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UNIVERSIT MONTPELLIER III PAUL VALERY

cole doctorale n 60 : Territoires, Temps, Socits et Dveloppement

DOCTORAT DE PSYCHOLOGIE

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

BERNABE Jean-Luc

Silence des affects chez des enfants


prsentant des troubles dysorthographiques

Thse dirige par


Madame le Professeur Solange CARTON

Soutenue le 14 dcembre 2012

Jury :
Madame Aline COHEN DE LARA, Professeur des Universits, Universit Paris XIII, Rapporteur
Madame Marie DESSONS, Matre de Confrences, Universit Montpellier III, Examinateur
Monsieur Alberto KONICHECKIS, Professeur des Universits, Universit Paris V, Rapporteur
Monsieur Grard PIRLOT, Professeur des Universits, Universit Toulouse II, Examinateur

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Rsum : Silence des affects chez des enfants prsentant des troubles dysorthographiques
La dysorthographie est considre en psychiatrie comme un trouble spcifique des apprentissages. Les
dcouvertes neuropsychologiques de la place des motions dans les apprentissages confirment une ide
soutenue par lapproche psychopathologique psychanalytique selon laquelle le dveloppement cognitif ne peut
tre dissoci du dveloppement affectif.
Notre recherche a port sur le silence des affects repr chez certains enfants prsentant ce trouble dans notre
pratique clinique, mettant lhypothse dune logique psychosomatique sous-tendant ce symptme.
Lanalyse du CAT dun groupe de vingt enfants et lanalyse de la thrapie dune enfant de neuf ans ont permis
de mettre en vidence une rpression majeure des affects, une restriction de lexpression fantasmatique, une
prvalence des agirs et des sensations en lien avec un attachement fort au peru. La prsence de ces lments
laisse envisager que dans ces cas, le symptme dysorthographique peut tmoigner de laction de dfenses de
type opratoire et ne constitue pas un symptme psychonvrotique exprimant un conflit symbolique. Au-del
de lhtrognit du fonctionnement psychique de ces enfants, lexistence de telles constantes cliniques nous
conduit tablir un parallle entre le symptme dysorthographique et un symptme psychosomatique. Ceci ne
le laisse cependant pas dpourvu de sens, que nous avons tent de rechercher travers lanalyse des
mouvements transfro-contre-transfrentiels de la thrapie de Jeanne. Nous avons ainsi t amen proposer
lhypothse dun dfaut de subversion libidinale lorigine dun maintien dans une criture purement
fonctionnelle et mcanique chez certains patients dysorthographiques.

Mots cls : dysorthographie, criture, affect, rpression, psychosomatique, subversion libidinale.


Summary: Silence of affects for children presenting spelling disorders
The spelling disorder is considered in psychiatry as a specific learning disorder. The recent neuropsychological
discoveries of the role of emotions in the learning process confirm the idea, supported by
the psychopathologic psychoanalytical approach, according to which the cognitive development cannot be
separated from the emotional one.
Our research concerned the silence of affects which we had already found with children presenting this
specific disorder in our clinical practice ; therefore making us utter the hypothesis of a psychosomatic logic
underlying the symptom of spelling disorder.
The analysis of a projective test, the CAT, for a group of twenty children and the analysis of Jeannes therapy,
a child presenting this disorder, highlighted a main repression of affects, a limitation of the fantasmatic
expression, prevalency of acts and feelings linked to a very strong importance put on perceptions.
These aspects lead us to consider that in those cases, the spelling disorder syptom may be the result of
operating defenses but is not necessarily a psychonevrotic symptom expressing a symbolic conflict. Beyond
the variety of psychic process of these children, the presence of such steady clinical aspects, leads us to
establish a link between the spelling disorder symptom and the psychosomatic symptom. We tried to find a
reason for it through the analysis of the transfert movements in Jeannes therapy. This brought us to utter the
hypothesis of a lack of libidinal subversion leading some patients with spelling disorders to remain in a purely
functional and mechanical writing.
Keywords: spelling disorder, writing, affect, repression, psychosomatic, libidinal subversion

SOMMAIRE
INTRODUCTION ................................................................................................................................ 6
REPERES THEORIQUES ................................................................................................................ 10
CHAPITRE I : LA DIFFICULTE DACCES A LORTHOGRAPHE ............................................ 11
I.1. LAPPROCHE NEUROPSYCHOLOGIQUE ET LE SYMPTOME COGNITIF................................................... 12
I.2 APPROCHE PSYCHODYNAMIQUE........................................................................................................ 23
Troubles instrumentaux..................................................................................................................... 25
Trouble graphique............................................................................................................................. 32
Trouble de lorthographe .................................................................................................................. 37

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CHAPITRE II : QUEST-CE QUE LAFFECT ? ............................................................................ 41


I.1. LAFFECT DANS LA THEORIE FREUDIENNE........................................................................................ 42
Laffect est un des deux reprsentants de la pulsion ......................................................................... 42
Langoisse est un affect fondamental ................................................................................................ 55
I.2. ANDRE GREEN : UNE PSYCHANALYSE DE LAFFECT ......................................................................... 65
CHAPITRE III : LAFFECT DANS LA PENSEE ........................................................................... 79
III.1. LES AFFECTS AU COURS DU DEVELOPPEMENT LIBIDINAL............................................................... 81
III.2. LES AFFECTS DU DEBUT DE LA VIE ................................................................................................. 89
III.3. LE DEVELOPPEMENT DES AFFECTS DANS LES THEORIES DE LATTACHEMENT .............................. 101
III.4. LAFFECT, DUNE GENERATION A LAUTRE.................................................................................. 105
III.5. LEMERGENCE DE LA PENSEE ET LAPPRENDRE ........................................................................... 108
CHAPITRE IV : DE LA REPRESSION A LA PSYCHOSOMATIQUE ....................................... 112
IV.1. LA REPRESSION DE LAFFECT ...................................................................................................... 113
IV.2. LA PSYCHOSOMATIQUE DE LENFANT ......................................................................................... 120
Concepts psychosomatiques ............................................................................................................ 120
Lenfant et la psychosomatique ....................................................................................................... 131
IV.3. LA SENSORIALITE ........................................................................................................................ 149
METHODOLOGIE ......................................................................................................................... 152
I.
PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES ............................................................................................... 153
II. POPULATION ET TERRAIN DE RENCONTRE.................................................................................... 156
III.
OUTILS ET PROCEDURE ........................................................................................................... 158
Le Children aperception test (C.A.T) .............................................................................................. 158
Ltude de cas ................................................................................................................................. 162
RESULTATS ................................................................................................................................... 164
LES AFFECTS A TRAVERS LE C.A.T ......................................................................................... 165
RESTRICTION DE LEXPRESSION FANTASMATIQUE ............................................................................... 167
Mises en scne sommaires .............................................................................................................. 167
Insistance sur le faire ...................................................................................................................... 168
Isoler les personnages pour viter la relation................................................................................. 169

Emploi de la scotomisation : la planche 1 ...................................................................................... 170


Utilisation de verbes fonctionnels ................................................................................................... 174
RECOURS AU DESCRIPTIF ...................................................................................................................... 179
Accrochage au contenu manifeste des planches ............................................................................. 179
Insistance sur le cadrage ................................................................................................................ 181
RESTRICTION DE LEMERGENCE AFFECTIVE ......................................................................................... 184
Lexpression directe daffect rduite............................................................................................... 184
Descriptions physiques dtailles ................................................................................................... 187
Expression dun prouv corporel actuel ....................................................................................... 188
Eprouvs sensoriels en place daffects............................................................................................ 189
Recours la sphre motrice et corporelle ...................................................................................... 191
Recours au clinicien pour demande dtayage ............................................................................... 193

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FIGURE DE LA DYSORTHOGRAPHIE : JEANNE .................................................................... 196


LE TEMPS DE LEVALUATION ................................................................................................................ 197
Le bilan de lorthophoniste ............................................................................................................. 197
Le bilan psychopdagogique ........................................................................................................... 200
Le bilan psychologique ................................................................................................................... 202
LE SUIVI PSYCHOTHERAPEUTIQUE ........................................................................................................ 212
Le discours fonctionnel comme protection de la relation ............................................................... 212
Le discours qui saffecte.................................................................................................................. 220
DISCUSSION ................................................................................................................................... 229
I.

LES DEFENSES OPERATOIRES ....................................................................................................... 230


La rpression des affects ................................................................................................................. 231
La restriction de lexpression fantasmatique .................................................................................. 232
Agirs, sensations et attachement au peru ...................................................................................... 234
II. LACTIVITE DECRITURE .............................................................................................................. 237
La fonction de lcriture.................................................................................................................. 237
Du corps sensoriel au corps pulsionnel .......................................................................................... 243
III. LA MISE EN SENS DU SYMPTOME CHEZ JEANNE .............................................................................. 248
Un dfaut de subversion libidinale au lieu de lcriture ? ............................................................. 248
Hystrie et somatisation .................................................................................................................. 251
CONCLUSION ................................................................................................................................ 255
ANNEXES ........................................................................................................................................ 259
ANNEXE 1 : PROTOCOLES DE C.A.T. ET DESSINS DU BONHOMME ........................................................ 260
Tableau rcapitulatif des cas .......................................................................................................... 261
N1 : Jeanne................................................................................................................................... 262
N2 : Alexandre............................................................................................................................... 265
N3 : Bruno ..................................................................................................................................... 268
N4 : Maxime .................................................................................................................................. 271
N5 : Thomas .................................................................................................................................. 273
N6 : Alice ....................................................................................................................................... 276
N7 : Vincent ................................................................................................................................... 279

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N8 : Christian ................................................................................................................................ 282


N9 : Marc ...................................................................................................................................... 284
N10 : Angela .................................................................................................................................. 287
N11 : Daniel .................................................................................................................................. 290
N12 : Pascale ................................................................................................................................ 293
N13 : Christophe ........................................................................................................................... 296
N14 : Hector .................................................................................................................................. 299
N15 : Claire ................................................................................................................................... 302
N16 : Eric ...................................................................................................................................... 305
N17 : Jade ..................................................................................................................................... 308
N18 : Karl ...................................................................................................................................... 311
N19 : Anne ..................................................................................................................................... 314
N20 : William ................................................................................................................................ 317
ANNEXE 2 : JEANNE ............................................................................................................................. 320
Dessin du bonhomme ...................................................................................................................... 321
Dessin de la famille ......................................................................................................................... 323
Dessins ............................................................................................................................................ 325
BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................................................... 330

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Introduction

La psychosomatique est tout entire une dissidence par


rapport lordre de la connaissance scientifique et
pratique qui se capitalise dans la biologie et la mdecine.
Soulever la question psychosomatique, cest dj se mettre
en dissidence et risquer de passer, aux yeux des chercheurs
en sciences exprimentales, pour un obscurantiste, moins
que ce ne soit pour un illumin. (Dejours, 1989, p.8)
Accompagnant

depuis

plusieurs

annes

une

population

denfants

et

dadolescents en difficult avec lcole , je suis souvent confront au discours


dadultes qui interprtent la difficult rencontre dans lacquisition de lorthographe

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comme un dfaut dapprentissage, le rsultat dun mauvais fonctionnement cognitif


ou un manque dapptence pour lactivit scolaire. Le jeune patient, lui ne peut
gnralement ni confirmer, ni infirmer les observations des adultes ce sujet. La plupart
du temps, il ne peut que constater sa difficult. Les recherches sur la difficult de
matrise de lorthographe et plus gnralement de la langue crite ont largement adopt
une approche neuropsychologique. Les rponses apportes ont donc privilgi la
rducation cognitive du trouble par le biais de lorthophonie (Mazeau, 2005). Les
rsultats obtenus ne sont pas toujours satisfaisants. Le trouble peut rsister plusieurs
annes dorthophonie, mme un rythme soutenu de trois sances par semaine.
Dautres rponses doivent tre recherches pour venir en aide aux patients rsistants
ce traitement.

Lcriture, en tant que production humaine, peut devenir un lieu dans lequel viennent se
jouer des scnes du monde interne ou du mode relationnel de lindividu. Joyce Mc
Dougall utilise une mtaphore thtrale lorsquelle parle de Thtres du Je (1982) et de
Thtres du corps (1989) pour mettre en lumire deux aspects de lactivit
psychique : le cadre ou le lieu o se passe telle scne ; les personnages qui y jouent. Le
premier a trait lconomie psychique, le second la signification dynamique (1982,
p.11). Pourrait-on parler dun thtre de lcriture pour exprimer quen ce lieu, des
drames du pass pourraient venir se rejouer, que lcriture pourrait ragir une menace
psychologique comme si elle tait dordre physiologique ?

Dans Phdre, Platon se proccupant de lorigine et de la valeur de lcriture, montre une


grande dfiance lgard de celle-ci. Il la souponne, en effet, dextrioriser la pense :
dun intelligible, lcriture fait un sensible (Platon). Ce passage de lintellect, dans
lequel peut dominer la reprsentation, le rationnel des philosophes, au sensible, au
somatique, vient convoquer lmotion, laffect et plus gnralement le dsir humain.

Dans lIntroduction la psychanalyse, Freud (1916) nous prcise que le lapsus


calami, faute faite par inadvertance en crivant et quivalent crit du lapsus linguae, est
une varit dactes manqus o linconscient vient intervenir dans lexpression crite.

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La dformation qui constitue un lapsus un sens (Freud, 1916, p.24). Cest au


moment dachever sa traverse de ldipe que lenfant acquiert un pouvoir
nouveau, celui de la lecture et son complment indispensable dans le processus
dautonomisation : lcriture. Lenfant trouve dans cet apprentissage loccasion
dexprimenter sa capacit de symbolisation, sa capacit de pouvoir jouer avec la notion
dinterdit. Lapprentissage de lcriture est long et sem de nombreuses embches dans
une langue aussi complexe que le franais. Mais, pour la plupart des apprentis,
lentreprise sera couronne de succs et la matrise des normes de lcrit finira par tre
acquise. Reste que pour la majorit, lorthographe de certains mots rsiste de temps
autre et ce dautant plus quun enjeu motionnel est convoqu. Les fautes qui
apparaissent sous la plume ou sur le clavier de lordinateur tonnent souvent dans un
second temps, car habituellement, lorthographe des mots sur laquelle elles sont venues
se glisser est connue. La faute dorthographe occasionnelle, assimile un lapsus
calami, peut dans ce cas se comprendre comme une dfaillance de larsenal dfensif du
moi qui tmoigne de la difficult de mettre en accord les pulsions et le principe de
ralit.

La rencontre clinique avec des enfants ne pouvant accder un apprentissage


correct de lorthographe conduit interroger diffremment cette transformation,
voque par Platon, dun intelligible en sensible par lcriture. Ce dont il semble tre
question l, cest dune difficult dorganisation de lcriture. Pour certains de ces
enfants, de nombreuses annes de rducation orthophonique nont amen quune

amlioration trs relative de ce qui est nomm trouble dysorthographique. De fortes


rsistances semblent venir entraver la matrise de ce moyen dexpression et de
communication particulier quest lcriture. Lorigine de ces rsistances et la nature des
forces qui y concourent ne semblent encore que trs partiellement connues.

Dans un premier temps, nous tenterons de mettre en regard lapproche


neuropsychologique du trouble et la vision propose par la psychopathologie
psychanalytique. Un lment semble commun ces deux approches. Lentrave cet
apprentissage ne semble pas pouvoir tre attribue qu un dysfonctionnement cognitif.

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Il semble que labsence de ce qui est nomm motion ou affect, suivant lorientation
thorique choisie ou le niveau auquel cet lment psychique est peru, puisse participer
cette entrave.

Nous nous proposerons alors ltude de ce reprsentant pulsionnel quest laffect. Nous
chercherons comprendre son mcanisme dapparition et dexpression dans le
fonctionnement psychique. Nous pourrons ainsi tenter de percevoir comment il
intervient dans lapparition de la pense et les apprentissages de lenfant.

Il nous sera ensuite possible de nous attarder sur labsence de laffect, le silence qui
peut lui tre impos dans le cadre dun processus de rpression comme dans la logique
psychosomatique.

Ce cheminement thorique nous conduira, dans la partie clinique de cette recherche,


rechercher la prsence dun ventuel mcanisme de rpression des affects dans une
population denfants dysorthographiques et rflchir une possible logique
psychosomatique du symptme dysorthographique.

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Repres thoriques

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Chapitre I : La difficult daccs lorthographe

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Les approches neuropsychologique et psychopathologique psychanalytique


sopposent-elles dans la comprhension de cette difficult daccs lorthographe ?
Elles ne semblent pas reposer sur les mmes bases thoriques et pourtant nous allons
voir quelles arrivent toutes deux la mme constatation que lactivit orthographique
ne peut tre rduite une seule activit cognitive.

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I.1. Lapproche neuropsychologique et le symptme cognitif


Les troubles spcifiques des apprentissages sont considrs actuellement comme des
symptmes par la neuropsychologie (Mazeau, 2005). Symptmes, dans le sens o
ils sont le rsultat dune dfaillance des mcanismes cognitifs qui permettent les
apprentissages. Un trouble spcifique des apprentissages est donc maintenant entendu,
dans lapproche neuropsychologique, comme la consquence visible des troubles
cognitifs spcifiques qui y sont associs. Ces troubles ont fait lobjet dune expertise
collective de lINSERM en 2007 sur laquelle nous avons en grande partie pris appui
pour la prsentation de cette approche neuropsychologique.

Une telle approche de ces troubles permet donc de sparer une atteinte globale des
mcanismes cognitifs, caractristique de la dficience intellectuelle, datteintes lectives
de certains mcanismes venant entraver tel ou tel apprentissage. La dficience
intellectuelle doit tre entendue comme une dfaillance de la capacit catgoriser,
classer les objets de notre environnement (Dortier, 2003, in Mazeau, 2005). Cette
aptitude catgoriser serait inne, inscrite chez lindividu grce lvolution de
lespce, lui permettant de structurer son environnement et dagir sur lui. La
psychologie a dvelopp des tests permettant lvaluation de cette intelligence gnrale.
Ce sont les tests permettant le calcul du facteur G (facteur dintelligence gnrale) pour
la mesure de laptitude raisonner, dduire, comparer et regrouper. Cette aptitude est
fondamentale, car elle permet de dcoder le rel en le mettant en forme partir

12

dindices partiels. Elle peut donc tre considre comme tant celle qui permet de
penser le rel environnant (Ibid.). Lapprentissage nest possible que par sa ncessaire
prsence.

Sans cette capacit inne, lapprentissage ne peut donc avoir lieu. Lapprentissage
ne peut plus alors, dans cette approche, tre pens comme une alternative linn
(Pinker, 1999, in Mazeau, 2005), il est seulement possible grce linn. Cette aptitude
raisonner viendra solliciter et dvelopper des mcanismes cognitifs ncessaires
aux apprentissages. Les mcanismes cognitifs peuvent tre penss comme des

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activations de circuits neuronaux particuliers qui permettent de collecter, grer et traiter


les informations ncessaires cette procdure intellectuelle fondamentale. La
neuropsychologie a pu isoler un certain nombre des mcanismes cognitifs ncessaires
lapprentissage (Mazeau, 2005) :

Pour collecter linformation, lapprenant doit, en premier lieu, pouvoir compter


sur des comptences sensorielles et motrices.

Pour la grer, il devra faire appel des comptences de langage, mais devra
galement pouvoir compter sur des possibilits de mmoire aptes stocker les
informations obtenues pour une utilisation ultrieure.

Enfin, pour traiter les informations, il devra pouvoir sintresser elles


(attention) et savoir appliquer une stratgie adquate de traitement (fonctions
excutives).

En dfinissant par modules lintelligence ncessaire chaque apprentissage


(Fodor, 1983, in Mazeau, 2005), la neuropsychologie a permis que soit espre, grce
aux rsultats de la recherche, une rducation fine de chaque trouble spcifique des
apprentissages. Bien que tous les mcanismes cognitifs interagissent entre eux et que la
dfaillance dun ne puisse lui seul expliquer le trouble spcifique de lapprentissage, il

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serait possible de crer des stratgies rducatives pour dvelopper ou consolider les
mcanismes cognitifs dfaillants. Ltude de la dyscalculie (Dehaene et coll., 1999, in
Mazeau, 2005) a, par exemple, permis de mettre en vidence de manire prcise
labsence, chez lindividu prsentant ce trouble spcifique des apprentissages, de
certaines aptitudes fondamentales ncessaires au raisonnement arithmtique. Le
dyscalculique prsente, en effet, de manire relativement caractristique une difficult
importante dans le calcul mental approximatif, alors quil obtient de bons rsultats au
calcul mental exact. Or,

le calcul mental approximatif fait appel des circuits

neuronaux situs dans les rgions paritales et le cervelet, alors que le calcul mental
exact implique des circuits situs dans lhmisphre gauche du langage. Lintrt dune

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telle dcouverte est quelle permet denvisager un reprage plus prcoce de signes
prcurseurs de la dyscalculie et ainsi de tenter de traiter plus tt et de manire plus
efficace ce trouble spcifique laide dexercices qui pourraient stimuler ou construire
les circuits neuronaux.

La dysorthographie, comme la dyslexie ou la dyscalculie, est un trouble spcifique


des apprentissages. Le terme de troubles des apprentissages ou learning disabilities
(Kirk, 1963, in Mazeau, 2005) regroupe, son origine, les difficults rencontres dans
le dveloppement du langage oral et crit. Ces troubles dbutent chez lenfant lge o
ces apprentissages sont ordinaires et peuvent perdurer jusqu lge adulte (Rutter,
1989, in Mazeau, 2005).

Deux critres essentiels caractrisent tout trouble spcifique des apprentissages, quil
sagisse dun trouble du langage oral, de la lecture, de lcriture ou du calcul (Fletcher
et coll., 2004, in Mazeau, 2005) :

Prsence dune discordance (discrepancy) entre lchec aux preuves


valuant le trouble et les bonnes performances aux autres preuves cognitives
mesures laide dpreuves standardises permettant le calcul du quotient
intellectuel.

14

Exclusion dun retard global, dun handicap sensoriel, dun dsavantage


environnemental et dun trouble mental.

Ces critres sont ceux retenus tant dans la classification internationale des maladies
CIM-10 (Organisation mondiale de la sant, 1993) que dans le manuel diagnostique et
statistique des troubles mentaux DSM IV-TR (2003).

Dans la CIM-10, dfinissant des critres diagnostiques, les troubles spcifiques des
apprentissages sont prsents comme des troubles spcifiques du dveloppement des

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acquisitions scolaires (trouble spcifique de la lecture, trouble spcifique de


lorthographe, trouble spcifique de lacquisition de larithmtique, trouble mixte des
acquisitions). Ils sont classs dans le chapitre consacr aux troubles du dveloppement
psychologique. Les critres communs tous les troubles des acquisitions scolaires sont :

La note obtenue aux preuves, administres individuellement, se situe au


moins deux carts-types en dessous du niveau escompt, compte tenu de lge
chronologique et du Quotient intellectuel (QI) mesur entre 6 et 16 ans laide
du WISC IV.

Le trouble interfre de faon significative avec les performances scolaires ou les


activits de la vie courante.

Le trouble ne rsulte pas directement dun dficit sensoriel.

La scolarisation seffectue dans les normes habituelles.

Le QI est suprieur 70.

Dans le DSM-IV, un chapitre entier est consacr aux troubles des apprentissages
(trouble de la lecture, trouble du calcul, trouble de lexpression crite, trouble des

15

apprentissages non spcifi). Ce chapitre est inclus dans la partie consacre aux troubles
diagnostiqus pendant la premire enfance, la deuxime enfance ou ladolescence. Les
caractristiques diagnostiques communes tous les troubles des apprentissages sont ici :

Performances des tests standardiss (en lecture, calcul ou expression crite),


passs de faon individuelle, nettement au-dessous du niveau attendu par rapport
lge, aux autres performances scolaires et lintelligence de lenfant.
Nettement au-dessous , se dfinit par une discordance de plus de deux carts-

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types entre les performances ces tests et le QI.

Ces problmes dapprentissages doivent interfrer de manire significative avec


la russite scolaire ou avec les activits de la vie courante lies la lecture, le
calcul ou lcriture.

Si un dficit sensoriel est prsent, les difficults dapprentissage doivent tre


suprieures celles habituellement associes ce dficit.

Un premier examen de ces classifications nous permet de relever quelles prennent


largement appui sur les donnes thoriques produites par la neuropsychologie. Le
caractre spcifique de ces troubles existe par exclusion dautres difficults qui
pourraient venir entraver le fonctionnement cognitif impliqu dans lactivit de lecture,
dcriture ou de calcul. En effet, il est ais de percevoir que la prsence dun retard
mental global ne puisse pas permettre disoler un trouble spcifique. Pour quexiste un
trouble spcifique, il est ncessaire quexistent des zones de comptences cognitives
certaines, en rfrence la notion de discrepancy. Il sagit dun dysfonctionnement,
mais dun dysfonctionnement qui naffecte que certains champs.

En excluant un trouble mental ou un dsavantage environnemental, quel biais


cherche-t-on viter ? Comme le laisse entrevoir le dernier critre retenu par le DSM,
un dficit sensoriel nexclut pas les apprentissages. La clinique nous montre quun

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dsavantage environnemental ou un trouble mental ne les excluent pas non plus.


Lapprentissage dans le cadre dun dsavantage environnemental comme dans celui
dun trouble mental semble plutt entrav par la prsence daffects ou dmotions qui
rendent lindividu peu disponible pour les apprentissages.

La dysorthographie, longtemps mise en lien direct avec un autre trouble des


apprentissages, la dyslexie, a pu tre entendue simplement comme une consquence de
la difficult dapprendre lire. Dans le discours populaire, dailleurs, lide que la
lecture assidue puisse amliorer les comptences en orthographe reste encore trs

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prsente. Il semble vident que les difficults lire peuvent laisser des squelles dans le
lien lcriture et dans ce cas, les erreurs reflteront les mmes mcanismes que la
dyslexie (Mazeau, 2005). Des recherches ont, cependant, permis de spcifier que la
lecture et lcriture ne sont pas toujours comparables. crire engage des mcanismes
plus prcis que lire (Bosman et Van Orden, 1997, in Mazeau, 2005). La lecture ne
ncessite pas une prise dinformation aussi prcise que lcriture pour ractiver les
informations stockes dans la mmoire. Lattention ncessaire cette activit ne sera
alors pas aussi importante que dans le cas de lcriture. Aussi, peut-on constater chez
certains patients la prsence dun trouble de lorthographe, les autres apprentissages
ntant pas affects.

La CIM-10 prsente, dailleurs, la dysorthographie comme un trouble spcifique de


lorthographe et la libre ainsi de lassujettissement une dyslexie. Les critres retenus
pour en poser le diagnostic lexpriment trs clairement :

La note obtenue un test standardis dorthographe se situe au moins deux


carts-types en dessous du niveau escompt, compte tenu de lge chronologique
et de lintelligence gnrale de lenfant.

Les notes obtenues des preuves dexactitude et de comprhension de la


lecture, ainsi que de calcul se situent dans les limites de la normale.

17

Labsence dantcdents de difficults significatives en lecture.

La nouvelle version du DSM intgre, galement, les rsultats de ces recherches


puisque le trouble de lexpression crite nest plus, l non plus, associ au retard
dacquisition de la lecture, comme dans la version antrieure. Pour poser le diagnostic
de trouble de lexpression crite, le DSM-IV-TR propose que les capacits dexpression
crite soient directement values par des tests standardiss ou par lestimation de la
qualit fonctionnelle de ces capacits. Ces capacits dexpression devront tre nettement
au-dessous du niveau escompt compte tenu de lge chronologique du sujet, de son

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niveau intellectuel mesur par des tests et dun enseignement appropri son ge.

Dans le cas dune comorbidit, comme pour le trouble du calcul, dans la CIM-10 le
diagnostic de trouble de la lecture reste, tout de mme, prdominant par rapport celui
de lorthographe, alors que dans le DSM-IV-TR, il est permis de porter les deux
diagnostics.

Un trouble de lorthographe peut videmment se retrouver dans un contexte de


retard global du dveloppement. Dans ce cas galement, il est difficile de pouvoir isoler
le trouble qui devient une des consquences possibles du retard. De la mme manire,
un dfaut dapprentissage scolaire ou un choix pdagogique inadapt ne permettent pas
de parler de trouble spcifique. Dans certaines recherches, un trouble spcifique ne
pourra tre voqu que lorsque les difficults persisteront aprs une rducation
orthophonique (Fletcher et coll., 2004, in Mazeau, 2005). La dysorthographie sera alors
la rsultante dun dysfonctionnement dans un ou plusieurs des mcanismes cognitifs qui
sous-tendent cet apprentissage (Snowling, 2002, in Mazeau, 2005).

Ltiologie du trouble spcifique de lcriture nest probablement pas unique et est


moins bien connue que pour la dyslexie et la dyscalculie (Gregg, 1991, in Mazeau,
2005). Dans cette perspective, le DSM-IV-TR prconise de ne pas porter un diagnostic
de trouble de lexpression crite en prsence de fautes dorthographe uniquement. Il

18

spcifie que doit pouvoir sobserver un mlange de difficults touchant les capacits du
sujet composer des textes crits, objectives par des erreurs de grammaire ou de
ponctuation au sein des phrases, par une mauvaise construction des paragraphes, de
nombreuses fautes dorthographe et une trs mauvaise criture. Il spcifie toutefois que
si le mauvais graphisme est d un dficit de la coordination motrice, il faut galement
envisager un diagnostic de trouble de lacquisition de la coordination .

Pour dterminer les mcanismes cognitifs impliqus dans lcriture et plus


particulirement dans la production orthographique, la neuropsychologie a tent den

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comprendre le dveloppement. Frith (1985, in Mazeau, 2005) propose un modle


compos de plusieurs phases qui se succdent :

la phase logographique, lenfant utilise des indices visuels pour crire son prnom
sans connatre les noms des lettres. Il ne sattache ni lordre des lettres ni aux indices
phonographiques. Il na pas accs la correspondance graphme/phonme et ne peut
donc reconnatre des mots nouveaux ni possder une lecture alphabtique. Pendant cette
phase, il apprend les schmes graphomoteurs de chaque lettre.

Vers 6-7 ans, il va pouvoir mettre en lien les graphmes (units visuelles) et les
phonmes (units phoniques). Il va pouvoir accder une lecture phonologique en
prenant appui sur ces phonmes. Dans cette phase alphabtique, lenfant crit les mots
comme il les entend. Les erreurs dcriture ce stade sont donc phonologiquement
plausibles ( il tait une fois -<il est test tune fois>). Dans cette phase, laccs
linformation ncessaire pour crire se fait par la voie indirecte ou dassemblage.

A la phase orthographique, lenfant va pouvoir utiliser une stratgie lexicale avec


laquelle il va crire les mots comme il se les reprsente visuellement et non plus comme
il les entend (Ehri, 1989, in Mazeau, 2005). Il peut ainsi crire correctement des mots
qui contiennent des ambiguts orthographiques (Catach, 1980, in Mazeau, 2005). Cette
stratgie lexicale fait donc appel la mmoire long terme dans laquelle sont stockes

19

les reprsentations visuelles orthographiques. Dans cette phase, laccs linformation


ncessaire pour crire se fait par la voie directe ou par adressage.

Aprs lapprentissage de lcriture, ces deux voies perdureront (Ellis et Young, 1988, in
Mazeau, 2005). La voie par adressage (ou voie lexicale) sera utilise pour crire des
mots connus et les mots inconnus seront transcrits laide de la voie dassemblage (ou
voie non lexicale).

Ce modle nous laisse entrevoir que toutes les langues ne prsentent pas la

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mme complexit (Mazeau, 2005). Certaines ont, en effet, une forme crite qui transcrit
trs rgulirement la forme orale en forme crite grce des graphmes uniques. Ce
sont les langues transparentes comme lespagnol qui ne posent pas de difficult
majeure celui qui crit puisquil peut dduire lcriture dun mot partir de sa forme
orale. La voie indirecte daccs linformation par assemblage se montre donc trs
efficace. Le franais, pour sa part, appartient lensemble des langues dites
opaques . Ces langues exigent que la forme crite de nombreux mots soit apprise et
mmorise, car un son peut tre transcrit par plusieurs graphmes. Dans ce cas, la
mmoire long terme et la voie dadressage sont fortement sollicites. Mais, les langues
opaques ne sont pas les seules dans lesquelles peut se diagnostiquer une
dysorthographie. La prsence de ce trouble dans des langues apparemment plus
simples crire pourrait exprimer lexistence dun dficit dans une des phases
antrieures la phase orthographique.

Les tudes rcentes centres sur lorigine de ce trouble sorientent ainsi vers un dficit
neurobiologique (Galaburda et coll., 1999, in Mazeau, 2005) ou un facteur hrditaire
(Lyytinen et coll., 2004, in Mazeau, 2005). Si une forme de dysorthographie trs
frquente chez le dyslexique laisse penser quelle est lie lincapacit de ce dernier
se former un systme de mise en mmoire automatique de la forme visuelle des mots,
affectant ainsi la voie dadressage permettant daccder la mmoire long terme, les
tudes les plus contemporaines se rejoignent pour affirmer que le trouble de

20

lexpression crite se caractrise chez le patient par une comptence trs rduite dans
lorganisation et la prsentation de linformation travers lcriture alors quil ne
rencontre pas de difficult organiser et prsenter linformation oralement
(Kronenberger et Dunn, 2003, in Mazeau, 2005). Le dficit ne serait pas alors
seulement li laccs la mmoire long terme, mais pourrait concerner galement la
mmoire de travail.

Pour mmoriser, lindividu doit modifier des connexions neuronales dj


existantes ou crer de nouveaux circuits. Le systme limbique est dans le cerveau la

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structure permettant la construction physique de ces nouveaux circuits (Mazeau, 2005).


La mmoire de travail ou mmoire court terme est un systme mental dans lequel sont
momentanment conserves et traites les informations utilises pour raisonner,
comprendre et apprendre (Baddeley, 1986, in Mazeau, 2005). Sa fonction nest donc
pas, comme la mmoire long terme, de stocker de linformation et elle ne peut,
dailleurs, fonctionner quavec un nombre limit dinformations. Pour fonctionner, elle
dpend fortement de lhippocampe qui appartient au systme limbique laquelle la
mmoire court terme est lie. En effet, il semble que lhippocampe soit charg de
stocker en mmoire long terme et ainsi librer la mmoire de travail. Le systme
limbique est galement le sige des motions fondamentales comme la peur ou la
colre. De nombreux travaux issus dune approche anatomo-fonctionnelle ont permis
de prciser que le systme limbique et ses connexions sous-tendent les mcanismes
motionnels, le rle du complexe amygdalien et du cortex orbito-frontal apparaissent au
tout premier plan (Giffard et Lechevalier, 2006, p.12). Dans ses travaux, Ledoux
(1996, in Mazeau, 2005) confirme que lhippocampe enregistre et trouve un sens aux
perceptions. Cet lment du systme limbique construit une mmoire des faits bruts et
du contexte dans lequel les vnements ont eu lieu. Mais, la valeur motionnelle
attache ces faits bruts sera donne par une autre partie du systme limbique,
lamygdale. Lamygdale est une structure essentielle au traitement des motions
primaires (Giffard et Lechevalier, p.15). Ledoux a, en effet, dcouvert lexistence de
deux voies de transmission des informations sensorielles. Lune est une voie dite
indirecte , car elle transite par le nocortex, permettant une apprciation cognitive

21

plus labore des informations sensorielles. Lorsque les informations sensorielles


donnent un signal de danger, une voie directe , plus courte, reliant le thalamus
lamygdale court-circuite le nocortex. Lamygdale, directement informe par les sens
peut ainsi dclencher une raction durgence. Si lamygdale interprte les informations
sensorielles pendant lactivit cognitive comme porteuses dun danger, elle peut
perturber le processus de mmorisation de lhippocampe. Les informations charges
motionnellement sont souvent mieux rappeles et reconnues que les informations
neutres (Ibid., p.19). Ainsi cette approche vient-elle mettre en vidence le rle jou
par les motions dans lactivit cognitive. Lmotion et la raison ne sont certainement
pas des notions aussi opposes que ce que lon pensait [], au contraire, lmotion

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constitue une part essentielle des processus de raisonnement et de prise de dcision


(Ibid., 2006, p.11).

En conclusion, mme si ceci semble paradoxal avec le caractre spcifique des


troubles des apprentissages, la littrature comme la ralit clinique nous
montrent que les enfants en souffrant ont aussi frquemment des troubles
comportementaux ou motionnels. Il peut sagir de troubles externaliss, dont le
plus frquemment tudi est lhyperactivit et le dficit dattention. Il peut sagir
aussi de troubles internaliss, moins visibles, quil convient de rechercher. Nous
ne sommes pas aujourdhui en mesure de dfinir prcisment la relation de
causalit. Nanmoins, la possibilit de cette association doit tre reconnue pour
une prise en compte des deux types de troubles sans exclusion. Les approches
abordant diffremment le dveloppement de lenfant, lun cognitif bas sur les
neurosciences, lautre psychique bas sur les modles psychanalytiques, sont
loin dtre incompatibles. Elles peuvent mme, condition que lune nexclue
pas lautre, permettre une prise en charge de lenfant dans sa globalit et sa
diversit tant au plan cognitif, quau plan de sa relation son environnement.
(Expertise collective INSERM, 2007, p.375)

22

I.2 Approche psychodynamique


Dans une perspective dynamique du dveloppement psychique de
lenfant, le domaine des fonctions instrumentales, cest--dire des
modes de matrise du milieu, des moyens utiliss par un sujet
pour se connatre, connatre le monde extrieur, agir sur lui, ne
peut tre dissoci de la vie affective (Mazet et Houzel, 1979,
p.147).
La psychanalyse post-freudienne, dans une approche psychodynamique du
fonctionnement psychique, sest, dans un premier temps, mfie des nouvelles

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connaissances de la neuropsychologie. En recherchant lorigine des troubles des


apprentissages dans les mcanismes cognitifs, les neurosciences ne tombaient-elles pas
dans le pige de rduire lhomme une machine oubliant au passage la vie
pulsionnelle que la dcouverte de linconscient avait permis de circonscrire ? La
position de nombre dauteurs dinspiration psychanalytique sintressant aux troubles
des apprentissages nest plus aussi tranche. Lvaluation cognitive apparat mme
aujourdhui comme linstrument permettant au clinicien de rduire une part de la
subjectivit prsente dans son apprciation (Birraux, 2001).

Lvaluation rigoureuse des comptences cognitives de lenfant prend donc toute


sa place dans une approche psychodynamique pourvu que les dficits ventuellement
identifis soient mis en relation avec le fonctionnement psychique de lenfant.

Laspect apparemment dficitaire de ces troubles instrumentaux ne doit pas nous


faire oublier quils nen constituent pas moins des solutions dfensives
singulires face des angoisses souvent archaques lies des perturbations dans
la constitution des repres identitaires, des assises narcissiques, des prmices de
la symbolisation. (Chagnon, 2006, p.32)
Ce rle dfensif qui peut tre attribu ces troubles instrumentaux, conduit penser que
le temps de lanalyse psychopathologique reste essentiel pour viter la collusion entre
un abord rducteur et le dni du monde interne, analyse seule mme de soutenir un
abord thrapeutique diversifi, rflchi et efficace (Ibid.).

23

Les dcouvertes rcentes des neurosciences de la place des motions dans les
apprentissages viennent confirmer une ide depuis longtemps soutenue par lapproche
psychopathologique selon laquelle le dveloppement cognitif ne peut tre dissoci du
dveloppement affectif.

Il importe de rappeler que la question des apprentissages senracine la fois


dans le champ du cognitif et dans celui de laffectif et que, de ce fait, toute
modlisation des apprentissages et des difficults scolaires qui ne prendrait en
compte quun seul de ces deux registres savrerait inluctablement rductrice.
(Marciano, 2010, p.9)

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Si la dfinition de lintelligence gnrale peut tre commune avec celle nonce plus
haut, savoir : un ensemble de fonctions qui permettent dapprendre, dutiliser ses
connaissances, de crer, de sadapter, davoir prise sur le monde et de le modifier
(Birraux, 2001, p.200), le clinicien voit notamment dans la qualit des relations de la
petite enfance la possibilit de dvelopper ou pas les mcanismes cognitifs ncessaires
aux apprentissages. Ainsi, cette approche a-t-elle permis de mettre en lumire le lien
unissant certains fonctionnements ou structurations psychiques des troubles des
apprentissages (Berger et Ferrant, 2003) et particulirement le lien entre problmatique
narcissique et troubles des apprentissages (Flagey, 1996).

24

Troubles instrumentaux
Cest une gageure que dappliquer ce qui est considr comme
trouble dordre purement physiologique ou neurologique par
certains une mthode dapproche qui permette tout la fois de ne
pas ngliger les manifestations issues de ces domaines et
dinscrire ces manifestations [] dans la comprhension de
lensemble de la personnalit. (Emmanuelli, 2009, p.34)
Berger (2006) propose de rpertorier les difficults dapprentissage en fonction de
ce

qui

les

provoque.

Outre

une

atteinte

organique

ou

une

origine

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neurodveloppementale qui se caractrisent par une atteinte physiologique des neurones


du cerveau ou des voies sensorielles, les difficults dapprentissage peuvent tre mises
en lien avec :

Un trouble psychopathologique : dans le cas de dysharmonie psychotique, de


pathologie limite ou de nvrose invalidante, la difficult dapprentissage est un
symptme qui vient exprimer la difficult affective du sujet se diffrencier,
sautonomiser ou accepter une forme de frustration.

Une insuffisance de stimulation ou dinvestissement du plaisir corporel et


langagier : les apprentissages ncessitent dabord le support du corps puis celui
du langage. Or, lenvironnement familial ou social de lenfant peut ne pas tre
suffisamment stimulant et parfois mme prsenter un fonctionnement pouvant
induire des carences importantes dans le rapport que lenfant va entretenir avec
son corps et son langage. Le corps ou le langage peuvent, dailleurs, galement
tre porteurs dinterdits plus ou moins conscients. Ils ne peuvent alors tre
investis libidinalement par lenfant sans que cela ne soit source dangoisse ou de
conflit. Dans les communauts dans lesquelles lide dappartenance est forte,
par exemple, lenfant peut tre pris dans un conflit de loyaut . Il ne pourra
inconsciemment sautoriser acqurir la lecture, vcue par le groupe comme
instrument dassimilation.

25

Des interactions prcoces dfectueuses : sans parler de vritable carence


ducative, certaines situations affectives pendant la premire enfance peuvent
induire chez lenfant un mode dattachement dsorganis, dsorient
(Berger, 2006, p.192). La situation la plus typique est une dpression maternelle
prcoce qui ne permet pas celle-ci dtre suffisamment disponible pour son
enfant entranant difficult de reprsentation de soi et difficult dappropriation.

En proposant un tel rpertoire, lauteur ne cherche pas opposer une approche


psychodynamique une approche neuropsychologique. Il affirme, au contraire : Il est

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probable

que

dans

certaines

situations,

les

deux

causalits,

affective

et

neurodveloppementale, coexistent et cumulent leurs effets chez un mme sujet (Ibid.,


p.195). Berger partage lide quil est possible de penser que dans la plupart des
situations, une difficult neurologique se couple, peut tre mme induit, une difficult
affective et vice versa. Un interdit social, par exemple, port sur des apprentissages
risque de provoquer une sous-stimulation de certains circuits neuronaux et ainsi faire
que le cerveau les dlaisse (Changeux, 1983). Des solutions thrapeutiques diffrentes
peuvent donc tre envisages lorsque la rducation cognitive des troubles choue. Si
les auteurs qui ont suivi un rfrent psychanalytique nont pas remis en question la
place centrale que la rducation cognitive du trouble devait occuper, il nen reste pas
moins vrai quune analyse du dveloppement psychoaffectif et des interactions de
lindividu permet une comprhension et un apport thrapeutique qui vient, pour le
moins, complter la rducation cognitive. La pratique clinique nous montre que, bien
souvent, seule larticulation des modles psychanalytiques et des modles cognitifs
savre apte dnouer le conflit que vit lindividu avec ses apprentissages. Aussi,
partageons nous lenthousiasme de Flagey qui affirme : Ces enfants au carrefour de
toutes nos thories, nous lancent un dfi passionnant, et nous invitent mieux
comprendre, en nous aussi, les rapports de la vie affective et de la connaissance (2002,
p.131).

Lintrt de la pdopsychiatrie pour les enfants prsentant une dyslexiedysorthographie est ancien, mais a longtemps t englob dans ltude globale des

26

troubles des apprentissages. Zazzo, de Ajuriaguerra, Borel-Maisonny et leurs quipes


(1969) ont men des recherches pendant plusieurs annes lHpital Sainte-Anne
Paris auprs de ces enfants en souffrance avec les apprentissages. Ces recherches
aboutiront llaboration de tests et de mthodes rducatives pour cette population
spcifique denfants prsentant des difficults dans lacquisition de la lecture ou de
lcriture (Borel-Maisonny, Chassagny). Ces auteurs insisteront sur le fait que ces
difficults avec la langue crite peuvent, dans la plupart des cas, tre mises en lien avec
une difficult plus globale dinvestissement affectif du langage.

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Gibello (1984), rejoint ensuite par Verdier-Gibello, mne lui galement des
recherches qui permettent didentifier chez certains adolescents des difficults dans les
fonctions cognitives sans quelles soient toujours lies une arriration mentale, une
inhibition nvrotique ou psychotique. Dune manire monotone, ces sujets prsentent
des troubles importants de la symbolisation du temps et de la dure, de lespace et des
reprsentations mentales (Gibello, 1984, p.85). Il appelle cette altration des fonctions
cognitives la dysharmonie cognitive. Les dysharmonies cognitives pathologiques
constituent un syndrome grave, traduisant lincohrence des contenants psychiques
(Ibid.). Elle se caractrise par de bonnes possibilits intellectuelles dans certains
secteurs alors que dautres sont massivement chous. Il prcise que cette dysharmonie
concerne, la plupart du temps, dans un premier temps, lapprentissage de la langue
crite et peut ensuite se transformer en chec scolaire. Habituellement, la lecture
courante nest pas acquise, lorthographe est catastrophique (Ibid., p.86). Dans le
tableau clinique de cette dysharmonie, Gibello insiste sur les difficults corporelles
souvent associes et la prsence dune agressivit peu mentalise, voquant un
fonctionnement psychopathique. La mise en acte des conflits constitue le trait
caractristique de leur comportement (Ibid., p.85). Ce fonctionnement laisse peu de
place lexpression des affects. Les affects sont peu exprims, mais toujours
tonalit dpressive. [] On note en outre une tendance viter les conflits,
particulirement ceux relatifs la sexualit, par la fuite (Ibid., p.88). Gibello dcrit
alors des ractions de prestance qui semblent venir dnier toute difficult, et tout
sentiment dinsuffisance et de dpendance sur un mode maniaque. Le syndrome de

27

dysharmonie cognitive saccompagne de la mconnaissance des difficults


comprendre, les checs tant rgulirement interprts par le sujet comme une
perscution son endroit et jamais comme le rsultat de ses incomptences (Ibid.,
p.86). Il va insister sur une tiologie particulirement archaque caractrise par des
manipulations corporelles inadquates subies dans la premire enfance ou un vnement
traumatique. Le sujet est empch de sapproprier son corps et le langage, et reste
ainsi comme amput dune partie de lui-mme qui lui reste trangre. Amput est
dailleurs un mauvais terme, puisquil sous-entend un dveloppement qui aurait subi
une section, alors quici, cest un potentiel de dveloppement qui est strilis (Ibid.,

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p.97).

Boimare va dans le mme sens dune tiologie archaque chez les enfants qui ne
peuvent pas apprendre. La difficult dapprentissage svre a des racines qui sont bien
antrieures la frquentation de lcole : une dfaillance ducative prcoce pse dun
grand poids dans la peur dapprendre (Boimare, 1999, p.29). Une dfaillance
ducative prcoce peut tre lie selon lui deux circonstances. Lenfant peut avoir t
soumis ds le dbut de son existence un cadre de vie inscurisant, marqu par la
dsorganisation et la dispersion (Ibid., p.31). Il peut galement devoir faire avec
lincapacit dans laquelle ont t certains parents pouvoir initier ou imposer leur
enfant lpreuve de la frustration (Ibid.). Boimare montre alors comment ces enfants
ne peuvent saventurer dans de nouveaux apprentissages par peur dun dbordement de
leur monde fantasmatique et la violence qui y est lie.

Contrairement ce qui se passe pour les enfants qui apprennent normalement, il


ny a pas ici puration de la charge affective ou motionnelle pour aller vers le
symbolique, mais pratiquement le mouvement inverse : la confrontation avec le
cadre des apprentissages, avec la proximit de llaboration, ractive des
craintes, gnre des malaises, qui vont venir parasiter tous ces liens, tous ces
ramnagements quil est ncessaire de faire, entre son point de vue et celui des
autres lorsque lon apprend. (Boimare, 1999, p.32)
Leur psychisme est envahi dimages inquitantes souvent crues et rptitives, parfois
des condenss de scnarios lis leur histoire personnelle qui narrivent pas se

28

dvelopper et qui occupent en priorit le devant de la scne (Ibid., p.34). Limpact sur
le rapport aux apprentissages est important. On mesure alors combien le cheminement
pdagogique classique qui consiste privilgier lnigme, la recherche, le ttonnement,
utiliser lerreur, si souhaitable dordinaire avec les enfants qui apprennent
normalement, devient vite caduque, provoquant malaise et rejet (Ibid., p.27). Boimare
peut ainsi conclure que quels que soient les origines et les chemins pris par la difficult
dapprendre lorsquelle est svre elle passe toujours par ce mme carrefour de la
reprsentation personnelle trop charge daffect pour pouvoir faire librement le saut

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dans labstraction (Ibid., p.33).

Flagey (2002) va proposer une thorisation qui reprend la difficult de ces


enfants grer les excitations dorigine interne ou externe et les perturbations des
fonctions de reprsentation. Elle parle dun monde intrieur vide de reprsentation et
propose la notion de faux-self cognitif. Elle part de la constatation que des mcanismes
de pseudo-apprentissage peuvent se dvelopper chez certains enfants qui rptent sans
comprendre, ou se servent de trucs dont ils ne saisissent pas le sens pour rpondre aux
questions qui leur sont poses (Flagey, 2002, p.62-63). Ces signes semblent
correspondre un fonctionnement en faux-self mais dans la sphre cognitive. Ces
sujets dveloppent ce que jai appel un faux-self cognitif, en rpondant aux
demandes qui leur sont adresses sur le mode de l -peu-prs (Ibid., p.63). Elle
dcrit notamment la mise en place de dfenses maniaques comme manifestations de la
souffrance narcissique (Ibid., p.66) lorsque la technique dapprentissage propose ne
tient pas compte de ces difficults de comprhension. Lapprentissage impos dans de
mauvaises conditions ne permet pas lenfant de sapproprier les notions qui lui sont
prsentes. Cette situation est vcue comme une intrusion perscutante qui vient
actualiser toutes les traces dexpriences archaques vcues dans ce registre (Ibid.,
p.67). Lenfant va alors tre conduit mettre en place un mcanisme domnipotence
pour se donner lillusion de dominer toutes les difficults, mais au prix de la ngation de
la ralit. Cest une faon radicale dviter de prendre conscience de ses limites, de
son impuissance, de sa tristesse (Ibid.).

29

Flagey constate, comme Gibello et Boimare pour ne citer queux, que la blessure
narcissique inflige par lchec scolaire peut conduire lenfant dvelopper des troubles
du comportement. Tout se passe comme si lenfant sempchait de penser en agissant.
Soit il stourdit dans une agitation dsordonne, soit il cherche dans des conduites
antisociales une illusion de puissance (Ibid., p.68). Ce sur quoi Flagey semble le plus
insister cest sur les liens complexes entre le dveloppement cognitif et les dfenses
psychiques utilises. Lpreuve que peut constituer un chec scolaire plus ou moins
important risque daccentuer toutes les difficults psychiques dj prsentes et de fixer
des mcanismes de dfense allant lencontre du dveloppement (Ibid., p.66). Flagey
soulve notamment un lien entre la qualit du dveloppement perceptivo-moteur et plus

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gnralement cognitif et le choix des dfenses que le sujet va choisir dutiliser. Cette
relation nest videmment pas linaire puisque, simultanment, intervient la qualit des
interactions avec lentourage et de dsorganisation psychique (Ibid., p.72).
Lentourage peut se montrer dautant plus intolrant que la souffrance est cache. La
dsorganisation psychique peut mettre lenfant dans une confusion de la pense et des
affects constituant un chaos interne. Les moyens de reprsentation lui font dfaut de
faon plus ou moins massive ou sont utiliss de faon fragmentaire et dsordonne. Les
contenants de pense ne jouent plus leur rle organisateur (Ibid., p.71). Lensemble de
ce dveloppement permet Flagey de conclure que des failles dans lorganisation
cognitive peuvent entraner des interactions inadquates avec le milieu et une difficult
particulire grer les conflits intrapsychiques, qui provoquent une pathologie
narcissique aux formes varies (Ibid., p.77).

Miss (2004) proposera de lier ces troubles des fonctions instrumentales aux
pathologies limites de lenfance. La grande majorit des troubles des fonctions
instrumentales sont pris dans des perturbations volutives complexes, principalement
dans des pathologies limites de lenfant (Miss, 2004, p.354). Une enqute
pidmiologique a t mene en 1989 dans les services de psychiatrie infanto-juvnile
par Miss et Qumada en regroupant les pathologies dclares partir de la
classification franaise des troubles mentaux de lenfant et de ladolescent (CFTMEA)
(Miss et Qumada, 1993). Parmi les rsultats obtenus, ils ont pu constater que plus de

30

huit mille sujets ont consult principalement pour des troubles pouvant tre classs dans
la catgorie troubles des fonctions instrumentales et des apprentissages . Mais, pour
les deux tiers de ces patients, lensemble syndromique ne se limite pas ces seuls
troubles et les troubles de lapprentissage se relient diverses pathologies, notamment
des troubles nvrotiques ou des pathologies limites (Miss, 2002, p.7). Ce lien
entre troubles instrumentaux et troubles psychiques a pu tre mis en vidence selon
Miss parce que la CFTMEA nenferme pas le clinicien dans une conception
restrictive, elle autorise, au contraire, la saisie de multiples paramtres qui peuvent
clairer sur les aspects psychopathologiques (Ibid., p.6). Ainsi, les dysharmonies
avres des fonctions instrumentales et cognitives sont frquemment prises dans une

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perturbation densemble quil faut prendre srieusement en considration (Ibid.).


Miss relve des dfauts dtayage trs prcoces et persistants (Ibid., p.7). Les
enfants ont pu tre spars de leur famille par des placements ou se sont trouvs dans
des situations de vie dans lesquelles ils ont d faire face des ruptures rptitives des
liens. Ces liens sont dailleurs souvent fragiles et marqus par des difficults
dindividuation des protagonistes et la confusion des rles. (Ibid.). Les changes sont
insuffisamment soutenus par la langue pouvant conduire un manque de comptence
linguistique, dans la gestion de lchange par la parole, dans lintrt pour lcrit et
laspiration la connaissance (Ibid.). Ces dfauts dtayage ont un impact important
sur la fonction de contenance (Ibid.) qui atteinte ne permet que trs partiellement
lenfant de construire un pare-excitation oprant. De ce fait, les capacits de
mentalisation sont fondamentalement mises en dfaut : il en dcoule une dominance
caractristique des expressions par le corps et par lagir, par o les troubles des
conduites viennent parfois accentuer les difficults dapprentissage (Ibid.). En fait,
laccs au champ transitionnel est fortement entrav. Les objets transitionnels font
dfaut ou apparaissent changeants, peu investis (Ibid.). La pleine capacit jouer seul
nest pas rellement acquise par lenfant. Ainsi, se trouvent gravement altrs des
fondements de la vie psychique qui dordinaire soutiennent lexercice de la pense
(Ibid.).

31

Miss souligne particulirement les dfaillances du narcissisme et de lautorotisme,


lies une difficult dlaboration des angoisses dpressive et de sparation et un
fonctionnement prdipien qui reste dominant chez lenfant. Ds lors, la dpression
va occuper une place centrale (Ibid., p.7). Les graves dfaillances narcissiques
(Ibid.) sont reprables par un manque de scurit et de fiabilit internes ayant un impact
direct sur lestime de soi. Cette image altre de soi est refuse par du dni et entraine
des manifestations de toute-puissance. Lenfant va se trouver en difficult pour entrer
dans les exigences de la ralit,

notamment dans le registre scolaire (Ibid.).

Lenfant va ainsi mettre en place des mcanismes de clivage du moi menant des
fonctionnements en faux-self. De cette manire se dveloppent, dun ct, des

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aptitudes la conformit, et mme la suradaptation, mais, dun autre ct, persistent


des modalits archaques de relation, de symbolisation, de fonctionnement mental
(Ibid.). Toute cette symptomatologie est propice lexistence de retards et de
dysharmonies dans le dveloppement des fonctions cognitives et instrumentales. Mais
Miss met en garde sur la polarisation sur les seules composantes cognitives et
instrumentales qui tend renforcer la mconnaissance de la souffrance de lenfant et
peut atteindre le processus de subjectivation en le maintenant dans un statut dobjet
rduquer.

Trouble graphique
Les troubles affectant le langage crit sont, parmi les troubles des
apprentissages, ceux qui oblitrent le plus fortement le succs scolaire. Pouvoir crire
en respectant les normes dcriture, quil sagisse de norme graphique, orthographique
ou grammaticale, reprsente un atout non ngligeable pour lenfant, lve dune socit
domine par lcrit. Lenfant ne dbute ltude de lcriture de manire vraiment
systmatique qu lcole lmentaire, ds le Cours prparatoire. Mais, avant, il a
beaucoup dessin pendant ses annes de scolarisation lcole maternelle. Il est ainsi
entr dans la possibilit de reprsenter un objet sur une feuille de papier et notamment

32

de reprsenter lobjet absent, car, comme le souligne Miss, le besoin de reprsenter


lobjet est dabord motiv par labsence de celui-ci.

Cest dans labsence de lobjet que se forme la reprsentation de celui-ci,


dfaut, il ne peut tre pens sur le mode dune prsence imaginaire ou
mtaphorique, si ce nest en secteur travers des clivages durables et au prix
damputations indniables. (Miss, 1990, p.23)
Son dveloppement sensori-moteur permet que lorsquil entre lcole maternelle,
lenfant ait commenc, depuis quelques mois parler et dposer des traces qui, peu
peu, vont devenir dessin. Pendant les trois annes quil passe dans cette cole, il

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apprend dessiner des formes puis des lettres. Il peut alors commencer sapproprier
le langage crit qui lui servira de base de communication avec ses apprentissages
scolaires ultrieurs. Mais, lintention de dposer une trace ne peut, seulement,
sexpliquer par laboutissement du dveloppement neurocognitif de ltre humain. Pour
dessiner, lenfant ne doit pas seulement en avoir les capacits, il doit galement en avoir
le dsir et ce dsir semble port par le besoin affectif de reprsentation pour accepter
labsence.

Un dsinvestissement du dessin risque de se rpter dans lcriture. Dautant quen


entrant dans lcriture, il est propos lenfant de franchir une nouvelle tape dans le
processus de sparation et dautonomisation. En effet, lcriture non seulement
reprsente labsence, mais elle sadresse galement toujours labsent. Labsence peut
tre douloureuse, mais elle doit avoir t accepte minima et donc gre
affectivement. Lon retrouve des signes dopposition inconsciente lentre dans la
matrise de la langue crite tant en ce qui concerne le graphisme que lorthographe.
Dans un des domaines et souvent dans les deux, lenfant nentre pas suffisamment dans
les normes qui lient les lments entre eux dans un sens progressif. Dans le domaine du
graphisme, il va, par exemple, peiner entrer dans le sens conventionnel de rotation des
lettres qui facilite la fluidit de lcriture cursive. Sa manire de former les lettres
loblige un retour permanent sur ce quil a trac. Dans le domaine de lorthographe, il
persiste crire en restant fortement attach un mode dassemblage de la langue,

33

reconstruisant chaque fois quil doit lcrire le mot, et vite le mode dadressage qui fait
appel ce quil a pu mmoriser.

Parmi tous les obstacles rencontrs par un enfant dans son parcours dlve, la nonmatrise de la langue crite est, certainement, ce qui compromet le plus fortement sa
russite. Le temps pass par lenfant lcole maternelle est un temps durant lequel il se
prpare, cognitivement et affectivement, cet apprentissage de la lecture et de
lcriture. Pour lcriture, cette premire scolarisation lui permet, peu peu,
dapprivoiser linquitude lie lacte de dposer une trace crite. Ainsi, du dessin,

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lenfant passe progressivement lcriture. Mais, parfois, des proccupations


narcissiques trop vives rendent ce dpt synonyme dune perte inacceptable et viennent
troubler ce processus. Se lancer dans la reprsentation implique davoir pu
suffisamment faire face aux affects dplaisants lis la perte, davoir pu les grer. Un
chemin mne du dessin lcriture non en termes de comportement adquat ou de
productions attendues, mais dans la liaison des affects aux reprsentations. Cette tape
du dessin ne doit donc pas tre rduite ou trop tt abandonne pour une tude plus
systmatique des signes dessins qui reprsentent les lettres. trop rapidement vouloir
faire entrer lenfant dans lcrit, lon prend le risque de compromettre le but ultime de
lcriture : se tmoigner soi-mme dune possibilit dlaboration des affects lis
labsence.

En 2009 sest tenue une journe organise par lAssociation clinique des
Apprentissages intitule Regards cliniques sur les troubles dits instrumentaux . Du
Pasquier y a prsent une communication dans laquelle elle sest centre sur les
difficults dcriture de lenfant. Dans la prsentation de la communication de du
Pasquier, Emmanuelli souligne que les troubles qui se manifestent dans ce domaine
sont entendre, selon elle, comme tmoignage de trs anciennes difficults de
sparation, et sinscrivent bien souvent dans le registre des troubles limites de
lenfance (Emmanuelli, 2009, p.35). du Pasquier reste dans le sillage de llaboration
thorique propose par Miss et va argumenter finement les raisons de ce lien entre
trouble graphique et troubles limites. Le premier argument en faveur dun registre limite

34

est en lien avec la nature mme de la trace graphique. Historiquement, la cration de la


lettre est le produit de transformations successives dans lesquelles le niveau de
symbolisation sest lev. Ainsi, un passage sest opr de lobjet au signe, du concret
labstrait, de limage la reprsentation, de la reprsentation des choses la
reprsentation de sons, et finalement la sparation de lcrit de loral. Ces
transformations dun systme en un autre chaque fois plus organis et plus complexe et
ncessitant donc des pertes et des dtachements, ont sollicit des oprations mentales
tayes, au plan psychique, par des mcanismes de refoulement (du Pasquier, 2009,

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p.46).

du Pasquier sintresse alors la manire dont lenfant acquiert la lettre, et ce tant du


ct de la symbolisation que de lancrage corporel, par lintermdiaire du geste.

Apprendre crire cest acqurir linstrument criture. Mais lapprentissage de


lcriture se diffrencie des autres apprentissages qui visent lacquisition dun
savoir intellectuel. Lcriture est une trace et ce titre elle exige une
participation motrice et corporelle, laquelle doit saccorder avec la dimension
symbolique du langage. (du Pasquier, 2009, p.44)
Cette implication corporelle spcifique lacte dcriture est peut-tre ce qui la
diffrencie fondamentalement de la lecture. Si la bouche avale des lettres, la main se
doit de les restituer. Toute drogation cette rgle dite orthographique est faute (Ibid.,
p.46). Le rapport serein que lenfant entretient avec son corps, la scurit corporelle
quun holding suffisant a pu installer sont des atouts certains pour une fluidit dans
lcriture. Mais, la capacit dcriture peut souffrir dune difficult dans la gestion de
lanalit et notamment dans la transaction avec langoisse de perte qui doit y tre
particulirement faite par lenfant. Lcriture exige lengagement dun corps
libidinalis, porteur de sens, construit psychiquement par lenfant comme lintrieur
dune enveloppe qui le spare de ce qui nest pas moi. crire, cest parler avec sa
main (Ibid.). Si pour une raison quelconque cet engagement corporel se trouve
entrav, lcriture risque de ne pas parler, c'est--dire que les formes que lenfant va
tracer ne seront pas des signes symboliques. Le travail de transformation, visible dans

35

la trace, est soutenu par une transformation mtaphoriquement quivalente du geste.


