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RESOLUO N 19, DE 18 DE DEZEMBRO DE 2012.
O COLEGIADO DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS COM
HABILITAO EM PORTUGUS E ESPANHOL, NA MODALIDADE A DISTNCIA
da Fundao Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, no uso de suas atribuies legais,
resolve:
Art. 1 Alterar itens do Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Letras
Portugus/Espanhol, na modalidade a distncia, do Centro de Cincias Humanas e Sociais,
que passa a vigorar conforme segue:
Item 1.3. Histrico do curso de Letras:
O edital CED/RTR n 016/2007, de 20 de setembro de 2007, abriu processo seletivo
especial para oferecer, para ingresso no ano letivo de 2008, 1.675 vagas para os cursos de
Licenciatura em Letras Portugus/Espanhol, Matemtica, Pedagogia, Pedagogia:
EducaoEspecial e de Bacharelado em Administrao. Para o curso de Letras
Portugus/Espanhol tivemos o seguinte nmero de vagas por polo:
gua Clara: 65 (comunidade), 10 (professores leigos).
So Gabriel do Oeste: 40 (comunidade), 10 (professores leigos).
Camapu: 15 (comunidade), 10 (professores leigos).
Rio Brilhante: 65 (comunidade), 10 (professores leigos).
Apia: 65 (comunidade), 10 (professores leigos).
Total de candidatos para o curso de Letras: 300
No segundo semestre de 2012 aconteceram as cerimnias de Colao de grau nos 5 (cinco)
polos mencionados.
No edital EDITAL CED/RTR N. 11/2008, 23 de setembro de 2008, foram abertas 190
vagas distribudas da seguinte forma:
Bataguassu: 40 (comunidade);
Costa Rica: 50 (comunidade);
Miranda: 50 (comunidade);
Porto Murtinho: 50 (comunidade).
No Edital CED/RTR n 20, de 24 de setembro de 2009, retificado pelo Edital CED/RTR n
21, de 29 de setembro de 2009, foram disponibilizadas 150 vagas, distribudas em 3 polos:
gua Clara: 50 (comunidade);
Bela Vista: 50 (comunidade);
So Gabriel do Oeste: 50 (comunidade).
Devido a problemas com o credenciamento com o polo de Bela Vista, os alunos aprovados
para o curso de Letras naquela cidade, no puderam acompanhar o mesmo calendrio de
atividades previstas para as turmas de gua Clara e de So Gabriel do Oeste. Os aprovados
para as vagas em Bela Vista aguardaram a regularizao das pendncias para, ento, dar incio
ao curso em 2012.
No Edital Preg n 92, de 27 de julho 2012, foram abertas 138 vagas e mais 60 pelo Edital
n 94, de 31 de julho de 2012, referente ao Parfor (Plano Nacional de Formao de
Professores da Educao Bsica). As vagas foram distribudas da seguinte forma:
Bataguassu: 20 (comunidade), 20 (Parfor);

