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Medina Rivilla & Salvador Mata, (2009) define a las estrategias didcticas o
metodolgicas como: estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y
contenidos. (p. 179)
Prez citado por (Tobn, 2008) define a las estrategias didcticas o metodolgicas
como: planes de accin que pone en marcha el docente de forma sistemtica para
lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes. (p. 200)
Domnguez y Pesce (2012) define que las estrategias metodolgicas estn integradas
por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con
determinados contenidos. (p. 221)
Importancia de las estrategias metodolgicas
Castaeda, 1998; Valle, Gonzlez, Cuevas y Rodrguez, 2003, citado por (Gonzlez,
Castaeda & Maytorena, 2009) la importancia de las estrategias de aprendizaje
radica en el hecho de que abarcan los procesos cognoscitivos que utiliza el
estudiante al aprender. Adems, no slo se contemplan los componentes
cognoscitivos del aprendizaje, sino que se va ms all, ya que constituyen los
componentes del control ejecutivo del estudiante. Estos componentes son: la
disposicin, la motivacin y las habilidades de monitoreo, planificacin y
regulacin.
Clasificacin de las estrategias metodolgicas
Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas, (citado por Ana Domnguez y
Fernando Pesce, 2012) clasifica las estrategias metodolgicas en: estrategias de
enseanza y estrategias de aprendizaje. (p. 221)
Estrategias de enseanza
A. Anijovich (2010) define a las estrategias de enseanza como: Conjunto de
decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover el
aprendizaje de sus alumnos. (p. 23)
Tobn (2008) define que las estrategias de enseanza son: procedimientos
pedaggicos especficos para orientar las estrategias didcticas. (p. 201)
Zerega (2012) en la gua de apoyo y seguimiento en aula a docente define que las
estrategias de enseanza son: actividades adaptadas a las caractersticas del grupo y
a las formas de trabajo habituales, organizadas por la maestra. (p. 128)
Stenhouse (citado por Tenutto, Brutti & Algaraa, 2010) define que: la estrategia de
enseanza parece aludir ms a la planificacin de la enseanza y del aprendizaje a
base de principios y conceder ms importancia al juicio del profesor. Implica el
desarrollo y puesta en prctica de una lnea de conducta. (p. 44)
Estrategias de aprendizaje
Gonzlez Lomel, Castaeda Figueiras, & Maytorena Noriega, (2009) define que las
estrategias de aprendizaje son procesos para adquirir, organizar, procesar, recuperar
e integrar informacin nueva con la que ya se tiene. (p. 11)
Bernardo, (2011) define las estrategias de aprendizaje como: procesos intencionales
(conscientes) que permiten utilizar las estrategias cognitivas para alcanzar una
determinada meta o tarea de aprendizaje, de esta forma el estudiante lleva a cabo un
conjunto de operaciones mentales en una secuencia determinada. (p. 52).
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Anita Woolfolk (2010) define que las estrategias de aprendizajes son: ideas para
lograr metas de aprendizaje, algo as como un tipo de plan general de ataque. (p.
272)
Gonzlez, Castaeda & Maytorena, (2009) define que las estrategias de aprendizaje
son: el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con
las necesidades del estudiante, los objetivos que persigue y la naturaleza de las reas
y cursos; todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el aprendizaje. (p. 24)
En este prrafo las estrategias de enseanza
Estrategias de Enseanza
Resumen
Medina & Salvador (2009) Sintetizar el contenido desarrollado, al final de una
exposicin o de una parte de ella. La utilizacin de esta tcnica permite captar
relaciones entre elementos de la estructura de un tema o entre este y otros temas. (p.
182)
Ponce (2010) Es un texto que se construye a partir de otro, a travs de las ideas
principales, cuidando la fidelidad a las ideas del autor. Aplicacin: 1. Ideas
principales; 2. Resumen con las ideas principales; 3. Comparar el resumen con el
texto original
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Tobn (2008) Indican los componentes de las formar las actividades por llevar a
cabo y los procedimientos de valoracin. (p. 210)
Medina & Salvador (2009) Los alumnos deben conocer qu van a aprender y por
qu. (p. 180) Aplicacin: a) Exponer los objetivos. b) Informar lo que se pretende y
cmo hacerlo. c) Conectar los objetivos con tareas ya realizadas. d) Utilizar
ejemplos. e) Mostrar trabajos anteriores y analizar aciertos y errores.
