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INSTITUTO BRASILEIRO DE GESTO & MARKENTING IBGM


EDUCAO FSICA

ROQUE LEANDRO BISPO DE ANDRADE

Educao Fsica Escolar: Entre o Saber e o Fazer Pedaggico

RECIFE
2015

ROQUE LEANDRO BISPO DE ANDRADE

Educao Fsica Escolar: Entre o Saber e o Fazer Pedaggico

Artigo apresentado como requisito para


concluso do curso de graduao em
Licenciatura em Educao Fsica.

RECIFE
2015

INSTITUTO BRASILEIRO DE GESTO E MARKETING


EDUCAO FSICA

O artigo

EDUCAO FSICA ESCOLAR: ENTRE O SABER E O


FAZER PEDAGGICO.

Elaborado por

ROQUE LEANDRO BISPO DE ANDRADE

Foi julgada pelos membros da Comisso Examinadora e


aprovado com nota mdia de _________.

Data: DIA de MS de 2015.

Prof. FBIO SOUSA


Instituto Brasileiro de Gesto e Marketing

BANCA EXAMINADORA:
___________________________________
Prof. NOME
Instituio de trabalho do professor acima
___________________________________
Prof. NOME
Instituio de trabalho do professor acima
___________________________________
Prof. NOME
Instituio de trabalho do professor acima

Educao Fsica Escolar: Entre o Saber e o Fazer


Pedaggico

Roque Leandro Bispo de Andrade

Resumo: A Educao Fsica em suas concepes histricas houve varias mudanas


em suas praticas pedaggicas, muito por influencias polticas no fazendo juiz ao que
a Educao tem como papel na formao de quem est no processo de ensino
aprendizagem, a relao da teoria e a pratica na educao fsica escolar pode
proporcionar aos alunos a pluralidade que a Educao Fsica tem como conhecimento
da cultura corporal do movimento, contedos como esporte, jogos, danas, lutas e
ginsticas esto como bases nos parmetros curriculares para o profissional aplicar
em suas praticas pedaggicas, podendo correlacionar teoria e pratica em suas
abordagens metodolgicas, com isso esse trabalho tem como pretenso analisar a
relao da prxis pedaggica na educao fsica escolar.
Palavras-chave: Pedagogia, Educao Fsica Escolar, Prxis Pedaggica.

Abstract: Physical Education in its historical conceptions was several changes in their
teaching practices , largely influences policies not doing to judge that education has
the role in the formation of those who are in the process of teaching and learning , the
relationship between theory and practice in physical education school can provide
students with the plurality that Physical Education has the knowledge of body culture
movement , content such as sports , games, dances , fights and gymnastics are as
bases in the curriculum guidelines for professional apply in their teaching practices and
may correlate theory and practice in their methodological approaches , thus this work
is to pretend to analyze the relationship of pedagogical praxis in school physical
education .

Keywords: Education, School Physical Education, Pedagogical Praxis.

INTRODUO

A Educao Fsica passou por determinadas concepes em sua


histria muito por interesses polticos, especificamente na Europa no inicio do
sculo XIX uma nova sociedade, essa chamada de capitalista, onde os
exerccios fsicos tinham um papel destacado, se tinha a necessidade de
construir uma sociedade mais forte, mais gil, mais empreendedor. Ento a
fora fsica, a energia fsica, transforma-se em fora de trabalho e era vendida
como mais uma mercadoria, pois era a nica coisa que o trabalhador dispunha
para oferecer no mercado dessa chamada sociedade livre.
(COLETIVO DE AUTORES, 2009, p. 51).
No sculo XX, a Educao Fsica escolar sofreu no Brasil, influncias de
correntes de pensamento filosfico, tendncias polticas, cientficas e
pedaggicas. Assim, at a dcada de 50, a Educao Fsica ora sofreu
influncias provenientes da filosofia positivista, da rea mdica (por exemplo, o
higienismo), de interesses militares (nacionalismo, instruo pr-miliitar), ora
acompanhou as mudanas do prprio pensamento pedaggico (por exemplo, a
vertente da escola-novista).

(BRASIL, 1998, p. 21).

