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Universidad de La Salle Campus Nezahualcóyotl Licenciatura en Psicología

Materia: Funciones Mentales Superiores Catedrático: Dr. Giovanni García Gutiérrez Tema: Atención y Memoria

Alumnos:

Gonzales Gómez Josué Salvador Martínez Salazar Eduardo Medina Moya Samantha Mendoza Campos José Luis Mendoza Gayosso Sandra Teresa Quintero del Ángel Sara Sugei Sánchez Martínez Jonathan Roberto

Ciudad Nezahualcóyotl, Estado de México, 14 de noviembre de 2014

1

INDICE

INTRODUCCIÓN...........................................................................................................3

1. Atención......................................................................................................................4

  • 1.1 Conceptos generales de atención........................................................................4

    • 1.1.1 Definición.......................................................................................................4

    • 1.1.2 Condiciones de la atención...........................................................................4

  • 1.2 Características de atención..................................................................................5

  • Biología de la atención...........................................................................................6

    • 1.3 Tipos de atención.................................................................................................6

    Trastorno de Atención: trastorno por déficit de atención con hiperactividad (American Psychiatric Association, 2002) ..................................................................8

    Criterios para el diagnóstico:..................................................................................8 2. Memoria....................................................................................................................11

    • 2.1 Conceptos generales de memoria.....................................................................11

      • 2.1.1 Generalidades de memoria..........................................................................11

      • 2.1.2 Definición.....................................................................................................11

      • 2.1.3 Procesos de memoria..................................................................................11

  • 2.2 Clasificación y características de distintos tipos de memoria............................12

    • 2.2.1 Memoria a corto plazo.................................................................................12

      • 2.2.1.1 Memoria sensorial.................................................................................13

  • Estructura biológica de la memoria sensorial...............................................13

    • 2.2.2 Memoria a largo plazo.................................................................................14

    • 2.3 Olvido (Morris y Maisto, 2009)...........................................................................15

      • 2.3.1 Biología del olvido........................................................................................15

      • 2.3.2 Experiencia y olvido.....................................................................................16

        • 2.3.2.1 Factores situacionales..........................................................................17

        • 2.3.2.2 Memoria dependiente del estado.........................................................17

        • 2.3.2.3 Proceso reconstructivo.........................................................................18

  • 2.3.3 Interferencia.................................................................................................18

  • 2

    Interferencia proactiva.......................................................................................18

    La interferencia retroactiva................................................................................19

    • 2.3.4 Cómo reducir el olvido.................................................................................20

    2.4 Modelos teóricos para el estudio de la memoria (Brunning, et all., 2005).........21

    • 2.4.1 Modelos actuales de memoria....................................................................21

    • 2.4.2 Modelos de red............................................................................................22

    • 2.4.3 Modelos de ACT..........................................................................................22

    • 2.4.5 Modelos conexionistas................................................................................22

    2.4.6.1 Modelo de almacenamiento múltiple (Gross, 2007).................................23

    • 2.4.6.1 Alternativas al modelo de almacenamiento múltiple.............................24

    Memoria episódica........................................................................................24 Memoria semántica.......................................................................................24 Memoria procesal..........................................................................................24

    Memoria procesal..........................................................................................25 Modelo de memoria de trabajo......................................................................25 Memoria y representación del conocimiento.................................................25

    • 2.4.7 Modelos teóricos de la Memoria a Corto Plazo como Memoria de Trabajo

    (Mate, 2010)..........................................................................................................26

    • 2.4.7.1 Modelo de Baddeley y Hitch.................................................................26

    2.4.7.1.1 Redefinición actual del modelo multicomponente..........................28

    • 2.4.7.2 Modelo de Cowan.................................................................................28

    • 2.4.7.3 Modelo de Ericsson y Kintsch...............................................................28

    • 2.4.7.4 Modelo de Engle, Kane y Tuhilski.........................................................28

    • 2.4.7.5 Modelo de Oberauer.............................................................................29

    • 2.4.7.6 Modelo de Barrouillet, Bernardin y Camos...........................................29

    Trastorno de memoria: Demencia (American Psychiatric Association, 2002) .........29

    CONCLUSIÓN.............................................................................................................30

    Bibliografía...................................................................................................................31

    ANEXOS......................................................................................................................33

    Ejercicios de Atención..............................................................................................34 Ejercicios de Memoria..............................................................................................36

    3

    INTRODUCCIÓN

    Son diferentes los sistemas que posibilitan la interacción con la realidad y el entorno, dos de ellas se alojan en las zonas corticales: la atención y la memoria. Estas nos proporcionan las habilidades (funciones) para retener temporalmente y manejar la información recibida o bien procesarla, analizarla, desecharla, entre otras, para que la información se almacene de manera “permanente”.

    Entre otras muchas cosas, la memoria posibilita la clasificación en distintas categorías o la identificación y reconocimiento de objetos en función de sus características. Como veremos en apartados posteriores, hasta aproximadamente la década de los 60, la investigación en memoria a corto plazo priorizaba claramente el papel del almacenamiento temporal en tareas simples, pero a medida que aumentaba la obtención de datos empíricos y la comprensión de los mecanismo subyacentes, también incrementaba el interés por las funciones de la memoria acorto plazo en habilidades cognitivas superiores.

    En cuanto a atención se refiere, se dará un panorama de cómo memoria y atención realizan un papel protagonista en el aprendizaje de nuevos conocimientos. La atención junto con la memoria a corto plazo serán las claves de un buen aprendizaje o las responsables de que la memoria a corto plazo deseche la información recibida en ese momento. Claves de una buena atención serán la concentración, el oscilamiento, la intensidad, etcétera.

    Analizaremos también dos trastornos relacionados con memoria y atención, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad y la demencia; en ambos casos se considerará como fuente principal el Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales: DSM-IV-TR de la American Psychiatric Association.

    4

    1. Atención

    1.1 Conceptos generales de atención

    1.1.1

    Definición

     

    Es una extracción de los elementos que, en un momento dado, tomamos en cuenta con más relevancia en una situación específica. Se suele considerar como un fenómeno de la conciencia (Gross, 2007).

