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OBSERVACINYANLISISDELAPRCTICAESCOLAR

FICHAANALITICA
Nombredelalumno:
YunuenAlejandraSnchezCrcamo
Fecha:A24demarzodel2014
Datosdelautor
SAMMONS,P.HILMAN,J.MORTIMORE,P.(1998).Caractersticasclavedelas
escuelasefectivas.Mxico:SEP.

Palabrasclavesempleadaseneltextoporelautor

Escuela, efectividad, liderazgo profesional, intercesin, enfoque participativo,


ambiente, enseanza, aprendizaje, tiempo, aprovechamiento, acadmico, disciplina,
retroalimentacin,evaluacin,hogaryorganizacin.

Reflexionesrealizadasapartirdelalecturaycitastextuales

La importancia del liderazgo de la direccines uno delosmensajesmsclarosque

no ofrece la investigacin sobre efectividad escolar (SAMMONS, P. HILMAN, J.


MORTIMORE, P. 1998. P. 2) Seala el hecho de quenohasurgidoevidenciaalguna
de escuelas efectivas con liderazgo dbil en las revisiones de las investigaciones
sobreefectividad.
Ningn estilo simple de direccin parece ser apropiado para todaslasescuelaslo

directores deben encontrar el estilo y las estructuras ms adecuadas a su propia


situacin local (SAMMONS, P. HILMAN, J. MORTIMORE, P. 1998. P. 2) se han
encontrado tres caractersticas asociadas con el liderazgo exitoso: fuerza en los
propsitos, involucrar al cuerpo acadmico en a toma de decisiones y autoridad
profesionalenlosprocesosdeenseanzaydeaprendizaje.
Lasinvestigacionesmuestranqueloslideresexcepcionalestiendenaserdinmicos

(SAMMONS, P. HILMAN, J.MORTIMORE,P.1998.P.2)unvezqueseconstituyeun


equipo de maestros capaz de trabajar hacia la efectividad, la estabilidad tiende a
recuperarseenlasescuelassecundariasefectivas.
elliderazgoesimportanteparaeldesarrolloymantenimientodeunpropsitoescolar

comn y un clima de objetivos compartidos (SAMMONS, P. HILMAN, J.


MORTIMORE, P. 1998. P. 3) la participacin del subdirector en decisiones sobre
polticas, la delos maestros en la direccin yplaneacindelcurrculo,laconsultacon
los maestrossobrelosgatosyotrasdecisionesdepoltica,todoscomocorrelativosde
efectividadescolar.
El ambientedeunaescuelarecibirgraninfluenciaenlamedidaquefuncionecomo

un todo coherente (SAMMONS, P. HILMAN, J. MORTIMORE, P. 1998. P. 5) la


presencia de un conjunto de valores compartidos en la escuela eraconducente tanto
aunbuenestadodenimocomoaunaenseanzaefectiva.

Un medio ordenadoes un requisito previo para que ocurra unaprendizajeefectivo


(SAMMONS, P. HILMAN, J. MORTIMORE, P. 1998. P. 6) un ambiente ordenado
dirigido a la estimulacin del aprendizaje estaba relacionado con los logros
acadmicosdelosalumnos.
No es el tiempo comotal lo que cuenta, sino lo que sucede durante ese tiempo

(SAMMONS, P. HILMAN, J. MORTIMORE, P. 1998.P. 7) los maestros puedentener


grandes dificultades para manejar con xito el aprendizaje de los nios en sesiones
dondesetrabajaendiferentescamposdelcurriculumdemaneracontinua.
La enseanza es una actividad pblica y por lo tanto es ms fcil de describir y

evaluar (SAMMONS, P. HILMAN, J. MORTIMORE, P. 1998. P. 9) el factor


sobresalientequesurgeesloquellamamosenseanzaconpropsito.
Requisito previoesencialparatomar medidas que resalte la efectividad a todoslos

niveles (SAMMONS, P. HILMAN, J. MORTIMORE, P. 1998. P. 13) es importante el


uso demedidasdeaprovechamientodelosalumnoscomobaseparalaevaluacinde
programas.

