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A CMERA ESCURA COMO PROPOSTA DE AULA INTERDISCIPLINAR PARA O

ENSINO DE CINCIAS NO ENSINO MDIO


Jos Roberto Lima Miranda 1, 2, 3
Josivan Manoel do Nascimento 1
Astrid Lidia Santiago 1
Admilson Taurino da Silva 1
Petrus Carlos Chaves da Costa 1
Ricardo Maurcio da Silva 1
1. Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio Pernambucano/EREM-GP
2. Escola Municipal Joo Bosco de Sena
3. Escola Municipal Jos Carneiro
INTRODUO:
A viso clssica de ensino, ou seja, aquela em que o professor exerce o
papel ativo de provedor de todo o conhecimento, e o aluno o papel passivo
de receb-lo, est se transformando rapidamente sob o peso das novas
tecnologias. O novo modelo centrado no aluno, no qual ele passa a ter um
papel muito mais ativo e autnomo na busca do aprendizado e do
conhecimento. Na tentativa de adequar o ensino a esse novo modelo e com
o objetivo de facilitar e aprimorar o aprendizado, os pesquisadores esto
comeando a perceber a necessidade de buscar uma alternativa para o
modelo tradicional do ensino.
Para atender as recomendaes da legislao brasileira no que se refere aos
objetivos da educao cientfica para o Ensino Mdio, assim como das
pesquisas recentes em Didtica das Cincias, temos procurado desenvolver
prticas interdisciplinares nas aulas de Matemtica e Fsica do Ensino Mdio
(15-17 anos) da Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio
Pernambucano. Algumas delas baseiam-se nas idias de Gerard Fourez
(1994), a respeito do que ele considera necessrio para que uma pessoa
seja considerada alfabetizada cientifica e tecnicamente. Fourez prope a
construo de ilhas interdisciplinares de racionalidade, como uma
metodologia com potencialidades de promover um ensino capaz de
propiciar a autonomia, o domnio e comunicao das tecnologias
intelectuais elaboradas pela humanidade.
Logo, este trabalho tem como objetivo desenvolver uma metodologia de
ensino utilizando uma abordagem interdisciplinar e interativa, envolvendo
as reas das Cincias da Natureza e de Linguagem e Cdigos. A abordagem
interdisciplinar partiu do tema gerador - A cmera escura, onde a mesma

apresentada como uma atividade em que o aluno desenvolve conceitos de


Matemtica, Fsica e Arte.
METODOLOGIA:
A experincia foi vivenciada durante o ms de fevereiro de 2009, na Escola
de Referncia em Ensino Mdio Ginsio Pernambucano EREM-GP, situado
na Rua da Aurora, Boa Vista, em Recife-PE, no perodo integral, com seis (6)
turmas de alunos da 1a srie do Ensino Mdio, envolvendo os componentes
curriculares (Fsica, Matemtica e Arte). Para sistematizao dos trabalhos
foram realizados: a) encontros de estudo e planejamento coletivo; b)
elaborao de um plano de trabalho; c) coleta e organizao de materiais,
d) construo da cmera escura como instrumento de medida.
Posteriormente o desenvolvimento da atividade em sala de aula, deu-se em
vrios momentos sempre articulando a disciplina Matemtica com disciplina
Arte e com a disciplina Fsica, cujo foco era a cmara escura.
RESULTADOS:
Ensinar nos dias atuais uma tarefa bastante complexa para a escola,
devido, principalmente, nova relao estabelecida entre o professor e o
conhecimento. Cotidianamente, o sujeito (professores ou alunos)
bombardeado por inmeras informaes, oriundas de diversas fontes, como
jornais, revistas, propagandas, televiso, Internet etc., nem sempre fontes
confiveis. Porm, este mesmo sujeito tem de tomar decises rpidas e
eficazes que lhe garantam sua participao ativa e autnoma nesta
sociedade complexa. Percebo que a matemtica e a fsica como outras
cincias tem muito a contribuir para a formao do cidado
contextualizado nestas novas exigncias sociais, para tanto, sem
ignorar a natureza disciplinar da matemtica e da fsica, grande parte dos
fenmenos no conseguem uma representao significativa na
aprendizagem do estudante quando tratados apenas em uma disciplina
levando assim o professor necessidade de transcender a matemtica e ou
a fsica e buscar elementos em outras reas do conhecimento para melhor
desenvolver sua ao pedaggica. Desse modo, acreditamos que o
desenvolvimento da interveno interdisciplinar, envolvendo a rea de
cincias da natureza e partindo do tema gerador - A cmera escura - os
estudantes desenvolveram conceitos de Matemtica, Fsica e Arte. Os
conceitos construdos na disciplina fsica e matemtica, ao utilizar a cmara
escura foram: o fenmeno de ptica geomtrica, princpios da propagao
retilnea da luz, funcionamento das lentes convergentes e divergentes
(Fsica) e proporo, semelhana de tringulos, relaes trigonomtricas no
triangulo retngulo(Matemtica). J na disciplina Arte a cmera escura
utilizada por alguns pintores para realizar suas pinturas, como o pintor
VERMEER.
CONCLUSO:

O presente trabalho, realizado com alunos da 1a srie do Ensino


Mdio da Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio Pernambucano,
permitiu as seguintes concluses: possvel trabalhar de forma
interdisciplinar o ensino da fsica, da matemtica e da arte. A metodologia
aplicada demonstrou ser eficiente e isto pode ser percebido pelas produes
escritas dos estudantes. Durante a realizao das aulas Interdisciplinares,
houve um grande alinhamento por parte dos professores e, tambm, uma
grande interao aluno x aluno, professor x professor, professor x aluno e
professor x aluno x conhecimento, em cujos relatos so descritos nos
relatrios construdos pelos alunos.
Palavras-chave: Cmera escura, Ensino de cincias, Interdisciplinaridade.

A luz muito alm da tica


Para alguns, estudar energia luminosa se resume a algumas aulas
chatas sobre reflexo e refrao. Solange inovou. Mostrou a
importncia da luz na filosofia, na arte e no avano das cincias
Meire Cavalcante (novaescola@fvc.org.br)

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No s refrao: Solange usou a luz para ensinar turma a importncia da tolerncia e do respeito.
Foto: Ricardo Benichio

No ano passado, Solange de Almeida Cardozo, 51 anos, recebeu da Universidade


Estadual do Rio de Janeiro (Uerj) um convite para trabalhar de forma interdisciplinar os
conceitos de tica com seus alunos da 8 srie da Escola Municipal Reverendo Martin
Luther King, na capital fluminense. Alm do contedo de Cincias, eles estudariam filosofia
e artes. Ser que topariam? A resposta foi imediata. A turma adorou a idia e se empenhou
num projeto que durou trs meses. Solange, que leciona h 28 anos, ficou surpresa ao
descobrir que alguns at conheciam certos filsofos. Sua satisfao foi completa quando

viu que, alm de a turma estar craque nos conceitos ticos, tambm havia aprendido sobre
a importncia de respeitar a cor, as idias e as escolhas e a individualidade de cada um temas que surgiram nas discusses propostas. A professora mostrou que a luz no
apenas um efeito fsico, que serve para iluminar os papis que lemos. A palavra tambm
traz em si o significado de liberdade.

Passo-a-passo e metodologia
1. A luz no sculo 17: instrumento de trabalho
Solange trouxe para a aula a biografia e alguns textos do filsofo holands Baruch
Spinoza, que viveu no sculo 17 e ganhava a vida polindo lentes - artefato, naquela poca,
estudado e utilizado pelos cientistas (nas lunetas e microscpios) e pelos pintores (na
projeo de imagens para pinturas realistas). Como o nome da escola em que Solange
leciona Reverendo Martin Luther King (1929-1968), ela desafiou os alunos a comparar a
obra de ambos, de pocas to diferentes, para verificar quais eram as semelhanas entre
suas idias. Em seguida, a turma assistiu ao filme ingls Moa com Brinco de Prola, de
Peter Webber, para conhecer um pouco da histria do pintor holands Johannes Vermeer
(1632-1675). O filme foi fonte de aprendizagem, pois mostra imagens da Holanda do
sculo 17, as roupas da poca, as relaes sociais, o uso das lentes e da cmara escura,
a questo da luz, da cor e das sombras na pintura, alm da fabricao artesanal de
pigmentos. Aps a apresentao, os estudantes discutiram em sala sobre o que viram e
foram apresentados a algumas obras do pintor.

