Centro Educativo Rodrguez Tamayo

Campus Caucel

Maestra en Innovacin y Desarrollo Educativos

Asignatura
Paradigmas y modelos educativos

Alumno
Josefina Margarita Canul Sols

Tarea 8: Ensayo Paradigma Constructivista

Mrida, Yucatn. 20 de diciembre de 2014

El paradigma constructivista parece ser la sumatoria de todos los anteriores menos el

conductismo, suena a una ecuacin un poco extraa, pero a final de cuentas, este paradigma
rene los aspectos ms destacados de los paradigmas cognoscitivo, sociocultural y humanista, y
los rene para dar lugar al constructivismo.
Como su nombre lo indica el constructivismo no es ms que el aprendizaje construido por el
mismo alumno. Este paradigma surge como una corriente epistemolgica preocupada por
discernir los problemas en la formacin del conocimiento en el ser humano, buscando responder
a la gran pregunta: Cmo aprendemos?
El constructivismo considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior, y
que tiene como funciones: promover el desarrollo personal de los educados y facilitar el acceso a
los saberes y formas culturales de la sociedad, rechazando la idea de que el alumno es un simple
receptor de conocimiento y el docente como simple el transmisor. Retoma la idea de que el
alumno se encuentra vido de conocimiento, deseoso de ser parte del proceso de aprendizaje, y
retomando la idea de que este proceso es en gran parte social y cultural.
El docente se considera como aquel profesional reflexivo que realiza la mediacin entre el
conocimiento y aprendizaje de sus alumnos, al compartir los conocimientos que posee, siendo su
funcin principal la de guiar y orientar la actividad mental constructiva de sus alumnos a quienes
les brindara ayuda pedaggica ajustada a sus competencias, promoviendo el aprendizaje
significativo, respetando y estableciendo una relacin interpersonal adecuada con sus alumnos.
Aqu de nuevo se retoma al docente como un gua, el docente debe evitar ensear directamente,
el mtodo de enseanza debe ser indirecto y debe de permitirle al alumno el desarrollo de sus
mximas capacidades con el fin de que el alumno mismo vaya descubriendo el conocimiento.
Para que esto sea posible, el maestro debe de propiciar el ambiente, debe de disear estrategias de
muy variados tipos, que se ajusten a las necesidades y particularidades de sus alumnos y as poder
llevarlos hacia un conocimiento real, que se obtiene a base de un aprendizaje significativo.
Por otro lado el alumno no ser meramente un sujeto pasivo, debe poder reconstruir los saberes
de su grupo cultural mediante actividades de asimilacin y acomodacin de nuevos
conocimientos a esquemas precedentes, debe poder ser capaz de aplicar su autonoma intelectual
y moral recalcando que l es el nico responsable de su proceso de aprendizaje. El sujeto no es
nicamente producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una
construccin propia que se va construyendo da a da. Siendo la autonoma uno de los aspectos

ms importantes de este paradigma, el alumno debe ser autnomo en la adquisicin de sus

conocimientos.
Piaget plantea que para poder pasar de un nivel de conocimiento inferior hacia uno superior
tenemos que ir atravesando una serie de etapas del desarrollo, se va pasando del conocimiento
que se adquiere meramente por los sentidos, hacia uno ms racional y llegando a la cspide
cuando obtenemos un nivel de conocimiento que adems es crtico.
Para Piaget, quien es uno de los principales representantes del constructivismo, El principal
objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos,
inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que puedan
criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca.
Considerando esta ltima cita, y tomando como referencia la situacin actual del pas en el que
vivimos, el constructivismo en Mxico sigue pareciendo una utopa difcil de alcanzar. Este
paradigma resulta, adems de interesante, un reto. Nuestro sistema educativo se dice
constructivista, pero las promesas nada cuestan y el papel aguanta de todo, entonces cuando nos
trasladamos a la realidad, nos enfrentamos a que distamos mucho del constructivismo, y razones
las hay muchas, slo por enumerar algunas podemos hablar del rezago y la marginacin, Cmo
podemos ensearle a pensar a un nio que llega a la escuela y lleva 14 horas de ayuno? Lo nico
que l sabe es que tiene hambre y que la escuela es ese lugar donde lo regaan si se duerme en
clase. Si tomamos en cuenta, que adems este paradigma nos dice que el proceso de aprendizaje
es cultural y culturalmente nos han enseado que el maestro es una figura de poder, que es dueo
de su saln y que dentro de su reino, l puede hacer lo que sea, entonces culturalmente tampoco
estamos preparados para el constructivismo, estamos culturalmente diseados para recibir, repetir
y obedecer, y cuando alguien resulta ser crtico, entonces es un problema, porque no se queda
callado como los dems, porque no se apega a lo que dice el libro de texto gratuito, porque
cuestiona al profesor. En muchos lados, se ha confundido al constructivismo, el maestro no es un
gua, simplemente es un ente que deambula por el aula, mientras los alumnos exponen los temas,
porque bien dice el constructivismo que el alumno debe construir su propio conocimiento de lo
que sus pares le pueden compartir.

