PROMOCIN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Y PREVENCIN DEL CONSUMO DE

SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN EL INSTITUTO NACIONAL PENITENCIARIO Y

CARCELARIO DE CCUTA-INPEC

INFORME FINAL

JENNIFER RUEDAS RUEDAS

PROMOCIN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Y PREVENCIN DEL CONSUMO DE

SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN EL INSTITUTO NACIONAL PENITENCIARIO Y
CARCELARIO DE CCUTA-INPEC

INFORME FINAL

WILLIAN EDUARDO RAMIREZ

Coordinador de Prctica

VLADIMIR ROMAN
Tutor Empresarial
Contextualizacin En El rea De Prctica

La prctica se est llevando a cabo en el centro carcelario y penitenciario de la ciudad de

Ccuta desde el rea de la psicologa clnica la cual integra ciencia, teora y prctica, el psiclogo
clnico y de la salud aplica el conocimiento y las habilidades, las tcnicas y los instrumentos
proporcionados por la Psicologa y ciencias afines, los trastornos o cualquier otro
comportamiento humano relevante para la salud y la enfermedad, con la finalidad de evaluar,
diagnosticar, explicar, tratar, modificar o prevenir esto en los distintos contextos en que los
mismos puedan manifestarse, a su vez tambin promueve la adaptacin humana, el ajuste y el
desarrollo personal. La psicologa clnica est enfocada en los aspectos intelectuales,
emocionales, biolgicos, psicolgicos, sociales y del comportamiento humano que funcionan a
travs de la existencia en las diferentes culturas, y en todos los contextos.
En cuanto al campo de accin y el tratamiento penitenciario est dirigido a la totalidad de la
poblacin de internos(as) del complejo carcelario y se implementa en acciones dirigidas a
promover una convivencia adecuada sin dejar de lado la importancia de la adaptacin al contexto
carcelario, se tiene como prioridad disminuir los efectos adversos que trae este proceso de la
privacin de la libertad, para as lograr que el interno se vincule a los diferentes programas
establecidos institucionalmente el rea de reinsercin social.
Retomando el rol que desempea el psiclogo en formacin desde el rea clnica en el
centro carcelario y penitenciario se apoyaran procesos establecidos por el CET donde se establece
la fase inicial del interno dentro de la institucin, continuando se apoyara el IVIC (Instrumento
de valoracin inicial del condenado) el cual tiene como objetivo determinar el perfil del interno y
as hacer la respectiva asignacin a los diferentes programas de atencin y tratamiento de la
institucin teniendo en cuenta sus necesidades y concepto emitido, seguidamente se inicia con el
seguimiento y continuidad del programa asignado de promocin de estilos de vida saludable y
prevencin del consumo de sustancias psicoactivas dirigido a la poblacin de internos del sector
sur, hombres y mujeres haciendo nfasis en la no autoagresin a travs de talleres psico
educativos que fortalezcan la preservacin de la vida y as lograr en primera instancia la
mitigacin del consumo y pasar a una etapa de superacin, todo esto aportara para el
mejoramiento de la calidad de vida, la convivencia y el fortalecimiento de la comunicacin
asertiva. Individualmente se atender a los internos para poder generar procesos especficos

dependiendo la problemtica o la necesidad que se est presentando en el momento, de esta

manera se dar un cumplimiento eficaz a las diversas funciones establecidas.

Justificacin

El consumo de sustancias psicoactivas es un fenmeno que se est presentando a nivel

mundial, manifestndose en el mbito individual y social, el consumo de SPA logra alterar el
funcionamiento normal del individuo as mismo perturbando sus estados de conciencia, nimo y
su percepcin de la realidad. Los daos a la salud generados por el consumo de sustancias
ilegales son muchos, las personas que las consumen muestran disminucin en su actividad
intelectual y corporal, tienen riesgo de padecer depresiones graves, enfermedades mentales,
muerte por sobredosis o por intoxicacin.
Actualmente en Colombia esta problemtica del consumo de SPA ha aumentado
considerablemente, segn el estudio nacional de consumo de sustancias psicoactivas de la OMS
(2008), teniendo en cuenta la creciente participacin de las personas en actos delictivos en los
ltimos tiempos sumndose a esta problemtica siendo algunas veces inducida por grupos
delincuenciales o presionados por diversas circunstancias a involucrarse en hechos violentos o
diferentes tipos de delitos como la produccin y el trfico de estupefacientes, asaltos a mano
armada, extorciones y homicidios.
El tener conocimiento de la relacin que existe entre el consumo de SPA y las conductas
delictivas nos da paso al contexto carcelario y penitenciario y de cmo se da ese proceso de
prisionizacin teniendo en cuenta el consumo y de cmo las personas que estn all afrontan esta
situacin y como se puede llegar a mitigar el consumo o tambin generando estrategias que
permitan el afrontamiento de las situaciones que se presentan para que estas no se conviertan en
un factor de riesgo generando el aumento del consumo de SPA.
Seguidamente se dar inicio al proceso de prctica profesional en el instituto penitenciario y
carcelario de Ccuta-INPEC, donde se apoyara la consolidacin del programa de Promocin de
Estilos de Vida Saludable y Prevencin del Consumo de Sustancias Psicoactivas con una

poblacin establecida Sector Sur, hombres y mujeres, donde se evidencia una problemtica muy
notoria respecto al abuso del consumo de estas sustancias trayendo consigo dificultades en la
convivencia e interaccin con los dems internos y al mismo tiempo intentos de suicidio al no
tener acceso a medicamento que controle sus elevados niveles de ansiedad.
Se aportara de manera positiva al desarrollo integral del interno en los diferentes talleres
psico educativos planteados y se tendr como punto de partida las diversas necesidades de la
poblacin como el manejo del tiempo libre, abarcando la mayor cantidad de internos posible para
la ejecucin del programa sosteniendo la calidad de la intervencin a realizar haciendo rplicas
de las diferentes actividades generando un impacto positivo y de cambio en el comportamiento
del interno, el manejo del consumo de SPA y su interaccin con los dems, se iniciara un
acompaamiento y una atencin individual con los internos(as) que se encuentran en la unidad de
tratamiento especial-UTE, que se encuentran aislados en celdas individuales por problemas de
consumo, convivencia o por enfermedad mental, teniendo claro que esta poblacin es altamente
vulnerable y requiere de un seguimiento psicolgico constante, generando a su vez una red de
apoyo para el interno y as lograr el ideal que es la superacin de la problemtica que est
presentando.
Es de vital importancia la continuidad del apoyo a este programa especialmente con los
internos(as) que se encuentran en UTE debido a las condiciones fsicas en las cuales se
encuentran y a la afectacin psicolgica que se genera al transcurrir del tiempo y al estar aislados,
puesto que son las personas que ms se autolesionan, en algunas ocasiones siendo estas de
gravedad, que a su vez repercuten en su estado mental siendo estas reforzadas por dems
internos(as) que buscan degradar a la persona, atentando contra su integridad generando en
ellos(as) una baja autoestima.
Por otra parte se abordaran diversas necesidades puesto que se apoyaran las actividades
transversales planteadas por la institucin, se har un acompaamiento y participacin en los
objetivos trazados por las dems reas en este caso social y educativa que intervendrn y
apoyaran los procesos que se manejan con anterioridad en la institucin con la finalidad de
avanzar en el proceso de cambio y resocializacin para esta poblacin privada de la libertad.

Objetivo general
Fortalecer el rea social y emocional de los internos(as) del complejo carcelario y
penitenciario de la ciudad de Ccuta a travs de estrategias de promocin y prevencin que
permiten el fortalecimiento de factores protectores y la disminucin de factores de riesgo.

Objetivos especficos
Ofrecer procesos de atencin psicolgica individual desde los diferentes niveles de atencin
de consejera, asesora y consultora a los internos de sector Sur para que favorezca la salud
mental, estableciendo como prioridad a los internos psiquitricos que se encuentran en la unidad
de tratamiento especial-UTE.
Incrementar las habilidades sociales de los internos(as) a travs de talleres reflexivos y
educativos para el mejoramiento de la convivencia en su proceso de prisionizacin generando a
su vez una comunicacin asertiva.
Promover en los internos(as) estrategias que fortalezcan la autoestima, autoimagen y auto
concepto a travs de talleres psico educativos para una mejora en los estilos de vida.

Marco Referencial

Marco Terico

Para dar respuesta a las necesidades vistas en los internos del instituto penitenciario y
carcelario INPEC, se abordaran los diferentes ejes temticos planteados desde el modelo
humanista, donde Abraham Maslow desde su teora de la personalidad nos expone la una
jerarqua de necesidades, teniendo en cuenta y considerando las ms evidentes como lo son el
agua, aire, comida y sexo, el autor ampli 5 grandes bloques: las necesidades fisiolgicas,
necesidades de seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de
estima y la necesidad de actualizar el s mismo (self). Teniendo en cuenta lo anteriormente
planteado por el autor y trayndolo al contexto carcelario y a ese proceso de prisionizacin que
viven los internos es de vital importancia el cumplimiento principalmente de estas necesidades
bsicas, para que se pueda dar un avance en cada escaln de cada una de las necesidades del ser,
considerando el estado de privacin de la libertad en el que se encuentran los internos(as) la
estabilidad emocional es un factor fundamental para el desarrollo psicosocial del interno(a),
donde se puede llegar a mitigar de esta manera los conflictos, agresiones, actos auto lesivos, y el
consumo de sustancias psicoactivas que en su mayora no son factores favorables para obtener
una sana convivencia dentro del establecimiento.
En la actualidad se puede evidenciar considerablemente de que una de las causas de algunas
enfermedades psicologas o fisiolgicas radican en la conducta y el estilo de vida de cada
individuo, los estilos de vida saludables implican conocer aquellos comportamientos que mejoran
la salud de los individuos. Se entiende por conductas saludables aquellas acciones realizadas por
el individuo, que influyen en la probabilidad de obtener consecuencias fsicas y fisiolgicas
inmediatas y a largo plazo, que repercuten en su bienestar fsico y en su vitalidad algunos
comportamientos relacionados con la salud, como lo son el practicar ejercicio fsico, una
nutricin adecuada, Desarrollo de un estilo de vida minimizador de emociones negativas, tener
optimismo, buen humor-risa y creatividad. Oblitas, (2006).
Todos estos aspectos comportamentales y cubriendo esas necesidades bsicas como la
alimentacin, la prctica regular de ejercicio, la calidad del sueo, el pensamiento racional, las

emociones positivas y las clidas relaciones interpersonales, tienen un impacto positivo

significativo en la salud del individuo.
As mismo Daniel Goleman (2000) citado por Zavala, Valadez y Vargas (2008), uno de los
representantes iniciales del modelo mixto, quien define la Inteligencia emocional (IE) como la
habilidad que tienen los individuos de motivarse a s mismos y la tenacidad para enfrentar sus
frustraciones; controlar impulsos y relegar la gratificacin; regular los propios estados de nimo y
controlar el miedo para dejar fluir la capacidad de pensar. Siguiendo con la influencia de las
emociones y de cmo estas se convierten en un factor protector y de vital importancia para el
individuo en su relacin con los dems, Goleman (1995), define el trmino emocin como un
sentimiento, pensamientos, estados biolgicos, estados psicolgicos y el tipo de tendencias a la
accin que lo caracterizan. Existen centenares de emociones y muchsimas mezclas, variaciones,
y diferentes matices entre todas ellas.
Es de considerar que existen otros aspectos directamente relacionados con la personalidad de
los individuos como lo son la asertividad, la motivacin y la autoestima, convirtindose esto en
una cumulo de factores protectores para los internos(as) en su proceso de prisionizacin, dndose
a su vez estrategias de afrontamiento a las diversas situaciones que se presentan en el
establecimiento que pueden aportar a un mejoramiento en sus estilos de vida saludables.

