asociacin entre dos variables(la inteligencia
est relacionada con la memoria, la exposicin por parte de los adolescentes
videos musicales con alto contenido sexual est asociada con la manifestacin de
estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales

para establecer

contacto sexual); o establecer la asociacin entre ms de dos variables (la

atraccin fsica, las demostraciones de afecto, la similitud en valores y la satisfaccin
en el noviazgo, se encuentran vinculadas entre s, la inteligencia, la memoria y las
calificaciones obtenidas estn relacionadas, en estudiantes uruguayos de postgrado
en ciencias sociales).
Sin embargo las hiptesis correlacionales no slo pueden establecer que dos o ms
variables se encuentran asociadas, sino tambin cmo lo estn. Alcanzar el nivel
predictivo y parcialmente explicativo.
Cuando se relacionan dos o ms variables, se le conoce como correlacin
divariada; y cuando se correlacionan varias, se le llama correlacin mltiple.

49

Es necesario agregar que, en una hiptesis de correlacin, el orden en que

coloquemos las variables no es importante (ninguna variable antecede a la otra; no
hay relacin de casualidad). Es lo mismo indicar a mayor X, a mayor Y, que a
mayor Y, mayor X; o a mayor X, menor Y, que a menor Y, mayor X.
Como aprendimos desde pequeos: el orden de los factores (variables) no altera el
producto (la hiptesis). Desde luego, esto ocurre en la correlacin, mas no en las
relaciones de casualidad, donde vamos a ver

que s importa el orden de las

variables. Pero en la correlacin no hablamos de variables independiente y

dependiente (cuando slo hay correlacin, estos trminos carecen de sentido). Los
estudiantes que comienzan en sus cursos de investigacin suelen indicar en toda
hiptesis cul es la variable independiente y cul la dependiente. Ello es un error.
nicamente en hiptesis casuales se puede hacer esto.
Por otro lado, es comn que cuando en la investigacin se pretende correlacionar
varias variables se tengan diversas hiptesis, y cada una de ellas relacione un par
de variables. Por ejemplo, si quisiramos relacionar las variables atraccin fsica,
confianza, proximidad fsica y equidad en el noviazgo (todas entre s),
estableceramos las hiptesis correspondientes.
Estas hiptesis deben contextualizarse en su realidad (con qu parejas) y someterse
a prueba emprica.
Las hiptesis de la diferencia entre grupos
Estas hiptesis se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos.
Por ejemplo, supongamos que un publicista piensa que un comercial televisivo en
blanco y negro, cuyo objetivo es persuadir a los adolescentes que comienzan a
fumar para que dejen de hacerlo, tiene una eficacia diferente que uno en color. Su
pregunta de investigacin sera: es ms eficaz un comercial televisivo en blanco y
negro que uno en color, cuyo mensaje es persuadir a los adolescentes que
comienza a fumar para que dejen de hacerlo?
Cuando el investigador no tiene bases para presuponer a favor de qu grupo ser la
diferencia, formulada una hiptesis simple de diferencia de grupos (como el ejemplo
del comercial). Y cuando s tiene bases, establece una hiptesis direccional de
diferencia de grupos; cuando la hiptesis se deriva de una teora o estudios

50

estudios antecedentes, o bien el investigador est bastante familiarizado con el

problema de estudio.
En esta clase de hiptesis llega a abarcar dos, tres o ms grupos.
Algunos investigadores consideran las hiptesis de diferencia de grupos como un
tipo de hiptesis correlacionales, porque en ltima instancia relacionan dos o ms
variables. El caso de la importancia del atractivo fsico relaciona las variables sexo
con

atribucin

de

la

importancia

del

atractivo

fsico

en

heterosexuales. La diferencia entre ambas clases de hiptesis

las

relaciones

estriba en que

normalmente en las hiptesis de diferencia de grupos una de las variables (aqulla

sobre la cual se dividen los grupos) adquiere un nmero ms limitado de valores
(habr tantos valores como grupos se comparen) que los valores que adquieren las
variables de las hiptesis correlacionales. Y han sido diferenciadas debido a que, por
su nivel de medicin, requieren anlisis estadsticos distintos.
Es posible que las hiptesis de diferencia de grupos formen parte de estudios
correlacionales si nicamente establecen que hay diferencia entre los grupos,
aunque establezcan en

favor de qu grupo se encuentra est. Ahora bien, si

adems de establecer tales diferencias explican el porqu de las diferencias,

entonces son hiptesis de estudios explicativos. Asimismo, llega a darse el caso de
una investigacin que se inicie como correlacional y termine como explicativa. En
sntesis,

los

estudios

correlacionales

se

caracterizan

por

tener

hiptesis

correlacionales, hiptesis de diferencia de grupos o ambos tipos.

Hiptesis que establecen relaciones de casualidad
Este tipo de hiptesis no solo afirma las relaciones entre dos o ms variables y cmo
se dan dichas relaciones, sino que adems proponen un sentido de entendimiento
de ellas. Este sentido puede ser ms o menos completo, dependiendo del nmero
de variables que se incluyan, pero todas estas hiptesis establecen relaciones de
causa efecto.
Correlacin y causalidad son conceptos asociados pero distintos. Si dos variables
estn correlacionadas, ello no necesariamente implica que una ser causa de la
otra. Supongamos que en una empresa fabrica un producto que se vende poco y
decide mejorarlo, lo hace y lanza una campaa para anunciar el producto en radio y
televisin.
Despus observa que aumentan las ventas del producto. Los ejecutivos de la
empresa podran decir que el lanzamiento de la compaa est relacionado con el
51

incremento en las ventas; pero tal vez la causa sea en s la mejora al producto, una
excelente estrategia de comercializacin u otro factor, o bien todas pueden ser
causas.
Para establecer causalidad antes debe haberse demostrado correlacin, pero
adems la causa debe ocurrir antes que el efecto. Asimismo, los cambios en la
causa deben provocar cambios en el efecto.
Al hablar de hiptesis, las supuestas causas se les conocen como variables
independientes y a los efectos como variables dependientes. nicamente es
posible hablar de variables independientes y dependientes cuando se formulan
hiptesis causales o hiptesis de la diferencia de grupos, siempre y cuando en estas
ltimas se explique cul es la causa de la diferencia hipotetizada.
Distintos tipos de hiptesis causales:
a)

Hiptesis causales bivariadas. En estas se emplea una relacin entre una

variable independiente y una variable dependiente. Por ejemplo: Percibir que una
persona del sexo opuesto es similar a uno en cuento a religin, valores y creencias
nos provoca mayor atraccin fsica hacia ella.
b)

Hiptesis causales multivariadas, plantean una relacin entre diversas

variables independientes y una dependiente, o una independiente y varias

dependientes, o diversas variables independientes y varias dependientes.
Las hiptesis multivariadas plantean otro tipo de relaciones causales, en donde
ciertas variables intervienen modificando la relacin (hiptesis con presencia de
variables intervinientes).
Es posible que haya estructuras causales de variables ms complejas que resulta
difcil expresar en una sola hiptesis, porque las variables se relacionan entre s de
distintas maneras. Entonces se plantean las relaciones causales en dos o ms
hiptesis, o de forma grfica.
Las hiptesis de investigacin se clasifican de la siguiente manera:

52

DESCRIPTIVAS

CORRELACIONALES

DE DIFERENCIA DE

CAUSALES

GRUPO

Del

valor

variables

que

de
se

*Bivariadas

van a observar en
un contexto.