Lamentablemente somos un pas que no es autnomo, no es crtico, nos han enseado a ver, or y
callar, porque eso te mantiene a flote en un lugar donde la indiferencia, el rezago y el hartazgo sin
acciones son cosas de todos los das.

Centro Educativo Rodrguez Tamayo

Campus Caucel

Maestra en Innovacin y Desarrollo Educativos

Asignatura
Paradigmas y modelos educativos

Alumno
Josefina Margarita Canul Sols

Tarea 7: Ensayo Paradigma Sociocultural

Mrida, Yucatn. 20 de diciembre de 2014

El paradigma sociocultural realza la influencia de las relaciones sociales sobre el aprendizaje,

para este paradigma el conocimiento es una estructura determinada por la influencia del medio, es
un constructo cultural.
Vygotsky, quin es el principal representante de este paradigma, plantea este paradigma en los
aos 20s del siglo XX, sin embargo, dadas las circunstancias de la poca, este paradigma no
recibe realmente atencin, sino alrededor de la dcada de los sesentas y hasta la actualidad.
Vygotsky plantea la evolucin humana es una actividad conjunta, donde el proceso educativo
marca la pauta, concibiendo a este como un acto social. l nos habla de que el sujeto acta sobre
el objeto utilizando como medio instrumentos socioculturales determinados por su contexto
social, es decir, el estudiante se relacionar con el mundo que lo rodea utilizando como referencia
el contexto cultural en el que se encuentra inmerso.
Uno de los aspectos ms importantes en relacin con este paradigma es el papel del lenguaje en el
mbito del aprendizaje. El lenguaje es el elemento clave para la obtencin del conocimiento, en
un primer momento el leguaje resulta ser un arma que dicta lo que se debe de hacer, en su forma
oral es la manera en la que el medio nos dirige, posteriormente ese lenguaje se convierte en
nuestra arma de aprendizaje, ya que el individuo es capaz de obtener, de crear aprendizaje nuevo
y significativo utilizando el lenguaje en sus diferentes variantes, principalmente la lectura y
escritura. Todo este proceso adems determina el desarrollo de los procesos psicolgicos, los
cuales vamos a ir atravesando, para ir desde los procesos elementales hasta el desarrollo de los
procesos superiores.
Estos procesos de desarrollo psicolgico tienen una vinculacin estrecha con los procesos
educativos. Estos procesos inician de forma interpsiquca, es decir vienen del medio que los
rodea, para posteriormente convertirse en intrapsiqucos, o sea hacerlos parte de nuestro pensar y
sentir cotidiano. Este proceso se encuentra determinado por la interaccin social, que es el medio
por el cual el individuo adquiere cultura y esta cultura resultar el punto de empuje para
modificar su entorno fsico y social.
Para Vygotsky, otro de los papeles fundamentales en este paradigma, lo tiene el profesor, quien
debe ser un agente cultural, cuyo deber es la implementacin de estrategias que propicien la
interaccin entre alumnos, con el maestro, la familia y la comunidad que lo rodea, tomando como
referencia los conocimientos previos, que vienen a su vez del ambiente social en donde se

encuentran insertos, de tal forma que el profesor resulta uno de los elementos ms importantes en
la cadena de transmisin de la cultura.
El alumno, por su parte, se concibe como un ente activo, social y productor de mltiples
interacciones sociales, el cual debe ser partcipe de su desarrollo, involucrndose a lo largo de su
vida escolar y fuera de ella. El alumno reconstruye saberes de acuerdo a la entremezcla de
procesos de construccin personal, por lo tanto, el maestro se convierte en un proveedor de
tutelaje, es el experto que guiar al alumno en su desarrollo, ser el modelo gua y mediador para
el aprendizaje.
La zona de desarrollo prximo junto con el concepto de andamiaje resultan ser de vital
importancia en este paradigma. La primera nos habla de que el alumno tiene un aprendizaje real
y uno ideal. El real es aquel con el que cuenta y el ideal es aquel que puede alcanzar, esta brecha
que los separa es la zona de desarrollo prximo. Vygotsky seala que el nivel de desarrollo se
alcanza por la capacidad de resolucin de un problema de manera independiente, a travs de la
tutela de un gua colaborador superior, de manera que la enseanza deba coordinarse con el
desarrollo del nio para promover su potencial, esto es lo que podramos denominar andamiaje.
El hecho de ayudar, guiar, llevar al alumno de utilizando mltiples estrategias que le permitan
alcanzar ese desarrollo ideal, es decir, el que le permita alcanzar su potencial mximo. A final de
cuentas, el aprendizaje se convertir en aquel que preceda al desarrollo, estableciendo una
relacin entre ambos.
Para poder llevar al alumno a ese punto, es necesario que el docente domine el conocimiento que
intenta transmitir, de tal forma que resulta un gua eficaz, adems debe de ser sensible para guiar
el proceso y conocer a sus alumnos, para crear una estructura de andamiaje para cada uno de
ellos, basndose en las necesidades individuales de los mismos.
La educacin debe ir dirigida a promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores,
por lo tanto la evaluacin que se le hace al alumno debe ser dinmica y el contenido debe ser
autorregulado por el docente.