Marco Conceptual

Habilidades sociales, saber comunicarse adecuadamente, poder atraer la atencin y la

consideracin de los semejantes y mantener con estos relaciones armoniosas; saber tomar
decisiones acertadas, hacer un uso provechoso del tiempo, poder determinar adecuadamente
nuestras metas y llevarlas a cabo siguiendo un plan previamente trazado; la capacidad para
aprender, etc. constituyen habilidades sociales bsicas que nos hacen competentes para alcanzar
un adecuado ajuste psicosocial. (Zaldibar, 2014).
conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la
situacin inmediata, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.
(Caballo, 1986).
La empata, es un estado emocional basado en sentir como el otro siente y pensar como el
otro piensa para la comprensin o reconocimientos de los dems, implica as mismo internarse en
un rol diferente al propio, identificando al otro (Miguel Prieto, 2011).
Sentimientos orientados hacia el otro, de preocupacin, compasin y afecto sentidos como
resultado de percibir el sufrimiento de otra persona (Bastn, Fultz y Schoenrode, 1992).
Comunicacin asertiva, es una forma de expresin consciente, congruente, clara, directa y
equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros
derechos sin la intencin de herir, o perjudicar. (Bonilla, SF)
Implica la capacidad de expresar de manera libre y espontnea, sin temores infundados ni
ansiedades innecesarias, nuestros pensamientos y sentimientos y actuar de manera consecuente
con estos, pero con el debido respeto por los sentimientos y pensamientos de los dems. Ser
asertivo se resume en la capacidad de defender nuestros derechos y mantener el debido respeto
por los derechos ajenos. (Zaldibar, 2008).
La autoestima, es el pilar fundamental de la asertividad, la misma puede ser conceptualizada
como la valoracin que tenemos de nuestra persona, el valor que nos asignamos; se relaciona con
qu tanto nos aceptamos, con el grado de satisfaccin con lo que somos, hacemos, pensamos y

sentimos. Lo anterior se vincula con el grado en que respetamos y defendemos nuestros derechos
y la actitud que asumimos en relacin con los derechos de los dems. (Zaldibar, 2014).
La autoestima es la autovaloracin de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes
y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad personal.
(Malena, 2008).
Tratamiento penitenciario, conjunto de mecanismos de construccin grupal e individual,
tendientes a influir en la condicin de las personas, mediante el aprovechamiento del tiempo de
condena como oportunidades, para que puedan construir y llevar a cabo su propio proyecto de
vida, de manera tal que logren competencias para integrarse a la comunidad como seres creativos,
productivos, autogestionarios, una vez recuperen su libertad. Dando cumplimiento al Objetivo del
Tratamiento de preparar al condenado(a) mediante su resocializacin. (Corte Constitucional,
2010).
Prisionizacin, proceso por el que una persona, por consecuencia directa de su estancia en la
crcel, asume, sin ser consciente de que ello, el cdigo de conducta y valores que dan contenido a
la subcultura carcelaria. En mayor o menor medida todo ser humano asumir, durante su
permanencia all, los usos, las costumbres, las tradiciones, los gestos que forman parte inherente
de la convivencia dentro de la prisin. (Echeverri, 2010, pg. 158)
La adiccin, es una enfermedad primaria, crnica con factores genticos, psicosociales y
ambientales que influencian su desarrollo y manifestaciones. La enfermedad es frecuentemente
progresiva y fatal. Es caracterizada por episodios continuos o peridicos de: descontrol sobre el
uso, uso a pesar de consecuencias adversas, y distorsiones del pensamiento, ms notablemente
negacin. (Alvarado, 2010)
Adiccin, es una dependencia hacia una sustancia, actividad o relacin que arrastra a la
persona adicta lejos de todo lo dems que le rodea. Est representada por los deseos que
consumen los pensamientos y comportamientos de las personas, y actan en aquellas actividades
diseadas para conseguir la cosa deseada o para comprometerse en la actividad deseada
(comportamientos adictivos). Y, a diferencia de los simples hbitos o influencias consumistas, las
adicciones son "dependencias" con graves consecuencias en la vida real que deteriora, afecta

negativamente y destruye relaciones, salud (fsica y mental), la capacidad de funcionar de manera

efectiva.
Factor de riesgo, incluyen aquellos aspectos personales o situaciones en la vida de los
individuos que estn asociadas con un aumento en la probabilidad de sufrir los efectos del estrs
y enfermar. (Zaldibar, 2014)
Puede definirse como la caracterstica biolgica o hbito que permite identificar a un grupo
de personas con mayor probabilidad que el resto de la poblacin general para presentar una
determinada enfermedad a lo largo de su vida. La importancia de los factores de riesgo radica en
que su identificacin permitir establecer estrategias y medidas de control en los sujetos que
todava no han padecido la enfermedad (prevencin primaria), o si ya la han presentado prevenir
o reducir las recidivas (prevencin secundaria) (Martnez, 2006).
Factor protector, aquellos rasgos de las personas, entornos, situaciones y/o
acontecimientos que parecen moderar las predicciones de psicopatologa basadas en niveles de
riesgo individual. Los factores de proteccin, si estn presentes, favorecen la resistencia ante el
riesgo y fomentan resultados caracterizados por patrones de adaptacin y competencia (Palermo,
2009).
Se definen como aquellas caractersticas personales o elementos del ambiente, o la percepcin
que se tiene sobre ellos, capaces de disminuir los efectos negativos que el proceso de estrs puede
tener sobre la salud y el bienestar. (Zaldibar, 2014).
Estilos de vida saludable la OMS lo define como la percepcin que un individuo tiene de su
lugar en la existencia, en el contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en
relacin con sus objetivos, sus expectativas, sus normas, sus inquietudes.
Prevencin son medidas destinadas no solamente a prevenir la aparcion de la enfermedad,
tales como la reduccin de factores de riesgo, sino tambin a detener su avance y atenuar sus
consecuencias una vez establecidas. (OMS, 1998).

Marco Contextual

El establecimiento penitenciario de Mediana seguridad carcelario de Ccuta, entr en

funcionamiento en Marzo de 1990, bajo la administracin del Seor Te. Abel Najar Sanabria, y
presidente Dr. Virgilio Barco Vargas. Actualmente el establecimiento cuenta con una capacidad
fsica para albergar 1270 internos, los cuales se encuentran distribuidos en 22 pabellones, pero la
existencia real es de 1805 internos con hacinamiento aproximado del 42%.
La planta fsica a pesar de la excelente construccin, presenta deterioros en su estructura,
necesitndose algunos trabajos de refuerzos en alguna de sus partes. El complejo carcelario y
penitenciario metropolitano de Ccuta est ubicado en el oriente del permetro urbano de la
ciudad de Ccuta, av. 6 nmero 13-06 barrios el salado, telfono 5876591 ext. 23, la institucin a
nivel nacional est dirigida por el doctor Gustavo Adolfo Ricaurte tapia y a nivel departamental
por la doctora Liliana Patricia Rubio Escalante. El jefe inmediato de los psiclogos en formacin
es el doctor Vladimir Romn Gutirrez psiclogo del establecimiento.
El complejo carcelario y penitenciario metropolitano de la ciudad de Ccuta-INPEC presta
los servicios de: formacin y capacitacin laboral que incluye: capacitacin a travs de escuelas
de formacin laboral, sensibilizacin y capacitacin a los internos en seguridad industrial,
medicina preventiva, higiene y cultura ambiental, capacitacin higinico sanitaria a los internos y
funcionarios para las buenas prcticas de produccin de manufactura y capacitacin para la
generacin e proyectos industriales artesanales y agropecuarios. La educacin; la educacin
formal, educacin no formal, educacin informal, educacin superior a distancia, programas
deportivos y recreativos, programas culturales. En lo referente a atencin social se hace nfasis a
la atencin de: grupos vulnerables, poblacin interna familiares de los internos, pos penado,
psicologa individual, grupos de crecimiento personal, atencin espiritual, salud, tratamiento
penitenciario entre otras funciones.
Este complejo carcelario y penitenciario cuenta con una infraestructura constituida por
diferentes patios , torres y encada uno de estos lugares se encuentran los elementos necesarios
para suplir las necesidades bsicas de los internos, se dispone de distintas zonas como el rea
educativa para el desarrollo de actividades como talleres, biblioteca , granja y rancho adems de e
zapatera carpintera pintura , msica , telares y tejidos , panadera, lugares para el esparcimiento

deportivo adems se cuenta con oficinas administrativas otros lugares para desempear las
diferentes funciones del personal que trabaja para la institucin.

Marco Legal

Cdigo Deontolgico y Biotica de la Profesin de Psicologa

Ley Nmero 1090 De 2006
Captulo II Deberes del psiclogo frente a los usuarios
Artculo 33. De los deberes frente a los usuarios. El psiclogo presta sus servicios al ser
humano y a la sociedad. Por tanto, aplicar su profesin a la persona o poblacin que lo necesite
sin ms limitaciones que las expresamente sealadas por la ley, rehusando la prestacin de sus
servicios para actos contrarios a la moral y la honestidad profesional.
Artculo 34. Se establece relacin entre el psiclogo y el usuario en los siguientes casos:
a) Por solicitud voluntaria de los servicios profesionales;
b) Por atencin en casos de urgencia, emergencia o catstrofe;
c) Por solicitud de servicio de terceras personas con el debido consentimiento del segundo;
d) En cumplimiento de un deber emanado de una relacin legal o contractual.
Artculo 35. El psiclogo podr excusar la atencin de un caso o interrumpir la prestacin del
servicio por los siguientes motivos:
a) Cuando no corresponda a su campo de conocimiento o competencia;
b) Cuando el consultante rehse la intervencin del psiclogo;
c) Cuando el usuario no acepte los costos que implica la intervencin del profesional;
d) Por enfermedad o imposibilidad fsica del psiclogo para prestar un servicio especial.