Cest par le geste que la transformation de la trace se produit (Ibid., p.47). Cest la
conscience de limpact de son corps sur lenvironnement qui permet que la trace que
fait lenfant soit une reprsentation et non pas lexpression dun mouvement pulsionnel,
une excitation, un plaisir sensori-moteur seulement. En crivant, le sujet sengage
dans le verbe avec tout son corps, avec tout ce que son corps porte de son histoire
originaire inconsciente inscrite dans son tonus mme. Cest pour cette raison que toute
criture est signature (Ibid., p.49). Ainsi, toute trace est une projection corporelle et
ce titre elle revt une dimension identitaire. Il nexiste pas deux tracs produits par
deux mains diffrentes qui soient identiques (Ibid., p.46). Mais lacte dcriture exige

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aussi au-del de la gestion de langoisse de perte la gestion de langoisse dabandon.


Lacte dcriture absente lautre de sa prsence immdiate puisquil exclut loral.
Lcriture sinscrit dans le silence (Ibid., p.47).

Au travers ltude des entretiens et des preuves projectives proposs une adolescente
de quatorze ans, prsentant une dyspraxie, Chagnon (2009) va, galement, mettre en
vidence une organisation tat-limite et insister sur cette angoisse de labsence.
Lenfant est touch dans ses capacits de symbolisation et de reprsentation, il choue
penser lobjet absent et dans le processus dintgration psych-soma. Pourtant des
capacits adaptatives peuvent se dvelopper en secteur travers un fonctionnement en
faux self (Chagnon, 2009, p.33). Le fonctionnement psychique de cette adolescente se
caractrise par la prsence de mcanismes de dfense relevants de registres diffrents,
tantt labors, tantt archaques o dominent clivage, projection et idalisation. Il
voque une capacit crative limite notamment au TAT, ncessitant ltayage de
lexaminateur, par le biais de la relance. Lensemble voque une certaine discontinuit
sinon irrgularit du fonctionnement mental, propre aux organisations dites de caractre
dcrites par les psychomaticiens et quon peut considrer comme un amnagement des
tats-limites (Ibid., p.35). Il pointe la possibilit dexpression daffects tant agrables
que dsagrables, mais sans nuance.

36

Trouble de lorthographe
Nier que des interactions comportementales, affectives ou fantasmatiques
dans lesquelles lenfant prend une part active puissent tre pathognes ne
parat gure plus scientifique que nier une ventuelle organicit. Par
ailleurs, reconnatre une participation relationnelle dans la gense ou la
prennisation dun trouble nimplique nullement une culpabilisation des
parents qui nont souvent pas besoin des cliniciens pour se sentir
coupables. (Chagnon, 2009, p.38)
Berger insiste sur limportance de la trace dans la dysorthographie. Faisant le
parallle avec lapproche neuropsychologique qui pointe la difficult pour lindividu

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prsentant ce trouble pouvoir garder une trace mnsique des mots appris, lapproche
psychodynamique sintresse la difficult de ces patients se dgager de la surface
des signes. Ces enfants ont de la difficult se dgager de ce quon peut appeler la
surface des signes, de leur littralit. La lettre exhibe sa propre matrialit (Berger,
2006, p.210). Le patient reste, en permanence, occup lobservation voire au contrle
de lempreinte de la lettre ou du mot sur le papier. Il ne parvient pas sen dgager pour
entrer dans la profondeur symbolique de ce qui est exprim. Cet attachement au peru
renverrait une difficult rencontre au cours des interactions prcoces pendant
lesquelles les repres essentiels nauraient pu se mettre en place entranant une
confusion entre certaines grandes catgories existentielles qui reprsentent les
repres essentiels de la vie. Il existerait alors chez le patient un mlange sujet-objet,
verbe-sujet, masculin-fminin, singulier-pluriel (Ibid., p.215). Linscription dune
trace mnsique serait rendue galement difficile par le besoin chez ces patients de lutter
contre loubli. On serait alors dans le registre du perceptif : il faut rester en contact
(tactile, visuel, auditif, etc.) avec lautre, sinon on risque de loublier ou dtre oubli
(Ibid., p.218). Alors que le fonctionnement reprsentatif permet la symbolisation de
labsence de diffrentes manires, dans le fonctionnement perceptif, lobjet doit tre
gard porte de main, sous le regard, tant la peur de le perdre est importante.

Jumel (2006) propose une tude sur une population denfants dyslexiques, gs de
dix douze ans, partir du TAT, chez lesquels il va tenter de mettre en vidence le sens

37

et la valeur des troubles motionnels qui accompagnent la dyslexie. Il va sinterroger


sur le lien entre le symptme dyslexie/dysorthographie et une attitude relationnelle de
dpendance frquemment observe dans cette population.

Des
sujets
en
difficult
dans
le
maniement
de
lcrit,
dyslexiques/dysorthographiques, sont le plus souvent dcrits par leurs
enseignants, comme des enfants recherchant le contact, la proximit spatiale,
dpendants du regard, mais relativement efficients quand lenseignant rpond
leur recherche de proximit. (Jumel, 2006, p.341)
Cette dpendance interroge sur la construction psychique de la permanence de lobjet

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chez ces enfants. Dans leur rapport aux apprentissages, ces enfants semblent se
comporter comme si aucune empreinte durable ntait possible (Ibid.). Il va
constater que ces enfants vont prendre majoritairement appui sur la ralit visuelle du
stimulus. La problmatique de sparation peut tre mise en vidence dans les tests
projectifs par une attitude prvalente de recherche dappui sur une ralit visuelle
consistante, par un impossible dtachement de cette ralit visuelle (Ibid.). Ils ne
prennent en compte que trs partiellement la notion de temps pour llaboration de leurs
rcits. Leffacement du temps conduit des mises en scne pauvres dans lesquelles les
personnages semblent isols les uns des autres, les relations ne semblant pouvoir tre
voques que par accrochage par le regard. Une absence de mise en relation des
personnages peut traduire la dfaillance dans lappui sur la reconnaissance de la
diffrence des sexes et des gnrations (Ibid., p.342). Il en conclut la prsence dune
problmatique de sparation qui viendrait perturber le lien au langage crit.
Lorganisation mentale actuelle de lenfant dyslexique/dysorthographique accuse de
faon outrancire les traits de la petite enfance : il apparat dpendant de la prsence de
ladulte, de sa proximit, dont il sait tirer le meilleur profit dans limmdiat sans
pouvoir conserver ce profit dans le temps (Ibid., p.344).

Une tude, mene, laide du Rorschach, sur un chantillon denfants prsentant


une dyslexie/dysorthographie, par Stavrou (2002) relve une difficult daccs leur
monde interne et notamment une participation limite des affects dans la reprsentation.

38

Le caractre syncrtique du contenu dans la majorit des protocoles ne signe pour ces
enfants une forte capacit dlaboration, mais apparat plutt comme une tentative de
dgagement. Lapprhension de la tache est faite dun coup et avec un temps de
latence trs court, comme si donner une rponse G primaire procurait un soulagement
au sujet (Stavrou, 2002, p.117). Les diffrentes rponses indiquent souvent chez
lenfant dysorthographique une incapacit dsagrger les ensembles, perus dune
faon sommaire et schmatique (Ibid.). Ltude du type de rsonnance intime, qui
prcise le caractre et le mode de perception permet de mettre en vidence dans son
chantillon un nombre important de TRI coart. Labsence de kinesthsies ou de
rponses couleur laisse envisager un fort attachement au perceptif qui ne laisse la place

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ni une reprsentation trs interprtative ni une coloration affective. Cette


coartation pourrait exprimer lexpression dune pauvret et dune inaptitude manier
les symboles. Cette attitude est plus reprsente chez les enfants dge 8-9 ans, enfants
qui se trouvent au dbut de lapprentissage des normes orthographiques (Ibid., p.120).
Cette faible diffrentiation perceptive rappelle le fonctionnement de lenfant plus jeune
par une gestion affective insuffisamment labore. Rarement, nous avons observ une
attitude de recherche applique de manire mthodique face au matriel propos. La
plupart des Dd sont infantiles exprimant, peut-tre, une rgression affective (Ibid.). Ce
rsultat peut tre mis en lien avec un pourcentage de rponses animal lev (A%) qui
pourrait venir signer une certaine strotypie de la pense, relevant ainsi une pense
pauvre et infantile [], dun grand conformisme social pouvant aller la limitation de
la production imaginaire (Ibid., p.121). Il dgage ainsi lhypothse majeure dun
contrle trop rigide de la vie motionnelle, une mise distance des aspects affectifs de
la personnalit par un attachement au peru.

Le F% lev peut tre interprt comme un touffement de la vie affective et


dun manque de contact spontan avec le monde ambiant. Les enfants
dysorthographiques sattachent au caractre objectif des planches en cherchant
contrler leur participation par une sorte dinhibition. (Ibid., p.118)
Mais cette perception ne semble pas pouvoir tre organise, labore, pour prendre en
compte le vcu affectif. Le nombre de rponses F+% infrieur aux normes vient

39

tmoigner du fait que les sujets dysorthographiques manquent des capacits


organiser et planifier leur perception (Ibid.).

Au terme de ce premier chapitre quelle avance pour la comprhension de notre


problmatique ?

Lapproche neuropsychologique nous a permis de mettre en vidence que le

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trouble dysorthographique ne se lie pas de manire systmatique un trouble de


la lecture. Il ne peut tre entendu dans bien des cas comme un seul trouble
spcifique dune fonction cognitive. Le rle jou par lmotion dans les
processus cognitifs engage penser quelle peut aussi tre la source de ce
trouble.

Lapproche psychanalytique en partant du principe qucrire engage le corps et


que lcriture est toujours une trace laisse par le corps nous a conduit vers
lide qucrire exige un fonctionnement psychique qui puisse avoir une gestion
minimale de langoisse de perte et plus gnralement de la vie affective.

Ltude mene dans ce premier chapitre nous engage donc tenter de comprendre ce
quest laffect, son origine, son rle dans le fonctionnement psychique.

40

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Chapitre II : Quest-ce que laffect ?

41

Laffect est lun des concepts les plus complexes de la psychanalyse, en cela
quil engage la pulsion, son rapport au corps et lobjet, in fine la
psychanalyse en son ensemble (Carton, 2011, p.24)

I.1. Laffect dans la thorie freudienne

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Laffect est un des deux reprsentants de la pulsion


Freud na ddi aucun travail spcifique laffect bien quil soit omniprsent
tout au long de ses crits. Ds le dbut, il le voit comme faisant partie des traces laisses
par les expriences vcues, que celles-ci provoquent satisfaction ou dplaisir. Il va
percevoir limportance de sa prise en compte ds ses premires recherches dune
technique de soin pour le symptme hystrique.

Chacun des symptmes hystriques disparaissait immdiatement et sans


retour quand on russissait mettre en pleine lumire le souvenir de
lincident dclenchant, veiller laffect li ce dernier et quand,
ensuite, le malade dcrivait ce qui lui tait arriv de faon fort dtaille et
en donnant son motion une expression verbale. (Freud et Breuer,
1895, p.4)
Dans un texte prcdent, Freud avait dj voqu la prsence de cet affect associ au
souvenir en soulignant limportance de son aspect quantitatif.

Dans les fonctions psychiques, il y a lieu de diffrencier quelque chose


(quantum daffect, somme dexcitation) qui possde toutes les proprits
dune quantit [] quelque chose qui peut tre augment, diminu,
dplac, dcharg et stale sur les traces mnsiques des reprsentations
un peu comme une charge lectrique la surface du corps. (Freud, 1894,
p.14)

42

En fait, Freud prsente dj ce que seront les deux reprsentants de la pulsion, laffect et
la reprsentation.

Lobservation clinique nous oblige maintenant dcomposer ce que nous avons


conu jusqualors comme un tout ; [] il faut considrer, ct de la
reprsentation, quelque chose dautre qui reprsente la pulsion et que ce quelque
chose dautre subit un destin de refoulement qui peut tre tout fait diffrent de
celui de la reprsentation. (Freud, 1915b, p.54-55)
Laffect est la part nergtique de la pulsion qui a une quantit et une qualit. Cette part
nergtique est lie la reprsentation, mais peut sen sparer et avoir un autre destin.

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Freud met en vidence ce mcanisme de sparation lorsquil sintresse au mcanisme


psychique de lobsession :

Il y a dans toute obsession deux choses : 1 une ide qui simpose au malade ; 2
un tat motif associ. [] lide associe nest plus lide juste, lide
originale, en rapport avec ltiologie de lobsession, elle en est un remplaant,
une substitution. (Freud, 1895a, p.40)
Freud explique cette substitution comme un acte de dfense du moi contre lide
inconciliable. [] cette expulsion de lide inconciliable sest produite dune manire
inconsciente qui na pas laiss trace dans la mmoire des malades (Ibid., p.43). Cette
substitution du lien entre affect et reprsentation est donc la base du
dysfonctionnement psychique quest lobsession. Ltude de ce quelque chose
dautre qui reprsente la pulsion va savrer capitale pour la comprhension du
dysfonctionnement psychique, des reprsentations et plus gnralement des pulsions.
Ltude de laffect, comme celle de la reprsentation, va savrer dautant plus
essentielle que la pulsion ne peut se percevoir directement. Elle ne peut, en quelque
sorte, sapprhender que par le biais de ses deux reprsentants.

Dans un premier temps de ses recherches, Freud pense que lorganisme est soumis
deux formes dexcitations. Les excitations extrieures sont lies aux circonstances et
sont intermittentes. La fuite peut les viter. Les excitations endognes exercent une

43

pression beaucoup plus constante. Et comme elle (la pulsion) nattaque pas de
lextrieur, il ny a pas de fuite qui puisse servir contre elle (Freud, 1915a, p.14).
Lindividu ne peut se soustraire ces excitations endognes, les pulsions soumettent
donc le systme nerveux des exigences beaucoup plus leves (Ibid., p.16). Ce sont
ces excitations endognes qui sont nommes pulsions.

Par pulsion , nous dsignons le reprsentant psychique dune source continue


dexcitation provenant de lintrieur de lorganisme, que nous diffrencions de
l excitation extrieure et discontinue. La pulsion est donc la limite des
domaines psychique et physique. (Freud, 1905a, p.56)

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Cette position de la pulsion entre somatique et psychique, Freud va la confirmer et la


consolider en considrant cette excitation comme tant la base de la vie psychique. La
pulsion met la vie psychique en mouvement et lamne sorganiser.

Le concept de pulsion nous apparat comme un concept limite entre le


psychique et le somatique, comme le reprsentant psychique des excitations
issues de lintrieur du corps et parvenant au psychisme, comme la mesure de
lexigence de travail qui est impos au psychisme en consquence de sa liaison
au corporel. (Freud, 1915a, p.17-18)
Lenracinement de la pulsion dans lexprience corporelle ne ly aline donc pas.
Partant du vcu corporel, elle est une sorte de messager venant stimuler lactivit
psychique. En dfinissant la pulsion comme une mesure de lexigence de travail
impos au psychisme , Freud semble attacher une attention particulire la pousse
exerce par la pulsion, notamment sur la quantit dnergie psychique que cette pousse
va dplacer. Cette quantit dplace peut exiger un travail psychique plus ou moins
intense. La pousse est un des quatre aspects principaux de la pulsion, avec le but, la
source et lobjet. Par pousse dune pulsion, on entend le facteur moteur de celle-ci, la
somme de force ou la mesure dexigence de travail quelle reprsente. Le caractre
poussant est une proprit gnrale des pulsions, et mme lessence de celles-ci
(Ibid., p.18). Cette pousse va donc permettre la circulation de lnergie psychique.
Dans lvolution de la thorisation des pulsions, la pousse gardera toujours une

44

importance centrale. Son intensit, quelle tmoigne dune trop grande ou trop petite
quantit dnergie, semble largement implique dans les troubles psychiques dcrits par
Freud. Les pulsions sont toutes semblables qualitativement et doivent leur effet
uniquement aux quantits dexcitation quelles portent (Ibid., p.20). La pulsion pousse
donc, et pousse pour atteindre un but. Ce but est la disparition de la tension qui se fait
par la dcharge, lcoulement de lnergie issue de la pulsion. En se dchargeant, la
pulsion obtient donc satisfaction. La satisfaction de la pulsion passe par des moyens qui
lui permettent datteindre son but. Le but dune pulsion est toujours la satisfaction, qui
ne peut tre obtenue quen supprimant ltat dexcitation la source de la pulsion
(Ibid., p.18). Pour atteindre son but, la pulsion a toutefois besoin dun objet. Il va se lier

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la pulsion grce sa capacit la satisfaire.

Il est ce quil y a de plus variable dans la pulsion []. Il peut tre remplac
volont tout au long des destins que connat la pulsion []. Il peut arriver que le
mme objet serve simultanment la satisfaction de plusieurs pulsions. (Ibid.
p.19)
Bien que ne faisant pas partie de la pulsion, lobjet va jouer un rle fondamental dans le
dveloppement et la gestion de laffect en particulier par sa propre force pulsionnelle.
Le dernier aspect caractrisant la pulsion est sa source. Par source de la pulsion, on
entend le processus somatique qui est localis dans un organe ou une partie du corps et
dont lexcitation est reprsente dans la vie psychique par la pulsion (Ibid.). La source
est difficile apprhender en raison de sa proximit avec le somatique, mais Freud va
progressivement identifier des zones corporelles qui vont permettre que se dploie la
sexualit infantile au cours de lenfance.

La premire thorisation des pulsions va, en effet, slaborer avec la dcouverte


de la sexualit infantile. En dcouvrant le lien existant entre le symptme de
lhystrique et une cause antrieure en rapport avec la sexualit, Freud propose une
conception dynamique du psychisme dans laquelle des restes mnsiques de cette cause
maintiennent un conflit psychique. Contrairement ce que dit laxiome : cessante

45

causa, cessat effectus, nous pouvons sans doute dduire de ces observations que
lincident dterminant continue, des annes durant, agir (Freud et Breuer, 1895, p.4).

Freud prcise comment se produit cette action,

non point indirectement, laide de chanons intermdiaires, mais directement


en tant que cause dclenchante, tout fait la faon dune souffrance morale
qui, remmore, peut encore tardivement, ltat de conscience claire,
provoquer une scrtion de larmes : cest de rminiscences surtout que souffre
lhystrique. (Ibid., p.5)

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Ce conflit, encore prsent chez la personne adulte, semble prendre racine dans la
sexualit infantile de celle-ci.

Il est gnralement admis que la pulsion sexuelle fait dfaut lenfance et ne


sveille que dans la priode de la pubert. Cest l une erreur lourde de
consquences, puisque nous lui devons lignorance o nous sommes des
conditions fondamentales de la vie sexuelle. (Freud, 1905a, p.65)
Les forces psychiques en jeu sont toutes des pulsions. ce stade de ces recherches,
Freud distingue deux types de pulsions. Les pulsions sexuelles, nommes libido, visent
la reproduction de lespce. Les forces opposes sont des pulsions dautoconservation,
pulsions du moi, permettant lindividu de protger sa vie, les intrts de son moi.
Ces pulsions ne se concilient pas toujours entre elles ; elles entrent souvent en conflit
dintrts ; les oppositions entre les reprsentations ne sont que lexpression des
combats entre les diffrentes pulsions (Freud, 1910, p.170). Pour comprendre le
conflit existant entre pulsions sexuelles et pulsions dautoconservation, il nous faut
rappeler qu la mme priode, Freud labore une premire cartographie de lappareil
psychique, plus tardivement nomme la premire topique, dans laquelle il propose une
rpartition de lespace psychique en trois lieux, le conscient, le prconscient et
linconscient.

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La reprsentation la plus simple de ce systme est pour nous la plus commode :


cest la reprsentation spatiale. Nous assimilons donc le systme de linconscient
une grande antichambre, dans laquelle les tendances psychiques se pressent,
tels des tres vivants. cette antichambre est attenante une autre pice, plus
troite, une sorte de salon, dans lequel sjourne la conscience. Mais lentre de
lantichambre, dans le salon veille un gardien qui inspecte chaque tendance
psychique, lui impose la censure et lempche dentrer au salon si elle lui
dplat. [] Les tendances qui se trouvent dans lantichambre rserve
linconscient chappent au regard du conscient qui sjourne dans la pice
voisine. Elles sont donc tout dabord inconscientes. Lorsque, aprs avoir pntr
jusquau seuil, elles sont renvoyes par le gardien, cest quelles sont incapables
de devenir conscientes : nous disons alors quelles sont refoules. Mais les
tendances auxquelles le gardien a permis de franchir le seuil ne sont pas
devenues pour cela ncessairement conscientes ; elles peuvent le devenir si elles
russissent attirer sur elles le regard de la conscience. Nous appellerons donc
cette deuxime pice : systme de la pr-conscience. (Freud, 1916, p.276)
Ces trois systmes assurent chacun des fonctions diffrentes. Aux forces de
linconscient, qui cherchent se manifester, vient sopposer une rpression du systme
conscient qui tend sopposer cette manifestation. Il sagit de refoulement.

Lessence du refoulement consiste en ce quune tendance donne est empche


de pntrer de linconscient dans le prconscient. Et cest ce gardien qui nous
apparat sous la forme dune rsistance, lorsque nous essayons, par le traitement
analytique, de mettre fin au refoulement. (Ibid., p.276-277)
Freud pressent rapidement que le refoulement joue un rle que nous pourrions qualifier
de social, quil vient rpondre aux exigences des pulsions dautoconservation de
lindividu et travers lui, de lhumanit dans son ensemble.

Lexamen de notre dveloppement culturel la lumire de la psychologie nous a


appris que lapparition de la civilisation se fait essentiellement aux frais des
pulsions sexuelles partielles et que celles-ci doivent tre rprimes, remanies,
transformes, tournes vers des buts plus levs pour riger les constructions
psychiques culturelles. (Freud, 1910, p.170)
Au fond, lopposition entre les deux types de pulsions viendrait entre autres se jouer
dans le processus dentre de lindividu dans la culture en tant que celle-ci est une

47

structuration des relations humaines visant lautoconservation de lespce. Freud


reviendra plus tard dans ses crits sur ce processus.

La libert individuelle nest pas un bien de culture. Cest avant toute culture
quelle tait la plus grande, mais alors le plus souvent sans valeur, parce que
lindividu tait peine en tat de la dfendre. Du fait du dveloppement de la
culture, elle connat des restrictions et la justice exige que ces restrictions ne
soient pargnes personne. (Freud, 1929, p.39)
Nous pouvons retenir de cette premire thorisation des pulsions que lopposition entre
les deux types de pulsions nexiste pas demble. Au dbut de la vie, les pulsions

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sexuelles viennent stayer sur les pulsions dautoconservation. Elles ont la mme
source corporelle et le mme objet. Plus tard, la satisfaction sexuelle se dtachera du
besoin physiologique. leur premire apparition elles (les pulsions sexuelles)
stayent sur les pulsions de conservation, dont elles ne se dtachent que
progressivement, et suivent galement, dans la dcouverte de lobjet, les voies que leur
montrent les pulsions du moi (Freud, 1915a, p.24). Avant la phase dipienne, la
pulsion sexuelle sera partage entre plusieurs pulsions partielles fonctionnant de
manire autonome. Les fonctions de la vie de relation, comme la vision, le toucher,
lactivit musculaire ou lactivit intellectuelle, pourront galement servir dtayage la
satisfaction sexuelle.

Une partie dentre elles (pulsions sexuelles) restent associes aux pulsions du
moi tout au long de la vie et les dotent de composantes libidinales qui dans le
fonctionnement normal chappent facilement au regard et ne sont dvoiles que
par la maladie. (Ibid.)
Freud voit en effet dans cet tayage le risque de troubles fonctionnels dorigine
psychique, lorsque le moi constate que la recherche de la satisfaction sexuelle semble
plus forte que le rle premier de la fonction qui ltaye.

Cest prcisment grce la symptomatologie de lhystrie que nous sommes


arrivs la conception daprs laquelle tous les organes du corps, en plus de leur

48

fonction normale, joueraient aussi un rle sexuel, rogne, qui devient parfois
dominant au point de troubler le fonctionnement normal. (Freud, 1916, p.288)
Ltude de ce dysfonctionnement par ses observations et ses rflexions sur lhystrie
permettent Freud de spcifier les destins diffrents de laffect et de la reprsentation.
Ltude de cette divergence de destins quil avait mis en lumire va lui permettre
dexpliquer les diffrents mcanismes pathologiques. Dans lhystrie, la somme
dexcitation qui accompagne la reprsentation indsirable est transforme en une
manifestation somatique : la conversion hystrique. Dans la nvrose obsessionnelle,
lide (la reprsentation) et ltat motif (laffect) se dissocient et laffect est dplac sur

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une autre reprsentation. Dans la nvrose dangoisse et la mlancolie, laffect est


transform en angoisse. Dans lensemble des nvroses, le destin de la reprsentation
semble le mme. Le destin gnral de la reprsentation reprsentant la pulsion peut
difficilement tre autre chose que de disparatre du conscient lorsquelle tait sur le
point de devenir consciente (Freud, 1915b, p.55). Laffect peut connatre des destins
diffrents qui influent directement sur lexpression de la pulsion.

Le destin du facteur quantitatif du reprsentant pulsionnel peut tre triple [] :


la pulsion est tout fait rprime, de telle sorte quon ne trouve aucune trace
delle ; ou bien elle se manifeste sous forme daffect dot dune coloration
qualitative quelconque ; ou enfin elle est transforme en angoisse. (Ibid., p.5556)
Nous reviendrons plus loin sur cet affect particulier quest langoisse, mais ces destins
laissent envisager que la gestion de laffect semble tre plus complexe que celle de la
reprsentation dans le fonctionnement psychique.

Les dcouvertes concernant le narcissisme amnent Freud modifier cette


premire thorisation des pulsions. Le narcissisme, [], ne serait pas une perversion,
mais le complment libidinal lgosme de la pulsion dautoconservation dont une part
est, juste titre, attribue tout tre vivant (Freud, 1914, p.82). La clinique
psychanalytique le conduit, en effet, une nouvelle fois, envisager que les pulsions
dautoconservation dont il pensait quelles appartenaient un groupe de pulsions

49

diffrent des pulsions sexuelles sont, initialement, elles-mmes, sous-tendues par la


libido. Il va, en fait, postuler lexistence dune libido qui investirait dabord le moi avant
daller vers un objet extrieur. Ce premier mouvement correspondrait au narcissisme
primaire. Nous nous formons ainsi la reprsentation dun investissement libidinal
originaire du moi ; plus tard une partie en est cde aux objets, mais fondamentalement,
linvestissement du moi persiste (Ibid., p.83). Le narcissisme secondaire, postrieur,
pourrait tre compris comme un dsinvestissement, par la libido, des objets du monde
extrieur pour revenir sur le sujet lui-mme, sur le moi. Freud met en vidence ce
narcissisme secondaire en cherchant comprendre ce que devient la libido lorsquelle

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est retire des objets, comme cela est le cas dans la schizophrnie.

La libido retire au monde extrieur a t apporte au moi, si bien quest apparue


une attitude que nous pouvons nommer narcissisme. Mais le dlire des grandeurs
lui-mme nest pas cr de rien ; comme nous le savons, au contraire, cest
lagrandissement et la manifestation plus claire dun tat qui avait dj exist
auparavant. Ce narcissisme qui est apparu en faisant rentrer les investissements
dobjet, nous voil donc amens le concevoir comme un tat secondaire
construit sur la base dun narcissisme primaire que de multiples influences ont
obscurci (Freud, 1914, p.82-83).
Cet investissement libidinal pralable pour toutes les pulsions va questionner Freud sur
le fonctionnement du principe de plaisir/dplaisir. Sa conception quantitative de
lnergie psychique lavait conduit penser que le plaisir est consquent de la
diminution de la tension et le dplaisir li une augmentation de cette tension. En 1920,
dans son texte Au-del du principe de plaisir, Freud va sinterroger sur la contrainte de
rpter des vnements dplaisants. Freud en donne une illustration lorsquil prsente le
jeu de la bobine observ chez un enfant lorsque sa mre sabsente et se demande :
Il est impossible que le dpart de la mre ait pu tre agrable lenfant ou mme
seulement indiffrent. Comment saccorde avec le principe de plaisir le fait quil rpte
comme jeu cette exprience vcue qui lui est pnible ? (Freud, 1920, p.14). Outre
lide que le dplaisir est mis en scne pour que le plaisir soit ensuite retrouv, Freud
propose que la rptition soit galement une entreprise de matrise du dplaisir.

50

Dans le jeu des enfants, nous croyons saisir que lenfant rpte tout aussi bien
lexprience vcue empreinte de dplaisir, pour la raison quil acquiert par son
activit une matrise bien plus fondamentale de limpression forte quil ne le
pouvait en la vivant de faon purement passive. (Ibid., p.34-35)
Lexpos de Freud se complexifie quelque peu lorsquil fait un lien entre cette
contrainte de rptition et lexistence dune pulsion de mort. La contrainte de rptition

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aurait pour double intrt d

vacuer de la psych la trace du traumatique, mais peut-tre aussi de rpter


dans lespoir de pouvoir enfin trouver une autre issue au traumatisme. Trouver
une autre issue cest--dire rpter pour le plaisir , pour trouver du plaisir,
pour transformer et rendre agrable ce qui fut traumatique, pour y parvenir enfin,
pour trouver le plaisir ncessaire leur intgration. (Roussillon, 2007, p.35)
Cette mcanique se rapproche de la compulsion de rptition que Freud observe chez le
traumatis qui va rpter des expriences dont le dplaisir est central.

Cest son propos (la compulsion de rptition) que Freud sinterroge sur
lexistence dune pulsion de mort , sur laction, souvent muette, dune force
qui vise la destruction, lautodestruction du sujet, dune force qui finit
toujours par gagner la bataille. (Ibid.)
Roussillon nous prcise que lexistence de cette pulsion de mort donne lieu de
nombreuses controverses chez les psychanalystes, reste invrifiable. Elle reprsente une
manire dinterprter lexistence dune contrainte de rptition (Ibid.). Quoi quil en
soit de cette controverse ultrieure, cette thorisation de la pulsion de mort amne Freud
proposer une nouvelle dfinition de la pulsion.

Une pulsion serait une pousse inhrente lorganique dou de vie en vue de la
rinstauration dun tat antrieur que cet tre dou de vie a d abandonner sous
linfluence de forces perturbatrices externes, elle serait une sorte dlasticit
organique ou, si lon veut, la manifestation dinertie dans la vie organique.
(Freud, 1920, p.36)

51

Les forces perturbatrices externes voques par Freud exigent une adaptation de la
pulsion pour que le but poursuivi par toute pulsion dautoconservation reste atteignable.
Quel est ce but ? Le but de toute vie est la mort et, en remontant en arrire, le sans-vie
tait l antrieurement au vivant (Ibid., p.38). Cette nouvelle thorie des pulsions va
modifier la notion mme de pulsion. Alors quelle tait prcdemment une quantit
pouvant produire un travail dans la vie psychique, elle devient une tendance du sujet
reproduire, rtablir un tat antrieur perturb par laction de forces extrieures.
lextrme, les pulsions peuvent chercher ramener un tat inorganique, tat antrieur
la vie. Ainsi Freud en arrive une nouvelle partition des pulsions. Les pulsions de vie,
quil nomme ros, assurent une fonction de liaison entre les mouvements libidinaux et

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agressifs, et les pulsions de mort vont, au contraire, engendrer de la dliaison, de la


rupture.

Il faut distinguer deux espces de pulsions, dont lune, les pulsions sexuelles ou
ros, est de loin la plus vidente et la plus accessible la connaissance. Elle
englobe non seulement la pulsion sexuelle proprement dite [], mais aussi la
pulsion dautoconservation. (Freud, 1923, p.90)
Les pulsions de mort ou pulsion de destruction ne sempareraient pas de lobjet pour
svacuer, mais chercheraient le dtruire portes par la haine et le sadisme. Pour
mettre en vidence la deuxime espce de pulsion, nous allions rencontrer des
difficults ; finalement nous en arrivmes considrer le sadisme comme son
reprsentant (Ibid.).

Pour comprendre le rle jou par laffect dans cette nouvelle thorie des pulsions, il
nous faut prciser quelle est contemporaine dune nouvelle conceptualisation de
lappareil psychique, la seconde topique. Freud y distingue trois instances : le moi, le a
et le surmoi. Cette seconde topique ne signifie pas labandon de la premire. La
division du psychique en conscient et inconscient est la prsupposition fondamentale de
la psychanalyse : elle seule lui donne la possibilit de comprendre les processus
pathologiques aussi frquents quimportants de la vie de lme (Ibid., p.41). Freud
voit plutt dans larticulation de ces deux topiques la possibilit dune meilleure tude

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de lappareil psychique et particulirement une meilleure comprhension du


fonctionnement du moi. La recherche pathologique a trop exclusivement dirig notre
intrt sur le refoul. Nous voudrions en apprendre davantage sur le moi, depuis que
nous savons que le moi aussi peut tre inconscient (Ibid., p.53). En dcouvrant dans
le moi lui-mme quelque chose qui est inconscient aussi, qui se comporte exactement
comme le refoul, cest--dire manifeste de puissants effets sans devenir lui-mme
conscient (Ibid., p.49) Freud va laborer une nouvelle partition de lappareil
psychique qui ne peut se superposer la division de la premire topique. Si le a peut
approximativement tre mis en lien assez directement avec le systme inconscient, le

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moi, pour sa part, ne peut donc tre assimil au systme conscient.

Le a est considr comme tant la part la plus ancienne, archaque, de lappareil


psychique. Un individu, donc, est selon nous un a psychique, inconnu et inconscient,
la surface duquel est pos le moi qui sest dvelopp partir du Pc comme de son
noyau (Ibid., p.62). Les pulsions sont contenues dans cette partie. Provenant de
lorganisation somatique, elles y trouvent un premier mode dexpression psychique. Le
a peut donc tre considr comme un rservoir de lnergie pulsionnelle dans lequel les
deux autres instances viendront salimenter. Le grand rservoir de la libido au sens de
lintroduction du narcissisme, nous devons reconnatre, maintenant que nous avons
distingu le moi et le a, que cest le a. (Ibid., p.73, note de bas de page). Comme
dans le systme inconscient, les processus primaires dominent le a. Mais, si
linconscient tait dcrit comme essentiellement compos de pulsions sexuelles
refoules, le a va contenir les pulsions de vie et les pulsions de mort.

Le moi serait une instance, situe entre le a et le monde extrieur, qui se


constitue sous linfluence de ce dernier.

Le moi est la partie du a qui a t modifie sous linfluence directe du monde


extrieur par lintermdiaire du PC-Cs, [] et cherche mettre le principe de
ralit la place du principe de plaisir qui rgne sans limite dans le a. (Ibid.,
p.64)

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Le moi peut donc modrer, inhiber ou matriser les exigences pulsionnelles provenant
du a en prenant appui sur le principe de ralit. Le moi reprsente ce quon peut
nommer raison et bon sens, par opposition au a qui a pour contenu les passions
(Ibid.). Il peut galement contrler le monde extrieur en vitant les excitations trop
fortes qui en proviennent par laction des pulsions.

Le moi se trouve sous linfluence particulire de la perception, et [] lon peut


dire en gros que les perceptions ont pour le moi la mme signification que les
pulsions pour le a. Mais, de plus, le moi est soumis galement laction des
pulsions, comme le a. (Ibid., p.89)

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Il oscille entre le dplaisir lorsque la tension augmente et le plaisir lors de sa


diminution. Il fonctionne majoritairement, mais pas exclusivement, sur un mode
inconscient. Le moi se construit par le biais des processus dintriorisation des relations
avec les objets externes comme internes et des processus didentification, qui sont des
processus par lesquels le sujet assimile un aspect, une proprit, un attribut de lautre et
se transforme, totalement ou partiellement, sur le modle de celui-ci.

Si le moi ntait que la partie du a modifie par linfluence du systme perceptif, le


reprsentant du monde extrieur rel dans le psychique, la situation serait simple. Mais
il sy ajoute quelque chose (Ibid., p.69). Freud propose lexistence dun niveau dans
le moi, dune diffrentiation lintrieur du moi, quil convient de nommer idal du moi
ou sur-moi (Ibid.). Progressivement, le surmoi va merger du moi, sen dtacher et
finir par sopposer lui. Le surmoi joue alors un rle de critique, en se basant sur les
exigences et les interdits parentaux, intrioriss par les processus didentification.

Le Surmoi de lenfant ne se forme pas limage des parents, mais bien limage
du Surmoi de ceux-ci ; il semplit du mme contenu, devient le reprsentant de
la tradition, de tous les jugements de valeur qui subsistent ainsi travers les
gnrations. (Ibid., p.177)
Le surmoi peut ainsi galement jouer un rle de protecteur du moi, en lui donnant des
limites qui le structurent et temprent ses idaux parfois trop tyranniques.

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Langoisse est un affect fondamental


Ltude de la thorie freudienne de langoisse va nous aider affiner notre
comprhension de ce lien entre affect et reprsentation. Green (1973, p.85) distingue
trois priodes successives dans llaboration freudienne de langoisse. La premire
interroge langoisse dans le cadre de la nvrose dangoisse et des relations avec la vie
sexuelle. Ensuite, Freud met en lien angoisse et libido refoule. Enfin, les rapports de

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langoisse avec lappareil psychique seront tudis.

Freud dbute donc ltude de langoisse, travers la question de la nvrose


dangoisse. Le mcanisme de la nvrose dangoisse est rechercher dans la drivation
de lexcitation sexuelle somatique distance du psychisme et dans une utilisation
anormale de cette excitation, qui en est la consquence (Freud, 1895b, p.31). Dans
cette premire approche de langoisse, la source de celle-ci se situe donc dans la sphre
physique et non dans la sphre psychique. La tension sexuelle physique, lorsquelle
atteint un certain seuil va, normalement, tre mise en relation avec des contenus idatifs
lui permettant la dcharge de la satisfaction. Toute autre chose que laction adquate
ne servirait rien, car lexcitation sexuelle somatique, une fois quelle a atteint un seuil,
se transforme continuellement en excitation psychique (Ibid., p.32). Cette tension
sexuelle somatique vient donc veiller la libido psychique. Alors, le groupe des
reprsentations sexuelles prsent dans la psych se trouve approvisionn en nergie, et il
se produit ltat psychique de tension libidinale, accompagn de la pousse tendant
supprimer cette tension (Ibid., p.32). La nvrose dangoisse survient lorsque ce
cheminement de lexcitation sexuelle somatique vers le psychisme est interrompu ou
dvi. Freud donne un cas de cette apparition de langoisse : labstinence sexuelle
intentionnelle. Lexcitation somatique saccumule, et, immdiatement, elle est drive
sur dautres voies o soffre une meilleure possibilit de dcharge que par la voie du
psychisme. Finalement donc, la libido dclinera et lexcitation se manifestera []

55

comme angoisse (Ibid., p.33). Labsence de cette voie psychique vient donc presque
mtaboliquement transformer lexcitation en angoisse.

Freud ne se contente pas de dire que lexcitation sexuelle provoque langoisse,


elle devient angoisse elle-mme partir du moment o elle est prive de tout
contenu reprsentatif. Il parle dune thorie toxique de langoisse, voulant
souligner son origine et sa nature physiques. (Widlcher, 2010, p.18)
Le mme mcanisme semble se produire lorsque lexcitation somatique est
quantitativement trop importante. Le psychisme est dans un tat dinsuffisance
relative pour matriser cette excitation (Freud, 1895b, p.34). Cette tension ne peut

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alors faire lobjet dune laboration psychique et se transforme qualitativement en


angoisse. Langoisse, avec ses manifestations somatiques, vient ainsi se substituer la
reprsentation manquante. Ces manifestations somatiques ne portent pas en elles une
valeur symbolique comme la conversion hystrique peut lavoir. Nayant pas transit
par le psychisme, le passage du physique sexuel au somatique na pas dattaches avec la
symbolisation. lexcitation, dont le dplacement est la manifestation de la nvrose,
est purement somatique (excitation sexuelle somatique) dans la nvrose dangoisse,
tandis que, dans lhystrie, elle est psychique (provoque par conflit) (Ibid., p.38). De
mme, contrairement ce qui peut se produire pour la phobie, dans laquelle laffect est
dplac sur une autre ide moins gnante ; la nvrose dangoisse nest pas issue dune
ide refoule, cest mme parce quil ne se produit pas dlaboration psychique que
lexcitation somatique se transforme en angoisse.

Ltude de ce premier texte nous permet davancer dans la comprhension de la


formation de laffect. Dans une comparaison entre laffect dangoisse qui touche la
psych lorsquelle se sent incapable de liquider par la raction correspondante une
tche provenant de lextrieur (danger) (Freud, 1895b, p.35) et cette nvrose
dangoisse qui se voit incapable de rgler lexcitation endogne (sexuelle) (Ibid.),
Freud en vient penser que la psych se comporte donc comme si elle projetait cette
excitation vers lextrieur (Ibid.). Il peut alors conclure que laffect et la nvrose qui
lui correspond sont dans une troite relation (Ibid.). Ainsi, Freud conclut que le

56

systme nerveux ragit dans la nvrose contre une source dexcitation interne comme il
le fait, dans laffect correspondant, contre une source externe (Ibid.).

Tous les facteurs qui empchent llaboration psychique de lexcitation sexuelle


somatique mnent au divorce entre le somatique et le psychique (Ibid.). Dans les
affections somatiques comme dans la nvrose actuelle, le moi choue. La libido ne se
mentalise pas et se transforme en inhibition ou en excitation. Le symptme na pas de
signification. La source dexcitation, le facteur dclenchant du trouble, se trouve dans
le domaine somatique, tandis que dans lhystrie et la nvrose obsessionnelle il est dans

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le domaine psychique (Ibid.). Le symptme actuel est selon Freud dordre somatique.

Nous verrons, plus loin, combien cette premire thorie de langoisse tenue pour la
transformation de lexcitation physique dorigine sexuelle qui ne peut trouver dissue
(Widlcher, 2010, p.18) et le modle des nvroses actuelles a pu trouver un dploiement
dans ltude des phnomnes psychosomatiques et de la vie opratoire. Nous aurons
notamment loccasion daborder la question de la dgradation de laffect vers la
sensation.

Dans les Trois essais sur la thorie de la sexualit, Freud sintressant langoisse
infantile reprend cette ide que la libido se change en angoisse partir du moment o
une pulsion ne peut atteindre une satisfaction.

Lenfant se comporte dans ce cas comme ladulte : sa libido se change en


angoisse ds le moment quelle ne peut atteindre une satisfaction ; et ladulte,
devenu nvros par le fait dune libido non satisfaite, se comportera dans ses
angoisses comme un enfant. (Freud, 1905a, p.135)
Il raffirme donc son lien la vie sexuelle, en estimant quelle serait particulirement
prsente chez les personnes qui, enfants, ont t confrontes une pulsion sexuelle
prcoce ou excessive. ce sont les enfants dont la pulsion sexuelle est prcoce, ou
devenue excessive et exigeante, qui montrent une prdisposition aux angoisses (Ibid.,

57

p.135). Il voque notamment que langoisse pourrait trouver son origine dans labsence
de la personne aime, la mre en loccurrence, laissant la pulsion sans objet.

La conduite des enfants, ds lge le plus tendre, indique bien que leur
attachement aux personnes qui les soignent est de la nature de lamour sexuel.
Langoisse chez les enfants nest lorigine pas autre chose quun sentiment
dabsence de la personne aime. (Ibid., p.135)
Cette constatation clinique semble venir marquer un tournant dans la conception que
Freud va se faire de langoisse. Alors que, jusque-l, langoisse est apprhende dans
son rapport au corps, il va maintenant sattarder au lien quelle entretient avec la libido

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refoule. La mise en vidence progressive de la sexualit infantile et de son lien avec les
nvroses, lamne, en effet, sinterroger sur le rapport existant entre langoisse et le
refoulement, si, au cours du dveloppement, certaines composantes sexuelles, que
nous supposons excessives, subissent un refoulement qui, ne loublions jamais, ne
correspond pas une disparition. (Ibid., p.155). Dans lIntroduction la
psychanalyse, Freud va, tout dabord, sinterroger sur la distinction existant entre
angoisse relle et angoisse nvrotique. A priori, langoisse relle, suivant un rflexe
dautoconservation, serait dclenche lorsquun danger extrieur est peru.

Langoisse relle nous apparat comme quelque chose de trs rationnel et


comprhensible. Nous dirions quelle est une raction la perception dun
danger extrieur, c'est--dire une lsion attendue, prvue, quelle est associe au
rflexe de fuite et quon doit par consquent la considrer comme une
manifestation de linstinct de conservation. (Freud, 1916, p.371)
Elle viendrait, en quelque sorte, accompagner la raction de fuite, raction de protection
adquate la situation de danger. Mais, mme face un danger rel, langoisse ne
semble pourtant rpondre aucune ncessit externe. Elle peut mme parfois venir
paralyser le processus de fuite ncessaire, ce qui apparat contre-emploi. tout ce
qui arrive arriverait tout aussi bien, et probablement mme mieux, si langoisse ne sen
mlait pas. [] On est donc tent daffirmer que langoisse nest jamais rationnelle.

58

(Ibid., p.372). Freud pose, alors, que lexistence de langoisse serait due la ractivation
dune angoisse princeps.

Le noyau autour duquel se cristallise tout lensemble est constitu par la


rptition dun certain vnement important et significatif vcu par le sujet. Cet
vnement peut ntre quune impression trs recule, dun caractre trs
gnral, impression faisant partie de la prhistoire non de lindividu, mais de
lespce. (Ibid., p.373)
Cet vnement significatif, Freud va mme le situer au dbut de la vie. En ce qui
concerne ltat affectif caractris par langoisse, nous croyons savoir quelle est

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limpression recule quil reproduit en la rptant. Nous nous disons que ce ne peut tre
que la naissance (Ibid., p.373). Un lment de cet vnement nchappe pas la
perspicacit de Freud. Nous trouverons galement significatif le fait que ce premier
tat dangoisse est provoqu par la sparation qui sopre entre la mre et lenfant.
(Ibid., p.374). Cet lment parat effectivement significatif puisquil nourrira
ultrieurement lide que lorsque lenfant se trouve spar de la mre, il se retrouve
avec une libido inemploye dont il ne sait sur quel objet la reporter, comme dans une
nvrose actuelle. En fait, ce que semble nous dire Freud, cest que si de langoisse surgit
chez lenfant devant un danger, ce nest pas tant quil a pu apprcier la dangerosit de la
situation, que parce que cette scne de danger vient, par son quivalence, ractiver la
confrontation la perte de lobjet aim. Nous savons que cette ide inspirera Rank pour
son laboration sur le traumatisme de la naissance.

Mais langoisse nvrotique nest-elle pas, elle-mme, issue dune menace ? La


diffrence entre langoisse relle de lenfant et langoisse vcue par le nvros rside
dans le fait que pour cette seconde, il ne sagit pas dune libido momentanment
inemploye, mais dune libido dtache dune reprsentation qui a t refoule. Lors du
refoulement de la reprsentation, la charge affective, le quantum daffect attach cette
reprsentation, va se transformer en angoisse, va se dcharger sous forme dangoisse.
Cette thorisation de langoisse permet Freud davancer dans la comprhension des
phnomnes psychopathologiques. Langoisse vcue, par effraction du danger dans le

59

moi, peut prendre la forme dune angoisse flottante, caractristique de la nvrose


dangoisse, faisant feu de tout bois, si nous osons dire, c'est--dire se montrant prte se
lier toute reprsentation. Nous trouvons, en premier lieu, un tat dangoisse gnral,
une angoisse pour ainsi dire flottante, prte sattacher au contenu de la premire
reprsentation susceptible de lui fournir un prtexte (Ibid., p.375). Mais, elle peut
galement prendre la forme dune angoisse limite un danger. Une autre forme
dangoisse prsente, au contraire de celle que je viens de dcrire, des attaches plutt
psychiques et est associe certains objets ou situations (Ibid., p.375). La prsentation
de ces formes de langoisse fera crire Green : On peut rsumer cette opposition en
disant que dans le premier cas le danger est partout, la scurit nulle part, dans le

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deuxime le danger est localis, la scurit partout ailleurs (Green, 1973, p.89).

En rsonnance avec ce que Freud avait pu laborer prcdemment sur la diffrence


entre nvrose actuelle dangoisse et nvrose psychosexuelle, nous pouvons retenir que
langoisse flottante renvoie lide que laffect vient envahir le moi et que cette
quantit ne peut tre psychiquement labore. Sans dplacement ou dsexualisation,
cette forme de langoisse se voit contrainte rester en alerte, rgresse au niveau du
corps, sans valeur symbolique associe. Langoisse limite un danger est, pour sa part,
maitrise par la possibilit dvitement de la situation anxiogne. Ce type dangoisse est
prvalent dans les psychonvroses, dans lesquelles les symptmes (hystrie, phobie,
obsession) semblent construits pour venir empcher lapparition de langoisse.
Lensemble de laccs peut tre remplac par un symptme unique, dune grande
intensit, tel que tremblement, vertige, palpitations, oppression, le sentiment gnral
daprs lequel nous reconnaissons langoisse faisant dfaut ou tant peine marqu
(Freud, 1916, p.378). Mais, ce symptme ne doit pas nous tromper. ces tats que
nous dcrivons sous le nom d quivalents de langoisse doivent tre sous tous les
rapports, cliniques et tiologiques, assimils langoisse (Ibid., p 378). Le
refoulement, en effet, semble vacuer la reprsentation et dirige langoisse vers un
nouveau but. Dans lhystrie, la conversion vient tmoigner dune dcharge corporelle,
mais qui a une valeur symbolique. La prsence dangoisse associe la phobie vient,
tmoigner dune capacit de projection de langoisse sur un objet extrieur. Dans

60

lobsession, lobservation que limpossibilit dexcuter les rituels peut mener le sujet
vivre une angoisse intense, tmoigne du fait que le symptme, les rituels, viennent
remplacer langoisse. Nous comprenons alors que langoisse ntait que dissimule
derrire lacte obsdant et que celui-ci ntait accompli que comme moyen de se
soustraire langoisse (Ibid., p.381). Ainsi, le symptme semble se former pour tenter
dviter le dveloppement de langoisse. Cette conception place langoisse au centre
mme de lintrt que nous portons aux problmes se rattachant aux nvroses (Ibid.).

De ces premiers contours, donns par Freud langoisse, nous retiendrons donc que le

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refoulement cre langoisse, dans la mesure o le refoulement de la reprsentation laisse


libre lexcitation affective qui doit se transformer en des productions symboliques
corporelles ou psychiques. Le second enseignement rside dans le fait que la sexualit
infantile soit plus lie une angoisse prexistante, une libido inemploye qu une
angoisse lie un danger rel. Mais, dans toute cette laboration, langoisse reste une
consquence du refoulement, point sur lequel Freud va revenir dans la suite de son
laboration de langoisse.

Dans Inhibition, symptme et angoisse, Freud prsente, en effet, une nouvelle


thorie de langoisse. Langoisse y est mise en lien avec lappareil psychique et plus
particulirement avec le moi. Freud affirme que seul le moi peut prouver de langoisse,
mme si sa source peut provenir du monde extrieur, du a ou du surmoi. Langoisse
est un tat daffect qui ne peut naturellement tre prouv que par le moi. (Freud,
1926, p.54). Ayant son sige dans le moi, elle y joue un rle de signal de dplaisir qui
conduit une mobilisation nergtique contre la motion pulsionnelle provenant du a.

Le a ne peut pas avoir de langoisse comme le moi, il nest pas une


organisation, ne peut juger de situations de danger. En revanche, loccurrence est
extrmement frquente o se prparent ou seffectuent dans le a des processus
qui donnent au moi loccasion du dveloppement dangoisse. (Ibid.)
Dans cette deuxime thorie, langoisse nest plus considre comme le rsultat dune
quantit nergtique reste libre avec le refoulement. Il mest jadis arriv daccorder

61

une certaine valeur la reprsentation selon laquelle cest linvestissement retir lors du
refoulement qui se voit utilise comme conduction dangoisse. Cela mapparat
aujourdhui peine digne dintrt (Ibid., p.53). Au contraire, langoisse est celle qui
provoque le refoulement, car le moi emprunte pour se dfendre contre le danger
interne la mme voie que contre le danger externe (Ibid., p.9). Elle devient une
sentinelle qui participe lorganisation et la dfense du moi. cest la colre, la
punition du sur-moi, la perte damour de sa part, que le moi donne valeur de danger et
quoi il rpond par le signal dangoisse (Ibid., p.53). Cette sentinelle vient
affectivement, pourrions-nous dire, rveiller les dfenses du moi lorsquune situation
ractive en elle une situation psychique antrieure dangereuse, une trace mnsique

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prexistante. Les tats daffects sont incorpors la vie dme en tant que prcipits
de trs anciennes expriences vcues traumatiques et sont voqus dans des situations
similaires comme symboles mnsiques. (Ibid., p.9).

Cette seconde thorisation de langoisse va, nouveau, permettre Freud de repenser le


fonctionnement psychopathologique, notamment en donnant une prdominance
langoisse de castration, comme rsultat de lensemble des angoisses antrieures. Au
cours du dveloppement libidinal de lenfant, le danger menaant ne reste pas identique.
Il sagit dabord dun danger dabandon, contemporain lapparition du moi auquel va
succder un danger de perdre lobjet (objet partiel), ou de manire plus labore de
perdre lamour de lobjet (objet total). Langoisse de castration peut sentendre comme
une angoisse de perdre lobjet (pnis) par la menace du surmoi. Le renoncement
dipien permet ainsi de conserver lobjet (la mre). Freud va, une nouvelle fois,
sintresser la phobie, en revenant sur ltude dun enfant phobique, le petit Hans.
Hans craint la morsure du cheval. il a liquid par sa phobie les deux motions
majeures du complexe ddipe, la motion agressive envers le pre et la motion
excessivement tendre envers la mre (Ibid., p.26). Freud voit dans cette crainte un
dplacement dobjet li langoisse de castration. Hans a d soumettre au refoulement
lagressivit quil pouvait cultiver lgard du pre, par crainte de reprsailles. Le
symptme dvelopp vient tmoigner des deux, agressivit et crainte de reprsailles.
Laffect dangoisse de la phobie, qui constitue son essence, nest pas issu du

62

processus de refoulement, ni des investissements libidinaux des motions refoules, mais


du refoulant lui-mme (Ibid., p.24). Le dplacement de langoisse projette, en quelque
sorte, langoisse de castration en une angoisse relle, une angoisse face un vrai danger
extrieur ou ressenti comme tel par la personne. langoisse de la phobie danimal
est langoisse de castration non transforme, donc une angoisse de rel, angoisse devant
un danger effectivement menaant ou jug rel (Ibid.). Ainsi, langoisse ne peut plus
tre perue comme une consquence du refoulement, mais au contraire comme pouvant
tre lorigine du refoulement. Ici, cest langoisse qui fait le refoulement et non pas,
comme je lai estim jadis, le refoulement qui fait langoisse (Ibid.). Dans la nvrose
obsessionnelle, la situation de danger est lie lhostilit du surmoi, sa fonction

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castratrice. Le sur-moi se comporte comme si aucun refoulement navait eu lieu,


comme si la motion agressive lui tait connue dans son nonc vritable et avec son
plein caractre daffect, et il traite le moi sur la base de cette prsupposition. (Ibid.,
p.32-33). Le danger est alors intrioris au lieu dtre projet lextrieur, comme dans
la phobie ou la conversion hystrique. Le moi qui, dun ct, se sait non coupable ne
peut, de lautre ct, quprouver un sentiment de culpabilit et porter une
responsabilit quil ne sait pas expliquer (Ibid.). Que dire des nvroses traumatiques,
qui elles surviennent aprs que lindividu ait t expos un danger rel, une angoisse
de mort ? Freud nous dit quun danger rel ne suffit pas dclencher une angoisse. Pour
cela, la situation doit tre mise en lien avec une trace mnsique. Or, il ne peut y avoir
dans le psychisme de trace mnsique dune angoisse de mort en tant que telle. Derrire
ce qui peut apparatre comme une ractivation de langoisse de mort se cacherait une
ractivation de langoisse dabandon, prcurseur de langoisse de castration.

Ce qui prcde nous amne distinguer le refoulement secondaire du


refoulement originaire. En fait, le refoulement secondaire ou daprs-coup peut tre
considr comme un signal dalarme dans la mesure o il se produit par ractivation
dune situation ancienne de danger. Le refoulement originaire est, en quelque sorte,
confront une situation indite et par consquent traumatique. la plupart des
refoulements auxquels nous avons affaire dans le travail thrapeutique sont des cas
post-foulement. Ils prsupposent des refoulements originaires ayant eu lieu auparavant,

63

qui exercent sur la situation rcente leur influence attractive (Ibid., p.10).

Pour les

angoisses qui accompagnent ces deux formes de refoulement, il est possible de parler du
passage dune angoisse automatique, qui survient par une augmentation de la tension,
par exemple de faim, une angoisse plus volontaire qui se reproduit comme signal dun
danger. En devenant une angoisse signal, langoisse vient jouer un rle de dfense du
moi. Langoisse automatique semble, pour sa part, correspondre une angoisse
directement issue du a. Face cette angoisse, le moi ne peut que subir. Ses dfenses ne
peuvent endiguer le flot surgissant du a et pouvant prendre la forme de la panique.
Dans langoisse signal, le moi semble pouvoir entrer dans une laboration psychique.
Freud donne une place centrale la perception pour expliquer le passage dune angoisse

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automatique en une angoisse signal. La perception du dpart de la mre va permettre


den anticiper la rpercussion interne. Il se produit par cette anticipation une prise de
conscience qui permet, en somme, un transfert de comptences pour la gestion de
langoisse du a au moi. Sans cette anticipation, lenfant vit directement les effets
internes de ce dpart et est submerg.

Ltude de langoisse, travers luvre freudienne, nous permet de poser les


caractristiques gnrales quil donne laffect. Cette tude vient confirmer ce que nous
avions pu percevoir dans ce quil a pu thoriser concernant la pulsion : laffect occupe
une place centrale dans la vie psychique. Il en inspire les mouvements. Freud ne perd
jamais de vue, lorsquil voque cet affect particulier quest langoisse, que laffect est
un des deux reprsentants de la pulsion et que ces deux reprsentants nouent des liens
trs troits, mme sils peuvent avoir des destins diffrents. Ce lien tait fortement
prsent dans ltude de la pulsion, il lest tout autant dans ltude de langoisse.
Laffect, quil sagisse dangoisse ou de tout autre affect, est donc le reprsentant
nergtique de la pulsion, possdant une quantit et une qualit. Ltude de langoisse
nous permet daffiner, sans toutefois pouvoir conclure, le statut conscient ou inconscient
de laffect. ct des affects conscients, situs dans le moi, sur lesquels les
mcanismes dlaboration psychique ont pu agir, existent des affects inconscients,
appartenant au a. Laffect automatique peut natre dans le a et devenir affect signal en
passant dans le moi. Cette transformation de laffect dpend de la reprsentation

64

laquelle il est li. Ainsi, le traitement de laffect tmoigne de la capacit de lappareil


psychique dcharger la somme dexcitations que reprsente laffect en quantit
acceptable pour le moi, ce qui permet que laffect devienne un affect signal. Les
dbordements, les blocages, les replis viennent entraner des difficults psychiques et
laissent laffect dans un tat dexpression du traumatisme. Lorganisation du moi
savre donc un lment cl face la puissance dsorganisante du a. La prise de
conscience de la signification des angoisses, des reprsentations refoules, telle quelle
peut se faire dans lanalyse, tend viter ces dbordements de laffect dans cette

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instance.

I.2. Andr Green : une psychanalyse de laffect


La mise en vidence du lien perturb entre affect et reprsentation est soustendue, chez Freud, par lide dune domination du principe de plaisir/dplaisir.
Domination quil ne dmentira jamais, notamment en ce qui concerne laffect. En
voquant le refoulement, il crit dailleurs que son rle est de rprimer laffect de
dplaisir. Mais, laffect joue un rle y compris dans le destin de la reprsentation.

Le complexe reprsentation-affect dveloppe chacun de ses termes dans des


directions opposes : la reprsentation se dploie dans les sens divergents du
fantasme au langage, laffect stale de ses formes les plus brutes ses tats les
plus nuancs. Ces divers destins dpendent du travail sur laffect, effectu par la
maitrise du Moi. (Green, 1973, p.100)
Cette analyse de Green nous a sembl particulirement importante, pour comprendre la
place centrale de laffect dans la vie psychique, dans la mesure o les destins des
reprsentations sont, comme ceux des affects, subordonns laction du moi sur
laffect. Nous pourrions interprter cette proposition de Green, en posant que pour agir
sur les reprsentations, le moi doit sintresser laffect et non directement la
reprsentation. Ce travail sur laffect, va, tout dabord, modifier quelque chose de la

65

reprsentation qui la veill. Ensuite, la qute de reprsentation de laffect va


dpendre du destin de celui-ci. Green ne nous semble pas donner ici un rle
prdominant laffect. Il nous a plutt laiss penser, au niveau clinique, lcoute qui
doit tre faite de laffect et de la connaissance des diffrents destins ncessaires pour
accompagner le patient. Ceci nous amne la lecture de ce que Green crit sur laffect.

Cest dans une tentative de comprhension de ce qui est en jeu dans lanalyse que
Green en vient une observation dtaille de laffect. Pour Jackson, Green a consacr
une part importante de ses recherches laffect, notamment dans Le discours vivant,

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pour rtablir un quilibre compromis selon lui sur deux fronts (1991, p.57).
Llaboration lacanienne conduit un surinvestissement du rle jou par la
reprsentation par rapport laffect. Llaboration kleinienne va, au contraire, donner
une place prpondrante laffect par rapport la reprsentation. Duparc affirme, pour
sa part, que Green a voulu, par ce travail, ragir une autre double menace portant sur
la psychanalyse de son poque, une double dshumanisation, une double dviance
intellectualisante de la libido (Duparc, 1996, p.25). Une des menaces est lie la
thorisation propose par Lacan, qui en rduisant une combinaison de signifiants
linguistiques linconscient, semble exclure laffect et le corps. La seconde menace vient
des thories drives du biologisme, comme celle dHartmann, qui ne peroivent
laffect que comme un signal biologique favorisant ladaptation lenvironnement
social ou comme un apprentissage cognitif se construisant dans les interactions
prcoces. Lintrt principal de llaboration propose par Green est quelle redonne sa
place laffect dans lappareil psychique, mais, quelle montre, galement, son pouvoir
reprsentatif de la pulsion, et ce tant dans la pratique clinique qu lintrieur du
langage.

Green, dans un souci de comprendre le fonctionnement du travail analytique se


penche sur le matriel psychique prsent par le patient et constate quen raison de
lhtrognit du discours, dans lequel, lments du pass et du prsent se rencontrent,
laffect na pas de fonction uniforme. La situation analytique nous met donc en
prsence dun matriel psychique o la prsentation du pass le pass se conjuguant

66

au prsent saccomplit dans un tissu de discours caractris par lhtrognit


(Green, 1973, p.190). Il peut, suivant le contexte, se prsenter comme manation de la
pulsion en tant que motion pulsionnelle, moteur dune ide, la raison dun acte ou dans
un ensemble de relations, tout cet ensemble tant ractiv par la relation de transfert
spcialement favorable au retour de telles relations affectives (Ibid., p.190). Aussi,
Green va-t-il sattacher ltude de la tonalit affective du discours des patients dans la
cure et va-t-il en dgager trois types, correspondant trois types de sances danalyse :
lenvahissement du discours par laffect, le flot verbal et les associations et le discours
doublement articul. Il va volontairement forcer le trait de chacun de ces types pour

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tenter de percevoir lenjeu dans chacun dentre eux.