*Multivariadas:
Hiptesis

que

Hiptesis

con

establecen cmo es la

varias

relacin

independientes

entre

variables

las

variables
y

(hiptesis Hiptesis que slo una dependiente

direccionales)

establecen

Hiptesis con una

*Bivariadas

Diferencia entre los variable

*Multivariadas

grupos a comparar.

independiente

varias
dependientes
Hiptesis

con

presencia

de

variables
intervinientes
Hiptesis altamente
complejas.

LECTURA IV.1.FORMAS BSICAS DE RECOLECCIN DE DATOS PRIMARIOS Y

SECUNDARIOS.
Carlos Sabino,El proceso de Investigacin. Edit. Panapo, Caracas,

53

1992,216pg.
http://paginas.Ufm.edu/Sabino/PI.htm.
Objetivos especficos.

Conocer las formas bsicas de recoleccin de datos primarios y secundarios.

Analizar las tcnicas de representacin de anlisis de los estudios

De acuerdo al modelo del proceso de investigacin por el que nos estamos guiando
(v. supra, 3.2) se aprecia que, una vez obtenidos los indicadores de los elementos
tericos y definido el diseo de la investigacin, se hace necesario definir las
tcnicas de recoleccin necesarias para construir los instrumentos que nos permitan
obtener los datos de la realidad.
Un instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso de que se
vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin.
Dentro de cada instrumento concreto pueden distinguirse dos aspectos diferentes:
forma y contenido. La forma del instrumento se refiere al tipo de aproximacin que
establecemos con lo emprico, a las tcnicas que utilizamos para esta tarea; una
exposicin ms detallada de las principales se ofrece al lector en este mismo
captulo. En cuanto al contenido ste queda expresado en la especificacin de los
datos que necesitamos conseguir; se concreta, por lo tanto, en una serie de tems
que no son otra cosa que los mismos indicadores que permiten medir las variables,
pero que asumen ahora la forma de preguntas, puntos a observar, elementos a
registrar, etc.
De este modo, el instrumento sintetiza en s toda la labor previa de investigacin:
resume los aportes del marco terico al seleccionar datos que corresponden a los
indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos utilizados; pero tambin
expresa todo lo que tiene de especficamente emprico nuestro objeto de estudio
pues sintetiza, a travs de las tcnicas de recoleccin que emplea, el diseo
concreto escogido para el trabajo.
Es mediante una adecuada construccin de los instrumentos de recoleccin que la
investigacin alcanza entonces la necesaria correspondencia entre teora y hechos.

54

Es ms, podramos decir que es gracias a ellos que ambos trminos efectivamente
se vinculan. Si en una investigacin los instrumentos son defectuosos se producirn,
inevitablemente, algunas de las dificultades siguientes: o bien los datos recogidos no
servirn para satisfacer los interrogantes iniciales o bien los datos que obtengamos
vendrn falseados y distorsionados, porque el instrumento escogido no se adecua al
tipo de hechos en estudio. En ambos casos habr habido, seguramente, uno o
varios errores en las etapas anteriores del proceso de investigacin. Ser entonces
necesario volver hacia atrs (cosa que es mucho ms frecuente de lo que el lector
se imagina) y revisar las diferentes tareas realizadas, hasta alcanzar una mejor
resolucin del problema.
Situadas as en su perspectiva, pasaremos a estudiar las principales tcnicas de
recoleccin de datos que suelen emplearse, no sin antes hacer algunas precisiones
acerca de los tipos de datos que se presentan al investigador.
Datos primarios y secundarios
Ya hemos mencionado (v. supra, 6.2) que los datos, segn su procedencia, pueden
subdividirse en dos grandes grupos: datos primarios y datos secundarios. Los datos
primarios son aquellos que el investigador obtiene directamente de la realidad,
recolectndolos con sus propios instrumentos. En otras palabras, son los que el
investigador o sus auxiliares recogen por s mismos, en contacto con los hechos que
se investigan.
Los datos secundarios, por otra parte, son registros escritos que proceden tambin
de un contacto con la practica, pero que ya han sido recogidos y muchas veces
procesados por otros investigadores. Las tcnicas de recoleccin que se emplean en
una y otra situacin son bien dismiles, como es fcil de comprender, puesto que en
un caso nos enfrentamos a la compleja y cambiante realidad y en el otro nos vemos
ante un cmulo de materiales dentro de los cuales es preciso discernir con criterio
los ms pertinentes.
Los datos primarios y los secundarios no son dos clases esencialmente diferentes
de informacin, sino partes de una misma secuencia: todo dato secundario ha sido

55

primario en sus orgenes y todo dato primario, a partir del momento en que el
investigador concluye su trabajo, se convierte en dato secundario para los dems.
En la experiencia cotidiana tambin apelamos constantemente a ambos tipos de
fuentes. Supongamos, por ejemplo, que hemos arribado por primera vez a una
ciudad, en la que queremos llegar a determinados sitios. Para lograr nuestro objetivo
podemos ir tomando nota de las calles que atravesamos, de la ubicacin de los
monumentos, plazas y comercios principales, de modo tal de formarnos una idea
que nos sirva de referencia para ubicarnos. Tambin podemos preguntar a los
habitantes del lugar acerca de nuestros puntos de inters, dirigindonos a quienes
suponemos estn mejor informados. Al utilizar ambos recursos estaremos
recogiendo datos primarios, en el primer caso mediante la tcnica de la observacin,
en el segundo con el auxilio de las entrevistas. Pero tambin podemos acudir a la
informacin que nos proporcionan planos, mapas o guas tursticas. En este ltimo
caso las fuentes de nuestros datos sern materiales previamente compilados y
organizados por otras personas, por lo que los mismos sern datos secundarios.
Este sencillo ejemplo tomado de la experiencia comn no difiere, en esencia, de lo
que ocurre cuando recogemos datos para una investigacin cientfica. Aqu nuestros
procedimientos no han de ser ms que desarrollos y perfeccionamientos mucho ms
sistematizados y rigurosos, naturalmente de las tcnicas rudimentarias del ejemplo.
Recoleccin de datos primarios
Siendo los datos primarios aquellos que surgen del contacto directo con la realidad
emprica las tcnicas encaminadas a recogerlos reflejarn, necesariamente, toda la
compleja variedad de situaciones que se presentan en la vida real.
Dentro de estas tcnicas mencionaremos, en primer lugar, la de la observacin, por
ser fundamental en todos los campos de la ciencia. La observacin consiste en el
uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la captacin de la realidad que
queremos estudiar. Es por ello una tcnica antiqusima, cuyos primeros aportes sera
imposible rastrear. A travs de sus sentidos el hombre capta la realidad que lo rodea,
que luego organiza intelectualmente. Fue a travs de innumerables observaciones
sistemticamente repetidas que mayas y caldeos lograron penetrar en los secretos
del movimiento de muchos cuerpos celestes; fue observando miles de casos
56