    El proceso de responder preferencialmente ante algún estimulo o un rango de

    estímulos. El ajuste de los órganos sensoriales y del sistema nervioso para recibir la

    máxima estimulación.

     

    Es

    la

    toma

    de posesión por la mente,

    en

    forma clara y vívida, de un solo

    objeto entre los, en apariencia, numerosos objetos o cursos de pensamiento

    simultáneamente posibles. Una actividad de la conciencia, por la cual los fenómenos adquieren una

    mayor claridad y nitidez. Un enfoque de las energías psíquicas en un sentido determinado.

    La facultad de fijar el espíritu sobre un objeto o una idea determinada.

    Un estado de claridad sensorial que posee un foco o margen.

    1.1.2

    Condiciones de la atención

     

    Potencia del estímulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz

    de atraer nuestra atención. Lo mismo sucede con los colores intensos, con respecto a los de tonos más suaves. Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo perceptual, nuestra mente es atrapada por los estímulos que modificar la situación de estabilidad.

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    Tamaño. La publicidad emplea gran eficiencia en este principio. Se ha logrado

    descubrir que el tamaño posee menos atractivo que el cambio o que la potencia del estímulo. Repetición. Un estímulo débil, pero que se repite constantemente, puede

    llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atención. Estado orgánico. Este factor se relaciona con las pulsiones que experimenta el

    individuo al momento de recibir la estimulación. Intereses. Como su nombre lo indica la atención está en función de sus

    intereses. Sugestión social. Atrae la atención de otras personas por invitación.

    Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los intereses del individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y el estímulo relacionado se presenta ante si en ese momento, este último captara su atención de forma inmediata (Ídem.)

    1.2 Características de atención

    Capacidad limitada: si bien podemos atender a más de una cosa al mismo

    tiempo, la atención posee una capacidad limitada. El concepto de la amplitud de la atención hace referencia al número de estímulos que podemos atender al mismo tiempo y/o al número de tareas que podemos realizar de forma simultánea. Oscilamiento: si bien acabamos de informar de que en ocasiones podemos

    atender a más de una cosa al mismo tiempo hay ocasiones en que no lo podemos hacer. En esas ocasiones la atención oscila, es decir, alterna entre los distintos estímulos que tenemos que procesar o entre las diversas actividades que tenemos que realizar. Intensidad: se refiere a la cantidad de atención que prestamos a un objeto o tarea. Hay actividades que podemos realizar sin prestar prácticamente atención. No obstante la mayor parte de ellas requieren en mayor o menor medida de cierta capacidad atencional. A las actividades que no requieren atención requieren el nombre de actividades automáticas, p. ej. Teclear sin mirar cuando se sabe mecanografía. Por el contrario, cuando el sujeto centra

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    la

    atención

    involuntaria

    mente

    y

    con

    cierta

    intensidad

    hablamos

    de

    concentración.

     

    Por lo tanto, la tención puede ser voluntaria o involuntaria.

    Biología de la atención

    Los métodos de creación de neuroimágenes han indicado una activación neuronal incrementada en los lóbulos frontales y cingular anterior cuando alguien está esforzándose mucho para prestar atención. En general, el lóbulo parietal derecho está implicado en los cambios de atención. Si una persona está buscando un libro de texto que dejó en el aula, su lóbulo frontal izquierdo dice a la zona medial del cerebro cómo clasificar los datos de entrada. Ahí, el núcleo genicular lateral (NGL) suprime la entrada de todos los demás libros, carpetas, folletos, cajas y otros objetos con tamaño del libro que se parecen de algún modo a ese libro (LaBerge, 1995). Además, se orientará la atención a cualquier libro que sea similar a él. Probando incontables posibilidades en pocos segundos, el cerebro generalmente alcanza el objetivo: se encuentra el libro; en el caso contrario se dice que está perdido, entonces se puede retirar el interés o seguir buscando.

    1.3 Tipos de atención

    Según Ballesteros (2000) los criterios utilizados para clasificar la atención:

    Origen y naturaleza de los estímulos

    Actitudes del sujeto

    Manifestaciones motoras y fisiológicas

    Interés del sujeto

    Modalidad sensorial

    De acuerdo con esta clasificación, los tipos de atención son los siguientes

    Criterio

    Tipos de atención

     

    Origen y naturaleza de los sistemas

    Interna

    Externa

    Actitud del sujeto

    Voluntaria

    Involuntaria

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    Manifestaciones motoras y fisiológicas

    Abierta

    Encubierta

    Interés del sujeto

    Dividida

    Selectiva

    Modalidad sensorial

    Visual/espacial

    Auditiva/temporal

    • 1. Atención interna y externa: La atención interna se refiere a la capacidad del individuo para atender sus propios procesos mentales o cualquier estimulación interoceptiva, como las sensaciones físicas que se llevan a cabo en estado de relajación; y, como su nombre lo indica, la tención externa se refiere a aquella que es captada por cualquier estímulo externo como p. ej. los sonidos de la circulación vehicular, cuando el sujeto va manejando.

    • 2. Atención voluntaria e involuntaria: la atención voluntaria depende de la decisión del individuo de centrarse en una actividad en específico y la involuntaria depende de la fuerza con que el estímulo llega al sujeto.

    3.

    Atención

    abierta

    y

    encubierta:

    la

    atención

    abierta

    es

    aquella

    que

    va

    acompañada con respuestas motoras y la atención encubierta no tiene una

    respuesta perceptible.

    • 4. Atención dividida y selectiva: la atención dividida es aquella que es captada por varios estímulos simultáneamente, como cuando alguien está trabajando en la computadora platicando a través de un chat y escuchando música.

    • 5. Atención Visual/espacial y Auditiva/temporal: ambas dependen de la capacidad sensorial a la que se aplique; la visual tiene que ver con el espacio y la auditiva con el tiempo que dura el estímulo; algunos ejemplos son el ver una película y escuchar la radio, respectivamente.

    Trastorno de Atención: trastorno por déficit de atención con hiperactividad (American Psychiatric Association, 2002).