Dans les sances dans lesquelles domine lenvahissement du discours par laffect,
Green y dcrit la prsence excessive de lactualit du patient : actualit de la prsence
de lanalyste qui ne peut tre un instant mise entre parenthses, actualit du conflit qui
domine la vie de lanalys, actualit du rel et du monde extrieur, qui emprisonne
lanalysant et touffe sa parole (Ibid., p.196). Le monde extrieur, la ralit
quotidienne peuvent donc occuper lessentiel des rencontres. Le rcit est descriptif et ne
senlace pas avec des vnements passs. il se droule selon un fil continu, ne
pouvant se permettre aucune brisure. Cette parole captive est captatrice de lanalyste
(Ibid.). Green voit dans ce discours une trop forte prsence du corps qui vient peser de
tout son poids sur la parole. lanalysant est un poids mort sur le divan (Ibid.). La
parole devient monotone, sans relief dans sa forme comme dans son contenu. Ce
contenu est, dailleurs, prsent par Green comme tant dune morne uniformit,
droule selon le mode dun rcitatif ou dune incantation (Ibid.) dans laquelle les
projections se rigidifient, la rverie fantasmatique peine slaborer. Le discours forme
un tout dans lequel affect, reprsentation de chose ou de mot ne semblent se distinguer
que par leffet du hasard. Les projections de transfert se donnent dans une certitude
immuable quil nest pas possible de mettre en question, ce qui pourrait donner accs
la prise de conscience ou la compulsion de rptition qui permettrait un meilleur abord
interprtatif (Ibid.). Aussi les dcharges affectives peuvent-elles tre massives, sans
possibilit dlaborer une autre reprsentation partir delles. En fait, laffect envahit le

67

discours et est la seule forme de reprsentation possible. Cette forme de tonalit


affective semble caractristique du fonctionnement hystrique dans lequel domine une
dfense de la reprsentation par laffect. Transfert rsonnance corporelle dominante,
il ne permet quun travail des plus limits qui se borne pour lanalyste une politique de
prsence (Ibid.).

La prsentation de ce premier type de sance permet de mettre en lumire le traitement


de laffect par conversion, dans lhystrie. La conversion, cette transformation dune
excitation psychique en symptme somatique durable (Freud et Breuer, 1895, p.67),

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peut tre entendue comme une somatisation de la somme dexcitation associe une
ide inacceptable dans le but de neutraliser cette ide. Il sagit dun vritable
changement dtat et de nature de la libido psychique en libido somatique. Mais,
contrairement au malade psychosomatique, ce changement, dans lhystrie, reste
symbolique. Le langage change dinstruments, mais continue tenir un discours
(Green, 1973, p.147). Le dgot qui remplace le dsir dans le mcanisme dinversion de
laffect, permet de ramener laffect au niveau somatique alors que le dsir ramen une
sensation corporelle serait difficilement acceptable par lhystrique, parce que
renvoyant trop directement au cot. Le symptme hystrique vient donc par sa
significative signification, si nous osons dire, parler le fantasme en faisant dire
symboliquement le corps. Il y a l une incarnation du fantasme. Cette incarnation
somatise la somme dexcitation associe lide qui nest plus alors directement perue,
mais symboliquement figure. Ce mcanisme de conversion apparat alors comme trs
proche du refoulement qui, faisant disparatre la reprsentation de la pulsion ne laisse
merger que laffect, ici la somatisation.

On comprend comment la conversion collabore avec le refoulement quelle en


est la fois leffet et lallie. Mais la conversion nest ce recours extrme dune
amputation du dsir et de la vie psychique au profit du somatique que parce que
la condensation cre un tat de menace. (Ibid., p.149)
La condensation est un mcanisme de la pense, proche de la mtaphore dans lequel
plusieurs fantasmes peuvent se resserrer en un fantasme global. Freud la dcrit propos

68

du rve. il me faut avancer la thse quil existe pour le travail du rve une sorte
dobligation composer en une unit dans le rve toutes les sources de stimulus du rve
prsente (Freud, 1900, p.216). La condensation peut donc sentendre comme une
reprsentation unique, se trouvant lintersection de plusieurs chanes associatives,
mais elle ne peut sentendre uniquement comme une condensation de reprsentations.
elle est aussi une condensation des affects qui pousse la dcharge sous forme
dune mise en scne devenue mise en acte (Green, 1973, p.148). Avec la condensation
des signifiants se produit une condensation des affects. La condensation est charge de
laddition des charges nergtiques composant ces chanes associatives. La tension tant
quantitative que qualitative quelle exerce peut mener une conversion pour tenter de

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ramener dans le somatique le contenu psychique et viter ltat de menace. Si la


conversion devient ncessaire, cest que son rle est dponger les effets de cette
tension accrue par condensation (Ibid.). La condensation peut tre considre comme
un mcanisme caractristique de lhystrie en raison de lavidit affective qui domine ce
fonctionnement psychique. Il nest pas de psychanalyste qui nait remarqu lavidit
affective de lhystrique, qui fait de lui un sujet dpendant de ses objets damour et de la
mre en particulier (Ibid., p.149-150). Le dsir, jamais satisfait par lobjet, y reste la
recherche incessante de satisfaction. Cette recherche peut se substituer lobjet luimme, ce qui permet Green daffirmer que lhystrique vit de la dvoration de ses
affects (Ibid., p.150). Il nous sera plus loin utile de revenir sur ce traitement de laffect
dans lhystrie pour le mettre en perspective de celui qui domine le fonctionnement
psychosomatique. Comme nous venons de lentrevoir, le corps se trouve au centre du
traitement affectif dans ces deux fonctionnements. Il nous sera, entre autres, ncessaire
de diffrencier conversion de laffect et dgradation de laffect.

loppos de ce fonctionnement hystrique, le flot verbal et les associations


peuvent venir dominer les rencontres du patient avec son analyste. De nombreuses
reprsentations sont proposes et elles sont dune grande varit. Le travail associatif est
abondant. La sance est ici domine par une extrme mobilit des reprsentations de
toutes sortes. Sitt tendu, le patient a beaucoup dire (Ibid., p.197). Les thmes
abords sont conformes ceux qui semblent pouvoir tre attendus dans une analyse.

69

Mais derrire cette apparente cohrence, pourrait se cacher une rsistance contre laffect
et le transfert. En effet, cette activit psychique semble plutt correspondre une fuite
des ides, qui laisse le sentiment lanalyste que le processus analytique ne sest pas
enclench. Green utilise une image pour dcrire cette situation : lanalyse glisse sur
le divan comme leau sur les plumes dun canard (Ibid., p.198). Les associations du
patient peuvent se montrer justes, mais elles ne semblent avoir aucune incidence sur le
travail analytique. Le transfert est ici volatil, libre comme lair. Lanalysant est une
merveilleuse machine associer qui tourne parfaitement rond. La prsence de lanalyste
est tout fait superflue. Sabsenterait-il discrtement que cela passerait tout fait
inaperu lanalysant. (Ibid.). La dfense employe dans ce type de sance consiste

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carter sans relche les affects, en les saisissants, ds leur survenue, dans le rseau
reprsentatif. On peroit ainsi en quoi ce fonctionnement est loppos du
fonctionnement hystrique. Ce qui nous apparat significatif dans cette opposition est
la dfense contre la reprsentation par laffect et la dfense contre laffect par la
reprsentation (Ibid.).

Ce fonctionnement semble typique du fonctionnement obsessionnel dans lequel domine


une dfense contre laffect par la reprsentation. Tout se passe comme si le Moi avait
le pouvoir, en faisant jouer les mcanismes de dfense inconscients, doprer la
sparation relative de laffect et de la reprsentation afin quen aucun cas ceux-ci
puissent coexister dans la chane du discours (Ibid., p.198-199). La nvrose
obsessionnelle se caractrise par une dissociation entre la reprsentation et laffect
prsents dans le conflit psychique

lorsquil nexiste pas, chez une personne prdispose, une aptitude la


conversion, et si nanmoins, dans un but de dfense contre une reprsentation
inconciliable, la sparation de cette reprsentation et de son affect est mise en
uvre, alors cet affect doit ncessairement demeurer dans le domaine psychique.
(Freud, 1894, p.6)
Dans un mouvement disolation, la reprsentation dsormais affaiblie demeure dans la
conscience part de toutes les associations (Ibid.). Un dplacement dans lobsession

70

de la reprsentation sexuelle indsirable se produit alors. Son affect devenu libre


sattache dautres reprsentations, en elles-mmes non-inconciliables, qui, par cette
fausse connexion, se transforment en reprsentations obsdantes (Ibid.). En
cherchant ainsi modifier la reprsentation, lobsessionnel cherche maitriser laffect.
au lieu de convertir en filant vers le corps, monte au contraire dans la pense,
avec pour consquence la sexualisation des processus de pense (Green, 1973, p.152).
Ce double mcanisme, dissociation puis dplacement nteint donc pourtant pas le
conflit. Ce dernier ne sera pas ici gr par le corps, comme dans lhystrie, mais par la
pense, par un mouvement de toute-puissance de la pense. Toute la puissance se
trouve confre lesprit, parce que toute la puissance libidinale sest rfugie en lui et

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a quitt lacte en tant que tout acte est prsum dangereux et destructeur (Ibid., p.153).
Il sagit dune vritable tentative de destruction, par les processus de pense, de lobjet
fantasmatique, pour que la reprsentation sexuelle indsirable et laffect ne se
rencontrent pas, pour que le conflit soit neutralis.

Cest parce que la pulsion de mort est parvenue la dsintrication, la dfusion


des composantes agressives et des composantes libidinales que lagressivit pour
ainsi dire dlie du mixte quelle forme avec la libido rotique, a le champ libre
devant elle pour procder lexpression seconde de la pulsion de mort : la
destruction de lobjet fantasmatique. (Ibid., p.152)
Les reprsentations sexuelles sont transformes par le dplacement en reprsentations
non sexuelles. Green les qualifie de fantomatiques . Les affects sont, pour leur part,
excentrs sous leffet de la dissociation. Ils sont dcomposs et cadavriques .
Green insiste donc sur la tentative de matrise de laffect que constitue le
fonctionnement

obsessionnel.

lobsessionnel

sentretient

de

ses

affects

dcomposs, cadavriques et de ses reprsentations fantomatiques . (Ibid., p.154).

Une mise en perspective de ces deux types de sances permet Green de constater le
pouvoir du moi, par le jeu des mcanismes inconscients, dviter, en les sparant, une
cohabitation dans le discours de laffect et de la reprsentation. Par les mcanismes mis
en place, lhystrique, comme lobsessionnel, chappe laffect. Il nen va pas de mme

71

avec la phobie, manifestation psychique de la nvrose dangoisse, dans laquelle laffect


de la phobie reste le mme que celui de langoisse. Angoisse qui nest ni dcharge et
liquide par la conversion, ni dplace et isole par lobsession (Green, 1973, p.155).
La phobie confronte donc en permanence le sujet laffect. En fait, Green voit dans la
phobie une position intermdiaire entre conversion hystrique et obsession. Sil se
produit un certain dplacement de la reprsentation, ce dplacement ne spare pas la
nouvelle reprsentation de laffect. Duparc (1996) parle de projection sans clivage dans
la phobie.

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Lanalyse du troisime type de sance met en vidence lexistence dun discours


doublement articul. Cette double articulation ne signifie pas que le discours du patient
soit fluide et nettement intelligible. La ligne du discours, celle que la censure
nentrave pas de faon majeure, est fondamentalement brise et discontinue (Green,
1973, p.201). Il se montre mme quelque peu chaotique, puisquil porte ce qui se
prsente lesprit du patient.

Le discours du patient senclenche partir de ce qui se prsente son esprit dans


une ouverture initiale qui va au fil de la sance stendre ou se restreindre selon
les moments de tension ou de dtente de la situation de transfert. (Ibid., p.200)
Les lments du discours sarticulent entre eux, sous forme dassociations libres, dans
une logique qui nest pas directement comprhensible. Les brisures du discours font
de celui-ci un discours non intelligible lauditeur qui en chercherait la signification
consciente (Ibid.). Une seconde articulation est prsente dans ce discours, elle se joue
entre ce que nous pourrions nommer le positif de la parole et le ngatif du silence. Pour
le travail analytique quexige ce discours, lanalyste tient compte non seulement des
pleins du discours, mais aussi des suspensions, des blancs, des lacunes en chaque
syntagme et entre les syntagmes. Le silence parle autant que la parole (Ibid., p.201).
Ce discours va venir rompre lunit du temps. La signification (inconsciente)
nappartient jamais au prsent, seule la signification consciente peut lui appartenir
(Ibid., p.201-202). Dans une telle configuration, un affect peut soudainement apparatre

72

dans le discours de lanalysant, ltonnant mme parfois. Il peut, loccasion, y mettre


des mots, mais souvent il exprime la difficult de pouvoir le traduire. Cet affect va alors
venir nourrir le tissu associatif ; orienter vers de nouvelles reprsentations, lvocation
dun rve, dune image. Le corps, lui-mme, peut prendre la parole. Lanalysant ici
sent quil lui faut communiquer ce quil prouve et combien la traduction en mots est
drisoire devant ce jamais vcu, ce jamais dit (Ibid., p.202). Cette parole peut tre
informative et faire avancer le processus de conscientisation si elle est entendue par

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lanalysant, avec laide de lanalyste.

Linterprtation de lanalyste lie les effets successifs par la remmoration du


procs qui a men cette prise de parole par le corps. La prise de conscience
peut amener une reprise par le Moi des fragments qui lui avaient chapp et sur
lesquels son contrle peut sexercer. (Ibid., p.202-203)
La prise en compte de la parole du corps apparat donc essentielle pour permettre ce
travail de liaison. Lorsque le corps se mle de la conversation selon lexpression de
Freud, la chane est menace de dissolution et lnergie dinvestissement peut se librer
sous la forme daffect libre sans aucune liaison reprsentative (Ibid., p.203). Ce type
de fonctionnement correspond celui de lanalysant idal, chez lequel le discours prend
plusieurs voix, entre corps et pense.

Le langage ne peut travailler que sur un matriau dj travaill. La sance


danalyse permet lanalysant de faire lexprience, dans des conditions
protges, la fois de cet chec du travail du langage et de la possibilit pour le
langage de mener ce travail plus loin et mieux que cela navait t autrefois
possible. (Ibid., p.204)
Il est le travail analytique permettant la perlaboration.

Green vient relativiser, dans cette analyse des types de sances, la part du langage
vhicule par la parole exclusivement. Il souligne la complmentarit entre corps et
pense et rectifie le pouvoir du langage sur les productions corporelles. Si grandes que
soient les tentations de ramener le processus de structuration une formalisation, la

73

substance, le matriau sur lequel sexerce cette formalisation doit tre pris en
considration. (Ibid., p.203). Il va plus loin en affirmant que plus ce matriau est
brut, plus il appartient une matire premire non pralablement travaille, plus le
pouvoir du langage sy rvle prcaire, plus le travail parat fragile et ouvert aux
influences de la dstructuration (Ibid., p.203-204). Pour comprendre cette force
destructrice en jeu, nous pouvons nous intresser la manire dont Green revient sur la
conceptualisation de la structuration psychotique. Il est malais de distinguer entre
affect et reprsentation dans le champ psychotique (Ibid., p.157). Dans la psychose
quil nomme, mlancolique et maniaque, Green sintresse dabord la mlancolie en
tant quelle est source dun affect dune intensit considrable, de tonalit

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douloureuse (Ibid., p.158), li au deuil de lobjet perdu. La perte de lobjet, dans le


deuil, ncessite un travail de dtachement libidinal qui, dans la mlancolie, se trouve
entrav par le fait que lobjet soit investi narcissiquement, le moi sidentifiant lobjet,
ce qui entrane que la perte de lobjet soit vcue comme une perte au niveau du moi. La
haine vient attaquer le moi, au lieu de sattaquer lobjet perdu, par le processus
dambivalence caractrisant linvestissement dobjet. La haine sattaque au Moi,
comme elle sattaquerait lobjet perdu (Ibid.). Le mlancolique se trouve alors pris
dans un combat, tenaill entre lamour pour lobjet qui lencourage conserver malgr
la perte les reprsentations de chose et la haine pour lobjet qui lencourage se sparer
de ces reprsentations. Ce combat va affaiblir le moi, fissurer sa barrire, car, la
quantit excessive de ces investissements qui ont rompu la barrire du Moi est
comparable la fracture du pare-excitations par une quantit excessive qui pntre par
effraction dans lindividu. La mlancolie est cet gard une nvrose narcissique quasi
traumatique (Ibid., p.159). Ce combat lamne ainsi vivre une exprience
douloureuse, tant il semble dvor par lobjet quil a perdu. la diffrence de
lhystrique, ce nest pas lobjet que le mlancolique dvore, mais son propre Moi
confondu avec lobjet par identification (Ibid.). La douleur, de nature narcissique, ne
fait pas peser la mme menace sur le moi que celle que langoisse pourrait provoquer.
Dans la douleur, lautoconservation du moi est en jeu. Le moi pourrait suivre son objet
dans la mort, tant il y est attach. Avec la douleur, lappauvrissement du Moi d
lhmorragie narcissique atteint celui-ci jusque dans lautoconservation (Ibid., p.160).

74

Un clivage va donc se mettre en place au sein mme du moi, une partie, encourage par
la pulsion de vie, libidinale, tente le deuil de lobjet ; lautre, tributaire de la pulsion de
mort, destructrice, refuse ce deuil. La manie va venir tmoigner de la victoire dune
sorte de deuil dans ce combat. Mais, cette victoire va engendrer un sentiment de
triomphe sur lobjet, parfois exagrment bruyant. Leuphorie de la victoire serait
proportionnelle la dysphorie que la perte aurait engendre. Lexaltation maniaque
[] serait donc une danse funbre sur le cadavre dun ennemi ha et rduit
limpuissance. Leuphorie excessive serait en rapport avec la dysphorie qui lui
correspond (Ibid., p.163). Cette euphorie entraine une recherche dautres objets venant
se substituer lobjet perdu, comme pour accentuer le sentiment de triomphe sur lui,

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sans que ceux-ci ne reoivent le mme investissement narcissique. Les objets


incorpors ne servent qu soutenir le sentiment de triomphe par une ingestion
fulgurante immdiate, utilisant la totalit des ressources offertes par cette
incorporation (Ibid., p.164). y regarder de plus prs, le combat nest pas tant gagn
par la pulsion libidinale, qui permettrait un vrai accs au deuil, que par la pulsion
destructrice qui trouve un subterfuge pour triompher, dans un mouvement
domnipotence. Laffect de triomphe de la manie est encore plus exigeant que laffect
de deuil, il lui faut tout (Ibid., p.165).

Par ltude du fonctionnement, de la psychose schizophrnique Green poursuit sa


recherche sur le traitement de laffect. La structure des affects psychotiques ne peut,
notre avis, tre tenue pour identique celle des affects nvrotiques (Ibid.). Il va
spcifier la double nature des affects psychotiques : indiffrence affective et affectivit
paradoxale. Le lien entre affect et reprsentation reste si intense, la ralit si
profondment dteste, que les affects sont de nature destructrice et que le moi ne
parvient pas les inhiber. Laffect est agi, la reprsentation nobit plus lpreuve de
ralit (Ibid., p.166). La ralit, sous les assauts incessants des pulsions de destruction,
est donc inlassablement malmene dans la psychose. Ces assauts concernent tant la
ralit externe que la ralit interne. Ainsi, la reprsentation ne prend-elle plus en
compte que partiellement le principe de ralit. Laffect est agi parfois dans des actes
bruyants et explosifs. Laffect est non seulement toujours infiltr de haine, mais ha en

75

tant quaffect (Ibid.). Lobjectif dun tel fonctionnement est, videmment, de lutter
contre les processus de liaison dans tous les processus psychiques. Cette lutte passera
par le clivage et lidentification projective, comme Mlanie Klein a pu le mettre en
vidence dans ses travaux, sur lesquels nous allons revenir plus loin. Nous aborderons
galement la question du retour dans le psychisme des lments non transforms, que
Bion nommera lments-bta, lorigine de la destruction des processus de liaison.
Mais ce que nous pouvons retenir de laffect, ce niveau, dans le fonctionnement
psychotique cest que le moi est donc constamment menac de morcellement et les
lments-bta ont gards la grande indiffrenciation originelle du couple affectreprsentation. Le sensible et lintelligible se confondent. Green termine cette

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investigation du traitement de laffect dans le fonctionnement psychotique en voquant


la paranoa. De mme que nous avons situ la phobie entre lhystrie et la nvrose
obsessionnelle, nous placerons la paranoa entre la maniaco-dpressive et la
schizophrnie (Ibid., p.169).

Ces observations de la place de laffect dans les sances danalyse permettent


Green de prolonger la position freudienne sur laffect. Dans luvre de Freud, Green
nous dit que laffect est tantt dcrit dun point de vue conomique, quantitatif, tantt
dun point de vue qualitatif. Il distingue ainsi un affect primaire que lon peut identifier
une somme dexcitation, dun affect secondaire psychique, plus symbolis. Laffect
est cliv selon deux versants : 1. Un versant corporel, surtout viscral ; 2. Un versant
psychique lui-mme-cliv en deux : a) Perception des mouvements corporels ; b)
Sensations de plaisir-dplaisir. (Green, 1973, p.220).

Laffect primaire est une quantit dnergie dchargeable. Il puise cette nergie dans le
corporel et vient stimuler le psychisme pour tre labor par lui. Cet affect primaire
appartient majoritairement au a. Il est peu diffrenci de la reprsentation qui lui est
lie. Son accs la conscience ne peut aisment tre pris en charge par la pense. Cet
accs est traumatisant et vient bloquer la pense plutt que de la stimuler.

76

Laffect secondaire est domin par son aspect psychique. La dcharge nest plus audevant de la scne, car une premire forme de symbolisation a pu apparatre par le biais
du principe de plaisir/dplaisir. Laffect a alors une qualit. Il peut tre plaisant ou
dplaisant. cette symbolisation primaire se mle une activit dauto-observation du
changement corporel qui est le rsultat dune activit spculaire sur le corps : fonction
dintrospection psychophysiologique, centre sur lautoperception dun mouvement
interne du corps (Ibid., p.220). Cette auto-observation est une manire danalyser le
versant corporel de laffect par le versant plus psychique. Ainsi, un glissement de
laffect sopre du corps vers le psychisme. Green saisit ce point dans une formule :

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laffect est regard sur le corps mu (Ibid., p.221).

Nous pouvons conclure en disant que dans la conception de Green, dans linconscient
laffect se lie la reprsentation de chose. Pour tre labor, il doit venir se lier la
reprsentation de mot. Sans jamais disparaitre derrire cette reprsentation de mot.
Laffect est la chair du signifiant et le signifiant de la chair (Ibid., p.239).

77

En dbutant ce chapitre, nous nous demandions ce quest laffect. Nous avons


appris de la thorie freudienne que la pulsion a deux reprsentants, laffect et la
reprsentation, et que la possibilit pour la pulsion datteindre son but dpend
essentiellement du traitement possible de laffect par le moi. Nous avons ensuite pu
constater par ltude propose par Green de la tonalit affective du discours du patient
comment affect et reprsentation peuvent sassocier ou pas dans des contextes
psychiques diffrents.

Une nouvelle tape semble donc franchie dans la comprhension de notre

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problmatique : la reprsentation est en troite dpendance avec laffect. La prsance


de laffect sur la reprsentation vient consolider le rsultat obtenu dans notre premier
chapitre quune participation de laffect semble indispensable aux apprentissages. Mais
cette avance nous confronte maintenant une nouvelle question : comment laffect vat-il progressivement se lier la reprsentation pour permettre les apprentissages chez
lenfant ?

Cest ltude de ce lien que le chapitre suivant va tre consacr. Nous allons tenter de
mettre en lumire comment Freud et certains de ses successeurs ont tent de
comprendre le rle de laffect dans lmergence de la pense chez lenfant. Nous
verrons galement comment une thorie rentrant pourtant en contradiction avec la
thorie des pulsions propose par Freud, la thorie de lattachement, na pu tre
totalement ignore par lapproche psychanalytique puisquelle sest propose, elle
galement, lexploration du dveloppement des affects et de la pense chez ltre
humain partir du monde extrieur comme ntant pas uniquement leffet dune
projection psychique du monde interne (Konicheckis, 2008, p.2). Nous esprons ainsi
pouvoir rpondre, la fin de ce nouveau chapitre, la question : quest-ce
quapprendre ?

78

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Chapitre III : Laffect dans la pense

79

Il importe de rappeler que la question des apprentissages senracine la


fois dans le champ du cognitif et dans celui de laffectif et que, de ce fait,
toute modlisation des apprentissages et des difficults scolaires qui ne
prendrait en compte quun seul de ces deux registres savrerait
inluctablement rductrice (Golse, 2010, p.9)

Dans louvrage quil dirige sur le dveloppement affectif et intellectuel de


lenfant, Golse (1985) consacre un chapitre la pense. Il intitule ce chapitre : la

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naissance de la pense entre affects et cognition . Golse rappelle que la proccupation


de mettre en lien lintelligence et laffect est ancienne et dj prsente chez Freud. Il
soulve la complexit de raliser une synthse des thories portant soit sur laffectif soit
sur le cognitif, tout en soulignant pourtant dexistence dun lien rel intuitivement
vident. Il revient sur lintrt de la psychologie pour le dveloppement prcoce du bb
et aboutit une prsentation de la rflexion actuelle sur lautisme infantile prcoce qui
selon lui tmoigne de la prise en compte de ce lien entre affect et cognition. Il prsente
cet intrt de la psychanalyse pour le dveloppement prcoce du bb comme soutenue
par le besoin humain de rechercher ses origines.

Les recherches menes aprs Freud nont pas dmenti lapproche suivie depuis
ses dbuts par la psychanalyse : descriptions de faits cliniques, analyse du contretransfert, prise en compte de lhistoire du patient. Golse voit nanmoins une diffrence
fondamentale avec la psychanalyse des dbuts. La voie royale ny est pas le rve,
mais le corps de lenfant et lanalyse ne porte pas seulement sur le monde fantasmatique
du nourrisson, mais prend en compte le processus interactif absolument fondamental
ce stade. Chemin faisant, le corps du bb sest peu peu retrouv au-devant de la
scne en tant que voie royale daccs aux processus de subjectivation, de
smiotisation, de symbolisation et de smantisation au sein de lespce humaine
(Golse, 1985, p.268).

80

III.1. Les affects au cours du dveloppement libidinal


Il parat certain que lenfant apporte sa naissance des germes de
mouvements sexuels qui, pendant un certain temps, voluent, puis
subissent une rpression progressive, interrompue son tour par
des pousses rgulires de dveloppement ou arrte par suite des
particularits de lindividu. (Freud, 1905a, p.69)
Freud a propos une laboration concernant le dveloppement psychoaffectif de
lenfant, en dcrivant des stades libidinaux au cours desquels, lenfant apprend penser
diffremment son rapport lobjet extrieur comme lui-mme sous limpulsion de son

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monde affectif. Freud va postuler lexistence de stades plus ou moins chronologiques


qui se caractrisent chacun par une zone rogne particulire. Une zone rogne est
une rgion de lpiderme ou de la muqueuse qui, excite de certaine faon, procure une
sensation de plaisir dune qualit particulire (Ibid., p.76). Certaines rgions
spcifiques de la surface corporelle sont propices devenir des zones rognes. La
proprit rogne semble tre particulirement attache certaines parties du corps
(Ibid., p.77). Mais Freud prcise que nimporte quelle rgion de lpiderme ou de la
muqueuse peut servir de zone rogne. [] Cest donc la qualit de lexcitation, bien
plus que les proprits de la rgion du corps excite, qui importe la sensation de
plaisir. (Ibid.). La rgion gnitale nest pas la premire zone rogne privilgie par
lenfant. Parmi les zones rognes de lenfant, il en est une qui, certainement, na pas
la primaut et ne peut tre le point de dpart des premiers mouvements sexuels, mais
qui est destine jouer plus tard le grand rle. (Ibid., p.82).

Freud va donc qualifier ces stades chronologiques de prgnitaux. Nous appelons


prgnitales des organisations de la vie sexuelle dans lesquelles les zones gnitales
nont pas encore impos leur primat. (Ibid., p.95). Ces stades sont prgnitaux parce
quils nont pas la zone gnitale comme zone rogne, mais, galement, parce quils
vont prparer, dune certaine manire, la prdominance ultrieure de la zone gnitale.
Dans une premire phase, qui se place trs tt, lrotisme oral est prpondrant, une
deuxime organisation prgnitale est caractrise par la prdominance du sadisme et

81

de lrotisme anal (Ibid., p.149). En ce qui concerne la zone gnitale, cest


seulement dans la troisime phase qui chez lenfant ne se dveloppe que jusquau
primat du phallus que la vie sexuelle est dtermine par la contribution quapportent les
zones gnitales proprement dites. (Ibid.). Ces stades prgnitaux vont assurer
llaboration de pulsions partielles qui vont venir se rassembler avec lavnement du
complexe ddipe sous le primat de la zone gnitale. Ces pulsions, dont les
connexions intimes avec la vie gnitale ne saffirmeront que plus tard, existent
cependant ds lenfance, bien quelles soient alors indpendantes de lactivit sexuelle

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des zones rognes. (Ibid., p.87-88).

Le stade oral apparat dans la premire anne de vie de lenfant et concerne la


zone de la bouche, les lvres et la cavit buccale. Les pulsions sexuelles vont ds
lorigine prendre appui sur les pulsions dautoconservation pour sactiver, ici le besoin
de se nourrir. Une premire organisation sexuelle prgnitale est celle que nous
appellerons orale, ou, si vous voulez, cannibale. Lactivit sexuelle, dans cette phase,
nest pas spare de lingestion des aliments ; lintrieur de cette activit, des courants
opposs napparaissent pas encore. (Freud, 1905a, p.95-96). Il prcise. Les deux
activits ont le mme objet et le but sexuel est constitu par lincorporation de lobjet,
prototype de ce que sera plus tard lidentification appele jouer un rle important dans
le dveloppement psychique (Ibid.). Karl Abraham reviendra sur llaboration de ce
stade et thorisera ce que Freud avait pressenti en parlant dorganisation cannibale ,
en le dcomposant en deux sous-stades : les stades oraux primitif et tardif pour rendre
compte dune introduction de lagressivit dans le comportement du nourrisson par le
dsir de mordre.

Au stade oral primitif, couvrant les six premiers mois de vie, la succion ne
semble avoir dautre intention que celle de calmer une tension physique due la faim.
Cette satisfaction conduit le nourrisson un tat de quitude, de calme corporel. Nous

82

pourrions dire qu ce niveau prcocissime, laffect est trs proche, voire lquivalent,
dune sensation physique, dune excitation physique. ce stade se dveloppe la face
somatique de laffect, son ancrage corporel. La non-diffrenciation davec lobjet
primaire laisse dailleurs, le nourrisson focalis sur la perception des tensions
corporelles successives et leur satisfaction. Pour donner une qualit binaire au vcu
affectif de cette priode, nous pourrions utiliser lopposition tension/absence de tension.
Freud a qualifi ce stade de narcissique primaire pour exprimer lautocentration
fondamentale qui sy joue. Mais, contrairement ce qui pourra se jouer dans le
narcissisme dit secondaire, ici, seul le vcu corporel occupe le nourrisson et non son
vcu psychique. Nanmoins, loppos de ce qui pouvait se produire durant la

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gestation, la satisfaction nest pas constante, cest dailleurs ce qui va permettre de


percevoir lobjet primaire. Ce sont mme les nombreuses expriences dinsatisfaction
de la tension corporelle qui vont amener le nourrisson sortir du narcissisme primaire et
le faire entrer dans ce que Freud a nomm une relation anaclitique lobjet, source
dangoisse. La premire condition dterminant langoisse qui soit introduite par le moi
lui-mme, est donc celle de la perte de la perception de lobjet assimile la perte de
lobjet. La perte damour nentre pas en considration. (Freud, 1923, p.100). Il prcise
le cheminement de laffect.

La douleur est la raction propre la perte dobjet, langoisse est la raction au


danger que comporte cette perte dobjet elle-mme le passage de la douleur
corporelle la douleur psychique correspond la transformation de
linvestissement narcissique en investissement dobjet. (Ibid.)
Dune tension physique, laffect devient donc une tension psychique. Les moments de
satisfaction vont amener la construction de traces mnsiques du sein. Les moments de
frustration ne vont plus tre alors des seuls moments de tension corporelle, mais va
merger une forme de tension psychique. Lexprience corporelle va donner une
premire forme aux expriences psychiques quelle sert reprsenter, figurer ; elle
modle ces dernires son image (Roussillon, 2007, p.39). Laffect devient ainsi
biface . Sil garde son ancrage corporel, il dbute le dveloppement de sa face
psychique.

83

Lexistence de la reprsentation est dj un garant du reprsent, elle stablit


seulement par le fait que la pense possde la capacit de rendre nouveau
prsent ce qui a t une fois peru sans que lobjet ait besoin dtre encore
prsent au-dehors. (Freud, 1926, p.137-138)
Il ajoute plus loin mais on peut reconnaitre comme condition pour la mise en place de
lexprience de ralit que des objets aient t perdus qui autrefois avaient apport une
satisfaction. (Ibid.).

Le stade oral tardif qui porte sur les six mois suivants peut tre qualifi de stade
sadique oral dans le sens o il est caractris par un dsir de mordre, dincorporer le

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sein (pulsion cannibalique). Aux tensions corporelles que lenfant pouvait vivre au
niveau digestif vont venir sassocier des douleurs lies la pousse des dents. Le
soulagement de cette tension buccale passe par le fait de mordre. Une ambivalence va
alors apparatre puisque le nourrisson aura envie de sucer, mais galement de mordre.
De cette ambivalence physique va natre une ambivalence psychique. Cette
transposition repose sur la thorie de ltayage dveloppe par Freud, dont nous avons
parl prcdemment. Au fond, lenfant va trouver l une rponse la passivit
laquelle il tait confront dans le stade prcdent dans lequel il ne pouvait que supporter
la tension psychique lie au manque du sein. Le soulagement de la douleur vient dun
acte volontaire dagression du sein. ce stade, lenfant nourrit un fantasme de
dvoration de lobjet frustrant. Une loi du Talion laquelle la mre va elle-mme
rpondre par la ractivation de ses propres pulsions cannibaliques, ce qui va renforcer le
mcanisme et aider lenfant prendre conscience de lobjet extrieur. Avec lentre de
lobjet dans le stade du narcissisme primaire, on parvient aussi la formation du
deuxime sens oppos aimer : har (Freud, 1915a, p.38).

Pour Freud lobjet est externe et vise la satisfaction de la pulsion.

Quand lobjet est source de sensations de dplaisir, une tendance sefforce


daccroitre la distance entre lui et le moi, de rpter son propos la tentative
originaire de fuite devant le monde extrieur, metteur dexcitations. Nous
ressentons la rpulsion de lobjet et le hassons. (Ibid. p.38-39)

84

Dans ce second semestre de la vie, on peut conclure que la mre devient source de
plaisir par sa prsence et source de dplaisir par son absence, objet damour et objet de
haine (Diatkine, 1995, p.1073). Diatkine en rappelle dailleurs les consquences
concernant lobjet maternel.

Ainsi se constitue une des composantes fondamentales de la ralit psychique :


linvestissement ambivalent de la mre, la fois objet damour ne supposant
aucune satit et objet de haine impossible satisfaire, puisque sa destruction
entranerait la perte de continuit, prfiguration de la mort avant que lenfant
nait acquis la moindre notion que la vie a une fin. (Ibid.)

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Il en tire une caractristique fondamentale de lobjet. Lobjet, une fois constitu, est
perdu par sa nature mme, parce quil empche toute exprience de satit (Ibid.).
Cette perte immdiate de lobjet est ce qui permet Chagnon dcrire que pour
Diatkine, lobjet est surtout un ple dorganisation psychique rsultant du commerce
avec lobjet rel. Plus lenfant est jeune, plus lobjet externe soutient lobjet interne.
(Chagnon, 2011a, p.33). Mais les consquences de la perte de lobjet en deviennent
dautant plus dltres.

En cas de perte dobjet, le sujet perd sa continuit psychique soit sa capacit


investir, dsirer, aimer et tre aim do le risque dpressif. Selon cette
conception, langoisse de perte dobjet renverrait la crainte de perdre un objet
interne/externe. (Chagnon, 2011, p.33)
Ce risque dpressif avait t pressenti par Colette Chiland lorsquelle crivait :

Ce qui est perdu dans la perte dobjet, ce nest pas la personne, lobjet externe ;
cest loccasion de la perte de lobjet externe, le pouvoir dinvestir tout objet
externe : le sujet ne se sent plus capable daimer et dtre aim. (Chiland, 1989,
p.407)
Cette impossibilit dprouver laffect damour peut alors venir perturber la possibilit
dtablir un reprsentant-reprsentation de la pulsion. Si laffect est comme dtruit,
alors la trace et le sens risquent de disparaitre et avec eux la possibilit de reprsenter,

85

de pouvoir en rfrer un pass construit comme tel, cest--dire une subjectivit


garante dune histoire singulire (Chabert, 1999, p.390). Ce qui est particulirement
mis en pril, cest la ralisation hallucinatoire du dsir, seule apte extraire lindividu
de la relation anaclitique. La ralisation hallucinatoire du dsir suppose le
saisissement dune absence reprable au-dehors et la pense pour advenir, implique la
perception des effets de cette absence au-dedans, par lintensit de la douleur

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intrieure (Ibid.).

Il arrive parfois que les analystes qui sadressent des enfants aient
tendance oublier non seulement la sexualit au profit des relations
orales prcoces, comme si lune ntait pas contenue dans les autres, mais
encore lanalit, qui est lune des bases de la construction de la gnitalit.
Ltude du dessin dans ses fonctions associatives, pendant la
psychothrapie analytique, remet en valeur limportance de lobjet anal,
de la fonction anale et de ses implications relationnelles. (Annie Anzieu,
1996, p.136)
Le stade anal couvre la seconde et la troisime anne de vie. Une seconde
phase prgnitale est celle que nous appelons sadique-anale. Ici, lopposition qui se
retrouve partout dans la vie sexuelle apparat clairement (Freud, 1905a, p.96). Freud
prcise de quelle opposition il sagit. Ce ne sont pas encore masculin et fminin qui
sopposent, mais les deux termes antagonistes : actif et passif. (Ibid.). Ce stade est
contemporain du dbut de lacquisition du contrle sphinctrien. La zone rogne
devient la zone anorectale. limage de ce qui se passe au niveau physique pour le
boudin fcal, la haine va se transformer en transaction affective. Karl Abraham va, l
encore, identifier deux temps successifs dans le stade anal, pour tenir compte de ce que
Freud avait mis en vidence. Llment actif semble constitu par la pulsion de
matriser, elle-mme lie la musculature ; lorgane dont le but sexuel est passif sera
reprsent par la muqueuse intestinale rogne. (Ibid., p.96). Le stade sadique anal
semble li la pulsion de matrise et le stade rtentionnel la passivit. Freud parle de
lorganisation sadique-anale dans laquelle la pulsion demprise prend une importance

86

particulire, sous linfluence de la musculature corporelle, en particulier par lexcitation


de la muqueuse intestinale rogne qui fait figure dorgane sexuel passif (Anzieu
A., 1996, p.137).

Le stade sadique anal est caractris par un plaisir pris lexpulsion comme une
source de plaisir autorotique, mais galement comme une source de plaisir par
opposition au dsir de ladulte. La haine se socialise et se psychise en ce sens quelle
devient opposition. Dans cette phase sadique, lobjet nest pas directement attaqu, mais
cest son psychisme qui lest. Lopposition prend une valeur protosymbolique dans le

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sens quelle vient matriellement reprsenter la haine qui hier tait agie directement en
attaquant physiquement lobjet. Le conflit passe de la ralit physique la ralit
psychique. Le problme ce stade est lmergence dune angoisse forte, cest langoisse
de perte. Cest cette angoisse de perte qui va pousser de lopposition psychique sadique
la soumission psychique masochiste. Il y a l une acceptation de la perte de lobjet
pour obtenir lamour.

Le stade rtentionnel correspond au second temps du stade anal. Il constitue une


tape supplmentaire dans la possibilit de pouvoir sopposer au dsir parental. La
soumission psychique a une dimension masochiste dans laquelle le plaisir est recherch
dans les expriences douloureuses. La douleur physique devient plaisir psychique. Il y a
donc un dplacement de laffect sur un autre affect un glissement qui nassocie plus le
plaisir corporel et le plaisir psychique.

Au stade phallique qui prpare au stade dipien, une unification des pulsions
partielles va assurer le primat de la zone gnitale. La curiosit sexuelle infantile va se
manifester par un intrt port la diffrence anatomique des sexes. Cest loccasion
pour lenfant dlaborer des thories sexuelles infantiles portant sur la fcondation
partir de cette diffrence et de son vcu libidinal. La pulsion pistmophilique prend un
essor important avec la curiosit sexuelle et sexprime par un besoin de savoir que
Sophie de Mijolla-Mellor considre comme lorigine de toute pense qui nat de

87

lcroulement du sol de lvidence, lorsque ce bouleversement peut faire lobjet dune


matrise rotise (2002, p.3-4). Ainsi va natre chez lenfant un plaisir de penser. Ce
nest pas seulement le contenu de la pense qui suscite le plaisir sexuel [], mais le
processus mme de la pense qui est sexualis, le plaisir sexuel se rapportant lacte
mme de penser (de Mijolla-Mellor, 1992, p.298).

Ltude des stades libidinaux nous laisse pressentir combien lchange affectif
pouvant exister entre lenfant et lobjet maternel primaire va permettre une volution

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dans la manire de penser cet objet puis les autres.

Lorsque le cycle infantile, qui prcde la priode de latence, est dans une
certaine mesure achev, lobjet choisi se trouve peu prs identique celui du
plaisir buccal de la priode prcdente. Cet objet, sil nest plus le sein maternel,
est cependant toujours la mre. Nous disons donc de celle-ci quelle est le
premier objet damour. (Freud, 1916, p.309-310)
Lchange affectif avec la mre, objet primaire qui donne les soins lenfant a fait
lobjet de recherches, notamment chez des psychanalystes anglo-saxons, qui sont
venues complter la thorisation freudienne. Nous allons voir combien les affects du
dbut de la vie semblent indispensables linstallation de la pense.

88

III.2. Les affects du dbut de la vie


Aprs Freud, nous retrouvons, avec les auteurs anglo-saxons qui ont tudi
lmergence et lvolution de la vie psychique de lenfant, laffect et le rle quil joue
notamment dans la construction progressive du rapport lobjet. Klein na pas, elle non
plus, conceptualis prcisment laffect, mais ltude quelle va mener sur les motions
primaires va venir confirmer leur prsance sur la reprsentation. Bion prolongera et
compltera les travaux de Klein en voyant lidentification projective comme condition
lmergence de la pense, par le traitement quelle permet de laffect. Winnicott

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insistera longuement sur lchange affectif du nourrisson avec la mre comme la


condition dtayage ncessaire pour le passage de la dpendance lindpendance
psychique.

Comme nous le rappelle Klahr (1985), partir de lanalyse de trs jeunes


enfants, de trois quatre ans, Klein va prolonger la thorisation freudienne, en
sintressant aux stades les plus archaques de la vie psychique. Elle montrera, par ses
dcouvertes, la prcocit des mouvements pulsionnels et de langoisse. La thorie
kleinienne va amener de nouvelles laborations sur laffect, mme si lon ne trouve pas,
dans ses propres crits, de conception spcifique de laffect. Dailleurs, Klein semble
plus sattacher ltude des fantasmes qu celle de laffect. Les pulsions et les
sentiments du bb saccompagnent dune sorte dactivit psychique qui mapparat
comme lactivit psychique la plus primitive : il sagit de llaboration des fantasmes,
ou pour parler plus simplement, de la facult dimaginer (Klein, 1937, p.89). Lapport
essentiel de Klein llaboration de laffect rside certainement en ltude quelle
propose du dveloppement des affects primaires que sont la crainte (ou la peur), la haine
et la culpabilit. Les fantasmes primitifs qui accompagnent les sentiments du bb
sont de nature varie. [] Des fantasmes agrables accompagnent aussi la satisfaction
relle tandis que des fantasmes destructeurs sont associs la frustration et aux
sentiments de haine quelle veille (Ibid., p.89-90). Klein prend appui, pour ses

89

propres travaux, sur la seconde topique et la dernire thorie des pulsions prsente par
Freud.

Ce nest quune fois tudi le rle jou par les pulsions destructrices dans
linteraction de lamour et de la haine quil devient possible de montrer
comment lamour et la tendance la rparation se dveloppent en rapport avec
les pulsions agressives et malgr elles. (Ibid., 1937, p.85)
Elle postule lexistence dun moi primitif, ds la naissance. Ce moi primitif na
videmment pas atteint sa maturit, manque dorganisation, mais est, demble,
confront langoisse issue du conflit entre les pulsions libidinales lies la pulsion de

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vie et les pulsions agressives et destructives, en lien, avec la pulsion de mort.

Le bb prouve le sentiment que ce quil dsire dans ses fantasmes est vraiment
arriv : c'est--dire quil a le sentiment davoir rellement dtruit lobjet de ses
pulsions destructrices et de continuer le dtruire. Des fantasmes omnipotents,
dune nature rparatrice, aident le bb combattre ses craintes. (Ibid., 1937,
p.90)
En fait, deux angoisses vont se succder et devoir tre gres par ce moi balbutiant.
Pour Klein, ces deux angoisses perdureront prsentes chez lindividu tout au long de sa
vie et pourront en cas de rgression se ractiver. La psychanalyse des adultes ma
montr que les consquences de cette vie de fantasmes primitifs sont durables et
influencent profondment linconscient de ladulte (Ibid., 1937, p.90 note n1). La
rencontre avec ces deux angoisses est constante et ncessaire pour le dveloppement
ultrieur de lenfant. La premire angoisse convoque est langoisse de perscution ou
paranode. Elle caractrise la priode couvrant les trois ou quatre premiers mois de la
vie. Le nourrisson adopte durant cette priode une position quelle nomme position
schizo-paranode. La seconde angoisse, laquelle va devoir se confronter lenfant, est
langoisse dpressive. Elle place le nourrisson dans la position dite dpressive. Cette
angoisse dpressive est intimement lie langoisse de perte dobjet. Dans la succession
de ces deux positions, le moi va acqurir une certaine organisation, qui devient de plus
en plus labore. Contrairement Freud qui pense quil ne peut exister daffect avant

90

que le moi ne soit pleinement organis, Klein va lier la construction du moi la


prsence de laffect, par le biais de ces deux angoisses, que nous pourrions regrouper en
angoisse de sparation. Ainsi, la construction du moi est-elle dpendante du lien
motionnel que celui-ci va pouvoir tablir avec lobjet externe. La relation que lenfant
entretient avec lobjet extrieur va donc galement voluer. Dune relation un objet
partiel, lenfant va passer une relation un objet total. Enfin, la confrontation ces
deux angoisses va amener lenfant la mise en place de dfenses spcifiques. Ainsi
pouvons-nous penser que les expriences affectives chez Klein ne peuvent pas tre

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dissocies des relations que le moi va tablir et entretenir avec les objets.

Dans cette premire phase, le moi va tenter de se dfendre du conflit pulsionnel en


projetant lextrieur les mauvaises expriences de frustration et de dplaisir en lien
avec la pulsion de mort. Les bonnes expriences de satisfaction et de gratification, lies
la pulsion libidinale sont, pour leur part, introjectes. Toutes ces expriences sont, ce
stade, minemment tributaires de lalimentation. La position schizo-paranode permet
lapparition dune distinction entre le moi et lobjet, entre la ralit interne et la ralit
externe. Les affects ngatifs concernant lobjet frustrant vont se lier lobjet. Par ce
mcanisme, le moi va se cliver pour prserver la partie de lui qui ressent des affects
positifs pour lobjet. Un dni du rapport existant entre les parties clives va se mettre en
place. Ce double mcanisme projection/introjection entraine galement un clivage de
lobjet sein et tablit une double relation avec celui-ci, une relation bonne et une
relation mauvaise. La bonne relation va permettre au moi dintrojecter lobjet idal
que reprsente le bon sein, le faire, en quelque sorte, sien et pouvoir sidentifier lui.
Cette identification primaire qui ne avant mme que le moi ne soit totalement
diffrenci de lobjet permet davancer lide fondamentale que linvestissement est
antrieur la perception cognitive de lobjet. Le fait que le nourrisson investisse lobjet
avant de le percevoir va lier les affects primaires lobjet porteur. En connaissant et en
investissant lobjet, lenfant va en quelque sorte se connatre et sinvestir lui-mme. Par
les mcanismes de projection et dintrojection, il va matriser les motions fantasmes et
ainsi nouer une relation concrte avec lobjet. Ici encore, la position kleinienne diverge
de la position freudienne. Si pour lui, le mcanisme de dfense contre laffect est issu du

91

refoulement, pour Klein, cest la projection de certaines parties du moi et des affects qui
constitue le principal mcanisme de dfense contre laffect. Le mcanisme
dintrojection va, dans un second temps permettre que les affects soient rintgrs dans
le moi, ce qui va participer sa transformation. La mauvaise relation, pour sa part, va
tre perue par le moi comme perscutive. Les mcanismes de projection et
dintrojection vont alors permettre au moi de se fragmenter, une partie devenant nonmoi. Avec le clivage de lobjet, cette fragmentation constitue donc la premire dfense
du moi contre langoisse et lui permet de sunifier. Il semble vident que les frustrations
imposes dans la ralit doivent possder une intensit tolrable. De mme la capacit
interne du bb pouvoir initier cette protection est essentielle et variable dun individu

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lautre.

La position dpressive apparat avec la possibilit chez le nourrisson de percevoir une


unicit de lobjet bon et mauvais, par les expriences de maternage rptes. Dans cette
nouvelle situation, langoisse ne va plus tre comme dans la phase prcdente une
angoisse de perscution du mauvais objet, mais une angoisse de perte de lobjet. Au
fond, ce que lenfant va percevoir est que les sensations bonnes ou mauvaises quil
ressent sont en lien avec le mme objet extrieur lui. Les deux parties clives de son
moi vont cette occasion se rejoindre. Cet objet est un objet total, la mre. Mais,
pouvoir distinguer la mre comme une personne diffrente de lui lamne reconnatre
sa dpendance son gard et lui fait craindre sa perte. De plus, lenfant prouve
alternativement des sentiments de haine et damour vis--vis delle, ce qui vient
construire une ambivalence envers lobjet.

Car ce stade de dveloppement, le fait daimer un objet et celui de le dvorer


sont insparables. Le petit enfant qui croit lorsque sa mre disparat lavoir
mange et dtruite (que ce soit par amour ou par haine) est tortur dangoisse
son sujet, ainsi quau sujet de la bonne mre quil na plus pour lavoir absorbe.
(Klein, 1974, p.154)
Langoisse de perte dobjet va donc galement tre nourrie par les fantasmes
destructeurs, encore prsents, qui vont engendrer une importante culpabilit, initiant la

92

construction du surmoi. Cette culpabilit va conduire la mise en place dun autre


mcanisme de dfense, la rparation. Il va exprimenter ces mcanismes dans des jeux
au travers desquels, il va tenter de symboliser alternativement labsence et la
rapparition pour pouvoir exprimenter le sentiment de scurit. Freud en avait donn
un exemple avec le jeu du Fort Da . Klein voque pour sa part le jeu du coucou le
voil plus prcocement prsent dans le dveloppement de lenfant, mais qui a le mme
objectif, celui de symboliser la disparition et le retour de la mre. Par ce jeu, cest bien
de la matrise des affects dont il sagit, avant mme que la parole ne vienne pouvoir le
dire. Ainsi pouvons nous avancer que lapport de Klein est de montrer que le langage
affectif est antrieur la parole et que laffect sadresse dabord aux objets archaques et

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au moi primitif.

Bion a cherch dvelopper les concepts kleiniens, tout en rintroduisant dans


sa propre thorisation dautres aspects de luvre freudienne, notamment la place du
processus de liaison dans le dveloppement de la pense (Bizot, 1985). Pour
comprendre ce dveloppement de la pense chez lindividu, Bion va sattarder sur les
diffrences existant entre pense psychotique et pense non psychotique. Avant den
dcrire les spcificits, il nous faut rappeler que Bion voit dans le fonctionnement du
psychisme durant la position schizo-paranode et particulirement dans le mcanisme
didentification projective labor par Klein, lorigine de la pense. Lactivit que
nous appelons pense tait lorigine un procd visant dcharger la psych dun
accroissement dexcitations et son mcanisme est celui que Mlanie Klein a nomm
lidentification projective. (Bion, 1962, p.47). Ce mcanisme est soutenu par lactivit
fantasmatique propre au psychisme. Il existe un fantasme omnipotent selon lequel il
est possible de cliver temporairement des parties non dsires, bien que parfois
estimes, de la personnalit et de les dposer dans un objet (Ibid.). Bion va, en fait,
postuler lmergence de la capacit de penser dans un processus plus complet que la
seule identification projective. Ce processus comprend successivement clivage du moi,
projection puis introjection modifie. Lidentification projective ne peut exister sans

93

sa rciproque, savoir une activit introjective destine produire une accumulation de


bons objets internes (Ibid., p.49). Lidentification projective qui conduit au
dveloppement de la pense nest donc pas tant pour Bion un mcanisme de dfense de
type narcissique quun mcanisme installant un lien entre le moi et lobjet permettant de
le penser. Une identification projective excessive peut, en effet, tre utilise en guise de
dfense de type narcissique pour fuir la ralit et plus particulirement les sensations
indsirables (Ibid.). Mais dans ce cas, elle ne sera pas suivie dune activit
dintrojection. Dans un contexte didentification projective non excessive, laffect joue
un rle majeur puisquil va permettre ce processus dintrojection. Cette introjection va
permettre que la conscience de lindividu puisse comprendre les impressions des sens et

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les qualits de plaisir et de dplaisir. Bion attribue effectivement la seule conscience la


possibilit de cette comprhension en tant quelle est lorgane des sens pour la
perception. Bion fait explicitement rfrence aux travaux de Freud (Ibid., p.23). Dans la
pense non psychotique, lidentification projective, parce quelle nentre pas dans une
trop intense excessivit, permet de rpondre ce besoin fondamental du nourrisson de
faire des liens et, par l mme, de symboliser. Lobjet joue, dans ce contexte, un rle
essentiel. En effet, lenfant expulse par la projection les lments sensoriels et affectifs
quil refuse, parce quils sont douloureux. Ce sont, ce que Bion nomme, les lmentsbta. Lobjet qui accueille ces lments va oprer une transformation sur eux. Il sagit
de la fonction-alpha de lobjet contenant qui transforme les lments-bta en lmentsalpha. La fonction-alpha opre sur toutes les impressions des sens et sur toutes les
motions []. Lorsque la fonction-alpha est oprante, des lments-alpha sont produits
qui sont susceptibles dtre emmagasins (Ibid., p.24). Cette transformation de
llment-bta en lment-alpha permet un apprentissage qui peut devenir inconscient.
La fonction-alpha est indispensable la pense et au raisonnement conscient, puis la
relgation de la pense dans linconscient quand il devient ncessaire de dcharger la
conscience du fardeau de pense que reprsente tout apprentissage (Ibid., p.27). Au
moment de lintrojection, le nourrisson accueille les lments-alpha et senrichit, dans le
mme mouvement, de cette capacit de transformation que reprsente la fonction-alpha.
Par la suite il pourra traiter directement ses vcus indsirables en utilisant, lui-mme,
cette fonction.

94

Certains des patients auxquels jai eu affaire prsentaient des symptmes


vidents de troubles de la pense. Jeus souvent loccasion dans le cours du
traitement davancer des interprtations de transfert orthodoxes, mais la plupart
du temps le patient nen tirait aucun profit. (Ibid., p.37)
Bion pense donc que lindividu alimente la construction de sa personnalit par
lexprience sensorielle et motionnelle. Lorsquil ne parvient pas les assimiler, la
psych va stioler et mourir. Bion observe ce mcanisme chez certains de ces patients
psychotiques qui ne semblent pas pouvoir sapproprier la ralit quelle soit interne ou
externe. Bion posera, nanmoins, que ces deux fonctionnements de pense coexistent
chez chaque individu des degrs diffrents puisque ces penses sont subordonnes aux

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ractions de la conscience la ralit tant externe quinterne et que plusieurs types de


raction peuvent merger chez chacun. Dans la pense psychotique, le mcanisme
didentification projective est intensment employ.

Laptitude du patient ancrer dans la ralit son fantasme omnipotent


didentification projective est directement lie sa capacit de tolrer la
frustration. Si le patient ne peut pas tolrer la frustration, le fantasme omnipotent
didentification projective trouve dautant moins de rpondant dans la ralit
extrieure. (Ibid., p.49)
Lensemble des lments en lien avec les affects de frustration et de douleur est
massivement projet, aprs que le moi ait t solidement cliv au point de crer une
vritable dissociation de celui-ci. Par ce clivage intensif, lactivit dintrojection est
fortement entrave. Les liens intrapsychiques entre plusieurs objets que permet
lintrojection ne peuvent se produire. La fonction de symbolisation est mise mal et les
affects lis aux pulsions de destructions ne sont pas transforms. Si la fonction-alpha
est perturbe, donc inoprante, les impressions des sens dont le patient a conscience et
les motions quil prouve demeurent inchanges. (Ibid., p.24). Lindividu rintrojecte
donc des lments-bta inchangs chargs de lintensit initiale des motions projetes.
Bion nomme objets bizarres ces multiples lments expulss. Lobjet bizarre se
rfre ces minuscules fragments dobjets dont la personnalit psychotique se sent

95

entoure, avec limpression de ne pouvoir rparer ni son Moi ni ses objets (Bizot,
1985, p.104).

La prsentation de ces quelques points de la thorie de Bion nous permet de percevoir


combien la possibilit, pour lobjet, de transformer, laide de sa fonction-alpha, les
sensations et affects du nourrisson, est essentielle la disparition des lments-bta,
mais galement la possibilit dtablir des liens entre des objets internes. Les troubles
de pense de lindividu dpendent donc de la difficult davoir pu suffisamment
introjecter la fonction-alpha. Cette fonction alpha est au centre des processus

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dapprentissage de lindividu. Athanassiou-Popesco insiste sur cette capacit de


comprhension quoffre la fonction-alpha en comparant le statut de lobjet interne chez
Klein et chez Bion. M. Klein dirait : lobjet interne sait prsent consoler lenfant qui
a de la peine au fond de soi. Bion dirait : lobjet interne sait donner un sens cette peine
et cest pourquoi elle devient supportable. (Athanassiou-Popesco, 2005, p.69). Cette
comprhension permet une liaison entre lenfant et lobjet, le dveloppement affectif et
intellectuel, le conscient et linconscient, in fine, le corps et la psych.

Ainsi le concept dattaque contre les liens et les troubles de la pense qui en
dcoulent pourrait tre mis en rapport avec les travaux de lcole de
psychosomatique sur la pense opratoire dans laquelle les liens entre conscient
et inconscient semblent interrompus, obligeant lagressivit non lie passer par
le corps. (Bizot, 1985, p.109)

Winnicott sattache ltude de la dyade mre-enfant et en prcise les


consquences de cette relation sur le dveloppement du nourrisson ds le dbut de la
vie. Le nourrisson et les soins maternels forment une unit (Winnicott, 1960, p.361).
Winnicott prcise sa pense dans une note de bas de page. Chaque fois quil y a un
nourrisson, on trouve des soins maternels [] sans soins maternels, il ny aurait pas de
nourrisson (Ibid.). Ce dveloppement va dpendre de la prsence dune mre
suffisamment bonne .

96

La relation que le nourrisson entretient avec sa mre est donc une relation de
dpendance. Les soins maternels vont permettre que les potentialits de lenfant se
dveloppent. Il sagit dune phase o le nourrisson dpend des soins maternels, qui
reposent sur lempathie de la mre plutt que sur sa comprhension de ce qui est
verbalis, ou pourrait ltre (Ibid., p.362). Llment essentiel dans cette relation est
que le moi maternel vient suppler le moi de lenfant tant que ce dernier nest pas

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suffisamment constitu.

Les soins maternels, en soutenant le moi, permettent lenfant de vivre et de se


dvelopper, bien quil ne soit pas encore capable de matriser ce quil a de bon
ou de mauvais dans son environnement, ou mme de sen sentir responsable.
(Ibid., p.358)
Pour Winnicott, des soins maternels suffisamment bons sont un pralable absolu au
dveloppement psychique de lenfant. Ils vont permettre lenfant dexprimenter le
plaisir des sensations et lauto-rotisme. Sans ces soins, la pulsion de vie ne peut
merger du magma pulsionnel domin par la pulsion de mort. Ces soins contribuent
donc installer le narcissisme primaire thoris par Freud.

Le temps de lillusion de toute puissance. Dans ce premier temps, la mre va sadapter


pleinement au nourrisson. Au tout premier stade, nous trouvons chez la mre un tat
trs spcifique, une condition psychologique qui mrite un nom tel que proccupation
maternelle primaire (Winnicott, 1956, p.287). Pour se montrer efficaces, ces soins
maternels prennent appui sur un processus didentification de la mre son nourrisson.
Nul nest capable de porter un bb sil ne peut sidentifier lui (Winnicott, 1963,
p.47). Lempathie que cette identification induit va lui permettre de savoir ce dont il a
besoin et ce quil ressent. Winnicott propose le terme de proccupation maternelle
primaire pour dfinir cet tat particulier, un stade dhypersensibilit (Winnicott,
1956, p.287) o la mre est en mesure de percevoir ltat affectif de son nourrisson. Cet
tat pourrait tre compar un tat de repli, ou un tat de dissociation, ou une
fugue, ou encore un trouble plus profond, tel quun pisode schizode au cours duquel
un des aspects de la personnalit prend temporairement le dessus (Ibid.). Elle va

97

rpondre parfaitement au dsir du nourrisson, ne le confrontant pas langoisse. Face


cette plnitude, lenfant est maintenu dans une illusion de toute puissance.

La mre suffisamment bonne est capable de satisfaire les besoins de son


nourrisson, au dbut, et de le faire de faon si adapte que celui-ci est en mesure
de ressentir une brve exprience domnipotence au moment o il surgit de la
matrice que constitue la relation mre-nourrisson. (Winnicott, 1962, p.10)
La proccupation maternelle primaire va donc promouvoir une premire organisation du
moi de lenfant, notamment parce quelle va permettre quun sentiment continu
dexister (Winnicott, 1956, p.289) sinstalle en lui. Mais cette proccupation

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prsuppose que la mre soit en mesure de scarter momentanment dun certain


nombre de ses proccupations pour se mettre au diapason affectif avec son enfant. ce
stade, lobjet maternel nexiste pas encore pour le nourrisson. Il le considre comme
faisant partie de lui, nprouve pas de sentiment pour lui. Mais cette dpendance
absolue lobjet maternel lui fait courir une menace dannihilation (Ibid., p.291) et
un risque dagonie primitive, car la mre est, elle galement, dans une position de toute
puissance, delle dpend la survie du nourrisson. Les dfaillances maternelles peuvent
alors tre lorigine dune mauvaise construction du self. Les carences de la mre ne
sont pas ressenties comme des carences maternelles, mais elles retentissent comme des
menaces contre lexistence personnelle du self (Winnicott, 1956, p.290). Devant les
risques encourus, lenfant peut choisir de chercher sadapter son environnement en
dveloppant un faux self qui ne reconnat pas la ralit de lobjet. On voit apparatre
un faux self qui masque le vrai self, qui se conforme aux demandes, qui ragit aux
stimuli, qui se dbarrasse des expriences instinctuelles en les accomplissant, mais qui
ne fait que gagner du temps (Winnicott, 1956, p.291). Il peut aussi choisir de ne pas
sadapter ce qui peut avoir des consquences extrmement nfastes pour la construction
de son self. La mre suffisamment bonne ne va pas se contenter de percevoir ce que
lenfant ressent. Elle va lui renvoyer comme le ferait un miroir son vcu motionnel.

Que voit le bb quand il tourne son regard vers le visage de la mre ?


Gnralement, ce quil voit, cest lui-mme. En dautres termes, la mre regarde

98

le bb et ce que son visage exprime est en relation directe avec ce quelle voit.
(Winnicott, 1971, p.205)
En regardant le visage de sa mre, lenfant va se voir, va voir son reflet affectif, ce quil
ressent. La rptition de cette exprience lui permet dentrer dans une prise en compte
plus aigu de la ralit et de construire ainsi la sparation entre le moi et le non-moi.
Pour occuper cette fonction de miroir, il est ncessaire que la mre puisse tre en
connexion avec son propre tat motionnel qui ne doit pas pour autant venir dominer la
rencontre affective. Si face au don motionnel de lenfant la mre ne peut rpondre par
laction de ses propres dfenses ou dun propre tat affectif douloureux, lenfant peut

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navoir aucun reflet de lui ou peut renoncer ce dbut dchange avec lextrieur.

Dans le traitement psychothrapeutique dune jeune patiente psychotique, Dessons


dcrit comment peut se ractiver dans le transfert le double jeu de langoisse
deffondrement et la dfaillance maternelle.