concretos que finalmente Mendel pudo formular las leyes sobre la herencia. Los
ejemplos podran repetirse para todas las ciencias, para todas las pocas. Es que el
uso de nuestros sentidos, que permanentemente empleamos, es una fuente
inagotable de datos que, tanto para la actividad cientfica como para la vida prctica,
resulta de inestimable valor.
Para todo el conjunto de las ciencias humanas existe adems otro procedimiento,
de uso muy generalizado y de aplicaciones diversas. Se trata de la entrevista, que
en esencia consiste en una interaccin entre dos personas, una de las cuales Bel
investigador formula determinadas preguntas relativas al tema en investigacin,
mientras la otra Bel investigado proporciona verbalmente o por escrito la informacin
que le es solicitada.
Existen adems otros procedimientos de recoleccin de datos primarios, entre los
que figuran el llamado cuestionario de autoaplicacin, los tests, los diagramas
sociomtricos, las escalas y diferenciales semnticos, etc. Sin embargo, por ms
que en sus desarrollos tcnicos puedan ser manejados como procedimientos
independientes, veremos ms adelante que tienen su origen, en ltima instancia, en
las dos principales tcnicas mencionadas, pues constituyen en definitiva slo
derivaciones o usos particulares de las mismas.
La observacin cientfica puede definirse como el uso sistemtico de nuestros
sentidos en la bsqueda de los datos que se necesitan para resolver un problema de
investigacin. Dicho de otro modo, observar cientficamente es percibir activamente
la realidad exterior con el propsito de obtener los datos que, previamente, han sido
definidos como de inters para la investigacin. La observacin que se realiza
cotidianamente, como parte de nuestra experiencia vital, no puede ser considerada
como cientfica pues no esta orientada hacia objetos precisos de estudio, no es
sistemtica y carece de controles o de mecanismos que nos pongan a cubierto de
los errores que podemos cometer cuando la realizamos. De todos modos ese
cmulo de observaciones que sin premeditacin hace continuamente toda persona,
tiene valor para el investigador: puede servir de punto de partida o de referencia
inicial para enfrentar luego el problema de realizar una observacin verdaderamente
cientfica o para contribuir a su mejor desarrollo y comprensin.
57

La ventaja principal de esta tcnica en el campo de las ciencias del hombre [Para
las ciencias naturales no tiene sentido hacer tal comparacin, pues sus datos
primarios se recogen siempre mediante variados tipos de observaciones. Radica en
que los hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase de intermediacin,
colocndonos ante la situacin estudiada tal como sta se da naturalmente. De este
modo la subjetividad que posee el propio objeto de estudio ya que en este caso nos
referimos, obviamente, a las conductas de seres humanos queda eliminada de los
datos que recogemos, pues no se presentan las distorsiones que son usuales en las
entrevistas.
Su principal inconveniente reside en que la presencia del observador puede
provocar, por s sola, una alteracin o modificacin en la conducta de los sujetos
observadas, destruyendo la espontaneidad de los mismos y aportando datos, por lo
tanto, poco fiables. Todos los seres humanos, al saberse observados, tienden
naturalmente a modificar su conducta, pues hay muchas actividades, opiniones y
actitudes que podemos tener en privado, pero nunca cuando sentimos que estamos
siendo objeto de una observacin, cuando nos sentimos casi como si acturamos en
pblico. Supongamos que tratemos de escuchar la conversacin que dos
desconocidos mantienen en la calle, o en cualquier otro lugar pblico. Si nos
acercamos, y si ellos perciben que nuestro inters es escuchar lo que estn
diciendo, lo ms probable es que disminuyan su tono de voz, que manifiesten algn
grado de turbacin o de enojo, y an es posible que cesen en absoluto de conversar.
Este tipo de reaccin ante la presencia de terceros debe tenerse en cuenta siempre
que se pretenda utilizar la tcnica de la observacin con seres humanos. Para evitar
tales perturbaciones se han elaborado dos procedimientos opuestos que dan origen
a dos tipos tambin diferenciados de observaciones.
Por un lado, para evitar inhibiciones o alteraciones en la conducta de los sujetos
observados, se trata de pasar lo ms desapercibido posible, actuando de tal manera
que el observador no aparezca como un sujeto activo ante los observados sino ms
bien como parte del teln de fondo" impreciso de la situacin. Si logramos esto
mediante un comportamiento discreto y cuidadoso, confundindonos con el pblico
58

en general y evitando que la atencin recaiga sobre nosotros, lograremos

observaciones confiables y de buena calidad. Este es el tipo de observacin que
suele llamarse simple.
La otra forma de que las personas no se sientan observadas se basa en un principio
opuesto al anterior: en este caso el observador, en vez de pasar desapercibido, trata
de integrase a la accin de los observados, de participar en ella como si fuese un
miembro ms del grupo que la lleva a cabo. Por ello se denomina a esta tcnica
observacin participante.
Observacin simple y participante
La observacin simple resulta til y viable cuando se trata de conocer hechos o
situaciones que de algn modo tienen un cierto carcter pblico, o que por lo menos
no pertenecen estrictamente a la esfera de las conductas privadas de los individuos.
Es factible mediante este procedimiento conocer hbitos de compras si nos situamos
estratgicamente en los puntos de ventas, relevar formas de comportamiento
poltico, mediante la asistencia a actos de esa naturaleza, y conocer otros diversos
aspectos de la conducta manifiesta de las personas observadas: hbitos de
vestimenta, de concurrencia a lugares pblicos, de trato social, etc. Casi siempre los
datos obtenidos apuntan a los aspectos ms superficiales o visibles de la realidad
social, aunque ello no quiere decir que los mismos no posean importancia.
La observacin simple puede adquirir tambin un carcter indirecto, si apelamos al
auxilio de diversos instrumentos capaces de registrar informacin sobre el problema
en estudio. En las ciencias naturales gran parte de los datos recogidos provienen de
instrumentos que actan como amplificadores o intermediarios entre nuestros
sentidos y los objetos investigados, dndonos acceso a informaciones que de otro
modo nos estaran vedadas: es caracterstico el uso del telescopio y del
microscopio, de termmetros, receptores de ondas electromagnticas y de sensores
de todo tipo.
El uso de vidrios polarizados, de cintas magnetofnicas, filmadoras, cmaras de
televisin y otros aparatos, es de indudable valor en el estudio de la conducta
59