Na abordagem psicomotora se teve o primeiro movimento mais


articulado que surgiu na dcada de 70 em contraposio aos modelos
anteriores. Nele, o envolvimento da Educao Fsica com o desenvolvimento
da criana, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e
psicomotores, ou seja, buscando garantir a formao integral do aluno, nessa
abordagem

inicia

uma

nova

viso

do

profissional

mais

qualificado,

exclusivamente com a responsabilidade do ensino, para que seja eficiente.


(BRASIL, 1998, p. 23).
Segundo Barbosa, (2013) a educao fsica a nica disciplina do
currculo escolar que favorece a pratica do movimento. Ela favorece a sada de
um espao limitado para um espao extra, que, por sua vez no perde a
caracterstica da sala de aula, porque, tambm, a quadra uma sala
enfatizando que a Educao Fsica no se resume apenas na pratica da
ginstica como objetivo de um corpo saudvel, como a prpria historia em sua

concepo teve a importao dos modelos de praticas corporais, como os


sistemas ginsticos alemo, sueco e o mtodo francs (BRASIL, 1998 p.21), a
disciplina deve correlacionar com as culturas, com a histria dos jogos e
esportes e est diretamente associada formao integral para cidadania. A
teorizao da pratica se torna fundamental, para formao de um cidado
critico e formador de opinio, pois a parti do conceito atribudo ao fazer a
pratica no fica vazia fazendo com que o aluno saia das aulas com a sensao
apenas de prazer.
No trato didtico pedaggico dos contedos da Educao Fsica ainda
carece de um modelo inovador, percebe-se ainda que as intervenes dos
profissionais permaneam ligadas com as concepes do passado voltadas a
polticas pblicas, sade, lazer, do corpo como escultura, com essa
veracidade no trato metodolgico percebemos o quanto se sustenta essa viso
de poca nas abordagens de ensino aprendizagem da Educao Fsica dando
nfase na pratica deixando de lado o seu principal objetivo que seria a
formao de um cidado capaz de posicionar-se criticamente diante das novas
formas da cultura corporal de movimento. (REZER, 2007, p.40)
Segundo Betti (2002), como componente curricular da Educao bsica
a Educao Fsica deve assumir outra tarefa de introduzir e integrar o aluno na
cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai produzi-la,
reproduzi-la e transform-la. (BETTI 2002 p.75)
Diante dessa carncia na pratica pedaggica da educao fsica escolar
pelos profissionais da rea, essa pesquisa foi realizada com o objetivo de
analisar o saber e o fazer pedaggico na educao fsica escolar. Sendo assim,
as concepes em que a educao fsica passou em sua historia mostrou
varias fases em que se pode questionar o processo de ensino aprendizagem
na formao do aluno como cidado crtico perante a sociedade, como objetivo
especifico venho verificar a relao da prxis pedaggica nas aulas de
educao fsica escolar.

DELINEAMENTOS METODOLGICOS

Logo se trata de uma anlise descritiva que expe caractersticas de


determinada populao ou de determinado fenmeno. Pode tambm
estabelecer correlaes entre variveis e definir sua natureza. No tem
compromisso de explicar os fenmenos que descreve, embora sirva de base
para tal explicao.
Onde na coleta de informaes para o progresso do trabalho foi
realizado uma reviso de literatura em revistas, artigos, livros e peridicos, na
tentativa de encontrar assunto para sobre o tema abordado palavras como:
teoria e pratica, educao fsica escolar, relao, contedos, serviram como
ponto de partida para o andamento da pesquisa, foi adotado estudo dos ltimos
dezesseis anos com artigos publicados em revistas nacionais.
RESULTADOS

HISTORICIZANDO A EDUCAO FSICA ESCOLAR

A Educao fsica como uma pratica pedaggica surge como uma


ferramenta que possibilita o entendimento das necessidades diante da
sociedade que por determinado tempo caminhou por concepes divergentes
em sua histria, os exerccios fsicos dentro da escola na forma cultural dos
seus contedos de ensino surgem na Europa no inicio do sculo XIX onde a
pratica tinha um papel destacado diante de uma sociedade nova, essa
denominada de sociedade capitalista. A necessidade de construir um novo
homem mais forte, mais gil, que pudesse utilizar de sua fora para poder
trabalhar era muita presente nessa poca, pois a nica coisa que poderia
oferecer era seu vigor fsico como mercadoria, e muitos dessa sociedade que
se dizia livre tinha seu corpo como ferramenta de trabalho, a fora fsica era
vendida literalmente, ento o exerccio fsico passou a ser entendido como
receita e remdio.