Cdigo Carcelario Y Penitenciario

Ley 65 De 1993
Artculo 3o. Igualdad. Se prohbe toda forma de discriminacin por razones de sexo, raza,
origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o filosfica.
Lo anterior no obsta para que se puedan establecer distinciones razonables por motivos de
seguridad, de resocializacin y para el cumplimiento de la sentencia y de la poltica penitenciaria
y carcelaria.
Artculo 5o. Respeto a la dignidad humana. En los establecimientos de reclusin prevalecer
el respeto a la dignidad humana, a las garantas constitucionales y a los derechos humanos
universalmente reconocidos. Se prohbe toda forma de violencia squica, fsica o moral.
Artculo 9o. Funciones y finalidad de la pena y de las medidas de seguridad. La pena tiene
funcin protectora y preventiva, pero su fin fundamental es la resocializacin. Las medidas de
seguridad persiguen fines de curacin, tutela y rehabilitacin.
Artculo 10. Finalidad del tratamiento penitenciario. El tratamiento penitenciario tiene la
finalidad de alcanzar la resocializacin del infractor de la ley penal, mediante el examen de su
personalidad y a travs de la disciplina, el trabajo, el estudio, la formacin espiritual, la cultura, el
deporte y la recreacin, bajo un espritu humano y solidario.
Artculo

24.

Establecimientos

de

rehabilitacin

pabellones

psiquitricos.

Los

establecimientos de rehabilitacin y pabellones psiquitricos son los destinados a alojar y

rehabilitar personas que tengan la calidad de inimputables por trastorno mental o inmadurez
psicolgica, segn dictamen pericial.

Ley de Salud Mental

La ley 1616 de 2013 o Ley de Salud Mental

Artculo 1. Objeto. El objeto de la presente leyes garantizar el ejercicio pleno del Derecho a
la Salud Mental a la poblacin colombiana, priorizando a los nios, las nias y adolescentes,
mediante la promocin de la salud y la prevencin del trastorno mental, la Atencin Integral e
Integrada en Salud Mental en el mbito del Sistema General de Seguridad Social en Salud, de
conformidad con lo preceptuado en el artculo 49 de la Constitucin y con fundamento en el
enfoque promocional de Calidad de vida y la estrategia y principios de la Atencin Primaria en
Salud. De igual forma se establecen los criterios de poltica para la reformulacin,
implementacin y evaluacin de la Poltica Pblica Nacional de Salud Mental, con base en los
enfoques de derechos, territorial y poblacional por etapa del ciclo vital.
Artculo 4. Garanta en salud mental. El Estado a travs del Sistema General de Seguridad
Social en Salud garantizar a la poblacin colombiana, priorizando a los nios, las nias y
adolescentes, la promocin de la salud mental y prevencin del trastorno mental, atencin
integral e integrada que incluya diagnstico, tratamiento y rehabilitacin en salud para todos los
trastornos mentales.
El Ministerio de Justicia y del Derecho, el Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario y las
entidades prestadoras del servicio de salud contratadas para atender a los reclusos, adoptarn
programas de atencin para los enfermos mentales privados de libertad y garantizar los derechos
a los que se refiere el artculo sexto de esta ley; as mismo podrn concentrar dicha poblacin
para su debida atencin. Los enfermos mentales no podrn ser aislados en las celdas de castigo
mientras dure su tratamiento.
Artculo 7. De la promocin de la salud mental y prevencin del trastorno mental. El
Ministerio de Salud y Proteccin Social o la entidad que haga su veces, establecer las acciones
en promocin en salud mental y prevencin del trastorno mental, que deban incluirse en los
planes decenales y nacionales para la salud pblica, planes territoriales y planes de intervenciones
colectivas, garantizando el acceso a todos los ciudadanos y las ciudadanas, dichas acciones sern
de obligatoria implementacin por parte de los entes territoriales, Entidades Promotoras de Salud,
Instituciones Prestadoras de Servicios de Salud, Administradoras de Riesgos Profesionales,

Empresas Sociales del Estado y tendrn seguimiento y evaluacin a travs de indicadores en su

implementacin.
As mismo, el Ministerio tendr la responsabilidad de promover y concertar con los dems
sectores aquellas polticas, planes, programas y proyectos necesarios para garantizar la
satisfaccin de los derechos fundamentales y el desarrollo y uso de las capacidades mentales para
todos los ciudadanos. El Departamento para la Prosperidad Social con la asesora del Ministerio
de Salud tendr la responsabilidad en la poblacin sujeto de atencin, de promover y prevenir las
ocurrencias del trastorno mental mediante intervenciones tendientes a impactar los factores de
riesgo relacionados con la ocurrencia de los mismos, enfatizando en el reconocimiento temprano
de factores protectores y de riesgo.
El Departamento de la Prosperidad Social con la asesora del Ministerio de Salud constituir
y participar en asocio con personas de derecho pblico o privado, asociaciones, fundaciones o
entidades que apoyen o promuevan programas para la atencin, tratamiento, promocin y
prevencin de las enfermedades en salud mental.

Ley No.1566

"Por la cual se dictan normas para garantizar la atencin integral a personas que consumen
sustancias psicoactivas y se crea el premio nacional "entidad comprometida con la prevencin del
consumo, abuso y adiccin a sustancias psicoactivas".
Artculo 10. Reconocimiento. Reconzcase que el consumo, abuso y adiccin a sustancias
psicoactivas, lcitas o ilcitas es un asunto de salud pblica y bienestar de la familia, la comunidad
y los individuos. Por lo tanto, el abuso y la adiccin debern ser tratados como una enfermedad
que requiere atencin integral por parte del Estado, conforme a la normatividad vigente y las
Polticas Pblicas Nacionales en Salud Mental y para la Reduccin del Consumo de Sustancias
Psicoactivas y su Impacto, adoptadas por el Ministerio de Salud y Proteccin Social.

Artculo 20. Atencin Integral. Toda persona que sufra trastornos mentales o cualquier otra
patologa derivada del consumo, abuso y adiccin a sustancias psicoactivas lcitas o ilcitas,
tendr derecho a ser atendida en forma integral por las Entidades que conforman el Sistema
General de Seguridad Social en Salud y las instituciones pblicas o privadas especializadas para
el tratamiento de dichos trastornos.
Artculo 30. Servicios De Atencin Integral Al Consumidor De Sustancias Psicoactivas. La
atencin de las personas con consumo, I abuso y adiccin a las sustancias psicoactivas referidas
en el artculo 10 de la I presente ley, se realizar a travs de los servicios de salud habilitados en
instituciones prestadoras de salud (IPS) de baja, mediana y alta complejidad, as como en los
servicios para la atencin integral al consumidor de sustancias psicoactivas, debidamente
habilitados. Estos servicios se podrn prestar a travs de cualquiera de las modalidades de 1
atencin establecidas por el Ministerio de Salud y Proteccin Social, entre los cuales se
encuentran: los servicios amigables para adolescentes y jvenes, de carcter pblico o privado,
unidades de salud mental de baja, mediana y alta complejidad, los centros de atencin
comunitaria, los equipos bsicos de atencin primaria en salud, entre otras modalidades que
formule el Ministerio de Salud y Proteccin Social.
Artculo 4. Consentimiento Informado. Para realizar el proceso de atencin integral ser
necesario que el servicio de atencin integral al consumidor de sustancias psicoactivas o el
servicio de farmacodependencia haya informado a la persona sobre el tipo de tratamiento
ofrecido por la institucin, incluyendo los riesgos y beneficios de este trpo de atencin, las
alternativas de otros tratamientos, la eficacia del tratamiento ofrecido, la duracin del tratamiento,
las restricciones establecidas durante el proceso de atencin, los derechos del paciente y toda
aquella informacin relevante para la persona, su familia o red de apoyo social o institucional. La
persona podr revocar en cualquier momento su consentimiento.
Artculo 5. Sanciones. Los Centros de Atencin en Drogadiccin (CAD), y Servicios de
Farmacodependencia y dems instituciones que presten servicios de atencin integral a las
personas con consumo, abuso o adiccin a sustancias psicoactivas que incumplan las condiciones
de habilitacin y auditora, se harn acreedores a la aplicacin de las medidas y sanciones
establecidas por la Superintendencia Nacional de Salud para tal efecto.

Artculo 6. Promocin De La Salud y Prevencin Del Consumo. El Gobierno Nacional en el

marco de la Poltica Pblica Nacional de Prevencin y Atencin a la adiccin de sustancias
psicoactivas formular lneas de poltica, estrategias, programas, acciones y procedimientos
integrales para prevenir el consumo, abuso y adiccin a las sustancias mencionadas en el artculo
10 de la presente ley, que asegure un ambiente y un estilo de vida saludable, impulsando y
fomentando el desarrollo de programas de prevencin, tratamiento y control del consumo, abuso
y adiccin a sustancias psicoactivas, lcitas o ilcitas al interior del lugar de trabajo, las cuales
sern implementadas por las Administradoras de Riesgos Profesionales. Las Entidades
Administradoras de Planes de Beneficios y las entidades territoriales deben cumplir con la
obligacin de desarrollar acciones de promocin y prevencin frente al consumo, abuso y
adiccin a sustancias psicoactivas, en el marco del Plan Nacional de Salud Pblica, Plan Decenal
de Salud Pblica, Planes Territoriales de Salud y Plan de Intervenciones Colectivas y dems
polticas pblicas sealadas en la presente ley. Tales acciones de promocin y prevencin
requerirn para su construccin e implementacin la participacin activa de todos los sectores
productivos, educativos y comunitarios en las respectivas entidades territoriales.

Metodologa

Participantes: Internos(as) del Sector Sur, Hombres-mujeres e internos psiquiatricos de la

unidad de tratamiento especial-UTE del complejo carcelario y penitenciario de la ciudad de
Ccuta.
rea de la institucin: programa de promocin de estilos de vida saludable y prevencin
del consumo de sustancias psicoactivas apoyando a su vez al programa de preservacin de la
vida.
Cargos
Tutor empresarial: Vladimir Roman-Tutor empresarial.
Gnero: masculino y femenino.

Rango de edad: sin definir.