humana, por la exactitud y amplitud de sus registros y por la confianza que

proporcionan al investigador. Por supuesto, dichos medios deben usarse de tal modo
que su presencia no perturbe la accin o situacin que est investigando, porque de
lo contrario sus efectos seran ms bien contraproducentes, alterando la conducta de
los sujetos.
La observacin participante, por otra parte, implica la necesidad de un trabajo casi
siempre ms dilatado y cuidadoso, pues el investigador debe primeramente
integrarse al grupo, comunidad o institucin en estudio para, una vez all, ir
realizando una doble tarea: desempear algunos roles dentro del grupo, como uno
ms de sus miembros, a la par que ir recogiendo los datos que necesita para la
investigacin. Es preciso, por lo tanto, confundirse con las personas sobre las que
recae la observacin, como si se fuera una ms de ellas, pero sin abandonar la
actitud observadora.
Con esto se consigue ser testigo de los hechos desde adentro", y el observador no
slo puede percibir las formas ms exteriores de la conducta humana sino tambin
experimentar en carne propia las percepciones y sensaciones de los miembros del
grupo, penetrando as en la comprensin de las actitudes y los valores que
intervienen en el fenmeno en estudio. Se aade as todo una dimensin emocional,
una carga de sentimientos vividos directamente que redunda en el enriquecimiento
de los datos obtenidos y que permite reunir un cuerpo de informacin variado y
completo, muy importante para los estudios de tipo cualitativo. Dicha informacin
resulta, por lo general, ms confiable que la que se obtiene por medio de entrevistas,
ya que los hechos se observan a medida que se producen y tal como se producen.
La observacin participante puede llamarse natural cuando el observador pertenece,
de hecho, al conjunto humano que investiga. Si un estudiante quiere hacer
observacin participante entre estudiantes prcticamente no necesita ningn
esfuerzo para lograr su cometido, pues ya es estudiante y conoce bien el lenguaje,
los modos de hacer y de comportarse del grupo que investiga. En este caso el
trabajo de observacin se facilita grandemente, pues el observador no requiere ni de
un entrenamiento especial ni de una actitud de autocontrol frente a los actos que l
mismo ejecuta.

60

La observacin participante, en cambio, se denomina artificial cuando la integracin

del observador al grupo se hace con el objeto deliberado de desarrollar un trabajo de
investigacin. Cuando la distancia social entre observador y observado es poca, la
adecuacin no es difcil. As, en el caso de que quisiramos observar la conducta de
un grupo de jvenes de clase media que se dedica al teatro, podramos utilizar algn
observador que tambin fuese joven, del mismo origen social y que tuviera
inclinaciones por el arte, aunque no practicase especficamente el teatro. Sus
propias caractersticas personales les facilitaran la entrada e integracin al grupo, lo
cual se hara considerablemente ms dificultoso en el caso de que su distancia
social respecto a l fuese mayor.
No obstante, aun cuando puedan conseguirse observadores que se integren con
facilidad a los grupos estudiados, debe recurrirse a la observacin participante slo
cuando no es posible emplear otra tcnica capaz de dar iguales resultados, porque
sus costos pueden llegar a ser verdaderamente altos. Hay etnlogos que han
pasado perodos de cuatro y cinco aos conviviendo en comunidades de la selva o
de regiones aisladas, puesto que no haba otra forma de conocer a fondo las
estructuras sociales y culturales de los pueblos que procuraban estudiar.
Los datos secundarios suelen encontrarse diseminados, ya que las fuentes escritas
que los contienen corrientemente se dispersan en mltiples archivos y fuentes de
informacin. Las primeras bibliotecas fueron creadas, hace ms de mil aos,
precisamente para reducir las dificultades que esta circunstancia creaba a los
estudiosos. Con el tiempo, y ya en la poca moderna, stas fueron desarrollando
sistemas cada vez ms precisos y uniformes de clasificacin de los materiales que
atesoraban, se vincularon entre s y fomentaron la creacin de un sistema cada vez
ms integrado de prstamos y referencias. Con la aparicin de las computadoras
estos registros se hicieron ms fciles de actualizar, consultar y estandarizar, al
crearse gigantescas bases de datos que integraban y daban rpido acceso a un
enorme acervo de informacin. Luego se crearon las actuales redes informticas,
conectando entre s las computadoras de universidades, bibliotecas y centros de
investigacin, y estas redes se fueron ampliando hasta llegar a la creacin de un
sistema global, que integra hoy tambin a empresas, personas y todo tipo de
instituciones.

61

Se cre as el Internet, que no es otra cosa que esta gigantesca red de redes a
travs de la cual hoy se puede tener acceso a toda esta informacin desde cualquier
computador personal que est vinculado, por medio de una lnea telefnica o de
fibra ptica, a un servidor o computador maestro conectado a la red.
A travs de Internet se facilita enormemente la antes tediosa y lenta tarea de obtener
datos secundarios. Basta entrar" a la red a travs de la computadora personal o de
las que normalmente ya poseen, para estudiantes e investigadores, casi todas las
universidades y muchos colegios para que se nos abra un mundo casi ilimitado de
informaciones de todo tipo.
En las pginas" de organizaciones especializadas podemos encontrar textos,
referencias a autores, libros e investigaciones, datos especficos e informacin
general de gran utilidad. Podemos averiguar sobre los temas de nuestro inters,
navegando" a travs de referencias que nos acercan progresivamente a lo que
queremos saber, y hasta dialogar directamente con autores e investigadores, a los
cuales sueles pedrsele referencias, consejos y opiniones.

LECTURA IV.2. EL USO DE TCNICAS DE PRESENTACIN Y ANLISIS EN

ESTUDIOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio
pilar. Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico
2003.Pg.149; 579.
El primer reto del anlisis cualitativo es que generalmente nos encontramos con gran
volumen de datos (numerosas pginas de transcripciones de entrevistas y sesiones,
cintas de audio y video, notas bitcoras, diagramas, fotografas, etctera). Por ello,
el material debe encontrarse muy bien organizado (clasificado por temas, subtemas,
orden de recoleccin, etctera).
La primera tentacin del analista es educir datos; de hecho, parte del anlisis
cualitativo consiste en hacerlo, pero teniendo sumo cuidado de no perder
informacin ni descartar datos valiosos. Las transcripciones tienen que estar
completas, aunque a veces sean repetitivas en cuanto al contenido.