Na Europa dos anos oitocentos as autoridades passam a dar mais


ateno aos cuidados fsicos com o corpo que integram os hbitos saudveis
como tomar banho, escovar os dentes e lavar as mos, ento, o cuidar do
corpo nessa fase era exclusivamente como fator higinico, essa nova
sociedade em construo que se tornou conhecida por ter o corpo como fonte
de lucro, a vista disso cuidar do corpo tambm era ligada a sociedade do
sculo XIX. Dessa forma as praticas pedaggicas como a educao fsica,
partiu diante de uma necessidade que correspondia classe social que
administrava essa nova sociedade, os exerccios fsicos nos currculos
escolares tiveram seu principio nessa poca, as escolas de ginsticas que teve
o seu surgimento na Alemanha considerada como educao fsica para todos
os pases deu esse novo entendimento do sistema de ensino das escolas.
Os exerccios fsicos denominados de Mtodos Ginsticos por mrito de
alguns autores onde os mais conhecidos eram o sueco P.H. Ling, o francs
Amoros e o alemo A. Spiess, com contribuies de mdicos, fisiologistas e
professores de msica, o desenvolvimento da educao fsica na escola a
garantia para que a disciplina tivesse um espao rico e insubstituvel com a
mesma grandeza das outras disciplinas vendo que o exerccio fsico deixa os
alunos fortalecidos, aptos para servi a sua ptria. A necessidade de
desenvolver o cidado fisicamente e moralmente era o dever da disciplina de
educao fsica no processo de ensino aprendizagem que era visvel o
direcionamento para outros interesses, mas no para a educao.
Esses mtodos composto por series de exerccios elaborados por meio
das cincias biolgicas que era um referencial para aquele tipo de interveno
nas escolas obteve esse carter cientifico a partir dos critrios rgidos prprios
daquelas cincias, visto que a educao passava a ter sua prpria identidade,
se obtinha um melhor status no espao do sistema educacional. A educao
fsica escolar em seu desenvolvimento tinha a rea medica, especificamente o
medico higienista como profissional indispensvel por ele ter um conhecimento
biolgico apurado para intervir no desenvolver da aptido fsica dos indivduos.
Os mtodos utilizados eram com base nos rgidos procedimentos militares
onde o papel do professor era de instruir, trazendo como o fator principal a

disciplina e a hierarquia em seus ensinamentos. Esse valor prprio do


militarismo trazia uma nova identidade pedaggica no mbito das aulas de
educao fsica, a formao do cidado nessa concepo era de um homem
disciplinado submisso, e respeitador da hierarquia social. Nas quatro primeiras
dcadas do sculo XX os mtodos ginsticos assim como o militarismo foram a
base

do

sistema

educacional,

tornando

educao

fsica

escolar

exclusivamente pratica em suas abordagens, projeto esse idealizado pelo


Estado Novo, nessa concepo no se presenciava a teorizao em suas
intervenes no objetivo de reflexo para quem dela era apropriada, no
desenvolvendo a identidade pedaggica na Educao Fsica no currculo
escolar. Todos os profissionais que atuavam na rea escolar eram instrutores
formados pelas instituies militares. Em 1939 foi criada a primeira escola civil
para forma professores de educao fsica sem esta literalmente presa a essa
concepo.
A ditadura do estado novo com o seu fim outras tendncias surgem para
ser inserido no mbito escolar que est voltada a pratica desportiva
generalizada, no perodo ps-guerra o esporte teve seu crescimento acelerado
por todos os pases envolvidos com essa pratica desportiva que estava sob
influencia da Europa predominando a cultura corporal. A fora do esporte na
educao fsica escolar foi de tal grandeza que ela hoje nada mais que um
dos contedos da disciplina, ento, foram mtodos que hoje faz o esporte ser
de propriedade do mbito escolar, essa tendncia tem um apelo forte para o
esporte olmpico, desportivo nacional e internacional, sendo assim os tipos
ensinamento que se tinha era de um culto do atleta heri tendo como nfase o
alto rendimento, a quebra de recordes, competio e a tcnicas provindas do
desporto. Algumas situaes foram criadas e ao mesmo tempo quebradas
nessa viso como mtodo escolar, por exemplo, o professor no era mais
instrutor, passou a ser um treinador e o aluno de recruta para atleta, a diviso
por gnero nas aulas de educao fsica escolar respaldada inclusive pela
legislao dando nfase a pedagogia tecnicista.