Numero: sin definir

Fase I

Identificacin de necesidades
Se llev a cabo el proceso de identificacin de necesidades utilizando para ello herramientas
para la recoleccin de la informacin como lo son la observacin (protocolo de observacin) del
contexto carcelario y la aplicacin de una entrevista semiestructurada. Todo lo anterior expuesto
con el fin de obtener informacin clara y puntual para dar inicio al planteamiento de los temas a
trabajar. Igualmente se tomaron las lneas de trabajo ya establecidas en el establecimiento para su
reforzamiento y continuidad.

Matriz Dofa

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

D1. Falta de recursos humanos para el O1. Capacitacin dirigida a los internos por
seguimiento psicosocial de los internos, debido medio de programas educativos.
a la gran cantidad de poblacin.
O2. Apoyo psicosocial por parte de
D2. Limitacion en cuanto al tiempo para la instituciones externas.
realizacin de las diferentes actividades a
O3. Desarrollo de actividades recreativas y de
desarrollar con los internos.
esparcimiento para toda la poblacin interna.
D3. Hacinamiento.
O4. Trabajo dentro del estableciendo, dando
D4. Motines.
utilidad al tiempo libre.
FORTALEZAS

AMENAZAS

F1. Se cuenta con un grupo de personas A1. Desmotivacion de algunos internos frente
capacitado para el desarrollo de los programas a la ejecucin de los programas, por la no

establecidos institucionalmente.

continuidad de los anteriores.

F2. Establecimiento de lneas de trabajo para

redimir tiempo en la condena del interno.

A2. Tiempo limitado para establecer un

seguimiento a internos psiquitricos.

F3. Acceso a toda la poblacin interna, sin A3. Poca disponibilidad de personal de
tener ningn tipo de restriccin.
seguridad para el acompaamiento en el
desarrollo del programa.
F4. Disposicin de los internos para la
realizacin de los diferentes programas.
A4. No se dispone de un programa que
fortaleza la red de apoyo familiar para el
F5.
Programas
establecidos
para
la interno(a).
resocializacin del interno.
A5. Falta de profesionales en el rea de la
salud que aborde las diferentes patologas que
tienen los internos(as).

Matriz Estrategica

Estrategias

Estrategias

Do

Da

DEBILIDADES Incluir una red apoyo familiar para el

fortalecimiento de los programas
desarollados y asi obtener un mejor
resultado en el comportamiento del
interno a mediano plazo.

Realizar brigadas de atencion psicologica

individual en cada uno de los sectores del
complejo carcelario.

Aplicar instrumentos para la recoleccion

de informacion referente a las falencias
que se esten presentando en el centro
carcelario.
Crear nuevas lineas de trabajo que
generen mayor interes a los reclusos para
su ejecucin.

Estrategias

Estrategias

Fo

Fa

FORTALEZAS Hacer un seguimiento continuo a los Capacitar a los internos de recursos

programas en desarrollo para que se humanos para que sean una red de apoyo
llegue el cumplimiento de los objetivos psicosocial al momento en que se
planteados.
presente alguna necesidad en un

 Dar a conocer a la sociedad el trabajo que interno(a).

realizan los internos y asi ellos puedan
Asignar a un interno lider para que
obtener un beneficio economico.
refuerze los temas tratados y asi llevar
una continuidad de los temas cuando no
este presente o no se cuente con el
profesional encargado.

Fase II

Diseo del proceso.

El diseo de este proceso, est enfocado en la promocin de estilos de vida saludables y
prevencin del consumo de sustancias psicoactivas que invite a los internos a optar u obtener,
nuevas estrategias que ayuden a fortalecer su rea social y emocional que permiten el
fortalecimiento de factores protectores y la disminucin de factores de riesgo.
Para ello las tcnicas utilizadas para abordar la poblacin estn intervencin psicolgica la
cual comprende un conjunto de mtodos que tiene como objetivo obtener un resultado
determinado. A partir de las siguientes tcnicas se busca cumplir a cabalidad cada uno de los
objetivos propuestos.
Intervencin grupal: Intervenciones centradas en la ayuda mutua, desarrollo de la solidaridad,
competencia para el anlisis de situaciones y tomas de decisiones que afectan a un colectivo,
habilidades de trabajo en equipo, etc.

Talleres reflexivos, Talleres psicoeducativos, cine foro.

Atencin individual: La terapia individual es un acompaamiento teraputico dirigido a una

persona que plantea un problema o enfrenta un malestar en su vida y necesita ayuda. Para ello se
acude presencialmente a sesiones en las que se expresan libremente los pensamientos y
emociones sobre todo lo que se est viviendo, crendose un espacio de intimidad y confianza
entre el terapeuta y la persona.

Fase III
Ejecucin

Para la ejecucin del proyecto en el centro carcelario y penitenciario, se cuenta con

recursos fsicos como el rea educativa, este espacio fue utilizado encuentros para la ejecucin
de los talleres propuestos.
Las internas que participaron en este proyecto, fueron seleccionadas por la persona
encargada del area de derechos humanos quien est al tanto de las situaciones problema de cada
a una siendo estos encuentros de gran apoyo.
Los encuentros se realizaran aproximadamente cada 15 das dependiendo de la
disponibilidad del espacio, no estando exento a cambios por situaciones institucionales y de
seguridad.

Fase IV

Evaluacin

Los formatos que se entreg al finalizar de cada taller, tuvo como objetivo conocer el
impacto de los temas ejecutados para las internas, adems de poder plantear o manifestar dar
sugerencias que sirvan de apoyo y mejoramiento en el seguimiento del programa Promocin de
estilos de vida saludable y prevencin del consumo se sustancias psicoactivas.

Discusin de Resultados

Anlisis Cuantitativo

ATENCIN PSICOLGICA INDIVIDUAL

160
140
120
100
80
60
40
20
0

IVIC-CET

ALTAS

R.M

C.T

TORRE

UTE

UME

Total

Fig. N1

Teniendo en cuenta la figura N 1 durante el proceso de prctica se llevaron a cabo procesos

de atenciones individuales a la siguiente poblacin, IVIC-CET (52 internos) que corresponde a
un 37%, Altas-Recepcin (48 internos) siendo un 34%, Reclusin Mujeres (RM) (21 internas)
que da un 15%, Comunidad Teraputica (CT) (12 internos) con un 9% de la poblacin, Torre
sector sur (1 interno) siendo un 1%, UTE (3 internas) un 2% y finalizando en UME con (1
interna) 1%, para un total de atenciones psicolgicas individuales de 138 internos(as) que
corresponde al 100% de la poblacin atendida en el complejo carcelario y penitenciario de la
ciudad de Ccuta.
Anlisis cualitativo.

Las atenciones psicolgicas individuales que se llevaron a cabo en IVIC-CET consistan en la

aplicacin de un instrumento institucional para evaluar a los internos(as) en cuanto a su rea
emocional, familiar, escolaridad y consumo de sustancias psicoactivas, obtenindose unas
variables como resultado que sustenten el otorgar el cambio de fase en su condena, en Altas se
realiza el proceso de atencin psicolgica individual al individuo que llega por primera vez al
centro carcelario en condicin de sindicado o condenado debido al cambio emocional que la
mayor parte de ellos experimenta debido a su situacin actual de privacin de la libertad y de su
nuevo rol en la institucin.
Comunidad teraputica realiza un proceso de rehabilitacin y resocializacin con internos que
estn dispuestos al cambio y a asumir responsabilidades dentro de este proceso a ellos se les lleva
un seguimiento psicolgico para el fortalecimiento de su rehabilitacin en cuanto al consumo de
sustancias psicoactivas para una reincorporacin a la sociedad, Reclusin Mujeres las atenciones
psicolgicas son solicitadas por las mismas internas por diversas problemticas atendindose en
el rea educativa del establecimiento, en Torre-Hombres de igual manera se solicita la atencin
por el interno llevndose a cabo en la misma torre para atender su necesidad, en la Unidad de
medida especial (UTE) las atenciones psicolgicas dadas se dan en internas que estn en crisis
debido al aislamiento siendo esta condicin dada por su conducta o por autolesiones, y en la
Unidad de medida especial (UME) las atenciones son solicitadas por las internas que estn all
por requerimientos judiciales para garantizar su preservacin de vida e integridad.

Anlisis cuantitativo.

ATENCIN PSICOLGICA
GNERO

FEMENINO; 28%

MASCULINO; 72%

Fig. N 2

En la figura N 2 se evidencia la atencin psicolgica por genero con relacin a los internos
(as) atendidos en las diferentes reas del establecimiento. El 28% de la poblacin atendida
corresponde al gnero femenino con un total de 38 internas, siendo el 72% correspondiente al
gnero masculino dando esto un total de 100 internos atendidos, todo lo anterior comprende el
100% de internos(as) atendidas en cuanto a gnero.

Anlisis Cualitativo
La atencin psicologa prestada en el penal se da de una manera ms significativa en el
gnero masculino que en el femenino, teniendo en cuenta que la presencia de una figura femenina
en el rea de psicologa en el establecimiento es de mayor impacto en la poblacin masculina por
lo cual se ve gran demanda en cuanto a atenciones individuales solicitadas, la mayor parte de las
situaciones problema en cuanto al gnero masculino que se evidencian al transcurso de la
atencin psicolgica donde hacen referencia al consumo de sustancias psicoactivas viendo en
esto una evasin de la realidad en cuanto a su situacin de privacin de la libertad o por ansiedad

en cuanto a problemas en sus relaciones familiares o interpersonales a su vez estas mismas siendo
la motivacin para el consumir SPA, en algunos casos todo lo anterior acompaado de conductas
auto lesivas.
Respecto al gnero femenino no se ve gran impacto en las atenciones solicitadas porque el ser
de mismo sexo no genera mayor aceptacin en esta poblacin, contrario a esto sera una persona
de sexo opuesto, las situaciones problema ms significativas en esta poblacin son las relaciones
familiares en cuanto al abandono de sus parejas, luego se da el consumo de sustancias
psicoactivas, vindose tambin en muchas ocasiones conductas auto lesivas con algunos intentos
de suicidio, dndose en estas situaciones atenciones psicolgicas en crisis para bajar los niveles
de ansiedad.

Anlisis Cuantitativo

MOTIVO DE CONSULTA
70
60
CONSUMO DE SPA

50

RELACIONES FAMILIARES
40

CONDUCTA
AUTOLESIVA

30

OTRAS

20
10
0
MUESTRA

Fig. N3

En la figura N3 se muestran los motivos de consulta ms frecuentes en la poblacin

carcelaria donde el consumo de sustancias psicoactivas es el de mayor porcentaje del 47% con un
total de 65 internos(as), las relaciones familiares tienen un total de 40 internos(as) que equivale al
29%, las conductas auto lesivas tienen un total de 30 internas que corresponde a un 22% y otros
motivos de consulta como relaciones interpersonales o ansiedad por el encierro que tienen un
porcentaje del 2% con una muestra de 3 internos(as).