Repeticin
Medina & Salvador (2009) Exponer de nuevo un contenido, en el transcurso de la
exposicin o al final. (p. 183) Aplicacin: a) Repetir poco. b) Repetir lo
fundamental. c) Repetir lo difcil. d) Usar un lenguaje sencillo. e) Los alumnos
deben intervenir.
Focalizacin
Medina & Salvador (2009) llamar la atencin sobre ciertos contenidos
fundamentales o difciles de comprender, tales como los conceptos ms complejos y
los contenidos esenciales de un tema o imprescindibles para comprender otros. (p.
183) Aplicacin: a) Verbalmente, mediante frases especficas. b) Gestualmente. c)
Grficamente.
Clarificacin
Medina & Salvador (2009) Tratar de que se perciba con claridad la emisin verbal y
se entienda el contenido. (p. 183) Aplicacin: a) Verbales: ancdotas, hechos. b)
Prcticos: observacin de fenmenos u objetos, experimentos y demostraciones. c)
Instrumentales: recursos didcticos materiales.
Preguntas
Daza Rosales & Quintanilla Gatica (2011) define que las preguntas son la base de la
actividad mental de razonar y comprender el problema y el estmulo fundamental
que utiliza el observador para mantener en actividad al resolvedor.
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Gonzlez Lomel, Castaeda Figueiras, & Maytorena Noriega, (2009) define que el
mapa conceptual es un recurso mnemotcnico porque permite memorizar fcilmente
el contenido de los textos y la relacin que se establece entre sus aspectos ms
importantes. Aplicacin: a) Elementos clave. b) Escribir palabras-concepto de lo
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La matriz de memoria
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Fotocopie la matriz. f) Pdales que llenen con palabras o frases cortas. g) Pdales que
escriban tres tems. h) Recolecte la informacin y asesrelos si es correcta. (p. 43)
Ponce (2010) Consiste en preguntar a los alumnos cul es el punto menos claro de la
clase, del video, de la discusin o de la tarea. (p. 53) Aplicacin: 1) Identifique el
tema que requiere retroalimentacin. 2) Reserve algunos minutos al final de la clase.
3) De tiempo suficiente para que planteen preguntas y contesten.4) Ofrzcales
tarjetas para que escriban sus respuestas. 5) Observar si comparten el mismo punto
confuso. 6) Retroalimentar. (p. 56)
Analogas aproximadas
Ponce (2010) Las respuestas a la tcnica de las analogas aproximadas permiten a los
profesores advertir si sus estudiantes entienden la relacin entre dos conceptos o
trminos dados en la primera parte de la analoga. (p. 101) Aplicacin: a)
Seleccione una relacin clave entre dos factores o conceptos. b) Cree una analoga.
c) Trate de relacionar sus ejemplos con la vida cotidiana. d) Presente uno o dos
ejemplos de analogas aproximadas a los alumnos para que completen su propia
analoga. e) Explique cmo deben hacer. (p. 102)
Mapas conceptuales
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Ponce (2010) Los mapas conceptuales son diagramas o dibujos que muestran las
conexiones mentales de los estudiantes cuando trabajan con los conceptos
principales y otros que han aprendido. (p. 105). Aplicacin: a) Seleccin el
concepto como estmulo de partida para el mapa conceptual. b) Lluvia de ideas. c)
Dibuje un mapa conceptual. d) Determine la forma en que los conceptos estn
relacionados unos con otros y dibuje las lneas que los enlazan. e) Prepare un
ejemplo simple para usarlo en la clase. f) Presente el ejemplo a los estudiantes. (p.
108)
Ponce (2010) Los protocolos de audio y video son tcnicas que se encuentran entre
el lmite de la investigacin y la actividad cotidiana del profesor en el saln de
clases. (p. 128) a) Escoja un problema que los estudiantes hayan estudiado y puedan
resolverlo. b) Asegrese de que el problema permita hablar y pensar a fin de
grabarlo en audio o video. c) Asegrese de que los estudiantes cuenten con el equipo
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b)
Organizador anticipado
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Tobn (2008) seala que es facilitar el espacio, las metas y los recursos para que los
alumnos tomen la iniciativa en la formacin de la competencia. Aplicacin: a)
Brindar ejemplos de personas formando competencias; b) Orientar a los estudiantes
en la gestin de recursos para apoyar la formacin de sus competencias.