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Os movimentos renovadores da educao fsica na dcada de 80


trouxeram ao mbito uma nova concepo conhecida como pedagogia criticosocial tendo como objetivo propiciar a cultura corporal historicamente produzida
pela humanidade, a pratica se tornava reflexiva deixando de lado a pratica
cega

que

se

tinha

nas

concepes

passadas,

historia

para

desenvolvimento de organizao dos contedos importante nesse contexto,


mas servindo como meio para o processo educacional na educao fsica
escolar.

ENTREO SABER E O FAZER PEDAGOGICO RELACIONANDO TEORIA E


PRATICA

A Educao Fsica como um pratica pedaggica uma disciplina que


integra e introduz o aluno na cultura corporal do movimento com intuito de
formar um cidado critico para uma sociedade, dela se tem uma relevncia
muito alem de ensinar os contedos propostos para educao fsica escolar,
como, o jogo, o esporte a dana, a ginstica, lutas, e o conhecimento sobre o
prprio corpo como se teve e se fez presente em sua histria, o direito do aluno
nas aulas de educao fsica de entender os movimentos realizados nas
aulas, de onde veio, como surgiu e todo seu desenvolvimento histrico para
que essa pratica seja uma interveno que possibilite uma reflexo critica dos
alunos incluindo os seus valores, toda sua experincia vivenciada e quais
atitudes sero tomadas por eles a partir do surgimento de um problema na sala
de aula, ou seja, a pratica deixa de ter um carter de uma pratica cega e
passa a ser uma pratica reflexiva que possibilita o aluno o seu desenvolvimento
a partir dos contedos abordados em sala.
Segundo Coletivo de Autores (2009, p.32) Os contedos so realidade
exteriores aos alunos que devem ser assimilados e no simplesmente
reinventados, eles no so fechados e refratrios as realidades scias. Os
contedos ainda que bem ensinados ele deva ter total ligao com a
significao humana e social dos alunos.

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A Educao Fsica como componente curricular da Educao Bsica


deve passar o conhecimento da cultura corporal do movimento para que o
aluno possa produzi-la, reproduzi-la e transform-la em sua vida como um
cidado, para isso habilidades tcnicas dos gestos esportivos, algumas
capacidades fsicas para movimentar-se nas aulas de fato no seria mais o
principal objetivo do professor para com seu aluno, e sim organizar-se
socialmente para praticar atividades esportivas, para que elas sejam
interpretadas e aplicadas com seu prprio entendimento do que tico diante
das regras que so peculiares do deporto como todo, que seu olhar para com
seu amigo seja de adversrio e no de um inimigo, pois sem ele no haveria a
competio esportiva, ento so ensinamentos que preconizam as atitudes dos
alunos diante de possibilidades que o esporte traz em suas manifestaes para
exclusivamente formar um aluno com atitudes positivas.
O processo de construo do conhecimento tcnico scio-poltico e
cultural em que os alunos possam interpretar as situaes do seu cotidiano
contribui para seu aprendizado da teoria critica de uma pratica pedaggica que
discute questes sobe a transformao do sujeito em sua realidade social e a
partir dos contedos passados pelos professores esse entendimento seja mais
reflexivo no processo de ensino aprendizagem, do que propriamente a tcnica
como principal fator para essa formao do individuo, sendo assim, a pratica
sem o peso vivenciado pelas concepes da historia da educao fsica com
um apelo sobe as atitudes que sero tomadas pelos alunos em sua
continuidade como um ser que buscar o conhecimento terico no deixando de
lado a pratica tornando essa relao um casamento essencial para uma forma
de quebra paradigmas da educao fsica escolar trazendo um novo olhar para
sua pratica pedaggica. Essa transformao de uma sociedade menos
ignorante, que sofreu represso, hoje pode se libertar de todo esse peso que
vieram dos interesses de uma classe elitizada que mostrava que, sim, existia
uma hierarquizao e deveria ser respeitada, mas hoje se pode contribuir para
um professor e aluno questionador, pois consciente e reflexivo o
conhecimento da educao fsica para essa compreenso de ambos.