    Características diagnósticas: Algunos síntomas de hiperactividad – impulsividad o de desatención causantes de problemas pueden haber aparecido antes de los siete años de edad. Sin embargo, bastantes sujetos son diagnosticados

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    habiendo estado presentes los síntomas durante varios años. Algún problema relacionado con los síntomas debe producirse en dos situaciones por lo menos (p.

    ej., en casa y en la escuela o en el trabajo). Debe haber problemas claras de

    interferencia en la actividad social, académica, o laboral desarrollo.

    propia

    del

    nivel

    de

    Las deficiencias de la atención pueden manifestarse en situaciones académicas, laborales o sociales. Los sujetos afectos de este trastorno pueden no presentar atención suficiente a los detalles o cometer errores por descuido en las tareas escolares o en otros trabajos. El trabajo suele ser sucio y descuidado y realizado sin reflexión. Los sujetos suelen experimentar dificultades para mantener la atención en actividades laborales o lúdicas, resultándoles difícil persistir en una tarea hasta finalizarla. A menudo parecen tener la mente en otro lugar, como si no escucharan o no oyeran lo que se está diciendo. Pueden proceder a cambios frecuentes de una actividad no finalizada a la otra. Los sujetos diagnosticados con este trastorno pueden iniciar una tarea, pasar a otra, entonces dedicarse a una tercera, sin llegar a completar ninguna de ellas. A menudo no siguen instrucciones ni órdenes, y no llegan a completar tareas escolares, en cargos u otros deberes.

    Criterios para el diagnóstico:

    En el DSM-IV-TR para realizar diagnóstico del déficit de atención se deben cumplir al menos seis características de las enlistadas ya sea en (1) inatención o (2) hiperactividad/impulsividad:

    (1) seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo menos durante seis meses con una intensidad que es desadaptativa o incoherente con el nivel de desarrollo:

    Desatención

    a) A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre a errores por descuido a las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.

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    • b) A menudo tiene dificultades para mantener la atención en actividades o tareas lúdicas.

    • c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.

    • d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones).

    • e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.

    • f) A menudo evita, le disgusta o es renuente a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental (como trabajos escolares o domésticos)

    • g) A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).

    • h) A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.

    • i) A menudo es descuidado en las actividades diarias.

    (2) Seis (o más) de los siguientes síntomas de hiperactividad/impulsividad ha persistido por lo menos durante seis meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:

    Hiperactividad

    • a) A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.

    • b) A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado.

    • c) A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).

    d)

    A

    menudo

    tiene

    dificultades

    actividades de óseo.

    para

    jugar

    o

    dedicarse

    tranquilamente a

    • e) A menudo <<está en marcha>> o suele actuar como si tuviera un motor.

    • f) A menudo habla en exceso

    Impulsividad

    • g) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.

    • h) A menudo tiene dificultades para guardar turno.

    • i) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en conversaciones o juegos).

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    2. Memoria

    2.1 Conceptos generales de memoria

    2.1.1 Generalidades de memoria

    En el sentido más amplio el aprendizaje es la adquisición de conocimiento y la

    memoria es el almacenamiento de una representación interna de ese conocimiento. (Aceves, S.F.)

    Blakemore (1988) expresa:

    Sin la capacidad para recordar y aprender, es difícil imaginar cómo sería la vida, si tan siquiera se le pudiera llamar así.

    11

    Sin memoria seriamos esclavos del momento, solo con reflejos innatos para lidiar con el mundo. No podría haber lenguaje, ni arte, ni cultura, ni ciencia. La civilización en sí misma es el destilado de la memoria humana.

    William James fue uno de los principales pioneros en hacer una distinción formal entre memoria primaria y secundaria las cuales corresponde a la memoria a corto y largo plazo.

    • 2.1.2 Definición

    La capacidad para retener información o una representación de la experiencia previa que se basa en los procesos mentales de aprendizaje o codificación, retención, durante un determinado intervalo y recuperación o reactivación de la memoria (American Psychological Association, 2010)

    • 2.1.3 Procesos de memoria

    Para Gross (2009) la memoria

    es un constructo hipotético que denota tres

    procesos diferentes:

    Registró o codificación: la transformación de la información sensorial en una

    forma que permita ingresarse en la memoria. Almacenamiento: retención de la información de la memoria. Los cambios ocurren en el cerebro permiten que la información se almacene. Aunque no se

    sabe con claridad que implican exactamente estos cambios. Recuperación: es el proceso medial el cual se extrae de la memoria la

    información almacenada.

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    2.2 Clasificación y características de distintos tipos de memoria

    2.2.1 Memoria a corto plazo

    Esta

    memoria

    tiene

    la

    función

    de

    organizar

    y

    analizar

    la

    información

    (reconocer caras, recordar nombres, contestar un examen, etc.), e interpretar

    nuestras experiencias. (Alonso, 2007)

    Recibe representaciones de estímulos sensoriales brutos que le son otorgados por la memoria inmediata (sensorial) con el fin de darle sentido y así poder retenerla a largo plazo.

    Alonso (2007) dice que la información almacenada en la memoria a corto plazo es codificada en su mayor parte de forma visual y acústica y en menos medida por signos semánticos

    La capacidad de almacenamiento de la memoria a corto plazo es limitada, no puede retener más de siete ítems a la vez y eso si no se le distrae mientras se registra. Los recuerdos almacenados en esta pueden ser alterados con facilidad por nuevas experiencias (Ídem.)

    La duración de la información en esta memoria es de 18 y 20 segundos, pero si la información recibida es interpretada y organizada de forma lógica puede ser recordada más tiempo (Ídem.)

    Sin este paso dentro del proceso de la memoria, la información no tendría sentido alguno, pues esta es la que convierte los estímulos en recuerdos temporales los cuales podrán llegar a estar almacenados en la siguiente categoría.

    2.2.1.1 Memoria sensorial

    Registra la información que proviene del ambiente externo (imágenes, sonidos, olores, sabores y el tacto de las cosas) durante un tiempo muy breve, pero

    suficiente para que sea transmitido a la MCP (Alonso, 2007)

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    La memoria sensorial explora las características físicas de los estímulos y registra las sensaciones.