Anlisis Cualitativo
Los motivos de consulta ms relevantes en los internos(as) del centro carcelario y
penitenciario de Ccuta son el consumo de sustancias psicoactivas estando ligado a conductas
auto lesivas y problemticas de convivencia y conflictos interpersonales, las relaciones familiares
se ven altamente afectadas por su estado de privacin de libertad trayendo esto abandono por la
pareja esto dndose con mayor frecuencia en la poblacin femenina, en varios de los casos vistos
en la poblacin carcelaria el no estar en su ciudad de residencia afecta de manera directa su rea
emocional, dndose de esta manera conductas agresivas y auto lesivas, para lo anterior se deben
fortalecer los factores protectores mencionados por Oblitas (2006), como lo son los estilos de
vida saludables y el fortalecimiento del rea emocional para de esta forma promover la
preservacin de la vida a esta poblacin en estado de vulnerabilidad.

Anlisis Cuantitativo

NIVEL DE ATENCIN
140
120
100

CONSEJERIA
ASESORIA

80

CONSULTORIA
INT-CRISIS

60
40
20
0
MUESTRA

Fig. N4
En la figura N4 se enmarcan los niveles de atencin llevados a cabo en los procesos de
atencin individual, atendiendo en consejera a un numero de 124 internos(as), en asesora 3
internos(as), en el nivel de consultora se realiz con 1 interno y por ultimo las intervenciones en
crisis realizadas en el establecimiento con 10 internos(as) en diferentes reas de la institucin,
esto para un total de 138 internos(as) atendidos.

Anlisis Cualitativo
Los procesos de atencin individual se ejecutaron en los siguientes niveles; Consejera la
cual constaba de una sesin donde se trat de abarcar la mayor poblacin posible, el nivel de
Asesora se lleva acabo de 2 a 3 sesiones, esto solo se realiz con algunos internos puesto que las
limitaciones en cuanto a tiempo, espacio fsico y posibilidad de un seguimiento se interpona para

realizarlo con una mayor cantidad de internos, la Consultora que va de 4 sesiones en adelante
solo se hizo con un interno debido a que en la institucin tiene una gran cantidad de internos(as)
siendo casi imposible llevar un seguimiento psicolgico teniendo en cuenta que no se cuenta con
personal capacitado para estos procesos y que solo su trabajo fuese llevar a cabo estos
seguimientos por todo lo anterior estos procesos son muy limitados y por ultimo las
Intervenciones en crisis se dan casi inmediatamente se presenta el acontecimiento estas crisis se
caracterizan por autolesiones, conductas agresivas debido al abuso en el consumo de sustancias
psicoactivas o cuando se ingresa por primera vez a la institucin donde se generan sentimientos
de angustia, desesperanza y estrs frente a su nueva condicin.

Instructivo N1

Ttulo: Conocindome
Tema: Habilidades sociales.
Tiempo: El taller se llevara a cabo con los internos(as) del sector sur, este tendr 3
actividades centrales que van dirigidas a el desarrollo de las habilidades sociales y de la
comunicacin asertiva, se ejecutara en la 4 semana del mes de marzo.

Objetivo general
Incrementar las habilidades sociales de los internos(as) a travs de talleres reflexivos y
psicoeducativos para el mejoramiento de la convivencia en su proceso de prisionizacin
generando a su vez una comunicacin asertiva.

Justificacin
Los constantes cambios fsicos, psquicos, emocionales y sociales que se generan en los
internos e internas en situacin de privacin de la libertad son generadores de la prdida de
confianza en sus propias habilidades, trayendo consigo dificultades en la comunicacin y en la
convivencia. En esta situacin vivenciada se requiere de un proceso de acompaamiento en el
que se hace necesario ayudar a los/as internos (as) a reforzar sus capacidades en cuanto a
estrategias que se tengan al momento de establecer relaciones interpersonales en el contexto
carcelario con el fin de obtener herramientas y habilidades para la solucin de conflicto,
afrontamiento y toma de decisiones.
Para ello es indispensable el trabajar y fomentar el desarrollo de habilidades como la
escucha, la expresin verbal/no verbal y la comunicacin asertiva en general como herramientas
de fortalecimiento en cuanto a su capacidad en el manejo de las emociones y resolucin de
conflictos en los que se encuentran inmersos diariamente optando siempre por aplicar alternativas
viables.
A travs de este taller conocindome se generara en los/as internos(as) la iniciativa y el
inters por conocer sus diversas formas de comunicacin, de cmo estas son asimiladas por los
dems y a su vez estas como repercuten a la hora de tomar una decisin frente a cualquier
problemtica que se presente. Queremos que se conozcan y que adquieran conciencia de la gran
gama de posibilidades que se generan cuanto mayor es el conocimiento de uno mismo y se da el
espacio de conocer e interactuar con los dems.

Referente Conceptual

Habilidades Sociales
Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que
expresa, sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los

problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.

Caballo (1986).
La Empata
Es un estado emocional basado en sentir como el otro siente y pensar como el otro piensa
para la comprensin o reconocimientos de los dems, implica as mismo internarse en un rol
diferente al propio, identificando al otro Miguel Prieto (2011).
Valls Arandiga y Valls Tortosa (2000) ofrecen una relacin de definiciones interesante
de la empata. Extraemos como ms significativas las siguientes
Experiencia afectiva vicaria de los sentimientos de otra persona. (Hoffman, 2002)
Sentimientos orientados hacia el otro, de preocupacin, compasin y afecto sentidos
como resultado de percibir el sufrimiento de otra persona (Bastn, Fultz y Schoenrode, 1992).

El Autoconocimiento
Es una construccin multidimensional que se refiere a una percepcin individual de uno
mismo en relacin con factores tales como el gnero y la sexualidad, la identidad cultural, el
xito acadmico-profesional y muchos otros. Cuando la autoestima y el auto-conocimiento
escasean, hay un riesgo de fallar y tener dificultades en las relaciones con los dems, e incluso
riesgos con uno mismo (Ya no existo). El auto-conocimiento y la autoestima estn
estrechamente relacionados y tienen que ser trabajados conjuntamente para posibilitar el xito
individual y social.

Comunicacin Asertiva
Es una forma de expresin consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya
finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros derechos sin la
intencin de herir, o perjudicar. G, Bonilla.

Metodologa
Poblacin: internas del complejo carcelario y penitenciario, sector sur.
Encuadre y presentacin: se realiza la presentacin formal de la psicloga en formacin,
se dar a conocer el proceso a realizar, en que consiste cada taller y actividades, dejando claridad
del objetivo planteado y se darn a conocer las pautas correspondientes para la ejecucin del
mismo resaltando la importancia de la receptividad y el compromiso que se debe adquirir.

Recursos
Recursos humanos: internas del complejo carcelario y penitenciario, sector sur.
Recursos fsicos: aulas de clase, video beam, computador, pelota, tarjetas de papel,
lpices, hojas.

Escenarios
Escenario I: la pelota preguntona
Se realiza una dinmica rompe hielo para dar inicio a la ejecucin de las actividades
planteadas, con el fin de que los participantes se conozcan e interacten de manera que se d una
integracin grupal
Estas dinmicas son apropiadas, como su nombre lo indica, para romper el hielo y las
tensiones del primer momento de los grupos nuevos. Ellas permiten que todos los participantes
sean tomados en cuenta y se presenten.
Ellas favorecen un primer conocimiento de las personas, sus valores e inquietudes;
permiten formarse una idea ms clara de quienes participan en el grupo.

El animador entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a sentarse en crculo y
explica la forma de realizar el ejercicio. Mientras se entona una cancin la pelota se hace correr
de mano en mano; a una sea del animador, se detiene el ejercicio.
La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su
nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres. El ejercicio contina de la misma manera hasta
que se presenta la mayora. En caso de que una misma persona quede ms de una vez con la
pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.

Escenario II: Empata-Las tres R

Esta actividad nos proporciona una estrategia asertiva para la expresin de diversas
emociones tales como ira, ansiedad, celos, tristeza... al permitir manifestar y comunicar
positivamente nuestros sentimientos, enfatizando con los de los dems y ayudndonos a resolver
conflictos de forma no violenta.
Se pide a los internos/as que doblen cuatro veces un folio con el fin de formar 4 columnas
y se dan las siguientes instrucciones:
Indica en la primera columna una lista de los nombres de 10 personas con las que ests
ms en contacto diariamente: padres/madres, novio/novia, amigos/as, profesores/as, etc. En la
segunda columna, escribe 1 o 2 enunciados que expresen un resentimiento hacia tres de las
personas sealadas en la columna anterior. Puedes utilizar expresiones del tipo: Estoy resentida
con Carlos porque no me ha prestado un lapicero. Estoy resentida con mi amiga Luca porque no
me hace caso, etc.
Se explicar que el resentimiento supone un modo de expresar un enfado u ofensa hacia
otras personas. Es importante que se pan escribir ese resentimiento sin caer en la ofensa personal
o el insulto. Sealar que, tras un resentimiento, existe un deseo o requerimiento hacia la otra
persona.
A continuacin, en la tercera columna, tratar de escribir lo que desea realmente que
hagan aquellas personas hacia las que siente un resentimiento. Tienen que procurar ser claros y

precisos como por ejemplo: Estoy resentido con mi amiga Luca, porque no me hace caso y
requiero que me escuche pues he discutido con mis padres. La cuarta columna corresponde al
reconocimiento. El resentimiento y el requerimiento anterior pueden resultar ms significativos
para la persona hacia quien los diriges si intentas ver los aspectos positivos de su actuacin y
apreciar las razones de su comportamiento. As pues, podemos encontrar expresiones de
reconocimiento: Reconozco que tiene mucho que estudiar y no puede atenderme como antes etc.
El ejemplo completo sera: Estoy resentido con mi amiga Luca, porque no me hace caso
y requiero que me escuche pues he discutido con mis padres, pero reconozco que tiene mucho
que estudiar y no puede atenderme como antes.
A continuacin en una puesta en comn se pide a los participantes que lean en voz alta
algunos ejemplos, comprueben su capacidad para expresar de modo claro y conciso sus
sentimientos. El psiclogo en formacin plantea las siguientes preguntas:
* Qu les ha gustado la actividad?
* Han sido capaces de expresar realmente de forma adecuada vuestros resentimientos?
* Les ha resultado difcil la actividad?
* Qu dificultades han encontrado?