Aportacionesdelautor
Caractersticasclavedelasescuelasefectivas
Factoresclavedeefectividad:
1.LIDERAZGOPROFESIONAL
Sobreefectividadescolarhandemostradoqueelliderazgoesunfactorclave.
Laimportancia delpapeldeliderazgodeldirectorodirectorespuedesersensible
alcontexto.
Resultafundamentalelpapelquejueganloslderes
Trescaractersticasasociadasconelliderazgoexitoso:
A)firmeydirigido
Elliderazgoefectivoesporlogeneralesfirmeconpropsito
El director es el agente clave que contribuye al cambio de muchos de los
factoresqueafectanlaefectividadescolar.
Sealan importancia del consenso en la mira de propsitos entre el equipo de
funcionariosconmayorrangoyantigedaddentrolaescuela.
Otro aspecto del liderazgo firme es la intercesin, la habilidad de mediar o
amortiguar los agentes de cambio negativos, de desafiar y hasta violar
lineamientosexternos.
Mejorar muchos de los factores de la efectividad escolar o hacer cambios
fundamentales puede requerir apoyo de agencias externas, tales como
autoridadeslocaleseneducacin,universidadesoasesores.
B)enfoqueparticipativo

Compartir la responsabilidad esde liderazgo con otrosmiembros del equipo de


funcionario de altorangoydeinvolucrar demanera ms generalalosmaestros
enlatomadedecisiones.
Vaunidoaotra caracterstica importantedeuna escuela: el grado en elcual su
culturaescolaborativo.
El liderazgo requiere claridad, evitar tanto la autocracia como la excesiva
democracia para trabajar, juzgar cuidadosamente cuando tomar una decisin
autnoma y cuando involucra a otros, y reconocer la eficacia del papel del
liderazgoendiferentesnivelesdelaescuela.
C)profesionalsobresaliente
Un director efectivo en cierto sentido es un profesional sobresaliente. Esto
implica que se involucra y conoce lo que sucede en el aula, incluyendo el
currculo,estrategiasdeenseanzayseguimientodelprogresodelosalumnos.
Tambinimplicaqueeldirectordebeproyectarunperfildealtura.
Serequiereevaluarlaformaenquefuncionanlosmaestros.
La influencia de los directores en los niveles de desempeo y avance de los
estudiantesoperamsenformaindirectaquedirecta.
2.Visinyobjetivoscompartidos
Las escuelas son ms efectivas cuando el personal construye un consenso
sobre los objetivos y valores debla escuela y los poneen prctica mediante las
formassolidasdecolaboracineneltrabajoylatomadedecisiones.
A)unidaddepropsito
Losestudios de organizacionesefectivasenfatizansobrelaimportanciadetener
una visin compartida para elevar lasaspiracionesde laescuela y fomentar un
propsitocomn.
Muestranque elconsenso sobre losvalores ymetasdelaescuelaseencuentra
asociadoamejoresresultadoseducacionales.
Lasescuelasmsefectivascompartenmetascomunes.
B)consistenciaenlapractica
Relacionadoconlaideadeconsensoentreelcuerpoacadmico.
C)colaboracinytrabajocolegiado
Lasescuelas efectivas tiendena recibir participacinconstantedelpersonalcon
relacinalfuncionamientodelaescuela.
3.Ambientedeaprendizaje
El ethos de unaescuela est determinado en parte porlavisin,losvalores,los
objetivos de los maestros,la forma enque trabajan juntos y por elclimaenque
sedesempeanlosalumnos:elambientedeaprendizaje.
A)atmosferaordenada

Es ms probable que las escuelas con xito seanlugares tranquilosen vez de


sitioscaticos.
B)ambientedetrabajoefectivo
El mediofsicodeunaescuelatambinpuedeafectartantolasactitudescomoel
rendimientodelosalumnos.
4.Laenseanzayelaprendizajecomocentrodelaactividadescolar
Lospropsitosbsicosdelaescuelasonlaenseanzayelaprendizaje.
Es fundamental para la escuela y los maestros centrar la atencin tanto en la
calidad domo en la cantidad de la enseanza y el aprendizaje que se llevana
cabo
A)optimizacindeltiempodeaprendizaje
Lasmedidasincluyen:
*Proporcindeldaamateriasacadmicas
*Proporcindetiempooalainteraccindelosalumnos
*Proporcin del tiempo que le maestro pasa discutiendo con los alumnos el
contenido.
*Intersdelosmaestrosporobjetivoscognitivos.
*Puntualidadenlasclases
*Ausenciadeinterrupciones.
B)nfasisacadmico
Importanciatanto de la cantidadcomo dela calidad delatareaparalacasa,as
comolanecesidaddequeelmaestroretroalimentealosalumnos.
Un factor importante que influye en el nfasis acadmico se relaciona con los
conocimientosquetenganlosmaestrosdelasasignaturas.
C)enfoqueenelaprovechamiento
Enfoque basado en el aprovechamiento influye positivamente sobre la
efectividadescolar.
5.Enseanzaconpropsito
Lacalidaddelaenseanzaesunelementocentralenlaescolaridadefectiva.