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Bela Vista: 28 (comunidade)1;
Camapu: 50 (comunidade);
Rio Brilhante: 20 (comunidade), 20 (Parfor);
So Gabriel do Oeste: 20 (comunidade), 20 (Parfor).
Com relao ao corpo docente, em 2008, no incio da graduao em Letras, no havia
professores efetivos no curso que funcionava sob a coordenao da professora Damaris
Pereira, pertencente ao quadro de docentes do curso de Letras da modalidade presencial. Os
professores que trabalhavam na EAD eram contratados por disciplina e eram remunerados por
bolsa UAB de professor pesquisador (para ministrar aulas) e professor conteudista (para
elaborar o guia de estudos, ou seja, o livro da disciplina).
A partir do concurso n 140/2008, de 30 de dezembro de 2008, foram nomeados 3
professores efetivos, em 2 de setembro de 2009, sendo 2 mestres e 1 doutor, que compuseram
o quadro efetivo do curso. Em 20 de julho de 2010, mais uma professora mestre aprovada
neste concurso foi nomeada. A partir do concurso n 046/2010, de 26 de maro do mesmo
ano, outra professora mestre assumiu a funo no dia 05 de outubro de 2010. Com a
transferncia de um professor doutor para o campus de Trs Lagoas, mais uma docente com a
mesma titulao assumiu a vaga (concurso Edital Preg n 092/2011). Em 2012, o curso
contava com 5 professores efetivos, sendo 2 mestres e 3 doutores 2 e 15 professores
colaboradores.
At dezembro de 2012, o curso no recebeu a Comisso de Avaliao Externa.
Item 2.3. Ateno aos discentes
A CED/RTR tem colaborado para a participao dos acadmicos do curso em eventos e
atividades complementares, proporcionando a oferta de cursos, minicursos, oficinas e
palestras voltados para a rea de educao nos municpios parceiros.
O apoio pedaggico ser dado pelo coordenador de curso, tutores a distncia e secretria
acadmica que prestaro orientao aos alunos sobre a vida acadmica. Os tutores presenciais,
em cada centro de apoio presencial, auxiliaro os acadmicos no intuito de suprir as suas
dificuldades no processo de ensino e aprendizagem, assim como os tutores a distncia os
auxiliaro atravs do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).
Os acadmicos, em cada municpio, tm sua disposio um centro de apoio presencial
que constitudo de sala de estudos, laboratrio de computao, salas de orientao,
biblioteca para o curso. Os equipamentos disponibilizados propiciam aos acadmicos o
contato com o professor por meio de e-mail ou outros mecanismos e instrumentos disponveis
na pgina do curso, tais como: frum de discusso e chat.
Quando detectada a necessidade de acompanhamento psicopedaggico, o acadmico
orientado a procurar a Coordenadoria de Assuntos Estudantis (CAE/PREAE) para que esta
indique os procedimentos pertinentes.
Os acadmicos com pendncias em alguma disciplina so orientados a participarem de
programas especiais de recuperao, denominados Reoferecimento, desenvolvidos
especificamente para este fim por professores especialistas e acompanhado pela coordenao
do curso.
Quanto ao acompanhamento de egressos, a CED/RTR realiza eventos com a participao
de ex-acadmicos e faz atualizao do cadastro dos mesmos. Alm disso, oferece cursos de
ps-graduao lato sensu, dentre outros.

1
2

Trata-se de complementao de vagas remanescentes do Edital CED/RTR n 21, de 29 de setembro de 2009.


Duas professoras que assumiram a vaga como mestres concluram o doutorado em 2012
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Alm dos instrumentos convencionais de acompanhamento, a CED/RTR pretende
disponibilizar na internet, no endereo: www.ead.ufms.br, um formulrio de atualizao dos
dados cadastrais.
A poltica de acompanhamento de egressos3, proposta pela CED/RTR, tem como ponto de
destaque a avaliao de curso. Especificamente para o curso de Letras, foi elaborado um
questionrio a ser aplicado para as primeiras turmas de egressos (turmas do polo de Apia/SP;
gua Clara/MS; Camapu/MS; Rio Brilhante/MS e So Gabriel do Oeste/MS). As
informaes e os dados coletados sero avaliados e, se considerados relevantes, sero
contemplados na reviso do Projeto Pedaggico do Curso.
Outro ponto relevante o incentivo aos egressos dos cursos da modalidade de ensino a
distncia a participarem dos processos seletivos para ingresso nos programas e cursos de psgraduao e formao continuada, sobretudo os oferecidos pela UFMS.
No tocante aos meios de divulgao de trabalhos e produes, os acadmicos so
estimulados a apresentarem seus trabalhos produzidos em atividades de ensino, pesquisa e
extenso, nos diversos eventos promovidos pela UFMS e por outras IES.
No que se refere aos subsdios disponibilizados aos acadmicos, a UFMS desenvolve as
seguintes aes ou programas:
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (Pibid): os
acadmicos podem se beneficiar por bolsas de iniciao docncia mantidas
pela Capes. O objetivo desse programa, segundo informaes expressas, no
site do MEC, antecipar o vnculo entre os futuros mestres e as salas de aula
da rede pblica. Com essa iniciativa, o Pibid faz uma articulao entre a
educao superior (por meio das licenciaturas), a escola e os sistemas estaduais
e municipais.4
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (Pibic): os
acadmicos podem se beneficiar por bolsas de iniciao cientfica, mantidas
pelo CNPq ou outros rgos de fomente, para colaborarem em pesquisas
desenvolvidas por docentes da UFMS.
semanas pedaggicas;
assistncia mdica: orientao e encaminhamento do acadmico ao
Ambulatrio Geral do Ncleo de Hospital Universitrio (NHU) feito por meio
da Pr-reitoria de Extenso e Assuntos Estudantis (PREAE);
assistncia odontolgica: orientao e encaminhamento do acadmico
Policlnica do Ncleo de Odontologia (NOD) feito atravs da PREAE.
Por ser um curso recente e de uma modalidade na qual os alunos passam sua vida
acadmica nos polos de apoio presencial, vrios subsdios como bolsa de estudo, alimentao,
residncia, hospital universitrio ou bolsa de trabalho no so usufrudos at o momento pelos
alunos do curso. No entanto, dezenove alunos, de trs polos diferentes, Bataguassu, Camapu
e Rio Brilhante j foram contemplados com bolsa no Pibid no perodo de abril de 2010 a
agosto de 2012. A partir de outubro de 2012, novo grupo foi constitudo por cinco acadmicos
de Miranda e cinco acadmicos de Bataguassu. Entre 2011 e 2012, uma acadmica do polo
de Bataguassu pde desenvolver projeto no Pibic voluntrio.
Item 3.9. Nmero de vagas:
oferta
Edital
vagas
1 oferta
CED/RTR N 016/2007, de 20/9/2007
300
3