62

Es los estudios cualitativo el anlisis de datos no est determinado completamente,

sino que es prefigurado o esbozado. Es decir, se comienza a efectuar bajo un plan
general, pero su desarrollo va sufriendo modificaciones de acuerdo

con los

resultados (Dey, 1993). Por su ejemplo, puede ocurrir que clasifiquemos contenidos
de entrevistas en temas y categoras, y al hacerlo elaboremos una grfica o un
esquema, despus que incorporemos comentarios de nuestras notas y nos demos
cuenta de que es importante agregar el anlisis de fotografas, as como un video,
etctera.
Dentro del anlisis cualitativo se encuentran diversidad de estrategias, que pueden
ser tan variadas como posiciones hay sobre el enfoque cualitativo. Sin embargo el
anlisis cualitativo tiene su base tanto en nuestras experiencias como en reflexiones.
Resisar el material.
El primer paso del anlisis cualitativo, independientemente del mtodo de
recoleccin de datos que hayamos seleccionado, consiste en revisar que los datos
hayan sido preparados en forma adecuada para el anlisis; esto es, que se
encuentren organizados y clasificados por un criterio lgico (temas, actores
relevantes, etctera), adems de ser legibles (dependiente de si se trata de notas o
textos, audiocasetes, CDS, fotografas, mapas, videos), y que estn completos.
Es preciso tener asegurado el equipo apropiado para manejar los datos
(computadoras, con el software adecuado, equipo de audio y video, escaner,
etctera). Tambin decidir como analizar los datos: si directamente del medio en que
fueron producidos o de transcripciones escritas. A veces se hace de las dos formas.
Tambin habr de recordar que la informacin cualitativa en s no es annima (se
trata de escritos de personas, testimonios de voz, conductas filmadas, etctera), por
lo cual debe mantenerse siempre la confidencialidad de los sujetos (es cuestin de
tica).
Establecer un plan de trabajo inicial:
Incluye: revisar todos los datos (entrevistas, sesiones, documentos, notas de
observacin, biografas, etctera).
Codificar los datos en un primer, segundo nivel o plano:
(Resumirlos en categoras y revisar las vinculaciones; el investigador tiene la tarea
de integrar las categoras en temas y subtemas segn sus propiedades.
Interpretar los datos.
Describir contextos.
63

Asegurar la confiabilidad y validez de los resultados.

Retroalimentar, corregir y regresar al campo.
Planteamiento del problema

Anlisis cuantitativo: es una herramienta muy til y desarrollada en manos del

investigador. Es obvio que los estudios cuantitativos centran sus anlisis en mtodos
estadsticos, mientras que los cualitativos lo hacen en anlisis etiolgicos, en tanto
que las modalidades que mezclan ambos enfoques realizan anlisis cuantitativos y
anlisis cualitativo.
El anlisis cuantitativo de los datos se efecta utilizando la matriz de los datos, la
cual est asegurada o guardada en un archivo.
El tipo de anlisis y pruebas estadsticas depende del a nivel de medicin de las
variables, las hiptesis y el inters del investigador.
IV.3.Cuadros, grficos y tcnicas descriptivas univariadas y divariada
Cuadros estadsticos.
Carlos Sabino,El proceso de Investigacin, edit. Panapo, Caracas,
1992, 216pg.
http://paginas.Ufm.edu/Sabino/PI.htm.
Al

terminar con la tabulacin de toda la informacin contenida en nuestros

instrumentos de recoleccin es preciso presentar los resultados de modo tal que

estos se hiciesen fcilmente inteligibles aun para los lectores no especializados.
Para lograrlo es preciso presentar los datos en la forma ms clara posible, haciendo
explcito cualquier elemento que pueda dar origen a confusiones o dobles
interpretaciones y ordenando toda la informacin de la manera ms rigurosa.
Este criterio se manifiesta, en primer lugar, en el correcto titulado de cada cuadro.
Ello significa que el ttulo debe contener todas las caractersticas de la informacin
que se presenta, en forma concreta, especfica y no difusa.
Si hiciramos la pregunta: )Dnde piensa Ud. ir en sus prximas vacaciones?, el
cuadro estadstico correspondiente debera titularse, sencillamente:

64

Lugares a donde los entrevistados piensan ir en sus prximas vacaciones".

No

podemos

hablar

ambiguamente

aqu

de

Lugares

preferidos

por

los

entrevistados", pues no siempre la gente acude de vacaciones a los sitios que ms

prefiere. Tampoco se debera encabezar la informacin con el ttulo Lugares donde
pasan sus vacaciones los entrevistados", pues una persona puede tener decidido ir
a un cierto sitio pero luego no hacerlo por diversas razones.
Cuando en un cuadro aparecen dos variables deber mencionarse primero aquella
que suponemos dependiente y luego la independiente. As quedara: Opinin de los
entrevistados frente al control de la natalidad, segn su edad". Si existen ms
variables se respetar la misma regla, anotando para el caso mencionado: Opinin
de los entrevistados frente al control de la natalidad, segn sexo y edad".
Despus de encontrar un ttulo adecuado para el cuadro, la tarea siguiente es
convertir en porcentajes las cifras reales (llamadas absolutas) que hemos obtenido
de la tabulacin. Ello permite, por una parte, tener una mejor idea de lo que puede
representar una parte frente al todo. De la misma manera, la prctica de la
porcentuacin permite, de una rpida ojeada, percibir diferencias y similitudes,
apreciar variaciones y tendencias y hacer comparaciones con otras investigaciones.
Por ello su uso es constante prcticamente en todos los cuadros estadsticos.
El valor en funcin del cual se hace el clculo de los porcentajes , se llama base del
porcentaje. Cuando tal base es un nmero demasiado pequeo no se suelen
calcular los porcentajes, pues hacerlo podra inducir a que el lector se hiciese una
idea falsa acerca de la exactitud de la informacin de los integrantes se suele
presentar la informacin en cifras absolutas y no relativas.
Puede ocurrir que, en un cierto cuadro, aparezcan diferentes bases, algunas de las
cuales puede llegar a ser menores que las cifras fijadas como mnimas. Por ms que
esto suceda nunca, en ningn caso, deben presentarse en un mismo cuadro
columnas en porcentajes y en valores absolutos simultneamente. O se presentan
slo cifras absolutas o slo valores porcentuales o si ello no es posible se trata de
65