    La

    capacidad de la

    memoria sensorial

    es grande

    y existe un subsistema

    o

    almacén para cada sentido:

    Memoria icónica: Memoria que refleja información del sistema visual.

    Memoria ecoica: Memoria que almacena información proveniente de los

    oídos. Memoria gustativa: Memoria que guarda información de los sabores que

    palpamos. Memoria táctil: Memoria que recaba información sobre objetos, personas o

    superficies con los que haya tenido contacto. Memoria olfativa: Memoria capaz de diferenciar y recordar olores.

    Ésta, también llamada memoria fugaz, a pesar del corto periodo de tiempo que se conserva, sin duda es la más importante ya que es el inicio del proceso mental para recuperar información obtenida con anterioridad pues convierte cada uno de los estímulos reconocidos por los cinco sentidos del cuerpo humano en información que de la que podrá echarle mano posteriormente al procesarla a la MCP.

    Estructura biológica de la memoria sensorial

    Modalidad sensorial

    Área cerebral

    Visión (vista)

    Lóbulo occipital (corteza estriada, extra estriada,

    pre estriada) (vía medio óptico)

     

    Audición (oído)

    Lóbulo temporal (vía nervio gustativo)

     

    Gusto

    Lóbulo temporal (vía nervio gustativo)

     

    Olfato

    Lóbulo temporal y sistema límbico (vía bulbo

    olfatorio y vías olfatorias)

     

    Sentidos cutáneos o de la piel (tacto)

    Lóbulo

    parietal

    (corteza

    somatosensorial)

    y

    cerebelo

    Propiocepción (sentidos cinestésico y vestibular)

    Cerebelo (vía nervio vestibular)

     

    2.2.2 Memoria a largo plazo

    Sistema de memoria para la retención de grandes cantidades de información por largos periodos. En breve vemos que la recuperación es un proceso crucial en la

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    que participa la memoria largo plazo; la información no puede ser localizada y es como si la información ya no existiera.

    Para que la información entre a la memoria a largo plazo parece necesario el repaso elaborativo, es un tipo de repaso que requiere del esfuerzo cognoscitivo, se relaciona con el significado de nueva información e intenta relacionarla con la información ya existente.

    Es necesario que en este repaso se invierta mucho esfuerzo cognoscitivo, porque si no la nueva información no entra a la memoria de largo plazo y puede olvidarse rápidamente.

    Nueva

    Memoria a

    información

    corto plazo

    repaso elaborativo No hay repaso
    repaso
    elaborativo
    No hay
    repaso

    Memoria a

    largo plazo

    La

    información

    es olvidada

    La memoria a largo plazo no tiene límites y puede retener la información por periodos muy largos, tiene que ver mucho la manera en que la información se va almacenando, en general mientras la información esté mejor almacenada será más fácil el proceso de re curación.

    Memoria dependiente del contexto: capacidad de recordar la

    información en el mismo escenario donde fue ingresada a la memoria. Memoria episódica: recuerdos de hechos que se han experimentado de

    manera personal. Memoria explícita: permite expresar de manera verbal la información.

    Memoria implícita: sistemas de memoria que no se puede expresar de

    manera verbal. Memoria procedimental: sistema de memoria que se puede expresar de

    manera verbal.

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    Memoria semántica: contenido del conocimiento general abstracto acerca del mundo.

    2.3 Olvido (Morris y Maisto, 2009)

    El olvido es un fenómeno muy común y familiar para todos. Pero ¿por qué deberíamos olvidar? ¿Por qué los recuerdos, una vez formados, no permanecen para siempre en el encéfalo? Parte de la respuesta tiene que ver con la biología de la memoria y otra parte tiene que ver con las experiencias que tenemos antes y después del aprendizaje.

    2.3.1 Biología del olvido

    De acuerdo con la teoría del de caimiento, los recuerdos se deterioran por la acción del paso del tiempo La mayor parte de la evidencia que apoya a la teoría proviene de experimentos conocidos como estudios con distractor. En un estudio hecho por Peterson y Peterson (1959) los participantes aprendieron una secuencia de letras, como PSQ. Luego un numero de tres dígitos, como 167, y se les pidió que contaran hacia atrás de tres en tres durante 18 segundos. Al final de ese periodo se les pidió que recordaran las tres letras. Los resultados sorprendieron. Los participantes demostraron un rápido deterioro en su capacidad de recordar las letras. Como los investigadores habían asumido sólo podían explicar el olvido de las letras advirtiendo que simplemente se habían desvanecido de la memoria de corto plazo en cuestión de segundos. El decaimiento parece entonces ser responsable, al menos en parte, del olvido en la memoria de corto plazo.

    El

    daño encefálico, causado por diversas situaciones, es la causa más

    probable de la pérdida severa de memoria. El daño del hipocampo afecta profundamente la formación de la memoria de largo plazo. En un estudio (Golomb et. all., 1994) de personas ancianas que tienen problemas para recordar el material

    nuevo muestran que el hipocampo es más pequeño de lo normal. Los exámenes

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    encefálicos también revelan disminución del hipocampo en la gente que sufre de la enfermedad de Alzheimer.

    2.3.2 Experiencia y olvido

    Con frecuencia, el olvido se debe simplemente a un aprendizaje inadecuado. Cuando usted olvida dónde dejó las llaves del carro, por lo regular se debe a que no puso atención al hecho de dejar las llaves. Si no encuentra su automóvil, la mayoría de veces es porque no se fijó dónde lo estacionó.

    En otras ocasiones ocurre porque no repasamos el material de manera adecuada. El simple hecho de “cumplir con las formalidades” del repaso suele ser insuficiente. La práctica prolongada e intensa con la intención de aprender produce menos olvido que unas cuantas repeticiones desganadas. El repaso elaborativo también contribuye a aumentar la duración de nuevos recuerdos. En conclusión, no recordamos la información por mucho tiempo si, en primer lugar, no la aprendimos bien.