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DEFICTE NA FORMAO DO PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA

A literatura mostra que os licenciados em educao fsica pouco tem a noo


sobre a educao, especificamente a educao fsica na escola pela seleo prpria das
disciplinas que esto na grade curricular da instituio, e ainda sofrendo forte influencia
das concepes passadas mesmo sem perceber, tudo que os discentes buscam so aulas
que tenham um maior envolvimento pratico, ento, partindo desse fato se tem uma
tarefa difcil de selecionar as unidades temticas a respeito dos contedos como
estratgia para atingir esse objetivo maior que a formao de professores capacitados
para ministrar aulas no mbito escolar com propriedade, trazendo toda riqueza que a
educao fsica tem como mencionado nas concepes e suas evolues no sistema
educacional, essa m formao do profissional na licenciatura o grande responsvel
pelos paradigmas que hoje a educao fsica se tem e permanece rgida no contexto
escolar, sabendo que a maioria se manteve com essa postura de profissional preso ao
passado um pequena parcela tem esse dever e busca essas mudanas como meio de
engrandecer a viso moderna da educao fsica escolar com procedimentos
eminentemente educativos para que essa formao seja repleta de conhecimentos no
s prtico, como terico, buscando o valor e respeito da rea oferecendo ao profissional
a possibilidade de discuti-la, estud-la e question-la, provando a importncia do
profissional.
Na graduao o que se oferece como subsdios aos discentes para uma
compreenso do processo de escolarizao muito pouco e essas ferramentas que
deveriam ser passadas com mais clareza e com nfase no ensino aprendizagem era
muito escassa, assim o profissional se ver em um problema no qual notrio o enfoque
na pratica, mesmo cursando a licenciatura onde a educao deveria ter um apelo mais
solido, no perdendo a caracterstica da educao fsica como educar pelo movimento,
mas o que foi observado foram as concepes com um poder ainda muito forte na
formao do profissional de educao fsica preocupados em forma executores e
repetidores de habilidades motoras sem o devido conhecimento da motricidade humana
e sem o comprometimento com o sistema educacional.

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CONSIDERAES FINAIS

O presente artigo discute a relao da prxis pedaggica na educao


fsica escolar que na sua historia teve mudanas significativas, a educao
fsica passa a ser discutida como uma interveno reflexiva e no o fazer pelo
fazer como visto nas concepes dela, houveram evolues no processo
educativo por conta desse olhar inovador o aluno alem de fazer, ele saber
porque esta fazendo e de onde todo conceito foi extrado, assim mostrando que
a educao fsica teve seu momento renovador mas ainda carece na formao
do profissional da aera que se prende a historia da mesma onde a pratica tinha
uma apelo maior, buscando esse tipo de conhecimento em sua graduao .

REFERNCIA

Barbosa, J; Disponivel: em http://escolas.educacao.ba.gov.br/node. Acesso em:


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GOLDENBERG, Mirian A Arte de Pesquisar: como fazer pesquisa


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REGINALDO Ghiliardi. Formao Profissional em Educao Fsica: A
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SOARES, Francine, ALVES, Cleusa. Teoria e Prtica a Caminho da Incluso
na Educao Fsica Escolar. So Paulo. 2007.

Nome do autor: Roque Leandro Bispo de Andrade


Graduando em Licenciatura em Educao Fsica
Nome do co-autor (Orientador): Fbio Sousa
Graduando,

Av.

Belminio

leandroandfisico@gmail.

Correia

5443

Bloco

06

Apart

03-B,