acudir a recursos tipogrficos que permitan al lector distinguir con claridad las dos
categoras diferentes de cifras.
Las cifras presentadas deben tender a redondearse en lo posible, pues se introduce
cierta confusin al mencionar que hay 32,87% de una cierta categora y 67,13% de
la contraria. Mucho ms simple es hablar de 33% contra 67 por ciento. Por supuesto
que, cuando mayor sea la muestra, ms aceptable es incluir decimales en las cifras
presentadas. Si las bases son pequeas, en cambio, hay que evitar dar la impresin
de una exactitud que la informacin, en realidad, no posee.
Cuando se trate de un cuadro que expone una pregunta de eleccin mltiple la base
del porcentaje ser siempre el total de personas que responden y no el total de
respuestas existentes, pues es lo que tiene ms sentido lgico: decir que un 54% de
los entrevistados ha migrado por motivos econmicos de acuerdo a los datos de la
tabla presentada en 10.3.2B tiene mucho ms sentido que decir que un 49% de las
respuestas dadas por los entrevistados aluden a motivos econmicos.
Cuadros con una sola variable
Se trata del caso ms simple que pueda presentarse y no plantea ninguna dificultad
para su construccin. Simplemente se trata de presentar una columna ordenada de
valores de acuerdo a ciertos modelos formales convencionales.
La base se coloca en la parte superior de la columna y se subraya (o se pone en
cursiva) para indicar que sobre ella se han calculado los valores porcentuales.
En el segundo modelo, en cambio, la cifra sobre la cual se calculan los porcentajes
se coloca al pie de la columna y encerrada entre parntesis, en tanto que el total de
la muestra se anota aparte.
Cualquiera de estos dos formatos es correcto. Su utilizacin depende de la voluntad
del autor y, en gran parte, del modelo que sea usual en cada institucin, localidad o
empresa. Las variaciones o diferentes modelos de presentacin que puedan usarse
en otras ocasiones sern aceptables si, en cada caso, permiten distinguir con nitidez
qu guarismos corresponden a valores porcentuales, cual es el tamao de la
muestra y cual es el nmero total de personas que responden a cada pregunta.
Cuadros con dos o ms variables

66

Son los que presentan el comportamiento simultneo de ms de una variable,

cuando se trata de mostrar sus interrelaciones recprocas. Surgen de tabulaciones
cruzadas y se llaman de doble o triple entrada, segn la cantidad de variables
incluidas en ellos. En cuanto a su diseo, es universalmente aceptado que la
variable supuestamente independiente se coloca en sentido horizontal, mientras que
la dependiente se sita en forma vertical.
Para el caso de cuadros que posean tres o ms variables el criterio que se adopta
es situar a la variable dependiente, como antes, en la vertical, mientras que las
independientes o intervinientes se sitan en la horizontal. Debemos agregar que,
salvo excepciones muy poco frecuentes, nunca se presenta la informacin en
cuadros de ms de tres entradas, pues el anlisis y la comprensin de cuadros ms
complejos se hace realmente difcil, incluso para gente especializada. Esta
restriccin no rige, naturalmente, durante el procesamiento de la informacin, por lo
que en las planillas de tabulacin y en las hojas de clculo computarizadas es
frecuente encontrar muchas variables que se cruzan simultneamente.

Graficacin
La graficacin es una actividad derivada de la anterior que consiste en expresar
visualmente los valores numricos que aparecen en los cuadros. Su objeto es
permitir una comprensin global, rpida y directa, de la informacin que aparece en
cifras. Es sumamente til, especialmente cuando nos dirigimos a lectores con poca
preparacin matemtica, aunque siempre es recomendable por el valor de sntesis
que posee.
Raramente se grafica toda la informacin que se presenta en una investigacin pues
ello ocupara un espacio desmesurado en el informe de investigacin, lo que podra
ms bien a confundir al lector. Lo corriente y ms aconsejable es graficar las
informaciones ms importantes y generales que se presten a una expresin grfica.

67

Para llevar adelante esta tarea existe una infinidad de formas posible que incluyen,
entre las ms conocidas, los grficos de barras, los histogramas, los grficos de
pastel", las escalas grficas, etc. El criterio del investigador junto con sus
conocimientos matemticos sern los encargados de determinar cul es el grfico
ms apropiado para cada conjunto de datos. [V. Caude, Roland, Iniciacin a los
Grficos, Ed. Sagitario, Barcelona, 1969.] Actualmente casi todos los grficos se
realizan mediante el uso de paquetes especializados de computacin, que no slo
dibujan e imprimen los grficos deseados, sino que tambin realizan labores de
clculo que facilitan la presentacin de los datos de la investigacin.

LECTURA IV.4. CONCEPTO DE ESQUEMA DE TRABAJO.

http://www.monografias.com/trabajos10/ante/ante. Shtml
http://www.wikilearning.com/esquema_de_trabajo--wkccp--2145-4.htm
El esquema es muy til porque representa grficamente todo el proceso de la
Investigacin, con sus partes esenciales y secundarias, las actividades que deben
realizarse y el tiempo del que se dispone.
Este esquema, de hecho, se convierte en una agenda de trabajo, en una gua muy
valiosa que conduce la investigacin hasta su conclusin, evitando extravos o
estudios truncados
Es necesario elaborar un esquema de trabajo que, con sentido prctico, ayude al
estudiante a orientar el proceso de elaboracin de su documento recepcional, a
organizar y prever las actividades que realizar durante el tiempo de que dispone
para reunir la informacin, sistematizarla y analizarla, y para redactar el contenido
correspondiente.

LECTURA IV.4.1.PRESENTACIN DEL ESQUEMA DE TRABAJO.

http://www.monografias.com/trabajos10/ante/ante. Shtml
http://www.wikilearning.com/esquema_de_trabajo--wkccp--2145-4.htm

68

El esquema de trabajo incluir los siguientes elementos:

1.

El tema o problema y su ubicacin en la lnea temtica. Como se ha sealado,

es fundamental precisar el tema central que se va analizar, delimitando con precisin

el grado escolar, la asignatura, el contenido o el aspecto al que se orienta el anlisis
de casos respecto a un problema educativo concreto. Los temas que se exponen
como ejemplo en este documento pueden servir como referentes.
2.

Los propsitos del estudio. En este apartado se incluirn las respuestas a

preguntas como para qu va a ser til al estudiante el anlisis del tema

seleccionado? y qu se pretende lograr a travs de l? Ello permitir, adems de
decidir la lnea temtica, valorar las posibilidades reales para llevar a cabo el anlisis
del tema o el problema elegido, tomando en cuenta las condiciones en que se
realizar el trabajo.
3.

Lo que se sabe sobre el tema. En este apartado se enunciarn los

conocimientos generales que el estudiante tiene sobre el tema y se apuntarn las

ideas referentes a lo que hace falta saber al respecto.
4.

Las preguntas que se pretende responder. La finalidad de que el estudiante se

plantee preguntas concretas desde que inicia el proceso de elaboracin de su

documento, es contar con un referente para orientar su trabajo hacia los propsitos
que persigue y tener claridad sobre los aspectos relevantes que en relacin con el
tema de anlisis debern atenderse en los periodos del trabajo docente. De esta
manera se evitar dispersar la atencin o dejar al margen informacin til. Segn
este documento, las preguntas iniciales son un referente para recolectar la
informacin y elegir los medios adecuados que permitan responderlas a travs de la
descripcin, la elaboracin de explicaciones, argumentos y conclusiones basadas en
los datos obtenidos.