Os egressos continuam com acesso ao Moodle por onde recebem informaes referentes a cursos, eventos e
publicaes da rea.
4
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?
Itemid=467&id=233&option=com_content&view=article>. Acesso em: 2 dez. 2012.
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2 oferta
3 oferta
4 oferta

CED/RTR N 11/2008, de 23/9/2008


CED/RTR N 20, de 24/9/2009
Preg N 92, de 27/7/2012
Preg N 94, de 31/7/2012 (Parfor)

Item 3.11. Nmero de turmas:


Turmas 2008-2012
Turmas 2009-2013
(Concludas: 5)
(4)
Apia
Bataguassu
gua Clara
Costa Rica
Camapu
Miranda
Rio Brilhante
Porto Murtinho
So Gabriel do Oeste

190
150
138
60

Turmas 2010-2014
(2)
gua Clara
So Gabriel do Oeste

Turmas 2012-2016
(5)
Bela Vista
Bataguassu
Camapu
Rio Brilhante
So Gabriel do Oeste

Item 3.12. Turno de funcionamento: diurno e/ou noturno, sextas, sbados e domingos, para
o desenvolvimento das atividades presenciais, porm, varivel de acordo com os convnios
firmados junto s prefeituras municipais.
Item 3.13. Local de funcionamento: as atividades presenciais so desenvolvidas nos
centros de apoio das prefeituras municipais, com infraestrutura fsica, pedaggica e logstica
e, ainda, pessoal de apoio. Os centros de funcionamentos so:
(1) gua Clara
Escola Marcia Fiorati Javarez
Rua: Alberico Barbosa, 39 - Jd. das Palmeiras
79680-000 gua Clara MS
(2) Apia
Rua Tenente Martins, 480 - Bairro Jardim Paraso
18320-000 Apia SP
(3) Bataguassu
CEJA - Centro Educacional Juventude do Amanh
Rua: Presidente Prudente, N 100 - Centro
79780-000 Bataguassu MS
(4) Bela Vista
Polo de Apoio presencial - UAB III
Rua Afonso Pena, 667 - Bairro Costa e Silva
79260-000 Bela Vista MS
(5) Camapu
Polo de Apoio Presencial para a Educao a Distncia de Camapu, UAB.
Rua Ferreira da Cunha, 200 - Vila Diamantina
79420-000 Camapu/MS
(6) Costa Rica