Mon vcu contre-transfrentiel ce moment-l fut celui dun grave sentiment de


dfaillance. Ce que javais ressenti tait terrible : comme si tout se cassait, tait
dtruit, allait sanantir dans limmdiat, seffondrer. Je me suis sentie
doublement dfaillante. Car je me suis sentie en effet identifie la fois AnneLucie, et la fois sa mre. Ma propre impression de chute, psychique, est celle
dAnne-Lucie qui projette massivement ses angoisses et terreurs sur moi. Quant
mon sentiment de dfaillance personnelle, je lattribue mon identification la
dfaillance de cette mre qui laisse son enfant tre dborde par les stimuli et
excitations externes, incapable de ragir correctement, incapable dune action
spcifique pour la calmer, ni dagir sur lenvironnement pour la protger
(Dessons, 2009, p.31-32).
Des pathologies psychiques prcocissimes peuvent alors irrmdiablement se
dclencher. Cette place donne, par Winnicott, la mre dans le dveloppement affectif
primaire pousse Green crire : Cest dire quaucun discours sur laffect ne peut tre
tenu qui ne fasse intervenir les affects de la mre, sa tolrance aux besoins rgressifs de
lenfant jusqu ltat de chaos informel, condition dtablissement dun noyau de
continuit affective vivante (Green, 1973, p.109).

99

Ladaptation de la mre aux besoins de son nourrisson va se rduire avec


laugmentation de la capacit de celui-ci de tolrer la frustration. Une mre qui nest
pas capable dun abandon progressif de cette adaptation sensible choue [] en ne
donnant pas son nourrisson des raisons sa colre (Winnicott, 1963, p.48). La
rptition des expriences que nous venons dvoquer lui enseigne que la frustration na
quun temps et quil peut combler ce temps par lautorotisme ou lactivit mentale.
Lorsque les circonstances sont favorables, la peau devient la frontire entre le moi et
le non-moi. En dautres termes, la psych est venue vivre dans le soma et une vie
psycho-somatique individuelle a commenc (Winnicott, 1962, p.16). Avec la
reconnaissance de lobjet total, lenfant sort de la phase de toute puissance et entre dans

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la phase de dsillusion. Lobjet maternel se montre parfois rsistant aux sollicitations du


nourrisson et lamour vient se joindre de la haine. Cette haine ne va pas sans une
certaine culpabilit du nourrisson. Dans cette phase, la mre suffisamment bonne se
caractrise par le fait de ntre plus aussi comblante et par la possibilit de tolrer la
haine que lenfant lui adresse.

La sortie du temps de dsillusion se produit par une nouvelle attitude maternelle qui va
consister faire dcouvrir au nourrisson ses propres capacits de rparation. La mre
suffisamment bonne nest plus alors la mre-objet, rpondant aux besoins immdiats du
nourrisson et absorbant lexcitation. Elle devient la mre-environnement qui reste
vigilante pour le protger des affects dsagrables pouvant tre lis des expriences
nouvelles et qui sait recevoir et rpondre aux marques daffection quil lui adresse. Le
processus de rparation va permettre la disparition de la culpabilit. Cette culpabilit va
se transformer en sollicitude qui est le versant positif de la premire. Comme nous
avons pu le remarquer tout au long de ce parcours dans llaboration de Winnicott, la
vie affective du nourrisson dpend essentiellement du positionnement de lobjet. Pour
Winnicott, lenvironnement maternel doit intervenir dans trois directions pour mettre
une maturation correcte du moi de lenfant : le holding, c'est--dire la manire dont
lenfant est port, le handling qui correspond la manire plus matrielle dont il est
trait, manipul, soign et lobject-presenting qui correspond au mode de prsentation
de lobjet (Winnicott, 1971, p.204).

100

III.3. Le dveloppement des affects dans les thories de lattachement


Le bb, via lmotion, se tournerait de lui-mme vers lintersubjectivit,
cest une consquence directe de lhypothse de la pulsion
dattachement. (Mellier, 2006, p.115)
John Bowlby sest particulirement intress aux effets pathologiques de la
sparation prcoce entre le bb et sa mre. Il met ainsi en vidence limportance du

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lien affectif dans le dveloppement de ltre humain. Ces constatations cliniques en tant
que psychiatre et psychanalyste le conduisent proposer une thorie nomme thorie de
lattachement. Cette thorie postule que lattachement repose sur un quipement
comportemental du bb constitu par un nombre dtermin de rponses instinctives
qui le dirigent vers la figure dattachement. La rponse de cette figure est dimportance
puisquelle va dfinir le type dattachement du bb : Plus le rgime est stable et
prvisible, plus lattachement de lenfant risque dtre assur ; plus le rgime est
discontinu et imprvisible, plus son attachement sera angoiss (Bowlby, 1978, p.298).
la suite de Darwin, Bowlby postule une conception biologique des motions avec une
rfrence sociale (Mellier, 2006). Cet attachement peut tre considr comme un lien
affectif entre le bb et sa figure dattachement. Bowlby nadhre pas la conception
psychanalytique selon laquelle les rponses de lenfant sont dues son monde
pulsionnel et non aux vnements de la vie relle. Il sloigne ainsi de la thorie
freudienne des pulsions. Les travaux de Bowlby sur le sujet sont importants, bien que
sa thorie de lattachement remette en cause le modle pulsionnel de Freud, la
polmique restant dactualit. D.W. Winnicott tait malgr tout ouvert cette approche
de Bowlby (Cohen de Lara, 2008, p.202). Bowlby pense que le besoin dattachement
est un besoin primaire fondamental dans le dveloppement de lindividu, contrairement
la position freudienne dans laquelle ce besoin nest quune pulsion secondaire qui
staye sur le besoin primaire de nourriture.

101

Dans ses propres travaux, Spitz va laborer une thorie sur le dveloppement
prcoce de lenfant. Sil reste fidle aux conceptions freudiennes majeures, il va au
travers de sa thorie proposer une gense de la relation objectale et de la communication
humaine originale (Meffre, 1985, p.54). Spitz dcrit trois stades qui sont lis la
relation mre-enfant. En faisant le parallle avec le dveloppement somatique au cours
duquel les cellules vont subir des organisations successives, Spitz pense que dans le
dveloppement psychique ce sont les pulsions qui subissent de telles organisations
(Spitz, 1979). Des indicateurs de ces processus psychiques sont visibles et viennent

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tmoigner de ces processus.

Au premier stade qui est un stade pr-objectal ou sans objet, le psychique et le


somatique ne sont pas spars, lenvironnement nest pas peru. Il nexiste donc
pas de sparation entre lobjet et les pulsions et lactivit psychique est rduite
des affects indiffrencis et chaotiques. Lorganisation psychique va prendre
appui sur la perception visuelle du visage maternel permettant un dbut de
formation de lobjet.

Au second stade, nomm stade du prcurseur de lobjet, le bb reconnat le


visage humain. Il y rpond par le sourire un visage. Mais on ne peut pas
vraiment parler dobjet ce niveau, car lenfant ne diffrencie pas le visage de la
mre des autres visages.

Au troisime stade, stade de lobjet libidinal proprement dit, autour du huitime


mois de lenfant, lorsquil voit un visage inconnu lenfant peut le confronter aux
traces mnsiques quil a pu se construire de sa mre. Il peut alors ragir par
langoisse qui correspond une angoisse de perte dobjet. Spitz voit dans de
nombreuses somatisations du premier ge (coma du nouveau-n, colique du
troisime mois, eczma infantile) un dsordre dans la relation mre-enfant. Une
privation affective partielle peut pour sa part conduire une dpression

102

anaclitique et une privation complte lhospitalisme dont la mort est souvent


lissue.

Aprs le sourire et langoisse un troisime organisateur le non viendra clore


ce long processus de maturation somato-psychique pour ouvrir la voie vers la
communication humaine (Spitz, 1976).

Stern a propos une thorisation en crant un dialogue entre le nourrisson tel


quil se rvle par lapproche exprimentale et tel quil est reconstruit partir de la

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clinique (Stern, 1989, p.8). Il distingue des domaines de dveloppement au lieu de


phases successives. Ces domaines correspondent lacquisition de quatre sens du soi.
Le sens de soi et sa contrepartie, le sens de lautre, sont des phnomnes universels
qui influencent profondment toutes les expriences sociales (Ibid., p.16).

Stern part de lhypothse fondamentale que des sens de soi existent avant lapparition
du langage et de la rflexivit. Par sens, je veux dire conscience lmentaire (non
rflexive) (Ibid., p.18). Le dveloppement du sens de soi se construit au fur et
mesure quapparaissent de nouveaux comportements et de nouvelles aptitudes par une
rorganisation des systmes dinterprtation de soi et de lautre. Le premier sens de soi
est le sens dun soi mergent quil construit dans les deux premiers mois de vie et qui
restera actif pendant le reste de sa vie. Il peut aussi bien ressentir le processus de
lmergence dune organisation que son rsultat, et cest cette exprience de
lmergence dune organisation que jappelle le sens mergent de soi (Ibid., p.67). Ce
que propose Stern est que lmergence dune organisation est une forme dapprentissage
dans la mesure o lorsque diverses expriences sont lies, le nourrisson va faire
lexprience de lmergence dune organisation. Pour que le nourrisson puisse former
un certain sens de soi, il doit y avoir, en dernier ressort, quelque organisation perue
comme point de rfrence (Ibid., p.68).

103

La premire organisation concerne le corps, sa cohrence, ses actions, ses tats


motionnels et les traces mnsiques quil conserve de tout cela. Cest partir de cette
exprience dorganisation que va se forger un sens dun soi noyau. Le sens dun soi
noyau est une structure qui sappuie sur le fonctionnement de nombreuses aptitudes
interpersonnelles (Ibid., p.43). Ce sens dun soi noyau se divise en deux temps le soi
oppos lautre puis le soi avec lautre. Le nourrisson fait lexprience de lactivit
propre de soi. Il est auteur de ses propres actions et ne lest pas des actions des autres. Il
fait lexprience de la cohrence de soi en ayant le sentiment dtre un tout non morcel
et physique. Il fait galement lexprience de laffectivit de soi, car lorganisation et la
manifestation de chaque motion sont bien dfinies par le biais dune programmation

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inne et qui change peu tout au long du dveloppement. Il fait enfin une dernire
exprience, lexprience de la permanence de soi par lexprience dune continuit avec
son propre pass. Ensemble ces quatre expriences de soi constituent un sens dun soi
noyau. [] Ce sens dun soi noyau sera la base de tous les sens de soi plus complexes
qui sajouteront ultrieurement (Ibid., p.98-99). Stern prcise que ce nest quau cours
de psychoses graves que lon peut observer labsence dune ou de plusieurs de ces
expriences de soi. Avec ce sens de soi du nourrisson en opposition au sens de lautre,
existe un sens de soi avec lautre. On peut faire lexprience dtre avec un autre de
multiples faons [] la fusion, la relation fusionnelle, le havre de sret, la scurit de
base, le holding, les tats symbiotiques, les soi-objets, les phnomnes transitionnels et
les objets investis (Ibid., p.135). Le soi avec lautre est un vnement social et une
exprience subjective. Le nourrisson dcouvre dans cette exprience subjective quil a
un esprit et que les autres en ont galement un. Avec cet largissement de la nature du
soi ressenti, laptitude se connecter et le contenu qui la concerne maintenant
catapultent le nourrisson dans un domaine nouveau : le domaine du lien interpersonnel
intersubjectif (Ibid., p.165). Le nourrisson entre dans une recherche dlibre du
partage dexpriences sur les vnements et les choses. Cest notamment le cas pour le
partage des tats affectifs. Face un objet inhabituel ou stimulant, le nourrisson se
tourne vers sa mre pour savoir ce quil doit ressentir.

104

Ce qui est important pour notre dmonstration, cest que le nourrisson ne se


rfrerait pas sa mre de cette faon sil ne lui attribuait pas laptitude avoir
et exprimer un affect appropri ses propres tats motionnels rels ou
potentiels (Ibid., p.174).
Ce mcanisme exige un accordage affectif de la mre. Laccordage est une
reformulation dun tat subjectif. Cette reformulation nest pas verbale. Avec
lapparition du langage dans la deuxime anne de vie du nourrisson, le sens de soi
devient un sens de soi verbal. Un nouveau systme dinterprtation apparat et ouvre
un autre domaine de lien interpersonnel (Ibid., p.209). Le langage permet lenfant de
commencer la construction du rcit de sa propre vie. Le lien interpersonnel est dplac

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un niveau plus abstrait.

III.4. Laffect, dune gnration lautre


Ltude psychanalytique des processus et formations originaires
de la vie psychique nous a conduit en voir merger dautres, en
relation avec les gnrations prcdentes. (Konicheckis, 2008,
p.2)
Pour comprendre la transmission intergnrationnelle de laffect, nous pouvons
prendre appui sur la thorisation de la sduction gnralise de Laplanche. Laplanche
avance que Freud na pas t au bout de la rflexion sur le rle jou par la mre dans le
rapport que lenfant va entretenir avec son corps en raison de son abandon de la thorie
de la sduction en 1897. Laplanche propose lexistence dune sduction gnralise
porte par la mre dans la relation prdipienne. Cette sduction part dune sduction
prcoce vhicule par les soins corporels prodigus lenfant (Laplanche, 1987,
p.119) qui ne se limite pas une excitation de la zone gnitale, mais qui concerne toutes
les zones rognes antrieures. Cette sduction devient originaire et porteuse dun sens
nigmatique parce que, ladulte propose lenfant des signifiants non-verbaux aussi
bien que verbaux, voire comportementaux, imprgns de significations sexuelles

105

inconscientes (Ibid., p.125). Pour Laplanche, cette sduction peut-tre qualifie


doriginaire, car elle ne peut faire lobjet dun travail de comprhension par lenfant du
fait de sa prcoce survenue et doit tre refoule.

Ce sur quoi jinsiste [] prfigurant lide de la sduction originaire, cest quil


y a l quelque chose qui ne pourrait tre matris que par un travail de
comprhension et qui est traumatisant et refoul justement parce quil reste
comme ltat sauvage (Ibid., p.126). Ces messages nigmatiques adresss par
ladulte vont amener lenfant une tentative de matrise et de symbolisation.
Ltre humain est et ne cesse pas dtre un tre auto-traduisant et autothorisant. (Ibid., p.129)

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Konicheckis voit dans cette conceptualisation de lveil du sexuel chez lenfant


par la mre la spcificit de lapproche psychanalytique de lintersubjectivit. Ce point
de vue psychanalytique rend compte comment, ds lorigine mme de lexistence,
surgit chez lhumain le sexuel, source de pulsions, de dsirs et de fantasmes
(Konicheckis, 2008, p.3). Pour cet auteur, qui revient sur les laborations successives de
la notion dtayage par Laplanche, le sexuel napparat pas spontanment chez lenfant,
dans son monde intrieur, en stayant sur les expriences de satisfaction des pulsions
dautoconservation. Plus radicalement, Laplanche avance que le sexuel sintroduit
demble, par lentremise de ladulte, lui-mme imprgn de sexuel, lors dexpriences
intersubjectives originaires (Konicheckis, 2003, p.145).

La subjectivation de lindividu passe donc par le rapport dautres subjectivits, ce qui


permet de poser le processus de subjectivation comme une exprience personnelle o
se ralise une opration de transformation, travers laquelle lexterne et lhistorique
deviennent partie intgrante du psychisme (Konicheckis, 2008, p.22). Cette
transformation ne peut avoir lieu quavec une rencontre avec le monde extrieur. On
peut voir cette transformation luvre dans ce que Konicheckis nomme la parentalit
paradoxale dans laquelle lenfant ou pour tre plus prcis linfantile - engendre le
parent (Konicheckis, 2003, p.142). Cette transformation de lenfant qui permet
lenfant de se construire un objet parental interne est la base de toute activit
psychique crative. Cette activit est nourrie des impressions sensorielles obtenues lors

106

des expriences de satisfaction avec lobjet parental extrieur. Par cette activit, il tente
de retrouver en lui lidentit des perceptions issues des objets parentaux, par essence
loigns, dtachs, dcals (Ibid., p.143).

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Les reprsentations dune mre se forment partir des bribes de ces expriences
subjectives et sensorielles et non pas seulement partir dun objet qui se
prsenterait lui, de lextrieur, dj form. lorigine, et cest l aussi quon
peut retrouver la rfrence au sexuel, la fonction sexuelle, se produisent des
formes de rupture, de souffrance, non encore reprsentes et qui exigent de
devenir des reprsentations, do leur caractre excitant. Nous avons affaire
une exprience parentale, par mtaphore, dans ce sens o elle fait natre la vie
psychique chez lenfant, elle la gnre, la suscite, la cre. Elle fconde de
nouvelles reprsentations. (Konicheckis, 2003, p.146)
La subjectivation de lindividu ne consiste pas seulement en une opration de
transformation de lexterne, mais galement de lhistorique. Konicheckis utilise limage
de la montaison pour voquer cette seconde transformation. De la mme manire que,
par la montaison, le saumon remonte contre-courant sa rivire natale pour aller frayer,
lindividu remonte le chemin de la succession trans- et intergnrationnelle pour la
fois retrouver et recrer ses propres origines (Ibid., p.101). Nous avons vu que toute
transformation ne peut avoir lieu quavec un objet externe. Ainsi, les expriences
transgnrationnelles doivent tre rejoues dans la vie du sujet pour tre utilisables par
le psychisme (Konicheckis, 2008, p.23). Elles vont se rejouer surtout en ngatif et
lenfant va ressentir les ondes de choc en creux, en absence, par des ombres portes et
des signes vanescents, et non pas par la possibilit dune effraction clairement
prouve (Ibid., p.102). Lenfant se trouve confront aux prouvs de lobjet parental
qui n'ont pu tre labors psychiquement.

Les difficults quune gnration ne peut pas laborer psychiquement dbordent


sur la suivante, au risque de mlanger les vnements de lune avec ceux de
celle daprs. Lorsque la diffrence de gnrations est confondue et dnie, les
possibilits dindividuation diminuent dautant. Les dveloppements despaces
psychiques individuels dpendant du degr dinscription, ou dabolition, de la
diffrence de gnrations. (Konicheckis, 2008, p.116)

107

III.5. Lmergence de la pense et lapprendre


Les laborations qui prcdent nous ont permis de percevoir comment lenfant
en vient penser. Lenfant humain nat prmatur par rapport ce qui se passe dans
dautres espces, et il a absolument besoin de la prsence de congnres adultes comme
auxiliaires de toute une srie de fonctions (Golse, 1985, p.269). Lenfant a besoin dun
autre pour survivre et la prsence de cet autre va lamener penser. Cet autre va, en

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effet, lui permettre dentrer dans une pense des excitations de son corps en pensant
dans un premier temps sa place ses propres perceptions. Le dveloppement de la vie
fantasmatique et symbolique de lenfant peut donc tre pens par un ancrage corporel et
relationnel des processus de symbolisation (Kaes, 1993). Le penser permet une
transformation des prouvs en penses, mais galement une perception de lautre
diffrent et une continuit dans le sentiment dexister.

Lpistmophilie rencontre le Penser dans la mesure o lenfant confront la


ralit de limpossible retour dans la matrice maternelle va dvelopper des
mcanismes de reprsentation, des actions de fouissement et de prospection dans
des contenants reprs par lui comme tels. Contenants qui seront aussi bien
externes, objets de sa gourmandise pistmophilique, quinternes soumis cette
fois des processus de rflexivit et dintrospection. (Marciano, 2010, p.62)
Pour penser, lenfant doit donc avoir accs lintersubjectivit et au deuil de
lobjet primaire. Beaucoup dauteurs, et notamment D. W. Winnicott, ont attir
lattention sur le rle de lattente dans linstauration des reprsentations mentales et
donc dans le dveloppement de la pense (Golse, 1985, p.282). Lattente correspond
au temps prcdent la satisfaction ou la gratification pulsionnelle qui permet au besoin
de devenir dsir. Cest en effet pendant ce temps dattente qui nest pas un temps
mort- que lenfant va tenter de pallier le manque par laccomplissement hallucinatoire
du dsir, limage ou reprsentation mentale remplaant transitoirement lobjet dsir au
niveau dune quation symbolique ( Ibid., p.283). Penser exige donc que lobjet

108

extrieur sabsente, que lenfant soit confront au vide. Lobjet interne nat dans
labsence, la reprsentation mentale de lobjet manquant tant en effet, par activation
des traces mnsiques correspondantes, la premire tape de la fonction de
symbolisation (Ibid.). Penser et par la suite Apprendre, demande donc une possibilit
de supporter ce vide laiss par lobjet absent, car, comme nous le dit Golse, La
capacit dapprendre reprsente lune des formes du penser (Golse, 1999, p.179).
Apprendre confronte immanquablement au vide, lchec, la non-matrise. Ce peut
tre dangereux parce que justement a dplace, fait grandir, loigne de la proximit des
autres, oblige affronter son intriorit (Cifali, 1994, p.205). Dans lApprendre, ce
vide va se transformer en incertitude : Un certain nombre denfants hyperanxieux ne

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tolre pas lincertitude et doivent avoir immdiatement une rponse. Quand on ne peut
tolrer lincertitude, on ne peut apprendre (Marcelli, cit par Catheline, 2007, p.64).

Penser peut donc tre pnible (Anzieu, 1994). Aussi, pour apprendre, lenfant
doit tre entr dans le besoin de savoir, port par des pulsions pistmophiliques qui
pour Klein (1959) apparaissent un stade trs primitif du dveloppement. La
psychanalyse nous a appris que la pulsion de savoir des enfants est attire avec une
prcocit insouponne et une intensit inattendue par les problmes sexuels voire
quelle nest peut-tre quveille que par eux seuls (Freud, 1905 trois essais, p.123).
En parvenant une gestion des affects lis labsence et la perte, lenfant entre dans
des interrogations concernant sa venue au monde.

Ce ne sont pas des intrts thoriques, mais des intrts pratiques qui mettent en
branle lactivit de recherche chez lenfant. La menace pse sur ses conditions
dexistence du fait de larrive effective ou prsum dun nouvel enfant, la
crainte de la perte de soins et damour lie cet vnement, rendent lenfant
songeur et perspicace. Ainsi, conformment lhistoire de lveil de la pulsion,
le premier problme qui le proccupe, nest-il pas la question de la diffrence
des sexes, mais lnigme : do viennent les enfants ? (Freud, 1905a, p.123)
En entrant dans la possibilit dlaborer des thories sexuelles infantiles, la pense se
secondarise. La secondarisation de la pense implique [] une dsexualisation, une
dsrotisation progressive de la pense qui ne peut se faire que si la reprsentation

109

mentale quitte son statut dquation symbolique pour atteindre celui dune pense
symbolique (Golse, 1985, p.284). Cette secondarisation de la pense ne signifie pas
pour autant un renoncement au plaisir de penser.

Savoir mettre un dlai ses dsirs, savoir renoncer, savoir mettre en mots
tout ceci peut au contraire amener un gain, un accroissement de plaisir, soit que
le plaisir ajourn lemporte en intensit et en qualit sur le plaisir immdiat, soit
quil vienne sy ajouter la satisfaction de la tche accomplie. (Ibid.)
Pour apprendre, lenfant ne peut cependant se passer de lautre et de son dsir.
Autrement dit, seul le plaisir du pdagogue affronter linconnu peut aider lenfant

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admettre que linconnu peut aider lenfant admettre que linconnu nest pas
inconnaissable, soit accepter dapprhender le monde travers les apprentissages
(Golse, 1999, p.192).

110

Dans ce chapitre, nous avons pu mettre en vidence que lenfant ne peut


parvenir penser seul sil ne se trouve pas un autre qui puisse dabord venir penser pour
lui ce quil prouve. Cet autre vient laccompagner se comprendre lui-mme.

Mais lautre ne peut pas tre uniquement apprhend comme un miroir pour
lenfant. Il vient lenfant porteur de son propre prouv, porteur dun sexuel plus ou
moins domestiqu dont il nest parfois quhritier. Au cours de son dveloppement
psychoaffectif, ds les premires relations avec son entourage et notamment la mre,
objet primaire, lenfant entre donc dans un processus daccs la pense par le biais de

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lveil de son propre sexuel par le sexuel de lautre.

Apprendre exige un renoncement ce lien troit avec lautre, au sexuel


appartenant lautre. Ce sexuel en lautre doit devenir nigme nourrissant son dsir de
savoir. Cest par labsence de lobjet que lenfant entre dans la possibilit dy renoncer
et dorienter ailleurs son propre sexuel.
Lavance de ce chapitre nous conduit maintenant nous demander ce qui peut se
produire lorsque lprouv affectif ne peut tre pleinement accueilli par lautre. Ce point
fait lobjet de notre dernier chapitre thorique.

111

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Chapitre IV : De la rpression la
psychosomatique

112

IV.1. La rpression de laffect


La notion de rpression ne semble pouvoir sapprhender, dans la pense
freudienne, quen la mettant en lien avec celle de refoulement, mme sil nest pas
toujours ais, dans luvre de Freud, comme dans les thorisations ultrieures, de les
diffrencier. Pour tenter, nanmoins, de dlimiter des contours la rpression, qui, selon
Le Guen (2001), pourrait tre vue comme larchtype , le modle, des techniques
dfensives dont se sert le moi dans ses conflits, peut-tre est-il possible de partir de
lide freudienne que pour russir, le refoulement doit permettre la rpression de

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laffect. La rpression du dveloppement de laffect est le but spcifique du


refoulement et que le travail de celui-ci reste inachev tant que le but spcifique nest
pas atteint (Freud, 1915c, p.83). Freud envisage que laction de la rpression porte sur
laffect et celle du refoulement sur la reprsentation. La rpression serait une action
consciente qui pousserait laffect dans le prconscient de lindividu. Le refoulement,
pour sa part, engagerait un dplacement de la reprsentation du prconscient vers
linconscient.

Ainsi, la rpression de laffect, pousse par des interdits sociaux ou surmoques,


inciterait un refoulement de la reprsentation qui y serait lie, renforant cette
rpression de laffect et, donc, de la non-satisfaction pulsionnelle. Pour Jacques
Angelergues et Jean-Michel Porte (2001), ds le dbut de son uvre, Freud voit dans
cette rpression de laffect une solution, trouve par le nvros, pour entraver
consciemment la dcharge de la tension sexuelle somatique. Cette entrave serait mise en
place par la pression exerce par la morale sociale. Une socit est en qute permanente
de rpression pulsionnelle et particulirement des pulsions sexuelles. Les nvroses vont
alors se constituer sur le conflit entre pulsions sexuelles du nvros et interdit social.
Lorsque ce conflit viendrait engendrer une trop forte tension sexuelle rprime, celle-ci
ne pourrait slaborer psychiquement, se dvelopper en libido psychique et pourrait
alors venir sexprimer par des troubles somatiques lis langoisse.

113

Aprs avoir longuement tudi le refoulement, Freud reviendra, la fin de son uvre,
cette question de la rpression, lorsquil sintressera la naissance de la culture. Freud
confirmera lide quune civilisation sdifie grce un renoncement aux pulsions
agressives, mais galement sexuelles. Une conscience morale senracinerait chez
chacun des individus qui composent cette civilisation, par le biais de la formation du
Surmoi. Dans cette seconde analyse de la rpression, Freud va plus loin quun
mouvement rpressif conscutif une crainte du jugement moral tel quil lavait pos
lorsquil voquait le nvros. Lorsquil voque ici la rpression, il semble dabord la lier
une crainte de perte damour qui pousse lenfant se plier lautorit de ses parents.
Il rajoute ce faisant une profondeur narcissique son propos qui pourrait venir

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tmoigner de la place croissante que langoisse de perte a prise au fur et mesure de ses
dcouvertes. Mais Freud noublie pas, pour autant, la rpression culturelle lorigine
dun tel mcanisme. Rpression culturelle dont il naura de cesse de rappeler limpact
psychopathologique, traumatique, possible.

Cette laboration freudienne de la rpression peut nous permettre de tirer un


enseignement concernant le refoulement. la lumire de ce qui prcde, nous pourrions
tre tents de ne voir dans le refoulement quune des consquences possibles de la
rpression. Mais une consquence possdant une vertu essentielle, celle rsidant dans le
fait quelle permettrait que la motion pulsionnelle ne se transforme pas en action
motrice. Le refoulement montre sa puissance [...] et le processus substitutif se voit,
autant quil se peut, priv de toute possibilit de dcharge par la motilit [] il lui est
interdit de se convertir en action (Freud, 1926, p.10-11). Le refoulement, par les
caractristiques qui sont les siennes, permettrait dviter laction motrice, mais garderait
la possibilit de dcharger une quantit daffects. La reprsentation refoule reste [...]
capable daction, elle a donc ncessairement conserv son investissement (Freud,
1915c, p.87). En fait, le contenu refoul nest pas vritablement teint par le
refoulement, il permet que se dveloppe une certaine satisfaction de la motion
pulsionnelle. Le refoulement serait ainsi un complment efficace la rpression, lorsque
la quantit daffects reste raisonnable , car il viendrait atteindre le but de la
rpression, celui dempcher le dveloppement de laffect et le dclenchement de

114

lactivit musculaire. Lorsque la voie indirecte, par le biais du refoulement, ninhiberait


pas suffisamment laffect en agissant sur les reprsentants susceptibles de le rveiller,
une voie directe devrait alors tre mise en place pour le rprimer directement. La
mthode inapproprie de la rpression par la voie du refoulement doit tre remplace
par un procd meilleur et plus sr (Freud, 1925, p.132).

La rpression directe viserait donc contenir une quantit trop importante daffects.
Mais, cette rpression directe, prive, en quelque sorte, de son lien la reprsentation,
aurait linconvnient de venir dgrader laffect en excitation. Cette excitation devrait

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alors tre prise en charge, via la sphre motrice et les sensations, par des procds
autocalmants voire des conduites addictives (Smadja, Szwec), comme nous allons le
constater par la place de la rpression dans la thorie psychosomatique. La rpression
aurait dans ce cas galement une fonction de prservation narcissique du moi.

La rpression des affects [] implique une action particulirement violente,


mme si elle reste muette, action du surmoi, dun surmoi dont nous ne disons
pas grand-chose en affirmant quil est archaque et cruel. La rpression serait
alors seulement lexpression de la terreur dun moi, de lbauche dun moi,
brutalement asservi. (Chauvel, 2001, p.164)
Face aux assauts du surmoi, le moi renoncerait couter laffect issue de la pousse de
la pulsion situe dans le a, pour viter de disparatre, dtre totalement englouti. Il
sinclinerait sous la puissance du surmoi. Dans ce cas, qui suppose une laboration de la
pulsion en ses divers reprsentants, quel que soit le degr de reprsentance quelle
puisse atteindre, on serait plutt amen parler de refoulement au sens du refoulement
secondaire. Poser que la rpression est mise en place par le moi dans le but dune
prservation narcissique amne envisager quelle puisse galement tre mise en place
face une angoisse de perte. Son but essentiel serait dempcher le dveloppement du
dplaisir. Ce point vient, selon Le Guen (2001) rintroduire le lien unissant la rpression
lobjet.

115

Dans lhistoire de la psychosomatique, une place centrale va tre donne la


rpression par lcole de Paris de Psychosomatique. Elle va y tre articule avec la
notion dexcitation. La rpression est dabord essentiellement envisage comme une
attaque de la pense contre les reprsentations, ce qui vient entraver lcoulement des
excitations. Lcoulement des excitations instinctuelles et pulsionnelles, dessence
agressive ou rotique, constitue le problme central des somatisations (Marty, 1990,
p.50). Marty distingue rpressions mentales et rpressions des comportements. Au sein
de lappareil mental, lcoulement convenable des excitations peut provenir, soit
dune insuffisance fondamentale du systme prconscient des reprsentations, soit
dune dsorganisation psychique par fragilit de ce systme, soit dinhibitions,

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dvitements ou de rpressions des reprsentations, soit de la prsance du Moi-idal


entravant toute rgression (Ibid., p.51). Au niveau des comportements, lcoulement
peut tre retenu soit dimpossibilits ou dinsuffisances fonctionnelles (surtout
sensori-motrices), soit dinhibitions, dvitements ou de rgressions des conduites
rotiques et agressives (Ibid.). Marty va dfinir une dpression quil nomme
dpression essentielle dans laquelle le patient ne prsente pas la symptomatologie
habituelle de la dpression. Seul semble prsent un abaissement du tonus libidinal la
fois objectal et narcissique. En fait, Marty va constater un effacement des fonctions
mentales du sujet pouvant aller jusqu la suppression de la vie onirique et
fantasmatique. Le fonctionnement mental semble alors se dsorganiser sous limpulsion
de linstinct de mort et va conduire la vie opratoire. Des comportements lis
lorigine aux instincts et aux pulsions tels que lalimentation, le sommeil, les activits
sexuelles et agressives, demeurent rduits ltat de fonctionnements automatiques
(Marty, 1990, p.28). Dans ce contexte dunit psychosomatique, la rpression des
affects chercherait annuler lexcitation pulsionnelle, situe au plus prs du corps, pour
que le travail de psychisation de laffect ne puisse avoir lieu. Sous laction de la pulsion
de mort, cette rpression rechercherait ramener lexcitation un niveau minimum pour
que le calme puisse nouveau advenir. Dans la solution psychosomatique, le calme de
la pulsion est privilgi la satisfaction de celle-ci. La rpression nous permet de
saisir la tendance de rduction au niveau zro cliniquement dans notre travail avec les
patients (Press, 2001, p.86). Ce mcanisme de rpression viendrait du moi comme

116

moyen de dfense contre la pulsion drangeante. Il sagit dun mcanisme de matrise,


mais contrairement la matrise de type obsessionnelle, la matrise de la rpression est
une matrise globale qui vise lextinction, et parfois donne le sentiment dy russir
(Ibid., p.90). Dans ce processus, le but recherch serait une dgradation de la motion
pulsionnelle tout entire comprenant affect et reprsentation. Jacques Press voit la
rpression comme une tentative de pare-excitation autonome et forcene, qui signe le
dfaut de pare-excitation prcoce auquel ont t exposs ces patients (Ibid.). Lorigine
dune telle prpondrance des mcanismes de rpression est troitement lie
lincapacit de lenvironnement tolrer la pulsionnalit de lenfant et la structurer
(Ibid.). Le patient psychosomatique par lutilisation de ce mcanisme de rpression en

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viendrait un sous-emploi de son fonctionnement mental qui ne serait plus totalement


disponible au travail psychique.

Parat (1991) en vient ainsi opposer la rpression au refoulement. Elle insiste sur le fait
que la rpression est un travail fait au niveau du moi conscient pour effacer laffect et
maintenir la reprsentation dans le prconscient. Elle rompt l avec la position
freudienne qui postulait, comme nous lavons vu, le dplacement de laffect du
conscient vers le prconscient et le dplacement de la reprsentation vers linconscient.
Parat avance lide que lorsque laffect et la reprsentation sont dsarticuls de manire
nocive par le moi, cette dernire peut devenir consciente puisquelle a t neutralise.

Angelergues et Porte avancent lide que cette rpression doit agir avant que laffect ne
soit constitu, lorsquil est encore un facteur quantitatif recherchant une dcharge
motrice. Carton va faire lhypothse chez des patients prsentant une dpression non
essentielle que la dgradation de laffect peut intervenir sur un affect ayant dj acquis
cette qualit.

Leffacement de laffect va se produire, selon Denis, par un processus de


dqualification de laffect. Laffect va refluer en sensation. La reprsentation qui
navait pas eu lieu tait celle de cette dtresse sans objet qui tait devenue alors une

117

sensation dagonie. La sensation avait pris la place de laffect rejet et le traumatisme


tait devenu une trace somatique (Denis, 2001, p.699). Ce reflux serait d un interdit
de projeter laffect sur lobjet. La voie de lobjet lui tant ferme, laffect va se
retourner sur la personne propre et se transformer en sensation.

Porte revient sur ce lien entre rpression et objet en se demandant : Quadvient-il du


trajet de la pulsion si le sujet de la pulsion se trouve confront un objet qui, lui-mme
pulsionnalis, se drobe ou se refuse au contact avec le mouvement pulsion du sujet ?
(Porte, 2008, p.132). Il propose que cette projection de laffect sur lobjet nait pas lieu

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lorsque laccs lobjet lui est interdit, mais parce que le moi chercherait dissocier la
pulsion dun objet qui serait source de douleur pour lui. Dans le retournement sur la
personne propre, une tension nergtique traumatique pourrait alors tre perue, mais
pas une tension douloureusement affecte. La pulsion ne serait plus alors pour le moi
quune tension psychique et une excitation corporelle.

Lorsque ce trajet (de la pulsion) est entrav ou parcouru rebours, la pulsion


recouvre un tat de pousse nergtique qui, linstar de lexcitation, en appelle
prioritairement la dcharge. De ce fait, par facilit smantique, il devient
tentant de substituer au terme de pulsion celui dexcitation. (Ibid., p.134)
Dejours (1989) va revenir sur ce rapport lobjet pour soutenir lide que ce dont il est
essentiellement question cest la rpression de la violence et de la destructivit son
gard. Sil y a un sens dans les somatisations, ce sens nest pas, comme le
symptme nvrotique, analyser partir des formations de dsir, mais interprter
comme avatar des motions de destruction et de la violence compulsive (Dejours,
1989, p.43). Le processus de somatisation pour viter lexpression de la violence ou de
la destructivit pourrait alors prendre pour objet une fonction du corps physiologique,
mais galement une fonction cognitive, ce qui est particulirement le cas dans les
psychoses en cas de subversion libidinale . Les psychoses qui dcompensent
souffrent de dsordres affectant les fonctions biologiques dans lesquelles le cerveau est
impliqu : au premier rang de celles-ci, les fonctions cognitives, intellectuelles et
linguistiques (Ibid., p.168). En touchant le somatique, il sagirait de rpression alors

118

quen touchant le psychique il sagirait dinhibition. Linhibition participerait donc ce


processus de somatisation qui dpasse la rpression. Par ce processus dinhibition
psychique, le patient chercherait lextrieur une nourriture perceptuelle qui aurait pour
fonction de le calmer. Il privilgierait ainsi le peru sur le reprsent. Ces perceptions
venues de lextrieur agissent comme des interprtations calmantes venues du dehors.
[] Non seulement le patient cherche lextrieur des perceptions calmantes, mais en
mme temps il fuit devant certaines perceptions qui pourraient avoir un caractre
traumatique (Ibid., p.106). Le systme perception-conscience serait surinvesti au

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dtriment du systme prconscient dans lequel se trouvent les reprsentations.

Le rsultat, cest dabord labsence de capitalisation de ce foisonnement


dexpriences vcues puisque ce systme a la particularit de ne pas mmoriser.
Cette boulimie de perceptions tourne en rond. Elle instaure la ncessit de
recommencer les expriences aussitt acheves, de faon ractualiser les
perceptions, qui, une fois sorties du champ de conscience, ne peuvent pas tre
rvoques par le patient. conomie de la perception, activisme compulsif et
dfaut de mmorisation conduisent la prvalence de lactuel et instaurent le
rgne de la rptition. Point fondamental, jy reviendrai, qui signale
lintervention de la pulsion de mort (Ibid., p.106-107).
Nous verrons dans la description de la thrapie de Jeanne dveloppe plus loin que cette
conceptualisation de Dejours nous a servi de guide pour tenter de mettre jour la
dynamique transfrentielle, mais galement avancer dans lhypothse dune logique
psychosomatique du trouble orthographique prsent par cette jeune patiente.

119

IV.2. La psychosomatique de lenfant


Une proccupation essentielle de la clinique psychosomatique est de tenter de
reprer les failles mentales qui contribuent la dsorganisation somatique des patients.
Chez ladulte comme chez lenfant, un fonctionnement mental sans dfaillance, grce
une organisation psychique solide, constitue lessentiel des dfenses qui sopposent
lirruption de nombres de maladies ou laggravation de celles-ci. (Kreisler, 1981,
p.14)

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Concepts psychosomatiques
La pense psychosomatique part dun questionnement sur le rapport que le corps
entretient avec lesprit. Avec ltayage fondamental de la psychanalyse, notamment la
conception freudienne de la pulsion, lorganisation topique du psychisme et ltude des
nvroses actuelles, la psychosomatique tente de comprendre les somatisations et de
proposer des solutions psychothrapeutiques dans une approche clinique. Un postulat de
dpart guide depuis les dbuts ces recherches, celui de lunit essentielle de
lorganisme humain (Marty, 1990, p.5).

Prcdant les recherches franaises, Frantz Alexander fonde lcole de Chicago au sein
de laquelle les premires recherches ont lieu partir du rfrentiel thorique freudien
sur laffect. Le point de vue psychosomatique cre une nouvelle orientation dans
ltude des causes de la maladie. [] les motions violentes ont une influence sur les
fonctions somatiques (Alexander, 1950, p.39). Alexander part de lide dune
inscription physique des motions appartenant au psychisme. Il existe pour chaque
situation motionnelle un syndrome spcifique de modifications physiques, de ractions
psychosomatiques, telles que le rire, les larmes, la rougeur, le changement de rythme
des battements du cur, de la respiration, etc. (Ibid.). Il va ainsi dcrire une sorte de
circularit entre motions et somatisations. Les influences des motions peuvent
stimuler ou inhiber le fonctionnement de tout organe. Aprs le relchement de la tension
motionnelle, les fonctions somatiques reviennent leur quilibre normal (Ibid.,

120

p.42). Un dysfonctionnement dans cette circularit entrane une nvrose dorgane qui se
distingue de la conversion hystrique. Une nvrose dorganes na pas pour but
dexprimer une motion, mais elle est une rponse physiologique des organes viscraux
un retour constant ou priodique des tats motionnels. (Ibid., p.43). Alexander pose
que des motions excessives peuvent avoir un impact sur les organes viscraux en deux
temps. Il peut dabord se produire un dsordre fonctionnel de lorgane en prsence dun
trouble motionnel persistant. Dans un second temps, ce dsordre fonctionnel chronique
de lorgane peut conduire une lsion de celui-ci, un changement dans les tissus et
finalement une maladie organique qui peut tre irrversible. Ces recherches permettent
Alexander davancer le terme de psychognse pour voquer les processus

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physiologiques dont la source se trouve dans les excitations centrales du systme


nerveux. Celles-ci peuvent tre tudies par des moyens psychologiques, car elles sont
perues subjectivement, sous forme dmotions, dides de dsirs (Ibid., p.58). Pour
Pierre Marty, la thorie dAlexander na pas suffisamment permis didentifier les liens
organiques que son modle psychophysiologique impliquait. Il lui rend tout de mme
hommage en soulignant que le rle dune thorie ne tire pas seulement sa valeur dans
lintelligibilit quelle produit dans un domaine donn, mais galement de sa fcondit
pour la recherche. Ce fut le grand mrite de la thorie dAlexander (Marty, 1990, p.910).

En France, les premires recherches de Marty et MUzan dbutent sur des somatisations
fonctionnelles (cphalalgies et rachialgies). Lattention tait progressivement attire
sur le rle des insuffisances profondes ou passagres du fonctionnement mental dans la
gense des maladies somatiques (Ibid., p.24). Les recherches portaient sur deux
aspects psychopathologiques que sont la notion de structure et la prsence de
mcanismes dfensifs qui seraient de nature diffrente des mcanismes intrapsychiques
habituels. Des spcificits du fonctionnement psychique du patient psychosomatique
commencent ainsi tre releves. Llment central semble tre un blocage de la
pense, allant parfois jusqu loccultation des signes de lintelligence en lien avec une
angoisse de transgression dipienne, ramenant le patient un fonctionnement de type
anal dans lequel domine le besoin de matrise. Ce qui apparat cette poque comme

121

une inhibition de la pense va nourrir un des concepts majeurs de la psychosomatique,


lide de pense opratoire. Ltude des cphalalgies a permis, par exemple, de mettre
en vidence quil existe des maladies fonctionnelles rgressives tmoignant de la
possibilit dutilisation de mcanismes somatiques comme rponse des conflits se
jouant un niveau intrapsychique. Le but de ces dysfonctionnements somatiques
semble tre la rpression des reprsentations de nature dipienne.

Ltude du phnomne allergique a permis de spcifier la relation lobjet dans le cadre

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dun fonctionnement psychosomatique.

Le systme relationnel dit allergique a dabord t conu comme une


identification ou une fusion lobjet. Les ides de fixation massive un stade
probjectal d indistinction primaire davec la mre ou, dans certains cas, de
retour rgressif partiel ce stade normalement volutif sans doute, sont toujours
retenus. (Ibid., p.25-26)
Pierre Marty et Michel de MUzan publient en 1963 dans Linvestigation
psychosomatique les rsultats principaux de leurs recherches notamment sur la pense
opratoire. Cette notion donnera lieu un dveloppement ultrieur de lide
dalexithymie. Se reposant sur notre description de la pense opratoire et sur leur
exprience, deux auteurs amricains, P.E. Sifneos et J.C. Nemiah mettaient en avant, en
1973, la notion d alexithymie chez des sujets inaptes dcoder et exprimer les
motions. Ils faisaient lhypothse dun substrat neurophysiologique de ce phnomne
(Ibid., p.26 note de bas de page).

Pour comprendre la notion de pense opratoire, il faut partir dun principe


freudien simple : les activits fantasmatiques et oniriques permettent dintgrer,
dans la subjectivit mme, les tensions pulsionnelles et protgent la sant
somatique de lindividu en lui permettant de transfrer sur lactivit
psychique les excitations tant internes quexternes. (Pirlot, 2010, p.109)
La pense opratoire se caractrise par une carence fonctionnelle des activits
fantasmatiques et oniriques permettant de prserver la sant psychique de lindividu en

122

intgrant

les

tensions

pulsionnelles.

La pense opratoire accompagne les

dysfonctionnements somatiques. Elle semble tre assujettie laction, ne fait que la


doubler et lillustrer de manire contige. Il apparat quavec la PO, la pense et
laction ne sont pas, chez le sujet, clairement distinctes. Le sujet reste entirement pris
dans ses reprsentations comme sil sagissait de la ralit du rel (Ibid.). La
relation lobjet est considre comme blanche en tant quelle ne semble pas porter
une pousse libidinale ou agressive et ne peut ainsi prendre appui sur les mcanismes
psychiques nvrotiques ou psychotiques. Elle est domine par les processus
secondaires, ralit sensible, logique, recherche de causalit, mais elle privilgie le
rapport aux choses plutt quaux concepts abstraits, symboliques ou imaginaires. Cette

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pense entretient une relation prcaire avec les mots tmoignant dun investissement
archaque de la relation. En fait, la PO apparat dpourvue de valeur libidinale ; elle ne
permet pas dextriorisation de lagressivit sado-masochiste (Ibid.).

La notion de pense opratoire va voluer dans la thorie propose par Marty et


MUzan en vie opratoire.

La notion de vie opratoire se substitue relativement celle de pense


opratoire pour mieux tenir compte de la rduction de la pense face
limportance des comportements. Les quelques reprsentations qui paraissent
exister sont (comme les rves) pauvres, rptitives, marques du sceau de
lactuel et du factuel. (Marty, 1990, p.27)
La vie opratoire transforme les comportements qui semblent ne plus tre lis aux
instincts et aux pulsions (alimentation, sommeil, activits sexuelles et agressives)
laissant ceux-ci dans un seul fonctionnement automatique. Les dsirs ont disparu pour
seulement laisser place la satisfaction de besoins isols les uns des autres (Ibid.,
p.28). Mme lorsque la vie opratoire semble complexe, il lui manque toujours la
rfrence un objet interne : dans ces conditions la pense opratoire sert de contenant
cognitif un psychisme sans bon objet interne, de l son lien avec la dpression
essentielle (Pirlot, 2010, p.109).

123

La clinique amne Marty ltude de patients ne prsentant pas encore


pleinement une vie opratoire, mais un ensemble de signes qui semblent appartenir la
dpression bien que lon ny retrouve pas dautres signes cliniques habituels de celle-ci,
comme les troubles du sommeil et de lalimentation. Il parle de dpression essentielle.
Dabord nomme dpression sans objet, cette dpression psychosomatique se
caractrise par un abaissement du niveau du tonus libidinal sans contrepartie
conomique positive (Marty, 1980). Elle est domine par le manque, manque de vie
fantasmatique et onirique et manque de mcanismes de dfense qui prendraient appui
sur lobjet extrieur, en fait, manque de reprsentations et de fantasmes. Ces patients
ignorent souvent lexistence de leur dpression qui annonce la mise hors circuit de la

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vie psychique et la survenue des somatisations sous forme de maladies crise,


rversibles, ou bien de maladies graves avec lsions organiques (Pirlot, 2010, p.110).
Lnergie vitale semble se perdre. Cette perte est ce qui permet de penser que
lInstinct de Mort est le matre des lieux de la dpression essentielle (Marty, 1990,
p.30). Son mergence semble lie la confrontation des vnements traumatiques qui
viennent dsorganiser certaines fonctions psychiques. Submerges, elles ne sont plus en
mesure dlaborer (Marty, 1980). Ce dfaut dlaboration ne permet plus alors au moi
dtablir des liaisons et des dfenses. La dpression essentielle donne ainsi le sentiment
de rendre inoprant le fonctionnement topique du psychisme. Imprgne par la pense
opratoire, sous le signe du factuel, elle ne se donne voir que par des relations
affectives dvitalises, des intrts machinaux, la pauvret des reprsentations
fantasmatiques transmises qui tmoignent de labsence de communication avec
linconscient (Carton, 2011, p.54-55).

Claude Smadja reviendra sur cette dsorganisation du moi. Il pense que dans la
dpression essentielle, le moi subit une dqualification libidinale par la force
dsobjectalisante de la pulsion de mort parce quil nest plus investi comme objet
psychique (Smadja, 2001). La dsorganisation progressive vient rendre compte de cette
dqualification qui peut devenir une vritable destruction de lorganisation libidinale et
du systme topique. Ne rencontrant aucune base pour stopper cette rgression, elle
atteint le stade de la somatisation. Cette somatisation ne peut tre vue comme une

124

conversion hystrique. Elle touche une fonction somatique ou un organe alors que le
symptme hystrique intresse les appareils sensoriel et moteur du corps. Le corps nest
pas quivalent au soma. Ce dernier est enfoui dans les profondeurs du corps []. Les
fonctions somatiques ont ainsi avec les investissements rotiques du fonctionnement
psychique, des rapports plus lches et plus problmatiques (Smadja, 2008, p.76). Au
niveau conomique, la somatisation reprsente une forme dgrade dvnements qui se
sont dlis du processus psychique dans le fonctionnement mental. Cette dliaison est
consquente dune dsorganisation du moi au fil du temps. Par ce processus de
dliaison, la somatisation perd son pouvoir de symbolisation. Mais, cette somatisation
est une trace ngative des vnements traumatiques prcoces qui nont pu tre

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symboliss et ont conduit une dpression essentielle. Nous pouvons alors nous
interroger avec Smadja :

Le corps se souvient-il travers et par la maladie ? La maladie somatique


transmet-elle, sous une forme dgrade et par des mcanismes qui lui sont
propres, quelque chose dun pass oubli ? Autrement dit, la somatisation
reprsente-t-elle un tenant-lieu de remmoration ? (Ibid., p.74)
La somatisation ne peut tre considre comme un symbole mnsique au mme titre que
le

symptme

conversionnel.

Mais

Smadja

nexclut

pas

quil

ait

une

protosymbolisation dans le choix de lorgane atteint (Ibid., p.78). Ce point est


dimportance, car le travail associatif de la thrapie et notamment la remmoration
affective qui peut surgir permet un possible travail de liaison et de robjectalisation
(Ibid.). Cette remmoration affective permettrait au patient somatique de se hisser un
autre niveau de mentalisation.

Le concept dalexithymie se rapproche du concept de pense opratoire. Le terme


dalexithymie a t propos par Peter E. Sifneos, lors de la IX Confrence Europenne
de Psychosomatique qui sest tenue Vienne, en 1972. Lalexithymie (du grec a
(absence de), lexis (mots), thymos (motions)) est dabord labsence de mots pour
exprimer ses motions. Ds le dpart, lalexithymie a t dcrite comme un dficit du

125

fonctionnement affectif de nature psychologique, mais sous-tendue par un modle


neurobiologique (Pirlot, 2009, p.109).

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Elle se dfinit par quatre dimensions (Sifneos, 1973, in Corcos, 2003) :

Lincapacit identifier et exprimer verbalement ses motions ou sentiments

La limitation de la vie imaginaire

Une pense contenu pragmatique qui pousse le patient une description


dtaille des faits, vnements ou symptmes physiques

Le recours laction pour viter les conflits ou exprimer les motions.

Sifneos considre quune bonne capacit ressentir ses motions est le tmoignage de
labsence dalexithymie chez une personne (Sifneos, 1995). La conscience motionnelle
est la capacit pouvoir se reprsenter son propre prouv motionnel et celui dautrui.
Dans le modle cognitivo-dveloppemental que proposent ces auteurs, lalexithymie est
donc prsente comme un dficit de conscience motionnelle, correspondant des
modalits de traitement des motions antrieures au stade opratoire-concret , stade
avant

lequel

lexpression

somatique

est

systmatique.

Aussi,

lalexithymie

reprsenterait-elle un trouble de lapprentissage des motions. Ce trouble entraverait la


conscience de son ressenti motionnel et lui rendrait difficile la diffrentiation des
motions entre elles. La personne ne pourrait pas, dans ces conditions, rflchir
lexprience quelle vit et ne pourrait donc se construire une reprsentation symbolique
de cette exprience motionnelle. Lane insiste sur le rle jou par le langage pour
structurer et dvelopper la conscience motionnelle : plus la description verbale des
motions est fine et diffrencie, plus la conscience de ses propres motions et de celles
dautrui est forte.

126

Pour tenter dapprcier cette conscience motionnelle, Lane et ses collaborateurs (1990,
in Corcos, 2003) ont labor un instrument dvaluation, lchelle des niveaux de
conscience motionnelle (Levels of Emotional Awareness Scale, LEAS). Elle mesure la
capacit apprcier et dcrire son propre prouv motionnel et celui attribu autrui.
Cet outil permet de mettre en vidence la prsence ou non dun dficit dexprience
motionnelle consciente. La LEAS a t construite par Lane en prenant appui sur les
thories du dveloppement cognitif de Piaget (Lane et Schwartz, 1987, in Corcos,
2003). Ce modle de maturation motionnelle adopte une perspective dveloppementale
et identifie cinq niveaux de transformation structurelle qui correspondent des types de
traitement cognitif de linformation. Chaque niveau correspond un niveau de

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conscience motionnelle avec un niveau de qualit de lexprience subjective, un niveau


de diffrentiation et un niveau de capacit dcrire :

Au premier niveau, sensori-moteur rflexe, la personne ne peut dcrire ses


motions que comme des sensations physiques puisquelle les peroit comme
des sensations corporelles indiffrencies.

Au second niveau, sensori-moteur, la personne peut dcrire des actions ou des


tats ressentis (plaisant ou dplaisant). Les mots utiliss sont gnraux et sans
rfrence aux motions.

Au troisime niveau, propratoire, la personne possde une reprsentation des


motions fondamentales, mais sans modulation dintensit

Au quatrime niveau, opratoire concret, la personne dispose dune palette plus


toffe dmotions qui se diffrencient entre elles et entranent des ractions
motionnelles plus riches et complexes.

127

Au dernier niveau, opratoire formel, la personne peut diffrencier ses propres


expriences motionnelles de celle dautrui. Les motions sont distingues en
intensit et en qualit.

La LEAS mesure donc la capacit du sujet mettre en mots les motions, tre
conscient de ses motions, pouvoir se les reprsenter. Il existe une version de la LEAS
pour enfant : la LEAS-C (Levels of Emotional Awareness Scale for Children) (Bajgar et
Lane, 2004, in Corcos, 2003). Cette version pour enfant comprend 12 situations qui
vont provoquer un conflit chez lenfant entre plusieurs motions et des sentiments

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opposs. Le sujet doit dire ce quil ressentirait dans la situation, mais galement ce que
lautre personne de la situation ressentirait. Un glossaire, commun la forme adulte,
permet de retrouver le niveau motionnel auquel correspondent les termes motionnels
utiliss par le sujet. Lvaluation se fait des sensations motionnelles les plus simples
aux motions les plus complexes et diffrencies. La version enfant peut sadministrer
en collectif. Dans ce cas, lenfant doit crire lui-mme, ce qui peut compliquer lanalyse
si laccs la langue crite est problmatique pour lui. Une administration individuelle
est possible, sous forme de dicte ladulte, ce qui semble plus simple pour lenfant qui
prsente des difficults daccs la langue crite.

Dans un cadre neurobiologique, lalexithymie rejoint laphasie motionnelle


dcrite par Damasio qui est une incapacit de convertir une squence en
symboles et organisations grammaticales qui forment le langage . Nmiah
soulignera en 1977 quun dficit affectif semblait tre la base de nombre de
troubles psychosomatiques. (Pirlot, 2009, p.109)
En se rapprochant de cette notion de pense opratoire, Sifneos et Nemiah
adhrent lide dune dfaillance du symbolique et/ou de la reprsentation des
motions chez le patient, ce qui favorise leur expression au niveau somatique. Ce
fonctionnement peut tre alors considr comme un fonctionnement rgressif dans
lequel lmotion reoit un traitement primitif. Le langage corporel vient se substituer
une carence fonctionnelle de lactivit de reprsentation.

128

Il semble que lon puisse distinguer une alexithymie primaire qui serait un trait stable de
personnalit dune alexithymie secondaire ou alexithymie tat (Taylor et coll., 1997, in
Corcos, 2003) qui apparat et disparat en fonction de la prsence ou de labsence de
ltat qui la provoque. Un tat de la personnalit est transitoire ou passager. Il existe
un moment prcis et slve un niveau dintensit propre. Il peut tre amen
rapparatre si le stimulus est nouveau prsent et peut se prolonger dans le temps sous
certaines conditions. Un trait de personnalit, pour sa part, prsente une certaine
stabilit. Il est une disposition inne ou acquise qui se ractive de manire prioritaire

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dans le fonctionnement psychique de lindividu.

Ce traitement primitif de lmotion peut tre considr comme un trait stable de


personnalit que ce trait soit entendu comme issu dune dtermination gntique ou
quil soit peru comme li aux particularits des relations prcoces dans le
dveloppement psychoaffectif du sujet. Il sagira dans ce cas dune alexithymie
primaire. La prsence dune alexithymie primaire chez un sujet souffrant dune maladie
somatique pourrait, par exemple, engendrer des complications sans quelle ne puisse
tre retenue comme la cause de cette maladie. Dans ce cas, lalexithymie primaire peut
tre considre comme une fragilit ou un facteur de vulnrabilit (Pedinielli, 1992).

Une carence de lactivit dexpression peut apparatre, galement, lorsque lindividu est
confront un vnement engendrant une angoisse difficilement grable avec les
mcanismes de dfense habituels. Il sagira, dans cette situation, dalexithymie
secondaire. Submerg par des motions violentes ou qui lui sont inconnues, le sujet va
avoir recours cette stratgie dfensive pour tenter de se protger de ces affects
traumatiques. Lalexithymie secondaire peut donc tre entendue comme une modalit
adaptative la situation, expression ractionnelle contre langoisse suscite par la
situation (Pedinielli, 1992). Dans son tude concernant le fonctionnement psychique des
rescaps des camps nazis, Krystal (1968, in Corcos, 2003) observe que face au dsarroi
motionnel, ces personnes en sont venues une rgression des affects un niveau
prconceptuel, niveau caractris par un manque de diffrenciation des affects et une
forte somatisation de ces derniers. De manire gnrale, il semble que face toute

129

situation dans laquelle la vie est menace (Freyberger, 1977, in Corcos, 2003),
lexpression motionnelle et lactivit imaginaire se rduisent pour construire une
protection psychique domine par le mcanisme de dni (Fukunishi, 1992, in Corcos,
2003).

Quil sagisse dalexithymie primaire ou secondaire, lalexithymique prsente un


dysfonctionnement dans le traitement et la reconnaissance des motions qui le pousse
somatiser

son

problme

motionnel

et

risque

donc

une

dcompensation

psychosomatique (Corcos, 2003). Lapproche psychanalytique retenue par Joyce Mc

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Dougall (1982) propose de voir dans lalexithymie une dfense massive contre la
douleur morale, la dsintgration du sentiment didentit ou les angoisses psychotiques.
Lalexithymie serait une dfense archaque, rponse des angoisses massives non
reprsentes par manque dintgration dun objet maternel suffisamment bon. Ce
mcanisme de dfense se dvelopperait un moment trs prcoce du dveloppement
avant que le Moi ne se soit encore construit.

Lalexithymie correspondrait donc une position centrale, une position premire


dans le dveloppement normal, matrice primitive, sur laquelle lactivit
psychique du sujet prend naissance et se dveloppe en fonction de la nourriture
objectale (valeur motionnelle et capacit de rverie de lobjet) et donc de la
valeur fonctionnelle de lobjet dans la nature du lien quil instaure avec le sujet.
(Corcos, 2003, page 52)
Lalexithymie est donc actuellement prsente comme ayant une dimension
transnosographique allant du normal au pathologique, due au rle des affects dans le
dveloppement de lenfant. Guilbaud (2007) avance lide dun dysfonctionnement
prcoce durant la phase dautosensualit sur un mode de fixation ou de rgression.
Lalexithymie pourrait alors tre en lien avec des troubles de lempathie. Durant la
phase dautosensualit, des mcanismes autistiques de dfense contre langoisse
dominent. Les fixations survenues dans cette phase vont induire la construction du
fonctionnement alexithymique en provoquant des perturbations dans la capacit
reconnatre ses sentiments et ceux dautrui. Ce fonctionnement pourrait tre convoqu

130

chez tous les sujets. Dans les cas les plus svres, ce fonctionnement alexithymique
conduirait lindividu une relation blanche lobjet. Cette relation lobjet
nimpliquerait aucun affect parce que celui-ci

naurait reu aucun investissement

libidinal du reprsentant maternel et ne porterait pas alors le sceau de lautre dans le


Moi du sujet (Gribinski, 1996). Lalexithymie ne peut plus alors tre seulement
entendue comme lincapacit se figurer ses tats motionnels. Elle se loge dans
larticulation entre cette incapacit du sujet et la difficult majeure qui est de se

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reprsenter les tats affectifs dautrui.

Lenfant et la psychosomatique
Lvolution du courant de pense thorique de lcole de
Paris de psychosomatique a t ponctue, depuis les
travaux fondateurs, par un dialogue permanent entre
psychomaticiens dadultes et denfants. (Szwec, 2012, p.5)
Les premires tudes de la psychosomatique de lenfant portent sur les troubles
fonctionnels et le nourrisson. Dans un ouvrage collectif de 1974, Lenfant et son corps,
Lon Kreisler, Michel Fain et Michel Soul proposent des tudes sur la clinique
psychosomatique du jeune ge. Kreisler propose de dlimiter dans lintroduction de cet
ouvrage le concept de psychosomatique. Il prcise tout dabord que lon ne peut
employer ce terme pour voquer tout ce qui touche de prs ou de loin la relation entre
les troubles physiques et les troubles psychiques (Kreisler, Fain et Soul, 1974, p.11).
Il va ainsi exclure de ce champ cinq situations dans lesquelles psychisme et somatique
sont pourtant conjointement atteints par un trouble.

Les consquences psychiques des maladies somatiques Parfois la maladie ou


linfirmit en arrive dterminer une structuration mentale pathologique
(Ibid., p.13-14).

131

Les

aggravations

de

maladies

somatiques

en

raison

de

difficults

psychologiques. Certains troubles somatiques sont la consquence de


comportements anormaux (Ibid., p.14).

Les manifestations somatiques lies des phnomnes mentaux. Les faits


somatiques de la conversion hystrique en sont lexemple le plus suggestif, mais
on pourrait citer les tics, certaine instabilit, et, leur degr extrme, les kinsies
paradoxales ou la catatonie (Ibid.).

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Les troubles mentaux provoqus par une agression du systme nerveux central.
Cette agression pouvant tre de diffrentes natures, traumatique, inflammatoire,
vasculaire ou toxique.

Dans la dernire situation, Kreisler parle de faux problmes pour parler des
troubles insignifiants. Ce sont les multiples allgations denfants qui
sexpriment dautant plus facilement par une plainte somatique que leur
entourage est trop dispos les couter : la fatigue, les douleurs diverses en sont
de frquents exemples (Marcelli, 2009, p.427).