5. Las actividades y las fuentes de consulta. Este apartado incluir un listado de las
actividades generales que deber prever el estudiante para reunir la informacin
requerida (de acuerdo con el tema elegido y con base en los criterios establecidos
69

en los captulos anteriores de este documento). Adems, es necesario sealar los

textos de apoyo cuyo contenido sea pertinente en relacin con el tema o el problema
que se analizar. Hay que recordar que la bibliografa que se registre en el
documento ser aquella que en verdad se consult y fue til para desarrollar el
tema.
6. El calendario de trabajo. Este calendario tiene como finalidad la organizacin del
tiempo y la distribucin de las actividades que implica la elaboracin del documento
recepcional en los dos ltimos semestres de la licenciatura. El calendario mostrar la
distribucin del tiempo que cada estudiante haga, tomando en cuenta el trabajo
docente (incluyendo el tiempo que se requiera para recoger informacin fuera del
tiempo de clases), el tiempo destinado al estudio autnomo, al Seminario de Anlisis
del Trabajo Docente, a la sistematizacin y anlisis de informacin, y a la redaccin
de los captulos que integrarn el documento recepcional.
es un ensayo de carcter analtico y explicativo en cuya elaboracin los estudiantes
normalistas ponen en juego las competencias que forman parte de los rasgos del
perfil de egreso que establece el Plan de Estudios....
La estructura del documento, de acuerdo con lo sealado anteriormente, deber
responder a las necesidades de la exposicin segn la lnea temtica en que se
inscribe el trabajo.
As, por ejemplo, si se opta por analizar casos de reprobacin, ser necesario
elaborar la historia personal de cada nia o nio, compararlos para encontrar
similitudes y diferencias y formular conclusiones que respondan a las preguntas
centrales planteadas en el esquema de trabajo. El anlisis de una experiencia de
enseanza requerir la reconstruccin detallada de las secuencias didcticas, las
reacciones de los alumnos durante las clases, la variacin de estas reacciones en
las distintas actividades didcticas, etctera, de tal modo que se logren distinguir las
acciones que favorecieron el aprendizaje, la influencia del desempeo de los
normalistas y se obtengan conclusiones que permitan el mejoramiento de la prctica
docente.

70

Estructura
Atendiendo a estas consideraciones la estructura del documento no deber
sujetarse a un esquema rgido que establezca de antemano el nmero de captulos y
los contenidos de los mismos.
A continuacin se enuncia la estructura mnima del documento recepcional.
1. Introduccin. En este apartado el estudiante presentar en trminos generales el
contenido del trabajo: el tema seleccionado, las razones personales para seleccionar
ese tema, los propsitos de estudio que se propuso y los que alcanz, as como las
actividades de indagacin que realiz, las dificultades que enfrent al realizar el
trabajo y la utilidad que para su formacin profesional le reporta el trabajo.
2.

El tema de estudio. Segn la lnea temtica elegida, en este apartado el

estudiante incluir una descripcin del tema de estudio y las preguntas centrales que
se propuso responder en su desarrollo, as como los conocimientos (obtenidos de la
experiencia y de la revisin bibliogrfica) que hacen que esas preguntas sean
importantes de responder en su formacin profesional y en el conocimiento del
hecho o proceso educativo seleccionado. En este apartado es donde se incluye una
descripcin general del hecho o casos estudiados, del lugar donde se realiz
(escuela y ubicacin geogrfica, algunas caractersticas sociales relevantes) para
que el lector ubique la informacin que se presentar posteriormente.
3.

El desarrollo del tema. Esta parte est dedicada a responder las preguntas

centrales formuladas por el estudiante y cuya respuesta se ha buscado a travs de

las actividades de indagacin: incluye la descripcin de los casos estudiados o la
reconstruccin de las secuencias didcticas, la explicacin y la demostracin de las
conclusiones respecto a las respuestas de cada pregunta.
Este apartado es la parte central del trabajo; en ella los estudiantes demostrarn su
capacidad para manejar los datos y la informacin recogida y su utilizacin en la
construccin de argumentos, as como el uso de los aportes de otros autores que
han abordado el tema y que fueron consultados.

71

Este apartado puede estar formado por varios captulos; la denominacin de stos
dar idea clara de su contenido.
4.

Conclusiones. En esta parte el estudiante expone en forma sinttica las

respuestas a las preguntas que formul para realizar su estudio, explica en qu

casos obtuvo respuestas provisionales y seala los nuevos problemas que el estudio
le permiti descubrir.
5.

Bibliografa. Finalmente, es necesario que el estudiante incluya una relacin de

los textos (captulos de libros, artculos) efectivamente consultados durante la

elaboracin del trabajo.
6.

Anexos. En este apartado, si se considera indispensable, se incorporarn

muestras del trabajo de los nios, planes de clase e instrumentos utilizados que
permitan al lector constatar las formas en que se proces la informacin.
Caractersticas de la presentacin
Las principales caractersticas que deben cuidarse en los documentos recepcionales
son su legibilidad, su coherencia argumentativa y la fluidez y claridad en la
exposicin de las ideas. Al igual que la estructura, la dimensin del documento slo
puede ser definida segn la informacin recogida, el tratamiento de la misma y el
estilo de exposicin. Atendiendo a las caractersticas enunciadas anteriormente se
sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
a) Extensin. El documento recepcional tendr una extensin mnima de 45
cuartillas de contenido, excluyndose la bibliografa y los anexos (dedicatorias,
testimonios u otros) que decida incluir el estudiante.
b) Apoyos grficos. Este tipo de apoyos se refiere a los recursos para manejar y
presentar la informacin (cuadros, grficas u otros). El uso de fotografas es
innecesario en un documento de esta naturaleza, cuyo contenido est centrado en el
anlisis de la tarea educativa y de los hechos y problemas que lo caracterizan.

72

c)

Caractersticas tipogrficas. stas sern determinadas por el colegio de

profesores que atienden el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente, cuidando que
las exigencias sobre este aspecto no imperen sobre las caractersticas acadmicas
del documento recepcional ni demanden gran inversin de tiempo y de recursos
econmicos.

BIBLIOGRAFIA.

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Buenos Aires Argentina. Editorial Humanitas.

73

ARIAS, F.G. (1999). El Proyecto de Investigacin: Gua para su elaboracin.

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BAVARESCO DE PIETRO, A. M. (1997). Proceso Metodolgico de la

Investigacin (Como hacer un Diseo de Investigacin), Maracaibo
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Conalep (Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica.)(2003).

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http://www.monografias.com/trabajos19/paradigma-cualitativo/shtml.

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RAGUSSO, S. (1978). Manual de Metodologa para Universitarios. Mrida

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Lucio. (2003).Metodologa de la Investigacin. Editorial McGraw-Hill.

TAMAYO TAMAYO, M. (1981). El Proceso de Investigacin Cientfica. Mxico.

Editorial Limusa.