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Polo de Apoio Presencial e a Distncia/UAB
Rua: Jos Calazans da Silva N. 176
79550-000 Costa Rica MS
(7) Miranda
Polo de Apoio Presencial e a Distncia/UAB
Rua Carand, n 300
bairro: COAHB
(8) Porto Murtinho
Polo de Formao Acadmica
Av. Larangeiras, s/n, Centro
79280-000 Porto Murtinho MS
(9) Rio Brilhante
Fundao Oacir Vidal
Rodovia 163, Km 314 - Fazenda Cadeado, parte 2
79130-000 Rio Brilhante MS
(10) So Gabriel do Oeste
Fundao Educacional de Apoio a Pesquisa e aoo desenvolvimento Econmico de
So Gabriel do Oeste.
Rodovia So Gabriel Rio Negro Km 04.
799490-000 So Gabriel do Oeste MS
Item 5. CURRCULO
O conceito de currculo deve ser concebido como construo cultural que propicie a
aquisio do saber de forma articulada. Por sua natureza terico-prtica e, essencialmente,
orgnica, o currculo deve ser constitudo tanto pelo conjunto de conhecimentos,
competncias e habilidades como pelos objetivos que busca alcanar. Assim, define-se
currculo como todo e qualquer conjunto de atividades acadmicas que integralizam um
curso. Essa definio introduz o conceito de atividade acadmica curricular que
concebida como importante na aquisio de competncias e habilidades essenciais formao
acadmica.
Os princpios que norteiam esta proposta de Diretrizes Curriculares so a flexibilidade na
organizao do curso de Letras e a conscincia da diversidade / heterogeneidade do
conhecimento do aluno, no que se refere tanto sua formao anterior quanto aos interesses e
s expectativas em relao ao curso e ao futuro exerccio da profisso.
A flexibilizao curricular, para responder s novas demandas sociais e aos princpios
expostos, entendida como a possibilidade de:
eliminar a rigidez estrutural do curso;
imprimir ritmo e durao ao curso, nos limites adiante estabelecidos;
utilizar, de modo mais eficiente, os recursos de formao j existentes nas
instituies de ensino superior.
A flexibilizao do currculo, na qual se prev uma nova validao de atividades
acadmicas, requer o desdobramento do papel de professor na figura de orientador, que
dever responder no s pelo ensino de contedos programticos, mas tambm pela qualidade
da formao do aluno.
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Da mesma forma, o Colegiado de graduao do curso de Letras a instncia competente
para a concepo e o acompanhamento da diversidade curricular que a IES implantar.
Considerando os diversos profissionais que o curso de Letras pode formar, os contedos
caracterizadores bsicos devem estar ligados rea dos Estudos Lingusticos e Estudos
Literrios, contemplando o desenvolvimento de competncias e habilidades especficas. Os
Estudos Lingusticos e os Estudos Literrios devem fundar-se na percepo da lngua e da
literatura como prtica social e como forma mais elaborada das manifestaes culturais.
Devem articular a reflexo terico-crtica aos domnios da prpria prtica, de modo que se
priorize a abordagem intercultural, que concebe a diferena como valor antropolgico e como
forma de desenvolver o esprito crtico frente realidade.
De forma integrada aos contedos caracterizadores bsicos do curso de Letras, devem estar
os contedos caracterizadores da formao profissional em Letras. Estes devem ser
entendidos como toda e qualquer atividade acadmica que constitua o processo de aquisio
de competncias e de habilidades necessrias ao exerccio da profisso, incluindo os Estudos
Lingusticos e os Estudos Literrios, prticas profissionalizantes, estudos complementares,
estgios, seminrios, congressos, projetos de pesquisa, de extenso e de docncia, cursos
sequenciais, de acordo com as diferentes propostas dos Colegiados das IES.
No caso das licenciaturas, devero ser includos os contedos definidos para a educao
bsica, as didticas prprias de cada contedo e as pesquisas que as embasam.
O processo articulatrio entre habilidades e competncias no curso de Letras pressupe o