    2.3.2.1 Factores situacionales

    Éstos también contribuyen al olvido. En un experimento (Schab, 1990) a un grupo de personas se les proporcionó una lista de 40 adjetivos y se les pidió escribir el opuesto de cada palabra. El experimentador informó que al siguiente día se les pediría que recordaran las palabras que habían escrito. En el lugar se impregnaba un olor a chocolate. Al siguiente día, volver a agregar un olor a chocolate en el ambiente incrementó significativamente el número de palabras que los estudiantes recordaban. El olor a chocolate se convirtió en la “clave contextual”. Esto sucede todo el tiempo:

    siempre que tratamos de guardar algo en la memoria, también recogemos, sin advertirlo, hechos acerca del contexto en el que tienen lugar el aprendizaje. Esos hechos se convierten en claves de recuperación útiles más tarde, cuando tratamos de recuperar la información correspondiente de la MLP.

    17

    • 2.3.2.2 Memoria dependiente del estado

    Además de recibir influencia de las señales ambientales, nuestra capacidad de recordar con precisión la información resulta afectada por señales internas. Este fenómeno se conoce como memoria dependiente del estado. Esta se refiere al enigmático hallazgo de que la gente que aprende material en un particular estado fisiológico tiende a recordar mejor el material si regresa al mismo estado en que se encontraba durante el aprendizaje. Un estudio (J. E. Eich, Weingartner, Stillman y Gillin, 1995) demostró que la gente que aprendía el material mientras estaba bajo la influencia de la marihuana, más tarde recordaba más material cuando estaba de nuevo bajo la influencia de la marihuana que cuando no lo estaba.

    Sin embargo, debe quedar claro que esos estudios no demuestran que encontrarse en estado inducido por drogas mejore la memoria; por el contrario, encontrarse en un estado de intoxicación reduce considerablemente la efectividad global de la memoria. La investigación simplemente demuestra que el estado fisiológico vigente durante el aprendizaje puede actuar como señal durante el recuerdo.

    • 2.3.2.3 Proceso reconstructivo

    El olvido también ocurre como resultado de lo que se ha llamado naturaleza “reconstructiva” del recuerdo. Bartlett (1932), Schacter, Norman y Koutstaal (1998) propusieron que la gente usa esquemas para “reconstruir” los recuerdos. Según Bremner y Marmar (1998): cuando la experiencia no concuerda con la visión que tenemos del mundo de nosotros mismos, tendemos inconscientemente a ajustarla o borrarla de la memoria por completo. En otras palabras, la gente, sin saberlo, “reescribe” los eventos pasados para adecuarlos a sus expectativas, su imagen actual o deseada de sí misma y sus decisiones pasadas (Lyubomirsky y Ross, 1999; Mather, Shafir y Johnson, 2000).

    18

    2.3.3 Interferencia

    La Teoría de interferencia es la teoría sobre la memoria humana. La interferencia se produce en el aprendizaje cuando hay una interacción entre el nuevo material y efectos de transferencia de los últimos comportamientos aprendidos, recuerdos o pensamientos que tienen una influencia negativa en la comprensión del nuevo material. Llevar a los conocimientos a la vieja memoria tiene el efecto de alterar tanto la velocidad de aprendizaje y rendimiento de la memoria. Hay dos tipos principales de interferencias:

    Interferencia proactiva

    Interferencia retroactiva

    2.3.3.1 Tipos de interferencia

    Interferencia proactiva

    Interferencia proactiva es el "olvido debido a la interferencia de las huellas de los acontecimientos o de aprendizaje que ocurrieron antes de los materiales a ser recordado." Interferencia proactiva se produce cuando en un contexto dado, los recuerdos del pasado inhiben una persona todo el potencial para retener nuevos recuerdos. Se ha planteado la hipótesis de que el olvido memorias de trabajo sería inexistente si no fuera por la interferencia proactiva.

    Contexto

    Interferencia proactiva

    Acumulación ocurre con los recuerdos de ser aprendido en contextos similares. También se asocia con la lista más pobre discriminación, que se produce cuando se pide a los participantes para determinar si un elemento ha aparecido en una lista previamente aprendida. Si los artículos o parejas que se pueden aprender son conceptualmente relacionados entre sí, entonces la interferencia proactiva tiene

    19

    un efecto mayor. Delos Wickens descubrió que la interferencia proactiva acumulación se libera cuando hay un cambio en la categoría de artículos que son aprendidas, lo que aumenta el procesamiento de la memoria a corto plazo.

    La interferencia retroactiva

    La interferencia retroactiva es un fenómeno que se produce cuando la nueva información aprendida interfiere e impide el recuerdo de la información previamente aprendida. RI es un resultado de la disminución de la retirada de las funciones estudiadas primarios debido al aprendizaje y la memoria de tener éxito las funciones de RI es un paradigma clásico que primero se denominó oficialmente por Muller. Estos pioneros de la investigación demostraron que la memoria llena el intervalo de retención de tareas y material causado efectos de interferencia significativa con los elementos aprendidos primarios.

    Si se compara con la interferencia proactiva, los estudios demuestran que la interferencia retroactiva puede tener efectos más grandes debido al hecho de que no es sólo la competencia en cuestión, sino también desaprender.

    2.3.4 Cómo reducir el olvido

    1. Motívese. Sin un fuerte deseo de aprender o recordar algo, probablemente no lo hará. Pero si encuentra una forma de mantenerse alerta y estimulado, le será más fácil aprender y recordar las cosas

    2. Practique habilidades de retención. Las habilidades de memoria, al igual que todas las habilidades, deben practicarse y ejercitarse. Los expertos en la memoria recomiendan hacer ejercicios como crucigramas, acrósticos, anagramas, jugar Scrabble, monopolio, trivia y bridge.

    3. Confíe en su capacidad para recordar. La duda a menudo conduce a la ansiedad, la cual interfiere a su vez con la capacidad para recuperar información de

    20

    la memoria. Los expertos coinciden en que los ejercicios de relajación aumentan significativamente la habilidad para recuperar la información de la memoria.

    • 4. Reduzca al mínimo las distracciones. Aunque algunas personas pueden

    estudiar para un examen y escuchar la radio al mismo tiempo, la mayoría de gente

    encuentra que las distracciones externas interfieren con el aprendizaje y el recuerdo.

    • 5. Mantenga la concentración. Prestar atención a los detalles, concentrarse en

    el entorno, las emociones y otros elementos asociados con un evento le ayudarán a

    recordarlo con mayor claridad.