Aprs avoir exclu ces situations, Kreisler propose une dfinition pour la clinique
psychosomatique. Elle concerne les maladies physiques dans le dterminisme ou
lvolution desquelles intervient le rle de facteurs psychiques ou conflictuels
(Kreisler, Fain et Soul, 1974, p.15).

Kreisler insiste sur la difficult chez lenfant en particulier de pouvoir discriminer la


part de responsabilit du psychisme et de ltat organique dans le symptme. Il semble
galement complexe didentifier un trouble psychosomatique dune surdtermination
hystrique. Kreisler va sintresser particulirement au trs jeune enfant. Dans Lenfant
et son corps, nombreux sont les troubles dcrits qui peuvent apparatre ds les premiers
jours de vie. Daniel Marcelli souligne qu la naissance il ny a rien de plus

132

psychosomatique quun nourrisson (Marcelli, 2009, p.428). Le corps de lenfant est


au centre des interactions avec son entourage. Les fonctions physiologiques servent de
base pour la communication. Ainsi le symptme psychosomatique va-t-il prendre une
place essentielle dans linteraction mre-enfant. Si des troubles expression
fonctionnelle, comme la colique, le mrycisme ou lanorexie pour ne citer que ceux-l,
peuvent tre dcrits, ltude de lenfant ne peut donc se passer de lanalyse de la relation
la mre. Au sein de la dyade se dveloppe de faon continue une srie de processus
circulaires qui sont faits des actions et des ractions des deux ples du couple tudi.
(Kreisler, Fain et Soul, 1974, p.21). Un questionnement thorique va merger de
ltude de cette dyade. Si on commence connatre linfluence de la mre sur lenfant,

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on sait moins comment le bb agit sur sa mre, modifie sa structure affective et prend
donc une part active, pour inconsciente quelle soit, au droulement de cette
exprience (Ibid.).

Le trouble psychosomatique peut rsulter dun dfaut daccordage entre la mre


et lenfant. Nous avons vu prcdemment que laccs au sens de soi avec lautre, tel
quil a t dfini par Stern (1989), exige un accordage maternel. Pour comprendre ce
que Stern entend par accordage maternel, il nous faut le suivre dans une question
essentielle quil pose concernant linteraffectivit. Comment peut-on entrer
lintrieur de lexprience subjective dune autre personne et le lui faire savoir, sans
recourir des mots ? (Stern, 1989, p.181). Limitation des mimiques et des gestes du
nourrisson ne suffit pas, car limitation permet seulement au nourrisson de percevoir
que sa mre a compris ce quil a fait. Limitation nexige pas que celui qui mime ait
besoin dprouver les mmes expriences internes que celui qui assiste au spectacle.
Ainsi, limitation seule ne permet pas un change intersubjectif daffects. Pour que
laffect puisse tre partag, un premier temps est ncessaire, celui durant lequel le
parent va lire ltat motionnel du nourrisson dans son comportement manifeste
(Ibid., p.182). Il doit alors adopter lui-mme un comportement qui ressemble par
certains aspects au comportement manifeste de lenfant sans se rduire une imitation.
Ainsi, le nourrisson peut comprendre que la manire de ragir du parent correspond sa
propre exprience motionnelle initiale et quelle nest pas une simple imitation de son

133

comportement. Ce nest que lorsque ces trois conditions sont remplies quun autre
peut prendre connaissance des tats motionnels de quelquun et que tous deux peuvent
sentir sans utiliser le langage que cette opration est faite (Ibid.).

Pour ne pas tre dans une pure imitation du comportement manifeste de lenfant, la
mre doit avoir recours des modalits trs proches de celles du nourrisson, comme
rpter immdiatement une vocalise ou une grimace. Mais, des modifications vont tre
constamment introduites dans ces imitations. La mre commence largir ses
comportements au-del de la vritable imitation vers une nouvelle catgorie de

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comportement que nous appellerons laccordage affectif (Ibid., p.183). Stern relve
trois caractristiques particulires laccordage affectif. Il nest pas une traduction
fidle du comportement manifeste du nourrisson, mais une sorte de correspondance se
fait. Le canal ou la modalit dexpression que la mre va employer pour cette traduction
du comportement du nourrisson est diffrent de celui quil a lui-mme utilis. Enfin, la
mre rend un aspect du comportement et non le comportement dans sa totalit qui
reflte ltat motionnel du nourrisson. Ainsi lappariement parat survenir entre les
expressions dtats internes (Ibid., p.185). La mre va slectionner une ou deux
caractristiques dun comportement parce quelles sont propres ltat affectif du
nourrisson et les autres caractristiques du comportement sont cartes. Stern propose
alors une dfinition de laccordage affectif. Laccordage affectif est [] lexcution
de comportements qui expriment la proprit motionnelle dun tat affectif partag
sans imiter le comportement expressif exact de ltat interne (Ibid., p.185). Par le
mcanisme de laccordage affectif, se produit donc une reconstruction de lvnement
pour que le centre dattention soit dplac vers ce qui sous-tend le comportement.
Laccordage traduit la sensation alors que limitation ne traduit que la forme.

Dans certains cas, des mauvais accordages peuvent se produire. Le caractre


problmatique du mauvais accordage est quil se situe quelque part entre accordage en
communion (bon appariement) et le commentaire maternel (rponse affectivement non
apparie) (Ibid., p.268). Par laction des fantasmes maternels, le mauvais accordage
est ainsi interprt par Stern comme des tentatives non avoues de changer le

134

comportement et lexprience du nourrisson (Ibid., p.170). Le mauvais accordage est


alors prouv comme une pntration plus ou moins forte de la mre dans la
subjectivit du nourrisson et donne lillusion du portage, mais non le sentiment rel de
celui-ci (Ibid., p.270-271). Il aboutit linstallation dun doute chez le nourrisson du
sens de ses tats internes ou de ceux de lautre et de leur valuation. Le mauvais
accordage peut galement tre d un suraccordage dans lequel le but est une sorte de
domination psychique saccompagnant dune proximit physique. Lenfant peut alors
vivre une impression de subjectivit transparente et dune mre omnisciente. Le
suraccordage est lquivalent psychique dune prsence physique intrusive, mais ce
processus nest heureusement pas assez efficace pour voler lexprience subjective

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individuelle du nourrisson (Ibid., p.278).

Pour Marcelli (2009) les dsordres psychosomatiques peuvent tre lis deux sortes
dattitudes maternelles. Les relations peuvent tre inappropries qualitativement ou
quantitativement insuffisantes. La dmarche de recherche dun trouble psychosomatique
peut donc suivre deux tapes. La premire consiste tenter de percevoir le lien
psychosomatique (Marcelli, 2009, p.430) entre un symptme et un vnement
extrieur suivant le moment du dveloppement de lenfant. Dans la seconde tape, un
sens doit tre recherch de ce symptme psychosomatique dans la spirale
dinteraction mre-enfant, et le rle conomique quil y occupe (Ibid.). Il ne semble
pas rellement possible dattribuer un sens ou une fonction interactive au trouble
psychosomatique. Il semble plutt correspondre une dsorganisation des quilibres
pulsionnels de lenfant, les sensations corporelles restant sans psychisation. Marcelli
rpertorie les diffrents troubles psychosomatiques en maladies de la sphre digestive
comprenant la colique du nourrisson, le vomissement, le mrycisme ; lasthme de
lenfant ; le spasme du sanglot ; les pathologies de la sphre cutane comprenant
eczma du nourrisson et pelades et les affections diverses que sont les migraines ou
cphales et le retard de croissance dorigine psychosociale. Il nous faut souligner que
ces troubles ont t mis en vidence en psychopathologie par un dialogue permanent
entre pdiatres et psychanalystes, et ce depuis Kreisler qui est lui-mme pdiatre. Cest

135

par ltude de ces troubles quont pu tre mis en vidence les concepts les plus
fondamentaux de la clinique psychosomatique.

Kreisler (1981) identifie une nvrose particulire chez lenfant qui caractrise un
fonctionnement mental marqu par une expression des malaises et des conflits non par
la voie dune laboration psychique comme dans la nvrose mentalise, mais sous une
forme agie (Kreisler, 1981, p.15). Cette structuration sur un mode comportemental
semble propice une somatisation et cest dailleurs par ltude de ces somatisations
quelle a pu tre apprhende. Les troubles du comportement sont des manifestations

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frquentes en psychopathologie de lenfance. Ils peuvent prendre la forme dinstabilit,


de colres ou dapathies entre autres. On les retrouve dans des structurations psychiques
diverses. Les troubles du comportement rencontrs dans les nvroses mentalises
peuvent tre considrs comme une expression symbolique dun conflit psychique.
Dans les nvroses de comportement, ces conduites sont vides et rptitives et nont pas
de valeur symbolique et semblent mme venir mettre en chec le processus de
symbolisation. Pour Kreisler, les nvroses de comportement sont de forme variable
(Ibid., p.19). Si lon peut retrouver dans certaines limpulsion et lopposition, dautres
ont des signes cliniques moins bruyants, attirant peu lattention. Ces dernires peuvent
mme prendre lappellation de nvrose des enfants sages (Ibid.), tmoignant du
silence symptomatique.

Derrire la fillette exemplaire qui emplissait de satisfaction sa mre et son pre,


il est ais de percevoir un grand conformisme et finalement la pauvret ou le
verrouillage des mergences pulsionnelles. On est tent de parler de nvrose
froide ou de nvrose blanche. (Ibid.)
Dans ces nvroses du comportement, Kreisler dfinit un comportement domin par une
instabilit psychomotrice qui touche tant la motricit que lattention rendant impossible
de rester longuement sur la mme activit. Les actions restent adaptes la ralit, sans
mergences archaques telles que celles prsentes dans les psychoses comme les
strotypies. Dans le processus thrapeutique, cette instabilit semble cder rapidement.
Linstabilit est la forme la plus rpandue des troubles expression motrice chez

136

lenfant. Celle-ci est, ct de la dsorganisation somatique, lautre grande voie de


lexpression corporelle dans la psychopathologie infantile (Ibid., p.40). Kreisler
propose deux interprtations cette instabilit. Soit le trouble valeur expressive
comme le tic dans la nvrose obsessionnelle, soit linstabilit est un obstacle la
psychisation et rejoint lorganisation comportementale. Il ne sagit pas ici dune mise en
scne de processus inconscients, mais dun accrochage ininterrompu aux objets
extrieurs, lambiance. Tout se passait en effet comme si la perception immdiate
des choses, alimente par le factuel, suggrait des reprsentations instantanment mises
en action (Ibid., p.41). La nvrose de comportement se caractrise donc par un
quilibre maintenu par un tayage sur le monde extrieur. Faute dune solidit

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intrieure suffisante, le sujet sagrippe aux choses, aux situations, aux personnes, qui
servent dauxiliaires au Moi insuffisant (Ibid., p.42). Ce besoin dagir serait mettre
en lien avec la notion de matrise. La pulsion de matrise ou pulsion demprise est un
concept auquel Freud a eu recours en plusieurs occasions. Trop souvent nglig ou
msestim dans la psychanalyse, il mriterait dtre approfondi notamment par ses
implications dans la clinique psychosomatique (Ibid.). Kreisler rappelle que le besoin
de matrise de son propre corps apparat trs prcocement chez lenfant. Il donne
lexemple dune petite fille insomniaque qui luttait pour ne pas tomber dans le sommeil
parce que ce sommeil ncessitait quelle cde sur lemprise quelle exerait sur son
monde de la vie veille. Ce besoin dagir semble toutefois saccompagner dune
froideur motionnelle qui amne Kreisler parler de syndrome du comportement vide
du jeune enfant. Lenfant semble indiffrent et ne sort de cette indiffrence que si lon
perturbe leur activit, sous la forme dune impatience et de fugitives colres, sans
larmes (Ibid., p.44). Cette froideur des affects saccompagne dune absence quasi
totale dactivits auto-rotiques. Langoisse de ltranger dcrite par Spitz vers le
huitime mois, prototypique du mcanisme phobique, semble absente galement de
lanamnse de lenfant, tout comme toute forme danxit. Ainsi, dans le comportement
vide de lenfant, limago maternelle est reste indiffrencie. Lenfant sest dtourn
de la mre pour porter son investissement sur les choses (Ibid., p.46).

137

Mosaque premire et fonction maternelle

Par le terme de mosaque premire (1974, p.115), Marty tente de dcrire la


juxtaposition non coordonne des fonctions vitales de lembryon permettant une
autonomie physiologique de base. Il parle dun dpart sans organisation mentale
substantielle du sujet (1980, p.122). La coordination et la hirarchisation de ces
fonctions vitales pourront se faire par le biais essentiellement de la fonction maternelle.
Cette fonction maternelle doit dabord tre entendue comme un pare-excitations prt
par la mre son bb dans une identification profonde avec celui-ci. Ce sont

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essentiellement les pare-excitations, les protections contre un afflux dexcitations


internes (la faim, la soif, par exemple) ou dexcitations extrieures (le bruit, la chaleur,
le froid, les empchements au sommeil, par exemple) qui doivent se trouver mis en
uvre (Ibid., p.123). Le bb nest donc dabord quun groupement de fonctions dont
la hirarchisation ne se trouve assure que d'une manire relative. Le rassemblement et
la hirarchisation des fonctions se font au long de l'enfance. Progressivement le
nourrisson, puis le petit enfant, reprendront leur compte les pouvoirs dorganisation,
cette organisation seffectuant sur des plans de plus en plus larges, en des systmes
successifs de moins en moins nombreux et toujours mieux ordonns (Marty, 1990,
p.37). Des traumatismes passs ou actuels peuvent venir entraver un moment
lorganisation de ces fonctions et peuvent mme engendrer une dsorganisation, mais,
la puissance des Instincts de Vie est considrable pendant le dveloppement (Marty,
1980, p.123).

Les aspects majeurs de la fonction maternelle rsident donc dans la possibilit


dentrer dans une identification profonde au nourrisson, mais galement par lexercice
dune rgulation des temps et des modes dintervention ou de non-intervention aux
niveaux des multiples communications avec lenfant (Ibid., p.125). Marty voque des
clefs de la fonction maternelle (Ibid.).

138

Linstinct maternel qui rsulterait de traces mnsiques phylogntiques et


hrditaires pour lessentiel, dinscriptions inconscientes de la petite enfance de
la mre (Ibid.). Cet instinct, en principe rserv au nourrisson, peut tre excit
par dautres situations et provoquer son action.

Le nourrisson a des besoins et dsirs en lien avec des automatisations et des


programmations des tapes volutives traverses. La fonction maternelle
rpond diffremment selon que sont en cours chez le nourrisson litration ou
la programmation dun systme (Ibid.). La programmation va rveiller

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linstinct maternel qui peroit le dsir volutif de lenfant. La valeur


maternelle savre alors primordiale. Si la mre ou le faisant-fonction ignore ces
signaux ou les nglige, une dsorganisation intra-systmique sensuivra, on
reviendra au niveau rgressif de lautomation prcdente (Ibid.).

La fonction maternelle exige donc un quilibre qui puisse laisser place un certain vide
pour permettre entre autres au dsir de lenfant dmerger. Cet quilibre, elle peut le
trouver par un mcanisme, la censure de lamante (Braunschweig et Fain, 1976). Aprs
une premire priode o la mre est prsente mentalement et physiquement pour son
bb, va sinstaller une phase de dsinvestissement progressif. La mre passe par un tat
o elle est physiquement prsente pour son bb, mais mentalement absente par des
proccupations autres, pour son compagnon par exemple. La censure de lamante va
favoriser chez lenfant lactivit de reprsentation.

Marty voque les complications pouvant venir entraver le bon fonctionnement de la


fonction maternelle. Dune manire rsume, mais frappante, la mre est en effet
susceptible dagir inconsciemment par exemple : soit pour que son enfant escamote
certains stades de son dveloppement, insupportables pour elle ; soit, en sens inverse,
pour quil sattarde sur des stades qui lui plaisent (Marty, 1980, p.127).

139

Dpression et enfance

La dpression est un facteur de dsorganisation psychosomatique majeur,


dpression froide peut-on dire, pour lopposer la symptomatologie spectaculaire de la
dpression mentalise classique (Kreisler, 1981, p.10). Cest en rsonnance avec la
dpression essentielle thorise par Marty que nous avons voqu plus haut que sest
labore cette conception de la dpression chez lenfant particulirement active dans les
structurations mentales montrant une certaine vulnrabilit comme le sont la nvrose de

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comportement ou la nvrose de caractre.

La dpression anaclitique, dpression classique dcrite par Spitz rendait compte dun
mouvement dpressif d une dprivation affective. Aprs une relation satisfaisante
avec la mre, lenfant se trouvait en tat de frustration. Ainsi peut-on peut constater
quune telle dpression est conscutive dune relation satisfaisante. Aprs un temps de
pleurs, lenfant entrerait dans une rigidit de lexpression en semblant stre absent de
ce qui se passait autour de lui ce qui rendrait le contact impossible. Une reprise de la
relation peut faire cesser les signes et un prolongement pourrait mener comme nous
lavons vu plus haut lhospitalisme. Ces troubles dmontrent quun dficit massif
dans la relation maternelle conduit larrt du dveloppement dans tous les secteurs de
la personnalit (Kreisler, 1981, p.161).

ct de cette forme de dpression classique, qui nest plus trs frquente en clinique,
des faits dpressifs plus subtils ont pu tre dcrits. Ils nen restent pas moins dune
grande importance, car pouvant entraner des phnomnes somatiques ultrieurs. Les
faits retrouvs chez lenfant semblent comparables ceux dcrits par Marty dans la
dpression essentielle chez ladulte. Kreisler nomme cette forme de dpression chez
lenfant dpression froide , car elle correspond un tat clinique reprable dans le
comportement de lenfant et qui ne se signale par aucun symptme positif. Il sagit
dune expression toute ngative dindiffrence et de manque, dpression froide,
dpression blanche, peut-on dire (Ibid., p.166). Une dpression de la mre est bien

140

videmment un risque majeur dune telle dpression puisquelle se dveloppe dans un


contexte dinsuffisance quantitative de la relation. Elle nest pas en lien avec la nature
de la dpression maternelle qui peut tre une dpression mentalise classique en lien
avec un vnement exigeant un travail de deuil (mort dun proche, vnement qui
inflige une blessure narcissique). Le changement brutal du comportement maternel vient
transformer en changes pauvres et atones une relation plus riche et active, voire
heureuse.

Andr Green a dcrit cette attitude maternelle et ses consquences, par le biais des

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analyses dadultes, ce quil a nomm la mre morte. La mre morte est donc,
contrairement ce que lon pourrait croire, une mre qui demeure en vie, mais qui est
pour ainsi dire morte psychiquement aux yeux du jeune enfant dont elle prend soin
(Green, 1983, p.222). Le complexe de la mre morte va se construire chez lenfant non
parce quil doit faire face une absence relle de lobjet, mais en prsence de lobjet,
lui-mme absorb par un deuil (Ibid., p.229) entranant une tristesse de la mre et un
dsintrt pour lenfant. Le dsastre se limite un noyau froid, qui sera ultrieurement
dpass, mais qui laisse une marque indlbile sur les investissements rotiques des
sujets en question (Ibid., p.230). Llment essentiel dans un tel contexte en plus de la
perte damour maternel est la perte de sens puisque lenfant na aucune possibilit de
sexpliquer ce qui arrive. Aprs avoir tent, par des moyens actifs (agitation, insomnie
) de ramener la mre, le moi de lenfant doit employer un autre systme de
dfense. Il va dabord dsinvestir lobjet puis va entrer dans un processus
didentification inconsciente la mre morte. Le dsinvestissement, surtout affectif,
mais aussi reprsentatif, constitue un meurtre psychique de lobjet, accompli sans
haine (Ibid., p.231). Sans destructivit pulsionnelle associe ce dsinvestissement,
un trou va se constituer dans la trame des relations dobjet avec la mre (Ibid.).
Lidentification la mre morte est une identification primaire en miroir aprs que
lenfant ait tent demployer les ractions de complmentarit qui autrefois permettait
lchange affectif avec elle. Cette symtrie ractionnelle est le seul moyen de rtablir
une runion avec la mre (Ibid., p.231-232). Il sagit dun mimtisme qui permet de
conserver lobjet non en devenant comme lui, mais en tant lui.

141

Dans les relations dobjets ultrieurs, le sujet, en proie la compulsion de


rptition, mettra activement en uvre le dsinvestissement dun objet en passe
de dcevoir, rptant la dfense ancienne, mais, ce dont il sera totalement
inconscient, cest de lidentification la mre morte. (Ibid., p.232)
La perte de sens dont parle Green est due au travail psychique de construction du
sein (Ibid.) contemporain de cette priode de la vie de lenfant. Green pose que son
fantasme de destruction du sein ne pourra pas seul expliquer lenfant sa disparition
parce quil existe un cart incomblable entre la faute que le sujet se reprocherait
davoir commise et lintensit de la raction maternelle. Tout au plus pourrait-il penser
que cette faute est lie sa manire dtre plutt qu quelque dsir interdit ; en fait, il

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lui devient interdit dtre (Ibid.). Cet interdit dtre peut pousser lenfant se laisser
mourir. Il peut galement le mener chercher un sens par la mise en place dune activit
de jeu pouss par une contrainte dimaginer (Ibid., p.233). Il va ainsi tenter de
surmonter la dtresse de la perte du sein en crant un sein que Green qualifie de
rapport, morceau dtoffe cognitive destin masquer le trou du dsinvestissement
(Ibid.). Ce qui semble ainsi dominer chez lenfant qui ne se laisse pas mourir cest le
dveloppement dune activit intellectuelle. La qute dun sens perdu structure le
dveloppement prcoce des capacits fantasmatiques et intellectuelles du Moi (Ibid.).
Elle peut tre vue comme un mouvement de projection important pour tenter de porter
hors de lui ce qui ne peut tre gr au-dedans. Ce mouvement est une manire dessayer
de matriser la situation traumatique que lenfant doit affronter. Lunit compromise
du Moi dsormais trou se ralise soit sur le plan du fantasme donnant ouvertement lieu
la cration artistique, soit sur le plan de la connaissance lorigine dune
intellectualisation fort riche (Ibid.). Ces sublimations ne pourront toutefois parvenir
quilibrer lconomie psychique de lindividu. Dans lanalyse dadultes, Green constate
que le sujet reste vulnrable sur un point particulier, celui de sa vie amoureuse
(Ibid.).

Cette rflexion autour de la dpression chez lenfant amne une question souleve par
Szwec. Comment la dpression de Spitz, modle de la dpression avec objet, pourrait
servir de modle la dpression sans objet des psychomaticiens ? (Szwec, 2001,

142

p.10). Nous avons pu dvelopper plus haut que pour Spitz, la dpression anaclitique ne
peut advenir que dans le cas dune sparation, cest--dire, aprs une priode de bonne
relation avec lobjet qui permet dtablir lobjet. Pour Szwec, la dpression anaclitique
nest pas tant lie une dpression maternelle qui prive lenfant de la bonne relation que
du fait quun virage un tat traumatique se produit chez lui. La dpression maternelle
pourrait, en effet, favoriser la reprsentation de son absence et entrer dans un processus
de gestion de la perte. Il sagit donc moins dune question de quantit dabsence que de
qualit de celle-ci. Personnellement, je ne pense pas que ce soit la dure de la
dpression anaclitique qui dtermine le virage, mais plutt le fait quelle napporte pas
dactivit mentale suffisante lenfant (Ibid., p.13). Lenfant entrerait ainsi dans une

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dpression anaclitique, selon Szwec, parce quun statut interne ne peut tre donn
lobjet. Cet objet interne ne peut tre constitu, car dans la dpression anaclitique, les
activits auto-rotiques cessent et que lenfant est incapable de prendre comme objet
mme son corps propre (Ibid., p.15). Cest ce dsinvestissement massif de lobjet qui
conduit Szwec proposer la formule : lorsque la rupture du lien maternel se prolonge,
le bb dsinvestit tout le monde, y compris lui-mme (Ibid., p.17). Le refus de
communiquer avec lobjet est au premier plan. Il se rfugie dans lindiffrence et dans
le retrait non comme moyen dexprimer son tat dpressif, mais par absence
dexpression de laffect (Ibid.). Szwec rejoint ainsi lide dun dsinvestissement
dsobjectalisant tel que propos par Green qui appauvrit ce qui a pu tre construit par le
moi. Chez le bb dprim, ce nest pas sur la mre et ses substituts, mais sur la
fonction objectalisante des pulsions de vie dans son ensemble que finit par porter le
dsinvestissement dsobjectalisant, ou anobjectalisant (Ibid., p.18). Szwec parle alors
de dsorganisation de ltat dpressif qui ne permet plus alors le travail de deuil par
manque dhallucination de lobjet perdu. Dans la dsorganisation un autre mode de
fonctionnement psychique se met en place, il sagit dun fonctionnement opratoire
prcoce. Des relations prives de libido de ces bbs, il ne reste plus que le caractre
utilitaire de celles-ci et une restriction de linvestissement ce qui est factuel et concret
dans la ralit : manger, guetter, survivre (Ibid., p.19). Quel avenir pour ces
dpressions ? Au cours de mon exprience, jai observ plusieurs fois que lapparition
dune phobie semblait non seulement arquer la fin de ltat dpressif, mais aussi que des

143

remaniements psychiques profonds staient effectus (Ibid., p.20). La phobie va


permettre que la situation soit pensable. Le dplacement et la projection permettent
quun refoulement de la situation advienne.

Procds autocalmants

Dans un article de 2004, Les procds autocalmants en psychosomatique et en


psychiatrie de lenfant, Grard Szwec revient sur les recherches quil a menes sur les
procds autocalmants et quil a particulirement exposes dans un ouvrage de 1998,

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Les galriens volontaires. Ces procds autocalmants sont dfinis comme un systme
dfensif antitraumatique prcaire non psychonvrotique. Ce sont des conduites
rptitives dans les registres de la motricit et/ou des perceptions sensorielles visant la
matrise de la tension dexcitation qui na pas pu tre lie par des moyens plus
psychiques (Szwec, 2004, p.410). Szwec revient donc sur la quantit dexcitation en
excs qui ne peut tre dcharge par lappareil psychique et menace lindividu dun tat
traumatique pouvant dsorganiser le psychisme voire le somatique. Les procds
autocalmants sont des moyens autres que la voie mentale utiliss pour liminer ces
excitations en excs. Ce sont des comportements moteurs et sensoriels. Mais, les
procds autocalmants ne parviennent pas matriser lexcitation parce quils cherchent
lapaisement par la seule rptition dune certaine excitation. Ils sont inaptes
dcharger la tension dans la satisfaction. Ils napportent quun simple soulagement, un
retour au calme forcment phmre puisquil nest obtenu quen rptant une
excitation spcifique, ce quon peut comparer au soulagement dun prurit par un
grattage (Ibid., p.411). Il est assez frquent de rechercher une excitation pour se
calmer quil sagisse de nager, de courir ou dexcuter des conduites machinales ou
strotypes qui impliquent le corps. Parfois le calme est obtenu par lpuisement
lorsque les limites physiques sont atteintes. Certains hommes apparaissent comme des
forats dune rptition au-del du principe de plaisir. Ils sont fascins par leur propre
robotisation opratoire (Szwec, 1998, p.9). Dans la clinique infantile, un procd
autocalmant peut prendre la forme dun jeu fig, qui volue peu et qui se rpte
inlassablement.

144

Les procds autocalmants font partie des moyens de dfense du moi. Ils sont lis
lchec du refoulement. Un tel chec du refoulement peut conduire avoir recours
des activits soumises une compulsion de rptition qui vise ramener la tension
dexcitation au niveau zro, mais sans pouvoir apporter la dcharge dans la jouissance
et la satisfaction (Ibid., p.62). Ils remplacent des autorotismes qui nont pu se
dvelopper et donc apporter une satisfaction de type hallucinatoire. Ce qui est absent
dans un procd autocalmant cest un contenu symbolique qui soit li une activit
fantasmatique. Ce procd tente vainement une matrise rtroactive de lexcitation
traumatique produite par une perception qui narrive pas tre intgre dans et par une
activit de reprsentation psychique. Mais au lieu dune abraction, la rptition ne

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produit quun trauma chaque fois (Szwec, 2004, p.411). Leffet de dtente du
procd nest donc valable que le temps de sa dure, ce qui tend le rpter
inlassablement sans jamais obtenir une liaison psychique. Les procds autocalmants
sont ainsi le signe dun surinvestissement sensorimoteur et ce quils rptent dune
faon incoercible, cest la ralit perceptivosensorielle dune situation traumatique
sidrante, tout en annulant dans ce retour toute activit reprsentative concernant le
trauma (Ibid.).

Un enfant est plus vulnrable aux dbordements traumatiques lorsque ltayage trouv
dans la fonction maternelle na conduit qu lintriorisation dun objet impuissant
soulager sa dtresse (Ibid., p.412). La fonction maternelle de qualit donne la
possibilit de vivre des expriences de satisfaction partir desquelles lhallucination, la
satisfaction hallucinatoire deviennent possibles. Dans le cas contraire, des automatismes
de rptition viennent se substituer la relation avec lobjet maternant, comme pour
nier la dpendance lgard de celui-ci. Cet objet maternant impuissant soulager la
douleur est vcu comme faillible, voire destructeur [] il faut alors le ngativer comme
objet aidant (Szwec, 1998, p.89). Ce faisant, cest le sentiment de besoin, le manque
interne qui tentent dtre nis. Lenfant tente dempcher lveil dune agressivit
destructrice dirige contre lui.

145

Le bb non clin cherche saider lui-mme par une autonomie vis--vis de sa


mre quil vit comme source de son excitation. Do le dveloppement de ce
comportement dindpendance prmaturment dvelopp sopposant
lobjectalisation, et cette recherche de lapaisement par la motricit et le bruit.
(Ibid.)
Ainsi au niveau du comportement, ces enfants se montrent-ils en perptuel mouvement,
hyperactifs, la recherche des activits les plus bruyantes. Ces comportements forment
une protection contre la mise en place du processus de rgression pourtant ncessaire au
dveloppement et la plasticit du fonctionnement psychique ultrieur de lindividu.
Le bb non clin ne va jamais se reposer en rgressant dans les bras de sa mre. Au

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contraire, il cherche toujours progresser, jusqu dvelopper prmaturment son


autonomie vis--vis delle (Szwec, 2004, p.412). Ce besoin de nier laide quest
susceptible dapporter lobjet est une des caractristiques du fonctionnement opratoire
dcrit plus haut chez ladulte. Il me semble quil y a aussi une forme dautodestruction
dans la rptition autocalmante qui tente de maintenir lcart le trauma en sidrant la
vie mentale (Szwec, 1998, p.93). Elle peut rappeler luvre de la pulsion de mort dans
le dsinvestissement dsobjectalisant.

Si on admet que la pulsion de mort est luvre ds le dbut de la vie en


saffrontant et se combinant la pulsion de vie, on pourrait en voir des
manifestations dans le comportement traumatophile et autodestructeur de celui
qui cherche spuiser par la rptition, ou se prcipiter dans le sommeil, ou se
calmer par lexcitation. (Ibid., p.93)
Quil sagisse dun vnement traumatique vident survenu dans la vie de lenfant ou
dune relation la mre qui va agir comme traumatisme permanent, les procds
autocalmants semblent garder un lien direct avec le trauma quils rptent. Dans tous
ces cas dadultes ou denfants, lattente du danger ne produit pas de contreinvestissement par langoisse-signal dalarme et le moi se dfend par des
comportements de rptition sur un mode actif du danger du trauma subi passivement
(Szwec, 1998, p.92). Le trauma a t inlaborable et nest donc pas inscrit
psychiquement. Le procd autocalmant apparat sous leffet de la dtresse en non de
langoisse objectale. Son existence vient rendre compte de labsence dun systme

146

psychique de dfense contre la dtresse et notamment de la dtresse lie la disparition


de la mre. Ceci donne une place centrale la perception dans le procd autocalmant.
Dans limpossibilit de supporter par hallucination la dtresse provenant de labsence
de la mre, ils rptent un lment perceptif rel de son dpart, un son, issu de cette
catastrophe (Szwec, 2004, p.412). Cest ce qui permet lauteur de voir dans ce
procd autocalmant un ersatz de jeu de la bobine, mais la diffrence de ce dernier,
des traces de la prsence de la mre ne semblent sy tre ni instaures, ni conserves.
Au fond, le procd autocalmant tente de se passer de lobjet. Le nourrisson qui se
dfend par lautonourrissage, ou lautobercement nattend pas ou nattend dj plus une
aide de la part de sa mre, associe mme cette dernire lexcs dexcitation et doit sen

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protger (Szwec, 1998, p.93). Parce que la mre est vcue comme la source de la
tension dexcitation, lenfant renonce trop rapidement chercher un apaisement de la
tension auprs de celle qui la provoque. Il se dsengage de la relation, mais nen fait pas
le deuil puisque labsence nentre pas dans les voies de la symbolisation. Chez les
enfants mrycistes, non clins ou autoberceurs, se passer de lobjet est la vise dun
comportement qui soppose au deuil de lobjet (Ibid.).

Les procds autocalmants peuvent sobserver dans lensemble de la psychiatrie de


lenfant et de ladolescent. Ils viennent se substituer aux symptmes nvrotiques ou aux
dlires psychotiques au contraire desquels, la ralit est surinvestie au dtriment de la
reprsentation psychique. Dans lautisme ou les psychoses prcoces, les conduites
rptitives lidentique sont parfois attribues tort un fonctionnement hallucinatoire.
Elles nen sont que des succdans par la rptition de fragments dune ralit
perceptive brute (Szwec, 2004, p.413). Au niveau nvrotique, ces procds peuvent se
retrouver dans un secteur plus ou moins tendu du systme dfensif. Mais mme dans
ce cas, la triangulation dipienne et le processus nvrotique peuvent tre entravs
puisque lenfant na pu intrioriser de la relation sa mre quun objet niant le sujet
(Ibid.), ce qui est pour Szwec commun avec les pathologies limites de lenfant.

Aline Cohen de Lara dcrit la difficult dun travail thrapeutique avec des enfants
prsentant des troubles de comportement majeurs car cest prcisment contre le

147

risque du transfert que luttent ces patients qui ne peuvent pas psychiquement se laisser
aller vivre des sentiments aussi intenses, se faire confiance et avoir confiance en

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lobjet (2012, p.50).

Touche pas mes parents, ni mon monde interne semblait me dire Sonia
travers ses explosions quand je tentais de faire des liens. Lorsque la capacit
matriser la ralit interne est dfaillante, le besoin de matriser la ralit externe
devient intense. Le psychanalyste doit durant tout un temps supporter dtre
matris, malmen, tout en tentant de sen dgager partiellement pour trouver des
voies de dplacement et de crativit. Il nest pas vident psychiquement dtre
utilis comme un objet mallable. Souvent, le recours dautres objets
potentiellement mallables ne parvient pas soprer : que dbauches de
dessins, combien de pte modeler, de bricolages amorcs pour tenter de figurer
quelque chose. (2012, p.53)
Pour conclure sur la spcificit de la psychosomatique applique lenfant nous
pouvons nous poser la question suivante : La personnalit psychosomatique existe-t-elle
vraiment chez lenfant ? Bernard Golse rpond : Nous aurions plutt tendance
penser quil peut y avoir des ilots, des secteurs de fonctionnement psychosomatique
ct desquels peuvent tre prserves des modalits de fonctionnement tout fait
diffrentes, nvrotiques par exemple (Golse, 1996, p.21). Pour lui, ces ilots sont des
enclaves psychiques non historicises qui tmoignent dun manque dinscription dans
lhistoire relationnelle de lenfant. Ce sont des productions psychopathologiques se
situant la limite de la psychisation mais non primarises et non nvrotises (Ibid.).

148

IV.3. La sensorialit
On peut toujours stonner que la psychanalyse ait accord aussi peu
dattention la sensorialit alors que, comme on peut le constater,
partir de ces expriences disruptives et drangeantes, sorganise toute une
parcelle de lactivit psychique. (Konicheckis, 2008, p.237)
Le rapport entretenu avec son corps dans le fonctionnement opratoire et
particulirement dans les procds autocalmants nous amne maintenant conclure
cette partie thorique en interrogeant la notion de sensorialit laquelle Boubli et
Konicheckis ont consacr un ouvrage intitul Approches psychanalytiques de la

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sensorialit (2002). La sensorialit peut se dfinir comme un ensemble dexpriences


psychiques qui vont se dvelopper autour des organes des sens. Konicheckis propose en
effet de lenvisager comme le complment libidinal de la perception, sa face
affective (2008, p.235). La sensorialit est la preuve de la ralit dune exprience et
informe la psych quun vnement est bien survenu, a bien eu lieu. Chabert considre
ainsi la sensorialit comme permettant lmergence dune pense antrieurement au
langage, car la pense est lorigine inconsciente et concerne les impressions
sensorielles laisses par les objets (Chabert, 2011, p.105). La sensorialit peut donc
tre considre comme ce qui relie le psychique au somatique. Elle est ce qui permet la
rencontre avec lobjet extrieur. Les organes des sens sont en eux-mmes gisants et
endormis. Ils sont rveills et anims par les objets qui leur sont extrieurs
(Konicheckis, 2008, p.235). Au fond, cest cet objet extrieur, qui par ce rveil, permet
lmergence de la sensorialit. Dans une premire rencontre, lobjet extrieur va activer
la sensorialit chez lenfant. La sensorialit implique une situation initiale o lenfant
subit ce que lobjet du monde extrieur lui fait ressentir, imprime en lui (Konicheckis,
2008, p.236). Konicheckis parle de sensorialits , pluriel qui exprime leur aspect
parcellaire, fragmentaire et discontinu. Lactivit psychique est justement ce qui va
permettre de les relier, dinstaurer un espace personnel empli de sensations et fondateur
du sentiment de soi.

149

Le travail psychique de figuration prend donc ses racines dans un travail


dinvestissement qui situe la reprsentation de chose entre perception et
sensation. Dans cette perspective, la distinction entre sensation et perception
prend toute son importance, puisque la chose se prsente dabord par
lintermdiaire de laffect et ne pourra jamais tre ni totalement figurable ni
totalement dite. (Chabert, 2011, p.105-106)
Konicheckis parle alors didentit sensorielle, identit qui permet dtablir les limites,
les frontires, la diffrentiation entre soi, lautre et les autres, non pas de lextrieur,
mais partir dune exprience interne propre, personnelle, tout aussi multiple que
varie (Konicheckis, 2008, p.236). Par cette identit sensorielle, lindividu ressent

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seul ce quil a dj pu ressentir avec autrui. Mais les premires expriences sensorielles
de lenfant nont ni sens ni reprsentations. Si elles nen trouvent pas, elles peuvent
devenir pathologiques parce quelles deviennent une fin en soi. Dans une rptition
inlassable, comme celle que lon peut retrouver galement dans les procds
autocalmants, elles empchent toute circulation, vers le dehors ou vers le dedans, vers
soi ou vers les autres, pour demeurer leur propre but (Konicheckis, 2008, p.240). La
rencontre avec les objets extrieurs lenfant peut alors devenir peu laboratrice. Les
sensorialits vont isoler lenfant lamener viter tout lien autre quavec elles-mmes.

Le surinvestissement de la ralit externe chez les fonctionnements limites


pourrait sentendre comme un surinvestissement du perceptif, au sens double de
ce qui est peru et de celui qui peroit, c'est--dire dans le rassemblement dune
activit essentiellement concentre sur la sensorialit. Lanalogie avec le
silence des motions peut alors apparatre : le silence cache, voile, empche la
perception de ce qui meut, c'est--dire de ce qui bouge, ce qui bouleverse ltat
daffects du moi. (Chabert, 2011, p.83)
Ltude de la sensorialit vient alimenter notre rflexion sur lapprendre. Dans
Psychanalyse des addictions, Pirlot revient, et relativise, lide rpandue que
lutilisation des outils informatiques viendrait lever certaines inhibitions scolaires et
amliorerait les performances. La mise la disposition par lducation nationale
dordinateurs

aux

enfants

dysorthographiques

sur

notification

des

Maisons

dpartementales des personnes handicaps semble, dailleurs, aller vers cette forme
dtayage. Les jeux vidos peuvent devenir addictifs en laissant se fixer la pense des

150

enfants et des adolescents cette premire forme de pense quest la pense


hallucinatoire proche des ractions sensorielles et somatiques du corps maternel
(Ibid.) chez ceux qui nont pu se dtacher totalement de lunivers hautement
sensorialis de la mre (Pirlot, 2009, p.173-174). En fait, il pourrait sagir dun
accrochage sur le ple sensoriel (visuel) au dtriment de labstraction qui demande
un minimum dacceptation de retrait sensoriel et de capacit tre seul (Ibid.,
p.172). Pirlot avance lide quune fixation rgressive de la pense la sensorialit de
limage (tlvision, ordinateur) ne peut lui permettre de se dvelopper. Pour se
dvelopper, la pense rflexive doit quitter la fascination captive et hypnotique vis--vis
de limage visuelle (Ibid., p.173). Il rajoute concernant lcriture : ce dtachement

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suppose le dpassement, chez lenfant, des angoisses de perte et de sparation (davec la


mre environnement), afin que la pense puisse acqurir les symboles alphabtiques
dcriture (Ibid.).

151

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Mthodologie

152

I.

Problmatique et hypothses

Lorigine de cette recherche est en lien avec les observations de ma propre pratique
clinique. La rencontre avec des enfants dysorthographiques mavait rendu attentif au
fait que chez certains, une difficult dlaboration de la vie fantasmatique semblait
dominer. Toutes les activits qui sollicitaient de manire trop frontale ou intensive
limaginaire de lenfant semblaient dlaisses, voire vites pour des activits plus

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concrtes dans lesquelles ils se trouvaient laise. Ces enfants pouvaient tre dcrits
comme habiles de leurs mains par leurs parents, montrant une adaptation de grande
qualit pour la vie quotidienne, ne rechignant pas la tche et sollicitant mme ladulte
pour ces activits parfois rptitives qui pouvaient rebuter bien des enfants de leur ge.
Ils semblaient galement avoir une humeur stable. Toujours souriants, sans
manifestation affective trop intense ou bruyante, ils ne prsentaient pas de problmes de
comportement massifs lcole. Peut-tre leurs enseignants pouvaient-ils les trouver
quelque peu solitaires.

La rencontre avec ces enfants autour de leur difficult orthographique mavait


conduit, au cours du temps, constater chez certains dentre eux peu dexpression
motionnelle. Beaucoup me disaient notamment ne jamais tre tristes. Des vnements,
parfois dramatiques, qui avaient jalonn leur existence pouvaient tre relats sans quils
ne semblent trop les affecter, du moins dans ce que je pouvais en observer. En fait, ce
qui minterrogeait le plus tait de constater quune discrimination fine de leur tat
affectif savrait difficile pour eux, ce qui me donnait le sentiment, peut-tre un peu
htif, que leur vie affective tait rduite.

Mais pouvait-il exister un lien entre cette difficult et le trouble orthographique qui
motivait la consultation au CMPP ? En quoi le manque daffect pouvait-il tre en
quelconque lien avec une activit cognitive comme celle de lcriture ? Pourquoi, alors

153

que ces enfants semblaient avoir un ancrage de qualit dans les activits concrtes,
rencontraient-ils tant de difficults pour entrer dans la mcanique de la langue ?
Pourquoi cette difficult dans le rapport la langue semblait-elle parfois isole, avec
des rsultats scolaires par ailleurs de qualit qui tmoignaient dun investissement
possible des activits intellectuelles ? Au fond, que faisaient-ils de leurs affects
lorsquils se trouvaient face cette activit dcriture ? Comment taient-ils grs ?
Quexigeait du fonctionnement psychique de lenfant cette activit dcriture par
rapport aux autres activits scolaires ?

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Les perspectives neuropsychologiques postulent un dysfonctionnement crbral


lorigine de ce trouble. Ce nest pas au niveau de ce dbat tiologique que nous
situons notre travail. Comme y insiste depuis longtemps Daniel Widlcher,

De nombreux troubles mentaux sont produits par des dysfonctionnements du


systme nerveux et peuvent tre modifis par des actions chimiques sur les voies
neuronales en cause, sans que lon prjuge de la cause premire de ces troubles.
Ces dysfonctionnements ne sont pas ncessairement lexplication du mal. Ils
peuvent tre dus des causes psychologiques et modifis par des interventions
de nature galement psychologique. (1996, p.230)
Ainsi, que les troubles dysorthographiques soient, ou non, corrls des
dysfonctionnements neuropsychologiques dune part ne nous dit rien sur la cause
premire de ces symptmes, dautre part ne dispense en rien den rechercher la
fonction dans lconomie psychique du sujet.

Issues de notre pratique clinique, nous avons transform nos questions en hypothses de
recherche, que nous avons souhait vrifier sur un plus grand nombre de sujets.

Au-del de lhtrognit des fonctionnements psychiques, et des multiples sens que le


symptme dysorthographique est susceptible de prendre selon les sujets, nous avons
cherch vrifier, chez un certain nombre denfants, lhypothse principale dune
logique psychosomatique laquelle obirait le symptme dysorthographique.

154

Plusieurs sous-hypothses en sont drives :

Chez certains enfants prsentant une dysorthographie, lcriture est le lieu dun
dfaut de symbolisation ; il est signe de lattachement la trace crite, la
perception, et pourrait relever dune angoisse de perte dobjet.

Le symptme dysorthographique tmoigne de laction de dfenses de type


opratoire et en particulier dune rpression des affects.

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Son conomie psychique ne relve alors pas, ici, dune problmatique


psychonvrotique, mais, en de, dune entrave au processus de psychisation de
la pulsion, conduisant un appauvrissement des affects et des reprsentations.

155

II.

Population et terrain de rencontre

Jai utilis un matriel clinique que jai recueilli sur mon lieu dexercice, un
centre mdico-psycho-pdagogique. Ce matriel clinique navait donc pas t recueilli
dans un premier temps spcifiquement dans une vise de recherche, mais
essentiellement dans un but thrapeutique et a t utilis, aprs-coup, dans ce travail.

Jai constitu un groupe de vingt enfants dysorthographiques, gs de huit dix


ans et scolariss en CE2 ou en CM1, partir des enfants que javais reus en

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consultation pour une difficult importante en orthographe. Ces enfants ont tous
bnfici dune aide orthophonique au cours du cycle II de lcole primaire, en Cours
prparatoire et en Cours lmentaire premire anne essentiellement, sans vritable
amlioration et particulirement pour la matrise de lorthographe. Le retard dans
lacquisition de lorthographe tait important puisquils navaient pas acquis les
comptences attendues en fin de Cours prparatoire avec un accs suffisant lcriture
phontique. Ces enfants ont t majoritairement adresss au CMPP par lquipe
pdagogique de lcole quils frquentaient ou par leur orthophoniste. Le bilan
psychomtrique ralis, la plupart du temps, par le psychologue scolaire du secteur
permettait dcarter une dficience intellectuelle. Le bilan psychopdagogique ralis au
CMPP a permis dcarter galement la prsence dautres troubles des apprentissages.

Le choix de cette tranche dge a t motiv par :

Le fait qu cet ge lenfant est gnralement entr dans une criture


orthographique et que donc le fait de persister dans une criture phontique
constitue un retard significatif dans lacquisition de lorthographe

Le fait qu cet ge, une rducation cognitive du trouble a pu tre mise en


place depuis au moins deux ans, ce qui permet de mettre en vidence la
rsistance la rducation si la difficult nest pas rduite

156

Le fait qu cet ge, la difficult orthographique peut tre le motif de


consultation au CMPP, alors quau-del de cet ge, il est rare que ce soit ce seul
motif qui soit invoqu.

Les critres dinclusion dans ce groupe ont t :

Labsence dune dficience intellectuelle ou dune difficult dans dautres


domaines dapprentissage (mathmatiques particulirement). Lide tant dans
ce cas de ne pas inclure des enfants pouvant prsenter des difficults globales

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dapprentissage.

Labsence dun fonctionnement psychique de type autistique ou psychotique


dj solidement organis autour de quelques mcanismes de dfense peu
secondariss exclusivement. Lide tant dexclure de ltude les enfants
prsentant un trouble de la pense massif pouvant altrer les processus
dapprentissage.

Lexistence dune rducation orthophonique de la difficult orthographique


dau moins une anne avant larrive au centre avec une rsistance celle-ci.

Au sein de ce groupe de recherche, jai choisi de travailler plus particulirement


partir de la thrapie dune jeune patiente, Jeanne : ce choix a t motiv par le fait
quelle me semblait prsenter un certain nombre de caractristiques cliniques relevant
de dfenses opratoires et une restriction affective massive, dont jai tent de rendre
compte de lvolution travers les mouvements transfro-contre-transfrentiels au cours
de la thrapie.

157

III.

Outils et procdure

La mthodologie de cette recherche se situe deux niveaux dobservation :


-

Dune part lanalyse du CAT des vingt enfants rencontrs, dans lobjectif de
dgager, au-del de la singularit du fonctionnement psychique de chaque sujet,
des constantes cliniques relatives une dynamique opratoire.

Dautre part lanalyse de cas individuel et un essai darticulation thorico-

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clinique partir de la prise en charge thrapeutique dune de ces enfants.

Le Children aperception test (C.A.T)


Les preuves projectives permettent de percevoir avec une extrme
finesse les fils tisss par les affects et les motions entre le sujet et ses
objets, den relever les liaisons comme den dceler les failles et, par l
mme, de contribuer remdier aux carences et aux souffrances qui en
dcoulent. (Azoulay, 2011, p.7)
A leur arrive au centre, les enfants peuvent rencontrer un ou plusieurs
thrapeutes aprs la premire consultation avec le mdecin psychiatre. Lorsque je suis
amen rencontrer un de ces enfants dans cette phase danalyse de ses difficults, je
peux lui proposer une ou plusieurs preuves projectives et des dessins. Les lments de
lentretien avec lenfant et sa famille ainsi que lanalyse des preuves proposes me
permettent de donner un avis psychologique au cours de la runion de synthse qui
tudie lopportunit et les modalits de mise en place dun projet de soin pour lenfant.

Dans le groupe denfants constitu pour cette recherche, lanalyse dune preuve
thmatique ma sembl particulirement apte participer la mise lpreuve de mes
hypothses. Les rcits pouvant tre produits en raction aux contenus latents des

158

planches permettant didentifier notamment une propension de lenfant la rpression


de laffect et laccrochage au perceptif.

Le Children aperception test (C.A.T) est une preuve thmatique compose de


dix planches reprsentant des animaux, sadressant a priori aux enfants ds trois ans et
jusqu huit dix ans. Il sinspire du T.A.T de Murray (1943, in Boekholt, 1993)
destin aux adultes. Il a t dvelopp par Lopold et Sonya Bellak (1950, in Boekholt,
1993). Comme son prdcesseur le T.A.T., des thmes ont t attribus au
personnage principal et ce qui lentoure. Il devait permettre de mettre en vidence les

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modes interactifs et conflictuels du sujet qui passait lpreuve.

La mise en scne danimaux plutt que dhumains devait faciliter la projection des
jeunes enfants. Le constat quau Rorschach les enfants fournissent plus de rponses
animales que les adultes intervenait parmi les arguments dcisifs dans la construction de
ce nouvel argument (Boekholt, 1993, p.89). Les planches dessines montrent donc des
animaux dans des situations humaines quotidiennes. Les dix planches doivent tre
prsentes dans lordre propos par les auteurs pour respecter la progression des
implications latentes que prvoit le matriel. La passation doit tre faite dans la mesure
du possible en une seule sance.

Comme avec toute preuve utilise dans le bilan psychologique chez lenfant, une
certaine adaptation des consignes de la passation est parfois ncessaire pour favoriser
lexpression de celui-ci. Mais quels que soient ces amnagements, ils devront tre pris
en compte au moment de lanalyse parce que venant tmoigner dune proximit
physique de lenfant pour tre rassur, dun besoin de se dplacer, de mimer la scne ou
dajouter des onomatopes son rcit.

En France, le CAT va trouver sa place dans les preuves utilises dans le bilan
psychologique de lenfant notamment grce aux travaux de Chabert (1980). Elle en a
propos lanalyse en fonction des problmatiques latentes sollicites par le contenu

159

manifeste des planches (Chabert, 1980 ; Anzieu, Chabert, 1983). Chabert tait dans la
continuit des travaux de Shentoub et Debray qui avaient identifi pour chaque planche
du T.A.T. un contenu manifeste et un contenu latent, points dappui pour une analyse
psychanalytique. De nombreux travaux sappuient aujourdhui sur les contenus latents
proposs par Chabert et une analyse fouille peut tre mene laide de la grille par la
suite labore par Boekholt (1993) partir des procds dlaboration des rcits.

Le CAT est susceptible de mobiliser des conduites apparentes aux phnomnes


transitionnels classiquement voqus dans toute situation projective (Boekholt, 1993,

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p.92). Lobjectif dune telle preuve est en effet de permettre lenfant de jouer
symboliquement avec des images sur lesquelles sont figures des situations pouvant
renvoyer lenfant des situations de sa vie quotidienne.

Cette preuve sollicite donc un processus de symbolisation sophistiqu qui fait appel
deux niveaux de reprsentation. Lenfant doit parvenir une reprsentation mentale
dune situation anime partir dun support perceptif et il doit ensuite pouvoir
communiquer cette reprsentation par le biais du langage.

Lanalyse qui peut tre faite du protocole recueilli doit donc pouvoir rendre compte des
possibilits de lenfant dans chacun des deux domaines. Ainsi trois ans, lenfant ne
peut en principe qunumrer les lments prsents sur limage. partir de quatre ans,
il va pouvoir imaginer les personnages en action et en rendre compte par lutilisation
dune phrase contenant un verbe. Cette possibilit danimer limage correspond un
vrai progrs dans la possibilit dlaboration psychique et de distance prise avec la
ralit et le faire semblant. Cette possibilit samplifie durant lenfance.

Lactivit projective de lenfant est base sur cette possibilit de nourrir la perception de
son imaginaire, de ses fantasmes et des reprsentations mentales construites au fil de ses
expriences. La capacit dtablir des liaisons psychiques partir des percepts repose
sur la ractivation des traces mnsiques (Ibid., p.93). Lactivit projective aboutit un

160

rsultat dautant plus foisonnant que lenfant est en mesure daccder aisment son
monde fantasmatique. Convoquer psychiquement lobjet absent nest pourtant pas une
capacit prsente chez tous [] cette dimension relationnelle, en regard de la question
des angoisses de sparations, peut constituer une ligne de partage entre les protocoles
(Cohen de Lara, 2008, p.204).

Parfois, lenfant ne tient plus suffisamment compte de la ralit perue. Son activit
psychique peut le conduire bafouer le principe de ralit et la structure du langage. Le
fantasme envahit la production. Parfois, lactivit projective reste limite parce que son

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monde fantasmatique inquite lenfant. Il reste alors pris dans une nonciation
descriptive, du mot-chose , qui vite la mise en relation des personnages de la
planche.

La possibilit qua le jeune enfant traiter les images du C.A.T., ou, mieux,
raconter des histoires proximit des supports figurs et latents, revt une valeur
hautement prdictive des capacits cratrices, relationnelles, et des
investissements ultrieurement accords la langue, notamment crite.
(Boekholt, 1993, p.95)

161

Ltude de cas
Le cas est donc finalement une production qui sorganise autour
dun reste, partir de la trace laisse par une question reste en
latence que le clinicien a besoin de clarifier, de rendre consciente
en lexplicitant. (Marty, 2009, p.74)
La recherche clinique a pour but de rendre intelligible des situations cliniques
dans lesquelles le chercheur est en relation avec lobjet de la recherche. La subjectivit
du chercheur nest pas carte, mais analyse pour une meilleure intelligibilit de ces
situations, de la relation. Cest souvent pour se dtacher dune relation clinique trop

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confusionnelle, trop vampirisante, dans laquelle les mouvements contre-transfrentiels


sont violents et nigmatiques, que le clinicien est pouss un dgagement, une
laboration, une rflexion thorique distanciante (Ciccone, 1998, p.110). Comme
pour toute recherche, la recherche clinique vise donc la dcouverte de nouvelles
connaissances qui pourront tre ensuite communicables.

En rendant publique sa recherche, le chercheur la traite avec une distance


diffrente ; peut-tre cela lui permet-il de la dsinvestir, le rendant plus
disponible linvestissement dautres objets ; peut-tre cela lui permet-il aussi
de lapprcier autrement, le rendant capable de lapprofondir et/ou de la
poursuivre, la prolonger diffremment. (Marty et Marie-Grimaldi, 2004, p.7-8)
La recherche clinique adopte une mthode clinique qui se propose lobservation
de la manire dtre et dagir dun tre humain singulier aux prises avec une situation
(Lagache, 1949). Ce type de recherche prend donc appui sur lobservation clinique qui a
pour objet la ralit psychique et ses processus, apprhends travers lobservation de
leurs effets, lobservation des symptmes et des signes, des messages verbaux et non
verbaux, des associations, des indices transfrentiels et contre-transfrentiels
(Ciccone, 1998, p.107). La mthode cherche donner une certaine cohrence aux
lments, plus ou moins pars, observs. Lobservation clinique suppose que ce qui
est observ est significatif du sujet. Le sens est produit par le sujet et il convient donc de

162

le (re)-trouver, soit de faon objectivante (construction de grille, saisie standardise),


soit de faon implique (analyse du contre-transfert) (Pedinielli et Fernandez, 2011).

Ltude de cas est au centre de la mthode clinique. Laboutissement dune


investigation clinique, cest lhistoire dun cas (Lagache, 1949, p.166). La description
dun cas au singulier permet dadministrer la preuve dune hypothse clinique
(Widlcher, 1990, p.287). Le cas unique a donc une valeur scientifique en permettant
une tude approfondie de situations cliniques isoles et rares quune mthode statistique
ne permettra pas de percevoir. La prsentation dun cas [] est lobjet dune

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construction, voire dune reconstruction ayant pour but dexposer une problmatique et
la faon dont le clinicien sy prend pour la traiter (Marty, 2009, p.53-54). Dans cette
tude approfondie, le chercheur ne se limite pas lexposition du cas, mais propose une
analyse et une synthse des lments qui le composent.

Convenons quun cas nest pas seulement un aperu clinique, pas seulement un
compte rendu, mais quil restitue un processus. Nous comprendrons mieux alors
que ce qui pousse un clinicien crire un cas concerne la ncessit dans laquelle
il se trouve dclairer le dit processus. (Marty, 2009, p.66)
Cest ltude de ce processus voqu par Marty qui permet une lecture diffrente du cas
et ouvre de nouvelles pistes de rflexion thorique. La fonction du cas tant de
laisser entendre le non encore entendu et ce qui reste entendre, il ne vaudrait que par
les lacunes du savoir quil fait apparatre, par les contradictions fcondes de nouveaux
dveloppements quil rvle (Villa, 1999, p.10).

163

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Rsultats

164

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Les affects travers le C.A.T

165

Cette premire tape de la recherche concerne donc lanalyse des protocoles de


CAT des vingt enfants gs de huit dix ans, scolariss en CE2 ou en CM1. Dans cette
analyse, je me suis particulirement attard sur les capacits projectives de ces enfants.
La projection est une modalit habituelle et ncessaire chez le jeune enfant, car elle
tmoigne de la disponibilit des processus inconscients au sein dune activit psychique
o fantasme et ralit ne rencontrent pas encore de cloison tanche (Boekholt, 1993,
p.185). La projection sous sa forme verbale passe habituellement chez le jeune enfant
par le recours, des degrs divers, limaginaire et au fantasme (procds IF), auxquels
peuvent sajouter des procds traduisant un recours laffect (procds RA) et la

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sphre motrice et corporelle (procds MC). Ces procds sont moduls par ceux qui
recourent lobjectivation et au contrle (procds OC) et la ralit externe (procds
RE), pour tenir compte de lvidence du monde externe. Un quilibre se cre donc dans
la projection entre le monde fantasmatique de lindividu et ce quil peroit sur limage.
Cet quilibre peut se rompre comme, par exemple, lorsque le monde fantasmatique
vient dborder sur la perception et que la projection se massifie.

Lanalyse de lensemble de ces vingt protocoles ma permis de mettre en vidence des


similitudes dans la capacit projective de ces patients, sans pour autant pouvoir
gnraliser ces rsultats pour tous, en toute circonstance.

166

Restriction de lexpression fantasmatique


Lanalyse de lensemble des protocoles ma, tout dabord, permis dobserver un
recours limit aux procds traduisant le recours limaginaire et au fantasme (IF),
aboutissant des productions pauvres et ne permettant pas denvole fantasmatique.

Mises en scne sommaires


Les mises en scne, les interactions (procd IF3) lorsquelles sont dcrites restent, dans
de trs nombreux cas, sommaires et ne laissent transparatre que trs furtivement le

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message symbolique.

la planche 3, qui confronte lenfant la puissance phallique par son contenu


latent, Thomas propose : L cest un roi lion qui fume sa pipe avec une souris
ct qui veut lui voler sa canne pour lembter . Ici, si une certaine fronderie
lgard de ce roi peut tre nonce, elle ne peut ensuite tre dploye dans
un rcit dans lequel les personnages vont sanimer.

la mme planche, Maxime propose : Alors cest un lion il est assis sur un
fauteuil il a une pipe la main derrire y a une souris qui lespionne . L
encore, si lon pressent des motivations un tel espionnage , laspect
restrictif du rcit laisse envisager que si une scne psychique existe chez cet
enfant, elle est fortement contenue.

Parfois mme, linteraction se limite au seul regard entre les personnages,


donnant la scne un aspect fig, comme en tmoigne la proposition de Bruno
cette mme planche : Cest un roi euh ! Cest un vieux lion assis sur une
chaise il tient une pipe et dans le trou y a une souris qui le regarde et par terre y
a un tapis de fleurs non ! Cest des carreaux . Bruno doit faire appel plusieurs
procds dlaboration rassurants pour proposer un rcit qui mette en scne une

167

interaction par le regard. Il doit dabord rduire la puissance du roi en le


vieillissant, pour lannuler (OC4) et doit ensuite entrer dans la description du
support, du sol dessin sur la planche (RE3). Le recours la ralit externe de la
planche (procds RE) semble comme venir le rassurer aprs cette interaction
par le regard et semble tmoigner de la difficult proposer une reprsentation
en lien avec la pousse pulsionnelle.

Insistance sur le faire

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Dans les mises en scne sommaires proposes, laccent peut tre mis sur le faire,
donnant parfois le sentiment dun vide relationnel et fantasmatique auquel ce faire
viendrait se substituer pour viter la rencontre avec laffect

comme dans la proposition dAlice la planche 6 : Y a des ours qui sont dans
une grotte ils vont partir se battre ils vont chercher de la nourriture et ils revont dans la grotte dormir . Ce rcit sloigne du contenu manifeste de la
planche par un faire qui semble permettre de ne pas avoir dcrire la scne qui
pourrait tre affectivement couteuse. Lindiffrenciation des ours et le rconfort
par la nourriture pourraient dans ce contexte venir tmoigner dun vitement du
vcu dpressif. Elle va employer un procd semblable la planche 9 : Y a un
lapin qui est dans son lit y a la porte ouverte y a des meubles le lapin il dort y a
un miroir avec une lampe aprs il se rveille il va voir ses parents pour leur dire
bonjour, mais ils sont pas dans la maison il va manger y a plus rien dans le
frigo il va faire des commissions il ramne les commissions il peut manger
maintenant . Le mouvement descriptif quAlice utilise au dbut de son rcit
pour tenter dendiguer langoisse pouvant merger de la confrontation au
contenu latent de la planche semble lui permettre une reprsentation de
labsence quelle doit ensuite attnuer par un faire par lequel elle sloigne
nouveau du contenu manifeste la recherche dun rconfort oral. Ainsi, Alice
vite-t-elle une reprsentation du vide, de labandon quune telle absence
parentale pourrait engendrer. Laffect semble, par ce procd, vit. Le rcit

168

quelle propose la planche 7 me semble dailleurs venir tmoigner dune


certaine inefficacit de ce faire pour endiguer la pousse fantasmatique. Y a un
tigre un singe et des plantes ils se bat ils continuent se battre il lagresse le
tigre il en a marre il part et aprs il arrive le singe il le griffe il est mort le
tigre . Ici, la scne est dcrite dans un tohu-bohu au cours duquel on ne sait
plus de qui elle parle ce qui mne finalement une confusion agresseur/agress,
voire une inversion des rles en fin de planche. On peut alors se demander si
cette fin ne vient pas viter Alice de reconnatre limpuissance et la dpression

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quelle pourrait engendrer.