desenvolvimento de atividades de carter prtico durante o perodo de integralizao do curso.
Com relao s temticas, as tnico-raciais e a educao ambiental, esto contempladas de
modo transversal, contnuo e permanente nas disciplinas do curso.
A Literatura brasileira contempla a Lei Federal 10.639/2003 (temtica da Histria e
Cultura afro-brasileira), Lei n 11.645/2008 (sobre o estudo da histria e cultura afrobrasileira e indgena e Lei Federal 9795/1999 (Poltica Nacional de Educao Ambiental) em
muitos aspectos. Alguns sero descritos na sequncia:
Na primeira lei, pode se estabelecer uma profunda reflexo acerca da presena do negro na
literatura no decurso da histria. Na Literatura Brasileira I e II, por exemplo, o Poema de
Castro Alves Navio negreiro, o texto teatral Me, de Jos de Alencar e Demnio familiar,
de Machado de Assis , O mulato, de Aluzio Azevedo, O presidente negro, de Monteiro
Lobato, Nega ful, de Jorge de Lima, Poemas da negra, de Mrio de Andrade, Contos
negreiros, de Marcelino Freire entre tantos outros textos: poema, prosa ou dramaturgia. Tais
obras possibilitam discutir questes como: esteretipos de toda natureza construdos em torno
da figura do negro e o preconceito aberto ou velado, que se manifesta de muitas formas,
mercado de trabalho, ascenso social, entre outras.
Com relao cultura indgena, a literatura brasileira tambm vem, no decurso da histria,
contemplando essa presena. Comea, em especial, com o Romantismo, em que dentro do
projeto de construo de uma identidade nacional, o ndio foi apresentado, nas obras literrias,
como o heri da nao (Iracema, O guarani, I-Juca Pirama, O Uraguai, Caramuru,
Macunama, poemas do livro de Oswald de Andrade: Pau-Brasil(entre outros). Tais obras
possibilitam, por exemplo, tecer uma reflexo em torno da trajetria do ndio na cultura e
literatura brasileira, bem como problematizar uma releitura dessa trajetria.
No que diz respeito presena da educao ambiental, a literatura brasileira tambm tem
contemplado, de muitas maneiras esse dilogo. Obras literrias de diferentes estilos e perodos
nos possibilitam trazer para reflexo questes ligadas conscincia ambiental. No prprio
Romantismo, em meados do sculo XIX, a presena da chamada cor local, em que poetas e
escritores cantavam as belezas do Brasil, permite engendrar profcuas reflexes acerca da
maneira como o homem vem lidando com a natureza desde ento. A potica de Manuel de
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Barros, com seus rios e animais de toda ordem tambm se oferece como uma rica
possibilidade de dilogo com a questo ambiental, assim como os bois e cavalos de
Guimares Rosa, os bichos de Clarice Lispector, entre outros.
A Prtica de Ensino (I, II, III e IV) e os Estgios Obrigatrios contemplam os temas
transversais, explorando as temticas de meio ambiente e cultura afro-brasileira e indgena.
As universidades devem iniciar e incentivar os licenciandos a investir no desenvolvimento
profissional. Na EaD/UFMS, h diversas iniciativas ocorrendo de forma paralela no que tange
s temticas previstas pelo Conselho Nacional de Educao. Exemplo disso so os cursos em
nvel de extenso oferecidos em conjunto com a SECAD/MEC e a UAB:
Curso de extenso Educao Ambiental
Curso de extenso Educao para as Relaes Etnicorraciais
Curso de Extenso Formao de Professores na Temtica Cultura e
Histria dos Povos Indgenas
O componente curricular Atividades Complementares do curso de Letras Habilitao em
Portugus/Espanhol funciona como um mecanismo de integralizao curricular e incentiva os
licenciandos, atravs da participao em atividades de carter acadmico-cientfico-cultural, a
complementar sua formao de forma orientada com seus interesses e objetivos, e acorde com
o Conselho Nacional de Educao no que tange s temticas acima descritas.
Item 5.3. Lotao
No incio do curso (2008), a graduao em Letras Portugus/Espanhol estava lotada na
