Escuela Normal Superior N 7 Jos Mara Torres

Parcial domiciliario

Sarubbi Andrea Natasha

Alfabetizacin Inicial

(PEP)
Vespertino
2014

Gonzlez, Silvia.

I. Cuaderno de Diego. Ao 2008. En las restantes pginas del cuaderno aparecen

actividades similares con otras letras. Sobre el final, aparece la copia de las palabras
mam pap. No hay mencin a lecturas. No se advierte presencia de textos en todo el
cuaderno. Prestar atencin a las notas de la maestra y de la directora, la que se transcribe
porque est borrosa: Tus trabajos son acordes a tu edad y etapa escolar; sigue
trabajando as.

En el cuaderno de Diego podemos observar un mtodo fundado en unidades no

significativas de la lengua, basado en el modelo alfabtico. Lo que el/la docente propone es la
enseanza de las letras en orden alfabtico, su reconocimiento y trazado, a travs de una serie de
repeticiones exhaustivas que tienen como finalidad el aprendizaje memorstico de las mismas.
La enseanza de las letras por sus nombres, se lleva a cabo por medio de la repeticin de las
vocales, luego el de las consonantes, para posteriormente unir las vocales con las consonantes
que formarn las slabas, y finalmente, las palabras, partiendo de las unidades mnimas hasta
llegar a unidades mayores.
Si bien no contamos con la certeza de que en este caso se haya utilizado un orden
alfabtico preestablecido, puede notarse el modelo lineal de repeticin en las letras A, S, P y L,
que concluye con la escritura de las palabras mam y pap, lo cual nos permite dar cuenta de
una progresin similar a la mencionada anteriormente.

Como lo indica Bigas Monserrat,

siendo un sistema alfabtico, la unidad de representacin elegida el fonema, se ha tendido a

hacer coincidir los inicios de la enseanza de la escritura con la enseanza de las letras y su
correspondencia fnica (Bigas Monserrat, 2000: 117).
Simultneamente, podemos dar cuenta de una concepcin de madurez perceptiva y
motriz, que debe ser favorecida a travs de ejercitaciones funcionales por medio del
aprestamiento. Ello implica que el/la docente participe en el proceso madurativo del individuo,
otorgndoles a los/as nios/as consignas de clasificacin, correspondencia y seriacin, para que
logren estructurar las zonas operatorias como la coordinacin visomotriz, audiomotriz, la
pronunciacin y la memoria, con la idea de que deben ser abordadas con anterioridad para que

puedan alcanzar los aprendizajes de significacin. En este caso en particular, podemos

relacionarlo con las notas que la maestra y la directora dejan en el cuaderno: Tus trabajos son
acordes a tu edad y etapa escolar, sigue trabajando as o Eres un nio prolijo y aplicado,
espero que contines as, los cuales nos permiten advertir que se concentran en los aspectos
formales y mecnicos de la escritura.
Finalmente, nos encontramos frente a una clasificacin de alfabetizacin dirigida hacia
la enseanza de las primeras letras, es decir, que se considera alfabetizados a aquellos que
pueden leer o mejor dicho descifrar la parte del cdigo. Desde este punto de vista, no se trata
de la importancia que tiene la alfabetizacin en cuanto a la relacin personal, subjetiva, del
alfabetizado con el texto, sino en cuanto le sirve a la persona para ser eficaz en el trabajo,
consciente en el voto, responsable en todos sus comportamientos y en las transacciones con su
medio (Braslavsky Berta, 2003: 6). Ello trae aparejado que la enseanza de este mtodo,
genere desventajas a la hora de comprender el significado de las palabras y las funciones que
desempean, ya que el alumno dedicar mayor atencin a la forma, nombre y sonido de las
letras.
II. Cuaderno de Julin. Ao 2006. Comienza con ejercicios de aprestamiento. Hay
frases alusivas a distintas efemrides; se infiere que lo registrado es copia del pizarrn. A
lo largo del cuaderno, se observa la progresin de contenidos a partir de actividades
similares a la de la pgina de la derecha.

A diferencia del cuaderno de Diego, el cuaderno de Julin contina con una progresin
de contenidos referidos al mtodo sinttico, basado en la frase generadora. Si tomamos en
cuenta que tambin comienza con ejercicios de aprestamiento, podemos deducir que en primer
lugar, apunta la enseanza hacia el aprendizaje memorstico de las letras, para luego pasar a la
escritura de las slabas, y finalmente a la de palabras. Es decir, que posteriormente al
aprendizaje de las letras y a la reiteracin de las slabas, las ltimas comienzan a combinarse en
palabras y frases para reconstruir las oraciones simples. Como lo indica Braslavsky Berta, a

partir de una unidad significativa, la palabra, se introducen elementos no significativos y se