    • 6. Haga conexiones entre el nuevo material y la información que ya está

    almacenada en la memoria de largo plazo. Una clave para mejorar la memoria consiste en organizar y codificar el material de manera más eficaz cuando entra por primera vez a la MLP. En algunas situaciones, técnicas llamadas mnemónicos le ayudarán a vincular el nuevo material con la información que ya se encuentra en la MLP. De los mnemónicos más simples son las rimas y coplas para recordar fechas u otros hechos.

    • 7. Imágenes mentales. Las imágenes son una ayuda excelente para recordar

    información de la memoria. Los oradores griegos y romanos usaban una técnica mnemónica compleja para memorizar los discursos largos. Visitaban una casa o templo grande y caminaban por las habitaciones en un orden específico, advirtiendo el lugar en que se encontraban objetos particulares en cada habitación. Cuando los oradores habían memorizado el plano del edificio y sus contenidos, se imaginaban recorriendo los cuartos y colocando imágenes del material que debían recordar en diferentes puntos de las habitaciones. Para recuperar el material en la secuencia apropiada durante el discurso, los oradores se imaginaban recorriendo las habitaciones en orden y, por asociación, recordaban cada línea de su discurso al recordad cada objeto en cada cuarto.

    • 8. Use señales de recuperación. Cuantas más señales de recuperación tenga,

    más probable será que recuerde algo. Una forma de establecer señales automáticas

    de recuperación es crear rutias y estructura.

    21

    9. No se base únicamente en la memoria. La memoria humana no es perfecta, por lo que es prudente hacer uso de otras herramientas. Anote las cosas que necesita recordar y ponga las notas en un lugar visible, coloque las fechas que debe recordar en un calendario y luego coloque el calendario en un lugar visible o de preferencia cercano al lugar donde colocó las notas.

    2.4 Modelos teóricos para el estudio de la memoria (Brunning, et all., 2005)

    • 2.4.1 Modelos actuales de memoria

    Durante los años sesenta, y hasta bien entrados los setenta, el modelo dominante de la memoria fue el modelo modal, ejemplificado por los modelos de “estado” de Waugh y Norman (1965) y de Atkinson y Shiffrin (1968), tales modelos conciben la cognición humana como un ordenador y hacen hincapié en los pasos secuenciales del procesamiento de la información ..

    • 2.4.2 Modelos de red

    En estos modelos el conocimiento se representa mediante una red o telaraña, y los procesos memorísticos se definen dentro de ella. En estos modelos se formula la hipótesis de que las redes están constituidas por nodos y enlaces. Quillian propuso la existencia de cinco clases de enlaces: Supraordenados y subordinados, modificadores, conjuntos de enlaces disyuntivos, conjuntos de enlaces conjuntivos y una clase residual de enlaces.

    • 2.4.3 Modelos de ACT

    Quizá el modelo actual más completo de la memoria y la cognición sea el modelo ACT, de J. R. Anderson (1976). Basado en un modelo anterior denominado memoria asociativa humana (MAH), el ACT es más amplio que los modelos de Collins y Quillian (1969) y de Collins y Loftus (1975). La ambición de Anderson ha sido unificar todos los aspectos del pensamiento, en un marco que incluya la

    22

    codificación inicial de la información, su almacenamiento y su recuperación, y abarque tanto el conocimiento declarativo como el procedimental.

    En la última versión del ACT, denominada ACT-R, el conocimiento declarativo se presenta por medio de estructuras semejantes a los esquemas o agrupamientos, que codifican la categoría y los contenidos de la información. El conocimiento procedimental, se representa mediante producciones.

    2.4.5 Modelos conexionistas

    La psicología cognitiva ha estado dominada por la metáfora del ordenador. Los científicos cognitivos han sostenido que la cognición humana es precisamente un ordenador por que se introduce información, se procesa en el procesador central de memoria de trabajo y se almacena en la memoria a largo plazo de donde se puede recuperar; La metáfora del ordenador ha generado modelas de la memoria (Atkinson y Shiffrin, 1868) de representación del conocimiento (Kintsch, 1986, 1988) y resolución de problemas (Newell y Simon 1972) , los ordenadores además de ofrecer una metáfora de la cognición, han proporcionado un mecanismo para simular y comprobar las teorías cognitivas.

    Teniendo en cuenta que las características del cerebro y su tremenda capacidad de adaptación algunos teóricos cognitivos (McClelland, McNaughton y O’reilly, 1955; McClelland, Rumelhart y Milton, 1986; Rumelhart y Todd 1993) han propuesto sustituir la metáfora del ordenador por la metáfora del cerebro en el denominado modelo conexionista de la memoria o procesamiento distribuido en paralelo, pues sostienen que la razón de que los seres humanos realicen mejor las tareas de procesamiento de la información natural que los ordenadores convencionales reside en que el cerebro posee una “arquitectura” que se ajusta mayor a ella. Lo que el ser humano hace excelente mucho mejor que un ordenador, es tener en cuenta muchos elementos de información al mismo tiempo. La diferencia fundamental entre otros modelos conexionistas y otros modelos cognitivos es que lo

    23

    que se almacena son relaciones entre simple unidades de almacenamiento ya que estas permiten recrear los patrones cuando se activa el sistema.

    Otro conocimiento fundamental de los modelos conexionistas es la representación distribuida, recordemos que el modelo antes mencionado almacena el conocimiento en la unidades de procesamiento y estos se explican mejor como se adquieres las redes somáticas; las unidades de almacenamiento equivalen a neuronas o redes de neuronas y las conexiones que vinculan las unidades entre si se consideran equivalentes a las sinapsis, debido a su elevado grado de correspondencia con las características del cerebro y su capacidad de ajustarse más estrechamente a determinados aspectos de la cognición humana, como el aprendizaje , es probable que contribuyan de forma primordial a la psicología cognitiva y a la comprensión del aprendizaje y la memoria humanos.