Coordenadoria de Educao a Distncia/RTR. A partir da Resoluo n 219, de 1 de
setembro de 2011, o curso foi lotado no CCHS/PREG.
Item 5.4.1. Disciplinas Obrigatrias
5.4.1.26 Literatura Brasileira I. Ementa: Perodo colonial: problematizaes literrias:
Concepes de Antnio Cndido e Afrnio Coutinho. Gregrio de Matos Guerra e o Barroco.
Arcadismo: poetas inconfidentes (Toms Antnio Gonzaga e Cludio Manoel da Costa).
Epopeias brasileiras e a figura mitificada do ndio (Caramuru, de Santa Rita Duro e O
Uraguai, de Baslio da Gama). Romantismo: projeto de formao nacional e literria: poesia
e prosa. Gonalves Dias e Castro Alves: a presena do ndio, do negro e da natureza. Jos de
Alencar: obra (Iracema, Me e O Guarani). Bibliografia bsica: ASSIS, Machado. Instinto de
nacionalidade. Disponvel em: dominiopublico.gov.br. CNDIDO, Antnio. Formao da
literatura brasileira: momentos decisivos. So Paulo: Editora Ouro Sobre Azul, 2012.
COUTINHO, Afrnio. Conceito de literatura brasileira. Petrpolis/RJ: Editora Vozes, 2008.
Bibliografia complementar: MOISS, Massaud. Literatura brasileira atravs dos textos. So
Paulo: Cultrix, 2012. BROOKSHAW, David. Raa e cor na literatura brasileira. Porto
Alegre: Mercado aberto, 1983. COUTINHO, Afrnio. A literatura no Brasil. (V. I a VI) Rio
de Janeiro: Global Editora, 2003.
5.4.1.27 Literatura Brasileira II. Ementa: A esttica Realista e seus desdobramentos. Estudo
da prosa de fico: Machado de Assis (Memrias Pstumas, D. Casmurro, Contos e O
demnio familiar) Aluizio Azevedo (O Mulato) e Raul Pompeia (O Ateneu). O Simbolismo e
as estticas de fim de sculo: (Cruz e Sousa). Semana de 22 e a consolidao do projeto de
literatura nacional iniciado com o Romantismo. Estudo da obra de Mrio de Andrade
(Macunama e poemas), Oswald de Andrade (Pau-Brasil). Desdobramentos da Semana de 22.
Estudo da potica de Carlos Drummond de Andrade. O regional na literatura: estudo da prosa
da gerao de 30 (Graciliano Ramos e Jos Lins do Rego). Estudo da prosa de Guimares
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Rosa, Clarice Lispector. Estudo de produes contemporneas (prosa e poesia). Manuel de
Barros. Bibliografia bsica: BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So
Paulo: Cultrix, 2003. COUTINHO, Afrnio. A literatura no Brasil. (V. I a VI) Rio de
Janeiro: Global Editora, 2003. Bibliografia complementar: GONALVES, Augusto Marcos.
1922 - A semana que no terminou. Companhia das letras: So Paulo, 2012. MOISS,
Massaud. Literatura brasileira atravs dos textos. So Paulo: Cultrix, 2012. , Antnio.
Literatura e sociedade. So Paulo: Nacional, 1980. NASCIMENTO, Evando. Literatura e
outras artes. Juiz de Fora/MG: EdUFJF, 2002.
5.4.1.34 Prtica de Ensino de Lnguas e Literatura I. Ementa: O papel do professor,
concepes de linguagem, de gramtica e de ensino de lnguas. Reflexes sobre o ensino de
lnguas e literaturas na Educao Bsica. Bibliografia bsica: BRASIL, Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: (Ensino Mdio): Parte
II Linguagens, Cdigos e suas tecnologias: conhecimentos de Lngua Estrangeira Moderna.
Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira.
Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Orientaes curriculares para o ensino mdio:
linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: Secretaria de Educao Bsica, 2006. (p.1-45
). Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf>.
Acesso em: 11 jan. 2012. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais /
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1998. 436 p. DANIEL, M. E. B.
Prtica do ensino de lnguas I: disciplina. Campo Grande, MS: Ed. UFMS, 2009.
Bibliografia complementar: BOHN, H. VANDRESEN, P. (org). Tpicos de Lingstica
Aplicada O ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis: Editora UFSC, 1988.
CARVALHO, A. M. P. de (org.). A formao do professor e a Prtica de Ensino. So Paulo:
Biblioteca Pioneira de Cincias Sociais, 1988.