Isoler les personnages pour viter la relation


Les procds traduisant un recours lobjectivation et au contrle (OC) semblent tre
ailleurs utiliss comme moyen pour viter la mise en relation des personnages. La
tendance lisolement dlments, de personnages (OC5), pourrait en effet tre
entendue comme une tentative de rupture des liens unissant les perceptions entre-elles,
aide par le recours lvidence, un accrochage au contenu manifeste de la planche
(procd RE1).

Alice propose la planche 1 qui, par son contenu latent, renvoie une relation
limage maternelle de lordre de loralit, image qui peut galement devenir
instance surmoque : Y a des oiseaux qui mangent on dirait quil y a de la
pure avec des bols et des cuillres avec une table pour manger et y a un coq
l . Aprs stre attache aux dtails lis au nourrissage, le personnage en
arrire-plan quelle identifie comme un coq semble quelque peu extrieur la
scne. Lisolement du personnage est accentu par labsence dun lien de
parent (oiseaux et coq) entre les personnages du premier plan et celui du
second. On peut alors se demander quelle reprsentation cet isolement permet-il
dviter. Sagit-il de minimiser le risque affectif encouru dans une relation
cette instance surmoque ?

169

Chez Vincent qui propose cette mme planche : Des oiseaux qui djeunent
voil y a un coq derrire les trois ils ont pris la cuillre dans leur main , on
pressent davantage, par lenchanement des phrases, la valence surmoque du
rcit. Mais, on peut tre tonn quune reprsentation plus explicite ne puisse
tre traduite en mots, lensemble restant alors un niveau descriptif. Le discours
prend une forme elliptique dans lequel tout nest pas dit.

Maxime propose pour sa part : Cest des oiseaux ils attendent quon leur serve
manger. Ils regardent tous le plat attentivement . Dans ce rcit, on peut se

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demander si lanonymat port par le on (procd EI2) ne viendrait pas au


service dun vitement de la description dune dpendance lgard de limage
au second plan qui nest pas ainsi vraiment nomm. Le on peut alors
apparatre comme un quivalent de scotomisation et pour le moins il permet
dattnuer la relation.

On peut retrouver chez dautres et sur dautres planches cette mise distance
relationnelle.

La proposition dric la planche 7 en est un exemple qui ma sembl


intressant concernant la possibilit de reprsentation de lagressivit tout en se
prservant affectivement de cette reprsentation : Y a un tigre qui attaque des
singes dans la jungle . Par cette rponse gnrale soutenue par larticle
des , ric ma sembl comme tenter dviter la description de la relation
singulire dcrite sur la planche entre le tigre et ce singe. Rien nest finalement
dcrit directement de cette scne.

Emploi de la scotomisation : la planche 1


La proposition de Maxime proche dune scotomisation en contrepoint de lavidit que le
terme attentivement pourrait venir exprimer, peut nous interroger sur des

170

inquitudes concernant le portage, ltayage qui conduit lenfant une certaine


dformation de ce qui est prsent sur la planche.

Dans la rponse de Bruno cette mme planche 1: Ben trois poussins qui
mangent de la soupe dans des bols et les trois petits poussins sont assis sur des
tabourets et y a la poule la maman poule elle les regarde manger, mais on la
voit pas bien la poule cest bizarre ce truc , la remarque adresse au clinicien
sous forme de critique du matriel (procds RC2 et RC3) semble comme venir
tmoigner dune inquitude dans cette relation, une inquitude qui pourrait tre

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lie ce besoin dune relation anaclitique et qui ne peut sexprimer que par le
biais dun questionnement sur ce qui est peru.

Dans certains cas, la solution quelque peu extrme de scotomisation de personnages


(procd OC8) sera directement employe, particulirement sur cette planche 1, et
pourrait venir tmoigner dune difficult affective forte dans cette relation venant
entraver sa mise en scne.

Sur les vingt enfants de notre tude, onze ont utilis ce mcanisme de scotomisation
dans la rponse quils ont propos cette planche ractivant ces fantasmes autour de
loralit.

Le rcit dAngela est peut-tre celui qui exprime le plus clairement un fantasme
de dfaut dtayage. Associe la scotomisation, la mise en scne loigne
quelque peu le rcit du contenu manifeste de la planche : Trois canards
avaient une maman et un papa. Les deux parents sont morts dans la chasse de
fusil. La plus grande sappelait Poulette soccupait de ses frres. . La
confrontation avec le contenu latent de cette premire planche semble dailleurs
si couteuse que la reprsentation fortement dramatise vient faire lgrement
vaciller la syntaxe la chasse de fusil .

171

Dans plusieurs protocoles, la prsentation nintgre dailleurs aucune forme de


dpendance. Laspect enfantin des personnages nest mme pas voqu comme pour
nier une immaturit de ceux-ci.

Hector propose : Y a des poules qui mangent .

Anne a une rponse quasi identique : Y a trois oiseaux qui sont en train de
djeuner .

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De mme que Christophe qui propose : Cest des oiseaux. Ils sont en train de
manger. .

Jeanne ne parvient pas, malgr une hsitation pour tenir compte du contenu
manifeste de la planche, pouvoir reprsenter limmaturit et doit renoncer au
mot poussins pour prfrer celui de poules : Cest trois pous euh
trois poules qui mangent de la pure . Ces rponses laconiques, rduites au
minimum, ne donnent quune reprsentation sommaire et ne donnent aucun
indice de laffect.

Parfois, malgr la scotomisation du personnage en arrire-plan, une certaine rsonnance


avec le contenu latent se laisse entrevoir

comme dans la proposition de William qui semble pouvoir reprsenter un


rconfort par une sensation de douceur gustative permettant ensuite une
reprsentation de limmaturit, par le terme canetons qui lve lanonymat
initial : L ils sont en train de manger leur mousse au chocolat cest des
canetons on va dire .

172

Ce rconfort oral peut passer par lvocation de la soupe comme pour Claire :
Je vois trois oiseaux qui mangent avec un bol sur la table y a un gros bol de
soupe

et Karl : Ben y a des (montre) des oiseaux qui vont manger une soupe
dans un bol

ou la pure comme pour Jade : Trois oiseaux qui mangent de la pure sur

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une table aprs cest bon .

Mais, l encore, la scotomisation utilise laisse la reprsentation bien pauvre et laffect


insaisissable.

Dans deux propositions, on peut envisager que la scotomisation ncarte pas totalement
la valence surmoque que le contenu manifeste de la planche peut porter. Il ma sembl
quil tait possible de percevoir ce point par une attention porte un dtail, la
serviette .

Pascale propose : Cest trois petits poussins qui mangent table et y en a


quun seul qui a pas mis sa serviette sur le cou. .

Marc prsente pour sa part le rcit : Cest des oiseaux qui mangent. Ils sont
table. Y en a deux qui ont des serviettes et y en a un qui en a pas. Ils mangent de
la soupe. .

Mais, ici encore, le rcit est si rduit quil peut nous laisser le doute que les propositions
nen soient restes qu une simple description de ce qui est peru.

Le nombre important de protocoles pour lequel la scotomisation est employe sur cette
planche 1 me laisse donc envisager une difficult relationnelle dans ce contexte

173

doralit. Parmi les neuf autres protocoles, si une solution aussi radicale que la
scotomisation nest pas employe, on ne peut carter totalement pour certains la
projection dun certain mal-tre relationnel

comme dans la proposition dAlexandre : Cest lhistoire des trois canards


leur mre doit leur servir manger et les trois petits canards aiment pas trop ce
quil y a manger

ou celle de Thomas : Cest trois petits poussins ils mangent y a une des trois

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soupes qui est trop froide je crois lautre elle est chaude et la dernire elle est
tide et voil. .

Dans ces deux propositions, cest par lintermdiaire de remarques concernant la


nourriture que peut venir se dire ce mal-tre.

Chez ric on retrouve lisolement de personnage dont jai parl plus haut pour
dautres Des poules en train de manger et derrire l y a une grande poule .

Ce mcanisme de scotomisation de personnages se retrouve ailleurs, de manire peut


tre moins importante quantitativement, mais toujours dans ce qui mapparat comme
une tentative dviter une reprsentation de la relation, ce qui appauvrit toujours la mise
en scne.

Utilisation de verbes fonctionnels


Une autre manire de percevoir cette difficult de mise en scne mapparat dans la
manire dont certains verbes que je qualifierais de fonctionnels sont employs dans
les rcits. Un exemple caractristique, particulirement prsent dans de nombreux
protocoles, est celui des rponses donnes la planche 2, reprsentant trois ours tirant
une corde, renvoyant au niveau du contenu latent la relation triangulaire parent-enfant.

174

Les rponses habituellement attendues en priode de latence voquent le jeu de tir la


corde. Les enfants utilisent gnralement des verbes comme jouer , samuser ,
faire un concours qui rendent compte dune mise en scne, dune exprience
relationnelle

et

dun

investissement

pulsionnel.

Pour

ce

groupe

denfants

dysorthographiques, dans dix-huit protocoles sur les vingt, le seul verbe employ est le
verbe tirer ,

comme dans le rcit de Jeanne qui mapparat sur ce point emblmatique :


Trois ours qui tirent la corde qui tirent une corde. Il y a un ours dun ct et

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un grand ours et un petit ours qui tirent de lautre ct . Particulirement


proche du contenu manifeste de la planche, centr sur une description factuelle
et une mise plat de tous les personnages, ce rcit me semble faire trs peu de
place limaginaire et au fantasme et ne laisse entrevoir aucune rsonnance
affective. La diffrence des sexes nest pas un point dappui pour llaboration et
la diffrence des gnrations est apprhende de faon rgressive en termes de
grand/petit.

Un regroupement en trois styles de rponses ma sembl possible parmi ces dix-huit


protocoles.

Chez certains, aucune diffrence des sexes ou des gnrations nest mentionne
concernant les personnages

comme dans le rcit dAlexandre : Cest les ours ils sont en train de tirer une
corde. Cest tout. .

Ce rcit est quasi identique celui de Karl : Y a deux ours euh non trois. Dun
ct y a en quun et de lautre ct y en a deux ils vont tirer une corde ,

175

de celui de Christophe : Cest des ours ils sont en train de tirer une
corde. ,

de Thomas : Et ensuite l y a les trois ours ils tirent une corde. Voil.
(retourne la planche)

et de William : Ben cest des ours cest des ours ils tirent la corde et voil
cest bon ! .

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Claire identifie des loups plutt que des ours, mais la rponse reste la mme :
Ya trois loups qui tirent sur la corde .

Pour dautres, une diffrence est mentionne, mais elle semble lie comme chez Jeanne
dont nous venons de voir le rcit, une diffrence grand/petit.

Jade propose : Y a un ours et deux ours qui tirent sur une corde et le petit ours
il tire il tire et celui qui est tout seul il tire il a plus de corde que les autres. .

Christian dit pour sa part : Y a des ours qui tirent une ficelle y a un petit ours
qui aide celui de droite .

Dans ce contexte, certaines rponses me semblent laisser tout de mme transparatre la


notion de gnration,

comme dans le rcit de Marc dans lequel est employ le terme ourson :
Cest deux ours un grand et un grand et aprs y a un ourson qui tirent sur la
corde et ils sont sur une montagne. Lours tout seul il a plus de corde que
lautre .

176

Vincent utilise ce mme terme : ben un ours qui tire une corde dun ct un
ours et un ourson qui tirent de lautre ct lours et lourson tirent ma droite
lours seul tire ma gauche .

ric emploie lui le terme de bb qui me semble reprsenter un lment


supplmentaire dans la possibilit de reprsentation de la triangulation : L
deux ours en train de tirer une corde avec un bb derrire .

Maxime quant lui propose une diffrence despces (loup, ours) comme pour

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tenter de contenir le conflit pouvant natre de cette triangulation : Alors cest


euh un loup et deux ours il faut euh celui qui tire le plus fort sur la corde
lours est fatigu (lequel ?) lui (montre lours avec le petit) .

Dans la dernire catgorie, une attention particulire semble porte lagent du lien, la
corde et plus particulirement sa fragilit ou lide de chute comme pour voquer un
dfaut de contenant.

Anne sattarde sur la corde : Y a des ours ils tirent une corde. La corde va se
casser. .

Hector sattarde plus sur la chute des protagonistes : Y a trois ours qui tirent la
corde (manipule limage, fait du bruit) (Que pourrait-il se passer ?) il pourrait
se passer que les trois ours ils tombent. . Mme lorsque la diffrence des sexes
et des gnrations est prsente, cette fragilit du lien, cette ide de chute voire
plus apparat.

Pascale propose une triangulation, mais le terme de ficelle me semble venir


tmoigner du risque encouru par lalliance dipienne si directement mise en
scne : Alors cest une famille. Y a le papa et lenfant qui tirent une ficelle

177

contre la maman et la maman elle est toute seule et puis le papa et lenfant sont
ensemble et voila ! .

Bruno propose : Euh ! Le petit fils le fils ours aide sa maman ours de tirer la
corde et le papa ours essaye de son ct. mon avis cest le petit qui va
lcher et tomber .

Angela est celle qui, nouveau, propose le rcit qui me semble le plus mettre en
vidence ce qui pourrait tre ressenti comme un dfaut de contenance : Une

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maman ours un papa ours et un ourson tiraient une corde. Le petit ourson
tomba dans la colline et se fracassa toutes les parties du corps. Il est mort en
fait (fait claquer ses dents).

Au final, parmi les vingt protocoles, seuls Daniel et Alice ne rduisent pas la relation au
seul verbe tirer.

Daniel nvoque tout de mme pas de diffrence : Y a un ours de ct et deux


de lautre ils sont en train de faire un concours de corde. .

Alice propose un rcit un peu plus labor par lutilisation du verbe disputer ,
mais l encore pas dide de jeu, pas de diffrence des sexes ou des gnrations :
Y a des comment a sappelle dj ? Des ours qui se disputent pour une
corde ya un petit derrire un grand il la tire fort .

Ltude des rcits proposs par les enfants de ce groupe la planche 2 en partant de la
constatation que le verbe daction employ pouvait tre qualifi de fonctionnel ma
permis de percevoir que ce qui mapparaissait au dbut comme une pauvret de
vocabulaire pouvait en fait sassocier une difficult reprsenter la relation, se servir
des organisateurs puissants du psychisme humain pour construire des reprsentations de
la pulsion. Le manque de symbolisation semble laisser sans reprsentation des motions

178

pulsionnelles, des angoisses de chute, de fragilit des liens. Jai retrouv dans des rcits
dautres planches cet emploi des verbes daction, particulirement aux planches 4 et 10
qui renvoie toutes deux par leur contenu latent bien que sous une forme diffrence
lautonomie et la relation limago maternelle.

Recours au descriptif
La poursuite de lanalyse des protocoles mamne penser que la restriction de
lexpression fantasmatique semble renforce par lutilisation dautres procds qui

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laissent une place centrale au descriptif.

Accrochage au contenu manifeste des planches


Parmi les procds traduisant le recours la ralit extrieure (RE), laccrochage au
contenu manifeste des planches (RE1) peut venir tenter de limiter lactivit projective.

Dans le protocole dAnne, on peut remarquer une utilisation importante de cet


accrochage. Face la planche 3, elle propose le rcit suivant : Y a une canne
avec un lion avec une chaise avec une petite souris un tapis. Que a. .
Clturant cette mise plat des objets, dshumaniss et dsaffectivs, le que
a (et rien dautre ) vient bien signifier au clinicien la dfense drastique
contre lmergence pulsionnelle. Au-del mme dune simple description, des
lments prsents sur la planche (OC1) qui serait susceptible de conduire leur
mise en relation, personnages et objets sont nomms successivement,
juxtaposs, donnant le sentiment quils sont mis sur le mme plan. la
planche 6, sa rponse : Y a un ours des feuilles une maman ours (range les
cartes) pourquoi a fait ce bruit ? semble vouloir emprunter la mme voie de
dfense, mais le mcanisme doit tre renforc par un recours la sphre motrice
qui vient interrompre lnumration (MC2) et une forme de demande dtayage
au clinicien (RC2), question qui nest toutefois pas sans rappeler celle quun
enfant peut se poser dans un contexte de scne primitive, ce qui laisse envisager

179

quAnne ragisse au contenu latent de la planche, mais par le biais du matriel


de passation, comme pour viter une reprsentation par le contenu de limage.
la planche 4, elle dit : Y a un je me rappelle plus comment a sappelle cet
animal y a un vlo un panier des sapins voil . Dans cette rponse, la demande
dtayage auprs du clinicien (RC2 RC4) ne semble pas suffire endiguer la
pulsion et la mise plat des objets vient comme vider la scne de ses
protagonistes. On a tout de mme le sentiment que le choix des objets numrs
peut tre en lien avec ce quelle peroit du contenu latent de la planche, le vlo
pouvant voquer lautonomie et le panier le nourrissage. Mais elle ne peut aller
au-del de cette numration. Il en va de mme la planche 5 : Y a deux lits un

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lit pour bb un lit pour maman une lampe une fentre . Dans ce cas, lampe et
fentre pourraient permettre dapporter de la lumire la scne. Mais dans
les rponses aux planches 5 et 6 qui nvoquent que la maman et non une
reprsentation du couple parental, cette coloration dipienne doit tre avance
avec beaucoup de prudence. Comme la planche 2, dont nous avons dj parl,
dans laquelle un intrt est port la corde la corde va se casser , la
planche 9 elle va faire endosser un objet laffect qui pourrait tre prsent dans
la scne, comme dans une sorte de matrialisation de laffect. Elle propose : Y
a un lit une armoire y a un lapin le lapin il a un lit, mais il est cass . Le lit
cass pourrait renvoyer ce qui est prouv par le lapin. Le il laisse
dailleurs prsente cette ambigit et lon peut se demander qui est cass ? Estce le lit ou le lapin ? Dans certaines rponses, Anne voque les personnages
comme la planche 10 : Y a deux chiens un bb chien et la maman chien. ,
mais cela reste numratif. Parfois, elle propose tout de mme une mise en
relation des personnages. Mais alors les rponses sont sommaires, comme la
planche 7 : Y a un lion qui va manger le bb singe ou la planche 8 : Y a
quatre singes qui sont dans un restaurant. , rponses qui restent trs proches du
contenu manifeste des planches. Au final, Anne emploie de manire quasi
exclusive cet accrochage au contenu manifeste des planches. Si des rsonnances
avec le contenu latent des planches peuvent tre prsentes, lensemble du

180

protocole reste dune grande pauvret concernant les possibilits de


reprsentation et dexpression de laffect.

Insistance sur le cadrage


Un second procd tmoignant dun fort accrochage la ralit extrieure est
particulirement utilis dans la plupart des protocoles : il sagit dune insistance sur le

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cadrage, les dlimitations et les supports (RE3).

Lanalyse de lutilisation de ce procd ma laiss penser que dans quelques cas, la


description de lenvironnement et laccrochage des lments perceptifs est susceptible
doccuper une fonction denveloppe dlimitante qui peut servir dnier la
reconnaissance dun vide interne travers un surcroit dinvestissement des enveloppes
externes (Boekholt, 1993).

La rponse dAngla la planche 9 laisse envisager linquitude importante


autour de la question de la solitude et/ou de labandon que cette planche
provoque en elle : Un lit un lapin une porte un parquet un rideau jai plus
dide (retourne rapidement). . Lnumration des lments vient en fin de
rponse accentuer la description des enveloppes (parquet, rideau), mais ne
semble pas suffire endiguer langoisse et le recours la sphre motrice est
alors ncessaire.

Bruno propose pour sa part : Cest un petit lapin qui dort sur un lit et y a la
porte ouverte et y a la fentre ouverte . On peut penser que louverture de ce
qui devrait dlimiter et donc protger le lapin sert exprimer linquitude lie
la solitude dautant que Bruno nonce cela aprs une mauvaise perception
puisque le lapin dans le lit ne dort visiblement pas.

181

la mme planche, Vincent dit : Ben cest une porte avec une chambre
dedans avec un lapin tout seul qui va dormir y a un miroir une fentre et des
rideaux . Dans cette rponse, lhsitation initiale semble renvoyer galement
cette inquitude lie la solitude dautant que Vincent insiste plus loin sur le fait
que le lapin est tout seul et lamne prsenter un contenant (dedans) dont il
dcrit les lments qui ornent les contours extrieurs.

Hector propose une rponse assez semblable : Il y a une chambre y a un lapin


qui dort on voit les fentres la glace et la porte. . La mauvaise perception un

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lapin qui dort associe cette insistance sur le cadrage laisse envisager
quHector ait recours une dfense proche des dfenses narcissiques dans une
tentative dvitement du vcu dpressif.

Il ma sembl galement possible denvisager que cette description des dlimitations et


des supports vienne tenter dendiguer un trop-plein dexcitation pulsionnelle et son
possible dbordement.

Christophe propose la planche 6 : Cest quoi le tour ? On voit trois ours un


bb ours le maman et le papa. Ils sont en train de faire la sieste dans une grotte
et le bb il pense enfin il languit le lendemain pour aller jouer (bouge). . Dans
un mouvement initial, Christophe semble chercher viter une reprsentation de
la scne par un intrt pour le cadrage avec une question adresse au clinicien
qui pourrait voquer une demande dtayage. Une mise en scne est ensuite
possible mme si elle semble couteuse en excitation grer (bouge).

la planche 5, Alice propose : Y a un lit une lampe euh ! des rideaux un


meuble un lit pour bb le sol une chambre . Dans ce cas, lvocation des
rideaux et du sol semblent l comme pour permettre Alice de donner une
limite lmergence pulsionnelle. Elle emploie cette mme technique la
planche 3 : Y a un lion qui est assis sur un tabouret avec une pipe et une

182

canne. Dans le trou y a une souris y a un tapis je sais pas si cest un tapis de sol
ou un tapis . Dans cette rponse, lintrt soutenu port au tapis semble tenter
dviter une reprsentation, une mise en scne de la relation entre le lion et la
souris.

Pour Jade galement, cest lvocation de la lampe et des fentres qui clairent
qui semble la conduire remarquer les rideaux et une analyse du plancher de
la planche 5 : Y a un lit avec un lit de bb une lampe quand il fait nuit trois

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petites fentres avec des rideaux un plancher en bois cest des lattes de bois. .

Hector va utiliser ce procd plusieurs planches donnant le sentiment quil est


pour lui un moyen de dgagement comme la planche 9 dont nous avons dj
parl. Ce procd se retrouve ailleurs, face dautres contenus latents. Aux deux
planches renvoyant la curiosit sexuelle et aux fantasmes de la scne primitive,
planche 5 : On voit deux lits pour dormir un lit de bb et un lit de grands et
des fentres. , planche 6 : Il y a trois ours qui dorment dans une grotte et y a
plein de feuilles . Mais galement dune manire assez similaire toutes les
planches suivantes, planche 7 : L, il se passe y a un lion un tigre qui se bat
qui rugit et y a le singe ct qui se tient larbre et y a plein de feuilles aussi y
a des lianes , planche 8 : Y a il y a quatre singes un qui boit enfin une qui fait
le caf. Un autre qui est assis sur un fauteuil et un autre sur le fauteuil et y a un
petit qui est sur sa mre et aprs derrire y a un cadre et cest tout. , planche 9
et planche 10 : Il y a deux chiens un qui est debout et un autre qui est assis on
voit des wc une serviette et cest tout. . Ce processus employ de manire quasi
systmatique sur plusieurs planches conscutives par Hector permet dendiguer
les excitations pulsionnelles successives qui mergent lorsquil commence
projeter. Mais cet emploi ritr interroge sur lventail des dfenses prsentes
chez cet enfant.

183

Vincent va lui aussi avoir recours ce mme processus. la planche 3 : Alors


un lion ben voil il est en train de fumer il est assis il fume la pipe ya une canne
ct ya un trou avec une souris qui le regarde ya une moquette parterre avec
pleins de fleurs , ensuite la planche 5 : Alors deux lits un lit deux places et
un lit pour les bbs dans le lit pour les bbs ya une peluche ct du lit deux
places ya une table de nuit dessus une lampe ct une fentre et des rideaux ,
la planche 9 : Ben cest une porte avec une chambre dedans avec un lapin
qui va dormir qui dort ct du singe ya un miroir une fentre et des rideaux ,
voire la planche 10 : Cest un chien enfin deux chiens une chienne qui fait
prendre sa toilette son petit chien ct ya une serviette et les toilettes . Dans

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tous ces cas, on pressent un mouvement proche dun mouvement phobique qui
se dtourne de la reprsentation pour tenter dendiguer le vcu affectif.

Restriction de lmergence affective


La restriction de lexpression fantasmatique et le recours au descriptif semblent
donc l pour rduire la reprsentation pulsionnelle et ne donnent que peu dindices de la
rsonnance affective. Ceci ma conduit tenter de rechercher ces indices par dautres
biais.

Lexpression directe daffect rduite


Le plus vident tait ltude de lexpression directe daffect dans les protocoles.
Lexpression directe daffect est prsente dans les protocoles de dix enfants. Mais, on ne
retrouve quune seule occurrence par protocole dans sept de ceux-l. Dans les trois
autres, on trouve une occurrence de plus soit deux occurrences. Lexpression directe

184

daffect est donc loin dtre un moyen privilgi dans le groupe denfants
dysorthographiques tudi, puisquelle nest prsente que dans treize rponses rcoltes
sur deux-cents.

Dans cinq rponses sur les treize comportant une expression daffect, cest laffect de
peur qui est exprim. Le seul terme employ est le mot peur . De manire assez
caractristique, lexpression de cet affect vient clore le rcit et arrter la verbalisation,
ne se poursuivant pas par une mise en lien avec une reprsentation. Lnonciation de

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laffect semble alors comme arrter les possibilits de reprsentation.

Maxime propose la planche 7 : Alors cest une un tigre qui attaque un


macaque il a de grandes dents et de grandes griffes le macaque il a peur .

Face la planche 9, Daniel a recours au mme mcanisme : Ctait dans une


maison le lapin tait dans le lit il avait entendu quelque chose dans la maison il
avait peur .

la mme planche, Thomas va un peu plus loin en donnant une raison trs
succincte sa peur : L cest un lapin dans la chambre avec la porte ouverte il
a peur du noir .

Marc, pour sa part, semble sinterroger sur cette peur : Cest un lapin qui
laisse la porte ouverte il est dans son lit il va dormir il a peur du noir a se
peut. .

Alexandre est le seul proposer une solution son personnage pour pouvoir
grer la peur nonce. la planche 5, il dit : Y a personne cest des chats l ?
Hein ? Ah non cest un ours cest un ours et ses parents sont partis chercher du
miel lui il a peur alors il se cache sous sa couverture avec son doudou .

185

Laffect de tristesse est exprim cinq reprises dont deux fois par le mme enfant.

Christophe lemploie aux planches 8 et 9 conscutivement, ce qui laisse


envisager quil soit rest quelque peu prisonnier de cet affect rencontr la
planche 8. Il dit dabord : On voit des singes ils sont en train de parler ils
boivent le caf et un papa euh une maman elle dit son fils quil aille samuser
dehors et le bb singe il est triste parce que il voulait rester avec sa mre et son
pre. , puis la planche suivante : On voit un lapin qui est dans son lit et il
regarde dehors il regarde les arbres il regarde les enfants jouer et lui il est

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triste parce que il est tout seul dans son lit . Dans les deux cas, lexpression de
tristesse est en lien avec un sentiment dexclusion.

Dans la proposition dAlice la planche 10, il est plus difficile de percevoir la


motivation de la tristesse rencontre par le personnage : Y a des chiens ils sont
dans la salle de bains la maman et le bb et la maman elle est triste et le bb il
aboie . Tout comme lennui du lion dont parle Claire la planche 3 : L ya
un lion avec sa canne il est comme a (mime) en train de sennuyer avec sa
pipe . Mais dans ces deux derniers cas, cest dans le cadre de ce qui devrait tre
une relation que cet affect est exprim. Le personnage est triste ou sennuie en
prsence dun autre.

Alice va pouvoir prsenter la planche 8 une rponse qui puisse mettre en cho
laffect de deux personnages. Ya des singes y a un canap y a les deux singes
qui boit un caf y a un petit singe ceux qui boivent le caf ils se disent des
secrets y a un cadre lui il le gronde au petit il est malheureux il est fch . Mais
cet change port par laffect se fait dans un certain dsordre dans llaboration
du rcit. Lutilisation du il laisse une certaine confusion sur ce que chacun
des personnages prouve, la tristesse et la colre se mlant quelque peu.

186

Dans trois rponses, on retrouve lexpression de ce qui peut se rapprocher de la colre.


Mais l encore, le vocabulaire employ reste rduit et rgressif : pas content . ric
lemploie la planche 3 et attribue cet affect au lion : Euh ! cest un lion qui est en
train de fumer sa pipe il est assis ct de sa canne au mur il y a une souris devant son
trou le lion a pas lair content il fait un peu la tte on dirait , tout comme Pascale :
(rit) Alors cest un lion qui est sur son fauteuil en train de faire la tte peut tre
parce quil est pas content de quelque chose quil est tout seul. . Maxime lattribue au
grand chien de la planche 10 : Cest deux chiens qui sont dans les toilettes ya un chien
qui est sur les genoux de lautre chien celui qui est sur le genou il rigole et celui qui a le
chien sur le genou il est pas content . Dans ces trois situations, on peut pressentir

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quun affect peut tre attribu une instance surmoque, mais l encore, le tout reste trs
contenu pour permettre une reprsentation du conflit.

Descriptions physiques dtailles


Si lexpression directe de laffect semble donc peu utilisable par ce groupe denfants,
jai pu constater lutilisation de procds exprimant corporellement laffect (RA3) par
des descriptions physiques dtailles.

Vincent propose la planche 7 : Ben cest un lion qui est dans la jungle qui
essaye dattraper un singe il sort ses griffes il a des grosses dents . Par cette
description, Vincent semble rajouter la part dagressivit que le verbe
attraper ne portait pas tout fait.

Jade propose la planche 7, le rcit suivant : Un tigre qui sattaque un singe


dans une fort avec ses dents pointues, ses yeux et ses oreilles en arrire et la
bouche grande ouverte il est en train de sauter au-dessus des herbes il attaque
le singe et le dvore (tourne la planche) . Ici, ce sont les postures et expressions

187

corporelles qui sont charges de dire laffect, de mme que les verbes sauter ,
attaquer , et dvorer tmoignent de la violence de lenvahissement
pulsionnel qui sexprime par lagir, suspendant le rcit. Jade va dailleurs
employer la description physique dans plusieurs de ses rcits. la planche 8,
elle propose : Alors y a le papi et la mamie avec un tableau juste devant eux ils
sont assis sur un canap et la mre parle au petit bb avec ses gros yeux et ses
grosses mains . Dans ce cas, ladjectif gros, grosse semble porter
linquitude ressentie concernant une ventuelle punition. la planche 3, cette
description semble mise au service dune certaine agressivit par le dnigrement
du lion : Un lion qui est assis sur un fauteuil une pipe et une canne et qui fait

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son beau il a mme une grosse tte il parle et derrire lui y a une souris . la
planche 10, ce sont des vellits dautonomie qui ne semblent pouvoir tre
portes que par cette description physique : Y a la mre chien et le bb chien
le bb chien ouvre grand sa bouche avec ses grandes oreilles il veut aller aux
toilettes tout seul la mre le tient et lui dit pop pop pop vas dans ton lit .

Le rcit de Maxime la planche 9 : Cest une porte qui est ouverte on voit
dans la chambre y a un lapin dans la chambre dans le lit. Le lapin il est blanc il
a de grandes oreilles il regarde en direction de la porte peut interroger sur la
blancheur releve du lapin, symbole de puret, et lintrt pour les grandes
oreilles, le regard en direction de la porte. Serions-nous face une curiosit ou
une culpabilit que seule la description de ces dtails physiques nous laisse
entrevoir ?

Expression dun prouv corporel actuel


Un autre mode dexpression des affects est le recours un prouv corporel actuel, qui
vient endiguer les possibilits dlaboration fantasmatique susceptibles dentraner
lmergence daffect, et de reprsentation.

188

Par exemple la planche 6 qui renvoie par son contenu latent la curiosit
sexuelle et au fantasme de scne primitive, Thomas dit : L cest trois petits
trois ours dans une tanire et ils dorment. Hier, je me suis rp contre le mur et
je me suis fait a (montre sa main au clinicien) a fait pas mal. . Dans un
premier mouvement, Thomas tente dteindre lexcitation pulsionnelle, dune
part en rendant quivalents les trois ours (tous petits), dautre part grce leur
sommeil. Puis, comme si cette stratgie navait pas suffi endiguer le
mouvement pulsionnel, cest son corps marqu quil montre au clinicien, dans
une ngation de sa souffrance, pouvant rsonner avec la violence de la scne
primitive. Cest aussi un renversement de la situation quil opre en soffrant lui-

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mme au regard.

la mme planche, Claire propose : L je vois plusieurs ours qui est dans une
grotte. Je peux enlever mon gilet, je le remettrai aprs. Cest un teeshirt de
chevaux . Elle poursuit en parlant de la chaleur dans la salle de consultation.
Ici, lexcitation pulsionnelle en lien avec la curiosit sexuelle, entrane une
craque verbale ( est ), convoque un prouv de chaleur et une plainte
somatique adresse au clinicien, tmoignant de la difficult laborer
psychiquement lexcitation.

Le rcit de Marc tmoigne de la succession de tentatives pour essayer


dendiguer le flot pulsionnel sachevant par un prouv de chaleur : Cest deux
renards les parents le pre et la mre dorment et lautre est en train de regarder
dehors lextrieur oh non ! cest des ours dans une grotte (baille) jai chaud ! .

Eprouvs sensoriels en place daffects


Ailleurs, le discours laisse suggrer des prouvs sensoriels, en place daffects,

189

comme dans la proposition de Jade la mme planche 6 : Deux ours la mre et


le pre qui dort et aussi un petit ours qui dort dans une grotte la nuit et le
petit ours il dort sur des pierres et la mre et le pre ils dorment sur des
herbes. . Dans ce cas, les affects ne sont pas verbaliss, mais ce sont des
sensations corporelles qui sinfrent partir des reprsentations pierres et
herbes , charges de dire la dtresse de lenfant au regard de la douceur et du
plaisir de la couche des parents.

Au contraire, Christian semble plutt insister sur la douceur de la couche du

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petit sur les feuilles comme forme de proteste contre les autres : Ya deux ours
qui est en train de dormir et un qui est pas en train de dormir celui qui dort pas
il est sur des feuilles et les autres non .

Pour ric, lprouv sensoriel port par le verbe toucher semble permettre une
certaine gestion du sentiment dexclusion ou dennui que le rapproch parental
figur sur la planche peut ractiver : Alors cest un papa et une maman qui
dorment et devant ya un bb qui dort pas il est alors allong, mais il dort pas il
touche les feuilles il doit simaginer dehors en train de jouer .

Pour Maxime lemploi du verbe hiberner semble venir contenir la froideur


relationnelle ressentie face cette planche qui va tre gre par un appel au
clinicien puis un rconfort oral : Cest deux ours qui hibernent qui hibernent
cest lours qui hiberne ? et le petit ours il mange .

Pascale propose un rcit assez proche : Alors l cest trois oursons qui
hibernent dans leur grotte et le petit enfant au lieu de dormir il est en train de
grignoter. Les parents ils dorment et ils entendent pas le petit ours manger. .
Dans son cas, la tentative dviter une reprsentation du couple parental par
lutilisation dans un premier temps du terme oursons ne tient pas face au
respect du contenu manifeste de la planche. Une nouvelle stratgie doit tre

190

tente et semble devoir passer par un rconfort oral. Elle confirme dailleurs
cette stratgie par un remchage et qui inverse la situation. Ce nest plus alors
les parents qui sont dans laction, mais lourson.

Chez Jade, cest limpossibilit dormir qui exprime lexcitation et lanxit


sollicites par la problmatique de solitude et dabandon de la planche 9, la
reprsentation dun vent perturbant appelant la fonction pare-excitante de la
mre : Un lapin dans son lit dans sa chambre et devant lui il regarde sa porte
sa fentre ouverte y a du vent il arrive pas dormir il va appeler sa mre pour

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lui dire ferme la fentre .

Chez Jeanne, lexpression finale dun prouv sensoriel vient tmoigner de la


difficult dune reprsentation de la relation entre le lion et la souris de la
planche 3 : Il y a un lion et une petite souris. La petite souris regarde si le lion
nest pas dans les environs, mais elle voit quil est l, mais le problme cest que
cest lheure de manger, mais le lion na plus de fromage alors la souris reste
chez elle. Elle a faim .

Nous pouvons trouver dautres exemples dans les protocoles de cette description dun
prouv sensoriel en place dune expression de laffect. Il semble employ face des
motions pulsionnelles de sources diffrentes avec ce qui apparat alors comme une
rduction une excitation corporelle.

Recours la sphre motrice et corporelle


Enfin, le recours la sphre motrice et corporelle (MC) semble venir complter ces
tentatives dextinction pulsionnelle. Les gestes apparaissent parfois comme des agirs
tentant dvacuer laffect. Au lieu du mime habituellement utilis par le jeune enfant

191

pour soutenir la dramatisation de la scne, ici les gestes, souvent des retournements
brusques de la planche, mettent un terme au discours et bloquent llaboration
fantasmatique, par lemploi de billements, deffondrements physiques par chute de la
chaise ou de manipulations dobjets poss sur le bureau.

Un exemple nous est donn par le rcit dAngela la planche 9 : Un lit un


lapin une porte un parquet un rideau jai plus dide (retourne rapidement). .
Son rcit ne peut aller au-del dune numration quune remarque au clinicien
valeur auto-dprciative vient clore le rcit. Lagir vient seconder la remarque,

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tmoignant peut-tre du dsarroi ressenti face au contenu latent de la planche.


la planche 6, son agir semble comme venir indiquer le trouble ressenti et
lexcitation visuelle produite : Maman ours et bb ours avec un bb (elle
met son charpe sur son visage) .

Thomas emploie une technique similaire aprs avoir donn une reprsentation
de la scne primitive la planche 5 : L y a deux petits ours et les parents ils
sont tout au fond du lit et cest la nuit cest fini (retourne la planche) . La
remarque au clinicien cest fini associe au retournement de la planche
semble venir ici interrompre la reprsentation. Sagit-il dun interdit surmoque
qui viendrait punir la curiosit de Thomas sur ce que les parents font tout au
fond du lit ? Sommes-nous face un vitement du vcu dabandon que cette
scne pourrait engendrer puisquil rajoute ensuite cest la nuit ? Peut-tre
sagit-il dune combinaison des deux ? Le dgagement par lagir me semble
venir tmoigner, en tout tat de cause, de la difficult daccueil psychique de
laffect qui rgresse au niveau dexcitation que lagir vient prendre en charge.

Les rcits aux planches 5 et 6 de Marc me semblent bien mettre en vidence


comment le recours la sphre corporelle vient en dernier ressort tenter
dendiguer la pousse pulsionnelle : Euh, mais cest un lit avec deux oursons
dans un petit dortoir pour les bbs je sais plus le nom euh et voil (retourne la

192

planche). , Cest deux renards les parents le pre et la mre dorment et


lautre est en train de regarder dehors lextrieur oh non cest des ours dans
une grotte (baille). .

Recours au clinicien pour demande dtayage


Pour certains enfants, une demande dtayage semble ncessaire pour parvenir

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endiguer lmergence de laffect et pouvoir proposer un rcit.

Marc propose la planche 9 : L cest un tigre qui attaque des singes et il est
dans la fort. a se peut que le chinge il va vite monter dans larbre et aprs il va
aller de lautre ct du ravin ?

Claire dit la planche 5 : L je je vois quil y a un lit avec deux nounours et


un grand lit avec une lampe et un meuble ct. Cest vous qui lavez dessin
hein monsieur

William formule une plainte la planche 5 : Y a encore tout a ! mais on va


lappeler ma mre ! ben cest deux lits un lit deux places avec une lampe et
deux oursons oursins oursons.

193

Lanalyse approfondie des rsultats obtenus se trouvera dans la partie Discussion.


Disons pour linstant qumerge une pauvret des affects et des reprsentations, avec
plus ou moins dintensit selon les enfants, corroborant la restriction de la vie affective
que javais repre dans ma clinique. Quil sagisse de restriction de lexpression
fantasmatique, de restriction de lmergence de laffect, dun recours au descriptif ou
dun compos de ces lments, jai retrouv dans les vingt protocoles des
reprsentations pauvres dans la mise en scne. Si dans bien des cas, jai eu le sentiment
que le contenu latent de la planche tait peru, cest plus dans le refus dune
participation de laffect voire dans le refus dun accueil de celui-ci que les procds

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dlaboration du rcit semblaient tre majoritairement employs. Alors que dans


certains cas, la rpression semble systmatique et prsente sous une forme ou sous une
autre chaque planche, dans dautres, ce sont certains contenus latents qui viennent
convoquer cette rpression.

Si jai centr mon analyse sur le protocole de CAT des vingt enfants de ce groupe
pour tenter de mettre en lumire dans cette preuve projective particulire des
constantes cliniques relatives une dynamique opratoire, nous allons voir avec ltude
du cas de Jeanne lanalyse la richesse dune mise en perspective de diffrents lments
du bilan pour rendre compte de la pauvret des reprsentations et des affects. Je
souhaiterais nanmoins revenir sur le dessin du bonhomme ralis par les enfants du
groupe lors du bilan au cours duquel le CAT a t propos. Il ne sagit pas tant de
rsultats quune analyse rigoureuse aurait pu nous apporter sur la connaissance du
schma corporel et sur la construction de limage du corps chez ces enfants que de deux
remarques sur le rapport que ces enfants peuvent avoir avec le dessin en tant que trace
crite, le dessin comme moyen de reprsentation de leur intriorit.

La premire remarque porte sur la gne qui semble avoir t ressentie par un
certain nombre denfants lorsque jai propos de dessiner un bonhomme. La
rponse de Vincent ma proposition mapparat reprsentative du malaise
devant cette demande du dpt dune trace : Je suis vraiment nul pour

194

dessiner . Vincent me demande une gomme. Devant mon refus : mais jy


arriverai jamais alors . Aprs avoir formul une auto-dvalorisation, il entre
dans une demande dtayage et lexpression dune certaine dtresse devant son
impuissance. Huit enfants de ce groupe ont exprim cette difficult face au
dessin. Pour deux autres, cette activit a mme t refuse. Maxime a rpondu
Non, je veux pas le faire, je sais pas dessiner et Christian a dit Ah ! Non a
je peux pas le faire. Je dessine jamais. Jaime pas a. . Au total donc, la moiti
des enfants du groupe na pas pu entrer sans rticence dans cette activit

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relativement naturelle chez les enfants de cet ge.

La seconde remarque porte sur lidentit du personnage dessin. Dans la plupart


des cas, ce dessin du bonhomme nest pas loccasion dune sorte dautoportrait
avec des caractristiques proches du dessinateur (ge et sexe). Seulement six
enfants ont attribu ces caractristiques leur personnage, dont un avec
changement de sexe. Deux ont identifi un enfant plus jeune comme Anne qui
dit Cest une fille, elle sappelle Sarah et elle a quatre ans. Avec sa corde, elle
saute . Pour les quatorze autres enfants, le personnage est un personnage grand
adolescent ou adulte, dont on peut se demander sil promeut un dsir de grandir
ou un besoin dtayage. Parmi ses enfants, trois ont dessin leur maman
nourrissant lhypothse que cette activit de dessin pourrait venir ractiver le
souvenir de cet objet maternant. Alexandre propose par exemple : Cest une
fille comme ma maman. En fait, cest ma maman. Elle a trente ans ma maman.
L elle travaille la pharmacie .

195

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Figure de la dysorthographie : Jeanne

196

Ma recherche mamne ltude du travail psychothrapeutique effectu avec


une jeune patiente ge de neuf ans, Jeanne. Jeanne est venue consulter au CMPP pour
une difficult importante en orthographe laquelle une rducation orthophonique na
pas apport damlioration notable. Jai choisi dtudier la situation de Jeanne, parce
que des dfenses opratoires et une centration sur le factuel me semblaient dominer
chez elle, que le bilan prcdant la mise en place de la thrapie semblait confirmer.
Avant de prsenter les tapes principales de cette thrapie, je vais donner des lments
du bilan effectu au pralable au centre et prciser ainsi le contexte dans lequel la

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psychothrapie a pu se mettre en place.

Le temps de lvaluation
Jai voqu plus haut que dans le CMPP dans lequel je travaille, la premire
consultation de lenfant et de sa famille a lieu avec le mdecin psychiatre. Le mdecin
peut lissue de ce premier entretien solliciter un ou plusieurs des professionnels du
centre pour un bilan avant quune proposition de soin ne soit pense en runion de
lquipe pluridisciplinaire. Dans le cas de Jeanne, les parents ont donn lors de cette
premire consultation un compte rendu de suivi rdig par lorthophoniste qui a adress
la famille au centre. Le mdecin a donc propos un bilan psychopdagogique et un bilan
psychologique pour construire un projet de soin pour cette jeune patiente.

Le bilan de lorthophoniste

Jeanne consulte donc sur les conseils de son orthophoniste pour un trouble des
apprentissages dans le domaine de la langue qui ne cde pas malgr plusieurs annes de

197

rducation. Lorthophoniste joint un compte rendu du suivi qui vient soutenir sa


demande. Ce suivi a dbut en grande section de maternelle pour des difficults de
graphisme et se poursuit depuis cette date sans interruption. Jeanne ayant redoubl le
cours lmentaire premire anne, il dure donc depuis plus de quatre ans. Les parents
remettent ce document au psychiatre du centre, lors de la premire consultation, avec
une certaine solennit qui semble venir tmoigner de leur inquitude devant le trouble
que prsente leur fille, mais galement de la confiance lgard de la rducatrice dont
ils suivent les conseils.

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Dans ce document, lorthophoniste voque dabord le langage oral de Jeanne.


Lexamen du langage oral fait apparaitre une homognit des performances entre les
versants expression et rception . Elle insiste sur le fait que ces performances sont en
lien avec ce qui est attendu chez un enfant de cet ge. Jeanne ne prsente pas au niveau
de la parole de trouble articulatoire, ne fait pas derreurs dinversion ou de confusion
smantique. Elle possde un stock lexical correct et entre dans les normes du langage
(structuration correcte des phrases, utilisation de la conjugaison, respect du genre et du
nombre). La comprhension est de qualit. Ses rponses sont en cohrence avec ce qui
est demand. Elle prcise galement quelle na pas prsent de retard dans lacquisition
du langage oral, ce qui ne sera que trs partiellement confirm par les parents au cours
de llaboration de lanamnse.

Les difficults dans le langage crit sont en revanche importantes . La lecture


courante na t acquise quaprs deux annes dapprentissage. Jeanne a longtemps
privilgi lassemblage de graphmes et faisait insuffisamment appel au mode
dadressage bas sur la mmorisation de mots dans leur globalit. Elle devait, en
quelque sorte, redcouvrir chacune de ses lectures le mot. Mais lorthophoniste
souligne que contrairement ce qui peut se produire face de telles difficults pour lire,
la comprhension du message lu na jamais t massivement altre chez Jeanne. La
restitution dun texte lu a toujours t possible, et ce mme au dbut de lapprentissage
lorsque la lecture tait particulirement laborieuse. Cette restitution a toujours dailleurs
tmoign dune comprhension particulirement fine de ce quelle lisait.

198

Jeanne reste en grande difficult pour la transcription, pour crire. Elle montre une
grande mconnaissance dans les correspondances graphme/phonme. Elle ne possde
pas un stock suffisant dorthographe dusage, ce qui peut tre rapproch de ce qui a pu
tre observ en lecture concernant la difficult dadressage. Le langage crit est donc
trs peu structur et elle est en trs grande difficult pour sen approprier le code.

Lorthophoniste insiste sur le peu dimpact de la rducation sur les difficults de


Jeanne. Les notions acquises ne le restent pas dans le temps. Elles sont reconstruire en
permanence comme si rien ne simprimait en elle . Jeanne montre pourtant de la

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bonne volont, participante et toujours daccord pour le travail qui lui est propos. Elle
vient avec beaucoup de rgularit ses sances et est agrable avec la professionnelle.
Elle ne semble jamais se dcourager, peut-tre parce quelle nest pas rellement
lucide de lcart de ses rsultats par rapport la norme.

Lorthophoniste sinterroge donc sur les raisons qui peuvent venir empcher cette
enfant intelligente entrer dans le langage crit et dpasser une dysorthographie
rsistante . Elle demande de laide au centre pour y voir plus clair et tenter
dorienter diffremment son travail avec sa jeune patiente.

La prsentation qui est faite par lorthophoniste du trouble orthographique de Jeanne me


semble rejoindre de manire assez conforme ce qui peut tre relev dans la description
faite dans lapproche neuropsychologique du trouble. Le suivi a dbut depuis
suffisamment de temps pour nous permettre de constater que ce trouble orthographique
semble se loger dans un trouble plus global dans laccs au langage crit avec une
acquisition de la lecture qui a t laborieuse.

Mais, il semble que les outils techniques habituellement utiliss par les rducateurs
que sont les orthophonistes ne permettent pas la rduction du trouble qui montre une
forte rsistance. Dans la manire dont la demande est formule, nous pouvons mme
penser que lorthophoniste a limpression quil sagit dun blocage psychologique .

199

Ce qui semble interroger lorthophoniste de Jeanne, cest le fait que cette difficult
daccs lorthographe se trouve dans un contexte cognitif par ailleurs efficient, de
qualit. Ceci carte une pathologie plus complexe qui affecterait de manire plus
globale lensemble du langage y compris comme moyen de communication, dchange
avec son environnement, comme cela peut exister chez des enfants prsentant une
dficience mentale.

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Le bilan psychopdagogique

lissue de la premire consultation, le psychiatre va solliciter un bilan


psychopdagogique pour pouvoir apprcier le retard dans le domaine de la langue et
plus gnralement limpact de cette difficult sur lactivit scolaire dans son ensemble.
Lvaluation scolaire va mettre en vidence que Jeanne atteint les comptences de
milieu de cours prparatoire en criture alors quelle est scolarise en cours lmentaire
deuxime anne aprs le redoublement de la classe de cours lmentaire premire
anne. Les rsultats dans ce domaine sont conformes ceux prsents par
lorthophoniste.

En observant Jeanne pendant quelle crit, le psychopdagogue remarque un manque de


fluidit dans le geste graphique. Les lettres quelle forme respectent le sens de rotation
conventionnel, ce qui tend logiquement donner lcriture une certaine fluidit. Mais,
Jeanne interrompt son geste aprs chaque lettre, comme si elle ne parvenait pas les lier
entre elles. Elle lve systmatiquement son stylo ce qui accentue ce sentiment de
discontinuit. Elle ne semble pas satisfaite du rsultat obtenu et se plaint de ne pas
trouver le bon stylo qui lui convient parmi ceux qui lui sont proposs. Son
positionnement physique est peu adapt. Elle se place en dsquilibre sur la chaise
lorsquelle crit, risquant de chuter chaque instant.

200

Le rsultat obtenu ne respecte que trs peu les normes orthographiques et Jeanne ne
semble pas percevoir ses erreurs. Lorsquelle revient sur un mot, elle peut rajouter
dautres erreurs ce qui confirme le peu de stabilit dans la mmorisation de lensemble.
Au cours des preuves dcriture, Jeanne ne sollicite jamais ladulte ni pour demander
de laide ni pour avoir confirmation de la justesse de son travail. Elle sisole en quelque
sorte, sabsente de la relation.

En mathmatiques pourtant, elle atteint le niveau attendu en C.E.2, la classe quelle


frquente. Elle matrise les techniques opratoires et a mmoris les tables de

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multiplication. Sa comprhension des problmes mathmatiques est de qualit et elle


peut rsoudre ceux qui correspondent sa classe. Lattitude de Jeanne dans ce domaine
est bien diffrente. Elle adopte une attitude physique plus stable, se montre mticuleuse,
peut revenir avec succs sur ses erreurs et sait demander de laide lorsquelle pense en
avoir besoin. Cette attitude tranche avec celle observe dans les preuves de langue
crite. Elle semble pouvoir l mobiliser toute son intelligence et se comporter comme
une lve standard.

Le psychopdagogue conclut donc un retard important dans le domaine de la langue.


Mais Jeanne ne prsente pas un problme global de comprhension dans lactivit
scolaire. Il existe une dysharmonie importante entre les deux matires fondamentales de
lapprentissage scolaire.

Les lments prsents dans ce second bilan viennent tmoigner du fait que la
difficult orthographique de Jeanne ne disparat pas dans un contexte diffrent et montre
mme une certaine stabilit puisque les rsultats aux valuations correspondent ce qui
avait pu tre observ par lorthophoniste. On retrouve l encore laspect spcifique de la
difficult, sans gnralisation lensemble des activits scolaires.

201

Le bilan psychologique

Pour le bilan psychologique, jai dabord rencontr Jeanne et ses parents pour un
premier entretien danamnse avant de la rencontrer seul pour les preuves du bilan.

Je reois donc Jeanne accompagne de ses deux parents pour ce premier entretien. Elle
se prsente comme une enfant silencieuse, timide. Elle peut mexpliquer sur ma

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sollicitation quelle vient cause de son orthographe parce quelle fait


beaucoup de fautes . Dans sa manire de me prsenter sa difficult, je ne sens ni
tristesse, ni culpabilit. Je ne sens en fait aucun affect chez elle, pour le moins aucun
affect nonable.

Jeanne vit avec ses deux parents et sa sur Olga. Olga, treize ans, mest immdiatement
prsente par la mre comme tant scolarise en collge dans une classe ULIS (Unit
Localise pour lInclusion Scolaire) accueillant de jeunes handicaps, car elle prsente
un handicap mental. Cette manire dvoquer le handicap de la sur aine en le mettant
nettement en lien avec le scolaire me laisse immdiatement envisager que cette question
scolaire soit un organisateur puissant des relations lintrieur de la famille, ce autour
de quoi tout tourne et peut-tre ce par quoi beaucoup se dit indirectement.

Jeanne est prsente par ses parents comme une enfant dsire , ne aprs une
grossesse sans difficult particulire et un accouchement standard. La mre explique
toutefois que pendant cette grossesse, le couple a eu confirmation dun handicap mental
de leur fille ane Olga qui prsentait depuis la naissance un retard de dveloppement
aprs un accouchement difficile ayant entrain une souffrance ftale importante. Elle
parle dun choc qui a chang leur vie . Elle dit avoir oubli pendant quelques
jours quelle tait enceinte et ntait plus en mesure de soccuper dOlga. Puis, elle sest
ressaisie et a dcid de faire face . Elle voque cet vnement avec ce qui

202

mapparait comme une certaine distance affective qui cache imparfaitement une douleur
semblant encore vive.

Le pre de Jeanne nintervient pas lorsque son pouse relate lvnement. Il regarde sa
fille Jeanne qui elle-mme semble ailleurs, comme si elle nentendait pas la
conversation. Je suis moi-mme saisi par laspect traumatique de ce discours et ne peux
aller plus loin dans mes questions. Jentre dans un vitement et ne peux venir interroger
lvolution de cette douleur traumatique, certainement persuad quelle est encore
psychiquement prsente mme si elle nest pas reste totalement consciente chez cette

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mre.

Les parents de Jeanne nont quun souvenir trs vague des priodes au cours desquelles
ont eu lieu les premiers apprentissages (langage, marche, propret). Ils pensent quils
ont t acquis dans les priodes habituelles, car sinon le pdiatre nous aurait alert
me prcisera la mre. Lorsquelle voque cette priode de la vie de Jeanne, elle revient
dailleurs quasi systmatiquement sur le vcu dOlga et notamment la lutte contre
lducation nationale pour viter une orientation de sa fille vers un institut mdico
ducatif. Elle peut tout de mme se souvenir que Jeanne tait un nourrisson
colrique . Elle tardait sendormir et avait besoin dtre longuement berce pour y
parvenir. Mise part cette difficult dendormissement, elle tait facile vivre et proche
de sa sur durant la toute petite enfance. On retrouve peut-tre l le comportement des
enfants qui peroivent rapidement le manque de disponibilit de la mre et qui entrent
dans un fonctionnement sans vagues comme pour prserver cet objet maternel
fragile par crainte de le perdre ou quil ne seffondre. Dans le terme de nourrisson
colrique se cache peut-tre pour la mre un sentiment davoir t agress par cet
enfant. On pourrait se demander si langoisse de sparation exprime par Jeanne par ses
colres naurait pu tre vcue par la mre comme une forme de revendication plus que
comme une tape accompagner.

203

Les difficults avec lcole ont commenc ds la petite section . Jeanne a manifest
une difficult au moment dentrer lcole maternelle, premire vraie sparation davec
la sphre familiale puisquelle na frquent ni crche, ni nourrice. Elle pleurait au
moment du dpart de sa mre et restait inconsolable parfois toute la matine de classe,
ne participant aucune activit propose. La matresse disait quelle ne jouait pas et
nacceptait mme pas de dessiner. Ces pleurs ont dur plusieurs mois. Le pre de Jeanne
rajoute quelle reste aujourdhui une enfant facilement intimide devant des personnes
trangres. Ces propos me laissent envisager une problmatique de sparation
frquemment observe chez certains enfants lorsquils sont pour la premire fois
plongs dans un cadre social qui les prive momentanment du contexte familial

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scurisant. Ces difficults semblent venir faire cho aux difficults dendormissement
quils voquent dans la petite enfance. Ils viennent dire la difficult de porter en soi une
capacit de sauto-rassurer.

Lorsque je questionne sur ladaptation actuelle de Jeanne en milieu scolaire, la mre me


dit que selon les enseignants, elle est souvent seule dans la cour de rcration, elle joue
peu avec les autres enfants. Jeanne se montre par ailleurs trs respectueuse de la rgle,
voire inhibe, nagissant que lorsquon linvite le faire alors qu la maison, elle peut
se montrer colrique, crier, jeter des objets. De nombreuses disputes existent maintenant
entre les surs, aussi, les parents ont-ils pris la dcision dinscrire Jeanne un club de
judo pour apprendre canaliser lnergie . Jeanne sest oppose ce projet, mais les
parents nont pas cd. Forage qui apparat dautres reprises dans le discours parental
surtout maternel et qui pourrait nous interroger sur la gestion des pulsions agressives et
de matrise dans la sphre familiale, laccs au compromis, lquilibre et la fusion
entre bon et mauvais objet.

Jeanne est, selon sa mre, proche de son pre. Elle aime bricoler avec lui et se montre
habile et responsable dans cette activit. Elle est en demande son endroit et se plaint
quil travaille trop, quil ne soit pas suffisamment prsent la maison. ce moment de
lentretien, Jeanne sort pour la premire fois de son silence pour confirmer quen effet,
il est toujours au boulot . Le pre de Jeanne a une petite entreprise de dcoration

204

dintrieur et peut parfois partir plusieurs jours de la maison lorsquil a un chantier


loign. Ces propos me laissent envisager une recherche dtayage auprs de limago
paternelle. tayage pouvant prendre un aspect partiellement identificatoire. Ils viennent
peut-tre galement interroger ce quil en est du dsir de ce pre absent qui met son
dsir dans un ailleurs qui la laisse sans son regard et peut-tre qui laisse galement la
mre sans ce regard.

Concernant le motif de consultation, les parents se disent tous deux proccups


de cette impossibilit daccder lorthographe. Ils sont inquiets dun ventuel chec

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scolaire alors quils sentent que leur fille est capable . Ils prcisent quelle a dj
perdu une anne en tant maintenue en cours lmentaire premire anne sans
aucune amlioration dans ses difficults. Ils se sentent dautant plus dmunis quil ny a
pas dantcdents familiaux avec une telle difficult. Eux-mmes pensent avoir russi
leurs tudes. Ils ont tous les deux obtenu le baccalaurat. La mre a ensuite suivi un
BTS daction commerciale et le pre une formation de dcorateur dintrieur dans une
cole dart appliqu. Olga prsente une difficult scolaire globale. Elle peine lire et
crit encore en phontique, rencontre des difficults de sens et dabstraction en
mathmatiques en lien avec son handicap mental.

lissue de cet entretien, Jeanne et ses parents acceptent le bilan psychologique.


La mre insiste sur la confiance quelle fait au centre et voque sa bonne rputation
et les chos positifs quelle a pu avoir.

Le bilan psychologique sest droul sur deux sances au cours desquelles jai
propos Jeanne une valuation psychomtrique partir de la Nemi-2 et des preuves
projectives dessins du bonhomme et de la famille et CAT. Jeanne sest montre
cooprante chacune de mes propositions. Elle a tent de rpondre avec attention et
concentration. Mais elle a peu cherch entrer en communication avec moi, ne
sadressant moi que pour me demander des prcisions sur le travail raliser. Aucune
digression, peu dexpression motionnelle. Elle sest prsente moi comme une enfant

205

sage, sans asprit, limage de ce quelle a t au moment de la rencontre avec ses


parents. Jai eu du mal limaginer en colre comme la voqu sa mre.

Lvaluation intellectuelle, pratique laide de la nouvelle chelle mtrique de


lintelligence (NEMI-2), permet de lui attribuer un indice defficience cognitive situ
entre 97 et 109, ce qui correspond un niveau moyen en comparaison avec les enfants
de son ge. Il existe une bonne homognit entre les diffrents subtests. Jeanne
tmoigne de capacits de raisonnement tant verbal que visuel et de capacits mnsiques.
Une preuve est bien russie puisquelle obtient le score attendu chez les enfants de

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douze ans, cest lpreuve de vocabulaire. Ce rsultat tmoigne dun investissement du


langage oral de qualit, notamment dans sa dimension de sparation quil suppose. Ce
rsultat me laisse envisager que le comportement quelle adopte dans la relation soit
alors plus li une forme dinhibition. Une preuve est pour sa part moins russie
puisque cest la seule preuve pour laquelle ses comptences sont en dessous de celles
attendues son ge, il sagit de lpreuve de comptage de cubes. Dans cette preuve est
requise une comptence visuo-spatiale et dun point de vue clinique il est demand
lenfant de compter les cubes formant la figure y compris ceux qui ne sont pas visibles
puisque la construction est prsente en trois dimensions. Jeanne se trouve en grande
difficult pour compter les cubes quelle ne voit pas, les cubes qui sont absents de
limage. Cet cart entre la russite lpreuve de vocabulaire et lchec lpreuve de
comptage des cubes pourrait surprendre et mme paratre contradictoire si lon pense
quune angoisse de perte, dabandon peut venir soutenir la difficult de percevoir ce qui
est absent. En fait, cet apparent dtachement de la fusion avec limago maternelle
quengage le vocabulaire (lenfant met de la distance avec lobjet en le nommant)
pourrait venir exprimer la ncessit dans laquelle Jeanne a pu se trouver pour devoir
exprimer rapidement ses besoins une mre par ailleurs trop occupe. On voit que cette
possibilit daccs au vocabulaire ne laide pas forcment mieux exprimer ce quelle
ressent, comme en tmoignent ses accs de colre et de cris en milieu familial. Il est
intressant dimaginer que Jeanne ait t dans lobligation de se hisser rapidement au
niveau de langage oral pour communiquer avec sa mre parce que celle-ci ne pouvait
peut-tre pas suffisamment rgresser pour dcoder les besoins de son enfant. Lorsque

206

lon pousse lanalyse de lpreuve de vocabulaire jusquau niveau de


d chaque item, on
constate dailleurs quil y a peu de rponses du niveau le plus abstrait comme les
synonymes qui marquent un vritable enrichissement du vocabulaire. Les rponses
restent un niveau trs fonctionnel. la question quest-ce que un calendrier
cale
? , elle
rpond par exemple quelque chose qui nous dit le mois . Quest-ce quun
kiosque ? O on vend les journaux . Au fond, on pourrait dire que Jeanne peut
identifier de nombreux termes de vocabulaire, mais en a une reprsentation trs
fonctionnelle.

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Lanalyse des dessins va venir confirmer la persistance de proccupations autour


de la relation limago maternelle.

