Educacin Matemtica

ISSN: 1665-5826
revedumat@yahoo.com.mx
Grupo Santillana Mxico
Mxico

Delprato, Mara Fernanda

Resea de "Ensear matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos" de Patricia Sadovsky
Educacin Matemtica, vol. 18, nm. 1, abril, 2006, pp. 177-179
Grupo Santillana Mxico
Distrito Federal, Mxico

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Ensear matemtica hoy. Miradas,

sentidos y desafos, de Patricia Sadovsky
Reseado por Mara Fernanda Delprato

Este libro parte de una premisa: la posibilidad de pensar en jugar otro juego adentro de la escuela a partir de la intencin de
un colectivo docente. Para ello, la autora
sostiene la necesidad de discutir el sentido
del conocimiento matemtico escolar para
restituir la centralidad del trabajo intelectual de docentes y alumnos, lo que conllevara la primaca del intercambio intelectual sobre el control de los aprendizajes en
el vnculo entre estos actores. Esta exigencia intelectual posibilitara instituyendo un
sentido, un deseo de aprender el acceso
de los sectores populares que ingresan en
la escuela secundaria a la cultura y al poder
que da el conocimiento, as como un modo
de trabajo ms satisfactorio para los docentes. Pero esto requerira una revisin de
la naturaleza del proyecto educativo escolar
condicionado entre otros factores por una
visin sobre los modos de circulacin del
conocimiento en las clases. Esta revisin se
tematiza a lo largo del texto mediante una
discusin de aspectos centrales de una propuesta de enseanza de la matemtica: las

concepciones acerca del conocimiento

matemtico y las bases para pensar su enseanza (captulo 1); el papel de las interacciones entre pares (captulo 2) y los
contextos de los problemas matemticos
(captulo 3) en el proceso de produccin

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Ensear matemtica hoy

de conocimiento matemtico en la clase;

as como la cuestionable distincin entre el
qu y el cmo ensear (conclusiones).
En el primer captulo, a partir de una
visin de la matemtica como producto
cultural y social y del reconocimiento de la
especificidad de la gnesis escolar del trabajo matemtico por su insercin en el
marco de una institucin escolar, se delinean algunas condiciones institucionales
para promover la actividad matemtica en
cuanto actividad de produccin. Para ello,
la autora propone como actividad vertebradora de la enseanza matemtica a la
modelizacin, cuya fertilidad didctica
consiste en que supone produccin de conocimiento, posibilita pensar de modo integral el trabajo matemtico y realza el
sentido formativo de la enseanza matemtica.
A partir de la centralidad de la actividad
de modelizacin, rescata como condiciones
para su desarrollo: el anlisis del papel de
las representaciones en el trabajo matemtico, la incidencia del posicionamiento del
alumno frente a la disciplina y de sus creencias, y la necesidad de la desnaturalizacin
de un objeto para emprender su enseanza. La autora advierte as sobre ciertas condiciones que pueden restringir la actividad
de modelizacin matemtica: el uso de las
representaciones con un fin en s mismo, la
ausencia de una actitud generalizadora en
los alumnos y ciertas creencias de los alumnos que regulan su trabajo matemtico.
En el segundo captulo, mediante el
anlisis del trabajo en clase sobre un pro-

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blema algebraico que genera rupturas con

los problemas aritmticos, porque moviliza
las nociones de variable y de dependencia,
se argumenta en torno a la importancia de
las interacciones entre pares en el contexto de nuevas tareas que plantean numerosas incertidumbres. Los argumentos que
sostiene la autora son que estas interacciones en torno a la confrontacin de procedimientos contribuyen a generar nuevos problemas, favorecen una mayor comprensin
y propician espacios de produccin colectivos. No obstante, la autora advierte sobre
la relevancia de considerar simultneamente dentro de la clase espacios de trabajo
personal que no sean sometidos a la discusin colectiva, ya que su singularidad dificulta su aprovechamiento por otros. Este
ltimo sealamiento contribuye a advertir
sobre un rea de gestin docente que es
conveniente tematizar: la articulacin entre
trabajo personal y produccin colectiva de
los alumnos.
En el tercer captulo se cuestiona la
afirmacin que sostiene que la fuente de
sentido de los problemas para ensear debe
venir siempre de los contextos extramatemticos. Este supuesto se complejiza y relativiza al considerar que los contextos particulares pueden aportar a la construccin
de un modelo y, simultneamente, pueden
ocultar la necesidad de explicitar ciertas
relaciones matemticas y plantear preguntas cuya resolucin demande el abandono
de las referencias al contexto para recurrir
a cuestiones de orden intramatemtico.
Por ltimo, en las conclusiones se dis-

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Patricia Sadovsky

cute la separacin del qu y el cmo

ensear que limita el objeto de la didctica
al cmo (los modos de enseanza) a partir de una definicin unvoca del qu (el
contenido de dicha enseanza). Se cuestiona esta escisin desde la visin sostenida
de la matemtica como construccin social
y cultural que se opone a la idea implcita

en esta definicin unvoca del qu: la

concepcin de la matemtica como un hecho natural, transparente, que no demanda
ser interrogado. Asimismo, esta distincin
oculta que el cmo ensear implica determinadas prcticas matemticas que constituyen y privilegian ciertas ideas o conceptos
matemticos (el qu de la enseanza).

DATOS DEL LIBRO

Patricia Sadovsky (2005)
Ensear matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos, Buenos Aires, Libros del Zorzal, 128 p.

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