    2.4.6.1 Modelo de almacenamiento múltiple (Gross, 2007)

    El modelo de almacenamiento múltiple de Atkinson y Shiffrin (1968, 1971) (en ocasiones llamado modelo de memoria dual) fue un intento por explicar la maneara en que fluye la información de un sistema de almacenamiento a otro. El modelo considera a la memoria sensorial, MCP y MLP como componentes estructurales permanentes del sistema de memoria.

    Evidencia a favor del modelo de almacenamiento múltiple

    En este caso con pertinentes tres tipos de evidencia:

    Estudios experimentales de MCP y MLP

    Estudios sobre codificación

    Estudios con pacientes con daño cerebral

    24

    2.4.6.1 Alternativas al modelo de almacenamiento múltiple

    Memoria episódica

    Es una memoria

    “autográfica”

    responsable de almacenar un registro de las

    experiencias pasadas (los sucesos, personas, objetos y demás que el individuo ha encontrado de manera personal) en resumen este incluye los detalles acerca de un tiempo y lugar particulares en el que se experimentaron los objetos y los sucesos.

    Memoria semántica

    Es el almacenamiento de conocimiento general abarca también los conceptos de memoria y lenguaje, un acervo mental y se le conoce como el conocimiento organizado que posee una persona acerca de las palabras y otros símbolos verbales, su significado y referencias.

    Memoria procesal

    Se

    refiere a

    la información

    de

    la

    MLP que no se puede inspeccionar

    conscientemente por ejemplo, las personas que hablan su lengua nativa en general no pueden describir las complejas reglas gramaticales

    Memoria procesal

    Implica procesos más automáticos y permite que los pacientes demuestren su

    aprendizaje sin necesidad de rememoración consciente del proceso de aprendizaje

    Modelo de memoria de trabajo

    El MT es una función cognitiva que:

    Permite llevar cuenta de lo que uno está haciendo o donde se encuentra de un momento a otro.

    25

    Retiene información el tiempo suficiente para permitirnos tomar una decisión, marcar un número de teléfono o repetir una palabra extranjera que acabamos de escuchar.

    Entre otras características:

    A un nivel superficial, se procesan las características externas de un estímulo

    (como si la palabra está escrita en minúsculas y mayúsculas). A un nivel intermedio, la palabra es analizada según su sonido.

    A un nivel profundo se analiza el significado de la palabra.

    Circuito fonológico o articulado

    Este circuito tiene dos componentes:

    El almacén fonológico es capaz de conservar información basada en el habla

    Un proceso de control articulatorio basado en el discurso interno.

    Memoria y representación del conocimiento

    Lo que los psicólogos han llamado tradicionalmente conocimiento, es información que se representa a nivel mental, es un formato particular y se encuentra u organiza de manera alguna que esto conduce a dos preguntas relacionadas entre sí acerca de la naturaleza del conocimiento:

    ¿Qué formato toman las representaciones mentales?

    ¿Cómo se organizan estas representaciones mentales?

    Continuando con la naturaleza organizada de la memoria, el secreto de una buena memoria, como de una buena biblioteca, es el de la organización; de manera común, el buen aprendizaje sigue una codificación sistemática del material que ingresa, integrándolo y relacionándolo con aquello que ya se conoce.

    26

    2.4.7 Modelos teóricos de la Memoria a Corto Plazo como Memoria de Trabajo (Mate, 2010)

    2.4.7.1 Modelo de Baddeley y Hitch

    En su trabajo seminal, (Baddeley y Hitch, 1974) así como en su desarrollo

    posterior (Baddeley, 1986, 2007) los autores definieron la memoria de trabajo como un constructo referido a los procesos cognitivos implicados en el almacenamiento temporal de información que tiene lugar mientras la persona está simultáneamente procesando nueva información o bien recuperando la que se encuentra almacenada a largo plazo.

    Otra de las características principales de la memoria de trabajo en el modelo de Baddeley y Hitch (1974), es que no se trata de un sistema de memoria unitario sino que se pueden diferenciar tres componentes: un controlador atencional, denominado ejecutivo central y dos subsistemas periféricos o esclavos: el bucle fonológico y la agenda viso- espacial. La fragmentación de la memoria de trabajo en diferentes componentes se basa tanto en datos experimentales, obtenidos mediante tareas duales 1 , como en la observación neuropsicológica de pacientes.

    A continuación se exponen las principales características de los diferentes subsistemas de la memoria de trabajo propuestos en el modelo multicomponente.

    El ejecutivo central: es el responsable del control atencional de la

    memoria de trabajo El bucle fonológico: el sistema que retiene de manera temporal información verbal, que se desvanece en cuestión de pocos segundos y que comprende tanto el almacenamiento fonológico como el proceso de repaso articulatorio, el cual implica una forma de articulación subvocal y que permite el mantenimiento de las representaciones que permanecen almacenadas, impidiendo que se desvanezcan. Existen una serie de

    efectos en el seno del bucle fonológico:

    a) Efecto de la longitud de la palabra: hace referencia al mejor recuerdo

    de listas de palabras cortas en comparación con listas de palabras largas.

    27

    • b) Supresión articulatoria (Baddeley, 1996a; Cowan 2001): hace

    referencia al hecho de bloquear un mecanismo específico de la

    memoria de trabajo, con el fin de eliminar la implicación de ciertos recursos cognitivos en la tarea que se lleve a cabo.

    • c) Efecto de similitud fonológica: este efecto muestra que si los ítems

    que se presentan son poco distintivos fonológicamente, el recuerdo

    serial inmediato se ve perjudicado; por ejemplo, la serie de letras “B, V, G, C” será peor recordada que la serie “F, Y, W, R” (Baddeley, 1966; Conrad y Hull, 1964).

    • d) Efecto del habla irrelevante o no atendida: se trata de la interferencia

    en la ejecución de una tarea con el consecuente empeoramiento que se produce cuando se presentan auditivamente sílabas sin sentido, las cuales también acceden al almacén fonológico de forma automática (Colle y Welsh, 1976; Salamé y Baddeley, 1982). La agenda viso-espacial: está implicado en el mantenimiento temporal y la manipulación de información viso-espacial, a la cual se accede a través de los sentidos o bien de la memoria a largo plazo.

    2.4.7.1.1 Redefinición actual del modelo multicomponente

    El modelo multicomponente de Baddeley y Hitch sigue recibiendo más aceptación en la actualidad, pero existen ciertas limitaciones que han conllevado la redefinición y actualización, por ejemplo, la combinación de códigos visuales y verbales. Por este motivo, recientemente Baddeley (2000) ha propuesto un cuarto componente denominado búfer episódico, cuyo papel seria integrar información de carácter multimodal proveniente de los sistemas esclavos, así como mantener y manipular activamente información proveniente de la memoria a largo plazo, de manera temporal y con una capacidad limitada de almacenamiento.

    28

    • 2.4.7.2 Modelo de Cowan

    El modelo de Cowan (1988, 2001), denominado embedded processes model, se diferencia del resto de modelos propuestos en el énfasis que atribuye a la activación de representaciones en la memoria a largo plazo. Según esta perspectiva, los contenidos de la memoria de trabajo son esencialmente las huellas activadas de la memoria a largo plazo y, por lo tanto, es contrario a la idea de la existencia de un set de almacenes temporales separados entre los cuales se transfiere la información.

    • 2.4.7.3 Modelo de Ericsson y Kintsch

    El modelo de Ericsson y Kintsch (1995) se basa principalmente en la manera en que se combinan los ítems. Estos autores argumentan que varios estímulos pueden ser agrupados en lo que se denomina un chunk, y a la vez estos pueden ser reagrupados en otro chunk de más alto nivel, formando una jerarquía. Los autores se refieren a este conjunto de procesos como memoria de trabajo a largo plazo.

    • 2.4.7.4 Modelo de Engle, Kane y Tuhilski

    Según el modelo propuesto por Engle et al. (1999), la memoria de trabajo es el

    sistema que comprende:

    a) las huellas de memoria de la memoria a largo plazo que se encuentran activadas por encima de un cierto umbral.

    b) la atención controlada de capacidad limitada.

    c)

    los procesos que

    hacen posible

    mantener esta activación,

    basados

    principalmente en la activación exógena del foco de atención o en la distintividad

    emocional endógena.

    29

    • 2.4.7.5 Modelo de Oberauer

    Bajo la perspectiva de Oberauer (2002), la memoria de trabajo es un sistema que permite activar y hacer disponibles las representaciones para llevar a cabo una acción cognitiva o física de manera intencional.

    • 2.4.7.6 Modelo de Barrouillet, Bernardin y Camos

    El

    modelo de

    Barrouillet et

    al.

    (2004) recibe el nombre

    de

    Time-based

    resource-sharing model. A grandes rasgos se afirma que:

    a) tanto el procesamiento como el almacenamiento requieren atención.

    b) cuando

    se desvía

    la

    atención

    de

    los ítems,

    su

    activación sufre un

    decaimiento que está en función del tiempo y para actualizarlos hace falta que sean recuperados de la memoria mediante el foco atencional.

    c) la atención se comparte mediante el cambio rápido y frecuente entre el

    procesamiento y el mantenimiento que se realiza mientras se lleva a cabo tarea.

    una

    Trastorno de memoria: Demencia (American Psychiatric Association, 2002).

    Los trastornos de apartado <<demencia>> se caracterizan por el desarrollo de múltiples déficit cognoscitivos que se deben a los efectos fisiológicos directos de una enfermedad médica, a los efectos persistentes de una sustancia o a múltiples itiologías.

    La característica esencial de una demencia consiste en el desarrollo de múltiples cognoscitivos que incluyen un deterioro de la memoria y al menos una de las siguientes alteraciones cognoscitivas:

    Afasia

    Apraxia

    Agnosia

    O una alteración de la capacidad de ejecución

    30

    Para establecer el diagnóstico de demencia se requiere que el deterioro de la memoria sea el síntoma más precoz y prominente. Los sujetos con demencia tienen deteriorada la capacidad para aprender información nueva y olvidan en material aprendido previamente.

    CONCLUSIÓN

    A lo largo del presente trabajo hemos repasado diversos conceptos de memoria y atención, hemos comprobado que existen diversos modelos explicativos de la memoria así como la clasificación de las mismas; se analizaron también criterios para poder clasificarlos.

    Se tocó también de manera fugaz la parte biológica de diversos de los temas expuestos en el trabajo. Pudimos observar que varias de las zonas corticales que

    31

    interactúan en memoria y atención se comparten, esto demuestra una de nuestras

    premisas: ambas realizan aprendizaje.

    un

    trabajo

    conjunto

    para

    llevar

    a

    cabo

    un

    buen

    A pesar que en la actualidad la mayoría de teorías sobre fenómenos de atención y memoria enmarcan diversas perspectivas, no podemos decir que tal o cual es correcta o incorrecta, debido a que cada sujeto necesitará un tipo específico de modelo para analizar su tipo de atención o memoria que domina o la que no está realizando correctamente sus funciones. De esto se desprenden los trastornos.

    En el análisis que se hizo a los trastornos, pudimos observar los distintos puntos que se toman en cuenta para poder realizar un diagnóstico certero. Gracias a estos criterios se elimina el pensamiento erróneo que un solo factor es el detonante de ciertos trastornos. No solo debe ser uno, ni en una sola ocasión que se presente. Son diversos los puntos y se deben cumplir por un tiempo determinado para que se establezca un diagnóstico de trastorno.

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    ANEXOS

    Para reafirmar el conocimiento y a manera de un pequeño experimento, se elaborarán una serie de ejercicios para la memoria y la atención rescatados del Instituto de Neurociencias del Desarrollo Integral (INEDI). Por lo que se pedirá al docente que elija (de la manera que el prefiera, ya sea orden de lista o al azar) a un grupo de compañeros para desarrollar las actividades. Los ejercicios, así como sus soluciones, son los siguientes:

    34

    Ejercicios de Atención 1.- 2.-
    Ejercicios de Atención
    1.-
    2.-

    35

    35 3.-

    3.-

    36

    36 Ejercicios de Memoria 1.- 2.-

    Ejercicios de Memoria

    1.-

    36 Ejercicios de Memoria 1.- 2.-

    2.-

    37

    3.-

    37 3.-
    37 3.-

    38