Lorsque je demande Jeanne de dessiner un bonhomme, elle va en fait dcider


de dessiner une maman . lenqute, elle dira de son dessin : Cest une fille, non,
une maman, elle a vingt ans. Elle est chez elle, dans son salon. Elle lit un livre. Elle a
des boucles doreilles. Elles sont belles et elle a les yeux bleus. Ses yeux lui servent

207

voir les critures du livre . Le dessin du bonhomme est habituellement loccasion pour
lenfant dune projection de lui-mme. Le personnage dessin possde gnralement des
caractristiques assez proches des siennes. Lorsque lenfant sloigne de ces
caractristiques, on peut y voir un conflit, un maltre avec ce quil vit. Ici, on pourrait
imaginer que dans un mouvement didentification et peut-tre de rivalit avec limago
maternelle, Jeanne se soit projete dans un futur dans lequel elle ne serait plus soumise
aux empchements, aux frustrations quelle doit subir aujourdhui. Mais dans ce cas, on
peut sinterroger sur la facture du dessin de qualit trs moyenne pour une enfant de cet
ge. On peut galement questionner le manque dharmonie qui se dgage du dessin avec
un tronc, zone symbolique du monde pulsionnel, quelque peu dsarticul et raccroch

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la tte, zone du contrle rationnel, par un cou disproportionn qui semble venir mettre
de la distance dans une tentative de contrle. Les pieds tranges au symbolisme
phallique vident viennent interroger sur lapparente fminit de surface et lexistence
de fantasmes de toute puissance faisant fi de la diffrence des sexes. La question de
limage inconsciente du corps que Jeanne sest construite est alors questionne. Cette
hsitation entre fille et maman peut engager penser une projection sur le dessin de
limago maternelle. Cette imago est certes valorise dans sa fminit, mais galement
dans son regard. Elle voit les critures du livre nest pas sans rappeler le temps
pass aux devoirs et au-del le symptme qui est peut-tre ce qui permet Jeanne dtre
vue par cette mre. Il y a mme ce qui peut apparatre comme un manque de distance
avec la ralit de ses proccupations. On peut penser que les proccupations relles de
Jeanne viennent phagocyter laccs limaginaire. Tout cela est peu travesti.

208

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Dans le dessin de la famille, elle va proposer une substitution sur le personnage


qui pourrait se rapprocher le plus delle dans une configuration proche de sa
s famille
relle. Le second enfant de la fratrie est un garon dans la famille quelle imagine. Cette
substitution par rapport sa famille relle permet Jeanne de reprsenter une sparation
du couple parental en y logeant ce personnage. Si lon peut envisager
env
que cette
substitution lui permette une reprsentation dun fantasme dipien, on doit tout de
mme constater que ce personnage nest pas particulirement valoris, ni par le dessin,
ni par ce quelle peut en dire. Avec une certaine confusion, Jeanne nous dit de lui quil
est le moins gentil parce que sa sur le tape. On peut sinterroger sur cette confusion et
se demander si nest pas exprime ici une certaine incomprhension dune agressivit
fraternelle. La manire dont Jeanne a noirci les mains du premier personnage vient
sajouter ce qui prcde pour nous laisser envisager quelle se trouve dans sa relation
fraternelle confronte une violence peut-tre
peut tre incohrente et pour le moins peu
comprhensible.

Le premier personnage de son dessin semble tre le personnage principal,


dessin plus grand que les autres. Elle le nomme la fille . Ce personnage est valoris

209

galement lenqute puisque elle se ferait belle et quelle est le personnage le plus
heureux qui a de beaux habits . Une forme de valorisation supplmentaire vient
sajouter par le fait que le second enfant de la famille dessin est nomm le frre : il
est le frre de la fille. Ce personnage, la fille , semble avoir des caractristiques assez
proches de la sur de Jeanne (ane de la fratrie, ge). La valorisation dont elle fait
lobjet sur le dessin pourrait nous interroger sur lexistence chez Jeanne dun dsir
doccuper la place quelle occupe. Lorsquelle voque ce personnage, Jeanne insiste
notamment sur ce que nous pourrions voir comme des marques de fminit (sa beaut et

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la beaut de ses vtements).

Un personnage a galement une place particulire dans le discours de Jeanne.


Cest la maman qui est dcrite comme tant le personnage le plus gentil, le
personnage prfr et le personnage que Jeanne voudrait tre. On peut penser que
derrire cette place donne la mre de la famille dessine se cache une forme
didentification limago maternelle. Mais, a y regarder de plus prs, on remarque que
ce sont moins les lments de fminit qui sont valoriss chez ce personnage que le
rapport aux gentils enfants sur lesquels elle insiste de manire identique deux
reprises lorsquelle voque la mre. Ce quoi Jeanne semble tenir cest une image
maternelle qui est bien et heureuse . Ces lments nous interrogent, comme au
dessin du bonhomme, sur le lien limago maternelle.

Le dernier personnage dessin le papa porte galement des lments trs


proches du pre de Jeanne et elle revient, lorsquelle parle de ce personnage, sur ce
quelle peut lui reprocher dans la ralit, son absence, il voit pas beaucoup ses enfants
parce quil est tout le temps au travail . L encore, ce qui peut tre dit du pre lest
dans son lien aux enfants.

Au final, le sentiment qui se dgage de ce que Jeanne dit de son dessin est la
prsence encore grande dun besoin de portage exprim avec peu de mise distance du
vcu et peu dindices de questionnements dipiens. Lobservation seule du dessin

210

permet didentifier une diffrence des sexes, mais pas des gnrations chez les
personnages. On est saisi par le regard vide de tous les personnages, aucun nayant de
pupille aux yeux.

Ltude du CAT va permettre de constater une restriction de lexpression


fantasmatique. Les rcits proposs prennent un appui prononc sur le contenu manifeste
des planches, sur ce qui est peru. Les mises en scne sont sommaires, domines par le
faire, le factuel. Si les rcits tmoignent dune certaine rsonnance avec le contenu
latent des planches, lventail des mcanismes de dfense employs est rduit et

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

fortement domin par un mcanisme dvitement qui appauvrit considrablement les


reprsentations. Cet vitement peut parfois prendre une forme phobique, mais semble
bien souvent prendre une forme maniaque pour tenter dviter un prouv affectif
comme en tmoigne sa rponse la planche 9 : Il y a un petit lapin qui est dans son lit
et il va faire dodo. Jai plus dide . Jeanne doit avoir recours au dni, qui ne remet pas
en cause un rapport la ralit jamais bafou, mais qui semble plutt venir galement
viter lprouv affectif.

Labsence dexpression directe daffect laisse envisager une rpression des


affects avec une forme de rgression de laffect un niveau somatique. la planche 3,
le malaise trouve une solution dans une sensation de faim. la planche 6, il se traduit
par une sensation de froid. la planche 8, Jeanne voque le goter pour pouvoir
ensuite reprsenter une exclusion. Les agirs, le mouvement sont reprsents plusieurs
reprises. la planche 4, cest le kangourou sur son vlo qui se dpche trs trs vite .
la planche 9, le singe a t trs rapide et a mont vite dans les arbres . la
planche 10, le bb frondeur essaye de sen aller, mais la maman le rattrape alors le
met au bain . Au final, dans lensemble du protocole propos par Jeanne, on peut
constater que soit laffect ne peut pas tre accueilli, soit il ne peut pas participer
llaboration du rcit.

211

Le suivi psychothrapeutique
lissue de la priode dvaluation, la psychiatre du centre va recevoir la famille et
proposer un suivi psychothrapeutique. Ce suivi est prsent comme devant permettre
Jeanne de nouer une relation plus sereine avec sa difficult, den souffrir moins et de
grer ainsi langoisse quelle semble prouver lcole. La psychiatre prcise que la
rduction du symptme ne pouvait tre prise comme objectif de ce suivi. Les parents de
Jeanne se sont dits prts tout faire pour que Jeanne se sente mieux lcole et ont
accept cette proposition. Jeanne a elle aussi accept cette proposition sans autre

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

commentaire.

La thrapie sest droule sur une anne raison dune sance par semaine. Au total,
vingt-huit sances ont eu lieu. Jeanne a dessin, dcoup, crit, jou pendant les sances
de thrapie tout en changeant avec moi. Ces changes ont volu dans le temps en
changeant notamment le statut de son discours qui me semble tre pass dun moyen de
se protger de la relation une manire de communiquer avec moi.

Le discours fonctionnel comme protection de la relation

Dans le premier temps du suivi, Jeanne ma en effet donn le sentiment de se protger


de la relation par la mise en place dagirs venant mettre une forme de distance avec moi.
Ces agirs saccompagnaient dun discours tendance logorrhique dans lesquels elle
nvoquait que limmdiatet de notre rencontre ou les variations du symptme qui
lavait mene en thrapie. Elle mannonait par exemple religieusement au dbut de
chaque sance le nombre de fautes la dicte de la semaine. Ce factuel mennuyait,
dtournait mon dsir de la rencontre avec elle. Javais le sentiment que je savais
lavance comment la sance allait se drouler et je ne pouvais rien y changer. Jeanne me
tenait loin delle. Il me semblait dceler dans cette attitude une forme dvitement

212

dapparence phobique. Chacune de mes tentatives pour rompre cette mcanique


semblait renforcer le dispositif. Je ne pouvais tenter aucune mise en lien entre ce quelle
me disait et des vnements plus personnels sans provoquer chez elle un nouvel agir
(rangement, manipulation des objets poss sur le bureau ) et un changement immdiat
de conversation. Finalement la seule manire pour Jeanne de me parler vraiment
tait ce moment de la thrapie par le biais de ses productions comme le contenu de la
premire sance me semble en tmoigner.

Lorsque je vais chercher Jeanne pour la premire sance, elle est seule dans la

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salle dattente. Pourtant, je suis l lheure prvue pour notre rendez-vous. Elle
mexplique que sa mre est partie faire une course . Lide qui me traverse est qu
nouveau, cette mre doit confier sa fille aux soins dun professionnel. Je me demande
dans quelle mesure cet acte ne vient pas tmoigner de la souffrance daccompagner sa
fille sa thrapie et de devoir me la confier, ne lui permet pas dviter de grer la
sparation davec elle, de participer psychiquement cette thrapie. Jeanne ne semble
pas, en apparence, trouble du dpart de sa mre.

Elle est dailleurs relativement laise, souriante. Elle me suit sans crainte manifeste
jusqu mon bureau. En fait, derrire cette apparente dcontraction, petit petit, elle va
mettre en place un comportement qui semble venir chercher contenir langoisse. Elle
commence ranger les feutres qui se trouvent sur le bureau dans leur rcipient. Elle se
lve pour remettre en ordre les meubles miniatures de la maison de poupe Tout en
agissant de la sorte, elle reste en discussion avec moi, mexprime combien elle avait
mal au ventre avant de venir pour cette premire sance. Elle mexplique quelle tait
nerve . Je la questionne : pourquoi se sentait-elle nerve ? Elle ne savait pas ce
quelle allait devoir faire et dans un mme souffle rajoute alors quest-ce que je
fais ? . En fait, je prends conscience que la relation est particulirement angoissante
pour elle et peut-tre au-del de ce qui est ordinaire lorsquun enfant dbute un suivi. Je
dis au-del de ce qui est ordinaire parce que je ressens une urgence chez elle faire
appel au mouvement pour se rassurer. Je me remmore les sances de bilan au cours
desquelles je navais pas ressenti cette angoisse chez elle. Nous avions alors des

213

choses faire et ces choses venaient mdiatiser notre relation. L, ces agirs qui
par leur intensit pourraient apparatre comme un manque dinhibition physique me
semblent en fait tre une dfense pour grer lanxit de la relation. Jeanne nest pas
physiquement agite comme certains enfants dits hyperactifs sans cesse en mouvement,
mais elle semble avoir besoin pour se rassurer de mettre son corps en mouvement et
davoir sans cesse un projet concret peut-tre pour viter la relation.

Au cours de cette premire sance, aprs avoir termin le rangement du bureau, Jeanne
toujours aussi active me demande si elle peut faire un dessin. Elle se lance dans un

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

dessin sur la feuille que je lui tends, en choisissant des couleurs qui fassent vraies .
Pendant quelle dessine, elle me parle, mexplique ses techniques de ralisation.
Lorsquelle dessine le soleil, elle minforme que cest sa matresse qui lui a appris
faire les rayons ainsi pour que a fasse joli . Lorsquelle doit colorier le nuage, elle
me dtaille la technique quelle va employer, technique de traits successifs plutt que de
laisser aller son geste parce quainsi cest mieux colori, a fait pas gribouillage .
Des lments de son dessin la gnent, car la fleur quelle a dessine est trop grande par
rapport la maison et elle a rat les portes parce quelles sont trop troites. Jai du
mal imaginer quelle puisse tre en mesure de raconter une histoire partir de ces
diffrents lments dessins tant elle ma sembl tre dans le contrle de la ralisation.
Elle me donne le sentiment de ne pas stre laisse absorber.

Que raconte son dessin ? Elle commence par numrer chacun des lments prsents et
semble vouloir se contenter de ce catalogue. Jinsiste. Mais quelle histoire pourrait-elle
inventer partir de celui-ci ? Jeanne va proposer une histoire en tenant compte de ce
quelle pense tre les imperfections de ce dernier.

214

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La fleur ne peut pas entrer dans la maison. Elle est trop grande et les portes sont
trop troites. Le nuage va lui proposer de laide, mais il va empirer la situation. Sil fait
de la pluie elle grandit encore, sil se place devant le soleil elle dprit, se fane. La
fleur reste dehors. Elle est dans une impasse.

Jeanne ne semble pas pouvoir aller plus loin au sujet de lhistoire quelle vient
dinventer. Elle qui se montrait si loquace tout lheure sur la technique employe ne
semble pas souhaiter sattarder sur le contenu de sa production. Elle se lve et se saisit
dune feuille quadrille au format que lon trouve lcole primaire pose sur ltagre
et un stylo-plume bleu. Comme une lve applique, elle va crire le premier texte de
nos rencontres.

215

la La fler veurt ro rentr dans la maition.

La fleurt veux rentrer dans la mation

Les porete de la mation sont tro po petite

Le m nuage potose a la feure de la lder

Elle relie ensuite consciencieusement son texte et mexplique quelle a d rcrire la

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premire phrase, car elle avait fait des fautes ! Elle me dit cela en adoptant une
attitude trs consciencieuse. Je lui demande de prciser ce quelle entend par faute. Elle
me montre alors les ratures de la premire phrase.

Cette premire sance sachve sur cet crit. Je la raccompagne la salle dattente. Sa
mre nest toujours pas arrive. Je ne peux lattendre, car mon prochain rendez-vous est
dj l. Jeanne me salue dun dernier geste de la main et je lui rponds par un la
semaine prochaine .

En tentant danalyser par la suite ce qui a pu merger dans la sance, jai le sentiment
trange que les lments prsents dans le dessin comme dans lhistoire quelle propose
ensuite ont une charge symbolique importante, mais quelle est reste fortement
attache la description de ce quelle faisait comme si cela lui permettait de dominer
laffect li la reprsentation pulsionnelle. Cet accrochage la manire dont elle fait les
diffrents lments du dessin ou lnumration des lments prsents ne signifie pas
que rien nest symboliquement reprsent et que sa production nest pas charge de sens
et daffect, mais tmoignent des rsistances et de la dfense. Durant cette ralisation, je
nai pas eu le sentiment quelle ait pris plaisir dessiner. Sa main gauche est reste
agrippe au pot de feutres tout le long, comme pour se tenir. La charge pulsionnelle ma
sembl forte et ce besoin dagrippement pourrait tre pens comme une manire de ne
pas se laisser dborder. Ce contre quoi Jeanne me semble lutter cest la relation.

216

Tout dabord, dans son dessin comme dans lhistoire, un change, une relation existe
entre la fleur et le soleil. Ce quelle dit de ce dernier, les ornements qui le rendent
joli ne sont pas sans mvoquer le got du pre de Jeanne pour le Beau par son
mtier de dcorateur dintrieur et viendrait rejoindre la symbolique paternelle
habituellement associe cet astre. Mais si lon peut penser quil sagit l dune forme
de reprsentation du dsir dipien, lon peut constater que la relation de la fleur ce
pre/soleil ne se fait pas sans difficult. Ce soleil apparat tout de mme souriant et
protecteur, la rchauffant en quelque sorte, lui permettant de rester en vie. Mais ce soleil
ne la fait-il pas indirectement grandir galement, taille qui va tre au centre du
drame de son histoire et ne lempche-t-il pas de rentrer, peut-tre de retourner dans

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la maison ? Ce souci esthtique ne pourrait-il pas galement venir traduire des angoisses
de type narcissique et identitaire ?

Quant la maison, cest le seul lment du dessin pour lequel elle nait pas cherch
utiliser de couleurs ralistes. Le geste graphique est moins prcis, cest une maison qui
semble chancelante, fragile malgr sa taille. La maison qui par sa symbolique porte
habituellement lide dabri, de protection, de sein maternel semble ici bien peu
protectrice par son manque de solidit voque par limperfection de la ralisation en
comparaison du reste. Surtout, ses portes troites ne facilitent pas le passage, lentre.
Labsence de fentres vient accentuer cette ide de fermeture. Peut-on y voir une
reprsentation symbolique de la relation la mre et de ses entraves, limpossibilit
dentrer en contact, de se mettre labri, voire lactivation du fantasme originaire de
retour au ventre maternel ? Doit-on penser que cette situation dans laquelle pourrait se
dessiner une triangulation (le soleil, la fleur, la maison) la laisse sans issue ?

Cette fleur est entrave par son physique elle a trop grandi et cest autour de son
corps que va se drouler son histoire. Son corps est une entrave. Pour cette enfant qui ne
semble pas encore entre dans le processus pubertaire, cette insistance sur le corps qui
se modifie peut paratre une proccupation trange. Jeanne devrait-elle faire face au
fantasme quelle a trop grandi, quelle prend trop de place ? Mais si elle prend trop de
place est-ce au dtriment de la relation de sa mre et de sa sur ? Et/ou de la relation

217

entre sa mre et son pre ? Un mouvement de toute-puissance narcissique semble sousjacent cette reprsentation elle a trop grandi . Mais elle en fait un handicap.

La relation avec le nuage intrigue galement. La massivit du nuage qui est loigne de
la reprsentation que lon trouve habituellement dans les dessins denfants interroge sur
ce qui en est chez Jeanne de la dysphorie et de lanxit. Pendant le dessin, je
mattendais quil soit menaant, quelle puisse y projeter une part dagressivit. Il nen
sera rien. Le nuage propose de laide la fleur. Cette proposition nest pas sans rappeler
la proposition que je lui ai faite dans cette thrapie. Si, comme le nuage, le thrapeute

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est en position de proposer de laide, serait alors reprsente la fois sa grande


puissance, puisquil peut transformer la fleur au risque de la faire mourir, et son
impuissance laider raliser son vu.

En fait, on peut se demander si ce qui est mis en scne dans cette histoire nest pas le
conflit dans lequel elle se trouve entre lenvie de grandir et la peur de perdre ses liens et
dtre punie pour cette envie. Cette difficult daccder une solution pourrait ainsi
nous interroger sur une difficult chez elle pouvoir sinstaller dans un fonctionnement
de latence. Trouvera-t-elle dans la relation thrapeutique une faon de grandir tout en
trouvant le moyen dapaiser le feu pulsionnel ? Pour linstant, Jeanne ne donne pas
dissue son histoire. La fleur reste l o elle est, elle ne bouge pas . Elle a pu mettre
en scne un conflit, une certaine dramatisation, mais ne peut aller au-del de cette
prsentation. Dailleurs, lorsque je linterroge sur ce que ressent la fleur, elle na rien
en dire. La fleur ne ressent rien, na pas de colre.

Dans ce contexte on peut rinterroger la difficult orthographique et sa manire de ne


pas grandir pleinement dans son rapport lcriture. La remarque de Jeanne aprs la
production de son texte me semble tmoigner de la ccit dans laquelle elle se trouve
face ses erreurs, labsence de distance avec son crit. Le mot fleur est crit trois
reprises avec trois orthographes diffrentes. Lorthographe de mots dusage, comme le
mot maison, na pas t retenue. Le tout me semble vraiment instable. Pourtant les

218

erreurs commises par Jeanne ne sont pas trangres celles que font les enfants qui
apprennent crire. Mais ici, ces erreurs caractristiques semblent stre maintenues
comme si elles navaient pu tre dpasses. En la regardant crire, jai eu le sentiment
quelle tait tout occupe assembler les mots, couter les phonmes contenus dans le
mot pour transcrire en graphmes. Le mme crit chez un enfant plus jeune aurait
provoqu en moi une certaine satisfaction et mme un certain amusement devant ces
tentatives naves dcriture. Mais l, ce que jprouve cest le sentiment que quelque
chose en elle ne grandit pas.

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Les agirs de Jeanne vont rester prsents pendant de nombreuses sances et vont
peu peu mamener minterroger sur une autre fonction quils pourraient avoir. En
fait, je demande un jour Jeanne ce quelle pense de son besoin de bouger ainsi pendant
nos rencontres, elle me rpond quelle ne veut pas sennuyer. Linaction pourrait-elle
tre synonyme de vide chez elle ? Je remarque quelle ne mexclue pas lorsquelle agit.
Elle ne fait pas comme si je ntais pas l. Jai mme le sentiment que ma prsence est
une prsence qui doit tayer, qui doit aider ce quelle ne rencontre pas lennui et la
solitude. En fait, elle me demande de regarder ce quelle fait comme un enfant plus
jeune veut que son parent observe ses exploits et mexplique ce quelle est en train
de faire. Regarde, je vais ranger la maison de poupe. Ce meuble doit aller dans le
salon et celui-ci dans la cuisine . Mais, si je lui propose de raconter une histoire partir
de cette mdiation, de jouer une scne, alors elle fait comme si elle navait pas entendu
ou passe un rangement ailleurs dans le bureau. Jai ce moment-l le sentiment quun
envahissement psychique par un autre est craint, mais quen mme temps sa prsence
est souhaite. Si la ncessit dagir peut sembler dans un premier temps venir combler
un vide, cest peut-tre plutt pour viter cet envahissement pulsionnel, le vide exprim
et la peur de sennuyer venant lutter contre cet envahissement psychique.

219

Le discours qui saffecte

Une premire volution dans notre relation a eu lieu la huitime sance, aprs deux
mois de thrapie, lorsque Jeanne sest questionne sur les autres enfants qui venaient
me voir . Ce questionnement a merg aprs quen allant la chercher dans la salle
dattente, un adolescent que je suivais ait cru que je venais le chercher et se soit
prcipit vers moi avant elle. Jai d prendre le temps de lui expliquer quil stait
tromp dheure. Jeanne ma sembl trouble et peut-tre mme peine de cet incident.
Elle a cherch en entrant dans le bureau tous les indices qui pouvaient voquer ces

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autres . Jai fait le lien avec les frres et surs qui doivent partager les parents et
jai eu le sentiment que Jeanne pouvait pour la premire fois mettre des mots sur un
vcu affectif pour lequel elle ne possdait pas encore de reprsentation. Jeanne est
entre pendant plusieurs sances dans un questionnement sur les autres . Que font-ils
lorsquils viennent me voir ? Quels jeux choisissent-ils ? O se trouve le dossier qui
contient leurs productions ? Il me semblait que le plus important pour elle tait que je ne
rponde aucune de ses questions ce qui serait venu tmoigner de la fragilit de mon
cadre (garder le secret), mais au-del parce quun jeu a pu sinstaller cette occasion.
Elle venait provoquer mon refus de rpondre et en riait beaucoup, satisfaite de ma
rponse immuable. Je suis moi aussi entr dans ce jeu de rles avec beaucoup de plaisir
en faisant semblant de me mettre en colre Ah non jamais! tu entends, jamais! Je ne
parlerai pas, je ne te dirai rien ! , de simuler un agacement encore ces questions !
Mais que ta curiosit est tenace ! . Ma fausse colre la faisait beaucoup rire. Elle me
semblait la rconforter sur le cadre que je pouvais maintenir pour nos rencontres nous,
sur le fait que de la mme faon je ne dise rien delle aux autres et sur la possibilit de
recevoir ses angoisses en les accueillant par lhumour. Aprs plusieurs sances avec ces
jeux, Jeanne a commenc me parler de sa sur Olga. Les premires fois, ctait pour
voquer des choses que sa sur avait. Ma sur Olga a les mmes feutres . Ensuite
Jeanne a commenc voquer sa maladie et le fait quelle reste petite dans sa
tte mme si elle grandit . Cette remarque de Jeanne ma remis en mmoire son
premier dessin de la thrapie. Elle, elle grandissait dans sa tte. Ntait-ce pas dailleurs
une source de conflit psychique ? Dans ces moments au cours desquels Jeanne parlait de

220

sa sur, un srieux semblait lenvahir comme si elle avait une responsabilit envers
elle. La question qui me semblait se poser prsent dans la thrapie de Jeanne tait la
question de la place. Quelle place avait-elle pour son thrapeute ? Pour ses parents ?
Quelle place devait-elle occuper pour sa sur ?

Durant cette priode du suivi, Jeanne va proposer lactivit de dcoupage et lhistoire


suivante. Jeanne me dit quelle aimerait faire une activit de dcoupage/collage. Ce
choix peut-il tre mis en relation avec lactivit de bricolage quelle aime pratiquer avec
son pre ? Je lui propose des feuilles de couleurs. Elle se met dcouper en choisissant

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avec mticulosit chacune des paires de ciseaux quelle souhaite employer et en


justifiant ce choix auprs de moi. Je la regarde manipuler le matriel, ce quelle fait
avec une certaine dextrit. Elle prend le temps de dcouper plusieurs morceaux de
papier de tailles diffrentes quelle gare, quelle rassemble ensuite. Puis vient la phase
du collage. Je suis intrigu, curieux de connatre le rsultat. Elle fait natre en moi un
dsir pour ce quelle fait. La phase de collage va se rvler plus complexe que la
prcdente. Le matriel semble lui rsister. Elle semble ne pas obtenir ce quelle veut
vraiment. La maison quelle tente de construire subit particulirement ce manque
nouveau de dextrit. Elle penche. Malgr quelques tentatives pour redresser le tout,
elle doit se rsigner la laisser telle quelle. plusieurs reprises au cours de ce collage,
jai eu envie dintervenir, de venir faire pour elle. Jai d me retenir pour ne pas lui
donner de conseils et jai mme t agac de son manque de matrise. Le moment le
plus complexe est celui o elle cherche ordonner du plus grand au plus petit les petits
morceaux de papier. Cette activit labsorbe beaucoup. Elle colle, dcolle, car elle sest
trompe, mais finit par placer tous les morceaux en obtenant un rsultat correct. Elle va
dailleurs madresser un large sourire de soulagement lissue de cette entreprise.
Voil a ne senvolera plus .

221

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Elle va ensuite proposer sans que je le lui demande une histoire sa production. Il
tait une fois des gens qui taient partis au ski. Il y avait deux filles, deux garons et les
parents. Quand ils sont arrivs, la maison tait toute penche. Ils sont repartis avant
que la maison tombe sur eux. La maison tait penche parce quil y avait une tornade.

Je minterroge alors voix haute sur le manque de stabilit de cette maison. Jeanne va
alors faire un lien avec lalcoolisme de sa mre. Quand on boit on titube ! Elle
mexplique en effet que sa mre aussi va voir un psy , car elle a des soucis. Elle ne
sait pas si elle peut men parler. Je lui rappelle lespace clos de nos rencontres et mon
devoir de secret sur ce quelle fait ou dit. Elle me parle alors de lattitude bizarre de sa
mre lorsquelle a bu beaucoup dalcool. Les paroles tranges quelle peut prononcer et
mme les accs de colre. Ces pisodes ont lieu lorsque le pre sabsente et Olga a peur
de voir sa mre dans cet tat. Elle me raconte un de ces pisodes. Un soir, sa mre a
beaucoup bu. Le comportement inhabituel de celle-ci a fait trs peur Olga. Elle sest

222

mise pleurer chaudes larmes en se cachant les yeux. Jeanne a d prendre une
initiative jai emmen Olga chez la voisine pour la protger . Elle mexplique que
pour sa part, elle ne pleure pas mme lorsquelle en a envie. Elle na jamais parl de
cela prcdemment mme son pre, car il gronderait maman . Elle ajoute ensuite
dans un mouvement de restauration de lobjet maternel et de formation ractionnelle
combien sa mre a du travail avec ses deux filles et la maison. Lorsque je lui demande
pourquoi elle pense quelle ma racont cela, elle rflchit longuement et me dit quelle
ne sait pas. Cette rvlation vient raviver en moi un fantasme de protection. Je pose
combien il doit tre difficile et douloureux pour une petite fille de vivre cela et que ce
secret doit occuper beaucoup de place dans ses penses. Jeanne pleure silencieusement.

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Elle coute les paroles que je lui rends et ces paroles me semblent venir laider
analyser ce quelle ressentait. Je mesure chacun de mes mots. Je tente avec le plus de
sincrit possible de lui faire part de mon empathie sans la plaindre. De cette sance je
garde aprs-coup un sentiment dauthenticit, une authenticit affective. Pour la
premire fois au cours de ce suivi, les affects me semblent vraiment en adquation avec
ce qui se dit et ce tant de son ct que du mien. Je ressens du soulagement. Mais ce
soulagement ne me semble pas tant provenir du secret quelle a pu dire au cours de
cette sance que de la sensation que laffect a t accueilli sans trop de rsistance et
quil a pu se lier une reprsentation. La sance sachve. Jeanne ne pleure plus et dun
ton calme me lance en me serrant la main : la semaine prochaine Monsieur
Bernab . Ai-je t dans cette sance le nuage de son premier dessin qui fait tomber la
pluie, ou du moins les larmes ? Pour la premire fois, elle me demande si elle peut
repartir seule de mon bureau. Au fond, elle veut partir de mon bureau comme une
grande. Jacquiesce. Aprs son dpart, une certaine tristesse menvahit, comme si je
ressentais quelle venait de gravir sans retour une marche vers son autonomie. Je
repense au symptme qui la conduite cette thrapie. Je souris en pensant que
finalement, elle crit comme quelquun qui aurait trop bu ! Je repense galement aux
difficults de mmorisation voques par les rducatrices et ce que jai pu lui dire
concernant la place prise par le secret dans ses penses. De cette partie de la
thrapie, je dirais quelle est venue autoriser chez chacun de nous laffect de tristesse.

223

En partant du corps en tant que support de laffect et de lagir la place de la parole, la


relation transfrentielle me semble avoir permis une certaine mentalisation de laffect,
un mouvement de psychisation de laffect. Dans notre relation transfrentielle, je
dirais que cest le temps de la thrapie au cours duquel Jeanne ma conduit vivre le
plus intensment mes affects. Je ne mennuyais plus dans nos rencontres. Je me sentais
mme particulirement empathique et travers par des fantasmes de protection son
gard.

Jeanne a ensuite commenc jouer avec les marionnettes. En mme temps, elle sest

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montre de plus en plus attentive sa manire dcrire et au dsir dtre mieux comprise
par lautre. Il y a galement eu une volution dans sa possibilit dexprimer des affects.
Jeanne va pouvoir laborer des histoires pour mettre au travail la question de la toutepuissance. Une petite scne est cre au cours dune sance durant laquelle Jeanne a
dcid dexplorer les marionnettes situes dans une valise quelle navait jamais os
ouvrir. Depuis la sance la fin de laquelle est ma demand de partir seule, Jeanne me
semble explorer les diffrentes mdiations prsentes dans mon bureau. Cette valise,
Jeanne lavait remarque bien sr et elle mavait mme interrog sur ce quelle
contenait. Javais pris soin de lui indiquer quil lui suffisait de louvrir pour en connatre
son contenu, mais Jeanne navait pu se lancer et dans un mouvement dvitement
rpondait on verra plus tard . Cette inhibition qui se rvlera momentane me
semblait venir tmoigner dun dsir de savoir, sous-tendu par la curiosit sexuelle, dsir
quelle nosait encore quincompltement assumer ou pour laquelle une rponse aurait
pu tre douloureuse parce que venant signifier une exclusion.

Mais, ce jour-l, Jeanne vient dcide ouvrir cette valise, car aprs un bref bonjour,
elle se dirige vers elle. La dcouverte des marionnettes la surprend et lamuse. Un
sourire se dessine sur son visage. Elle commence les sortir une une et les regarder
tentant de les identifier. Elle me demande ensuite de lui indiquer comment on peut sen
servir et commence les mettre en mouvement. Je lui propose dinventer une histoire en
en choisissant quelques-unes. Jai dabord pens quelle allait se contenter de reproduire
un conte quelle connaissait dj en me disant comme elle me le disait souvent jai pas

224

dide . Elle va prendre la marionnette qui reprsente le petit chaperon rouge


facilement reconnaissable tout comme la grand-mre quelle prend ensuite, mais elle
dlaisse le loup pour se saisir dun cheval. Elle mexplique ensuite le scnario que nous
allons jouer : Il tait une fois une petite fille qui sappelait le petit chaperon rouge.
Elle va faire du cheval. Avec son cheval elle va chez sa grand-mre . Je devrai jouer le
rle de la grand-mre. Elle soccupera des deux autres marionnettes. Le jeu dbute. Le
cheval va se montrer en tout point obissant sa matresse. Jeanne semble prendre
beaucoup de plaisir faire dire la marionnette du petit chaperon rouge au trot, au
galop . Larrive chez la grand-mre est triomphale, aucune embche dans le trajet.
Laccueil de la grand-mre est chaleureux puis devient interrogateur : Nas-tu pas

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rencontr le loup dans la fort ? , Non, il aurait rien pu me faire jtais sur mon
cheval ! . Aprs avoir livr ses vivres, lhrone repart sur sa monture.

Dans cette histoire, lvitement du loup me semble venir tmoigner dune


transformation de la passivit en activit voire en matrise. Elle me donne le sentiment
de prendre beaucoup de plaisir libidinal monter le cheval tout en assumant ce plaisir.
Elle se dote dune monture au symbolisme phallique vident quelle domine et qui la
protge de la rencontre avec le loup dangereux.

Au cours de cette sance, Jeanne mexplique que la matresse lui a fait remarquer
quelle ne formait pas correctement ses t . Elle en semble proccupe et dans un
dgagement humoristique ajoute cest peut-tre un garon que jai habill en fille .
Devant mon incomprhension, elle mexplique quelle a appris lcole que chaque
lettre a un vtement particulier c'est--dire quelle scrit dune certaine faon qui lui est
unique. Elle sinterroge. Peut-tre met-elle au t un vtement qui nest pas le sien ?
Dailleurs, elle a vu la tl que des garons shabillaient en fille. Ces remarques
me donnent le sentiment quune certaine distance avec lcriture comme trace merge
en elle. Les lettres commencent exister autrement. Lcrit semble devenir support de
projection de ses questionnements sur la diffrence des sexes. Un mouvement semble
samorcer depuis la surface du signe vers une profondeur symbolique. Cette distance va
lui permettre de crer un jeu partir du sens conventionnel de rotation des lettres. Elle

225

va alors se mettre crire des sries de t en me demandant de vrifier si elle fait


juste et de la corriger en cas derreur. Dans ce jeu elle me met la place du garant de la
Loi. Et elle va jouer tricher pour voir si je sais reconnatre un t correct dun
t faux. Des lments de la Loi peuvent maintenant pouvoir tre ports par lcriture
des mots.

Dans les sances suivantes, Jeanne va conjointement exprimer plus directement des
affects et de lagressivit dans la relation transfrentielle. Derrire linhibition sest
dvoile une force fantasmatique agressive lgard de lautorit qui la pousse la

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transgression et au non-respect de la rgle. Lutilisation des jeux de socit a permis de


donner une issue plus socialise cette force. La place que jai t amen tenir dans
cette priode de la thrapie me semble correspondre la description quen fait Dejours.
Je cherche au contraire le chemin qui me permettra de trouver laffrontement avec lui,
jusqu ce que se manifeste la violence rprime. La sdation viendra dans un deuxime
temps du fait que le patient nest plus face sa violence. Si cette dernire doit surgir, ce
sera dsormais de la faute de lanalyste. Ainsi peut-elle se jouer dans le cadre dune
relation, o lanalyste est en position daccus, ce qui permettra peut-tre den faire
lanalyse et dinaugurer un travail de perlaboration (Dejours, 1989, p.61-62).

Un dernier texte, trs diffrent des prcdents, vient rendre compte me semble-t-il de la
possibilit dexpression de laffect dans laquelle Jeanne a pu entrer. Le compromis
impossible des prcdentes productions se trouve l possible et lon a mme le
sentiment quil est ce qui cause la possibilit dexpression de laffect. Dans lhistoire
quelle propose, laffect est nonc, la castration est symbolise tout comme lagresseur.
On accde un compromis. Le dessin me laisse limpression dune perle autour de
laquelle se trouvent en rond des notes de musique. Pourrait-on y voir une symbolisation
du sexe fminin ?

226

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Cest un oiseau qui chante parce quil est content. Avant, il ne pouvait pas voler et
maintenant quil peut voler, il chante, il chante. Cest un aigle qui lavait bless parce
quil voulait le manger. Il sest battu avec laigle, il a russi senfuir, mais il a une
blessure .

Pendant cette sance, nous sommes dbut juin, aprs presque une anne de thrapie,
Jeanne me dit quelle a beaucoup progress et quelle pense quelle na plus besoin de
poursuivre nos rencontres en septembre. Nous convenons darrter nos entretiens la
fin de lanne scolaire . Je savais que ses progrs taient rels, car, la semaine
prcdente, lenseignante de Jeanne a tlphon au centre pour nous informer de ses
progrs tant comportementaux (elle manifeste plus de confiance en elle, elle peut
prendre maintenant la parole devant le groupe classe) que cognitifs (sa lecture a gagn
en fluidit, lorthographe phontique est atteinte). Lappel tlphonique de lenseignante
tait motiv par le fait davoir lavis du centre sur le changement de classe de Jeanne.
Pour sa part, elle pensait que les progrs de celle-ci pouvaient permettre quelle passe
dans la classe suprieure. Au cours dun dernier entretien avec les parents qui aura lieu
en juillet pour clore le suivi, ceux-ci voqueront la fin des comportements de colre la

227

maison et une nouvelle attitude avec Olga qui nest plus vcue comme une rivale.
Lorthophoniste leur a fait galement part de nouvelles possibilits de mmorisation de
lorthographe des mots et un rapport plus apais lcrit.

Au cours des deux dernires sances, Jeanne se souviendra de ce quon a fait


ensemble , regardera ses dessins et ses textes. Elle ne souhaitera rien emporter de son

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dossier.

228

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Discussion

229

En CMPP, les demandes de consultation pour des troubles des apprentissages


font partie des demandes les plus frquentes. En leur sein, les troubles
dysorthographiques sont majoritaires chez les enfants partir de huit ans. Psychologue
clinicien dans une telle institution, nous remarquions que chez certains enfants
prsentant un symptme dysorthographique existait une rpression des affects, une
restriction de la vie imaginaire et peu dexpression conflictuelle par des symptmes
psychonvrotiques. A alors germ en nous lhypothse dune configuration clinique
psychosomatique chez certains de ces enfants. Nous avons ainsi eu envie, partir de
notre pratique clinique,

de mettre lpreuve lhypothse dune logique

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psychosomatique sous-tendant le symptme dysorthographique dans certains cas. La


mise en place de ce travail de recherche a ainsi eu comme objectif de vrifier cette
hypothse, chez un groupe denfants dysorthographiques, et au-del de lhtrognit
du fonctionnement psychique, dexplorer lexistence de constantes, qui seraient
relatives lusage de dfenses opratoires, tablissant ds lors un parallle entre le
symptme dysorthographique et un symptme psychosomatique.

I.

Les dfenses opratoires

La premire sous-hypothse que nous avons tent de mettre lpreuve est que le
symptme dysorthographique tmoigne de laction de dfenses de type opratoire et en
particulier dune rpression des affects. Lanalyse des CAT du groupe de vingt enfants
dysorthographiques ainsi que lanalyse de la thrapie de Jeanne ont permis de percevoir
une rpression des affects, une restriction de lexpression fantasmatique, des agirs et
sensations en lien avec un attachement fort au peru. Les rsultats obtenus nous
permettent de confirmer lhypothse dune rpression des affects majoritairement
employe dans un ensemble de dfenses opratoires.

230

La rpression des affects


Nous avons retrouv une grande pauvret des affects dans lensemble des
protocoles. Lexpression directe daffect est extrmement rduite.

On ne relve que treize rponses dans lesquelles laffect est directement exprim
sur les deux cents rponses obtenues et cette expression ne concerne que la
moiti des enfants, soit dix sur les vingt. Pour les autres, aucune expression

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directe de laffect nest possible.

Sur les dix enfants voquant un affect, sept peuvent lvoquer une seule fois. Les
trois autres peuvent lvoquer deux reprises seulement. Lexpression directe
daffect reste donc isole mme lorsquelle est possible et ne reprsente pour
aucun des enfants du groupe une voie privilgie de reprsentation de la pulsion.

La coloration qualitative des affects exprims est elle aussi extrmement rduite.
Sur les treize rponses comportant une expression daffect, cinq expriment
laffect de peur, cinq expriment laffect de tristesse et les trois restantes portent
sur laffect de colre. Ce sont donc exclusivement des affects du registre du
dplaisir qui sont exprims.

La manire dutiliser lexpression de laffect dans la dynamique du rcit est


galement rduite. Face laffect de peur, son expression vient clore le rcit
dans tous les cas. Elle stoppe la verbalisation et semble comme arrter les
possibilits de mises en scne. Le personnage atteint par cet affect semble
comme se figer. Laffect de tristesse est toujours voqu dans un contexte
relationnel li un sentiment dexclusion de la relation, mais peut venir
galement exprimer un manque dinteraction relationnelle. Dans les trois
situations dans lesquelles une forme dexpression de colre peut tre exprime,

231

laffect est attribu une puissance phallique, mais cela reste contenu et ce qui
pourrait tre de la colre se rduit du pas content .

Au cours du bilan psychologique de Jeanne et les premiers temps du suivi, la


rpression des affects nous a galement sembl dominer. Lexpression directe daffect a
laiss place des agirs et un accrochage au perceptif. Dans les rcits proposs au
CAT, soit laffect na pu tre accueilli, soit il na pu participer llaboration. Les mises
en scne sont restes sommaires, domines par le faire, le factuel. Si les rcits ont
tmoign dune certaine rsonnance avec le contenu latent des planches, lventail des

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mcanismes de dfense employs est rest rduit et fortement domin par un


mcanisme dvitement qui appauvrissait considrablement les reprsentations.

La restriction de lexpression fantasmatique


La restriction de lexpression fantasmatique semble, elle galement, viser une
restriction de lmergence affective. La restriction de lexpression fantasmatique est
observable des degrs divers dans lensemble des protocoles du groupe.

Elle passe, selon les cas, par :

des mises en scne sommaires qui se limitent parfois de simples regards entre
les personnages.

une insistance sur un faire dun ou plusieurs des personnages, qui semble venir
se substituer un vide relationnel et fantasmatique, pour tenter dendiguer
laffect.

232

lisolement de personnages apparaissant comme une tentative de rupture des


liens unissant les perceptions.

lemploi de la scotomisation semblant venir tmoigner dans de nombreux cas


dune difficult affective forte. Nous avons pu observer que sur les vingt
enfants, onze ont employ ce mcanisme sur la planche renvoyant par son
contenu latent la relation dans un contexte doralit.

lutilisation de verbes fonctionnels dans la description de la relation comme pour

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la rduire et en carter la charge affective. Ce procd t utilis de manire


caractristique la planche 2 par dix-huit enfants du groupe.

Ces procds semblent donc surtout venir entraver la possibilit de


reprsentation dinteractions entre les personnages et la possibilit de projection sur ces
personnages de proccupations ou de dsirs de lenfant. Nous venons de rappeler que
face la planche 2, renvoyant directement la relation triangulaire parent-enfant dans
un contexte agressif et/ou libidinal, presque tous les enfants de ce groupe tentent une
restriction de lexpression fantasmatique de manire quasi identique. Dans un tel
contexte, comme dans dautres, limaginaire semble peu investi, voire vit.
Lutilisation frquemment observe dune dfense aussi radicale que la scotomisation
de limage parentale la planche 1 peut dailleurs questionner lexistence dune
difficult relationnelle dans ce contexte doralit pour beaucoup des enfants formant ce
groupe. Elle nous renvoie ce que nous avons pu dvelopper dans la partie thorique
concernant le rle majeur de lobjet primaire pour un apprivoisement de son monde
interne, pour la possibilit dexpression de son monde fantasmatique et la construction
de sa propre fonction alpha.

On retrouve chez Jeanne des indices de cette restriction de lexpression


fantasmatique et particulirement dans les premiers temps de la thrapie. Les sances
taient occupes par du factuel, son quotidien, qui ont eu un impact sur mes propres

233

mouvements contre-transfrentiels avec un vcu dennui et de lassitude. Ceci peut nous


laisser envisager la prsence chez elle dans cette partie de la thrapie dune inquitude
dun envahissement relationnel. Lanamnse de Jeanne et lanalyse que nous avons pu
proposer des lments du bilan psychologique permettent de sinterroger sur la qualit
de ltayage de la fonction alpha maternelle. Les dessins et histoires quelle nous
racontait semblent tmoigner dangoisses archaques, relatives au lien lobjet
primaire : une fleur ne parvient pas entrer dans la maison, une maison risque de
scrouler sur ses occupants. On peut alors supposer que les dfenses de type opratoire
visent, en se protgeant de lengagement dans la relation, viter le retour dprouvs
angoissants et douloureux. Pour Winnicott existent des angoisses dissquantes

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primitives (non dat, p.208). Une de ces angoisses peut faire retour parce quelle a eu
lieu de manire catastrophique. Je soutiens que la crainte clinique de leffondrement
est la crainte dun effondrement qui a dj t prouv (Ibid., p.209). Le moi, trop
immature au moment de sa survenue, na pas t capable de lintgrer. Cette angoisse a
donc eu lieu sans tre prouve par le moi. Ainsi, le patient doit continuer de chercher
le dtail du pass qui na pas encore t prouv. Il le cherche dans le futur, telle est
lallure que prend sa qute (Ibid., p.210). Mais cette qute ne se fait pas sans crainte,
le patient doit continuer de craindre de trouver ce quil cherche compulsivement dans
le futur (Ibid.).

Agirs, sensations et attachement au peru


A la place dprouvs affectifs viennent dans les protocoles des descriptions
physiques dtailles des personnages, dprouvs sensoriels des animaux. Parfois,
lexpression dun prouv corporel actuel de lenfant, le recours la sphre motrice et
corporelle voire le recours au clinicien pour demande dtayage viennent se substituer
lexpression de laffect.

234

Au cours de sa thrapie, Jeanne fait elle galement appel ces agirs comme
protection contre lmergence de laffect. Elle tente dtre en mouvement en
permanence pendant les premires sances, sans quune quelconque anxit puisse se
lire dans son comportement. Elle nest pas agite dans le sens o il nexiste aucune
forme de prcipitation dans ses gestes, mais son corps est dans un mouvement incessant.
La description dtaille de chacun de ses gestes semble comme venir renforcer cette
mcanique corporelle. Elle la seconde sans y apporter un sens supplmentaire. La parole
elle-mme, comme les gestes, semble automatique, lidentique des auto-stimulations
qui pourraient avoir comme but dviter lmergence de la pense et des affects, ce qui

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voque les procds autocalmants de Szwec et Smadja (Szwec, 2004).

Lexpression daffect sur un mode corporel ou la centration sur des prouvs


somatiques et sensoriels voquent ainsi un mouvement dentrave de la psychisation
de la pulsion (Green, 1973). Jeanne ne fait pourtant pas comme si je ntais pas l.
Mais, ma prsence est recherche comme une prsence tayante qui doit lui permettre
de ne rencontrer ni lennui, ni la solitude. La reprsentation dagirs comme la mise en
place dagirs voque alors ce que Cohen de Lara (2008) dcrit chez les enfants
prsentant des troubles des conduites et du comportement. Les actes, aussi violents
soient-ils, ne sont pas seulement comprendre comme un mouvement de destruction de
lobjet. Dans cette expression comportementale, le lien relationnel est maintenu, car le
geste contient la qute de lobjet et sa survie la destruction (p.212).

Associ cette restriction de lexpression fantasmatique, la reprsentation


dagirs, lattachement au peru vient appauvrir davantage la reprsentation. Cet
attachement au peru est une des caractristiques majeures retrouves dans nos
protocoles, avec un accrochage au contenu manifeste des planches et une insistance sur
le cadrage, lenvironnement. Dans certains protocoles, cet attachement au peru est une
rponse systmatiquement employe, planche aprs planche. Pour dautres, il est
employ face des planches au contenu latent particulirement anxiogne, en lien avec
une angoisse de sparation, de perte, comme la planche 9 ou pour tenter dendiguer un

235

trop-plein dexcitation pulsionnelle comme aux planches 5 et 6. Dans un cas comme


dans lautre, il semble tre mis au service dun vitement dun dbordement pulsionnel.

Cet attachement au peru rappelle le mcanisme oprant dans les


dsorganisations psychosomatiques, tel que dvelopp notamment par Dejours (1989),
o la prvalence du peru sur le reprsent, rejoignant ce que nous avons pu voquer
prcdemment concernant les descriptions physiques des personnages, tmoigne du
surinvestissement du systme perception-conscience au dtriment du systme
prconscient (rservoir des reprsentations). Pour rendre compte de ltat du corps et

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des mouvements pulsionnels dans des zones qui nont pu tre colonises par la
sexualit psychique , le sujet va rechercher lextrieur une nourriture
perceptuelle adquate qui le calme. Ceci peut conduire ici faire lhypothse, chez ces
enfants dysorthographiques de difficults dans le dveloppement de ce processus de
reprsentance (Roussillon, 2005), sous laction de dfenses rpressives. Conduisant au
moindre investissement libidinal des objets, elles tentent de vider de sens les
perceptions ainsi isoles entre elles.

Les rsultats que nous obtenons nous conduisent envisager la rpression des
affects comme un mcanisme majoritairement employ dans le groupe denfants
dysorthographiques comme pour Jeanne. Dans la majorit des protocoles, la projection
apparat extrmement restreinte, avec trs peu de procds indiquant un recours
limaginaire et au fantasme, mais relevant plutt dune description factuelle aboutissant
une pauvret des reprsentations. Les affects apparaissent peu, et quand ils
sexpriment, ils le font par la voie somatique ou sensorielle.

Linvestissement de la motricit, qui soutient le recours lagir, est un contreinvestissement dune ralit interne trouble, fragilise, anxiogne,
dsorganisatrice. On peut dire aussi que le comportement et la motricit sont des
voies dvacuation dexpriences motionnelles insupportables, que le sujet ne
peut contenir et transformer, auxquelles il ne peut faire face . (Ciccone, 2007,
p.370-371)

236

Laspect dsaffectiv des rponses et la pauvret des reprsentations


pulsionnelles nous laissent ainsi peu dindices de la qualit du travail dlaboration
psychique de la pulsion et des conflits intrapsychiques, et sont susceptibles de rsulter
de diffrents mcanismes dfensifs. La restriction de la vie pulsionnelle semble massive
et la centration sur le descriptif et le factuel majeure. Lassociation que nous retrouvons
dans la majorit des protocoles, entre la centration sur le factuel et le descriptif, au
dtriment de llaboration fantasmatique, et lappauvrissement des affects, est
susceptible de renvoyer aux effets dune rpression, mcanisme mis au cur de la vie

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opratoire par les psychosomaticiens de lcole de Paris.

II.

Lactivit dcriture

La fonction de lcriture
Il semble donc que, pour certains enfants du moins, le symptme
dysorthographique soit sous-tendu par des dfenses rpressives massives, notamment
des affects. Lhypothse que nous suivons est quil tmoigne dune entrave au processus
de psychisation de la pulsion et quil ne tmoignerait pas dun conflit psychonvrotique
sous-jacent.

Plusieurs questions se posent ds lors :

- De quelles problmatiques psychiques relve ce symptme ?

- Quelle fonction et quel sens a-t-il dans lconomie psychique du sujet ?

237

- Quelle spcificit au regard dautres pathologies relevant de la mme


restriction affective et des mmes dfenses opratoires ?

- Pourquoi le choix de ce symptme ?

Pour avancer dans ces questions, nous commencerons par interroger la fonction
de lcriture, son sens et les angoisses quelle est susceptible dactiver lorsque lenfant
la rencontre.

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Comme le dessin peut le faire prcdemment dans le dveloppement de lenfant,


lactivit dcriture convoque de langoisse et la nature de cette angoisse peut tre
multiple et volue avec le temps. Nous allons ici nous centrer sur le suivi de Jeanne.

Deux pistes soffrent nous pour tenter de percevoir la nature des angoisses
actives par lcriture chez Jeanne. Lune des deux pistes nous est ouverte par Freud et
privilgierait lactivation majeure dune angoisse de castration.

Lorsque lcriture qui consiste faire couler dun tube du liquide sur un morceau
de papier blanc a pris la signification symbolique du cot, lcriture est dlaisse,
parce que cest comme si on excutait laction sexuelle interdite. Le moi
renonce ces fonctions qui lui incombent pour ne pas avoir procder un
nouveau refoulement, pour esquiver un conflit avec le a. (Freud, 1926, p.6)
Dans de telles configurations, la culpabilit inconsciente se manifeste dans limportance
attache aux fautes , les enfants cachent leurs crits et rechignent les proposer la
correction de ladulte. Ayant eu de nombreuses occasions dobserver directement
Jeanne en train dcrire, je nai pas eu limpression quelle avait au dbut de la thrapie
le sentiment de transgresser en crivant. Cette activit dcriture nest dailleurs pas
dlaisse par Jeanne et sera priodiquement choisie au cours du processus
thrapeutique. Ce nest que dans la dernire priode de la thrapie que la notion de
transgression est apparue.

238

Lautre voie envisageable ressort du registre de la perte, que nous pouvons


penser partir de ce quen dit Annie Anzieu. La trace laisse par un objet issu du
corps, complment inerte hors de celui-ci, comme lest le crayon dans la main, rappelle
la trace des matires fcales, premier repre solide de lenfant quant aux produits de
son corps. (Anzieu, 1996, p.137). Ici le registre libidinal est celui de lanalit lie la
matrise de ce qui sort du corps, venant raviver une angoisse de perte plus archaque qui
va pousser lenfant la mise en place de mcanismes de matrise. Le sphincter vient
alors symboliser la frontire entre un espace physique, mais galement psychique

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intrieur et lextrieur.

Plusieurs lments nous conduiraient privilgier cette voie chez Jeanne.

Le suivi orthophonique de Jeanne a dbut en grande section de maternelle pour


une difficult de graphisme. Lorthophoniste na pas donn dautres dtails, mais nous
pouvons penser, pour le moins, que si un suivi a t mis en place cette occasion, cest
que lapprentissage du geste graphique na pas t sans difficult. Mais nous avons vu
que Jeanne affectionne les activits manuelles et quelle se montre plutt habile dans ce
domaine. Ceci interroge alors le rapport que Jeanne a entretenu avec le dessin. Nous
savons quelle a beaucoup pleur lentre la maternelle. Cette premire sparation de
sa sphre familiale semble avoir t, daprs les lments anamnestiques que nous
avons, particulirement prouvante convoquant peut-tre une angoisse dabandon. Cest
dans ce contexte danxit quelle est entre dans un contact plus systmatique avec la
trace crite par le biais du dessin. ce stade le dessin possde une fonction bien
particulire de reprsentation de labsence. On peut lapprhender par la proposition des
matresses lorsque lenfant pleure aprs le dpart de sa mre pour te consoler fais un
dessin pour maman signifiant par l lenfant que ce dessin va le consoler, quil
permet une certaine prsence maternelle, mais une prsence psychique et non physique
de celle-ci. Nous avons gard le souvenir, lorsque nous tions nous-mme instituteur,
dune mre qui crivait tous les matins sur lavant-bras de sa fille de cinq ans le mot
maman comme pour faciliter leur sparation pour la journe, comme pour laider
supporter cette sparation, laisser visible sur elle une trace de leur lien. Certains

239

enfants se dessinent ou scrivent dailleurs eux-mmes sur la peau. Un jeu dont-on peut
se demander sil ne pourrait pas avoir une fonction de contrle de labsence. Jeanne
refusait de dessiner et la fonction dvolue cette activit ne semble pas stre
convenablement mise en place comme tendraient nous le faire penser les difficults
ensuite avec le graphisme ayant motiv la mise en place dune rducation ds la grande
section. Nous pouvons supposer que Jeanne a t dborde par cette sparation, la
conduisant refuser ce qui reprsentait le plus ce lieu quest lcole, cest--dire le
dessin parce quil lui faisait revivre cette angoisse de manire trop aige.

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Par ailleurs, la gestion corporelle de langoisse remarque chez elle mobilise le


corps et la motricit dans son ensemble. Llment qui nous semble le plus
convainquant est peut tre la posture physique quelle adopte lorsquelle crit qui
loblige devoir grer en permanence son quilibre physique pour viter de chuter.
Cette attitude a le bnfice de permettre que le corps soit ressenti en permanence.
Laction de la musculature qui gre lquilibre nourrit ce ressenti. Au repos, le corps ne
renverrait pas ces messages de soutien tant physique que narcissique. Le dpt de la
trace crite viendrait rveiller en elle un fantasme de perte dune partie delle, voire
delle toute entire, delle-mme. La recherche dquilibre et le ressenti corporel que sa
gestion exige seraient alors venus laider se forger une barrire physique pour grer
cette angoisse. Ceci pourrait aller dans le mme sens que cette attention porte la trace
graphique plus qu son contenu.

Un autre lment nous semble important explorer. Il sagit de la discontinuit


que Jeanne cre lorsquelle crit. Elle sinterrompt aprs chaque lettre crite. Plus
quune discontinuit qui apparaitrait sur le papier par une sparation physique des
lettres, Jeanne semble privilgier un rythme binaire donn son geste graphique.
Chaque temps darrt, de calme, vient ainsi marquer la discontinuit. Cette discontinuit
voque ici aussi un procd autocalmant (Szwec, 1998), venant en place dune
laboration psychique. Il permet de prendre en charge lexcitation, dvacuer la pousse
nergtique de la pulsion, dvacuer physiquement ce qui pourrait tre ressenti sous
forme dangoisse. Mais, dans ce contexte, laffect ne se constitue pas et ne se lie pas

240

une reprsentation. Jeanne obtient le calme face son crit, mais pas la satisfaction. Il y
a un traitement somatique et non psychique de lexcitation interne. En crivant ainsi
Jeanne adopte une action en deux temps avec une mise en tension qui permet dcrire la
lettre et un retour au calme. Le ressenti physique est accentu par une telle action.
Jeanne pourrait avoir besoin de ces sensations physiques pour crire. Le corps et les
sensations quil procure semblent venir ici en soutien indispensable de laction
dcriture, pour la permettre. Mais ce faisant, le processus dlaboration de laffect est
entrav et ce qui de lacceptation de la perte devrait symboliquement sexprimer dans la
formation orthographique des mots ne sy retrouve pas. La matrise reste physique, elle
nest en somme pas monte au psychisme. Langoisse est gre majoritairement au

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premier niveau que reprsente le dpt de la trace crite et insuffisamment un niveau


symbolique. Cest bien la rduction des mots ltat de traces (Berger, 2006) que
nous semblons retrouver chez Jeanne. Elle reste en permanence occupe lobservation
voire au contrle de lempreinte de la lettre ou du mot sur le papier, entravant laccs
son sens et sa profondeur symbolique, ce qui rejoint le peu daccs la voie dadressage
dcrit par lapproche neuropsychologique (Mazeau, 2005).

Ainsi, en crivant, une gestion corporelle de langoisse semble dominer chez


Jeanne. La posture adopte, linterruption systmatique du geste aprs chaque lettre sont
des indices qui pourraient venir tmoigner du cot psychique du dpt de cette trace
crite. tonnamment pour une enfant de son ge, Jeanne semble moins proccupe par
la justesse de lorthographe que par lcriture en tant que trace graphique. Il semble
quelle soit plus angoisse par la trace crite obtenue que par les remarques que pourrait
lui faire ladulte sur la prsence de fautes dorthographe. Ne pas perdre de vue cette
trace crite serait une manire de surveiller quelle nest pas perdue, quelle est ce que
mon regard doit conforter. Mais, ainsi Jeanne semble tre reste prisonnire de la
surface des signes (Berger, 2006). Elle naurait pas pu sen dtacher pour entrer
dans la profondeur symbolique de ce qui est crit tant il aurait t urgent de sattacher
la perception, la trace laisse. Jeanne pourrait ainsi avoir t en difficult pour se
dtacher de la logique de lcriture phontique base sur la correspondance directe entre
un phonme et un graphme, pour entrer dans la logique plus complexe de lcriture

241

orthographique. Cette criture orthographique droge la correspondance directe pour


tenir compte de la mmoire vhicule par le mot, de la forme que le temps et lhistoire
lui ont donne. Cette seconde logique ne prend pas seulement appui sur ce que lenfant
entend, mais tient galement compte dune connaissance du mot et notamment de son
origine, de sa famille, de son tymologie. Certes, cette connaissance nest pas
consciente chez la plupart dentre nous, mais elle transporte les marques dun pass
rvolu, laccent circonflexe tmoignant par exemple de son anctre qui scrivait
avec un s . Dans une langue aussi complexe que le franais, les tentatives de
simplification trop radicales de lorthographe ont dailleurs chou qui amputeraient le
mot de ses origines et de sa charge affective. Cette logique ferait ainsi place, entre

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autres, labsence et la perte et serait porteuse daffects.

La perception et la qualification des affects sont ncessaires pour que la ralit


interne soit admise comme ralit subjective soutenir et dfendre. C'est
partir de ce qui s'prouve que les liaisons peuvent s'accorder entre l'affect - la
dtresse, la tristesse - et la reprsentation de l'objet absent. (Chabert, 1999)
Ces liens entre affects et reprsentations de perte dobjet peuvent stablir lorsque,
labsence de lobjet peut tre reconnue comme cause de la souffrance ; et cest aussi
la mmoire de ces premiers affects de dtresse face la perte qui ouvre la voie ce
travail de liaison, qui maintiennent vivantes les traces de lautre-en-soi (Chabert,
2003). La persistance de difficults orthographiques et les rsistances lentre dans la
logique de lcriture chez Jeanne semblent faire cho des modalits dfensives
restrictives de traitement de laffect et des reprsentations pulsionnelles. Elles
pourraient tre susceptibles de renvoyer des entraves rencontres dans le processus
daffectation, troitement li aux premiers alas de la relation mre-enfant et la faon
dont se sont ngocis la perte de lobjet primaire et le renoncement aux objets dipiens.

242

Du corps sensoriel au corps pulsionnel


L o le corps rotique na pu se btir, reste un corps animal plac sous
le primat du physiologique. (Dejours, 1989, p.128)
Jeanne et ses parents prsentent la difficult avec lorthographe comme le
problme qui motive la consultation au CMPP. En fait, le handicap de la sur Olga
vient donner une coloration particulire au symptme prsent par Jeanne. En proposant
que Jeanne se rende au centre pour rencontrer des psy , lorthophoniste na-t-elle pas
fait avancer dun pas la difficult vers la mdicalisation voire le handicap ? On peut

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envisager que puisse alors exister chez ces parents une crainte que soit annonc un
handicap pour elle galement. Cest lorsquun bilan psychologique a t effectu avec
Olga que le handicap a t diagnostiqu et lon peut aisment imaginer que le bilan
psychologique de Jeanne soit porteur de fantasmes et de peur dun retour de ce que lon
pourrait qualifier de trauma pour chacun.

Les vnements anamnestiques prsents laissent fortement penser que les


relations prcoces entre Jeanne et sa mre aient pu tre perturbes par le
dsinvestissement maternel lors de sa grossesse et la place, durable, prise dans son
psychisme par Olga, quelle aborde, de faon vitante, lors de notre premire rencontre.
Est-ce cela qui se rejoue dans son vitement de la rencontre avec moi lorsquelle
dpose, et laisse Jeanne seule, au dbut des sances de thrapie ? Cette absence, qui
mest apparue comme une fuite de sa part, vient-elle signifier, rejouer de faon
dramatique, ce dsinvestissement antrieur et la culpabilit qui lui est entache. Sy
ajoute peut-tre une blessure narcissique relative au sentiment de ntre pas une bonne
mre .