pasa luego a unidades mayores de significado. (Braslavsky Berta, 2005: 82). A su vez, se logra
identificar que las escrituras de las oraciones se inician con la utilizacin de palabras vinculadas
a la experiencia cotidiana del nio, como por ejemplo, Mi mam amasa, Pap asoma su
pipa.
Asimismo, desde esta concepcin, una persona alfabetizada es aquella que logra
alcanzar el nivel funcional, ya no se trata de poder descifrar la parte del cdigo, sino tambin de
poder leer y escribir oraciones simples. En este sentido, si bien son sistemas ms motivados
porque se parte de estructuras mayores como las palabras y oraciones, el docente es quien
escribe las palabras que el nio deber copiar del pizarrn, sin luego ser utilizadas en otros
contextos, lo que provoca que solo repita lo que el maestro escribe sin ningn tipo de anlisis.
Por otra parte, la seleccin de las escrituras que el nio debe copiar del pizarrn se
encuentran dirigidas respecto a un modelo ideolgico, en tanto son contenidos de ciertos
mensajes que reproducen la cultura dominante, reconociendo que la prctica de la
alfabetizacin no es neutral sino que, en todos los casos, es producto de una cultura, de las
estructuras de poder de una sociedad y de las instituciones en que se adquiere. (Braslavsky
Berta, 2003: 11).
Finalmente, tanto en el cuaderno de Diego como en el de Julin, el foco se encuentra
centrado en los procesos de nivel inferior a travs del desarrollo de la atencin y la memoria. A
partir de las correspondencias entre fonema y grafema, lo que se pretende es desarrollar la
conciencia fonolgica. Aunque en el de Julin ya comienzan con las escrituras de palabras y
frases, solo se evoca a ello sin tomar en cuenta la comprensin.

III. Cuaderno de Eugenio. Ao 1999. Desde la primera pgina hay actividades de

escritura de textos (listas, renarraciones de cuentos y otros) y mencin a lectura de
cuentos, noticias y otros textos. Las actividades que muestra esta pgina forman parte de
una secuencia de trabajo a propsito de la semana de Mayo y del 25 de mayo como da de
la libertad. En pgina anterior figuraba el pedido de preguntar en la casa qu es la
libertad y hay un escrito de un adulto que dice La libertad es hacer y decir lo que
queremos sin molestar a los dems. No aparecen en todo el cuaderno actividades de
lectura o escritura de palabras ni de reflexin sobre las caractersticas del sistema
alfabtico. La letra de Eugenio se hace cada vez ms ilegible. No hay actividades relativas
al trazado de tipos de letras.

En contraposicin a los cuadernos de Diego y Julin, en el cuaderno de Eugenio se

observa una concepcin de alfabetizacin ms amplia que intenta involucrar el lenguaje
hablado, la lectura y la escritura. Lo que el/la docente propone en primer lugar, es el trabajo con
la produccin de textos, si bien la escritura se encuentra enfocada con el propsito de hablar
acerca de la semana de mayo, est acompaada de una consigna que intenta acercarse al texto
libre, en este caso indica: Escrib las cosas que ms te gustan. A su vez, se puede notar que
propicia la escritura del nombre propio, por lo cual, podramos asumir que lo utiliza como parte
de un ambiente alfabetizador. En segundo lugar, partiendo desde un modelo co-constructivista,
la enseanza deja de hacer foco en los aspectos formales o mecnicos de la escritura para
considerarla una co-construccin, ya que el hecho de solicitar la participacin de los padres
implica una visin de la alfabetizacin no slo individual, sino tambin cultural y social.
Asimismo, tomando en consideracin los mtodos globales, podramos decir que el/la
docente considera que los nios pueden leer y escribir con naturalidad desde los primeros aos,
debido a que los enfrenta a la lectura y escritura de diversos textos. Como lo indica Berta
Braslavsky, con el texto libre, que es producto de su propia expresin oral, quizs el nio
comience a establecer la correlacin entre lo que est escrito y lo que pronuncia de manera
comprensiva al encontrar la correspondencia de palabra escrita a palabra hablada (Braslavsky
Berta, 2005: 89).
Finalmente, considera que el lenguaje debe ser total, ya que no toma en cuenta otros
aspectos que tambin influyen en la escritura, como por ejemplo, el trazado de las letras, lo que
podra explicar las causas del por qu la letra de Eugenio se va tornando cada vez ms ilegible.
Desde este aspecto, la enseanza apunta a los procesos de nivel superior, a travs de la
comprensin y produccin de textos, sin hacer hincapi en los procesos inferiores, como la
correspondencia entre fonema y grafema. Por esta razn, se podra afirmar que las actividades
estn ideadas para favorecer el desarrollo de la conciencia lxica, ya que Eugenio reconoce la
linealidad, secuenciacin y separacin de las letras, aunque en ningn momento encontramos

indicios de actividades dirigidas hacia el desarrollo de la conciencia fonolgica. Es decir, que el

modelo que utiliza puede denominarse global, pero no analtico-sinttico.

Bibliografa.
-

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