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5.4.1.35 Prtica de Ensino de Lnguas e Literaturas II. Ementa: Abordagens e
metodologias de ensino. Anlise e produo de material didtico. Interferncia e
anlise de erros. Uso das novas tecnologias. Professor reflexivo e formao
continuada. Bibliografia bsica: BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: (Ensino Mdio): Parte II
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias: conhecimentos de Lngua Estrangeira
Moderna. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental:
lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Orientaes curriculares
para o ensino mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: Secretaria de
Educao
Bsica,
2006.
(p.1-45).
Disponvel
em:
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5.4.1.36 Prtica de Ensino de Lnguas e Literaturas III. Ementa: O ensino de Gramtica e
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5.4.1.37 Prtica de Ensino de Lnguas e Literaturas IV. Ementa: Reflexo crtica sobre as
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Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas
transversais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1998. 436 p.
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ROCCO, Maria Tereza Fraga. Literatura/ensino: uma problemtica. So Paulo: tica, 1981.
VENTURELLI, Paulo. A literatura na escola. Revista Letras, n. 39, Curitiba, p. 259-269,
1990.
5.4.1.39 Teoria da Literatura I. Ementa: Natureza e funo da literatura. As dimenses da
literatura: sociocultural, histrica e esttica. A linguagem literria. A obra e o leitor: a
esttica da recepo. A organicidade dos gneros literrios: lrico, dramtico. Rupturas
genealgicas. Conceitos fundamentais da teoria da narrativa: foco narrativo,
personagem, tempo e espao. Os gneros narrativos provenientes da oralidade. Os
gneros narrativos provenientes da tradio escrita. Bibliografia bsica:
ARISTTELES,
Potica.
Disponvel
em:
<www.dominiopublico.gov.br/download/texto/cv000005.pdf>.
COMPAGNON,
Antoine. O demnio da teoria: literatura e senso comum. Belo Horizonte: Editora da
UFMG, 2010. Bibliografia complementar: AGUIAR E SILVA, Vitor Manuel de.
Teoria da literatura. Coimbra: Livraria Almedina, 1983. 5 ed. Vol. 1.
COMPAGNON, Antoine. Literatura para qu? Trad. Laura Taddei Brandini. Belo
Horizonte: Editora UFMG, 2009. EAGLEATON, T. Teoria da literatura: uma
introduo. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
5.4.1.40 Teoria da Literatura II. Ementa: Formalismo Russo e New Criticism. Teorias
estruturalistas e ps-estruturalistas. Crtica sociolgica. Crtica biogrfica. Bibliografia bsica:
CULLER, J. Teoria da literatura: uma introduo. (trad. Sandra Vasconcelos). So Paulo:
Beca, 1999. Bibliografia complementar: AGUIAR E SILVA, Vitor Manuel de. Teoria da
literatura. Coimbra: Livraria Almedina, 1983. 5 ed. Vol. 1. COMPAGNON, Antoine. O
demnio da teoria: literatura e senso comum. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2010.
Art. 2 Excluir a disciplina optativa Abordagens e tendncias crticas dos estudos
literrios e inserir no item 5.1.1 ESTRUTURA CURRICULAR a disciplina optativa conforme
segue:
Literatura e cultura. 51 horas: Ementa: Estudos culturais, estudos da subalternidade,
ps-colonialismo. Bibliografia bsica: EAGLETON, Terry. Depois da teoria. Rio de Janeiro:
Civilizao brasileira, 2005. BEVERLEY, John. Subalternidad y representacin. Madrid:
Iberoamericana, 2004. MOREIRAS, Alberto. A exausto da diferena: a poltica dos estudos
culturais latino-americanos. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001. Bibliografia complementar:
BHABHA, Homi. O local da cultura. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998. EAGLETON,
Terry. A Ideia de cultura. So Paulo: UNESP, 2011. MIGNOLO. Histrias locais/Projetos
globais. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2003. JAMESON, Fredric. Ps-modernismo: a lgica
cultural do capitalismo tardio. So Paulo: tica, 2004.
Art. 3 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao.

Daniela Sayuri Kawamoto Kanashiro


PRESIDENTE DO COLEGIADO DO CURSO DE LETRAS

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