2. Refletir para respeitar


Inspirados no personagem do filme, os jovens foram para o laboratrio estudar os
contedos qumicos envolvidos no preparo dos pigmentos. Com tintas naturais em mos,
eles embelezaram os bancos do laboratrio. O passo seguinte foi uma oficina sobre as
cores do ponto de vista da Fsica. Solange colocou lmpadas dentro de latas de leite em
p e, na abertura de cada uma, prendeu papel celofane colorido. O objetivo era mostrar as
cores que surgiam projetadas na parede quando raios de luz de vrias cores se cruzavam.
Os alunos viram que essas combinaes eram diferentes das feitas com pigmentos. Tudo
ia muito bem at que dois alunos comearam a discutir. As ofensas eram preconceituosas.
"Eu no poderia dar aulas sobre luz e deixar aquela situao passar em branco", afirma
Solange. Ao discutir o significado da palavra luz, Solange mostrou a importncia da
liberdade e do respeito. Os alunos debateram sobre violncia policial, racismo, violao
dos direitos humanos, questes de gnero e omisso da sociedade civil. Numa escola da
periferia do Rio de Janeiro, os jovens comeavam a perceber que poderiam fazer muito
mais por si mesmos e pelos outros se respeitassem o prximo, abrissem mo da violncia
e do preconceito e usassem as informaes para exigir seus direitos. Dessa atividade
saram letras de rap, cartazes, poemas, esquetes e danas.

3. Os alunos viram construtores


Para retomar o contedo de Cincias, Solange escreveu na lousa o nome de diversos
artefatos ticos, como espelho, binculo, caleidoscpio, cmara escura e culos, alm do

olho humano. Alguns alunos j estavam to envolvidos com o assunto que at sugeriram
artefatos que no constavam da lista de Solange, como o disco de Newton. Cada grupo
escolheu um deles para pesquisar os conceitos envolvidos no seu funcionamento e
confeccion-lo. Aps a pesquisa, os estudantes elaboraram um pr-projeto para a
realizao de um seminrio. Escreveram sobre o contedo, os materiais a serem utilizados
e como seria a apresentao para a classe. Na aula seguinte, os grupos mostraram seus
artefatos e explicaram os conceitos que havia por trs deles. Para que a turma inteira
aprendesse sobre todos os conceitos, aps cada apresentao Solange reforava a
explicao e, em outras aulas, ia alm usando o livro didtico. Em seguida, ela realizou,
com a professora de Artes, oficinas de desenho com lpis preto e carvo para trabalhar luz
e sombra. Por fim, ela lanou a questo: o que o preto e o branco no campo das artes,
da fsica e da biologia? "Os alunos viram que no branco ou preto. o branco e o preto,
e o amarelo, e o verde...", comemora Solange.

Cincias
TEMA DO TRABALHO
Energia luminosa

8 srie
Objetivos e contedos
Solange queria que os alunos aprendessem os fenmenos ticos ao estudar a filosofia, as
artes e a cincia do sculo 17, poca em que a luz estava sendo explorada nas diversas
reas do conhecimento.
A professora ensinou refrao; reflexo sobre diferentes espelhos; ao do olho humano;
funcionamento de instrumentos como cmara escura, culos, lupa e microscpio; e como
a luz branca se decompe nas cores que formam o arco-ris.

Avaliao
Solange observou os alunos durante as atividades e analisou os artefatos construdos por
eles e a participao nas discusses para avaliar o empenho, o envolvimento e a
aprendizagem. Ela lanou mo tambm da auto-avaliao dos estudantes em relao ao
projeto.