Articulacin al proyecto tico de vida
Tobn (2008) manifiesta que consiste en orientar a los estudiantes para que
relacionen la competencia por aprender con sus necesidades personales y metas.
Aplicacin: a) Brindar orientaciones generales sobre la importancia de la
competencia. b) Asesorar a cada estudiante; c) Sugerir a los estudiantes exponer
aspectos generales.
Estrategias de aprendizaje
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formato de la matriz, la simbologa para representar las actividades y subactividades. b) Actividades/sub-actividades y metas. c) Cronograma. d) Revisin.
Diagramas
Pimienta (2009) manifiesta que los diagramas son organizadores grficos que
relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. 1. Diagrama radial:
a) Concepto o ttulo, el cual se coloca en la parte central. b) Lo rodean frases o
palabras clave. Tales frases pueden rodearse de otros componentes particulares. 2.
Diagrama de causa efecto: a) Se coloca en la cabeza del pez el problema. b) En la
parte superior de las espinas del pez, van las categoras acordes al problema
considerando los tres ejes y su clasificacin. c) Lluvia de ideas sobre las causas y
van en las categoras que corresponda. d) En cada categora o espina del pez van las
subcausas o causas secundarias. 3. rbol de Problemas: a) Detectar los problemas
y sus causas. b) Repetir el ejercicio anterior. c) Al final se debe tener uno o varios
rboles de problemas.
Fichas de trabajo
Bernardo (2011) Son fichas de papel, donde se anota el material que se trabaja para
facilitar la utilizacin de la informacin.
Red semntica
Anijovich & Mora (2010) define la red semntica como serie de conceptos,
experiencias, materiales didcticos, actividades, etc., ligados entre s alrededor de un
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Grupos circulares
FAUTAPO (2009) Es una tcnica para trabajar una temtica, donde todos los
participantes trabajen los temas pero en grupos. Aplicacin: 1) Tema; 2) Preguntas
centrales. 3) Grupos de 3 y 5 personas. 3) Cada grupo trabaja su tema. 4) Cuando
termina el tiempo, dejar su trabajo y pasar al trabajo de otro grupo. 5) Hacer rondas
hasta que todos los grupos trabajen todos los temas. 6) Un representante de cada
grupo presenta los resultados de todos los grupos. 7) Discutir. Hacer conclusiones y
resumen final.
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Tobn (2008) manifiesta que es importante tener en cuenta los siguientes principios:
1. Actividad. 2. Reflexividad. 3. Inclusin. 4. Adecuacin. 5. Pertinencia.
6. Congruencia. 7. Motivacin.
Enseanza de las Estrategias Metodolgicas
Medina Rivilla & Salvador Mata (2009) manifiesta que la enseanza de estrategias
debe fundamentarse en los siguientes principios (Weinstein y Mayer, 1986;
Swanson, 1993): a) Capacidad cognitiva del alumno. b) Una estrategia no es
adecuada para cualquier alumno. c) La enseanza de estrategias debe plantearse
como una actividad cuyo efecto se produce a largo plazo y lentamente. d) Las
estrategias tienen diferentes objetivos y diferentes efectos. e) La enseanza de
estrategias puede hacerse efectiva en dos modalidades: a) incluirlas en el
currculum; b) ensearlas en programas especficos.
Cmo ensear las Estrategias Metodolgicas
Shumaker y Deshler citado por (Medina Rivilla & Salvador Mata, 2009) De acuerdo
con estos principios, se ha diseado una metodologa para la enseanza de
estrategias En ella, se distinguen dos fases: Fase I. Adquisicin: Se establecen siete
pasos: 1. Diagnstico y compromisos. 2. Descripcin. 3. Ejemplificacin. 4. Prctica
verbal. 5. Prctica controlada y refuerzo. 6. Prctica. 7. Evaluacin y propsitos.
Fase II. Generalizacin: Se distinguen cuatro pasos: 1. Orientacin. 2. Activacin.
3. Adaptacin. 4. Mantenimiento.
Kruger (citado por Medina Rivilla & Salvador Mata, 2009) considera que el proceso
de enseanza-aprendizaje es un elemento sustancial del ser humano, dado que cada
estudiante ha de descubrir su camino y su razn de ser participando activamente en
este proceso.
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