Organizacineficiente
La importancia de que los maestros sean organizados y que tengan sus
objetivosabsolutamenteclaros

Claridaddepropsitos
Escuelas efectivas resaltan la importancia de que los alumnos estn siempre
conscientesdelpropsitodelcontenidodelaslecciones.

Leccionesestructuradas
Maestrosefectivos:
enseanalgrupo

Presentanhabilidadesclaras
Mantienenlassesiones
Propicianunprocesodeinstruccin
Tienenaltasexpectativas
Serelacionanrelajadamenteconlosestudiantes
La enseanza estructurada como uno de los factores que ha demostrado que
promuevelaefectividad.Sudefinicines:
*aclararloquedebeseraprendido
*dividirelmaterialdeenseanza
*abundantematerialdeprctica
*evaluarelavance

Practicaadaptable
El progreso de losalumnos esevidentecuandolosmaestrossonsensiblesalas
diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos y cuando identifican y
utilizanestrategiasadecuadas.

Desafointelectual
Una causa comn del bajo aprovechamiento de los alumnos es la incapacidad
deestimularlos.
7.Reforzamientopositivo

Disciplinaclarayjusta
sta seobtiene con mejores resultados apartir delapertenenciayparticipacin
atravsdereglasycontrolexterno.

Retroalimentacin
Hacialosalumnospuedeserinmediataopospuestahastaciertopunto.
8.Seguimientodelosavances
Mecanismosbien establecidos para evaluar el funcionamiento y adelantodelos
alumnos, de los grupos y dela escuela en general, as comode losprogramas
demejoramiento,soncaractersticasimportantesdemuchasescuelasefectivas.

Seguimientodedesempeodelalumno
Un seguimiento frecuente y sistemtico de los avances de los alumnos a
demostrado que es un ingrediente importante del trabajo de una escuela
efectiva. Primero, es un mecanismo para determinar en qu grado se estn
alcanzando las metas de la escuela segundo, enfocala atencindelpersonal,
alumnos y padres de familia haciaesas metas tercero,proporcionainformacin
para la planeacin, mtodos de enseanza y evaluacin cuarto, transmite un
mensaje claro a los alumnos de que los maestros estn interesados en sus
progresos.

Evaluacindelfuncionamientodelaescuela

La investigacin tambin demuestra que dar seguimiento al adelanto de los


alumnosaniveldetodalaescuelaesunfactorimportante.
9.Derechosyresponsabilidadesdelosalumnos
Pueden obtenerse avances sustanciales en efectividad cuando se eleva la
autoestimadelosalumnos

Evaluarlaautoestimadelalumno
Los niveles de autoestima son afectados de manera significativa por el trato
dadoporlodemsysonunfactorprincipalparadeterminarelrendimiento.

Posicionesderesponsabilidad
Los efectos positivos tanto en el comportamiento de los alumnos como en el
xito de los exmenes, a travs de darle a una alta proporcin de estudiantes
posicionesderesponsabilidadenelsistemaescolar.

Controldeltrabajo
Los alumnos respondenbien aldrseles mayorcontrolsobrelo queles sucede
enlaescuela,mejoranunaseriederesultados,aunaniveldeprimaria.
10.Colaboracinhogarescuela
La relacin de apoyo y cooperacin entre el hogar y la escuela tiene efectos
positivos.

Participacindelospadresenelaprendizajedesushijos
Las formas especiales en que las escuelas fomentan las buenas relaciones
hogar escuela y alientan laparticipacindelos padresenelaprendizajedesus
hijossonafectadasporlaedaddelosalumnos.
11.unaorganizacinparaelaprendizaje
Son organizacionesparaelaprendizaje,conmaestrosydirectivosquecontinan
aprendiendo, mantenindose al da en sus asignaturas e incorporando los
adelantosenlacompresindelaprcticaefectiva.

Formacinyactualizacindelpersonaacadmicobasadasenlaescuela
Han examinadoel efectodel desarrollodelpersonalacadmicoenlaefectividad
escolar.