Dans lentretien qui prcde le bilan, nous oscillons entre empathie pour ce qui
nest pas exprim de la douleur maternelle, empathie pour ce qua d vivre Jeanne dans
une relation une mre endeuille, empathie pour le sentiment dimpuissance que nous
projetons sur le pre, se trouvant devant une relation biaise demble entre sa fille et

243

son pouse laquelle il ne peut suppler que partiellement sans accentuer le sentiment
dincomptence de la mre de son enfant. Nous nous sentons pris dans le silence qui
suit les mots terribles de cette mre. Nous entrons presque dans ce qui nous apparatra
ensuite comme un fonctionnement opratoire familial, avec une absence de libert
fantasmatique, une pauvret des changes interpersonnels, un desschement de
lexpression verbale. Les affects et motions ne sont pas penss, mais rapidement
vhiculs dans la voie somatique (Ciccone, 2007, p.370-371), ou dans le faire qui
peut en tre son quivalent ajouterons-nous. On pourrait en voir une illustration dans la
manire dont les parents proposent que lagressivit de Jeanne soit gre par lactivit
de judo. Il nous semble y avoir l une sorte de rponse par lacte qui vient tenter de

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rsoudre dans le faire un conflit psychique. Lagir se substitue au travail psychique, en


partie lorsque les objets externes sont sentis comme davantage matrisables,
contrlables que les relations aux objets internes . (Ciccone, 2007, p.371). Les agirs
cris, violence entre surs semblent comme entrer dans un fonctionnement familial qui
fait peu de place la parole et lexpression des affects par ce biais. Les expressions de
dplaisir, avant quelles nen acquirent cette qualit, viennent sexprimer par le corps
et les agirs. Ce comportement tranche avec le comportement fortement teint
dinhibition que Jeanne adopte lcole. Lexistence de ces deux types de
comportements nous laisse envisager quexiste l un clivage. Que vient dire le clivage
dans le comportement de Jeanne ? Par cette colre qui persiste depuis la toute petite
enfance que dit-elle ? Du Pasquier retrouve ce genre de clivage chez nombre denfants
prsentant des difficults dcriture. Bien que ports par des exigences de matrise, il
leur arrive dtre sujets des ractions motionnelles imprvisibles, indchiffrables,
des manifestations de violence inattendues ou des effondrements dallure dpressive,
qui sont source de dsarroi autant pour eux que pour leur entourage (du Pasquier,
2009, p.48).

Durant lentretien qui prcde le bilan psychologique, Jeanne ne tourne pas son
visage vers sa mre lorsque celle-ci parle delle. Peut-tre la-t-elle tent, en vain, dans
le pass, mais plutt que de sy voir, elle ny aurait vu que le propre tat dme de sa
mre, ou, pis encore, la rigidit de ses propres dfenses (Winnicott, 1971, p.205).

244

Cet chec laurait-elle conduit atrophier sa propre capacit cratrice, comme ces
enfants qui dune manire ou dune autre, [] cherchent un autre moyen pour que
lenvironnement leur rflchisse quelque chose deux-mmes (Ibid., p.206). En
voyant le visage de sa mre plutt que le sien, la perception prend la place de
laperception (Ibid.). Les choses du monde externes ne sont que vues et ne se dotent
pas dun lien avec lintrieur de lenfant. Elles restent extrieures. Cet accrochage au
perceptif aurait pu venir entraver la gestion de langoisse de perte et dabandon lie
labsence. Ce qui pourrait sentendre dans ce qui est dit de lentre lcole de Jeanne.
La mise lcole est vcue dune faon trs diffrente suivant le degr dvolution de
lenfant. Si elle saccompagne dune impression durable et non momentane dabandon

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aux forces obscures encerclant le milieu familial, cest que des nuances importantes
nont pas t acquises. (Kreisler, Fain et Soul, 1974, p.206). Lcole parce quelle
spare, impose un certain anonymat par lactivit commune et la relation plus distancie
avec ladulte exige que les processus de sparation/individuation soient suffisamment
construits sinon lenfant ne peut se consoler en transformant le besoin immdiat de la
mre en dsir de la retrouver. Le commerce avec lcole en gnral, avec lcrit en
particulier, est dabord un commerce avec le jeu des reprsentations mentales o, dans
les bons cas, le plaisir de dsirer (Diatkine, 1995) permet dquilibrer le dplaisir li la
non-satisfaction immdiate des pulsions (Chagnon, 2006, p.32-33).

Il nous a sembl aprs-coup que plusieurs temps pouvaient tre diffrencis au


cours de la thrapie.

Louverture dans le transfert dun espace psychique qui ne soit que pour elle
nous a sembl une possibilit offerte dtre vue : dabord par les actes quelle offrait
notre regard, comme support de son existence, son altrit, son individualit. Ce
premier temps est marqu par une mise distance de lautre avec un vitement de la
dpendance et du partage affectif. Ce temps est marqu par le factuel, la prsence de
peu daffects, leur rpression et un ensemble de dfenses contre la relation. Jeanne
bouge son corps devant nous, mais ses agirs nous semblent moins lis une tentative de
sduction qu une tentative de tmoignage de son existence. Dans cette phase, la

245

relation est limite au regard. Nous la regardons, nous la faisons exister dans notre
regard. Seules nos paroles qui font rfrence ce qui est fait sont acceptes. Aucun lien
avec dautres vcus nest possible. Nous avons trs vite eu le sentiment que nous ne
pouvions pas aller au-del en lui demandant par exemple pourquoi elle pensait quelle
faisait cela. Dans les situations o les identifications primaires sont bruyantes, o le
sujet saline dans lautre, lanalyste ne peut plus penser avec sa pense : il lui faut donc
lutter avec cette action de lanalysant sur lui, en reconnaissant ltat de passivit qui lui
est impos, et partir de cette soumission, mobiliser et prserver activement sa propre
capacit associative (Chabert, 2011, p.122). Jeanne joue sous nos yeux, mais ne joue
pas avec nous. Ses actions occupent une place centrale et le traitement thrapeutique

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consiste ce moment dire simplement ce que nous voyons de ce quelle fait, sans
interprtation. L tu as dabord class les livres sur ltagre, puis tu as class les
feuilles suivant leur couleur et tu as fait de mme avec les crayons . Jeanne coute
ce que nous lui disons de ce quelle fait. Ce faisant, Jeanne prouve son corps, lieu
des excitations. Comme le rappelle Carton (2011), Villa insiste sur la ncessaire
dotation pralable dun groupe de reprsentations lexcitation somatique pour que
celle-ci se voie forme en affect, moment mme de qualification psychique de
lexcitation comme condition pralable la formation de laffect (p.28). Notre regard
et nos mots concernant les mouvements du corps de Jeanne, ses actions, ont-ils ouvert
une voie daccs ses affects ?

Plus tard, lorsque nous avons pu, partir de notre ressenti, lui proposer des
affects, un dsir de grandir semble avoir merg chez Jeanne (partir seule de notre
bureau). Pourquoi ce changement ? Pourquoi ces mots ont-ils pu tre accueillis ce
moment de la thrapie alors que prcdemment cela semblait impossible ? Sommesnous devenu plus contenant, moins angoissant, lui permettant de se laisser aller
vivre ? Quelque chose de nouveau merge dans la relation transfrentielle. Dans
cette relation, le partage daffects devient possible. Nous allons alors occuper une
fonction que lon pourrait mettre en parallle avec celle de lobjet primaire lorsquil
nomme les tats affectifs du bb. Dans ce qui semble venir sactualiser dans la
thrapie, des liens entre affect et reprsentation deviennent possibles et sont

246

contemporains dune relation dans laquelle ce nest plus notre regard port sur elle qui
est attendu, mais la possibilit davoir une place dans notre psychisme qui est recherch.
Peut-tre sagit-il de vrifier que nous sommes affect par ce quelle joue dans la
relation ? Nos descriptions ne sont plus alors seulement factuelles, elles sont
habites , habites par laffect. Le jeu avec nous peut alors se mettre en place, un jeu
pulsionnel. Un jeu dans lequel des fantasmes peuvent tre reprsents avec moins
dangoisse. Quil sagisse de fantasme de toute-puissance comme dans lhistoire du
petit chaperon rouge ou de fantasme de dvoration ou dagonies trs archaques, la
reprsentation mise en scne entrane un jeu. Un jeu dans lequel nous pouvons lui
renvoyer des lments dtoxifis (Bion, 1962) et dans lequel elle peut moins craindre de

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nous dtruire. Pour Winnicott (1969), pour utiliser un objet, il faut que le sujet ait
dvelopp une capacit dutiliser les objets, ce qui fait partie dun changement
intervenant dans le principe de ralit (p.234). Pour parvenir cette utilisation, le sujet
doit dtruire lobjet subjectif auquel il est reli dans la relation parce que cet objet
devient rel, extrieur. Cest la survivance de lobjet cette destruction qui va permettre
son utilisation. En raison de la survivance de lobjet, le sujet peut alors commencer
vivre sa vie dans le monde des objets et ainsi le sujet est mme de faire des gains
inestimables, mais le prix payer sera lacceptation de la destruction qui sopre dans le
fantasme inconscient en rapport avec le mode de relation lobjet (Ibid., p.237).
Jeanne semble alors apte prendre plaisir mutiliser.

Dans le dernier temps de la thrapie, semblent venir sactualiser dans la relation


transfrentielle des proccupations dipiennes. Dans lhistoire de loiseau, Jeanne
parvient exprimer laffect et dans le mme temps symbolise un compromis de la
castration (blessure). travers les jeux de socit, cest un conflit symbolique qui est
exprim et qui se rejoue dans la relation transfrentielle. L, Jeanne va tricher, pour
viter de perdre, puis tricher pour nous faire ragir, faire semblant de perdre pour nous
laisser gagner et jouer, cherchant des rgles chaque fois plus complexes avec un plaisir
vident. Cest dans ce contexte que son rapport lcriture volue. Lcrit devient
support dinterrogation sur la diffrence des sexes comme nous avons pu le constater
dans le jeu quelle met en place autour de lcriture de la lettre t , lorsquelle avance

247

que cest un garon quelle a habill en fille . Le jeu qui se met en place autour de
cette activit dcriture tmoigne de la charge libidinale qui peut maintenant sy
investir, il nous semble quil permet dexprimer un nouveau compromis entre dsirs et
interdits.

Lexcitation qui semblait rester au niveau somatique semble pouvoir maintenant


se lier des reprsentations sexuelles, que nous avons entendu comme relatives la
problmatique dipienne. Ainsi mettons-nous lhypothse dun processus en cours, de
nvrotisation chez Jeanne, qui sexprime dans une nouvelle relation lcriture et se

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manifeste par une volution favorable dans ses comptences crites.

III. La mise en sens du symptme chez Jeanne

Un dfaut de subversion libidinale au lieu de lcriture ?


Lactivit de penser ne se situerait pas dans le seul cerveau, mais
passerait par le corps tout entier. Elle impliquerait pour corrlat quil ny
a pas lieu de maintenir lopposition entre maladies de lesprit et maladies
du corps ou entre maladies mentales et maladies somatiques. Les
maladies mentales seraient toujours en mme temps des maladies du
corps, et les maladies du corps seraient en mme temps des maladies
mentales. Ou, si lon prfre une autre formulation : toute maladie serait
simultanment et mentale et somatique. (Dejours, 1989, p.154).
Selon Dejours, le processus de somatisation peut prendre pour objet une fonction
du corps physiologique, mais galement une fonction cognitive et peut intervenir sur
nimporte quelle structure mentale, puisant sa source dans des entraves au processus de
subversion libidinale . Venant coloniser le corps physiologique, elle rend compte
[] de la lutte mene par le sujet pour construire un ordre psychique grce auquel il

248

tente de saffranchir de lordre physiologique (Dejours, 1989, p.17), ordre psychique


de la sexualit qui conduit lvnement du corps rotique. Les somatisations vont
prcisment survenir au lieu de la fonction dont lnergie na pu tre subvertie.

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Pour diffrentes raisons (trauma, pense opratoire, etc.) une fonction


chapperait la subversion libidinale au cours du dveloppement. Cette
fonction, forclose de la subversion, deviendrait ultrieurement la cible du
processus de somatisation. Ainsi le symptme somatique concernerait
significativement un organe dont une des fonctions se verrait tre exclue de la
dynamique rotique. Elle aurait un sens, celui dchapper la subversion
libidinale, laissant lexcitation fonctionnelle demeurer dans un inconscient
primaire fondamentalement attach lordre biologique. (Pirlot, 2010, p.124)
Cest entre autres, comme le souligne Carton (2011), ce qui fonde loriginalit de la
perspective de Dejours, la somatisation pouvant tre travaille par linterprtation et
frayer la voie un processus de symbolisation, susceptible alors de venir bout de la
rpression (p.39).

Suivant Dejours, nous avancerons lide quun dfaut de subversion libidinale puisse
tre lorigine chez certains patients dysorthographiques dun maintien dans une
criture purement fonctionnelle et mcanique. Quant aux raisons pour lesquelles cest
lcriture qui est la cible du processus, seules les approches individuelles sont
susceptibles de tmoigner de leur sens et nous en tenterons une interprtation chez
Jeanne.

Je pense, quant moi, que les patients dont il a t question ont souffert non
seulement des fantasmes infanticides de leurs parents, mais quils ont souvent
t victimes dune violence mise en acte, effectivement, dans la ralit, qui ne
vise pas toujours la mort de lenfant, mais au moins une partie de lui-mme.
(Dejours, 1989, p.134)
La violence parentale amnagerait chez lenfant de petites zones non colonises
par la sexualit psychique, o dominerait dsormais le primat du systme
perception-conscience, sans possibilit de capitaliser ni de mmoriser le vcu
exprientiel. (Dejours, 1989, p.129)

249

La dysorthographie chez Jeanne ne viendrait-elle pas tmoigner de ce quelle na pu


prouver la fois du dsinvestissement maternel, et aussi de sa haine vis--vis de la
cause de ce dsinvestissement, savoir sa sur, in fine le handicap de sa sur ?

Dune part on peut penser quil a pu exister dans sa difficult daccs la langue crite
une forme didentification narcissique lobjet qui occupe les penses maternelles.
Cette hypothse interroge toutefois sur le choix dune dfaillance de lorthographe.
Pourquoi pas un chec massif lcole comme Olga ? La mre qui ne travaille pas suit
avec assiduit le parcours scolaire de ses filles. Elles font les devoirs avec elle, ce qui

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apporte Jeanne des bnfices secondaires certains, mais ne dit rien du lieu de
lcriture. Nous pensons ici que, comme nous lavons vu auparavant propos de
lentre lcole, lcriture, avec son prcurseur le dessin, ont t lendroit dlection du
symptme du fait de la sparation davec la mre quelle a actualise (ce qui va se
rejouer aussi dans le transfert avec moi dans les premires tapes de la thrapie).

Dautre part, la dysorthographie peut tre entendue comme une manire de grer ce
quelle na pu prouver dans sa relation Olga, ce que sa violence agie vient dire, en
place de la haine. Le dessin quelle fait en dbut de thrapie, partir duquel elle raconte
lhistoire de cette fleur dont la seule alternative est dtre trop grande ou de mourir nous
a laiss envisager ce risque de perdre lamour maternel. Langoisse semble tre l celle
de la perte de lamour de lobjet si elle ne reste pas petite comme Olga, dfaillante
comme elle. Cependant, le soleil qui la chauffe et la rend trop grande, tant susceptible
de reprsenter le pre, on peut penser que Jeanne se trouve l confronte la ncessit
dabandonner lobjet primaire, pour se tourner vers le pre, questionnant un dsir
dipien. Toute la question porte sur la nature de ce dsir, le soleil tant galement
susceptible de reprsenter un substitut de la mre, rchauffant dans le sens dun tayage,
et nourrissant un narcissisme bless (la fleur va devenir grande et belle). Cest cette
dernire hypothse que nous privilgions ici, mais discuterons dans la partie qui suit.
Ainsi peut-on penser une difficult dans linvestissement narcissique du moi (traduite
entre autres par une perturbation de limage inconsciente du corps), que lon peut voir

250

dans le bilan travers un dessin du bonhomme o elle ne se dessine pas, mais dessine
lobjet de ses proccupations.

Ainsi, suivant Dejours, on peut se demander si la rpression de la violence et de la


destructivit lgard de cette sur, et in fine de sa mre ne serait pas au cur dun
processus de somatisation, ayant pris pour objet une fonction cognitive, traduite dans ce
symptme dysorthographique.

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Hystrie et somatisation
Lorsquen recevant des enfants dysorthographiques, nous nous sommes tonns
dune restriction de lexpression affective, dchanges marqus par du factuel et du peu
dappel la vie imaginaire, nous dcouvrions par ailleurs dans la littrature
lalexithymie et a germ en nous lide de linvestiguer chez nos enfants, engageant ce
travail de thse.

Les rsultats obtenus au CAT montrent la prvalence certaine, et forte chez


certains enfants, du recours des dfenses opratoires et voquent leur tour une
logique psychosomatique qui sous-tendrait le symptme dysorthographique. Bien que
nos rsultats soient en faveur de cette hypothse, le risque que nous entrevoyons est
dtablir un raccourci rapide. En effet, les dfenses opratoires, et lalexithymie, font
partie du patrimoine de dfenses dont tout individu dispose, des degrs divers, et sont
susceptibles dtre sollicites et actives par tout un chacun, sous le coup dvnements
de la vie, traumatiques. Par ailleurs, au-del de la richesse des rsultats fournis par une
preuve projective comme le CAT, nous sommes conscient quen dehors de ltude
approfondie du fonctionnement psychique de chacun des enfants rencontrs, rien
nautorise gnraliser et rendre quivalents pour tous dysorthographie et
somatisation. Cest ltude dans laprs-coup du suivi thrapeutique, de ce qui stait
pass avec Jeanne, qui nous a permis davancer un peu plus dans ce questionnement.

251

Mais prcisment, il a souvent t maill de doutes et de reculs, nous laissant parfois


entrevoir une logique dipienne et nvrotique sous-tendant ses troubles, et nous faisant
hsiter entre symptme hystrique et somatisation.

Pour Freud, les symptmes somatiques ou dangoisse participant aux nvroses actuelles
sont dnus de sens symbolique et nexpriment pas de conflit dfensif, linverse du
symptme de conversion hystrique. Dans lobjectif de mettre en vidence la
psychogense de certaines affections, il opposera ainsi trs tt nvroses actuelles et
psychonvroses. Cependant, il notera plus tard quau cur de toute psychonvrose gt

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un noyau actuel (1915-1917). Et en 1926, il soulignera que sur le terrain des


nvroses actuelles, des psychonvroses se dveloppent avec une particulire facilit ,
liant langoisse par la formation de symptme.

Les rapports entre hystrie et somatisation constituent une vaste question qui a
suscit et qui suscite toujours dbats et controverses. Sans doute peut-on
affirmer que, dans le monde psychanalytique, encore aujourdhui, la tendance
dominante est de considrer les somatisations comme survenant le long dun
continuum qui irait du symptme hystrique authentique jusqu la vraie
somatisation qui attaque le corps en passant par toutes les manifestations
fonctionnelles plus ou moins rversibles qui accompagnent si souvent le
droulement de la vie. (Debray, 2004, p.81)
Continuum, qui laisse sous-entendre chez tout un chacun lexistence de plusieurs
sources possibles la somatisation, plusieurs foyers tels que Marty, Fain, de MUzan et
David lont relev dans leur relecture du cas Dora (1968). Sans remettre en cause la
totalit des symptmes de conversion hystrique chez Dora, ils en entendent certains
comme psychosomatiques. Il existerait un double foyer hystrique et allergique chez
elle, un noyau traumatique autour du risque de mort semblant tre rest inlaborable.

Tableau mixte donc chez Dora, o les lments de type nvrose actuelle, lis au
noyau traumatique inlaborable autour du risque de mort, se voient
secondairement hystriciss : la nvrose hystrique venant recouvrir en partie la
symptomatologie somatique. On est en droit de se demander sil nen va pas, peu
ou prou, toujours ainsi. (Debray, 2004, p.85)

252

Dans quelles conditions une rorganisation somatique peut-elle senvisager ?

partir de la dfaillance dinvestissement narcissique du Moi et de limage du


corps dune part, dune inlaboration de mcanismes mentaux de dfense vis-vis de lobjet frustrant, de lautre, un trouble psychosomatique apparat. Il faut
alors que le sujet puisse dans un premier temps, grce des conditions
favorables dambiance, rorganiser sa libido narcissique et ainsi rinvestir son
Moi. (Kreisler, Fain et Soul, 1974, p.211-212)
Ce rinvestissement du moi quvoque Fain passe par la leve dun clivage psychique
consquent dun trauma. Clivage qui amne Dejours (1989) proposer lide dune

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troisime topique, la topique du clivage .

La topique du clivage que va ainsi proposer Dejours laisse apparatre dun


ct un inconscient secondaire relay par le prconscient et, de lautre, un
inconscient primaire proche des montages pulsionnels relevant de lautoconservation, de la violence et, ajouterions-nous, du narcissisme du sujet. (Pirlot,
2010, p.124)
Une leve du clivage peut ainsi tre lorigine dune rorganisation somatique. La
clinique nous enseigne que la rorganisation somatique se fait souvent sur un mode
hypocondriaque ou hystrique, cest--dire vers des expressions somatiques dans
lesquelles les dfenses psychiques sont prsentes (LHeureux-Le Beuf, 2004, p.12).
Le processus de subversion libidinale peut alors se remettre en marche.

Au terme de ce parcours, nous oserons lhypothse dun processus de subversion


libidinale survenu au cours de la thrapie chez Jeanne. En dbutant ce travail, nous
voquions les rticences de Platon concernant lcriture. Nous comprenons maintenant
diffremment cette formule selon laquelle dun intelligible, lcriture fait un sensible ;
un sexuel entendrions-nous.

Ce sont essentiellement nos prouvs contre-transfrentiels face laccrochage de


Jeanne au factuel et notre impuissance penser avec elle qui nous ont conduit au choix
de ce cas pour tenter de rechercher le sens de ses troubles dysorthographiques et leur

253

fonction. Ce sont ces mmes prouvs et leur volution au cours de la thrapie qui ont
constitu un guide pour cette comprhension, dont nous avons tent de reconstituer
lhistoire. Raconter une thrapie est toujours raconter une histoire ; sans doute sest-il
agi pour nous prcisment de mettre en histoire ce qui nous semblait hors-sens, de
mettre en mouvement ce qui nous semblait suspendu, et de raconter tout autant notre
histoire avec elle. Comme toute histoire, elle est susceptible de recler une

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htrognit dinterprtations et de foyers de lecture

254

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Conclusion

255

Lenfant qui ne parvenait pas apprendre crire tait autrefois considr


comme un cancre qui devait rapidement tre orient vers un travail manuel pour
lequel son intelligence pratique et laction de son corps taient sollicites. Aujourdhui,
il est considr comme handicap, porteur dun handicap, le trouble dysorthographique,
qui doit tre compens. Il peut alors bnficier dun ordinateur ou de laccompagnement
dun auxiliaire de vie scolaire qui va venir crire sa place pendant ses cours, lui
permettant ainsi de ne pas se confronter sa difficult dcriture. Dans une rponse
sociale comme dans lautre, la blessure narcissique de ne pas matriser un outil de
communication aussi valoris que lcriture semble sous-estime. La confrontation la

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difficult est vite, mais elle laisse lindividu dans un sentiment dincomptence.

Dans cette recherche, nous avons tent de mettre en lumire, aprs dautres, la
complexit de laccs aux apprentissages et particulirement lcriture. Une
explication de cette difficult par une approche exclusivement cognitive nous semblait
rductrice et ne correspondait pas ce que nous pouvions observer dans notre pratique
clinique.
Apprendre est angoissant, mais lorsque la comprhension se fait, du plaisir
sprouve, voire de la jubilation. Si le savoir nest quun gavage; si lon se
contente de la rptition en cholalie, des exercices en obsession, apprendre
risque alors de devenir traumatique et on passe ct de ce savoir structurant, de
cette victoire intime qui laisse tant mu. (Cifali, 1994, p. 205)
Lapproche psychanalytique offre un autre regard en replaant cette difficult dans le
fonctionnement psychique global de lenfant. Elle vient rappeler quun tre pensant se
trouve derrire le trouble dysorthographique , que lon ne peut faire abstraction de
cet tre enracin dans un corps vivant. Cette approche psychanalytique ne peut tre
carte dun geste sous prtexte quelle interroge le rle jou par les prouvs corporels
et affectifs dans ce qui apparat comme une simple activit intellectuelle.

Dans son roman La faute dorthographe est ma langue maternelle , Daniel Picouly
(2012) raconte quun jour, face aux 26 fautes et demie dune de ses dictes, son

256

instituteur sexclame il faut tre bte manger du foin . Mais ce que le matre ignore
cest que la mre de llve Picouly fait elle aussi des fautes chaque mot. Par cette
remarque, lenseignant vient dinsulter cette mre et lenfant naura alors de cesse de
rester accroch ses fautes dorthographe comme pour la dfendre.

Notre tude nous a conduit entendre cette difficult daccs lcriture comme
la consquence, dans certaines situations, dune entrave dans le processus daccs au
sexuel dans ce lieu quest lcriture. De Mijolla nous rappelle que le geste
dcrire, comme celui de fumer ou de boire, est en lui-mme rogne (2002, p.126).

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Elle voque la manire dont Marie Bonaparte parle de cet rogne. Le mouvement de
la plume imbibe dencre sur le papier lisse et pur tait pour moi une volupt physique
comme il lest toujours rest (Ibid.).

Lanalyse de la psychothrapie de Jeanne nous a laiss envisager quelle tait


prisonnire dune excitation corporelle dans cette activit dcriture, quelle ne
parvenait pas la sexualiser suffisamment pour lui attribuer une reprsentation, pour
permettre une psychisation. Sans cette subversion libidinale, lcriture ntait que pure
mcanique.
La voie rotique ou voie de la liaison pulsionnelle suppose des
possibilits de refoulement. Elle dpend des modalits dinvestissement
et de dsinvestissement maternel, et finalement, cest la fonction
maternelle qui donne la rptition des excitations traumatiques par le
nourrisson dans une fonction organique la valeur dune rotisation ou, au
contraire, une valeur autocalmante. (Szwec, 1998, p.91-92)

Lactualisation dans le transfert de ces prouvs corporels semble avoir permis quune
voie souvre dans le processus de symbolisation parce que la sensorialit de lenfant y a
t parle. Le dveloppement du corps rotique est le rsultat dun dialogue autour du
corps et de ses fonctions (Dejours, 1989, p.159).

257

258

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ANNEXES

259

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Annexe 1 : Protocoles de C.A.T. et Dessins du bonhomme

260

Tableau rcapitulatif des cas

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Age
1

Jeanne

8;4

Alexandre

8;5

Bruno

9 ; 11

Maxime

8;2

Thomas

8;1

Alice

8 ; 11

Vincent

10

Christian

9;3

Marc

8;4

10 Angela

8;7

11 Daniel

10 ; 5

12 Pascale

8;2

13 Christophe

10 ; 4

14 Hector

15 Claire

9;8

16 Eric

10 ; 3

17 Jade

8;6

18 Karl

9 ; 11

19 Anne

8;5

20 William

8 ; 10

261

N1 : Jeanne

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AGE : 8 ; 4
Planche Contenus
1
Cest trois pous euh trois poules qui mangent de la pure
2
Trois ours qui tirent la corde qui tirent une corde. Il y a un ours dun ct et
un grand ours et un petit ours qui tirent de lautre ct.
3
Il y a un lion et une petite souris. La petite souris regarde si le lion nest pas dans
les environs mais elle voit quil est l mais le problme cest que cest lheure de
manger mais le lion na plus de fromage alors la souris reste chez elle. Elle a
faim.
4
cest des kangourous une maman kangourou et deux enfants kangourous. Il y a un
enfant kangourou qui est dans la poche de la maman kangourou et lautre bb
kangourou euh enfant kangourou est sur un vlo et il se dpche trs trs vite [fait
du bruit avec la planche]
5
Il y a deux lits une fentre et une lampe de nuit un lit est pour le bb et lautre lit
est pour les parents.
6
Il y a trois ours. Encore des ours ! Deux parents la mre et le pre et un enfant.
Lenfant narrive pas dormir parce quil a froid.
7
Hou l ! je vais avoir de lhistoire raconter. Il y a un tigre et un singe et le tigre
essaye de manger le singe mais il ny arrive pas parce que le singe a t trs
rapide et a mont vite dans les arbres.
8
Il y a quatre singes trois adultes et un enfant. Ils boivent le th et ils ont une photo
de leur grand-mre affiche au mur. La maman du petit singe lui dit va manger le
goter avec tes frres et tes surs on parle nous.
9
Il y a un petit lapin qui est dans son lit et il va faire dodo jai plus dide
10
Oh ! il y a deux chiens une maman et un bb mais le bb doit aller se doucher
mais il ne veut pas alors il essaye de sen aller mais la maman le rattrape alors le
met dans le bain.

262

Dessin du bonhomme :

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a peut tre une fille ou un garon ?


Cest une fille, non, une maman, elle a vingt ans. Elle est chez elle, dans son salon.
Elle lit un livre. Elle a des boucles doreilles. Elles sont belles et elle a les yeux bleus.
Ses yeux lui servent voir les critures du livre .

263

264

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N2 : Alexandre

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AGE : 8 ; 5
Planche Contenus
1
Cest lhistoire des trois canards leur mre doit leur servir manger et les trois
petits canards aiment pas trop ce quil y a manger
2
Cest les ours ils sont entrain de tirer une corde. Cest tout.
3
Cest un lion il est le chef de la savane et alors un jour y a quelquun qui a voulu
lui demander sil pouvait boire avec lui parce quil aimerait bien discuter et le lion
il a dit non et il la mang mais il devait se rgaler parce que ctait une gazelle.
4
Alors cest un kangourou cest la mre qui va au march et qui doit courir parce
que elle est en retard pour son rendez-vous le bb perd le ballon le grand-frre
essaye de le rattraper mais il sest cass la patte donc la mre est en retard aprs
elle a donn un autre rendez-vous alors ils y vont mais ils ont pas pu rattraper le
ballon
5
Y a personne cest des chats l ? hein ? ah non cest un ours cest un ours et ses
parents sont partis chercher du miel lui il a peur alors il se cache sous sa couverture
avec son doudou
6
Il men reste combien ? maman ours et papa ours avec bb ours ils sont dans une
grotte et bb ours il veut sortir pour essayer dattraper du miel mais comme il est
trop petit il pourra pas attraper le miel
7
Un lopard il a trs faim alors il va manger un macaque et alors il essaye de monter
aux arbres il arrive pas aprs il essaye il essaye il arrive un jour il poursuit un
macaque mais comme le macaque est malin le lopard est parti
8
Alors a cest une famille de singes ya un qui dit je vois rien un qui dit jentends
rien et lautre il dit je dis rien et le petit lui il fait le contraire
9
a cest un lapin et il croit aux fantmes il faut toujours laisser la porte ouverte
avec la lumire quand il fait un cauchemar il va dans le lit sa maman
10
a cest deux chiens ils ont envie daller au cabinet comme ya dj leur matre ils
essayent de se retenir mais y en a un qui peut pas se retenir et il fait parterre

265

Dessin du bonhomme :
Euh ! a peut tre une dame ou un garon ? Comme on veut ?
Cest une fille comme ma maman. En fait, cest ma maman. Elle a trente ans ma

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maman. L elle travaille la pharmacie .

266

267

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N3 : Bruno

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AGE : 9 ; 11
Planche Contenus
1
Ben trois poussins qui mangent de la soupe dans des bols et les trois petits poussins
sont assis sur des tabourets et ya la poule la maman poule elle les regarde manger mais
on la voit pas bien la poule cest bizarre ce truc
2
Euh ! Le petit fils le fils ours aide sa maman ours de tirer la corde et le papa ours essaye
de son ct. A mon avis cest le petit qui va lcher et tomber.
3
Cest un roi euh cest un vieux lion assis sur une chaise il tient une pipe et dans le trou
ya une souris qui le regarde et par terre ya un tapis de fleurs non cest des carreaux
4
L un petit kangourou un bb dans le ventre de la maman kangourou ya le fils qui fait
du vlo petites roulettes et grandes roulettes et ya un espce de petite fte l (en bas
droite) de lapins qui sautent le bb il tient un ballon comme celui quon au Mac Do
et dans le panier la maman elle a une bouteille un sandwich et une cannette
5
Ya une fentre un lit et un lit de bb mais y a deux personnages une peluche et un ours
un vrai ours et un faux ours et dans le grand lit ya rien ya deux bosses et il fait nuit et
derrire ya des objets a ma lair dtre le jour parce que les volets sont jamais ouverts
la nuit et sur le lit y avait une fleur avec un bton une fleur qui pousse et deux fleurs
parterre
6
Ya deux ours entrain de dormir dans une grotte et le petit ct mais pas ct de la
femelle et du male ours derrire les deux ours ya une lumire et le petit il a les yeux
ouverts en fait il regarde dehors
7
Cest un tigre et un singe le tigre a la bouche ouverte il attaque le singe le singe il se
balance aux lianes aux cordes qui se balancent aux arbres
8
Cest une famille de singes ya deux mamans singe et un papa singe assis sur un fauteuil
ya la maman singe qui donne des conseils au bb singe et ya un cadre avec une vieille
singe qui porte des lunettes elle a comme les bbs qui nait elle porte un chapeau
9
Cest un petit lapin qui dort sur un lit et ya la porte ouverte et ya la fentre ouverte
10
Ya un petit chien ils sont aux toilettes ya un chien sur les genoux dune maman chien la
maman chien elle est assise sur un tabouret

268

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Dessin du bonhomme :
(Torsion de la feuille) (Dbute un dessin, abandonne et recommence ct).
Cest ma maman, elle a 46 ans, elle est la plage. Jai oubli de faire mon papa. La
tte rate ctait mon papa, mais jai mal fait la tte .

269

270

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N4 : Maxime

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AGE : 8 ; 2
Planche Contenus
1
Cest des oiseaux ils attendent quon leur serve manger. Ils regardent tous le plat
attentivement.
2
Alors cest euh un loup et deux ours il faut euh celui qui tire le plus fort sur la
corde lours est fatigu (lequel ?) lui (montre lours avec le petit)
3
Alors cest un lion il est assis sur un fauteuil il a une pipe la main derrire ya une
souris qui lespionne
4
Cest deux kangourous ils sont dans un bois non cest trois kangourous ils vont dans
un bois pique niquer ya un bb il est dans la poche de la mre et lautre petit il est
sur un vlo le bb kangourou qui est dans la poche il a un ballon de baudruche
voil
5
Cest une chambre o ya dans le petit lit ya deux animaux et ils se parlent voil
6
Cest deux ours qui hibernent qui hibernent cest lours qui hiberne ? et le petit ours
il mange
7
Alors cest une un tigre qui attaque un macaque il a de grandes dents et de grandes
griffes le macaque il a peur
8
Alors cest une famille de singes qui ils parlent tous. Derrire y en a qui boivent
le th ou le caf et la maman est entrain de gronder le petit ( ?) il a du faire une
btise ( ?) je sais pas
9
Cest une porte qui est ouverte on voit dans la chambre y a un lapin dans la chambre
dans le lit. Le lapin il est blanc il a de grandes oreilles il regarde en direction de la
porte
10
Cest deux chiens qui sont dans les toilettes ya un chien qui est sur les genoux de
lautre chien celui qui est sur le genou il rigole et celui qui a le chien sur le genou il
est pas content

271

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

Dessin du bonhomme :
Non, je veux pas le faire, je sais pas dessiner

272

N5 : Thomas

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

AGE : 8 ; 1
Planche Contenus
1
Cest trois petits poussins ils mangent y a une des trois soupes qui est trop froide je
crois lautre elle est chaude et la dernire elle est tide et voil.
2
Et ensuite l y a les trois ours ils tirent une corde. Voil. (retourne la planche)
3
L cest un roi lion qui fume sa pipe avec une souris ct qui veut lui voler sa canne
pour lembter.
4
L cest des kangourous y a un bb dans la poche de la mre et un qui est sur son vlo
ils vont en pique nique mais y a beaucoup de vent alors ils rentrent chez eux.
5
L y a deux petits ours et les parents ils sont tout au fond du lit et cest la nuit cest fini
(retourne la planche)
6
L cest trois petits trois ours dans une tanire et ils dorment. Hier, je me suis rp
contre le mur et je me suis fait a (montre sa main au clinicien) a fait pas mal.
7
L cest un singe et un tigre et le tigre il veut manger le singe et a se passe dans la
fort a va finir le singe a survcu parce quil a donn un gros coup de pied dans la
bouche et le tigre a perdu toutes ses dents
8
L cest quatre singes avec une photo dune dame et la dame en fait elle les regarde
parce que y a les yeux derrire et ils sont en train de boire une tasse de th tous.
9
L cest un lapin dans la chambre avec la porte ouverte il a peur du noir
10
L cest deux chiens qui sont aux cabinets dans la salle de bains et ils samusent.

273

Dessin du bonhomme :
(Torsion de la feuille) Le bonhomme que je veux mme sil est dans une srie ?
Oh ! Jarrive pas dessiner Il a un long cou mon bonhomme !

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

Cest Omer Simpson. Dans le film je sais pas quel ge il a : 50 ans, 23 ans, 35 ans. Il a
comme ma mre. Il doit avoir 38 ans le 13 fvrier. Il est pas content parce quon lui a
vol sa part de gteau et sa bire .

274

275

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

N6 : Alice

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

AGE : 8 ; 11
Planche Contenus
1
Y a des oiseaux qui mangent on dirait quil y a de la pure avec des bols et des cuillres
avec une table pour manger et ya un coq l
2
Ya des comment a sappelle dj ? des ours qui se disputent pour une corde ya un
petit derrire un grand il la tire fort
3
Y a un lion qui est assis sur un tabouret avec une pipe et une canne. Dans le trou y a une
souris y a un tapis je sais pas si cest un tapis de sol ou un tapis
4
Merci ya des kangourous un petit fait du vlo ya la maman elle a un bb dans sa poche
dans sa main il tient une boule sa maman et un panier ya des arbres ils vont faire les
commissions
5
Ya un lit une lampe euh !des rideaux un meuble un lit pour bb le sol une chambre
6
Ya des ours qui sont dans une grotte ils vont partir se battre ils vont chercher de la
nourriture et ils re-vont dans la grotte dormir
7
Ya un tigre un singe et des plantes ils se bat ils continuent se battre il lagresse le tigre
il en a marre il part et aprs il arrive le singe il le griffe il est mort le tigre
8
Ya des singes ya un canap ya les deux singes qui boit un caf ya un petit singe ceux qui
boivent le caf ils se disent des secrets ya un cadre lui il le gronde au petit il est
malheureux il est fch
9
Y a un lapin qui est dans son lit ya la porte ouverte ya des meubles le lapin il dort ya un
miroir avec une lampe aprs il se rveille il va voir ses parents pour leur dire bonjour
mais ils sont pas dans la maison il va manger y a plus rien dans le frigo il va faire des
commissions il ramne les commissions il peut manger maintenant
10
Y a des chiens ils sont dans la salle de bains la maman et le bb et la maman elle est
triste et le bb il aboie

276

Dessin du bonhomme :

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

Oh ! Elle est un trop grosse cette tte


On dirait que cest un garon, il aurait 17 ans. Il sappellerait Mat et serait entraneur
de foot.

277

278

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

N7 : Vincent
AGE : 10
Planche
1
2

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

6
7
8

9
10

Contenus
Des oiseaux qui djeunent voil ya un coq derrire les trois ils ont pris la
cuillre dans leur main
ben un ours qui tire une corde dun ct un ours et un ourson qui
tirent de lautre ct lours et lourson tirent ma droite lours seul tire
ma gauche
Alors un lion ben voil il est entrain de fumer il est assis il fume la pipe
ya une canne ct ya un trou avec une souris qui le regarde ya une
moquette parterre avec pleins de fleurs
Un kangourou enfin une maman kangourou qui est entrain de courir
avec un panier et un chapeau dans sa poche ya un kangourou qui a un
ballon et ct un kangourou qui fait du vlo ( ?) a raconte que cest
des kangourous qui rentrent chez eux
Alors deux lits un lit deux places et un lit pour les bbs dans le lit pour
les bbs ya une peluche ct du lit deux places ya une table de nuit
dessus une lampe ct une fentre et des rideaux
Ben cest deux ours qui sont dans leur terrier qui sont entrain dhiberner
un ours et un ourson
Ben cest un lion qui est dans la jungle qui essaye dattraper un singe il
sort ses griffes il a des grosses dents
Oh alors cest des singes qui sont dans une maison deux singes qui boit
un caf la singe qui parle son enfant et un portrait de singe cest le
portrait de la grand-mre
Ben cest une porte avec une chambre dedans avec un lapin tout seul
qui va dormir y a un miroir une fentre et des rideaux
Cest un chien enfin deux chiens une chienne qui fait prendre sa toilette
son petit chien ct ya une serviette et les toilettes

279

Dessin du bonhomme :
Je suis vraiment nul pour dessiner . Me demande une gomme. Devant mon refus
mais jy arriverai jamais alors . A la fin Bon, je me suis rattrap, cest mieux que
rien

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

Cest un garon, il a neuf ans, non, dix ans. Il sappellerait, allez au pif, Jacques, il est
gentil sympathique trs intelligent il aide beaucoup les gens, il aime beaucoup jouer,
mais cest le plus fort de sa classe, enfin de lcole. Dans son bulletin scolaire y a que
des vingt. Oh ! il est gros le stylo l-bas (montre le pot de stylos sur le bureau) .

280

281

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

N8 : Christian

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

AGE : 9 ; 3
Planche Contenus
1
Des petits oiseaux qui mangent y a la poule qui est derrire voil y a un
qui a pas mis sa serviette et a cest pas bien mchant petit oisillon
2
Ya des ours qui tirent une ficelle ya un petit ours qui aide celui de
droite
3
Cest un lion qui se prend pour un roi et derrire ya une petite souris et
voil
4
Ya un kangourou avec un panier va au march le petit kangourou sur
son vlo est entrain de suivre sa mre
5
Ya deux lits un pour les grands et un pour les bbs et ya deux bbs
ours qui sont dans le lit de bb
6
Ya deux ours qui est entrain de dormir et un qui est pas entrain de
dormir celui qui dort pas il est sur des feuilles et les autres non
7
Alors l ya un tigre qui est entrain deffrayer un singe qui est entrain de
se balancer sur les lianes ( ?) le tigre va le manger
8
Euh ! l ya des singes qui parlent ils boivent des tasses et la mre singe
est entrain de parler au petit singe
9
Euh ! ya un lapin qui est entrain de dormir dans son lit et un peu plus
tard il se rveille et la porte quelle est ouverte
10
Euh ! ya deux chiens qui se disputent pour aller aux toilettes et ya les
toilettes elles sont bouches

282

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

Dessin du bonhomme :
Ah ! Non a je peux pas le faire. Je dessine jamais. Jaime pas a.

283

N9 : Marc
AGE : 8 ; 4
Planche
1
2

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

5
6

9
10

Contenus
Cest des oiseaux qui mangent. Ils sont table. Y en a deux qui ont des
serviettes et y en a un qui en a pas. Ils mangent de la soupe.
Cest deux ours un grand et un grand et aprs y a un ourson qui tirent
sur la corde et ils sont sur une montagne. Lours tout seul il a plus de
corde que lautre
Cest le roi lion avec une pipe juste en bas y a un rat il est assez vieux
parce que il a une canne. Il est sur son trne.
Cest les deux kangourous trois y en a un dans la poche du kangourou
et un a vlo celui qui est dans la poche il tient le ballon la mre elle a
un panier et lui (montre) il a un vlo. Ils sont entrain de se diriger vers
la fort ( ?) ils retournent chez eux.
Euh mais cest un lit avec deux oursons dans un petit dortoir pour les
bbs je sais plus le nom euh et voil (retourne la planche).
Cest deux renards les parents le pre et la mre dorment et lautre est
en train de regarder dehors lextrieur oh non ! cest des ours dans une
grotte (baille) jai chaud !
L cest un tigre qui attaque des singes et il est dans la fort. a se peut
que le chinge il va vite monter dans larbre et aprs il va aller de
lautre ct du ravin ?
Cest la mre chinge et un bb chinge avec le grand pre et la grandmre non cest des invits y a des invits et contre le mur y a la photo
de la grand-mre chinge
Cest un lapin qui laisse la porte ouverte il est dans son lit il va
dormir il a peur du noir a se peut.
Cest deux chiens la mre chien brosse son bb chien et voil.

284

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

Dessin du bonhomme :
Cest un personnage ; il est normal. Il tend le cou pour regarder ce qui se passe. a se
peut qu ct y a une fte foraine et tout a ?
Cest un garon de 14 ans qui sappelle Hugo. Il fait auto-cole. Il est en train de
passer son permis dauto-cole. Il a eu son permis. Il va bientt partir. Son pre il
travaille dans le cirque et lui cest un dompteur. Jai fait comme les tigres des rayures

285

286

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

N10 : Angela

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

AGE : 8 ; 7
Planche Contenus
1
Trois canards avaient une maman et un papa. Les deux parents sont morts dans la
chasse de fusil. La plus grande sappelait Poulette soccupait de ses frres.
2
Une maman ours un papa ours et un ourson tiraient une corde. Le petit ourson tomba
dans la colline et se fracassa toutes les parties du corps. Il est mort en fait (fait claquer
ses dents).
3
Le roi lion tait vraiment trs flmard. Il fumait sa pipe. Un jour un sort est tomb sur
lui. Il ne pouvait plus marcher. Une voix lui dit tu es flmard tu resteras flmard tout
le long de ta vie. La voix lui cassa les deux jambes et il resta flmard toute sa vie.
4
Il tait une fois une maman kangourou et deux petits kangourous qui taient pas
comme les autres. La mre kangourou la place daller sacher (chasser) elle allait
faire ses courses Auchan et le petit kangourou il tait pas comme les autres il sautait
sur un ballon et il senvolait et le grand il avait un moteur sur son vlo pcq il tait
flmard.
5
Cest quoi ce chose ? Maman ours et papa ours avaient deux enfants qui sappelaient
(inaudible) Ils avaient une maison qui sappelait mesona Il y avait dans la
maison quelque chose de pas comme les autres. Le soir le lit de petit ours senvolait il
allait voir les cratres quil y a sur la lune.
6
Maman ours et bb ours avec un bb (elle met son charpe sur son visage).
7
Un lion qui avait pas de piti et un singe qui avait beaucoup de piti. Tous les deux se
taquinaient. Il se blessa la cte (montre le singe) et lautre la jambe.
8
Il tait une fois une famille singe qui voulait faire comme les humains. Le bb singe
avait des yeux de Gobi. La mamie tait bizarre et le papa faisait la fille.
9
Un lit un lapin une porte un parquet un rideau jai plus dide (retourne rapidement).
10
Y avait une femelle chien chienne un male chien. Ils avaient un matre qui avait deux
enfants deux jumelles. Un jour elles se sont disputes et y avait plus de confiance.

287

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

Dessin du bonhomme :
Cest une fille, elle a six ans, elle sappelle Majest. Elle serait reine dun pays trs
ancien. Elle est sur une chaise de reine. Jai fait comme a pour que a fasse ancien
(refait un geste destompage) .

288

289

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

N11 : Daniel

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

AGE : 10 ; 5
Planche Contenus
1
Cest des bbs coqs ils sont table pour manger la soupe et la mre elle dit
attendez attendez il faut quil y a papa aussi.
2
Y a un ours de ct et deux de lautre ils sont en train de faire un concours de
corde.
3
Cest un lion. Il est sur la chaise du roi en train de fumer sa pipe et en train de
regarder la tl. Il y avait la corde ct de lui. Euh ! sa canne et aussi y avait une
souris qui tait en bas au trou et qui voulait regarder le lion.
4
Que cest des kangourous. Y a le bb il est sur son vlo. La maman elle est avec
son panier elle saute et comme y avait du vent le bb qui tait dans la poche
du kangourou il avait une tomate.
5
Cest dans une maison que y avait deux bbs ours ils taient dans le lit ils
dormaient et le grand ours ils taient dans le grand lit il dormait pcq ctait la
nuit.
6
Y a trois ours ils sont dans une grotte ils sont en train de dormir. Y avait deux
ours ils taient vers l-bas et lautre ours il tait de lautre ct.
7
Quy avait un tigre il sautait pour manger le singe et le singe il criait il faisait
euh ! euh ! et aprs il saccrochait dans les arbres et le tigre il voulait le manger
mais il la rat.
8
Ctait y avait des singes ils taient dans la caftria et ils prenaient un caf. Y
avait un singe il disait au petit va dire ton pre quil vienne boire le caf.
9
Ctait dans une maison le lapin tait dans le lit il avait entendu quelque chose
dans la maison il avait peur
10
Ctaient des chiots des chiens et le chien il voulait aller dans les toilettes et la
mre disait ny va pas ny va pas cest trop dangereux

290

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

Dessin du bonhomme :
Cest un garon, il a dix ans et sappelle Jordan. Il est dans un parc, il regarde le
paysage. Il dit a fait du bien de prendre lair

291

292

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

N12 : Pascale

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

AGE : 8 ; 2
Planche Contenus
1
Cest trois petits poussins qui mangent table et y en a quun seul qui a pas mis
sa serviette sur le cou.
2
Alors cest une famille. Y a le papa et lenfant qui tirent une ficelle contre la
maman et la maman elle est toute seule et puis le papa et lenfant sont ensemble
et voila !
3
(rit) Alors cest un lion qui est sur son fauteuil en train de faire la tte peut
tre parce quil est pas content de quelque chose quil est tout seul.
4
Alors cest trois kangourous qui sautent pour aller faire les courses y a un petit
kangourou qui est sur un vlo lautre qui est dans la poche de la mre et la
maman elle saute voil !
5
Alors l cest un lit avec un autre petit lit ct o y a deux petits oursons qui
font la sieste dans leur petit lit voil !
6
Alors l cest trois oursons qui hibernent dans leur grotte et le petit enfant au
lieu de dormir il est en train de grignoter. Les parents ils dorment et ils
entendent pas le petit ours manger.
7
Elle est belle celle-l. Alors cest un tigre avec un singe et le tigre il essaye
dattraper le singe et le singe saute sur les branches pour ne pas se faire attraper
par le tigre (fin ?) le petit singe est sauv et le tigre est reparti sans rien.
8
(sourit) Alors l cest une famille de singes et la maman elle parle son petit
pour lui dire laisse nous parler et les deux singes derrire ils discutent ensemble
9
Cest dans une chambre avec un petit lit y a un petit lapin qui dort une porte
ct du lit le petit lapin fait la sieste voil !
10
Alors cest deux chiens alors y a la maman et le petit ya la maman qui gronde et
le petit est juste ct y a les wc et le petit chien aboie (gronde ?) pcq il aboie
(aboie ?) pcq il veut aller quelque part.

293

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

Dessin du bonhomme :
Cest une fille. Elle a 20 ans. Elle travaillerait sur un ordinateur. Elle serait dans un
immeuble pour travailler dans un bureau. Y a plein de gens qui travaillent avec elle

294

295

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

N13 : Christophe
AGE : 10 ; 4
Planche
1
2
3
4

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

7
8

9
10

Contenus
Cest des oiseaux. Ils sont en train de manger.
Cest des ours ils sont en train de tirer une corde.
Cest un lion il est assis sur une chaise et il est en train de penser.
Cest trois kangourous un kangourou fait du vlo et une maman kangourou avec
son bb dans une poche ils vont amener un panier un panier un panier
avec du manger cest bon.
On voit des lits on voit deux nounours et un ours il est en train de faire la sieste

Cest quoi le tour ? on voit trois ours un bb ours le maman et le papa. Ils sont en
train de faire la sieste dans une grotte et le bb il pense enfin il languit le
lendemain pour aller jouer (bouge).
On voit un tigre un singe et le tigre il veut attaquer le singe mais le tigre il arrive
pas lattraper (finir ?) Ben bien pcq le tigre va pas russir manger le singe.
On voit des singes ils sont en train de parler ils boivent le caf et un papa euh une
maman elle dit son fils quil aille samuser dehors et le bb singe il est triste
parce que il voulait rester avec sa mre et son pre.
On voit un lapin qui est dans son lit et il regarde dehors il regarde les arbres il
regarde les enfants jouer et lui il est triste parce que il est tout seul dans son lit
Ben on voit deux chiens ils sont en train de ils sont en train de samuser
(regarde longuement)

296

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

Dessin du bonhomme :
Oh ! Jaime pas dessiner. Y a une gomme ?
Cest un garon. Il sappelle Rodolphe. Il a 23 ans et il est plombier

297

298

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

N14 : Hector
AGE : 9
Planche
1
2
3

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

4
5
6
7
8

9
10

Contenus
Y a des poules qui mangent
Y a trois ours qui tirent la corde (manipule limage, fait du bruit) (Que
pourrait-il se passer ?) il pourrait se passer que les trois ours ils tombent.
Y a un lion qui est assis sur un fauteuil et qui fume et derrire, y a une souris
qui lespionne.
Y a deux kangourous. Un kangourou qui est sur le vlo et un qui est sur le
guidon et ils vont vers la fort.
On voit deux lits pour dormir un lit de bb et un lit de grands et des
fentres.
Il y a trois ours qui dorment dans une grotte et y a plein de feuilles
L, il se passe ya un lion un tigre qui se bat qui rugit et y a le singe ct qui
se tient larbre et ya plein de feuilles aussi ya des lianes
Y a il y a quatre singes un qui boit enfin une qui fait le caf. Un autre qui est
assis sur un fauteuil et un autre sur le fauteuil et y a un petit qui est sur sa
mre et aprs derrire ya un cadre et cest tout.
Il y a une chambre y a un lapin qui dort on voit les fentres la glace et la
porte.
Il y a deux chiens un qui est debout et un autre qui est assis on voit des wc
une serviette et cest tout.

299

Dessin du bonhomme :
Oh ! Alors l je sais vraiment pas dessiner ! Bon alors ! . Sexcute de manire trs
rapide sans chercher communiquer avec moi. Syncinsies buccales pendant le dessin.
Ouais bon ! Moi je dessine jamais jaime pas a !

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

Cest un garon. Il a dix ans. On dirait quil est ouvrier, il travaille dans une usine .

300

301

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

N15 : Claire
AGE : 9 ; 8
Planche
1
2
3
4
5

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

6
7
8
9
10

Contenus
Je vois trois oiseaux qui mangent avec un bol sur la table y a un gros bol de soupe
Ya trois loups qui tirent sur la corde
L ya un lion avec sa canne il est comme a (mime) en train de sennuyer avec sa
pipe
L ya une maman kangourou elle a un bb dans son ventre avec un sac et un
chapeau la grande sur derrire avec un vlo
L je je vois quil y a un lit avec deux nounours et un grand lit avec une lampe et
un meuble ct cest vous qui lavez dessin hein monsieur
L je vois plusieurs ours qui est dans une grotte. Je peux enlever mon gilet, je le
remettrai aprs cest un teeshirt de chevaux (digressions)
L ya un tigre qui est comme a (mime) et avec un singe dans un parc dattrac
dattraction parisien. Il en reste combien ?
L ya plusieurs singes l ya une maman avec un garon qui a un cadre l avec un
assis et un dans le canap.
L je vois une porte un lapin qui est dans un lit avec une fentre
L je vois un b une fille chien et la maman elle soccupe delle

302

Dessin du bonhomme :

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

Jai fini. Je sais pas trop faire les bonhommes moi.


Cest un bonhomme garon, il aurait 9 ans. Il est dans un centre l o on fait travailler
les enfants. Il a des difficults en franais. Cest juste pour rire !

303

304

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

N16 : Eric
AGE : 10 ; 3
Planche
1
2
3

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

7
8

9
10

Contenus
Des poules en train de manger et derrire l y a une grande poule
L deux ours en train de tirer une corde avec un bb derrire
Euh ! cest un lion qui est en train de fumer sa pipe il est assis ct de sa canne
au mur il y a une souris devant son trou le lion a pas lair content il fait un peu
la tte on dirait
Alors a cest un kangourou qui va pique niquer avec son bb dans son ventre
avec derrire un autre kangourou qui la suit elle tient son chapeau pour pas quil
tombe
Cest une chambre o ya un coussin avec deux ours cest une chambre de
parents avec une lampe des rideaux le bb dort dans la chambre des parents
sauf quil est pas l le bb
Alors cest un papa et une maman qui dorment et devant ya un bb qui dort pas
il est alors allong mais il dort pas il touche les feuilles il doit simaginer dehors
en train de jouer
Ya un tigre qui attaque des singes dans la jungle
Alors cest des singes qui sont dans la maison ya une fille qui boit la tasse et qui
parle comme un garon la maman devant elle parle son fils et son petit la
regarde.
Alors cest une chambre o ya un lapin dans son lit et il regarde en dehors de la
porte il doit regarder le couloir il a peut-tre entendu un bruit
Cest deux chiens ils sont devant les toilettes ya le papa et le bb on dirait
quils sont cachs derrire un mur peut-tre parce quils ont fait une btise ils
ont cass un vase

305

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

Dessin du bonhomme :
Cest un garon, il a dix ans. Il est lcole pour linstant. Il est en train de jouer au
foot avec ses amis. Il a les yeux marron. Il est blond. Il est assez grand. Il aime bien
danser.

306

307

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

N17 : Jade

tel-00818767, version 1 - 29 Apr 2013

AGE : 8 ; 6
Planche Contenus
1
Trois oiseaux qui mangent de la pure sur une table aprs cest bon
2
Y a un ours et deux ours qui tirent sur une corde et le petit ours il tire il tire et
celui qui est tout seul il tire il a plus de corde que les autres.
3
Un lion qui est assis sur un fauteuil une pipe et une canne et qui fait son beau il
a mme une grosse tte il parle et derrire lui y a une souris
4
Un renne avec un kangourou qui pdale sur le vlo et le kangourou (montre la
poche) la mre kangourou (montre) il tient un ballon la sur sur le vlo la
mre elle a un panier un chapeau et ils passent dans la fort.
5
Y a un lit avec un lit de bb une lampe quand il fait nuit trois petites fentres
avec des rideaux un plancher en bois cest des lattes de bois.
6
Deux ours la mre et le pre qui dort et aussi un petit ours qui dort dans une
grotte la nuit et le petit ours il dort sur des pierres et la mre et le pre ils dort
sur des herbes.
7
Un tigre qui sattaque sur un singe dans une fort avec ses dents pointues ses
yeux et ses oreilles en arrire et la bouche grande ouverte il est en train de sauter
au dessus des herbes il attaque le singe et le dvore (tourne la planche).
8
Alors y a le papi et la mamie avec un tableau juste devant eux ils sont assis sur
un canap et la mre parle au petit bb avec ses gros yeux et ses grosses mains
9
Un lapin dans son lit dans sa chambre et devant lui il regarde sa porte sa fentre
ouverte y a du vent il arrive pas dormir il va appeler sa mre pour lui dire
ferme la fentre
10
Y a la mre chien et le bb chien le bb chien ouvre grand sa bouche avec ses
grandes oreilles il veut aller aux toilettes tout seul la mre le tient et lui dit pop
pop pop vas dans ton lit

308

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Dessin du bonhomme :
Oh ! Cest difficile a !
Cest une fille, elle a huit ans. Elle fait rien

309

310

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N18 : Karl

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AGE : 8 ; 11
Planche Contenus
1
Ben y a des (montre) des oiseaux qui vont manger une soupe dans un bol
2
Y a deux ours euh non trois. Dun ct y a en quun et de lautre ct y en a deux ils
vont tirer une corde
3
Ben ya un lion qui un lion papi qui est assis sur une chaise il a une canne ct et la
pipe dans sa main et y a un trou dans le mur et y a une souris ou un rat je sais pas
4
Alors y a deux chvres y en a une qui a un panier et un chapeau et un sac et lautre
qui fait du vlo et aussi cest dans la fort
5
Alors y a cest dans la chambre des parents y a un lit pour les parents et un lit
pour le bb le bb est dans sont lit
6
L cest deux loups qui dorment dans une grotte cest tout
7
L cest un tigre qui attaque un singe qui fait de laccrobranche cest tout
8
L cest papa, maman et papi singe avec lenfant papi et papa boivent le th euh le
caf et la maman elle parle son fils ( ?) tu vas dehors
9
Bon l cest y a une porte dentre y a un lit pour enfant et l y a un lapin dedans
10
L cest deux chiens qui se promnent dans la maison et juste ct y a les toilettes

311

Dessin du bonhomme :

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Cest un garon, il a 20 ans. Il est menuisier. Il est trs fort en menuisier. Il fabrique
des meubles et tout

312

313

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N19 : Anne
AGE : 8 ; 5
Planche Contenus
1
Y a trois oiseaux qui sont en train de djeuner
2

Y a des ours ils tirent une corde. La corde va se casser.

Y a une canne avec un lion avec une chaise avec une petite souris un tapis. Que
a.
Y a un je me rappelle plus comment a sappelle cet animal y a un vlo un
panier des sapins voil
Y a deux lits un lit pour bb un lit pour maman une lampe une fentre
Y a un ours des feuilles une maman ours (range les cartes) pourquoi a fait ce
bruit ?
Y a un lion qui va manger le bb singe
Y a quatre singes qui sont dans un restaurant.
Y a un lit une armoire y a un lapin le lapin il a un lit mais il est cass
Y a deux chiens un bb chien et la maman chien.

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4
5
6
7
8
9
10

314

Dessin du bonhomme
Je sais pas trop dessiner moi a peut tre une fille et un garon ? . Elle commence
par le visage et les cheveux. Je peux faire son corps ?

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Cest une fille, elle sappelle Sarah et elle a quatre ans. Avec sa corde, elle saute.

315

316

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N20 : William

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AGE : 8 ; 10
Planche Contenus
1
L ils sont en train de manger leur mousse au chocolat cest des cannetons on va
dire
2
Ben cest des ours cest des ours ils tirent la corde et voil cest bon !
3
Ben cest le roi lion il est en train de fumer sa pipe et ct y a le petit rat qui le
regarde et il est assis avec sa canne cest tout
4
Cest la maman kangourou qui est en train de tirer non non qui est en train de
tenir son panier et le bb kangourou qui est dans la poche de la maman et la
sur de la bb kangourou qui est sur le vlo
5
Y a encore tout a ! mais on va lappeler ma mre ! ben cest deux lits un lit
deux places avec une lampe et deux oursons oursins oursons.
6
Cest la maman ours et le papa ours ils sont en train de dormir dans la grotte avec
leur bb cest bon.
7
Cest un tigre qui est en train de poursacher poursuivre euh un animal ( ?) en
tuant lanimal
8
Cest la famille singe y a le grand-pre la grand-mre la mre et le petit fils le
pre il est parti au travail
9
Cest une chambre o y a le bb lapin qui est en train de dormir dans son lit de
bb cest bon !
10
Alors cest deux chiens la maman et le bb qui sont en train de samuser dans la
maison

317

Dessin du bonhomme :
Il me faut une rgle moi pour dessiner Je sais pas dessiner les bonhommes.
Ah ! Je pouvais dessiner une fille, je sais mieux le faire !

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Un garon qui a 40 ans. Il a des rides (montre le visage). Il sappelle John et il est
ingnieur. Il est son travail.

318

319

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Annexe 2 : Jeanne

320

Dessin du bonhomme

Excution : Luna commence par poser une question au clinicien : a peut tre une fille
ou un garon ? . Elle commence par le contour de la tte, insiste longuement sur la
chevelure et fait les yeux. Elle va ensuite faire le contour du buste, les pieds, les mains
et les doigts quelle prend soin de compter haute voix et dcore la robe. Elle revient
ensuite sur le visage pour faire le nez, la bouche et les oreilles.

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Enqute : Cest une fille, non, une maman, elle a vingt ans. Elle est chez elle, dans son
salon. Elle lit un livre. Elle a des boucles doreilles. Elles sont belles et elle a les yeux
bleus. Ses yeux lui servent voir les critures du livre .

321

322

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Dessin de la famille

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Prsentation des personnages

1. ( gauche), la fille, 14 ans, elle se ferait belle


2. La maman, 46 ans, elle ferait le balai
3. Le frre, 8 ans, il couterait la musique
4. Le papa, 40 ans, il reviendrait du travail
O sont-ils ?
Chez eux. Les enfants dans leur(s) chambre(s), la
mre dans le salon, le papa revient du travail.
Lequel est le plus heureux ?
La fille, elle a des beaux habits
Lequel est le moins heureux ?
Le papa, il voit pas beaucoup ses enfants parce quil
est tout le temps au travail.
Lequel est le plus gentil ?
La maman, elle a des gentils enfants.
Lequel est le moins gentil ?
Le garon parce que sa sur le tape.
Quel est ton personnage La maman, elle a des gentils enfants
prfr ?
Quel personnage voudrais-tu La maman, elle est bien, elle est heureuse.
tre ?

323

324

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Dessins

325

326

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327

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328

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329

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