Escenario III: Autoconocimiento-Frases clebres

El objetivo de la actividad es clarificar a modo grupal cules son los valores que
poseemos. Tomando contacto con la propia experiencia personal. Para esto se implementaran
tarjetas con pensamientos clebres de 15 x 10.
En tres fases, Gran grupo, Por parejas, Grupo de cuatro, se llevara a cabo la actividad.
Gran grupo: el animador expone las tarjetas clebres sobre una mesa. Cada uno debe
elegir la frase con la que se sienta ms identificado. Despus, todos juntos de forma espontnea
leen y comentan la frase elegida. Los dems pueden intervenir para profundizar las respuestas.

Por parejas: Cada uno se imagina que es el autor de la frase elegida y deben pensar en
cmo reaccionaran si la frase se la dijeran al alcalde o alcaldesa, el papa, o a una vecina
Grupos de cuatro: representar las frases. Los dems deben adivinar de que frase se trata.

Escenario IV: Comunicacin asertiva

Buscamos paralelismos con la vida real. Reproducimos lo que hemos escuchado o
tendemos a completar con nuestra imaginacin aquello que no hemos entendido bien?
Analizamos y valoramos las dificultades de escuchar y contar.
Tres participantes quedan fuera del grupo en otra sala o en el pasillo. Un miembro del
grupo narra al grupo grande una situacin (o lo representa con mmica) durante dos minutos. Se
llama a una persona que est fuera y alguien le cuenta la accin expuesta (o se lo representa con
mmica). La persona que ha entrado hace lo mismo con otra que estaba fuera (le llama, entra, le
cuenta el conflicto o se lo representa) y as sucesivamente. Al final se compara la situacin tal
como lo ha contado la cuarta persona y tal como lo cont la primera.
No es necesario que busquemos una situacin muy complicada, el hecho de tenerla que
transmitir ya dificulta las cosas suficientemente.
Cmo sugerencia una discusin con la persona que vive en el piso de arriba que
acostumbra a tener la msica o la tv demasiada alta es suficiente. Es un sbado por la maana
pero nos est resultando imposible dormir por el ruido. Se repiten las visitas al vecino pero la
msica sigue impidindonos conciliar el sueo. Optamos por levantarnos muy malhumorados. Se
puede nombrar, amablemente, a distintos miembros de la familia y la cosa se complica un poco.

Escenario V: "Siempre hay una manera de decir bien las cosas" (Asertividad)
Objetivos

Aprender a usar formas correctas de comunicacin en cualquier situacin.

Resolver los conflictos posibles de manera adecuada.

Tiempo estimado: Alrededor de unos cuarenta y cinco minutos.

Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo de unas veinticinco personas.

Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, y una clase amplia que
nos permita estar de diversas maneras.

Procedimiento

Describe una situacin difcil o controvertida tenida con una persona y en la que hayas
reaccionado de forma pasiva.

Dejamos que los dems nos violen nuestros derechos.

Evitamos la mirada de quien nos habla.
Apenas se nos oye cuando hablamos.
No respetamos nuestras propias necesidades.
Nuestro objetivo es evitar conflictos por todos los medios.
Empleamos frases como: "quizs tengas razn" "supongo que ser as" "Me pregunto si
podramos..." "Te importara mucho..." Etc...
Podamos hacer un montaje teatralizado

Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas.

Estudiamos y ensayamos otras posibles formas de reaccionar que nos parezcan ms satisfactorias.

Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil que se haya tenido con otra
persona y en la que hayas reaccionado de forma agresiva.

Ofendemos verbalmente (humillamos, amenazamos, insultamos...).

Mostramos desprecio por la opinin de los dems.
Estamos groseros, rencorosos o maliciosos.
Hacemos gestos hostiles o amenazantes.
Empleamos frases como: "Esto es lo que pienso, eres estpido por pensar de otra forma"
"Esto es lo que yo quiero, lo que t piensas no es importante" "Haras mejor en..." "ndate con
cuidado. " "Debes estar bromeando..." "Si no lo haces..." Etc... Podemos teatralizar la situacin.

Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas.

Estudiamos y ensayamos otras posibles formas de actuacin que nos parezcan bien.

Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil tenida con otra persona y en
la que no se ha reaccionado de forma pasiva ni agresiva, ms bien de forma positiva.

Decimos como estamos y como nos sentimos.

No humillamos, desagradamos, manipulamos o fastidiamos a los dems.
Tenemos en cuenta los derechos de los dems.
Empleamos frase como: "Pienso que..." "Siento..." "Quiero." "Cmo podemos resolver esto"
"Hagamos.." "Qu piensas?"
Hablamos con fluidez y control, seguros, relajados.
Utilizamos gestos firmes sin vacilacin.
Podramos hacer un teatro.
Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y
ensayamos otras formas de reaccionar que nos parezcan ms propias.

Comentario: Hacemos un esquema sobre posibles reacciones ante un conflicto: pasiva,

agresiva o asertiva poniendo nfasis en las caractersticas mencionadas durante la actividad para
cada una de ellas. Con estas actividades nos entrenamos para responder a dificultades de
autoafirmacin sin agredir a nadie. La asertividad es un comportamiento comunicacional en la
que la persona ni agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa sus
convicciones y defiende sus derechos. La asertividad impide que seamos manipulados por las
dems personas en cualquier aspecto adems de valorar y respetar a los otros

Anlisis Cuantitativo
60

50

40

30

20

10

Fig. N5

Conocimiento inicial
Conocimiento adquirido
compromisos
Evaluacin metodologica
Tema de interes
Clarridad y comprencin de la
tematica
Dinmica de la actividad

En la figura numero 5 podemos observar una poblacin total de 12 internas participantes

de las diferentes actividades que se llevaron a cabo para el cumplimiento del segundo objetivo
planteado en este proyecto, donde hubo una calificacin por parte de las internas, evaluando los
siguientes tems: 1. Qu conocimiento tena usted acerca del tema habilidades sociales, antes del
abordaje terico y dinmico desarrollado por el practicante de psicologa? Nada: 8 internas, Poco:
4 internas. 2. Qu conocimiento adquiri usted acerca del tema habilidades sociales, despus del
abordaje terico y dinmico desarrollado por el practicante de psicologa? Significativa: 9
internas, Bastante: 3 internas. 3. Qu comportamientos asumira despus del aprendizaje
adquirido en la actividad realizada por el practicante de psicologa? Significativa: 12 internas. 4.
Cmo evala la metodologa utilizada por el practicante de psicologa, en el desarrollo de las
actividades? Significativa: 11 internas, Bastante: 1. 5 El tema abordado por el practicante de
psicologa fue de su inters? Significativa: 10 internas, Bastante: 2 internas. 6. El tema
abordado por el practicante de psicologa fue comprendido con claridad? Significativa: 10
internas, Bastante: 2 internas. 7. La manera en que el practicante de psicologa llevo a cabo la
dinmica de la actividad fue: Significativa: 12 internas. De esta manera se concluye con la
evaluacin del instructivo con un total de 12 internas.

Anlisis cualitativo
En la ejecucin de este instructivo se llevaron a cabo diversas actividades para dar
cumplimiento a el objetivo planteado, en cada actividad se evidenciaban comportamientos
diversos en las internas que participaron del mismo, al mismo tiempo su inters y receptividad
para con los encuentros que se realizaban, interesndose por cada aspecto que se trabaj que
ayudaba de alguna u otra forma a su bienestar emocional y as mismo viendo las diferentes
alternativas que tienen para lograr una sana convivencia con las dems internas, ya que esta es
una problemtica muy marcada en esta poblacin, en el transcurso de cada actividad planteaban
preguntas, muy participativas, siempre hacindolo con mucho respeto y demostraban su inters
por empaparse del tema, manifestando as mismo el replicar lo aprendido con las dems internas
para que se pudiera de alguna manera llegar a reducir esos comportamientos agresivos que se
presentan casi siempre por no llegar a establecer una comunicacin asertiva con la otra persona.

Al finalizar se haca una retroalimentacin en la cual exponan sus opiniones desde la

dinmica utilizada para la elaboracin de la actividad, hasta de lo que se aprendi respecto a la
temtica tratada, lo que no les gusto de la temtica o les incomodo, de los compromisos que
podran adquirir y tambin planteaban algunos temas que eran de su inters para trabajar, como el
trabajo en equipo, el control de emociones, siempre enfocadas en hacer un poco ms llevadera su
estancia en el establecimiento y el poder tener herramientas de afrontamiento de ese proceso de
privacin de la libertad.

Instructivo II

Ttulo: Desarrollo emocional.

Tema: Inteligencia Emocional-Autoestima, autoimagen y auto concepto.
Tiempo: El taller se llevara a cabo con los internas del sector sur, este tendr 6 actividades
centrales que van dirigidas al fortalecimiento de la autoestima, autoimagen y el auto concepto,
este se ejecutara entre los meses de abril y mayo.

Objetivo general

Promover en los internos(as) estrategias que fortalezcan la autoestima, autoimagen y auto

concepto a travs de talleres psicoeducativos para una mejora en los estilos de vida.

Justificacin

El desarrollo emocional o afectivo es un proceso de vital importancia en la evolucin del

ser humano constituyndose su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en s
mismo y en el mundo que lo rodea, a travs de las interacciones que se establecen mediante las
relaciones interpersonales, ubicndose de igual manera as mismo como una persona nica y
distinta. Teniendo en cuenta todo lo anteriormente mencionado el individuo puede distinguir las
sus diferentes tipos de emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas.
Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos consientes como los
inconscientes del individuo, todo con el fin de que su rea emocional se fortalezca y que ante
diversas situaciones se d un afrontamiento.

Referente conceptual

Inteligencia emocional: La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el

mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de
los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la
agilidad mental. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el
altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social. Daniel
Goleman

Autoestima: la autoestima es la valoracin, generalmente positiva, de uno mismo. Para la

psicologa, se trata de la opinin emocional que los individuos tienen de s mismos y que supera
en sus causas la racionalizacin y la lgica.

Autoimagen: La palabra autoimagen es el concepto que se emplea en nuestro idioma para

designar a aquella imagen que alguien dispone de s mismo, o bien a la representacin que surge
en la mente sobre uno. Tal autoimagen que cada cual nos conformamos incluye no solamente el
aspecto fsico, o sea las caractersticas exteriores, sino tambin todas aquellas cuestiones

vinculadas a nuestro interior: ideas, opiniones, sentimientos, entre otras cuestiones, que van
determinndose con el correr de las situaciones, elecciones y decisiones que se toman o nos
suceden en la vida.