74

INTRODUCCIN

75

El objetivo fundamental del presente paquete didctico, es brindar apoyo

perfectamente cimentado, tanto a los alumnos, como a los maestros de stos, pues
permitir que los alumnos, realicen una revisin peridica de lo que aprendieron en
la asignatura.
Les ser igualmente til para ingresar a un nuevo mundo del conocimiento, ya que
les mantendr vigentes los conocimientos recientemente adquiridos, mismos que en
ocasiones se suele olvidar.
Es de sumo inters informar a ustedes que el paquete didctico citado, consta de un
manual de ejercicios de afirmacin del conocimiento.
Son tambin de apoyo definitivo para los alumnos, pues contestarn en el periodo
establecido (se recomienda que hagan estos ejercicios y actividades despacio y
trabajando en series dentro y fuera de la clase y la escuela misma)
Los siguientes ejercicios estn enfocados para que el alumno permita analizar la
informacin que se le ha presentado a lo largo del periodo de clases, y con ayuda
del maestro de grupo de la signatura es necesario considerar los conocimientos
previos que el alumno tiene de la asignatura.
La investigacin dentro del mbito educativo permite conocer las carencias y los
logros de la investigacin, la cual fundamenta cada uno de ellos.

RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIO

Deben considerar:

76

Que la formulacin de los diseos de investigacin social, surgen de una manera

muy eficaz, para dar a conocer los tipos de enfoques que la investigacin debe
seguir ante la recoleccin de datos.
Las etapas lgicas que se centran en la investigacin surgen para seguir el camino
de la investigacin, tomando en cuenta las caractersticas de la poblacin como
objeto de estudio.
Dentro de la investigacin se establecen unidades de anlisis, en la observacin de
la poblacin.
Analizar cada uno de los pasos en la investigacin permite a todo investigador tomar
decisiones de la manera de cmo concentrar el informe de la investigacin.
Interpretar las diferentes formas de dar a conocer los estudios.
Otras recomendaciones para la realizacin de las actividades:

Buscar las condiciones adecuadas para realizar los estudios y las actividades.

Planear al menos semanalmente las actividades acadmicas.

Fijar horarios de trabajo, para la realizacin de las actividades.

Programar las actividades a realizar dentro y fuera de la escuela (equipo u

colectivo, individual).

CARACTERISTICAS DE LA MODALIDAD DE LA MODALIDAD EDUCATIVA

77

La

metodologa pedaggica en la que profesor y alumno

se encuentran

simultneamente en un mismo tiempo y lugar.en una parte fundamental del dilogo

didctico.
La modalidad educativa
El manual del estudiante se implementa con la finalidad de que el alumno, con
ayuda del asesor o maestro realice cada una de las actividades que se implementan
para desarrollar un verdadero aprendizaje significativo.
A pesar de los grandes avances cientficos que surgen da con da la nica finalidad
de la educacin es proporcionar al alumno las herramientas y estrategias necesarias
para que el alumno aprenda a aprehender en su formacin docente y que esta
formacin sirva para poder desempearse en la vida diaria.
Las prcticas docente presentan obstculos que impiden que la educacin genere
en un ambiente de armona, por tal razn est modalidad escolarizada permitir al
alumno desarrollar todas y cada una de las cualidades que este posee para
desempearse en el mbito estudiantil y cotidiano.
La sociedad necesita a investigadores que sean capaces de analizar cada uno de
los problemas que esta presenta en su magnitud, por tal motivo el alumno debe ser
capaz de analizar por lo menos una porcin de la problemtica que esta presenta.
Analiza de manera personal lo que en la actualidad la sociedad vive y proponer
nuevos mtodos para solucionar dicho problema.

78

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y AUTOEVALUACIN

Las estrategias que el material presenta estn enfocadas en ayudar al estudiante a
cimentar el conocimiento de manera significativa y cognoscitiva.

Las estrategias de organizacin:

Se enfocan en recordar la informacin de una manera ms fcil. Implica imponer

estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando
relaciones y jerarquas.
Anlisis y reflexin

Analiza que papel desempean los diseos de investigacin social.

Elabora un cuadro sinptico, analizando cada uno de los componentes del

crecimiento poblacional.

ACTIVIDADES Y AUTOEVALUACIN II.

Cuadro comparativo.

Elabora un cuadro comparativo de los diferentes diseos de la investigacin.

79

DISEOS

EXPLORATORIOS

DESCRIPTIVOS

EXPLICATIVOS

Explica con tus propias palabras en qu consiste los abordajes cualitativos y

cuantitativos de la investigacin y los tipos de diseos.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

80

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS III

Compara las diferencias que existen en los enfoques cualitativos y cuantitativos de

los diseos de la investigacin.
ENFOQUES
CUANTITATIVO

CUALITATIVO

Analiza de manera que puedas interpretar de manera significativa lo que

implica desarrollar hiptesis en los diseos de la investigacin.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

81

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Explica de manera breve cmo se realiza una unidad de anlisis en la

investigacin?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CUESTIONARIO
1.- cmo se establecen las unidades de anlisis en la investigacin?

2.- cmo establecer una hiptesis bivariada y multivariada en la investigacin?

3.- Cmo realizar una recoleccin de datos?

4.- Qu papel juega en la investigacin la recoleccin de datos primarios y

secundarios en la investigacin?

82

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES.

La estadstica est presente en la investigacin de cualquier tipo ya sea cualitativa o

cuantitativa (mixta).

1.- cmo representar la informacin recabada en cuadros y grficos de anlisis?

2.- consideras que los cuadros estadsticos son confiables para concentrar el
informe, utilizando graficas de diferentes estilos?

3.- qu es un esquema de trabajo?

4.- elementos que conforman un esquema de trabajo?

5.-Describe a cada uno de los elementos que conforman un es quema de trabajo.

6.-realiza una investigacin de manera compleja donde puedas poner en prctica

todos los conocimientos que a lo largo del curso has adquirido.

7.- al finalizar tu investigacin concntrala en un esquema de trabajo considerando

cada uno de sus elementos.
83

CUESTIONARIO

1.- qu es un diseo de investigacin social?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
2.- menciona los tipos de diseos de la investigacin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
3.- cmo determinar a la poblacin como objeto de estudio?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
4.-describe cada uno de los componentes del crecimiento poblacional.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
5.- qu son los diseos de la investigacin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
6.- describe los diseos exploratorios, descriptivos y explicativos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
84

___________________________________________________________________
___________________________________________________
7.- qu es una unidad de anlisis?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
8.- cmo medir las variables?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
9.- qu es una hiptesis divariada y multivariada?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
10.- Cules son las formas bsicas de recoleccin de datos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
11.- cmo recolectar datos primarios y secundarios?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
12.- qu son los cuadros, grficos estadsticos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
13.- qu es un esquema de trabajo?
85

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
14.- Cules son los elementos del esquema de trabajo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
15.-representa un ejemplo de esquema de anlisis.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________

86