Autoconcepto: Este trmino suele definirse, en sentido genrico, como el conjunto de

imgenes, pensamientos y sentimientos que el individuo tiene de s mismo. As, es posible
diferenciar dos componentes o dimensiones en el autoconcepto: los cognitivos (pensamientos) y
los evaluativos (sentimientos). Los primeros se refieren a las creencias sobre uno mismo tales
como la imagen corporal, la identidad social, los valores, las habilidades o los rasgos que el
individuo considera que posee. Los segundos, tambin llamados autoestima, estn constituidos
por el conjunto de sentimientos positivos y negativos que el individuo experimenta sobre s
mismo.

El autoconocimiento: es resultado de un el proceso reflexivo mediante el cual la persona

adquiere nocin de su persona, de sus cualidades y caractersticas. El autoconocimiento est
basado en aprender a querernos y a conocernos a nosotros mismos. Es el conocimiento propio;
supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarse en los primeros y luchar contra
los segundos.

Metodologa

Poblacin: Reclusin mujeres del complejo carcelario y penitenciario, sector sur.

Encuadre y presentacin: se realiza la presentacin formal de la psicloga en formacin,
se dar a conocer el proceso a realizar, en que consiste cada taller y actividades, dejando claridad
del objetivo planteado y se darn a conocer las pautas correspondientes para la ejecucin del
mismo resaltando la importancia de la receptividad y el compromiso que se debe adquirir.

Recursos
Recursos humanos: internas del complejo carcelario y penitenciario, sector sur.
Recursos fsicos: aulas de clase, video beam, tarjetas de papel, lpices, hojas.

Escenarios

Escenario I: "La tarjeta de visita que encontr el detective" (Autoconocimiento)

Objetivos

Descubrir aspectos de la personalidad del compaero/a que nos resultan desconocidos.

Familiarizarnos con los dems para conocer sus gustos.

Tiempo estimado: Alrededor de una hora.

Desarrollo de la actividad: Un grupo mximo de veinticinco personas. Se puede trabajar

personal o en gran grupo.

Materiales y recursos: Necesitaremos folios en blanco y rotuladores o bolgrafos por cada

persona. Lo desarrollaremos en una clase donde estemos cmodos y sentados con buena
luminosidad.

Procedimiento:

Primer paso: con un tiempo mximo de quince minutos. Se indica al alumno/a que
escriba, con letras grandes en el centro de un folio doblado de la forma que se indica en el dibujo,
el nombre por el que le gustara que le llamasen durante el curso; y entre parntesis, su apellido y
la clase en la que estuvo el curso pasado.

En el ngulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le describen con
bastante exactitud (curioso, sincero, atltico...). En el ngulo superior izquierdo debe escribir
palabras que indiquen lo que le gusta (nadar, ver cine, leer...). En la parte inferior, a todo lo largo,
debe escribir -y por este orden- un lugar que le gustara visitar, el espacio de televisin que ms le
gusta. Su actor o actriz favoritos, alguna cosa qu ha hecho y de la que se siente orgulloso,
cualquier aspecto o actividad de su personalidad poco conocido por sus compaeros/as y que le
parece interesante dar a conocer.

En esta misma lnea pueden hacerse todas las preguntas que se deseen, adaptadas en su
profundidad a la edad de los alumnos/as. Creo que, de elegir bien las preguntas puede ser una de
las actividades ms ricas. Por la parte de atrs escribimos aquellas preguntas que nos gustara
hacer al profesor/a (sobre su forma de ser, estilo de llevar la clase, etc...).

Segundo paso: alrededor de diez minutos. Todos/as colocan sobre la mesa su papel en la
posicin que indica el dibujo. Se les pide que durante unos diez minutos dejen todas las tarjetas
porque, el paso siguiente ser una especie de prueba de detectives basada en la atencin que
hayan puesto a los datos de todas ellas.

Tercer paso: aproximadamente unos veinte minutos. El tutor recoge las tarjetas. A partir
de una cualidad de una tarjeta (sincero, por ejemplo) o de una aficin, hay que adivinar la persona
de la que se trata, en un mximo de ocho preguntas.

Las preguntas han de hacerse de modo que quien conoce la identidad de la tarjeta slo
tenga que responder "si" o "no". Por ejemplo "Le gusta el ftbol? El ao pasado estaba en 1
B? Su programa favorito es...?..." A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre
empieza o acaba por una determinada letra.

Es importante que slo se hagan preguntas de cosas que estn puestas en las tarjetas. Si el
que hace de detective acierta, escoge otra tarjeta y otro/a alumno/a voluntario/a pasa a ser
detective tratando de adivinar el nuevo nombre mediante las ocho preguntas. Caso de no acertar,
se contina con la misma tarjeta hasta que se acierte. Es importante que una vez que se acierte el
nombre de alguna de las tarjetas, se lea entera, como resumen.

Cuarto paso: tiempo de duracin de quince minutos. El profesor/a trata de responder a las
preguntas que se han hecho por la parte de atrs del folio.

Comentario: Es un juego que puede mantener el inters de las personas por un tiempo y
de esta manera abrirse de una forma notable al resto de compaeros/as. Adems con este juego
podemos descubrir aspectos que anteriormente no habamos cado.

Escenario II: "Acentuar lo positivo" (Autoestima)

Objetivos

Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellos/as mismas

debido a que no les permiten tener un buen concepto de s mismo.

Mejorar la imagen propia mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales

Tiempo estimado: Alrededor de veinte minutos.

Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo no superior a veinticinco personas.

Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, y una clase amplia que
nos permita estar cmodos y sentados para comentar, en este caso por parejas.

Procedimiento

Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o, para el caso,
elogiar a otros/as. Con esta actividad se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos
de dos personas compartan algunas cualidades personales entre s. En esta actividad, cada
uno/a le da a su compaero/a la respuesta de una, dos o tres dimensiones siguientes
sugeridas:

Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo/a.

Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo/a.
Una capacidad o pericia que me agradan de m mismo/a.

Explicar que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos.
(Dado que la mayor parte de los alumnos/as no han experimentado este encuentro
positivo, quiz necesiten un ligero empujn de mi parte para que puedan iniciar la
actividad).

Se le aplicar unas preguntas para su reflexin:

Cuntos de vosotros, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su compaero/a y

le dijo, "T primero"? Fue difcil sealar una cualidad al iniciar la actividad? Cmo consideras
ahora la actividad?

Comentario: Con esta dinmica lo que intento conseguir es la aceptacin de uno mismo/a
y el visualizar interiormente que nosotros/as tambin tenemos aspectos relevantes y fuertes que
nos hacen ver que las debilidades que pudiramos tener pueden ser superadas con trabajo y
confianza en uno mismo/a.

Escenario III: "Ven, que t vales!" (Autoestima)

Objetivos

Comprobar cmo influye el refuerzo y la motivacin

Demostrar el "Efecto Pigmalin"

Tiempo estimado: Alrededor de unos veinticinco minutos.

Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo de veinte personas.

Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, diez monedas y una

cartulina con un crculo pintado y una clase amplia para trabajar de manera positiva.

Procedimiento: Dos alumnos/as voluntarios/as deben salir del aula. Se divide el resto en
dos subgrupos, cada uno de ellos recibe diferentes instrucciones. As...

El subgrupo 1 tiene que animar cuanto pueda al/a la primer/a voluntario/a que entre en el
aula, y, por el contrario, se tiene que mostrar totalmente neutro y observar la actitud del/de la
segundo/a. El subgrupo 2 tiene que ser neutro y observar al/a la primer/a voluntario/a, y
desanimar todo lo que pueda al /a la segundo/a.

Una vez dadas las instrucciones, se pide al/al primer/a voluntario/a que entre en el aula y
se le dan las siguientes instrucciones: "Tienes que lanzar e intentar introducir diez monedas, en
un crculo, pintado en una cartulina situada en el suelo". (Se le dir lo mismo al/a la segundo/a).

La cartulina se encontrar a una distancia de unos cuatro o cinco pasos de la persona que
lanza. Mientras, cada subgrupo deber seguir las instrucciones pre asignadas.

Comentario: Es una actividad motivante, despus de la misma lo que haremos es analizar,

en gran grupo, lo que ha ocurrido en la actividad; cmo se han sentido los voluntarios, al ser
animados o abucheados por los subgrupos. Qu sentimiento les han surgido.

Se har hincapi en cmo ha influido el refuerzo en el rendimiento de sus lanzadores, de

tal forma que es esperable que aquel/la alumno/a que ha sido reforzado/a, es decir, animado/a por
sus compaeros/as consiga mejores resultados.

Es una buena actividad para tratar la temtica de las expectativas de yo como profesor
con respecto a mis alumnos/as y el efecto Pigmalin.

Escenario IV: El juego de los voluntarios (Autoestima)

Objetivos

Superar los bloqueos emocionales.

Desarrollar una conciencia de s mismo y de sus sentimientos.
Desarrollar sensibilidad y percepcin acerca de las dems personas y del mundo en torno
a s.

Tamao de grupo: 25 personas.

Tiempo requerido: 20 minutos.
Lugar: una saln amplio y bien iluminado.

Desarrollo
El instructor aclara cmo los elementos psicolgicos que contribuyen para crear un
conflicto en alguien, pueden ser personificados. Como demostracin de este mtodo de aumentar
el conocimiento interno en un grupo relativamente grande, solicita voluntarios para participar de
una experiencia. A fin de ayudar a los participantes a comprender los sentimientos que los
llevaron a la decisin de presentarse o no como voluntarios, el instructor del grupo comentar lo
siguiente: "En verdad, no necesito los voluntarios, pero me gustara que ustedes se situaran en la
experiencia que acaban de vivir, la de intentar decidir si se presentaran o no como voluntarios.
Imaginen a dos personas dentro de la cabeza de ustedes. Una le dice que se presente y la otra le
dice lo contrario. Visualicen una conversacin entre las dos, en la cual intentan convencieres
mutuamente, hasta que una de ellas vence.
Terminada esta presentacin, el instructor pide a los voluntarios que se confronten, no
verbalmente, y vean lo que pasa, cerrando para eso los ojos durante unos dos o tres minutos,
imaginando ese encuentro. Finalizado el tiempo, los participantes relatarn al grupo sus
visualizaciones.
Las historias individuales generalmente aclaran las consideraciones que entran en
conflicto en el proceso de tomar la decisin de presentarse o no como voluntario. El instructor
pide al grupo sus comentarios.

Escenario V: Caricias por escrito (Autoimagen)

Objetivos

Propicia el manejo creativo de la comunicacin verbal escrita.

Permite el intercambio emocional gratificante.
Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes.

Tamao de grupo: 18 personas.

Tiempo requerido: 35 minutos.
Material: hojas tamao carta y lpices. Mesas de trabajo.
Lugar: un lugar suficientemente amplio e iluminado.

Desarrollo
Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho
pedazos, cortndolas posteriormente lo mejor que puedan.
En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso, uno a uno, los nombres de
sus compaeros.
Por el reverso, escriben en dos lneas o renglones, un pensamiento, buen deseo, verso, o
una combinacin de estos, dirigido al compaero designado en cada pedazo de papel.
Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano.
Se forman subgrupos de 4 5 personas para discutir la experiencia.
Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunin plenaria sus experiencias.

Escenario VI: Como expreso mis sentimientos (Control de emociones)

Objetivo

Que el participante aprenda a describir y a expresar emociones y a establecer conductas

deseadas

Tamao de grupo: 10 a 20 personas.

Tiempo requerido: 90 minutos.
Material: Hojas de rota folio para el instructor.
Lugar: Despejado para que puedan trabajar en subgrupos

Desarrollo
El instructor pide a los participantes que digan los sentimientos que experimentan con ms
frecuencia (Tormenta de Ideas). El los anota en hoja de rota folio. Estos suelen ser: Alegra Odio
Timidez inferioridad Tristeza Satisfaccin Bondad Resentimiento Ansiedad xtasis Depresin
etc. Amor Celos Coraje Miedo Vergenza Compasin
El instructor integra subgrupos de 5 personas y les indica que cada uno de los miembros
deber expresar a las otras personas tantos sentimientos como pueda (10 minutos).

Al terminar de expresar los sentimientos todos los miembros del subgrupo se analizan
cules son los sentimientos que mejor expresan y en cuales tienen mayor dificultad.

Tambin se les puede solicitar detectar la postura emocional de la persona en relacin a

cualquiera de los siguientes modelos: 1. Asertividad: Agresivo, Asertivo y No asertivo. 2. Anlisis
Transaccional: Padre, Adulto, Nio. El instructor organiza una breve discusin sobre la
experiencia.

Escenario VII: Concepto positivo de s mismo (Autoconcepto)

Objetivo

Demostrar que s es aceptable expresar oralmente las cualidades positivas que se poseen.

Tamao de grupo: 20 participantes.

Tiempo requerido: 15 minutos.
Material: ninguno.
Lugar: un saln amplio que permita a los participantes estar sentados y comentar.

Desarrollo

Divida a los asistentes en grupos de dos. Pida a cada persona escribir en una hoja de papel
cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en s mismas. (NOTA: La mayor parte de las
personas suele ser muy modesta y vacila en escribir algo bueno respecto a s mismo; se puede
necesitar algn estmulo del instructor. Por ejemplo, el instructor puede revelar en forma

"espontnea" la lista de cualidades de la persona, como entusiasta, honrada en su actitud, seria,

inteligente, simptica.) Despus de 3 4 minutos, pida a cada persona que comparta con su
compaero los conceptos que escribieron.

Se les aplicar unas preguntas para su reflexin: Se sinti apenado con esta actividad?
Por qu? (Nuestra cultura nos ha condicionado para no revelar nuestros "egos" a los dems,
aunque sea vlido hacerlo). Fue usted honrado consigo mismo, es decir, no se explay con los
rasgos de su carcter? Qu reaccin obtuvo de su compaero cuando le revel sus puntos
fuertes? (por ejemplo, sorpresa, estmulo, reforzamiento).

Anlisis cuantitativo

80

70

60

50
Conocimiento inicial
40

Conocimiento adquirido
compromisos
Evaluacin metodologica
Tema de interes

30

Clarridad y comprencin de
la tematica
Dinmica de la actividad

20

10

FIG. N 6

En la figura numero 6 podemos observar una poblacin total de 15 internas participantes

de la torre Norte en las diferentes actividades que se llevaron a cabo para el cumplimiento del
tercer objetivo planteado en este proyecto, donde hubo una calificacin por parte de las internas,

evaluando los siguientes tems: 1. Qu conocimiento tena usted acerca del tema inteligencia
emocional y dems aspectos que comprenden este tema, antes del abordaje terico y dinmico
desarrollado por el practicante de psicologa? Significativa: 5 internas Poco: 2 internas Nada: 8.
2. Qu conocimiento adquiri usted acerca del tema, despus del abordaje terico y dinmico
desarrollado por el practicante de psicologa? Significativa: 15 internas. 3 Qu comportamientos
asumira despus del aprendizaje adquirido en la actividad realizada por el practicante de
psicologa? Significativa: 15 internas. 4. Cmo evala la metodologa utilizada por el
practicante de psicologa, en el desarrollo de las actividades? Significativa: 6 internas, Bastante:
7. Poco: 2. 5 El tema abordado por el practicante de psicologa fue de su inters? Significativa:
5 internas, Bastante: 8 internas, Poco: 2. 6. El tema abordado por el practicante de psicologa
fue comprendido con claridad? Significativa: 15 internas. 7. La manera en que el practicante de
psicologa llevo a cabo la dinmica de la actividad fue: Significativa: 11 internas, Bastante: 2
internas, Poco: 2 internas. De esta manera se concluye con la evaluacin del instructivo con un
total de 15 internas.

Anlisis cualitativo
Para llevar a cabo el instructivo se realizaron actividades cada una dirigida a reforzar un
rea especfica, como el autoconocimiento y auto concepto donde se logr entre el grupo
descubrir aspectos de la personalidad, dndose conceptos positivos de s mismas y expresarlas,
se dieron espacios para dar reconocimiento a las cualidades de los otros desarrollando una
sensibilidad acerca de los dems fomentando as una alta autoestima, para la autoimagen se logr
un fortalecimiento respecto a lo que soy y mi valoracin como persona, otra de las actividades
estaba dirigida a las emociones a buscar elementos o estrategias que nos ayudaran a el control de
las mismas y al mismo tiempo descubrir emociones y poder tener conductas adecuadas ante estas,
dndose de una manera satisfactoria la ejecucin de estas actividades puesto que se pudo
evidenciar la motivacin, el inters y la participacin activa que genero el desarrollar estos temas
y los compromisos que se propusieron con el fin de cumplirlos para el mejoramiento de sus
estilos de vida.
Conclusiones

Se realizaron procesos de atencin psicolgica individual desde los diferentes niveles de

atencin de consejera, asesora y consultora a los internos de sector Sur, Reclusin mujeres,
internos psiquitricos que se encontraban en la unidad de tratamiento especial-UTE.

Se logr la ejecucin de actividades que posibilitaron el reconocer las diferentes

herramientas para poder incrementar las habilidades sociales, establecindose al mismo tiempo
una comunicacin asertiva entre las internas para el mejoramiento de la convivencia en su
proceso de prisionizacin generando a su vez una comunicacin asertiva.

Se

promovieron

estrategias

que

fortalecieron

la

autoestima,

autoimagen,

el

autoconocimiento y el auto concepto, las emociones, el control y comportamientos ante las

mismas a travs de diversas actividades, logrando el afianzamiento de estos conceptos como
parte fundamental para una mejora en los estilos de vida.

Se Apoy los diferentes procesos institucionales que se presentaron en el rea psicosocial

del centro carcelario y penitenciario como la evaluacin de internos e internas para su
clasificacin a cambio de fase, elaboracin de conceptos psicolgicos, valoracin a internos que
llegan por primera vez al establecimiento, brigadas de atenciones psicolgicas y actividades
transversales como el da del nio, de la madre, muestra transcultural patio justicia y paz.

Recomendaciones

Se requieren ms practicantes del rea de psicologa en esta institucin desde todas las
reas puesto que la necesidad es mucha, para as poder lograr un cubrimiento ms amplio de la
poblacin carcelaria.

Que se establezcan parmetros desde el inicio de prcticas respecto al trabajo que como
psiclogos en formacin vamos a realizar con la poblacin y la importancia de cumplir con los
objetivos propuestos.

Hace falta que en la institucin se asigne un espacio fsico para las practicantes del rea de
psicologa de la universidad Simn Bolvar.

En el rea de Reclusin de mujeres para que se d una aceptacin ms rpida y una

participacin ms activa por parte de las internas los procesos asignados para esta poblacin los
debera realizar un practicante de gnero masculino.

Referencias

Teora de la personalidad de Abraham Maslow, Psicologa Online. Disponible en:

http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/maslow.htm
Definicin adaptada de la elaborada por ASAM/NCADD para el alcoholismo. El termino uso
se refiere al consumo de sustancias psicotrpicas, en el caso de adicciones qumicas de ingestin;
y a la prctica de la conducta adictiva, en el caso de las adicciones conductuales. Disponible en:
http://www.adicciones.org/enfermedad/definicion.html
Zaldvar DF. Manual de entrenamiento asertivo. La Habana, Cuba: Editorial Felix Varela;
2003. Disponible en http://www.sld.cu/saludvida/psicologia/temas.php?idv=6082
S.A. Seguimiento al sector salud en Colombia, As vamos en salud. Recuperado el 06 de
marzo del 2014, de http://www.asivamosensalud.org/inidicadores/estado-de-salud/grafica.ver/56
Organizacin panamericana de la salud. Suicidio: La violencia auto infringida; revista futuros
(2005). Disponible en htp://www.revistafuturos.info/futuros_9/suicidio_2.htm
Organizacin

mundial

de

la

salud.

(2004)

Disponible

en

http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2004/pr61/es/
Echeverry, J. (2010, noviembre 20). La prisionizacin, sus efectos psicolgicos y su
evaluacin.

Recuperado

el

07

de

marzo

de

2014,

de

http://wb.ucc.edu.co/pensandopsicologia/files/2010/08/art013-vol6-n11.pdf
Martnez, E. 2006. Factores de riesgo. Recuperado el 8 de septiembre de 2013. Disponible en:
http://www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol23/suple3/suple5. html
http://psicologia.laguia2000.com/la-depresion/definicion-de-autoestima
Salvarezza L, Psicogeriatra, Paids, Buenos Aires, 1999, pg. 98.
https://sites.google.com/site/actividadinteligenciaemocional/dinamicas-de-grupo-eninteligencia-emocional

Inteligencia

emocional

de

Daniel

Goleman.

Recuperado

de:

http://www.slideshare.net/rosel1000/inteligencia-emocional-daniel-goleman-4019412
Recuperado

de:

http://sobretodolavida.com/2013/07/03/la-inteligencia-emocional-segun-

goleman/
Concepto

Autoimagen

desde

la

http://www.definicionabc.com/social/autoimagen.php

psicologa.

Recuperado

de: