Revista Inclusão - Aprender e Conviver

Incluso
Revista da Educao Especial Ministrio da Educao

Ano III n 4 Junho de 2007
ISSN 1808-8899
Entrevista
Avanos dos direitos das
pessoas com deficincia
Destaque
Sndrome de Down: princpios da incluso
no permitem isolamento ou segregao
Percurso escolar
A histria de vida
de uma aluna cega
Aprender e conviver
na diversidade
EXPEDIENTE
EDITORIAL
Presidncia da Repblica
Nesse primeiro semestre de 2007, incio do segundo mandato do Governo

do Presidente Lula, a educao inclusiva integra a pauta dos principais
debates educacionais que trazem tona a discusso acerca de concepes
e projetos de emancipao social. Um contexto que posiciona a educao
diante do desao de compreender a igualdade e as diferenas como ponto
de partida das propostas educacionais e no como um resultado a ser
alcanado numa perspectiva pedaggica igualitarista e homognea.
O paradigma da educao inclusiva inverte a lgica do modelo de escola que
atua para conrmar as capacidades hierarquicamente selecionadas e passa a
entender o potencial presente na capacidade de cada um de construir
conhecimentos, individual e coletivamente. Um novo estatuto
epistemolgico est sendo construdo e revoluciona o entendimento e a
prtica de ensinar e aprender de alunos com decincia. No se trata de um
novo caminho metodolgico e sim de uma ruptura denitiva com as formas
tradicionais de entender e lidar com o conhecimento. Com estilos e percursos
tericos diferenciados o que nos dizem os artigos de Zan e Patrcia,
Anamaria e Carmen Lucia, Sandra e Shirley que abordam a educao dos
alunos com sndrome de Down, autismo e surdocegueira, respectivamente.
A leitura desses artigos nos conduz a reflexo sobre o equvoco da
organizao de espaos segregados para o atendimento a alunos com
deficincia estruturados sob a gide do modelo clnico, apontando
novos caminhos e alternativas que convergem para uma proposta
educacional fundamentada no convvio com as diferenas em espaos
comuns de aprendizagem. Ao dizer de Zan e Patrcia os alicerces da
incluso esto apoiados em alguns princpios bsicos, onde o
aprendizado e o ensino so pertinentes a todos, no permitindo nenhum
modelo de isolamento e/ou segregao.
Dois outros artigos trazem contribuies para o debate acerca da incluso
escolar. Elizabete Cristina Costa-Renders discute as condies de acesso e
permanncia de pessoas com decincia no ensino superior, buscando dar
visibilidade s diferentes alternativas pedaggicas para a construo da
acessibilidade na universidade, e Diuli Pinto e Slvia Pavo socializam uma
investigao que buscou conhecer como os prossionais da rea da sade
atuam no atendimento s pessoas com decincia e que conhecimentos
possuem sobre o paradigma atual da incluso.
Da mesma forma, Antnio Osrio e Mariuza discutem, luz dos estudos de
Michel Foucault, a constituio de novas relaes de saber-poder a partir
dos pressupostos polticos, sociais e educacionais da incluso.
Ao compreender as pessoas com decincia como sujeitos de direitos e
incorporar os pressupostos da tica da diversidade a incluso pressupe
uma integrao das polticas pblicas que possam convergir para a
construo de uma sociedade acessvel. Ilustrando essa concepo, Renato
Boareto, na sesso Opinio, apresenta o Programa Brasil Acessvel,
implementado pelo Ministrio das Cidades, e Alexandre Baroni aborda, na
Entrevista, a importncia do acompanhamento das aes previstas pela
Conveno da Guatemala e a recente aprovao da Conveno da ONU
sobre os Direitos das Pessoas com Decincia que ratica a incluso
educacional no ensino regular.
Ao compartilhar os textos que compem esta edio, esperamos ampliar o
dilogo indispensvel entre a poltica de educao especial e as prticas
educacionais para que de fato as escolas brasileiras tornem-se inclusivas e
os alunos com decincia sejam percebidos como sujeitos de direito,
dentre eles, o direito de aprender e conviver na diversidade.
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Especial
Comisso Organizadora
Berenice Weissheimer Roth
Cludia Mani Griboski
Claudia Pereira Dutra
Denise de Oliveira Alves
Ktia Aparecida Marangon Barbosa
Comit Editorial
Antnio Carlos do Nascimento Osrio
Cludio Roberto Baptista
Dulce Barros de Almeida
Jlio Romero Ferreira
Marcos Jos da Silveira Mazzotta
Maria Teresa Eglr Mantoan
Rita Vieira de Figueiredo
Soraia Napoleo Freitas
Jornalista Responsvel
Chico Daniel
Edio
R&R Consultoria e Comunicao
Diagramao
Gustavo Di Angellis
Revista Incluso uma publicao da Secretaria de
Educao Especial do Ministrio da Educao.
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 6 andar, Sala 600
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Distribuio gratuita
Tiragem desta edio: 50 mil exemplares
As matrias publicadas podem ser reproduzidas, desde
que citada a fonte. Quando assinadas, indicar o autor.
Artigos assinados expressam as opinies de seus
respectivos autores e, no necessariamente, as da SEESP,
que os edita por julg-los elementos de reexo e debate.
Indexada por INEP/CIBEC/BBE
Incluso: Revista da Educao Especial/Secretaria

de Educao Especial. v. 1, n. 1 (out. 2005).
Braslia: Secretaria de Educao Especial, 2005
ISSN 1 808-8899
1. Incluso educacional. 2. Educao especial.
I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de

Educao Especial.
Ministrio
da Educao
Claudia Pereira Dutra Secretria de Educao Especial
SUMRIO
O surdocego e o paradigma da incluso
Entrevista
Brasil d importantes passos, promove e consolida
os direitos das pessoas com deficincia
04
Alexandre Carvalho Baroni - Ps-graduado em Educao Especial pela

Universidade Estadual de Maring, presidente do Conselho Nacional dos
Direitos das Pessoas Portadoras de Decincia (Conade), vinculado
Secretaria Especial de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica. Em
1994, fundou o Centro de Vida Independente CVI, de Maring (PR), uma
organizao no-governamental voltada defesa dos direitos das pessoas
com decincia. Tambm criou, em 2000, o CVI Brasil. Representando o
Brasil na 1. Reunio do Comit de Avaliao e Acompanhamento da
Conveno da Guatemala Conveno Interamericana para a Eliminao de
Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas com Decincia, foi
eleito Primeiro vice-presidente do Comit.
Destaque
Um modelo de capacitao para Sndrome de Down
08
Zan Mustacchi - Mdico Geneticista e Pediatra, Doutor e Mestre pela USP,

Diretor Tcnico do CIAM/CEE, Responsvel pelo Depto. de Gentica do
Hospital Infantil Darcy Vargas (HIDV); Membro do Down Syndrome Medical
Interest Group (DSMIG), Membro do GBEP-SD (Grupo Brasileiro de Estudos e
Pesquisas sobre Sndrome de Down), Diretor Clnico do Centro de Estudos e
Pesquisas Clnicas de So Paulo (CEPEC-SP); Responsvel pelo Curso de
Especializao em Sndrome de Down.
Patrcia Salmona - Mdica Geneticista e Pediatra, Assistente do Prof. Dr.
Zan Mustacchi, Mdica da equipe do CEPEC-SP, Mdica do Hospital Infantil
Darcy Vargas (HIDV), Especialista em Sndrome de Down.
26
Sandra Smara Pires Farias - Professora, Ps-graduanda em Educao

Inclusiva, membro do Grupo Brasil de Apoio Surdocego Abrapascem
Associao Brasileira de Pais e Amigos dos Surdocegos e dos Decientes
Mltiplos Sensoriais e da ABIDE- Associao Barreirense de Integrao das
Pessoas com Decincia.
Shirley Rodrigues Maia - Doutoranda em Psicologia da Educao pela USP,
Presidente do Grupo Brasil e Diretora Tcnica da Ahimsa - Associao
Educacional para Mltipla Decincia.
Assistncia s pessoas com deficincia e o

paradigma da incluso
30
Diuli Oliveira Pinto - Enfermeira assistencial

Slvia Maria de Oliveira Pavo - Educadora Especial, Mestre e Doutora em
Educao Centro Universitrio Franciscano UNIFRA RS
Desafios histricos de superao
36
Mariuza Aparecida Camillo Guimares - Professora da Rede Estadual de

Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul e da Universidade Estadual de
Mato Grosso do Sul
Antnio Carlos do Nascimento Osrio - Professor Doutor do PPGEdu/UFMS
e Coordenador do Grupo de Estudos Acadmicos do Referenciais Tericos e
Metodolgicos de Michel Foucault. Orientador deste estudo.
Resenhas
Caminhos para a incluso
Educao Inclusiva e Igualdade Social
42
43
Informes
Enfoque
Eixos de acessibilidade: caminhos pedaggicos
rumo universidade inclusiva
16
Elizabete Cristina Costa-Renders - Pedagoga, Mestre em Cincias da

Religio pela Universidade Metodista de So Paulo, com formao
pedaggica pelo Centro Universitrio Baro de Mau Ribeiro Preto.
Professora e Assessora Pedaggica para a Incluso na Universidade
Metodista de So Paulo.
Reflexes sobre os Transtornos Invasivos do

Desenvolvimento (TID) e a escola inclusiva
Costa Rica acolhe o IX Congresso Latino-Americano de

Educao Bilnge-Bicultural para Surdos
I Seminrio Nacional de Educao Inclusiva no
Contexto Amaznico
Curso de formao continuada de tutores
44
44
45
Veja tambm
22
Anamaria do Socorro Cordeiro de Vasconcelos - Psicloga da Faculdade de

Cincias Humanas de Olinda FACHO/PE; Psicanalista; Membro-fundadora da
Associao Tempo de Crescer TCER; Coordenadora e Assessora do Projeto
Sade na Escola: Tempo de Crescer. Supervisora do CAPS Infanto/Juvenil Zaldo
Rocha PE. Aderente Escola Brasileira de Psicanlise Seo
Carmen Lucia de Vasconcelos - Psicloga da Faculdade de Cincias
Humanas de Olinda FACHO/PE; Pedagoga (Faculdade de Filosoa do
Recife FAFIRE/PE); Especialista em Musicoterapia na Educao Especial
(UFG/GO) Membro da equipe teraputica do CAPS infantil CEMPI/PE;
Membro fundadora da Associao Tempo de Crescer TCER; Assessora
tcnica do Projeto Sade na Escola: Tempo de Crescer.
Revisitando meu percurso escolar: Histria de vida

de uma aluna cega
Louise Melo de Morais Vale
46
Opinio
Programa Brasil Acessvel do Ministrio das Cidades
48
Renato Boareto - Diretor de Mobilidade Urbana Programa Brasil

Acessvel - Secretaria Nacional de Transporte e da Mobilidade
Urbana do Ministrio das Cidades
Normas tcnicas para publicao de artigo
49
Entrevista
Alexandre Carvalho Baroni
Presidente do Conselho Nacional dos Direitos
das Pessoas Portadoras de Decincia (Conade)
Brasil d importantes passos,

promove e consolida direitos
das pessoas com deficincia
lexandre Carvalho Baroni, presidente do Conselho Nacional dos Direitos das Pessoas Portadoras de Deficincia (Conade), fala dos avanos conseguidos
pelo Brasil nesse assunto e faz um
alerta: o Pas ainda precisa evoluir na
sua legislao e na postura de cada
brasileiro diante do tema.
Elaborada em 1999, a Conveno

Interamericana para a Eliminao de
Todas as Formas de Discriminao
contra as Pessoas com Deficincia
foi promulgada no Brasil por meio
do Decreto n 3.956 de setembro de
2001. Qual o objetivo e do que trata
essa Conveno?
preciso considerar que este instrumento jurdico ainda muito pouco conhecido e, por conseguinte,
pouco utilizado pela populao brasileira, em especial, a populao com
deficincia. A partir desta constatao, julgo necessrio considerar os
compromissos assumidos pelo Brasil
4
e pelos demais pases-membros da

OEA relacionados nos Artigos III e IV
deste documento que tratam:
pessoas a serem iguais, permitindo,

desta forma, o respeito e a convivncia com as pessoas deficientes.
do trabalho desenvolvido
prioritariamente nas reas de: preveno de todas as formas de deficincia prevenveis; deteco e interveno precoce, tratamento, reabilitao, educao, formao ocupacional e prestao de servios completos para garantir o melhor nvel
de independncia e qualidade de
vida para as pessoas com deficincia; e sensibilizao da populao,
por meio de campanhas de educao, destinadas a eliminar preconceitos, esteretipos e outras atitudes
que atentam contra o direito das
Assim, podemos, a partir de uma

avaliao bastante simples dos compromissos assumidos pelo Brasil ao ratificar a Conveno, perceber que
muitos avanos vm sendo alcanados, na construo e na efetivao de
polticas pblicas inclusivas, mas que,
muito ainda h a fazer e que para isso
preciso continuar intensificando o
empenho dos rgos governamentais
e no-governamentais.
das medidas de carter legislativo, social, educacional, trabalhista,

ou de qualquer outra natureza, necessrias para eliminar a discriminao
contra as pessoas com deficincia,
proporcionando sua plena integrao
sociedade.
da colaborao efetiva em relao ao desenvolvimento: da pesquisa

cientfica e tecnolgica relacionada
com a preveno das deficincias, tratamento, reabilitao e integrao na
sociedade; dos meios e recursos destinados a facilitar ou promover a
vida independente, a auto-suficincia
e a integrao total sociedade, em
condies de igualdade, das pessoas
com deficincia.
Incluso - Revista da Educao Especial
Considerando a realidade brasileira e o papel dos governos e da sociedade civil no combate discriminao s pessoas com deficincia,
quais os avanos j obtidos?
A partir do Relatrio preliminar
apresentado pelo governo brasileiro
Comisso, por ocasio da reunio
de instalao desta no Panam, podem-se destacar os seguintes pontos
e, a partir deles, avaliar que o Brasil,
no obstante o grande nmero de
pessoas com deficincia vivendo
ainda margem da sociedade em
condies de pobreza, avana a passos largos a partir das aes governamentais e no-governamentais
rumo incluso social:
1 O apoio aos sistemas de ensino

para a formao de professores, aquisio de equipamentos e materiais didticos especficos para organizao
das escolas para a incluso educacional e adaptao de prdios escolares
para acessibilidade, destacando-se a
implementao dos Programas desenvolvidos pelo MEC: Educao Inclusiva: direito diversidade, Incluir, PrJovem e Prouni na rea da educao;
2 - O trabalho para o cumprimento da lei de cotas, a publicao do livro Pessoas com deficincia e o direito ao concurso pblico na rea do
trabalho;
3 - O apoio tcnico e financeiro aos
estados e municpios para a aquisio
de equipamentos para os servios de
reabilitao que atendem as pessoas
com deficincia, a Poltica Nacional
de Ateno Sade Auditiva, o Programa Brasil Sorridente e o atendimento das pessoas com deficincia
nos Programas de Sade da Famlia
na rea da sade;
4 - A aposentadoria especial e o
BPC - Beneficio de Prestao Continuada na rea da Assistncia e Previdncia Social;
5 - O Programa Arte sem Barreiras
na rea da cultura;
6 - O Bolsa Atleta na rea do esporte;
Ministrio da Educao - Junho de 2007
Baroni: grande
nmero de
pessoas com
deficincia
vive margem
da sociedade
7 - O Lanamento do Guia Turismo e Acessibilidade e o Congresso

Ibero-Americano de Acessibilidade
no Turismo na rea do turismo;
8 O Programa Brasil Acessvel,
a Lei no 11.126, de 27 de junho de
2005, que dispe sobre o direito da
pessoa com deficincia visual de
ingressar e permanecer em ambientes de uso coletivo acompanhada de
co-guia, a Implementao do Programa de Atendimento s Pessoas
com Deficincia, com recursos do
Fundo de Universalizao dos Servios de Telecomunicaes (FUST),
a assinatura e acompanhamento do
Decreto n 5.296/2004, tratando da
acessibilidade ao meio fsico, aos
meios de transporte e comunicao
e informao para pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida, bem como a instalao do Comit de Ajudas Tcnicas na rea da
acessibilidade;
9- A Promulgao da Lei de Biossegurana, que autoriza as pesquisas

com clulas-tronco adultas e embrionrias e a edio do Decreto n
5591/05 que a regulamenta, a Chamada Pblica do Ministrio de Cincia e Tecnologia MCT para apoiar
financeiramente projetos de pesquisa
e desenvolvimento de tecnologias
para pessoas com deficincia e idosos na rea da cincia e tecnologia;
10 - A Edio da Lei n 11.133/05,
que institui o Dia Nacional de Luta da
Pessoa Portadora de Deficincia, celebrado no dia 21 de setembro, a Assinatura do Decreto n 5.626/05 que
regulamenta a Lei n 10.436/02, e o
art. 18 da Lei n 10.098/00, e dispe
sobre a Lngua Brasileira de Sinais
Libras na rea de promoo dos direitos humanos;
11 - A Campanha Eleitoral Inclusiva - Instruo n 107, do TSE, Resoluo n 22.261, de 29/6/2006, que
5
dispe sobre a propaganda eleitoral

e determina, no captulo IX, que a
propaganda eleitoral gratuita na televiso dever utilizar a Linguagem
Brasileira de Sinais (Libras) ou os recursos de legenda, a realizao, de 12
a 15 de maio de 2006, da I Conferncia
Nacional dos Direitos da Pessoa com
Deficincia, em Braslia, com participao de 1.200 pessoas, de todos os estados brasileiros, sendo aproximadamente 600 delas pessoas com deficincia, na rea da participao;
12 - As atividades alusivas ao
Ano Ibero-americano das Pessoas
com Deficincia em 2004, o Prmio
pelo Reconhecimento de Polticas
Pblicas para Pessoas com Deficincia, outorgado pelo Centro Internacional para Reabilitao (CIR), ONG
que monitora a implementao dos
direitos humanos da pessoa com deficincia nas Amricas,
o acompanhamento do
processo de adoo da
Conveno Internacional dos Direitos das
Pessoas com Deficincia, o acompanhamento da comisso de Monitoramento da Conveno da OEA de Eliminao de Todas as
Formas de Discriminao contra as Pessoas com Deficincia na
rea internacional.
aplicao desta Conveno, o progresso alcanado na eliminao de todas as formas de discriminao contra as pessoas com deficincia, as circunstncias ou dificuldades que tenham tido na implementao da
Conveno, bem como as concluses,
observaes e sugestes gerais da Comisso para o cumprimento progressivo da mesma.
A Comisso composta por um
representante e dois suplentes designados por cada Estado Parte da Conveno, sendo que os membros da
Comisso desempenharo suas funes a ttulo pessoal e de forma independente, devendo ser pessoas de
alta autoridade moral e com conhecimentos tcnicos slidos e experincia nos diferentes temas abrangidos pela Conveno.
veno; promover e facilitar a cooperao entre os Estados Partes e as Organizaes da Sociedade Civil, em
particular, as constitudas por pessoas
com deficincia e seus familiares,
bem como com os organismos internacionais e agncias de cooperao.
No contexto da definio da
poltica de educao inclusiva no
Brasil e a sua efetivao para as
pessoas com deficincia, o que significa em termos de conquista a
instalao do Comit?
Considerando as atribuies da
Comisso, pode-se afirmar que a poltica de incluso social e educacional
no Brasil e nos demais pases-membros da Comisso tem agora mais
uma instncia oficialmente instalada
e em funcionamento, que ser uma
aliada na difuso e troca de informaes entre e interpases,
podendo ser a mesma
acionada sempre que
necessrio para garantir
que tais polticas sejam
implantadas e/ou implementadas com o objetivo de garantir a eliminao de todas as formas de discriminao
contra as pessoas com
deficincia no Brasil.
Avanos vm sendo feitos na

construo e na efetivao de
polticas pblicas inclusivas, mas o
empenho dos rgos governamentais
e no-governamentais precisa
O que representar
a aprovao do Plano
continuar e ser acelerado
de Ao da Dcada
Nos dias 28 de fevereiro e 1 de maro do corrente

ano, na Cidade do Panam, ocorreu
a 1 Reunio do Comit de Avaliao e Acompanhamento desta Conveno. Quais os objetivos e as
competncias deste Comit?
A Comisso o frum encarregado de examinar o progresso registrado na aplicao da Conveno e de
intercambiar experincias entre os Estados Partes. Os relatrios elaborados
refletiro o debate havido e incluiro
informao sobre as medidas que os
Estados Partes tenham adotado na
Dentre as atribuies da Comisso

podem-se destacar: analisar os relatrios apresentados pelos Estados
Partes; determinar a composio dos
grupos de trabalhos criados; solicitar
aos Estados Partes a ampliao de
seus relatrios, adies em aspectos
particulares, documentao complementar ou outra questo que se considerar conveniente para a melhor
compreenso do contedo dos relatrios apresentados e facilitar sua considerao para avaliar os avanos no
cumprimento dos objetivos da Con-
Americana pelos Direitos das Pessoas com Deficincia

na prxima Assemblia Geral da
OEA, prevista para junho de 2007,
na cidade do Panam?
Entendendo a importncia de promover aes de curto, mdio e longo
prazos para a promoo das pessoas
com deficincia em toda a Amrica,
o Conselho Permanente da Organizao dos Estados Americanos OEA
declarou, em novembro de 2006, a Dcada das Amricas pelos Direitos e
Dignidade das Pessoas com Deficincia. Desde ento, o Brasil, por meio
ACERVO PREFEITURA DE CURITIBA
O Brasil realizou grandes avanos, mas ainda h muito por fazer

de aes conjuntas governo e sociedade civil, vem promovendo a discusso
do tema e a proposta brasileira a ser
incorporada ao plano geral, conduzido pela OEA com a participao dos
representantes dos pases que integram esta organizao.
O marco dessa ao at o presente
momento foi a realizao da Cmara
Tcnica Dcada das Pessoas com
Deficincia 2006/2016, nos dias 8 a
10 de dezembro. O objetivo desse
evento foi realizar o planejamento de
metas e propostas de aes estratgicas para a Dcada da Pessoa com Deficincia no Brasil e, para tanto, contou com a participao de representantes do Poder Pblico e da sociedade civil organizada. O documento foi
colocado em consulta para que os
participantes da Cmara pudessem
fazer seus ltimos comentrios sobre
o relatrio que, aps sua ratificao
pelo Conade, passar a ser norteador
das polticas brasileiras na rea e
far parte do Plano de Ao das
Amricas na rea de deficincia.
Outro avano para a eliminao

da discriminao, que tem como
efeito impedir ou anular o gozo
dos direitos polticos e sociais por
parte das pessoas com deficincia,
foi a aprovao da Conveno da

ONU sobre os Direitos das Pessoas
com Deficincia, em dezembro de
2006. Qual a implicao da adoo
desta Conveno no Brasil, especialmente em relao garantia do direito universal a educao?
A Conveno da ONU sobre os
Direitos das Pessoas com Deficincia
teve participao ativa do Brasil, no
processo de construo do seu texto
desde o ano de sua propositura,
quando naquele ano representantes
brasileiros estiveram presentes nas
discusses iniciais em Quito, no
Equador.
A conveno a primeira a ser
lanada no sculo 21 e o tratado na
rea dos direitos humanos mais rapidamente aprovado na histria do
Direito Internacional e por isso um
importante instrumento para fazer
valer os direitos das pessoas com deficincia, como um reconhecimento s
valiosas contribuies e potenciais
dessa populao para o desenvolvimento da sociedade.
A Conveno, assinada por mais
de 80 pases, entre eles o Brasil, no dia
30 de maro de 2007, primeiro dia de
abertura para este ato na ONU, determina a cooperao internacional
entre os Estados Partes, incluindo
transferncia de recursos e troca de

experincias de forma a promover os
direitos das pessoas com deficincia
em acordo com as especificidades dos
pases, o Estado brasileiro d, ao assinar este documento, um importante
passo para promover e consolidar os
direitos das pessoas com deficincia
no pas e no mundo.
A assinatura e o trabalho empreendido at o presente momento demonstram o irrestrito apoio do Estado
e da sociedade brasileira, em adotar
medidas legislativas e administrativas
para assegurar os direitos reconhecidos na Conveno, que passar, a partir de sua ratificao, a nortear toda a
legislao nacional j existente e as que
esto por vir, segundo os princpios de
respeito pela independncia da pessoa, no-discriminao, efetiva participao e incluso social, respeito s
diferenas e a igualdade de direitos.
Neste intuito, na condio de
pessoa com deficincia e educador,
gostaria de conclamar toda a sociedade brasileira, em especial os meus
colegas educadores, a conhecer o
contedo da Conveno, apropriarse de seus princpios e fazer com que
estes possam favorecer de fato e de
direito a construo de um Brasil justo e inclusivo.
7
Destaque
A interao entre o professor e os alunos fundamental para o aprendizado e para a incluso
Um modelo de capacitao
para a sndrome de Down
Zan Mustacchi
Patrcia Salmona
Site: www.sindromededown.com.br
Email: drzan@drzan.com.br
Resumo: A condio de comprometimento gentico que determina maiores

limites na habilidade intelectual com uma tpica manifestao fenotpica
denida com sndrome de Down. Determinar potenciais de habilitao e
capacitao identicando vias de acesso aos potenciais de aprendizagem
depende principalmente do domnio e da criatividade que cada professor
apresenta, respeitando principalmente a diversidade dos modelos de
capacitao em diferentes culturas. O desenvolvimento neurolgico das pessoas
com sndrome de Down limitado custa de reduo das extenses das
ramicaes dendrticas e no do nmero de neurnios. Acreditar na elaborao
de pontes entre os modelos de capacitao, especialmente considerando a
habilidade criativa do professor, considerado como marco determinante do
potencial de habilitao. No devem ser consideradas variantes de capacitao
as expresses citogenticas.
Abstract: The genetic implication condition determines major

limits in the intellectual skills with a tipical fenotipic
manifestation dened as Down syndrome. To determine the
capacitation potential and to identify the ways to access the
apprenticeship depends on each teachers creativity specially
regarding the diversity of capacitation models in dierent
cultures. The neurologic development in individuals with Down
syndrome is limitated by the decrease of the denditric
ramications and not due to the neurone number. To believe
that we can link capacitation models, considering the teachers
hability to create is considereted as a landmark to the
habilitation potential. Capacitation variations must not be
considered as citogenetic expressions.
Palavras-chave: Sndrome de Down, diversidade, educao, capacitao,

cromossomos, gentica, aprendizagem.
Keywords: Down syndrome, diversity, education, capacitation,

cromossomes, genetic, learning or skills.
capacidade de percepo lgica, de racionalizao e de

reestruturao dos dados vivenciados, bem como a capacitao
motora, auditiva, olfativa, gustativa,
tctil e visual, quando comprometidas, tem razes sociais to profundas
em nosso meio que justificam a incluso do Brasil entre os pases de
sobreviventes.
Inmeras so as variantes que
comprometem a aptido para aprender, a qual est certamente apoiada
em dois aspectos fundamentais da
Sade Pblica: um de carter constitucional, outro ambiental. O aspecto
constitucional pode ser, por sua vez,
gentico ou hereditrio. O aspecto
ambiental tem importncia especial,
pois pode ser modificado, pela educao, pelo sanitarismo (sade e higiene), pela nutrio, e pelos fatores
socioeconmicos.
Entre as causas determinantes de
deficincias, 22% so gnicas (5% recessivas, 1%; dominantes, 1%, ligadas
ao X, e 15%, polignicas), 15% so
cromossmicas (sndrome de Down
10%; outras anomalias autossmicas
2%; anomalias de cromossomos sexuais 3%), 20% so as ambientais
(doenas especficas = infeces, leses cerebrais 5%; vrias (1) 15%) e
43% so desconhecidas.
A cada minuto, nascem 100 crianas, das quais 20% morrem no primeiro ano; 70% dos sobreviventes
no tero assistncia mdica e sero
mal nutridos (passaro fome); estes,
por sua vez, estaro sujeitos a danos
fsicos e mentais.
A fome e a falta da educao produzem a misria social, que traz como
marco em seu topo a deficincia.
Os problemas suscitam as crticas
que, por sua vez, alertam, podendo
revelar propostas e, muitas vezes,
solues. Solues que, a nosso ver,
esto na preveno intervencionista
Cerca de 80% dos acidentes

congnitos decorrem de uma
interao complicada de fatores
genticos e ambientais
e de certa forma radical alicerada
em slida base tica, e que promova
necessariamente a educao e aconselhamento familiar, mudanas na
atitude e educao dos profissionais
e tcnicos, uso de tecnologia biomdica, e instrutiva. Para atenuar essa
situao preciso promover ateno
mdica materno-infantil, aconselhamento gentico e nutrio, por equipes especializadas, alm da habilitao e integrao do deficiente.
importante ressaltar que inmeras
anomalias congnitas e genticas seriam evitadas com este aspecto educativo e que, principalmente a sndrome de Down, que ocorreu na
prevalncia de 1/600 nascidos vivos
na ltima dcada, em nosso pas,
responsvel pela freqncia de 2%
de toda a populao com algum tipo
de deficincia.
No Brasil, como em qualquer outro
pas, a educao e a sade tm aspectos polticos, mas, para que possamos

melhor-las devemos desvincul-las
do partidarismo de modo que os sucessivos governos fiquem comprometidos com os programas de educao
nacional e preveno.
provvel que 2% a 3% dos nascidos vivos apresentem, ao nascer,
uma ou mais malformaes congnitas importantes e, a partir do primeiro ano, esse nmero duplique ao
surgirem alteraes que passam inadvertidas no recm-nato.
Malformaes congnitas so
defeitos anatmicos macroscpicos
intrnsecos, presentes nos recmnascidos. Deformidades so anomalias congnitas determinadas por
fatores extrnsecos atuando sobre
tecido normal, comprometendo sua
morfognese.
O ambiente pode ser modificado

pela educao, pela sade,
pela nutrio e fatores
socioeconmicos
9
As malformaes congnitas decorrem de diversos fatores. Cerca de

10% delas esto subordinadas a fatores ambientais; 10% a fatores genticos e cromossmicos; e 80% so causadas por uma interao complicada
de fatores genticos e ambientais.
Entre os fatores ambientais destacam-se, por sua comprovada ao
teratognica, os seguintes: agentes
infecciosos, radiaes ionizantes,
agentes qumicos, hormnios, anticorpos e, provavelmente, desnutrio e hipxia. O tipo de comprometimento produzido por estes
denominado leso, que corresponde
ao distrbio morfolgico de um rgo, parte de um rgo ou de uma
regio mais extensa do corpo, resultante de uma falha extrnseca no mecanismo normal de desenvolvimento ou de interferncia nele.
Vrios fatores teratognicos,

que so prejudiciais na etapa mais
avanada do desenvolvimento, carecem do efeito no embrio, durante
a primeira fase desse desenvolvimento, talvez por lesar todas as clulas embrionrias, causando a
morte, ou por alterar poucas clulas,
que seriam compensadas pelas potencialidades do embrio, no havendo anormalidades patentes. Em
uma segunda fase quase todos os
teratgenos possuem elevada potencialidade de originar malformaes. A anomalia se produz no rgo que est mais susceptvel no
momento da atuao do teratgeno
(momento embrioptico ou embriotxico). A etapa de maior susceptibilidade parece ser o comeo da diferenciao de cada rgo. Durante o
terceiro trimestre de gestao, caracterizado pelo crescimento dos rgos, a susceptibilidade diminui
com rapidez e o nico efeito aprecivel pode ser a inibio do crescimento ou degenerao dos tecidos.
As alteraes cromossmicas so
responsveis por uma ampla gama
de expressividade clnica.
10
O comprometimento intelectual variado de um indivduo para o outro
Em situao especial de diagnstico pr-natal, tal como ultra-sonografia dirigida, que indicada a
partir da 8 semana de gestao, e
nos casos em que a identificao de
anomalias anatmicas ocorre no perodo neonatal imediato, o estabelecimento diagnstico da malformao, freqentemente, fcil e,
poucas vezes, impossvel; contudo,
o pediatra e sua equipe de trabalho
no devem medir esforos para
apurar tal investigao, agindo de
forma meticulosa com relao seqncia da propedutica armada,
solicitando obrigatoriamente a presena e a atuao do geneticista
mais experimentado.
A sndrome caracterizada por
um padro de anomalias mltiplas
que se inter-relacionam e que, com-
provadamente, no representam
uma anomalia de campo politpica,
a qual ocorre quando os processos
indutivos resultarem em distrbios
localizados a distncia. Por exemplo,
um distrbio que incida num momento precoce da embriognese caracteriza-se por acometimento simultneo ou sincrnico de dois rgos
distintos ou tecidos, que podem ser
embriologicamente diferenciados,
tambm como resultante de uma
anormalidade cromossmica numrica ou estrutural.
Existe um consenso evolutivo, em
nossa civilizao, de que a produtividade essencial. A criana com sndrome de comprometimento gentico beneficia-se de oportunidades
existentes, desde que a sociedade lhe
permita participar e demonstrar seu
potencial de colaborao.
Apesar dos avanos recentes na

promoo de uma medicina altamente sofisticada, baseada em modelos pr-estabelecidos, provenientes
de grandes centros, onde prevalece a
tecnologia e auto-suficincia, em
nosso meio ainda persistem conceitos
fundamentais da preveno na rea
da sade, que devemos relembrar.
No campo da preveno, sabe-se que
quanto maior o investimento, melhores sero os resultados prticos, em
relao sade, aprendizagem e, conseqentemente, produtividade dos
indivduos na comunidade. Bem menos enfatizado, mas
no menos importante,
o trabalho de reparao, na abordagem da
criana deficiente. Essa
reparao deve compreender uma melhor
elucidao quanto aos
processos anormais de
desenvolvimento embrionrio, utilizando
mecanismos apropriados de investigao
diagnstica, que permitiriam aos profissionais
da sade empregar medidas adequadas, propiciando a essa populao melhor adaptao
sociedade.
Os limites impostos
aos indivduos, desde o nascimento,
envolvendo, principalmente, as
reas de aprendizado e sociabilidade no devem ser rigorosos e imperativos a ponto de preocupar os
familiares. Devem ser flexveis at o
ponto em que no se prejudique a
integridade do indivduo que necessita de estimulao constante,
para promover sua adeso ao ambiente em que vive.
nervel e procurou uma parceria

que pudesse oferecer-lhe fora
(energia). Naquela situao, ocorreu a unio da clula de vida passiva com um microorganismo de
vida ativa (que produzia sua prpria energia para obter uma melhor
qualidade de sobrevida). Originouse, ento, uma clula com mitocndrias (mitocndria = bateria energtica indutora da energia vital
chamada de ATP Adenosina trifosfato) que ao que tudo indica foi
uma simbiose de uma bactria com
uma clula primria.
nhecamos comprometimentos hoje

conhecidos como doenas mitocondriais e conseqentemente qualquer
alterao gentica estava delegada a
alteraes dos cromossomos exclusivamente nucleares.
O ncleo, at onde se conhece,
o local onde se inicia e evolui o processo de multiplicao celular ou
duplicao de informao gentica
que caracteriza nossa denominada
mitose, que contm as informaes
do genoma.
As clulas dividem-se em uma

velocidade varivel e,
ao que tudo indica,
quanto mais rpido
o processo de diviso
e multiplicao celular
(conhecido como mitose), mais curto o ciclo de vida e o programa de morte
celular (apoptose). Por
esse motivo, h maior
possibilidade dessas
clulas sofrerem uma
freqncia de mutao, cujo exemplo
mais apropriado a
ocorrncia de uma
desorganizao da diviso nuclear com
conseqentes alteraes, principalmente
Chamo a ateno para o fato de na estrutura cromossmica, acarreque o nmero de cromossomos de tando o que chamamos de mitoses
uma clula determinado pela tota- atpicas, que so o principal marco
lidade de seu material gentico e o das neoplasias (cncer).
Considerando-se o processo
nmero de 46 cromossomos est relacionado somente com os cromos- acima, passamos a entender a ntima
somos do ncleo, no sendo consi- relao de tecidos que desenvolvem
derados, portanto, os cromossomos mais freqentemente neoplasias
existentes nas mitocndrias, que por com a acelerao da velocidade de
sua vez so citoplasmticas e de n- multiplicao de suas clulas origimero muito varivel entre os grupos nrias. Como sabemos que as vias
celulares at do mesmo rgo. Esse respiratria e digestiva tm a mesma
nmero (de mitocndrias) varia de origem embriolgica, esses tecidos
forma intimamente relacionada se assemelham muito e esto em
atividade de produo energtica permanente multiplicao e descamao celular, tendo um ciclo vital
necessria para a referida clula.
At muito recentemente desco - de 15 a 21 dias.
Quanto mais rpido

o processo de diviso
e multiplicao celular,
mais curto o ciclo
de vida e o programa
de morte celular
H milhes de anos, uma clula

primria de vida passiva (que no
dependia de gasto energtico para
sua sobrevivncia e utilizava apenas gua e oxignio) sentiu-se vulMinistrio da Educao - Junho de 2007
11
A pele que recobre o nosso corpo

tambm est em constante renovao por descamao e o ciclo dessas
clulas de cerca de 15 dias. Tal processo enfatiza a evidncia de neoplasias (ou alteraes cromossmicas) desses tecidos numa freqncia
maior que em outros sistemas do
corpo humano como, por exemplo, o
sistema nervoso (tecido considerado
nobre) que raramente expressa neoplasias quando comparada freqncia dessa evidncia nos tecidos
anteriormente referidos.
Nas ltimas dcadas do milnio

passado notou-se a ntima relao entre a doena de Alzheimer e a estrutura cromossmica do brao longo
do cromossomo 21. Em um estudo
multicntrico realizado nos EUA com
indivduos institucionalizados com
mais de 60 anos de
idade e com Alzheimer, encontrou-se
uma alta freqncia
de aneuploidias com
trissomia do 21 em
bipsia de pele do antebrao (indivduos
estes que no tinham
a SD). Esse achado associado induo de
placas amilides no
SNC sugeriu fortemente uma condio
de que pudessem
existir indivduos com
mutaes celulares do
SNC para clulas com
a referida aneuploidia
acarretando Alzheimer. Em conseqncia, investiu-se na
suposio de que uma forma de diagnstico prematuro de um prognstico evolutivo para Alzheimer poderia ser obtida fazendo-se bipsias
seriadas em pele de indivduos nos
quais houvesse a possibilidade de herana de riscos familiares.
Ao considerarmos tal possibilidade, poderamos talvez afirmar que
o envelhecimento que ornamenta-se
das mais variadas formas de aneuploidias neoplsicas preservaria os tecidos nobres de leses, isso justificaria
por que apesar do indviduo apresentar desde cedo uma expresso de mosaico celular da trissmia do 21 em
sua pele, o quadro de Alzheimer se
apresenta tardiamente com relao a
outras aneuploidias no-neurolgicas.
Investigaes paralelas na dcada de 1980 comprovaram que em

nosso fgado existiam estruturas celulares com aneuploidias e mosaico.
Tal situao permite-nos novamente
abordar um fenmeno muito questionado quanto a maior ou menor
proporo a neoplasias de um determinado tecido ou sistema mais ou
menos induzidos ou correlacionados
a fatores ambientais mais evidentes
em uma determinada genealogia.
riam maior comprometimento.
Ao interpretarmos o pargrafo
anterior podemos deduzir que at o
intelecto ou o potencial de capacitao e as habilidades cognitivas possam sofrer as mesmas repercusses
da totalidade de aneuploidias encontrada nos tecidos correspondentes a
essas funes. Ento, como poderamos afirmar to prepotentemente
que no h graus de habilidades
intelectuais em indivduos com SD?
Ser que voltaremos a modelos retrgrados de classificao de castas?
Ser que em algum momento poderamos mensurar o quanto de potencial nos pr-determinado pela condio gentica? Mas por outro lado se
usamos s 10% do nosso SNC, e portanto do potencial intelectual, como
poderamos selecionar nossos neurnios perfeitos e excluir atividade daquele
com aneuploidias?
Estamos perante uma
delicadssima tarefa de
rever conceitos e preconceitos, no foco da intelectualidade, ou melhor, da
deficincia mental dos
indivduos com SD.
O comprometimento
intelectual tem sido indicado como o mais deletrio processo que envolve a SD, mesmo que
a meu ver o componente
mais deletrio seja o preconceito social, no podemos deixar de dar razo ao valor da pergunta
dirigida expectativa intelectual.
Deste modo, o modelo da abordagem das inteligncias mltiplas
proposto por Gardner pode ser entendido no s como um evento ambiental (capacitao a partir das
oportunidades proporcionadas),
mas tambm a coexistncia de equilbrios cromossmicos das vias neuronais especficas nas quais o indivduo se destaca.
O componente mais
deletrio, na questo
da sndrome de Down,
o preconceito social
12
Aps tantos questionamentos e

incertezas poderamos novamente
presumir, e porque no afirmar, que
se os diferentes comprometimentos
sistmicos de maior ou menor expresso, verificados em indivduos
com SD por trissomia simples (avaliados em sangue perifrico) no seriam
em virtude de mosaisismos segmentares. Portanto, os tecidos com maior
expresso da aneuploidia manifesta-
No existem ainda evidncias

da quantificao da concordncia
ou discordncia com estudos em
gemeralidade monozigtica (gmeos idnticos) do perfil de distribuio e comportamento das inteligncias
mltiplas
nesses
indivduos que possa traduzir e
quantificar as responsabilidades da
gentica e do ambiente.
O comprometimento intelectual
manifestado nas pessoas com sndrome de Down claramente variado de um indivduo para o outro,
mas essa situao no determina de
maneira alguma uma referncia de
diferentes graus entre eles.
A reduo do tamanho do encfalo (crebro) das pessoas com sndrome de Down relaciona-se com
vrios achados, sendo o principal o
que chamamos de encurtamento da
rvore dendrtica (os dendritos so
alongamentos dos ramos da clula
nervosa e portanto so projees e
extenses dessa clula que conhecemos como neurnio). A comunicao entre os neurnios (clulas nervosas) ocorre via aproximao entre
um dendrito e outro, podemos usar
como exemplo o tronco de uma rvore, cujos ramos se prolongam para
atingirem distncias progressivamente maiores. Quando esses ramos
aumentam em nmero, formaro
uma rea de cobertura (como se
fosse uma amplitude de sombras)
cada vez maior; portanto, se tivermos mltiplas rvores, tanto suas razes quanto seus ramos podero entrelaar-se (juntar-se, encostar-se e
tocar uma na outra) de tal forma que
com maior intensidade e maior freqncia os ramos e razes estaro em
contato e se relacionando. O tamanho da rea de sombra, da rea de
contato entre uma rvore e outra,
refletido principalmente pelos ramos.
Isto , no importa a distncia entre
uma rvore e outra se a comunicao
entre essas duas rvores puder ser
realizada pelo prolongamento e
Atividades desportiva e de
lazer estimulam os neurnios.
As pessoas estimuladas
s tm a ganhar
aproximao e multiplicao dos

seus ramos. Isso nos facilita entender
que o mais importante no o nmero de neurnios, mas sim, o
quanto esses neurnios podem se ramificar atravs de seus dendritos.
Como j citamos anteriormente, nas
pessoas com sndrome de Down h
uma reduo dos dendritos, porm,
esses podem ser estimulados a um
melhor alongamento.
H muitas experincias, na tentativa de alongar e ampliar as ramificaes dendrticas, vrias medicaes j foram usadas, com resultados
variados, na tentativa de facilitar
esse processo, mas nenhum deles
foi realmente eficaz e com resultado
melhor que um placebo (placebo o
nome das substncias utilizadas em
testes cientficos para avaliar a real
efetividade de uma determinada
medicao, nesses testes so dados

falsos medicamentos com o
mesmo rtulo, o mesmo aspecto e
gosto, mas que no tm nenhum
efeito qumico). A grande maioria
dos testes dos medicamentos usados
nas pessoas com sndrome de Down
teve efeitos colaterais que aps um
determinado tempo de uso gerava
convulses, atraso progressivo de
potenciais de novas aquisies de
memria e infelizmente algumas situaes gravssims, acarretando at
a morte do paciente.
Hoje, est muito claro e observado em testes de grande e absoluta
confiana (realizados em camundongos e confirmados em seres humanos)
que a estimulao universal, isto ,
de todos os sentidos (audio, viso,
tato, olfato, gustao e emoo), alm
de uma importante estimulao social, fsica e emocional, fundamental.
13
O conjunto dessas estimulaes,

que podem ser feitas em casa, na
rua, na escola, no clube, em atividade desportiva (ginstica e esporte) e de lazer, consegue de fato
estimular os neurnios a aumentar
e alongar os dendritos. Fica claro
que pessoas estimuladas de forma
equilibrada (no devendo ser hiperestimuladas a ponto de se sentirem estressadas) s tero a ganhar
mais potncias de aprendizagem
por capacitao.
A arte de saber ensinar tem seu
incio h milhes de anos, quando
os primeiros seres vivos, aps serem expostos a situaes muitas vezes crticas, acabam por adquirir algum aprendizado. Aprenderam
para evitar que seus descendentes e
eles prprios tivessem que passar
pelas mesmas experincias de risco.
Passaram a proteger seus similares e principalmente sua prole, ensinando-os a se prepararem e se defenderem dessas circunstncias
chamadas de arriscadas. A partir
de ento, nasce o paradigma (o modelo) da preveno que ao nosso ver
a principal condio que deve ser
oferecida nos dias de hoje e em pases ainda em desenvolvimento para
possibilitar um alicerce criterioso
quanto educao e a cultura, pois
no alcanaremos uma excelncia
em sade se esses critrios no forem seguidos. Falo sobre os pases
em desenvolvimento, porque nos
pases j desenvolvidos, chamados
de primeiro mundo, essa idia de
preveno jamais discutida, pois j
est implcita.
O povo de um pas que no recebe educao e cultura dentro de
um projeto preventivo jamais ter
sade. Fica claro que a preveno
o incio de qualquer tentativa de proporcionar sade e, assim, deveramos adotar o sistema preventivo
para assegurar uma melhor qualidade de vida. A expectativa de vida
estimada para este sculo tem aumentado significativamente (estima14
Os alicerces da incluso
esto apoiados em princpios
bsicos e no permitem nenhum
modelo de isolamento
e/ou segregao
se que a expectativa de vida prevista
para as crianas que esto nascendo
atualmente de 120 anos).
Doenas neurodegenerativas desconhecidas so evidenciadas de
forma ntima ao envelhecimento progressivo e esse o motivo pelo qual
pediatras devem familiarizar-se com
doenas crnicas e degenerativas j
conhecidas e que potencialmente podero se manifestar como expresses
de condies mais delicadas, tais
como neurodegenerao. Os distrbios de comportamento, assim como
as doenas cardiovasculares e as alteraes correlacionadas aos distrbios
nutricionais, tendem a expressar-se
com mais freqncia ao longo da
vida quando no nos preocupamos
com a preveno desses processos e
novamente volto a enfatizar a absoluta necessidade de programas preventivos de sade fsica e mental.
Todos aprendemos, mas preciso saber como ensinar de tal
forma que para ensinar alguma coisa
a algum devemos primeiramente
pensar: Quais as possveis formas
de aprender aquilo que eu quero ensinar?. Essa maneira de pensar o
que chamo de aprender a aprender,
o que tambm implica em aprender
a ensinar e est relacionado no somente a um domnio de frmulas, os
chamados modelos de capacitao,
mas principalmente vinculado com

contedo e criatividade, essas palavras traduzem uma das portas mais
importantes da habilidade de um
professor ou de qualquer pessoa do
saber ensinar.
As pretenses, assim como o
ideal e a necessidade de construir,
so sem dvida a chave-mestra do
entusiasmo da vida onde mltiplos
fatores esto envolvidos, sendo a capacitao profissional um dos alicerces dessa estrutura. A didtica est
intimamente relacionada com um
vnculo emprico atravs da empatia
pessoal entre o aluno e seu professor.
Visando capacitao do aluno, o
professor deve transmitir, com responsabilidade e entusiasmo, a experincia que foi adquirida por meio
da prtica e dos conhecimentos tcnicos que acumulou com o passar dos
tempos, aproximando o aluno ao cotidiano das necessidades sociais,
dando-lhe bases para determinaes
morais e decises individuais; evitando, desta forma, que determinadas situaes gerem uma repugnncia por ignorncia ou mesmo por
temor, por mais catastrfica que
possa lhe parecer a situao.
A conscincia dos nossos limites
confere a certeza da capacidade de
reconhecer at onde sabemos, o que
podemos fazer, como e quando. DeIncluso - Revista da Educao Especial
Todos aprendem, mas preciso saber como ensinar

vemos ter conhecimento de onde e
de quem pode colaborar com nossas
propostas, idias e na resoluo de
nossas dvidas, que so progressivas, partindo-se do princpio da necessidade do conhecimento.
O processo da incluso visa tambm discutir os relacionamentos entre alunos com comprometimento e
alunos comuns, os quais tm maior
probabilidade de desenvolver aptides sociais, que jamais teriam se
convivessem com grupos de mesmas
capacitaes fsicas e/ou intelectuais.
A proximidade fsica, juntamente
com as interaes socioeducativas,
promovem uma conscincia e um
respeito entre a diversidade dos
comprometimentos, expressos por
vrios modelos de deficincia, que
devem encorajar as amizades sem,
entretanto, for-las.
A comunidade da sala de aula
conflui no processo de proporcionar
uma sensao de turma, que atua
no mesmo terreno com objetivos
muito similares, sendo estes a educao e a alfabetizao estabelecida
pela auto-estima de cada um dos elementos envolvidos.
A estratgia de colocar um aluno

com deficincia em sala de ensino
regular, habitualmente, acompanhada por grandes preocupaes
do complexo famlia-escola-professor, expressado pela proposta e
necessidade de desenvolver um
novo plano educacional que, necessariamente, satisfaa as necessidades individualizadas de cada aluno
considerado especial; elaborando
planejamentos, atravs de esforos,
com todos os instrumentos e contedos conhecidos, propostos ou mesmo questionados.
Os alicerces da incluso esto
apoiados em alguns princpios bsicos, onde o aprendizado e o ensino
so pertinentes a todos, no permitindo nenhum modelo de isolamento e/ou segregao.
As questes desafiadoras que so
enfrentadas, tanto pelos alunos
quanto pelos professores, residem
basicamente no reconhecimento e interpretao dos distrbios de aprendizado expressos pelo aluno e do valor da formao profissional do
educador, bem como da sua experincia, pacincia, tempo e esforo
em busca de respostas.
O educador jamais deve alienarse das hipteses diagnsticas pertinentes aos comprometimentos de
seus alunos, considerando que essas
hipteses podem justificar atitudes e
modelos que favoream o seu melhor desempenho, cujo resultado
no pode negligenciar qualquer
forma consistente de modelo educativo previamente conhecido.
O professor no pode apegar-se
a um currculo fixo e deve engajar-se
a modelos inovadores, com improvisao voltada a necessidades gerais
do aluno, visando proporcionar basicamente uma educao e no necessariamente um aprendizado acadmico. Por outro lado, a escola
deve proporcionar aos membros da
comunidade e, principalmente, aos
seus educadores, a oportunidade de
propor planos estratgicos de abrangncia objetiva e especfica, tentando
desenvolver e implementar uma
programao receptiva aos alunos,
com recursos proporcionados pelo
prprio ambiente, pelos professores
e eventuais facilitadores, muitas vezes chamados de mediadores.
15
Enfoque
necessrio valer-se de caminhos

pedaggicos diferenciados
para promover um processo de
construo do conhecimento
acessvel a todos os aprendizes
Eixos de acessibilidade:
caminhos pedaggicos rumo
universidade inclusiva
16
Elizabete Cristina Costa-Renders

Email: elizabete.costa@metodista.br
Resumo: O texto apresenta alguns passos no sentido da construo das

condies de acesso e permanncia de pessoas com decincia no
ensino superior. Tais passos rmam-se na proposta inovadora do
paradigma da incluso onde se d visibilidade diferena como
caracterstica inerente condio humana e, conseqentemente,
valoriza-se o saber na perspectiva dos saberes diferentemente sbios,
ou seja, na perspectiva da diversidade cultural. Especialmente, busca-se
dar visibilidade aos diferentes caminhos pedaggicos para a construo
da acessibilidade na universidade. Tal movimento indica a necessria
superao das barreiras (fsicas, comunicacionais ou atitudinais) que se
colocam nos caminhos dos aprendizes, bem como disponibilidade dos
docentes em aprender continuamente.
Abstract: The text indicates some steps towards a permanent

construction of access conditions in higher education for disabled or
handicapped people. Such steps are based in the innovative proposal
of the paradigm of inclusion, whereby visibility is given to dierence
as inherent characteristic of the human condition; consequently,
knowledge is understood as dierently wise wisdoms, that is, in the
perspective of the cultural diversity. Especially, it gives visibility to
dierent pedagogical approximations and its contribution in bettering
the access to the university. Such movement indicates the necessary
overcoming of barriers (physical, communicational or attitudinal),
puts oneself in the situation of apprentices, and challenges professors
to learn a lifetime long.
Palavras-chave: educao inclusiva, acessibilidade, universidade.
Keywords: inclusive education, accessibility, university.

Introduo
ingresso no ensino superior um direito de todas as pessoas, portanto, no

cabem processos de seleo que indiquem alunos aptos ou inaptos ao ingresso na
carreira universitria. Cabe, sim, universidade, iniciar o processo de construir-se com
uma nova universidade uma universidade
para todos. Para tal, ser necessrio valer-se de
caminhos pedaggicos diferenciados, no sentido da promoo de um processo de construo do conhecimento acessvel a todos os
aprendizes. Neste sentido, podemos nos valer
dos eixos de acessibilidade como caminhos pedaggicos rumo Universidade Inclusiva.
Caminhos pedaggicos nos remetem, na
perspectiva da incluso, a considerar a diversidade, valorizar as diferenas e, por conseguinte,
converter o nosso olhar: das classificaes para as
relaes. A percebemos que todos so diferentes:
docentes, discentes ou quem mais participe das
relaes inerentes aos caminhos educacionais.
Os prprios caminhos e objetivos so diferentes cada um faz o percurso a partir do seu
jeito de ser, os saberes so diferentemente sbios
(SANTOS, 2005). Parece, ento, que a igualdade
inventada ser?!
Na perspectiva da professora Maria Teresa
Mantoan, a diferena o que existe, a igualdade
inventada(MANTOAN, 2006). Entendemos
que a igualdade inventada quando construmos
um s jeito de caminhar e o impomos a todas as
pessoas da sociedade ou a todos os aprendizes
presentes no sistema educacional (desde a educao infantil at o ensino superior). Passamos,
ento, a viver e alimentar uma iluso: o caminho
igual para todos os aprendizes. E mais, a falcia
torna-se uma determinao: os que no percorrem esse caminho so incapazes de aprender.
Da a excluso: tem aluno que consegue e tem
aluno que no consegue aprender. Ser?!
Especialmente no que toca incluso de
pessoas com deficincia na universidade, somos desafiados a construir caminhos acessveis
(sejam fsicos ou representativos), rompendo
as barreiras (fsicas, comunicacionais e atitudinais) j existentes e, conseqentemente, aprendendo a ser uma universidade inclusiva
construindo novos e diferentes caminhos que
possam ser percorridos pelos diferentes aprendizes (construo de uma cultura inclusiva na
comunidade acadmica).
1. Rompendo barreiras e
construindo caminhos diferentes
No meio do caminho tinha uma pedra

Tinha uma pedra no meio do caminho
Tinha uma pedra
No meio do caminho tinha uma pedra.
Nunca mais me esquecerei desse acontecimento
Na vida de minhas retinas to fatigadas.
Nunca me esquecerei que no meio do caminho
Tinha uma pedra.
(Carlos Drummond de Andrade)
poema de Carlos Drummond de Andrade nos remete ao

fato de que, muitas vezes, so as pedras do caminho que
demarcam os limites de nossa vida: at onde poderemos
ir, de quais espaos sociais poderemos usufruir ou, at, onde desejamos chegar. Padres de organizao social j estabelecidos
como legtimos podem ser pedras no caminho de muitas pessoas
os caminhos de uns podem se tornar pedras no caminho de outros. Um exemplo simples e corriqueiro, mas que violenta o direito de ir e vir das pessoas com deficincia fsica ou mobilidade reduzida, so as escadarias que esto por a em todos os
lugares. Assim, preciso, urgentemente, retirar as pedras do caminho para que todos ns cheguemos onde desejamos chegar e
exeramos nosso direito de ir e vir nosso direito de acesso aos
mais diversos espaos sociais e educacionais.
Os eixos de acessibilidade (fsica, comunicacional e atitudinal)
indicam que a existncia de espaos acessveis possibilitar a insero de alunos com deficincia no ensino universitrio. No
existe meio termo nessa questo, no d para ser mais ou menos
acessvel, no d para apenas atender demanda quando chegar o aluno, a gente muda o espao. Trata-se, inclusive, de exigncia legal para autorizao e de reconhecimento de cursos
(Portaria N 3.284/2003). Nestes termos, a considerao da proposta do desenho universal e do novo conceito de incapacidade,
definido pela ONU, possibilitar a equiparao de oportunidades de acesso aos caminhos do ensino superior.
A relevncia pedaggica do conceito de desenho universal
est na indagao pelas possibilidades de construo dos espaos para alm dos padres estabelecidos e legitimados pela sociedade como formas normais de ser e viver. O desenho universal nos desafia a
Concepo de espaos, artefatos e produtos que visam atender simultaneamente todas as pessoas, com diferentes caractersticas antropomtricas e sensoriais, de forma autnoma, segura e confortvel, constituindo-se nos elementos ou solues que compem a acessibilidade.
(Decreto N 5.296, art 16)
17
SERGIO AMARAL
A eliminao de barreiras (postes inadequados e

inteis, orelhes sem cabine, pequenos degraus etc.)
que possam causar acidentes.
O rompimento de barreiras nos leva clara percepo da incapacidade como algo compartilhado
socialmente eliminada a barreira, a pessoa capaz.
Assim, nos termos do Programa Mundial de Ao
Relativo s Pessoas com Deficincia , a incapacidade
passa a ser considerada como resultante da relao
entre as pessoas (com e sem deficincia) e o meio ambiente (WERNECK, 2000). O que nos remete necessria equiparao de oportunidades para todos os
aprendizes, algo bastante relevante em termos pedaggicos quando se pretende reconhecer a diversidade
humana e valorizar a diferena.
Orelhes sem cabine: eliminao de barreiras

para evitar acidentes
Indica-se, portanto, a necessria promoo de aproximao segura, alcance visual e manual e circulao livre de barreiras para todas as pessoas (Decreto
5.296, art 16) nos campi universitrios segundo as normas da ABNT. O que nos remete necessria implementao de algumas aes, tais como:
A construo de rampas e de sanitrios acessveis

e seguros, bem como instalao de elevadores, eliminao de pequenos degraus e reserva de vagas de estacionamento para pessoas com deficincia fsica ou com
mobilidade reduzida;
A construo de balces de atendimento e telefones em dimenses diferenciadas, possibilitando o acesso
de cadeirantes e pessoas com nanismo;
A implementao de mobilirio com dimenses
diferenciadas (mesas, cadeiras, equipamentos etc.);
A sinalizao ttil e sonora para pessoas cegas,
bem como ampliao e adequao (cores) de sinalizao
visual para pessoas com baixa viso;
18
Se a incapacidade um problema de todos ns,

a incluso tambm um processo contnuo de construo comunitria no sentido de criar as condies de
acesso aos ambientes educacionais. Tal percepo
exige a partilha de conhecimento e a relao cooperativa na gesto do ambiente educacional, sempre considerando a diversidade e evitando a desconsiderao
da singularidade dos aprendizes. Assim, para enxergarmos as condies de acessibilidade dos diversos espaos educacionais, faz-se necessrio um processo de
dilogo contnuo e a criao de uma rede de relaes
entre as diversas reas de atuao na comunidade
acadmica, tais como: espao fsico, higiene ambiental,
coordenao de cursos, docentes, discentes, direo,
secretaria acadmica, processo seletivo, biblioteca etc.
Trata-se da diviso de responsabilidades na gesto
da acessibilidade.
O rompimento de
barreiras nos leva clara
percepo da incapacidade
como algo compartilhado
socialmente
eliminada a barreira,
a pessoa capaz
2. Respeitando diferentes
formas de comunicao e
mediao do conhecimento
Falar to fundamental na nossa sociedade,

que quem no fala visto como
algum que no pensa.
(Lcia Reily)
s pedras do caminho tambm podem ser rudos

na comunicao que se estabelece no processo
de construo do conhecimento. Tais rudos,
por sua vez, podem legitimar falcias no processo
educacional, tal qual a indicada na epgrafe acima: somente quem fala, pensa. Tal falcia nos remete educao de pessoas surdas e ao fato de que a exigncia da
oralidade pode ser uma pedra no caminho de surdos
pr-lingusticos um exemplo da dimenso das pedras
nos processos comunicacionais em educao.
Comunicar demanda conhecimento dos diversos
instrumentos mediadores entre emissores e receptores. Se reconhecemos que somos todos diferentes, necessariamente precisamos reconhecer a existncia de
sistemas sgnicos diversos (sonoro, visual, verbal, ttil
etc) que permitem nos comunicar em qualquer situao. Tal reconhecimento possibilita a valorizao da
diferena e a construo de abordagens pedaggicas
diferenciadas no sentido de romper as barreiras de comunicao no processo de construo do conhecimento no ensino superior.
Como, ento, superar as barreiras comunicacionais? Durante a histria humana, muitos caminhos j
foram construdos neste sentido. Cabe a ns, inicialmente, fazermos uso do que j est a. A construo do
processo de comunicao eficaz para todas as pessoas
na comunidade universitria passa pela implementao de alguns instrumentais e pela busca de apoios
humanos, tais como:
o reconhecimento e a utilizao da LIBRAS

(processo de comunicao entre professores e alunos, a insero de intrpretes seja em eventos ou
em sala de aula, instalao de telefone para pessoas
surdas etc.);
o reconhecimento e a utilizao do Braille (processo de comunicao entre professores e alunos, a
aquisio de livros em Braille, confeco de provas em
Braille, instalao de diretrios em Braille no campus
universitrio etc);
a implementao de uma Biblioteca Digital para

pessoas cegas (Lei 9.610/1998), bem como a instalao de
softwares ledores de tela nos laboratrios de informtica
e na Biblioteca;
a confeco de material ampliado para pessoas com
baixa viso ou a disponibilizao de equipamento que amplie textos;
a utilizao de sistema de comunicao on line,
como espao importante de veiculao de mensagens entre professores e alunos.
Entendemos que todas essas aes tm seu valor pedaggico, no momento em que possibilitam a concretizao do processo de comunicao no ambiente universitrio, seja no que pertinente aos atores em sala de aula
(aluno, professor) ou aos diversos encontros na comunidade acadmica.
Fazer de uma forma s, ou ensinar de uma forma s,
no cabe mais no perfil do ser professor. preciso aprender a fazer diferente, fazer diferente significa reconhecer
os processos de construo de conhecimento utilizados
pelos diversos aprendizes que se encontram em sala de
aula descobrir um jeito de ensinar que comunica a todos e deixa que todos se comuniquem.
Cabe ao professor, em primeiro lugar, conhecer seus
alunos, sua histria acadmica, as estratgias j desenvolvidas no seu percurso rumo construo do conhecimento almejado. Esse conhecer bem simples: chegar,
se apresentar, disponibilizar-se ao dilogo constante
desenvolvendo a dialogicidade, to pregada por Paulo
Freire (FREIRE, 1987). Trata-se da construo das condies do acesso comunicacional.
3. Convertendo nossos olhares:

da classificao ao
reconhecimento mtuo
incrvel como existem humanos que no aceitam que as pessoas aparentemente desiguais, com
defeitos fsicos, ocupem o mesmo espao que eles
(estudante annima)
olhar das semelhanas um determinante para a

imposio de uma forma desqualificada de ser e
aprender s pessoas com deficincia. Desse olhar,
decorre a classificao que, por sua vez, produz a excluso
e segregao de pessoas com deficincia nos sistemas
educacionais, tal qual a epgrafe acima nos indica.
19
SERGIO AMARAL
O poder da
lgica da
classe
abstrair
diferenas
Lino de Macedo, quando trabalha
a cultura das diferenas, nos ajuda a
entender esse processo. Em suas palavras, a lgica das semelhanas a
lgica das classes; a lgica das diferenas a lgica das relaes (MACEDO, 2005). Na cultura das semelhanas, os estudantes devem apresentar competncias e habilidades escolares comparveis; devem aprender
em um contexto em que um mesmo
professor ensina do mesmo modo,
em um mesmo espao e tempo didticos. (MACEDO, 2005)
Segundo Macedo, o poder da lgica da classe abstrair diferenas.
Numa interface com a sociologia das
ausncias (SANTOS, 2005), entendemos que abstrair diferenas produzir ausncias. ocultar a experincia
de alguns em funo da manuteno
do padro do grupo dito normal (na
concepo de MANTOAN, seria a
igualdade inventada). fortalecer
objetivaes sociais preconceituosas,
discriminatrias e seletivas.
Segundo Macedo, ao lidar com as
diferenas h duas possibilidades. Algumas vezes utiliza-se como estratgia excluir, ignorar, converter; outras vezes, aprende-se pouco a pouco
a respeitar e, por isso, a conviver com
as diferenas (MACEDO, 2005). Ao
construir uma cultura das diferenas,
20
portanto, as universidades do visibilidade aos seus diversos estudantes

e respeitam a singularidade de cada
um. Nesses termos, portanto, quebrar
barreiras atitudinais exige o reconhecimento mtuo, sem hierarquizar as
diferenas. Entendemos que alguns
princpios so fundamentais nesse
sentido, tais como:
Respeitar a diversidade e valorizar a singularidade do aprendiz traduz-se na disposio de conhecer a

pessoa com deficincia e aprender
com ela.
A pessoa com deficincia
uma catalisadora de prticas pedaggicas diferenciadas e de valores novos, que contribuem significativamente para a garantia da excelncia
do ambiente acadmico.
A educao inclusiva prope
uma nova epistemologia que considera a complexidade humana e permite s pessoas com deficincia o
protagonismo sobre suas carreiras
acadmicas.
Os princpios acima indicados

podem viabilizar aes no sentido
da construo de uma cultura inclusiva no espao universitrio e
do conseqente rompimento das
barreiras atitudinais que se colo-
cam no caminho das pessoas com

deficincia. Entendemos que a
construo de uma universidade
inclusiva tambm se traduz na
acessibilidade das relaes interpessoais, no sentido do conhecimento recproco e da superao de
preconceitos. O que nos desafia
sensibilizao da comunidade e
implementao de espaos de dilogo a respeito da condio humana e da cultura inclusiva na comunidade acadmica. Assim, podemos indicar alguns passos importantes no percurso rumo Universidade Inclusiva, tais como:
Abertura de um Frum de Incluso que se rena periodicamente
para discutir questes relacionadas
incluso de pessoas com deficincia na sociedade e no sistema educacional;
Criao de um grupo interdisciplinar de apoio pedaggico para a
incluso, que considere formas de
apoio pedaggico a discentes e docentes, bem como a viabilizao da
transversalidade do tema incluso
na matriz curricular dos cursos;
Realizao da pesquisa relacionada s necessidades pedaggicas especficas das reas da deficincia (auditiva, fsica, mental, visual).
Desenvolver aes interativas

que efetivamente respeitem a condio humana em sua complexidade e
que priorizem uma cultura inclusiva
consoante com uma sociedade mais
justa e solidria, na qual possa haver
lugar para todos o que compete,
sem dvida, tambm s universidades. Tal percurso exige a superao
de paradigmas exclusivamente cartesianos, onde a partir de um padro
estabelecia-se a pertinncia nos espaos sociais e educacionais. Evidentemente, se durante sculos fomos ensinados, e aprendemos, a pensar
classificando tudo e todos, em tempos contemporneos, o olhar das
diferenas nos incomoda e desafia.
Incomoda-nos porque coloca em xeque a nossa competncia temos
medo de no saber fazer e de errar.
Desafia-nos porque indica o incio de
um novo processo o de aprender
com as diferenas e, no, simplesmente, fugir delas.
O incmodo do desconhecimento
pode ser positivo, se atravs dele assumimos nossa condio de eternos
aprendizes que convivem constantemente com a dvida e que consideram as cegueiras do conhecimento
(iluso e erro) e enfrentam as incertezas. Neste sentido, Morin nos adverte que, de agora em diante, s
devemos crer em crenas que comportem a dvida no seu prprio
princpio (MORIN, 1986), pois conhecer e pensar no chegar a uma
verdade absolutamente certa, mas
dialogar com a incerteza. (MORIN,
2002). O desafio de aprender a
aprender ou, especialmente, aprender com as diferenas, possibilita a
construo de um paradigma educacional que flexvel e propcio ino vao em vivncias personalizadas
do aprender a aprender especialmente no ensino superior.
As universidades devem desenvolver aes interativas
Referncias:
AMARAL, Lgia. Conhecendo a deficincia (em companhia de Hrcules).So Paulo:
Robe Editorial, 1995, p.150.
ANDRADE, Carlos Drummond. No meio do Caminho. Disponvel em:
<www.secrel.com.br / jpoesia / drumm09.html>. Acesso em: 31 de maio de 2006.
BRASIL. Decreto N 5.296 de 2 de novembro de 2004. Disponvel na Internet:
<www.mec.gov.br.>. Acesso em 20 de agosto de 2006.
BRASIL Ministrio da Educao. Portaria N 3.284 de 7 de novembro de 2003.
Disponvel na Internet: <www.mec.gov.br.>. Acesso em 20 de agosto de 2006.
MACEDO, Lino. Ensaios Pedaggicos: como construir uma escola para todos?
Porto Alegre: Artmed, 2005, p. 12-18.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Uma escola de todos, para todos e com todos:
o mote da incluso. Disponvel em: <www.lite.unicamp.br / papet / 2002 / nt /
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MORIN, Edgar. Para sair do sculo XX. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986, p.277.
MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o
pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002, p.59. (traduo Elo Jacobina)
REILY, Lcia. Escola Inclusiva: linguagem e mediao. Campinas: Papirus, 2004, p. 67.
SANTOS, Boaventura Souza. O Frum Social Mundial: manual de uso.
So Paulo: Cortez, 2005.
WERNECK, Cludia. Ningum mais vai ser bonzinho na sociedade inclusiva.
Rio de Janeiro: WVA Editora, 2000, p. 43.
21
Enfoque
Reflexes sobre os
transtornos invasivos do
desenvolvimento (TID)
e a escola inclusiva
22
Anamaria do Socorrro Cordeiro

de Vasconcelos
Email: vasconcelos.anamaria@gmail.com
Carmen Lucia de Vasconcelos

Email: carmenlucia.vasconcelos@gmail.com
Resumo: Este trabalho busca reetir sobre a incluso escolar de crianas

com autismo ou psicose infantil (Transtornos Invasivos do
Desenvolvimento CID-10, que incluem o autismo e as manifestaes
psicticas). Entendendo a incluso escolar como um movimento social
que se viabiliza pela construo de redes de ateno infanto-juvenil, na
medida em que a escola atinge e depende de outras instituies e
segmentos que esto na linha de frente da criana.
Abstract: The purpose of this paper is to think on the school inclusion

of children diagnosed with autism or infant psychosis (invasive troubles
of the development International Code of Diseases CID 10). Looking
at school inclusion as a social movement which is brought to reality
through attention networks to infant and children, that not only
reaches but also depends on other support services that interface
children.
Palavras-chave: incluso, transtornos invasivos do

desenvolvimento, redes de ateno.
Keywords: inclusion, invasive troubles of the development,

attention net.
e sairmos do paradigma da
instituio total, se entendermos que uma instituio completa inexistente, reconhecemos
que a formao e fortalecimento
das redes em torno da criana uma
soluo para o estabelecimento do
dilogo necessrio entre os diversos
segmentos que tm a criana como
foco de interesse.
A escolha pelo termo Transtornos Invasivos do Desenvolvimento
CID-10, e no autismo e psicose infantil surge por entendermos a necessidade
premente em desenvolver
a necessria comunicao
entre as vrias reas que
respondem pela ateno
criana. Dessa maneira,
propomos o reconhecimento do termo utilizado
pelo SUS (Sistema nico
de Sade) por todos os
que se encontram na linha
de frente do trabalho com
a criana.
H muitas formas de se
entender o autismo. Do ponto de
vista histrico, temos conhecimento
que Plouller, em 1906, foi quem primeiro introduziu o adjetivo autismo
na literatura psiquitrica em estudo sobre a esquizofrenia. , no entanto, com
Bleuler, a partir de 1911, que o autismo
difundido enquanto perda de contato com a realidade, causada pela dificuldade na comunicao interpes soal, referido ainda enquanto sintoma
da esquizofrenia, que limita as relaes
pessoais e com o mundo externo.
identifica com objetos inanimados.

Kanner e outros estudos que lhe
sucederam inspiraram os critrios
diagnsticos nas classificaes dos
transtornos mentais na infncia. Na
CID-10 (International Code of Diaseases), o autismo considerado um distrbio do desenvolvimento, caracterizado por alteraes qualitativas
das interaes sociais recprocas e modalidades de comunicao, e por um
repertrio de interesse e atividade restrita, estereotipada e repetitiva.
margem dos laos sociais, com

uma vinculao ao outro, muito
comprometida. Tais dificuldades
so reveladas nas formas de comunicao e expresso que se encontram extremamente afetadas, bem
como na dificuldade de seguir regras
sociais. Sua forma de estar no mundo
provoca naqueles que convivem com
elas um sentimento de estranheza
que dificulta o processo de uma
educao justa e adequada, compreendendo-se como tal, aquela que
est montada em paradigmas
de uma poca, em uma poltica institucional e que promove o amplo desenvolvimento da criana e o exerccio
pleno do direito vida.
As crianas com TID
apresentam as seguintes caractersticas bsicas: no se
relacionam com outras crianas; agem como se no ouvissem; resistem ao aprendizado; no demonstram medo
de perigos reais; resistem a
mudanas de rotinas; usam
as pessoas como ferramentas; apresentam movimentos estereotipados;
resistem ao contato fsico; no mantm contato visual; giram objetos de
maneira bizarra e peculiar; apresentam comportamento indiferente
e, at mesmo, arredio.
Quem so essas crianas que

alguns educadores costumam
adjetivar como diferentes,
agressivas, inquietas e que
quando falam apresentam uma
linguagem to estranha?
Mas com Kanner, em 1943, que

o autismo diferenciado de outras psicoses graves na infncia, isolando-o
como doena. Kanner prope que as
crianas com a sndrome autstica
vm ao mundo com uma incapacidade inata para formar os laos normais,
de origem biolgica, de contato afetivo
com as pessoas; diz ainda que essa
criana parece fascinada por coisas que
girem em torno dela mesma e que se
Para a Psicanlise, a compreenso

do autismo se d como uma falha
precoce na relao familiar, mais especificamente, da funo materna,
decorrente de situaes extremas
vividas (reais ou fantasmticas)
entre esses parceiros e/ou secundrias a problemas nas condies orgnicas constitucionais da criana.
Quem so essas crianas que alguns educadores costumam adjetivar
como diferentes, agressivas, inquietas
e que quando falam apresentam uma
linguagem to estranha?
Crianas com autismo e psicose
infantil so crianas cuja linguagem
se desenvolve de uma maneira muito
particular, com repercusso em todo
seu desenvolvimento.
As crianas e adolescentes com
Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (TID) muitas vezes no
conseguem dizer o que sentem, o que
sabem, nem o que querem, ficando
So as caractersticas das crianas

com TID que despertam naqueles
que com elas convivem angstia e inquietao, transformando-se em um
dos grandes desafios do movimento
da escola inclusiva. Intervir nessas
crianas supe uma preocupao no
estabelecimento dos laos sociais e o
entendimento que um diagnstico comum no as transforma em iguais;
cada criana singular, caso nico que
poder ter diferentes resultados em
seu percurso de tratamento e de escolarizao. A escola fator importantssimo para promover mudanas e
tornar possvel o seu desenvolvimento e estruturao.
23
Uma das sadas encontradas para

enfrentar as dificuldades na escolarizao da criana autista aproximar
tcnicos de sade mental dos profissionais da educao, constituindo uma
rede de apoio incluso.
Ns, que fazemos o projeto Sade
na Escola: Tempo de Crescer (2004),
entendemos que no h frmulas secretas; o educador ser educador
com qualquer criana. O que se faz
necessrio e fundamental abrir
espaos de escuta, reflexo e troca de
experincias que possibilitem ver e
rever as estratgias utilizadas pelo
educador, alm de poder trocar experincias com profissionais de outras reas que
estejam na linha de frente de
trabalho com a criana. Esse
projeto prope criar dispositivos para possibilitar o fortalecimento e a formao de
redes de ateno integral
criana, em particular, quelas que apresentem TID.
A integralidade na ateno
criana supe a formao de
uma rede de profissionais que
intervm em diversos segmentos dentro de instncias tambm diversas,
com aes de escuta e trocas de experincias para que o saber possa circular
e produzir conseqncias nas intervenes junto s crianas, favorecendo
o desenvolvimento das mesmas. Entendemos a instituio escolar como
um espao de convivncia e produo
infantil que poder desempenhar um
papel estruturante e organizador na
vida psquica daqueles que a freqentam, desde que o acolhimento
seja adequado.
sarem e articularem-se livremente.

Com o importante apoio e monitoramento do Unicef (Fundo das Naes
Unidas para a Infncia), esse projeto
vem apontando para a necessidade de
interferir nas polticas pblicas de
ateno infncia e adolescncia,
alm de expandir concepes sobre a
criana que se encontra em situao de
risco psquico e/ou com sinais e sintomas dos Transtornos Invasivos do
Desenvolvimento, como o autismo e a
psicose infantil, com o propsito de
atingir a todos os segmentos onde as
mesmas se encontrem.
o de escuta e reflexo que a escola

pode oferecer s famlias. Nas escolas
assistidas pelo projeto, estagirios de
Pedagogia e de Psicologia, com o devido monitoramento, bem como professores itinerantes so os responsveis
pela escuta da famlia.
Entendemos que um monitoramento das instituies, assim como de seus
tcnicos, um dos grandes impasses das
instituies pblicas. Observamos profissionais criativos, mas com imensa dificuldade de reagir ao movimento da
instituio pblica de fracasso e derrota.
Observamos, ainda, atravs desses instrumentos, profissionais embora
criativos, tmidos e inseguros, e
que parecem iluminar-se frente
a uma escuta atenta e a oferta de
uma aliana.
Ao longo do perodo de
implementao dessas aes,
movidos pelo desafio de compreender uma perspectiva de
trabalho em rede, observaramse avanos na conduo do
modo de funcionar com muitas
peculiaridades e diversidades.
Os municpios e as instituies
encontram-se mais fortalecidos, apostando na possibilidade de uma mudana
efetiva e de aproximao de setores antes to distantes, agora mais familiarizados e sensibilizados para uma ateno
integral a crianas nessas situaes, revelados na credibilidade e na implicao
dos profissionais envolvidos e na mobilizao dos gestores, para que possam
conduzir as mudanas necessrias.
Movimentos construtivos foram

observados, com a efetiva-ao
de polticas que exercitem o
compromisso para com o trabalho
de uma incluso de qualidade
No podemos deixar de extrair

conseqncias daquilo que surpreende
o educador ou mesmo o clnico ou assistente social, que o desperta e o leva
para um novo saber. Essa recomendao vem a partir do ensino da Psicanlise. Freud j nos diz que para a produo de um saber, faz-se necessrio
que se abra um espao para as palavras
24
Assim, a integrao das reas de

Educao, Sade e Justia o ncleo a
partir do qual irradia a proposta de incluso que o norteia. Incluir, na perspectiva desse projeto, implica romper
o ciclo de impossibilidade de escolarizao dessas crianas e adolescentes,
sendo estes, sujeitos de direitos muitas
vezes negados, e que nos indicam um
potencial de aprendizagem, alm da
necessidade de transformao das relaes entre a criana, sua famlia/abrigo e a escola.
A subjetividade das famlias que
apontam o lugar de invalidez para
suas crianas acaba determinando o lugar de no-saber, no-existir. Essas posies apresentam-se como barreiras
que determinam, muitas vezes, a
quantidade e a qualidade de investimento dos tcnicos e professores das
escolas, impedindo o avano no sentido da incluso. Para vencer essas bar reiras, novamente, apostamos no espa-
Temos investido numa gesto

compartilhada entre parceiros que
certamente trouxe luz questes que
fizeram a urgncia de amadurecimento de um grupo gestor. Esse grupo aproveitou as experincias e fortaleceu-se com a mesma metodologia
que buscamos implantar nos municpios atravs de suas Secretarias. A reflexo, junto com a articulao de saberes, a palavra de ordem que possibilita ultrapassarmos os conflitos
inerentes formao de grupo.
Ao longo do processo de assessoramento tcnico, movimentos construtivos foram observados, com a efetiva-ao de polticas que exercitem
o compromisso para com o trabalho
de uma incluso de qualidade. Os espaos de escuta e de trocas de experincia, consolidando a eficcia da
metodologia desenvolvida, vm revelar para alm das demandas tericas uma necessidade de articular saberes num processo de responsabilizao pessoal e profissional, dentro
e fora das instituies.
Por meio de instrumentos de avaliao e monitoramento de cada aluno, criados e disponibilizados na
metodologia do Sade na Escola,
podemos identificar dificuldades
existentes no funcionamento da instituio escolar, assim como nos servios de sade, nos CAPS (Centros de
Apoio Psicossocial) e nos abrigos
que impossibilitam, quando no dificulta o processo de incluso das
crianas com TID.
Dessa forma, acreditamos que a escola, ouvindo e falando com todos os
responsveis pela criana, poder tecer
uma rede de amanh, transformando
angstias, impasses, acertos e desafetos
em raios da manh.
Entendemos que
um monitoramento
das instituies,
assim como de seus
tcnicos, um dos
grandes impasses
das instituies
pblicas
BRENO FORTES/CB.
Compromisso com o trabalho para incluso de qualidade
Referncias:
LIMA, Samarone. Sade na Escola: Tempo de Crescer. Recife: UNICEF, 2004.
MANNONI, Maud. Educao Impossvel. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988.
_______________De um impossvel a outro. Rio de Janeiro: Zahar,1986.
CORDI, A. Os atrasados no existem: psicanlise de crianas
com fracasso escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
SANTIAGO, A. L. A inibio intelectual na Psicanlise.Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
VASCONCELOS, P. A. C. (organizao) Comunicao e imaginrio na cultura
infanto-juvenil. So Paulo: Zouk, 2001.
25
Enfoque
Apoio pedaggico individual requisito bsico para incluso do surdocego
O surdocego e o
paradigma da incluso
Sandra Smara Pires Farias e Shirley Rodrigues Maia
Email: ahimsa@ahimsa.org.br.
grupobgrupobrasil@grupobrasil.org.br
26
Resumo: Este artigo tem o objetivo de levar ao conhecimento dos

prossionais como pode ocorrer a incluso de pessoas com
surdocegueira, suas necessidades reais e os aspectos importantes para
que ela ocorra com ecincia.
Abstract: This paper aims to bring to the knowledge of the

professionals how may the inclusion of deafblind people occur,
concerning their real needs and important aspects in order to it
eciently happens.
Palavras-chave: surdocegueira, educao, incluso.
Keywords: deafblindness, education, inclusion.

histria da Educao das pessoas com deficincia perpassa

diferentes paradigmas que foram determinando polticas segregacionistas de educao atribudas a essas pessoas. Somente a partir de 1994,
com a Declarao de Salamanca (BRASIL, 1997), inaugura-se o mais novo e
mais justo paradigma da histria da
educao das pessoas com deficincia,
o paradigma da incluso.
Depois dessa Declarao, a grande
maioria dos pases comeou a implantar polticas de incluso para alunos
com deficincia, principalmente no ensino regular. Segundo Bueno (1999),
dois fatores foram decisivos para que
os pases signatrios da Declarao de Salamanca adotassem essa posio:
A perspectiva poltica da
construo de um sistema escolar de qualidade para todos;
A constatao de que
qualquer criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades nicas e
que, portanto, a escola precisa
se adequar a ela.
vem procurando adotar os proclames

dessa Declarao, atravs de vrios documentos oficiais, como o caso da
LDB Lei n. 9394/96 em seu artigo
Art.4, atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular
de ensino. Alm de incentivar a
adoo de reformas educacionais voltadas para a melhoria da qualidade e
da eqidade do setor educacional,
oferecendo oportunidades educacionais de qualidade a todos os alunos e
assumindo o compromisso de Educao para Todos, adotado no Frum
Mundial de Educao para Todos,
em Dakar, 2000.
a importncia da lngua de sinais como

meio de comunicao, garante o acesso
educao em lngua nacional de
sinais devido s necessidades particulares de comunicao das pessoas surdas e surdocegas, mas sugere que, devido a esses problemas de comunicao,
a educao delas pode ser mais adequadamente provida em escolas especiais
ou classes especiais e unidades em escolas regulares, o que merece ser melhor
considerado.
A discusso sobre a incluso de alunos com surdocegueira no ensino regular ainda muito tmida, essa incluso
envolve questes tais como: as diferentes
concepes de deficincia, conhecimento
dos estilos de aprendizagem e
as reais necessidades de comunicao dessa populao. Muitos questionamentos so feitos
por profissionais: Como ele se
comunica? Como pode haver incluso, se no sei me comunicar
com ele? O que significa incluir
de fato um surdocego?
No Brasil temos experincias
muito positivas com alunos surdocegos includos, a maioria j
tem uma comunicao mais efiDiante desse novo paradigma faz-se ciente, favorecendo assim o desenvolvinecessrio que as escolas se modifiquem mento da linguagem e explorao dos
para atender a toda e qualquer diver- ambientes, os quais oportunizam momensidade, para acomodar todas as crianas tos de aprendizagem significativa e vivnindependentemente de suas condies cias que permitiro o entendimento do
social e cultural e suas caractersticas in- que ocorre a sua volta.
dividuais, o que representa o maior
A incluso favorecida com a pardesafio para os sistemas escolares. O de - ticipao do profissional guia-intrprete
safio que confronta a escola inclusiva (quem faz a interpretao na forma preo de desenvolver uma pedagogia cen- dominante de comunicao do surdotrada na criana, capaz de educar a to- cego e tambm seu guia), esse profisdas com sucesso, incluindo aquelas sional necessrio para incluso da pesque possuam desvantagens severas.
soa surdocega ps-lingstica (quem adSegundo a referida Declarao, as quire a surdocegueira aps a aquisio
escolas devem incluir crianas com de uma lngua), ou um instrutor mediadeficincia, crianas de rua, crianas per- dor (quem faz a interpretao e a intertencentes a minorias tnicas lingsticas mediao das informaes com o meio
ou culturais e crianas de outros grupos e a pessoa surdocega) para pessoas
menos privilegiados ou marginalizados. que so surdocegas pr-lingsticas
(Declarao de Salamanca,1997).
(quem adquire a surdocegueira antes da
Entretanto, com relao educao aquisio de uma lngua), na qual a indos surdocegos, a Declarao deixa termediao ser a chave para o sucesso
uma exceo aberta incluso. Assinala da aprendizagem e incluso.
necessrio que as escolas se

modifiquem para atender qualquer
diversidade, para acomodar todas
as crianas independente das
condies social e cultural e suas
caractersticas individuais
Dessa forma, entre outras aes os

pases signatrios proclamaram que:
Toda criana tem direito fundamental educao.

Toda criana possui caractersticas,
interesses, habilidades e necessidades de
aprendizagem que lhe so nicas.
Os sistemas educacionais devem
ser designados e os programas educacionais devem ser implementados no
sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais caractersticas e necessidades.
Aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso
escola regular, que dever acomodlos dentro de uma Pedagogia centrada
na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades.
Em face dessa situao, o Brasil
27
A incluso de pessoas com surdocegueira e mesmo as pessoas com deficincias mltiplas sensoriais ser
mais eficiente com participao desses
profissionais. Alguns casos de incluso
tm tido bons resultados devido
participao desses profissionais no ensino regular como: no Instituto So Rafael em Minas Gerais duas surdocegas
esto cursando fundamental II, na escola regular de Barreiras-Bahia, uma
surdocega est cursando o fundamental I, na escola de Braslia, no Distrito
Federal, temos uma aluna no fundamental I e outros no fundamental II, na
escola em Salvador temos um surdocego no fundamental I. Na universidade temos um caso, no interior de So
Paulo (Bauru), em que a instituio organizou estratgias com o apoio e um
centro tecnolgico, para garantir um
bom desempenho, alm de um monitor para assessorar nas atividades especficas, esses apoios favoreceram o
universitrio, motivando-o a dar continuidade aos seus estudos.
Diante desse contexto, os propsitos da educao de qualquer brasileiro,

seja ele surdocego ou no, decorrem
dos pressupostos da sociedade brasileira e esto na Constituio Federal e
nas leis da educao(MEC/SEESP,2006). A educao bsica que se
pretende para todos est voltada para
a formao integral do educando, em
seu trplice aspecto: um individual de
auto-realizao; outro, individual e
social, de qualificao para o trabalho;
e um terceiro, predominantemente
social, de preparo para o exerccio de
uma cidadania consciente. (MAZZOTTA, 1973). Avalizando o comentrio do
autor, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (MEC/SEESP,2006) define que a educao de
crianas com deficincia ser realizada
preferencialmente na rede regular de
ensino (art.58, pargrafo 3) (MEC/SEESP,2006).
Segundo o documento Saberes e
Prticas da Incluso (MEC,2003), as escolas necessitam adaptar-se nova rea 28
importante aprender a compartilhar e

a partilhar os diferentes tipos de
saberes na busca de condies mais
adequadas ao desenvolvimento
das potencialidades presentes
da pessoa surdocega
lidade por meio de um desenvolvimento no sentido da diferenciao de
interveno que possibilite respostas
adaptadas realidade de cada aluno
e que d a todos eles oportunidades de
aprendizagem e desenvolvimento.
Nesse processo, os alunos devem ser
considerados como elementos-chave
nas decises sobre metodologias e
tcnicas de ensino a serem utilizadas,
devendo, sempre que possvel, funcionar como ponto de referncia nas decises relacionadas com os assuntos e
contedos a ensinar.
Todo trabalho pedaggico com
pessoas surdocegas dever ter por parte de profissionais uma atitude nova
diante do saber. Faz-se necessrio
edificar um novo modo de ser e fazer,
isto , o trabalho pedaggico precisa
ter uma base caracterizada pela transdiciplinariedade. (Werthein apud.
Brasil. 2003), ao abordar esse tema, cita
os artigos 13 e 14 da Carta da Transdisciplinariedade, que diz:
A tica transdisciplinar recusa toda atitude que evita o dilogo e a discusso, seja
qual for a origem de ordem ideolgica,
cientfica, religiosa, econmica, poltica ou
filosfica. O saber compartilhado dever
conduzir a uma compreenso compartilhada, baseada no respeito absoluto das diferenas entre os seres, unida pela vida comum sobre uma nica e mesma Terra. Rigor, abertura e tolerncia so caractersticas fundamentais de atitudes e da viso
transdiciplinar. O rigor na argumentao,

que leva em conta todos os dados, a barreira s possveis distores. A abertura
comporta a aceitao do desconhecido, do
inesperado e do imprevisvel. A tolerncia
o reconhecimento do direito s idias e
verdades contrrias s nossas.(p.77).
Assim com base na transdisciplinariedade, necessrio aprender a

compartilhar e a partilhar os diferentes
tipos de saberes na busca de condies
mais adequadas ao desenvolvimento
das potencialidades presentes da pessoa surdocega. Para isso, a experincia
precisa ser socializada por todos os envolvidos no processo educativo: famlias, profissionais e comunidade.
Nesse contexto, a famlia condio essencial para o sucesso do processo educativo e principalmente para o
desenvolvimento da pessoa surdocega. Os pais precisam estar envolvidos
e ter uma parceria com outros profissionais que esto atuando no processo
educacional, visando ao seu desenvolvimento biopsicossocial. Assim sendo,
so considerados requisitos bsicos
para incluso do surdocego:
Currculo complementar com
objetivos funcionais que atendam s reais necessidades do aluno surdocego;
Ambientes adequados s diversidades da pessoa surdocega, tais como:
- Visuais (cores contrastantes para alunos com baixa viso (ex: pessoas com sndrome de Usher preto e branco ou
branco no preto e pessoas de rubola congnita: azul e amarelo ou azul e laranja)

- Com a sinalizao (referncia contextual atravs de objetos de referncia,
texturas diferentes para indicao de
ambientes, smbolos de sistemas alternativos de comunicao ou imagens de
sinais de LIBRAS)
Abordagem transdisciplinar;
Apoio pedaggico individualizado;
Equipamentos e materiais especficos s necessidades.
Guia-intrprete nos casos dos alunos surdocegos ps-lingsticos
Instrutor mediador nos casos
dos surdocegos pr-lingsticos;
Material adaptado no Sistema
Braille ou ampliado ou em alto-relevo;
Mquina Braille;
Objetos de referncia, pranchas
ou outros sistemas necessrios para sua
comunicao.
Ampliao do tempo para realizao das avaliaes aplicadas pelo professor ou mesmo uma avaliao funcional.
Freqentar a sala de apoio pedaggico especializado e/ou sala de recurso, ou CAS e CAP.
Participar de ambientes comuns
comunidade surda, ampliando assim
seu universo de contatos com pessoas
e ambientes.
O cenrio brasileiro para populao surdocega est mudando. At os
anos de 1990 no tnhamos muitos programas de atendimento para eles, hoje
contamos com vrios programas pelo
Brasil e conquistas no processo de incluso. Esperamos que as aes, em
parceria com Grupo Brasil, Associao
Educacional para a Mltipla Deficincia (Ahimsa), Associao Brasileira
de Surdocegos (ABRASC) e Associao
Brasileira de Pais e Amigos dos Surdocegos e dos Mltiplos Deficientes Sensoriais (ABRAPASCEM) e o Ministrio
da Educao, possam favorecer muitos
surdocegos para a incluso com responsabilidade e ateno s reais necessidades dessa populao.
Acompanhamento e material adaptado so fundamentais na incluso
Referncias:
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Saberes e Prticas da Incluso:
diculdades de comunicao e sinalizao: surdocegueira/mltipla decincia
sensorial. 2 ed ver. Braslia: MEC/SEESP, 2003.
________.Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica. Braslia: MEC/SEESP, 2001.
________.Secretaria de Educao Especial. Direito Educao Subsdios
para a gesto dos sistemas educacionais. 2 ed. Braslia: MEC/SEESP, 2006.
________. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades
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CORDE, 2 ed, 1997.
BUENO, J.G.S. Algumas consideraes. In M. A.V. Bicudo &CF.A.S. Jnior (Eds),
Formao do Educador e Avaliao Educacional. So Paulo: Ed UNESP,1999.
FARIAS, S. S. P. A importncia da famlia no desenvolvimento integral da
criana surdocega. Monograa, no publicada, 2005.
GRUPO BRASIL. Documentrio. Surdocegueira em busca da comunicao.
Projeto Experimental de Jornalismo da PUC/ Campinas. Direo e Produo
Reginaldo Moreira, So Paulo, 2004 (DVD).
MAZZOTTA, M.J.S. Trabalho docente formao de professores de educao
especial. So Paulo: E.P.U., 1973.
29
Enfoque
SADE:
Assistncia s pessoas com
deficincia e o paradigma
da incluso
30
Diuli Oliveira Pinto

Email: diule_o@yahoo.com.br
Slvia Maria de Oliveira Pavo

Email: silviaop@terra.com.br
Resumo: Neste estudo, teve-se por objetivo conhecer como

prossionais da rea da sade, especialmente a enfermagem, procede
com a sua assistncia pessoa com decincia. A investigao
caracterizou-se como um estudo descritivo-exploratrio, com
abordagem fenomenolgica. A pesquisa desenvolveu-se em uma
Instituio de Ensino Superior, no primeiro semestre de 2006, cuja
amostra foi constituda pelas enfermeiras docentes dessa universidade.
O instrumento utilizado para a coleta de dados foi a entrevista semiestruturada e para a anlise do discurso utilizou-se a hermenutica de
Ricouer. Sugere-se que esses prossionais devem trabalhar para
adequar-se ao novo paradigma de incluso social, aperfeioando sua
prxis com os subsdios dessa concepo inclusivista. Em todas as reas
do conhecimento e atuao humana existe uma busca contnua pelo
aperfeioamento, e a sade deve atuar de forma prospectiva,
objetivando garantir a qualicao dos prossionais que atuam na
assistncia direta populao, luz dos princpios da incluso.
Abstract:This study it had for objective to know as the Nursing proceeds

its assistance the people disability. The inquiry is characterized as a study
description-exploratory, with phenomenologic boarding. The research
was developed in an Institution of Superior Education, in 1 semester of
the year of 2006. The population shows was constituted by the teaching
nurses of this institution. The instrument used for the collection of data was
the half-structuralized interview and for the analysis of the speeches it of
Ricouer was used hermeneutic. One evidenced that nursing, as it folloies
all the evolution of the society, the new paradigm of social inclusion must
work in the direction to adjust it perfecting its praxis with the happened
subsidies of this inclusivist conception, in all the areas of the knowledge
and performance human being exist a continuous search for the
perfectioning. One concluded that in the area of the nursing also has this
relative concern to the perfectioning, objectifying to guarantee the
qualication of the professionals who act in the direct assistance to the
population, to the light of the principles of the inclusion.
Palavras-chave: pessoa deciente, incluso, enfermagem.
Keywords: people disability, nursing, inclusion.

processo de incluso de pessoas

com deficincia remete discusso da diversidade humana,
considerando que toda marca ou estigma traduz um conjunto de valores e de
atitudes que produzem e reproduzem
os conceitos socialmente aceitos em
uma determinada cultura. Para Sassaki
(2003), os conceitos so fundamentais
para a compreenso das prticas sociais, por moldarem as aes e permitirem analisar os programas e polticas
sociais, pois acompanham a evoluo
de valores ticos, como aqueles em torno das pessoas com deficincia.
Torna-se imprescindvel compreender como foram produzidos os conceitos sobre as pessoas com deficincia,
no apenas portadoras de uma limitao, mas por apresentarem necessidades diferentes que podem requerer
ateno especfica pelas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais. Retoma-se um conceito humanista que
pode contribuir com a discusso da incluso por considerar a condio da espcie humana que, quando fragilizada
por fatores de ordem diversa, volta a
ateno para os direitos humanos.
No entender de Fonseca (1995), a

abordagem da deficincia deve ser
mais positiva em termos de direitos
humanos. A inteno de ajudar ou rejeitar fundamental na socializao. A
escolha no deve alimentar dicotomias,
mas super-las, avanando na direo
do atendimento das necessidades especiais. Carvalho (2003) contribui com
essa anlise quando escreve: As necessidades especiais sero to mais intensas e duradouras quanto maior
forem as barreiras fsicas, econmicas
e atitudinais para satisfaz-las.
Partindo do princpio de que a diferena inerente ao ser humano, e reconhecendo a diversidade como algo
natural, torna-se imprescindvel para
os profissionais da sade, especialmente para a Enfermagem, maior conscientizao acerca do seu papel para a incluso social de pessoas com deficincia. A sade como a educao so
necessidades bsicas do ser humano,

ambas concentram o foco no atendimento e desenvolvimento da complexa estrutura da natureza humana.
Por reconhecer as necessidades
especiais dos diversos grupos de pessoas, assegurando uma qualidade de
assistncia na sade, compreende-se
que pessoas com deficincia so pessoas que possuem necessidades decorrentes de diversos fatores e merecem
ateno e oportunidades na sociedade.
importante refletir
sobre o direito de
todo ser humano
decidir a melhor
maneira de viver e
conviver com o outro
A essa temtica Carvalho (2003) ressalta que examinar as necessidades especiais tambm exige um olhar contextualizado para a pessoa. A questo
relacional, pois inclui o meio ambiente.
Enfatiza-se que o conceito de necessidades especiais muito mais abrangente e no pode ser limitado a uma
anlise linear, centrada apenas nas exigncias do sujeito. Compreende-se
que, para definir a satisfao das necessidades especiais e os princpios de
incluso, esse contexto implica uma
mudana e um recorte biolgico, psicolgico e social. Essa discusso concorda com Almeida (2006) ao considerar: A incluso, no s na perspectiva
pedaggica, mas em qualquer outra,
significa mudanas de paradigmas.
Fonseca (1995) enfatiza que as
pessoas com deficincia tm direitos,
existem, sentem, pensam e criam.
Tm uma limitao corporal ou mental
que pode influenciar a adaptao de
determinados contextos. Nessa perspectiva, pode-se inferir que todas as
pessoas so diferentes. Todos tm
qualidades e defeitos. Sendo assim, todos somos deficientes em algum aspecto. Assim, reconhecer a diferena essencial no caminho da incluso.
A grande barreira para a participao

efetiva de pessoas com deficincia a
cultura. A humanidade carrega uma histria de preconceito e discriminao sobre a deficincia que, segundo Sassaki
(2003), comeou praticando a excluso
social, em seguida o atendimento segregado dos princpios de integrao ou
normalizao social, at adotar a atual
filosofia da incluso. Para ele (2006), esse
processo de incluso social foi provocado pelo conceito de equiparao de
oportunidades, elaborado, disseminado
e defendido pelo movimento internacional em defesa dos direitos humanos
[...]. Equiparao de oportunidades
tornar acessveis para qualquer pessoa
todos os sistemas gerais da sociedade
[...] (ibid). Torna-se necessrio oferecer
um meio favorvel incluso e a rea
da sade precisa de uma prtica que
possibilite assistncia a todos, independentemente das diferenas.
O objetivo do estudo foi conhecer
como profissionais da sade, em especial da enfermagem, desenvolvem sua
assistncia s pessoas com deficincia.
O movimento de incluso de pessoas
com deficincia constitudo por questes pontuais, para onde converge a importncia desse estudo, tais como:
construo de uma sociedade democrtica, com cidadania e reconhecimento
das diferenas. A rea da sade
complexa, a qualidade da assistncia
depende do conhecimento cientfico
dos profissionais e da utilizao de uma
metodologia capaz de provocar um retorno satisfatrio comunidade, tendo,
na sua essncia, o cuidado do ser humano. Com isso, refora-se a compreenso de que o cuidar em sade no se
constitui em caractersticas isoladas e
descontextualizadas, pois tem como determinantes os movimentos sociais, polticos e econmicos da sociedade, que
determinam a maneira de ser e de estar
do homem no mundo.
31
Prticas de assistncia em sade: o mtodo da investigao
O caminho metodolgico escolhido caracterizou-se por uma pesquisa

descritivo-exploratria, com abordagem fenomenolgica e, para a anlise
dos dados, utilizou-se a hermenutica
de Ricoeur (1976). Essa opo decorreu
da adequao desse mtodo para interpretar e compreender a experincia
do mundo de cada enfermeira no encontro de sua assistncia s pessoas
com deficincia. Assim sendo, acredita-se que a abordagem torna-se adequada compreenso
da prtica de enfermagem a pessoas com deficincia frente ao processo
de incluso.
O estudo foi realizado
em uma Instituio de
Ensino Superior, no Rio
Grande do Sul, no 1 semestre de
2006, que possui o Curso Tcnico e de
Graduao em Enfermagem, com o intuito de compreender o processo da incluso da prtica no olhar de quem a
faz. As participantes do estudo foram
docentes enfermeiras da referida instituio que tambm tm uma prtica
assistencial na sade.
Foram utilizadas questes norteadoras que serviram de guia para o processo de investigao. Essas questes
pretenderam ponderar os seguintes aspectos: nvel de conhecimento sobre o
assunto; interesse sobre o tema; identificao da prtica de enfermagem a
pessoas com deficincia; sugesto para
uma melhor atuao de enfermagem
no contexto de incluso social.

A opo da hermenutica de Ricoeur (1976), utilizada como referencial
para a anlise e interpretao dos dados, favoreceu a compreenso das
respostas, pois a toro metafrica,
que nossas palavras devem sofrer em
resposta impertinncia semntica ao
nvel da frase inteira, pode tomar-se
como o modelo para a extenso do sentido operante em cada smbolo.
tra consistiu de dez enfermeiras docentes e as entrevistas foram identificadas por nmeros aleatrios. Os
textos se transformaram em um nico
hipertexto, intercalado pelo discurso
das respondentes, considerando que
a preocupao com as questes ticas
so uma constante nas pesquisas
que utilizam seres humanos como sujeitos de investigao cientfica (Polit
e Hungler, 1995; Crossetti, 1997; Goldim, 1997).
Em ateno Resoluo
196/96 (BRASIL, 1996), do
Conselho Nacional de Sade, que legisla sobre diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisa envolvendo seres humanos, as participantes, que concordaram
em fazer parte da pesquisa, assinaram
um termo de consentimento livre esclarecido, em duas vias: uma permaneceu com a pesquisadora e a outra
com a participante. Nesse termo, as
participantes foram informadas acerca
do objetivo da pesquisa, da metodologia, do processo de coleta, registro
e anlise de informaes. Tambm se
assegurou a confidencialidade das
informaes obtidas, bem como a autorizao da publicao dos resultados
do estudo. Ainda, considera-se importante destacar que o presente estudo
foi aprovado pelo comit de tica da
instituio de origem, com registro na
Comisso Nacional de tica em Pesquisa CONEP/MS.
Reconhecendo a diversidade como

algo natural, torna-se imprescindvel para os
profissionais da sade maior conscientizao
de seu papel para a incluso social
Assim, buscou-se compreender
a prtica do cuidado de enfermagem
em suas diversas dimenses, sob a
luz dos princpios da incluso social
das pessoas com deficincia, por
meio da experincia profissional das
enfermeiras que fizeram parte do
estudo, entendendo, nessa investigao, o discurso como o texto colhido
nas entrevistas, por meio da interpretao da significao literal e simblica proposta por Ricoeur (1976). Segundo o autor, para uma interpretao que existem os dois nveis de
significao, visto que o reconhecimento do sentido literal que nos
permite ver que um smbolo contm
ainda mais sentido. O total da amos-
Pessoas com deficincia: percepo nos servios de sade
O fenmeno investigado se manifesta nas interrogaes do estudo

e nas dimenses fenomenolgicas
provenientes da interpretao do
discurso que esclarece a abrangncia
do tema nos construtos da enfermagem frente prxis com pessoas com
deficincia.
32
Como se observou na fala das enfermeiras entrevistadas, o conceito e

a assistncia s pessoas com deficincia requerem ateno especial. Transcendem quela expresso de deficincia, seja por um fator gentico ou
adquirido, ou seja, a pessoa hospitalizada requer ateno especial, por
uma necessidade especial.

Outro aspecto observado a dificuldade para a realizao de tarefas,
mas que no condiciona a pessoa com
deficincia como incapaz de realizar
as atividades, fato que toda a sociedade deveria considerar.
Apesar de a expresso pessoa
com deficincia estar sendo discutida de uma maneira mais abrangente

hoje, ainda existem os que, apesar de
conhecerem os novos conceitos, continuam associando as pessoas com
deficincia a portadoras de deficincia fsica e mental.
Isso se percebeu no momento em
que foi indagada uma das profissionais sobre os tipos de necessidades especiais que ela reconhecia, enquanto
enfermeira e docente: A doentes
mentais, deficientes fsicos, e portadores de alguma sndrome gentica
(Enfermeira 3). Essas concepes de
deficincia corroboram a prpria histria da deficincia, nas questes relativas construo de representaes
sociais da deficincia, o que ainda faz
vigente o conceito do modelo mdico
e normalizador da pessoa com deficincia (SASSAKI, 2003).
Algumas entrevistadas relataram
que, enquanto docentes, tambm tinham contato com pessoas deficientes,
consideradas pessoas com dificuldade
de aprendizagem, dficit de ateno.
Pde-se contextualizar esses aspectos
com o que preconiza Sassaki (2003), de
que essas pessoas so portadoras de
uma deficincia, com necessidades
prprias e diferentes.
Indagou-se sobre a participao
das entrevistadas em cursos de atualizao sobre esse tema e a resposta negativa foi quase unnime. Nunca
tive a oportunidade de realizar nada
a este respeito, at porque no muito
comum a abordagem deste assunto
(Enfermeira 5). Uma das enfermeiras
relatou ter realizado uma capacitao/orientao para trabalhar com
distrbios de aprendizagem e disse ter
sido muito significativo e teria interesse de participar de outros. Embora a
maioria das enfermeiras no tenha
realizado cursos de aperfeioamento,
todas demonstraram interesse pelo assunto, concluindo que, se tivessem
oportunidade, com certeza realizariam
atividades nessa rea, visando ao seu
melhor desempenho na docncia e na
assistncia de enfermagem.
Desvelando os sentimentos existentes

no cuidado de enfermagem
Quanto aos sentimentos e receios, foi

outro questionamento realizado. Todas
as entrevistadas relataram que no tm
receio e no se intimidam ou no se incomodam com isso, pois j prestaram
assistncia a pessoas com deficincia.
Mas os sentimentos foram os mais diversos: Sinto satisfao ao atend-los
e disponho de ateno muito especial a
eles. Tive maior contato com pessoas
hospitalizadas e deficientes visuais.
Mas sinto que a equipe ainda tem
receio em assisti-los (Enfermeira 1).
Outros sentimentos destacados foram: Ansiedade, insatisfao (Enfermeiras 3;5;10), por terem dificuldade de
compreender suas reais necessidades.
Muitas vezes, a necessidade de que
precisam no a da sua deficincia,
mas sim de ateno, carinho, ento
preciso estar muito atenta e prestar o
cuidado sempre com zelo e dedicao
(Enfermeira 9).
Nessa compreenso, convm citar
Waldow (1999), que entende o cuidado
como um momento de atuao com
zelo e uma atitude de preocupao, responsabilizao, envolvimento afetivo e
empatia com o outro.
Apesar de as enfermeiras no se
sentirem to seguras quanto necessidade do paciente/pessoa com deficincia, todas especificaram que
atuam com responsabilidade, carinho
e dedicao para com elas. s vezes,
pelo simples fato de ouvi-los, acredito
que, de certa forma, j estou ajudando (Enfermeira 7). Para essa afirmao, Crossetti contribui com o entendimento de que:
Fazer enfermagem no s dar medicamentos ou aliviar o sofrimento fsico, muito
mais. Fazer enfermagem no uma idia ou
algo apenas imaginado em que o outro no
sentido, sua natureza no percebida e suas
experincias no so consideradas. Fazer enfermagem se preocupar, estar com o outro.
estar para ouvir, ver, experimentar e conhecer. Fazer enfermagem cuidar do
outro cuidar do eu (1997).
Mediante tais afirmaes, percebe-se que o papel da enfermeira

nesse processo transcende o cuidado
relacionado patologia, pois exige
que o profissional se comprometa
com o cuidado autntico.
33
SERGIO AMARAL
Trabalhadores da sade tambm precisam comprometer-se com as prticas da incluso
Sugestes e estratgias para uma prtica inclusivista
A enfermagem, por acompanhar

toda a evoluo da sociedade, deve se
adequar ao novo paradigma de incluso social s pessoas portadoras de necessidades especiais, ainda em nvel
educacional. Para tal necessidade,
procurou-se saber que sugestes as entrevistadas, como enfermeiras e docentes, teriam para adequar sua assistncia
a esses novos princpios. A capacitao foi a palavra mais destacada, entre
todas, seguida de cursos de extenso,
com devido incentivo pedaggico
(Enfermeira 8), educao continuada
(Enfermeira 1).
Emergiu no discurso das enfermeiras a necessidade de desmistificar certos preconceitos que, querendo ou no, existem em torno da
pessoa deficiente, pois o diferente
34
representa medo, receio (Enfermeira

3). Uma questo importante foi a de
que no se pode pensar que apenas
a capacitao, orientao e toda a
ideologia formada em torno das
pessoas com deficincia vo ser capazes de proporcionar a incluso efetiva na prtica de enfermagem, ou da
sade de modo geral. algo muito
pessoal, a pessoa precisa primeiro se
sensibilizar da importncia de mudar certos valores e conceitos, para
depois realizar algum tipo de aperfeioamento (Enfermeira 10). Essa
questo remete as denominadas bar reiras atitudinais, pontuadas por
Sassaki (2003). Acresce-se s barreiras atitudinais a discusso de outros
tipos de barreiras (presentes em diferentes contextos) como as arquitetnicas, que, em muito, podem difi-
cultar o processo de incluso nas

prticas assistenciais da sade. Tal
abordagem referente s barreiras foi
discutida por Sassaki (2006, p.106) ao
sumarizar a trajetria histrica do
movimento de Incluso Social desde
as prticas de integrao at o atual
conceito de acessibilidade que dever seguir o paradigma do desenho
universal segundo o qual os ambientes, os meios de transporte e os utenslios devem ser projetados para todos (portanto, no apenas para pessoas com deficincia) [...].
Como se pode constatar, os trabalhadores da sade tambm precisam
comprometer-se com as prticas de Incluso Social, seja em sua atuao direta pessoa deficiente, seja favorecendo a efetivao das polticas pblicas
em prol da incluso.
Concluso
No est longe o tempo em que as

pessoas com deficincia vivenciaram
situaes de manifesta rejeio que
culminavam, na maioria das vezes, na
marginalidade. Em uma sociedade,
regida pelo individualismo capitalista,
alinham condutas com base em modismos, pessoas que no se enquadram em padres e que costumam
no ser aprovadas, aceitas ou aplaudidas por sua maneira de ser. Nesse
estudo, em que se teve como objetivo
conhecer como a Enfermagem procede em sua assistncia s pessoas com
deficincia, concluiu-se que a assistncia na rea da sade, especialmente a
enfermagem, est diretamente vinculada ao nvel de conhecimento e interesse sobre o processo de Incluso Social das pessoas com deficincia, pois
esse contexto, marcado pela falta de
um referencial, que dificulta a atuao
desses profissionais da sade. Por essa
razo, considerou-se pertinente destacar o percurso histrico desse processo que intervm na atuao da enfermagem, pois por meio desse
conhecimento que se pode desenvolver uma base de sustentao terica capaz de subsidiar a ao desses
profissionais.
O movimento reivindicatrio da
pessoa deficiente parece ter iniciado
quando essas pessoas comearam a
se valorizar e passaram a se reconhecer como integrantes de um grupo.
Ao longo dos sculos, as sociedades
foram sofrendo uma srie de modificaes que afetaram vrias reas da
atividade humana, sendo que um dos
pontos de destaque foram as atitudes
dispensadas s pessoas portadoras de
necessidades especiais.
Essas transformaes comearam
no momento em que aboliram a excluso social, pelo movimento segregado dentro de instituies. Porm,
esse processo tambm no atendia
aos anseios dos portadores de defiMinistrio da Educao - Junho de 2007
cincia. Com isso, optou-se pela integrao social dessas pessoas na sociedade. Todavia, hoje, esse processo,
apesar de ter sido muito importante
no sentido de assegurar direitos, est
gradualmente dando lugar a um
novo princpio de Incluso Social
por meio das polticas pblicas para
a pessoa deficiente. Hoje, com as
novas tecnologias assistivas, que
compreendem as ferramentas que
podem reduzir ou eliminar as limitaes das deficincias, e os conceitos
de acessibilidade, esse processo pode
vir a ser favorecido.
Considerando todo esse avano
no atendimento pessoa deficiente,
importante refletir sobre o direito
que assiste a todo ser humano de decidir qual a melhor maneira de viver
e de conviver com o outro, sem que
para isso se tenha que ser igual ao outro, pois um direito e deveria ser
respeitado por todos sem exceo.

Para tanto, preciso desenvolver
uma concepo que envolva atitudes
de respeito e tolerncia para conviver
com o diferente.
A enfermagem, como rea de atuao na sade, uma profisso que tem
como foco a cincia e a arte de cuidar
do ser humano. Essa perspectiva de
anlise localiza a atuao da enfermagem no sob o enfoque de aceitar ou
no a deficincia, saber ou no prestar
uma boa assistncia s pessoas com deficincia, mas em uma atuao que
possa vir a transcender a compreenso
do atendimento pessoa com ou sem
deficincia, sem dicotomias, pois em
nada contribuem para uma atuao
que concebe a incluso como prtica
efetiva. Essa atuao implica a busca,
ainda que inicial, da transformao das
prticas em sade a partir de uma relao horizontal entre os profissionais
da sade e a pessoa com deficincia.
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Ps-Graduao em Educao da FE/UFG. In: BRASIL. Ensaios pedaggicos. Braslia:
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WALDOW, Vera Regina. Cuidado humano: o resgate necessrio. Porto Alegre:
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35
Enfoque
Desafios histricos de superao

Normalizao na prtica pedaggica e constituio
do conceito de incluso nas escolas
Mariuza Aparecida Camillo Guimares
comuns da educao bsica
Antnio Carlos do Nascimento Osrio
36
Resumo: Este artigo apresenta alguns fragmentos das discusses alcanadas na

pesquisa desenvolvida no PPGEdu/UFMS Curso de Mestrado, a ttulo de temas
relevantes que explicitam a complexidade da constituio de paradigmas e
conceitos sobre a incluso escolar, enquanto um fenmeno policntrico de
pertencimento social. O referencial terico e metodolgico adotado foi o
arqueolgico, com artefatos de pesquisa bibliogrca e resultados de estudos
empricos, subsidiado por anlises de dados quanti-qualitativos, contribuindo para
a composio dos fragmentos histricos e conceituais da educao, com interdies
das polticas sociais e educacionais, legislaes, normas, regulamentos, emanadas
de organismos nacionais e internacionais. Os resultados indicaram que a
problemtica da incluso se insere numa dinmica da prtica social e cultural, que
no universo escolar reproduz os mesmos preconceitos com as diferenas, tanto de
ordem coletiva como individual.
Abstract: This paper aims to present the reections

achieved on the research developed in the PPGEdu/UFMS
Master Course. Relevants topics about the complexity of
the inclusive education paradigms and concepts were
studied as a policentric phenomenon. The studies was
carried out in light of the Archaeologic conception and the
inquiry methods considered the educational historical
fragments, forms, eects, and the inuence of public polices
and laws in the inclusion process. The research was also
based on empirical results considering quantitative and
qualitative data analises. The results indicate that the school
practices reproduces individual and coletive cultural values
and customs.
Palavras-chave: normalizao, incluso, prtica pedaggica.
Keywords: law, inclusion, educational practice.

motivao para anlise da incluso escolar, enquanto uma

prtica normalizadora, deuse em funo das contradies observadas quando do desenvolvimento de
atividades de formao continuada de
professores para o atendimento ao aluno com deficincia, quando foi possvel detectar que as perguntas e os argumentos dos trabalhadores em educao eram sempre voltados para a
impossibilidade do atendimento
aos alunos com deficincia, em funo
da ausncia de conhecimentos especficos em sua formao acadmica.
Esse argumento, dentre outros, era independente da escola, do municpio
onde ela se localiza, da regio do estado, da cor, da raa, de ser educao
infantil ou ensino fundamental.
Esses trabalhadores de educao
tm, em sua maioria, a mesma formao acadmica todos professores e
atuando com alunos com deficincia,
seja em salas de recursos, classes especiais ou unidades de apoio. Todos
sujeitos diretamente envolvidos com
a prtica social e pedaggica da deficincia, concomitantemente, o atendimento e o ensino aos alunos. Isso no
alterava as indagaes e os argumentos de ano para ano, sempre justificando: no estamos preparados.
A emergncia da contemporaneidade colocou em pauta a constituio
de novos personagens, que sempre
ocuparam um lugar secundrio nas
prticas culturais. Abriram-se espaos
para grupos marginalizados, discriminados, por diferentes motivos oriundos de preconceitos formados historicamente. Neste sentido, o modelo de
escolarizao brasileira sempre foi
pautado por um aluno padro, regulado e normatizado, em princpios de
uma pedagogia discriminatria, segregativa e excludente. O surgimento de
novos personagens, entre estes, aqueles que apresentam deficincia, imps
novas realidades histricas que desafiam o pensamento e redimensionam
as reflexes sobre a sociedade, ampliando significativamente as possibiMinistrio da Educao - Junho de 2007
O mtodo deve se constituir ao longo

do trabalho, quando se designam
as necessidades metodolgicas e
instrumentos a serem utilizados ou
criados para o desenvolvimento do
trabalho de investigao
lidades de rever as prticas sociais

exercidas.
Mediante esses aspectos o movimento deste estudo partiu de algumas
interrogaes, a partir da constatao
de que esses sujeitos da educao especial esto situados num momento
considerado como de reconstruo de
valores que foram construdos milenarmente de forma segregativa, portanto, excludente: contraditoriamente,
quais ento seriam as influncias das
rupturas nas polticas pblicas para a
prtica cotidiana dos trabalhadores em
educao? Ser que os discursos mudam a cada regulamentao? A lei
muda o princpio valorativo ou apenas
reflete uma nova roupagem para as
mesmas instituies sociais?
Para tentar compreender essas
faces do interdito, foi considerada
relevante a discusso quanto participao dos diversos segmentos que
compem a escola, especialmente, o
corpo tcnico administrativo, que no
visto como parte integrante do processo da chamada escola inclusiva.
Para subsidiar a discusso da temtica discorreu-se sobre o discurso da
Educao para Todos num desdobramento da prtica pedaggica disseminadora da normalizao da escola
e das pessoas que a compem. Buscando responder a essas e outras interrogaes importante, no primeiro momento, iluminar nossas anlises com
os referenciais de Michel Foucault. Segundo Veiga Neto (2004), no adequado falar em teoria foucaultiana,
mas sim em teorizaes foucaultia-
nas, visto que Foucault disponibiliza

alguns princpios para a anlise da sociedade ao afirmar, [...] considero-os
inteiramente livres para fazer, com o
que eu digo, o que quiserem. So pistas de pesquisas, idias, esquemas,
pontilhados, instrumentos: faam
com isso o que quiserem. (Foucault
1999, p. 04) contribuindo para anlise,
mas no podendo ser considerados
como os mtodos ortodoxos, com
categorias definidas a priori, pois
entende que os elementos da pesquisa, durante o seu desenvolvimento,
vo evidenciando dados, fatos, fragmentos, dando as coordenadas do caminho que ser percorrido para se
chegar a um lugar, que nem sempre
representa a hiptese levantada quando dos primeiros estudos ou da elaborao do projeto investigativo.
Foucault (1999) se recusava a ser enquadrado dentro de um nico conceito
de cincia e de mtodo, entendendo
que a cincia uma forma de controle
do poder institudo que, ao rejeitar os
saberes locais, mantm-se no domnio.
Ao discorrer sobre a cincia, Foucault (1999) destaca a utilizao desta
para impossibilitar o acesso ao saber
a todos, usada como instrumento de
dominao e manuteno do poder. O
mtodo deve se constituir ao longo do
trabalho, que quando, com base
nos dados suscitados pela pesquisa,
vo se designar as necessidades metodolgicas e instrumentos que podem ser utilizados ou criados para o
desenvolvimento do trabalho de investigao.
37
Frente a esses pressupostos, os discursos da incluso, no contexto do

historicismo, lidos a partir das
aes governamentais para a implementao ou institucionalizao, da
normalizao da prtica pedaggica,
do professor, em tese executor da prtica pedaggica, convergem para
uma retomada que pode ser examinada e entendida como uma reao
excluso do sujeito da histria pessoa com deficincia.
Para compreender essa rede de relaes procedeu-se o estudo de diversos processos e dados que foram se explicitando como fatores constitutivos
da normalizao da prtica pedaggica e a constituio do conceito de incluso nas escolas comuns da educao bsica, objeto deste trabalho.
A anlise do carter de normalizao das prticas pedaggicas, como um
dos nveis de regularizao, desenvolvidas nas escolas comuns da Educao Bsica e constituio do conceito
de incluso se dar, ento, por meio
dos discursos produzidos na sociedade e vinculados nas instituies. Esses
discursos se materializam de forma
controlada, selecionada, organizada e
so redistribudos por um certo nmero de prticas culturais criadoras de
valores determinantes.
Nesse sentido, vale ressaltar que
o conceito de normalizao utilizado
neste trabalho no se refere quele estabelecido pela Poltica Nacional de
Educao Especial de 1994. No se
trata apenas de inserir alunos com deficincia em condies o mais prximo possvel, daqueles considerados
de normalidade.
A normalizao a que nos referimos significa compreender esse processo como mais um mecanismo de
dominao, nas possveis relaes
entre anormais e normais, sendo
estes ltimos aqueles que no transgridem, que se sujeitam ao discurso de
verdade veiculado pela relao saber/poder, sendo, portanto, a normalizao um processo de sujeio das
pessoas com ou sem deficincia a
38
A incluso exige interesse tambm por parte do professor
uma condio determinada a priori

pelas organizaes que estabelecem as
regras/normas para a escola ou outros
espaos sociais.
Entendido dessa forma, de que o
discurso est dado previamente, buscou-se compreender como esse discurso se constitui na histria oficial pelas
leis e pelas normas, dentre outros mecanismos de uma possvel normalidade
e como estas estabelecem o processo de
regulador da prtica pedaggica e seu
sujeitamento aprendizagem.
Para situar o discurso da incluso,
registrado em dados momentos histricos, observa-se que ele ganha dimenso nos anos 90 (Conferncia Mundial de Educao Para Todos, em Jomtiem, Tailndia), sob a tutela de organizaes internacionais como o Banco
Mundial, Fundo das Naes Unidas
para a Infncia (UNICEF), Programa
das Naes Unidas para o Desenvolvi-
mento (PNUD) e Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia

e a Cultura (UNESCO), com a finalidade de determinar a eqidade social para
os pases mais pobres e populosos do
mundo, por meio da proposio de condies para uma educao extensiva
para todos, independentemente de sua
condio fsica, social, econmica, poltica e em funo do alcance das aes
educacionais e da capacidade de reproduo da escola. A educao considerada o principal instrumento para a promoo da igualdade de acesso, entendendo ser esta a forma de superao das
desigualdades e da pobreza.
A referida Conferncia resgata os
princpios j defendidos, pela Reforma
Protestante e quando da Revoluo
Francesa, dentre outros movimentos
de cunho liberal e que propunham
uma educao que atendesse a todos,
sem perder de vista o carter econmi-
co da educao, principal disseminadora de verdades e formadora de

mo-de-obra para atender ao capital.
Esse discurso, aliado s polticas
pblicas implementadas a partir da
dcada de 1990, gerou uma demanda
para a educao e a necessidade de
uma nova postura da escola, quando
se comea a compreender o que significa realmente a educao como
um instrumento e com carter de
obrigatria.
Na medida em que o acesso informao pelas famlias, inclusive
quelas com filhos com deficincia, as
faz encaminhar para a escola todas as
crianas na faixa da educao obrigatria, a demanda de alunos com deficincia nessas escolas vai exigir um debate por parte do poder pblico sobre
as condies necessrias para atendlos de forma adequada, posto que estes estaro no mais nas classes especiais, mas nas classes comuns, consideradas como mais um dos servios
de apoio especializado.
Esse debate acontece em funo da
demanda, mas reflete tambm a direo das polticas pblicas nacionais
presentes na Constituio Federal de
1988, na LDB N 9394/96 e nas resolues emanadas do Conselho Nacional de Educao. Em Mato Grosso do
Sul, acompanhando o movimento
nacional, esses processos, em diferentes nveis de articulao, resultaram na
proposio de um trabalho descentralizado nas escolas da Rede de Ensino
com a criao, em 1991, das Unidades
Interdisciplinares de Apoio Psicopedaggico (UIAPs), significando, naquele momento, o rompimento com o
paradigma da institucionalizao que
norteava, inclusive, as aes pblicas
na forma do Centro de Assistncia
Mdica, Psicopedaggica e Social
(CRAMPS) e, posteriormente, Centro
Sul-mato-grossense de Educao Especial (CEDESP) e Centro Especial de
Atendimento ao Deficiente da AudioComunicao (CEADA). A organizao dos servios disponveis na rede
pblica foi se constituindo de acordo
A demanda de alunos com deficincia

vai exigir um debate por parte
do poder pblico sobre as condies
necessrias para atend-los
de forma adequada
com os paradigmas estabelecidos e

acompanha nos anos 1990, mais especificamente a partir de 1994, com a Declarao de Salamanca, a intensificao
das discusses sobre a incluso.Osrio
& Osrio (2004, p.10-1) afirmam:
Falar de incluso traduzir angstias e insatisfaes de toda ordem,
de maior ou menor relevncia, dependendo do grau de constrangimento
imposto por barreiras institudas pela
configurao de diferentes prticas sociais e pela formao cultural dos diferentes segmentos que constrem
sua relao [...]. Esse princpio permite
afirmar que a incluso s pode ser entendida pela excluso, ou seja, no
contraponto de sua intencionalidade.
A discusso acerca da incluso

polmica e no pode ser refletida apenas na perspectiva da insero ou da
ocupao de espaos na sociedade
ou na escola, mas envolve diversos elementos que foram analisados a partir
dos pressupostos tericos de Foucault.
Isso nos traz elementos e uma certa liberdade de expresso cientfica, sem
perder a condio primeira da Cincia,
de um estudo aprofundado, consistente e que possa apontar algumas possibilidades de verdades, considerando,
inclusive, que essas verdades so temporrias/provisrias, mas necessrias
ao entendimento dos fatos histricos,
enquanto frutos de uma prtica social.
Foucault (1999) afirma que preciso tentar enxergar a histria para
alm do mero relato, mas buscando os
fatos no entorno, pois estes que po-
dem ser importantes para a compreenso de suas determinaes. Buscar

os fatos que acontecem para alm dos
relatos histricos oficiais que representam a histria de verdade daquele
momento, daquele poder e das regras
rgidas da cincia, que nega os conhecimentos locais.
Compreender esses olhares possveis sobre as verdades presentes
na sociedade contribui para a compreenso das prticas sociais na escola, evidenciando como a escola pode
se tornar espao de sujeio e
como o discurso da incluso se processa nessa escola, utilizando prticas
pedaggicas rgidas, que desconsideram a histria e a vontade de saber de
seus alunos. So elementos fundamentais para a compreenso de como
se constitui a normalizao da prtica
pedaggica e o conceito de incluso
presente na escola.
Esses fragmentos histricos constituem importantes referenciais para
a anlise a que se props este
trabalho, quanto normalizao da
prtica pedaggica e a constituio do
conceito de incluso nas escolas comuns da educao bsica, na medida
em que Foucault (1999), por meio da
arqueologia e da genealogia, oferece
as condies para a compreenso
do papel do discurso oficial, de como
possvel fazer-lhe a crtica e valorizar os saberes locais como determinantes da manuteno ou alterao
das relaes de poder, em detrimento
da sujeio s verdades estabelecidas
por esse discurso.
39
Tratar-se-, ainda, dos movimentos

que compreendem o perodo de dez
anos da vigncia da Declarao de Salamanca, resultado da Conferncia
Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade,
em Salamanca (Espanha, 1994), que
aprova o documento Declarao de
Salamanca e Linha de Ao sobre
Necessidades Educacionais Especiais,
a partir da pesquisa Impactos da Declarao de Salamanca nos Estados
Brasileiros: dez anos de aprovao, implantao e implementao, realizada
por Osrio, Prieto & Freitas, quanto ao
impacto da citada Declarao nas polticas governamentais no mbito das
redes estaduais de ensino.
O universo desta pesquisa referese a 26 (vinte e seis) unidades federadas do Brasil, que, por meio de questionrio encaminhado a todas as secretarias estaduais de educao e do
Distrito Federal, apresentam os resultados do processo de atendimento
educacional pessoa com deficincia
no perodo compreendido entre 1994
e 2004. As informaes levantadas foram organizadas por dimenses, sendo que apenas duas delas foram utilizadas. Evidenciam-se elementos importantes para a compreenso da
contradio entre o discurso que permeia as polticas pblicas e a prtica
pedaggica normalizadora.
Ao serem indagados sobre as aes
postas em prtica aps Salamanca, os
gestores de educao especial informaram que: 36% implementaram aes
de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais nas classes
comuns em escolas regulares; 32% relataram que houve desmistificao de
preconceitos; 20% investiram na formao continuada de professores de
educao especial e 20% na construo
de salas para o atendimento pedaggico de alunos com necessidades educacionais especiais.
Em relao aos impactos da Conferncia Mundial de Salamanca: 44%
responderam que ela possibilitou a reflexo e reviso das prticas sociais e
40
Em estudo, 80% dos professores aceitam

alunos com deficincia em sua turma apenas
porque determinao superior
educacionais; 40% a sensibilizao
da comunidade; 32% o empreendimento de esforos para o acesso educao/reestruturao das escolas e
dos currculos; 32% a desmistificao
de preconceitos; 24% a mobilizao da
comunidade; 24% a organizao de
grupos de pessoas com necessidades
educacionais especiais na busca de
seus direitos/grupos sociais mais ampliados/conscincia dos direitos.
Sobre as dificuldades encontradas
para o desenvolvimento da filosofia e
das linhas de ao de Salamanca foi declarado pelos Estados que em: 28% faltam recursos financeiros; 24% faltam recursos humanos capacitados/qualificados; 20% faltam materiais especficos;
20% a formao inicial de professores
ineficiente. Quando perguntados sobre os recursos disponibilizados para
a educao especial, os Estados se manifestaram conforme se segue: 7,69%
no responderam; 42,30% declararam
no haver percentual especfico; 50%
declararam percentuais que variam de
20% a menos de 1%. No que se refere
utilizao do conceito de integrao,
incluso ou ambos: 46,15% utilizam-se
do conceito de incluso; 53,85% declaram usar ambos os conceitos.
Esses dados registram as contradies prprias de uma sociedade que
tem como pressuposto bsico a excluso, na medida em que as desigualdades so condies inerentes s relaes
de capital presentes na sociedade brasileira. Conforme o referencial terico
de Foucault, o discurso oficial estabelece a normalizao, as regras e posturas consideradas legais e normais.
Nessa perspectiva, o indivduo, por ser
sujeitado, tende a incorporar o discurso
como seu, defendendo ou argumentando, justificando a ao desenvolvida
junto ao objeto da sujeio.

Essa a hiptese sobre a qual se trabalhar, a de que o discurso oficial se
configura em discurso local, mas a prtica permanece a mesma. Para alm
desses dados sero utilizados, ainda,
fragmentos da pesquisa desenvolvida
por Cordeiro (2003). A discusso empreendida pelo autor, com relao ao
entendimento do professor sobre a
educao escolar de alunos com deficincia, comprova a tese de Foucault
(1970) de que o discurso est dado por
meio das prticas estabelecidas pelas
polticas ou discursos oficiais e que os
indivduos so sujeitados a esses discursos que vo se reproduzindo e se
consolidando nas prticas sociais. Essa
concluso acontece a partir dos discursos expressos pelos professores.
Evidencia, ainda, que h um crescimento do nmero de matrculas de
alunos com necessidades educacionais
especiais, o que tem sido considerado
como parmetro para anlise do avano do processo de incluso e que se
apresenta de forma contraditria, visto
que no evidencia a postura da escola
ou mais especificamente dos professores em relao postura adotada no
processo pedaggico desse aluno.
Neste estudo, realizado com um
universo de 30 professores, 6 (20%)
manifestaram a inteno de incluir
alunos com deficincia em suas turmas, enquanto que os demais, 24
(80%) aceitam os alunos apenas porque determinao superior, sendo
que, como no foram consultados, sujeitaram-se porque era inevitvel.
Ao observar as prticas pedaggicas desenvolvidas nas escolas comuns
da Educao Bsica, pode-se perceber
que as rupturas polticas, a curto prazo, no modificam a postura do sujeito
que est na ao educativa, aqui entendida como aquela que educa ou que
serve para educar. Quanto aos trabalhadores em educao do apoio administrativo e pedaggico, poucos registros existem sobre eles como se estes
no fizessem parte do processo educativo, que seria responsabilidade
apenas do professor.
Essa postura de no-formao dos
trabalhadores de apoio administrativo
e da prpria equipe pedaggica para
a compreenso do processo educacional reflete a manuteno da fragmentao da ao educativa, onde os papis so segmentados como se as
funes desenvolvidas no interior da
escola fossem distintas entre si.
As prticas sociais calcadas na
normalizao, entendida como discurso de verdade, servem ao poder na
medida em que disciplinam a apropriao de conhecimentos e estabelecem, especialmente para as classes populares, os limites dos conhecimentos
disponibilizados, limitando-os aos
contedos escolares, que institucionalizados na escola por meio do currculo, de responsabilidade da burocracia, criam todas as condies para a
excluso, que se apresenta de diversas
maneiras: evaso, repetncia e a
inexistncia de outros elementos que
compem o processo educativo, como
os servidores administrativos, a equipe pedaggica, famlia e o prprio
aluno, que um ser desconhecido,
amorfo e homogneo.
As reflexes e os elementos disponibilizados nesse trabalho de pesquisa
apresentam dados que podem constituir-se em instrumentos, sem pretenso redentora, para que os trabalhadores em educao reflitam sobre sua
prtica pedaggica, seus conceitos,
preconceitos, constitudos e desconstitudos por elementos submersos na
relao saber-poder indisponvel, provisoriamente, para os sujeitos da escola, mas que, se apropriados por estes,
podem ser importante instrumento
para o estabelecimento de novas relaes de saber-poder.
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VEIGA NETO, Alfredo. Foucault & a Educao. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
41
Resenhas
Caminhos para a incluso:

um guia para o aprimoramento
da equipe escolar
PACHECO, Jos; EGGERTSDTTIR, Rosa; MARINSSON, Gretar
L. Caminhos para a Incluso: um guia para o aprimoramento
da equipe escolar. Porto Alegre: Artmed, 2007.
livro apresenta discusses concernentes aos fundamentos

ticos, pedaggicos e legais
da educao inclusiva. Com o objetivo de possibilitar a professores,
pais e profissionais dos servios de
apoio elementos de prticas bem-sucedidas de educao escolar inclusiva, foram feitos estudos de casos de
vrias escolas em quatro pases europeus ustria, Islndia, Portugal
e Espanha (Catalunha) durante os
anos de 1998 a 2001. A anlise dos
casos priorizou os elementos comuns nas escolas escolhidas e no
aqueles que as distinguem umas
das outras. Os resultados, utilizados
como referncia para a formulao de subsdios s prticas
educacionais inclusivas, apontam para a necessidade de
uma concepo sistmica do aluno e para a compreenso
da aprendizagem significativa como um processo social,
em que os pontos fortes e a competncia de cada criana
so trabalhados. Os caminhos para a incluso encontrados
pelas escolas dos quatro pases so surpreendentemente semelhantes. Em todas elas pode-se encontrar o desenvolvimento do ensino em equipes e o trabalho colaborativo resultando na melhoria da qualidade do ensino para todos
42
os alunos. No contexto da pesquisa, o fazer colaborativo voltou-se,

fundamentalmente, aos objetivos
de garantir o acesso de todos os
alunos comunidade escolar, responsabilidade compartilhada e ao
trabalho direcionado a objetivos
comuns. Ao dizer do autor, a colaborao foi no apenas uma maneira
de trabalhar, mas o fio condutor com
o qual o trabalho inclusivo contou.
O livro est dividido em trs
partes. A primeira explicita o conceito
do projeto Melhoramento da Habilidade dos Professores quanto Incluso e a metodologia em que se fundamentou a pesquisa de campo. A segunda discute, em dez captulos, os
principais resultados dos estudos de casos nos quatro pases
participantes. Nove eixos temticos surgiram a partir dos
estudos: preparao para a educao escolar, planejamento
curricular, prtica em sala de aula, colaborao lar-escola,
avaliao e preparao do trabalho pedaggico, servios
de apoio e desenvolvimento de pessoal. A terceira parte
apresenta o Guia para o aprimoramento da equipe escolar.
dividida em nove captulos correspondentes aos temas
dos estudos de casos.
Educao Inclusiva e
Igualdade Social
E
ste livro conceitua e problematiza dimenses

que perfazem a Educao Inclusiva, como seus
aspectos conceituais, metodolgicos, legislativos e vivenciais, com o objetivo de estimular os profissionais da educao na implementao de uma
prtica pedaggica comprometida com os desafios
da escola contempornea. Ao longo dos nove captulos, a autora diferencia Educao Especial e Educao Inclusiva, apresenta definies sobre as Necessidades Educacionais Especiais, Surdez (com Therezinha Vieira), Deficincia Visual, Deficincia
Mental e Altas Habilidades, enfatizando sua particularizao nos sujeitos.
Discute a noo de inteligncia e questiona a relao Deficincia e Pobreza. Formula propostas metodolgicas para a pesquisa e o trabalho com pessoas
com necessidades especiais, indicando a importncia
de se construir um professor com perfil inclusivo. Por
fim, o livro traz uma seco final de anexos, com indicao de filmes e sites, dentre outros. Destaques
merecem ser feitos em relao ao captulo que
aborda a Deficincia Visual pela qualidade da articulao obtida em torno da contextualizao terica
e seus alcances funcionais e no captulo referente
questo da pobreza. Assunto bastante debatido e
combatido em dcadas passadas, mas que persiste
na concepo de muitos profissionais, sendo legitimado por meio de diagnsticos e prognsticos que
ainda condenam o aluno pobre ao fracasso escolar,
seja por meio do discurso que o nomeia deficiente ou
aluno com dificuldade de aprendizagem.
O dilogo constante da autora com registros de
sua experincia como professora em cursos de formao docente torna o texto fecundo, aproximando
a discusso terica das inquietaes presentes no cotidiano escolar. Por tudo isso, o livro se constitui em
uma referncia bibliogrfica recomendvel para investigaes em torno da Educao Inclusiva, na formulao de polticas pblicas e na estruturao de
propostas pedaggicas condizentes aos desafios
atuais da educao escolar.
LIMA, Priscila Augusta. Educao Inclusiva e

Igualdade Social. So Paulo: Editora Avercamp, 2006
43
Informes
Costa Rica acolhe o IX Congresso

Latino-Americano de Educao
Bilnge-Bicultural para Surdos
os dias 21 a 25 de janeiro de 2008 acontecer o IX

Congresso Latino-Americano de Educao Bilnge-Bicultural para Surdos, organizado pela Associao de Surdos da Costa Rica e pela Universidade
da Costa Rica, que sediar a nona edio do Congresso.
H quase duas dcadas o Congresso Latino-Americano de Educao Bilnge para Pessoas Surdas tem sido
um espao de reflexo, socializao de experincias e
apresentao de avanos e inovaes educacionais da
comunidade surda internacional.
Entre seus objetivos, destaca-se o de promover o
de 21 a 25 de janeiro de 2008
desenvolvimento de pesquisas no campo da educao
bilnge visando melhorar os critrios de qualidade e
oportunidades na oferta educacional. Alm disso, pretende-se conhecer as condies propostas pelas organizaes de pessoas surdas para incorporar a filosofia do
bilingismo e divulgar os resultados para promover os
ajustes necessrios nos processos educacionais e polticos, garantindo a equiparao de oportunidades s
pessoas surdas.
Mais informaes: (506) 253-5853; www.ucr.ac.cr;
congresosordosbibicr@cariari.ucr.ac.cr
I Seminrio Nacional de Educao

Inclusiva no Contexto Amaznico
I Seminrio Nacional de Educao Inclusiva no Contexto Amaznico ter como tema central Diversidade, Polticas e Prticas Educacionais Inclusivas. Este
Seminrio pretende congregar pesquisadores da rea e afins
com o objetivo de oferecer oportunidade de comunicao,
socializar e promover o intercmbio da produo terica
no campo educacional e fortalecer as iniciativas educacionais
inclusivas da regio, proporcionando espaos para reflexo
e debates sobre a diversidade no contexto amaznico.
44
de 13 a 16 de novembro de 2007
O Seminrio acontecer na Universidade Federal do
Amazonas e ter como temas em suas principais conferncias: Diversidade, Polticas e Prticas Pedaggicas Inclusivas; Surdez - a educao do olhar: desafios e possibilidades; e Educao Inclusiva e Diversidade, alm de vrias mesas redondas, comunicaes orais e mini-cursos sobre temas diversos.
Mais informaes: (92) 3647-4350/4369 ou (92) 81219761; www.inclusaoamazonica.ufam.edu.br
Em Braslia, Curso de Formao atendeu a 144 professores de todos os Estados e o DF
Curso de formao continuada

de tutores para atendimento
educacional especializado
Secretaria de Educao Especial do Ministrio da

Educao realizou em Braslia, de 26 a 30 de maro
de 2007, o Curso de Formao Continuada de Tutores para Atendimento Educacional Especializado para
144 professores de todos os Estados e do Distrito Federal.
Esse curso teve como objetivo apresentar aos professores-tutores o contedo dos livros dedicados aos componentes curriculares para serem desenvolvidos na formao
a distncia nas reas de deficincia auditiva, deficincia
visual, deficincia fsica e deficincia mental. Aps a for-
mao de 40 horas, que contemplou tambm aspectos da

educao a distncia e orientaes legais do atendimento
educacional especializado, cada professor tutor retornou
ao seu municpio para desenvolver o curso, de 180
horas, na modalidade a distncia para dez profissionais
de sua rede de ensino. Ao todo sero beneficiados com
essa ao de formao, cerca de 1440 professores. A realizao e certificao do curso fica a cargo da Universidade Federal do Cear (UFC), em parceria com o Laboratrio de Estudos e Diversidade da UNICAMP.
45
Veja tambm
Revisitando meu
percurso escolar
Histria de
vida de uma
aluna cega
Louise Melo de
Morais Vale
Email: louisedemorais@yahoo.com.br
niciei minha vida escolar, em

1989, aos trs anos de idade, em
uma escola privada de ensino regular Escola Chapeuzinho Vermelho, a qual possua apenas Ensino
Infantil e Fundamental, localizada
nas proximidades da minha casa.
Minha famlia no tinha o conhecimento real da minha deficincia
(baixa viso), decorrente de atrofia
no nervo ptico, permitindo-me enxergar em torno de 5%(cinco por
cento) no melhor olho. No entanto,
em decorrncia do material utilizado
no ensino infantil na poca (por
exemplo: livros com letras grandes e
contendo muitas gravuras) e a noexigncia de se copiar do quadro, facilitaram a minha boa integrao
com alunos e professores durante
46
Uma histria de incluso e

superao no Rio Grande do Norte
esse perodo.
Nesse tempo, decorrente do
pouco conhecimento e certo despreparo do corpo mdico e docente em
relao s pessoas com deficincia,
no houve a identificao da minha
deficincia no ensino infantil, que,
caso ocorresse, teria sido de grande
ajuda nas adaptaes necessrias
para o meu aprendizado. Sabe-se
que crianas com deficincia que
tm a oportunidade de participar,
desde os primeiros meses de vida,
dos programas de interveno precoce nos quais a famlia orientada
e apoiada tero um desenvolvimento praticamente semelhante ao
de outras crianas. A descoberta da
deficincia iniciou-se com o aparecimento de mi nhas dificuldades, a
partir da exigncia de se copiar a matria do quadro.
Ocorreram, naquele momento,

minhas primeiras frustraes e ms
lembranas, provenientes da deficincia visual, pois eu precisava me
deslocar da carteira at bem prximo
do quadro-negro, vrias vezes consecutivas, na tentativa de copiar, j que
era difcil e nem sempre conseguia.
Lembro-me de ter sido colocada
em uma carteira perto do quadro
para enxergar as letras. Mesmo assim, sentia dificuldades e acabava
por ficar isolada das outras crianas
e no queria ir mais s aulas. Devido
a essas circunstncias, sa da escola e
passei o restante do ano apenas com
aulas particulares, para no ficar
sem orientao escolar.
Nessa poca, fui levada a fazer
alguns testes com uma psicloga no
Centro Regional de Educao Especial e, de l, fui encaminhada para
a Escola Louis Braille hoje Centro
de Apoio ao Deficiente Visual
(CADV), onde estudei da 1 4 srie do Ensino Fundamental. Ao trmino da 4 srie, fui encaminhada a
uma escola de ensino regular. Em
1997, comecei a estudar no Colgio
Diocesano Santa Luzia. Quando eu
fazia a 8 srie, o professor de Cincias passou para os alunos a tarefa
de transcrever da apostila para uma
folha de papel ofcio o desenho de
uma orelha, e alegando, que eu deveria ter tratamento igual, exigiume a realizao da mesma atividade, no aceitando a minha
argumentao de impossibilidade.
Ele confundiu a idia de igualdade e
diferena, como retrata Boaventura
de Souza Santos: Temos o direito
de sermos iguais quando a diferena
nos inferioriza; temos o direito de
sermos diferentes, quando a igualdade nos descaracteriza.
Nessa fase, meu relacionamento
com os colegas de classe era problemtico. Fui destacada, na 5 srie,
como aluna nota 10 no jornal da escola, contudo, eu almejava muito
mais pelas amizades e aceitao da
minha pessoa por parte deles, do
Temos o direito de sermos

iguais quando a diferena
nos inferioriza; temos o
direito de sermos diferentes,
quando a igualdade
nos descaracteriza
que mesmo pelas notas.
A volta por cima aconteceu
quando passei a me enxergar como
pessoa e no mais restrita a deficincia. Assim aconteceu a transformao da minha vida.
No decorrer dos anos anteriores,
alguns fatos contriburam para a
minha mudana de concepo e atitude: o nascimento de minha irm
possibilitou-me mais autonomia e
a incluso de novos alunos na
minha classe.
Prestei o vestibular para o curso
de servio social em uma sala especial, com ledor, prova ampliada e
tempo adicional, na Universidade
do Estado do Rio Grande do
Norte(UERN), em 2004. Fui aprovada, em primeiro lugar.
Diante das experincias obtidas
no processo de minha vida escolar,
estava preparada para enfrentar novas barreiras. No entanto, surpreendi-me com as amizades s quais
adquiri nos primeiros perodos e as
conquistas, como o ncleo de apoio
s pessoas com necessidades especiais da Faculdade de Servio Social
(FASSO) e da Faculdade de Educa-
Boaventura de Souza Santos
o (FE) atualmente Departamento de Apoio a Incluso (DIN).

Porm, no posso deixar de ressaltar que a educao superior ainda
possui um longo caminho a percorrer
na rea da incluso, e que dificuldades existem, por exemplo, em relao
acessibilidade e, principalmente,
quanto ao material ampliado tendo
em vista os volumosos textos exigidos pelas disciplinas.
Diante do exposto, percebi que
uma das maiores contribuies do
Centro de Apoio ao Deficiente Visual de Mossor na minha vida foi
na conscientizao e sensibilizao
daqueles que compem as escolas
regulares visando contribuir no s
no acesso, mas tambm na permanncia das pessoas com deficincia
visual no contexto escolar.
Encontro-me em uma fase cheia
de planos e perspectivas: estou em
um estgio curricular no Centro Federal de Educao Tecnolgica do
Rio Grande do Norte Unidades
Descentralizada de Mossor (CEFET/RN UNED/Mossor), trabalhando nesses espaos com a causa
da incluso.
47
Opinio
BRASIL ACESSVEL
PROGRAMA BRASILEIRO DE ACESSIBILIDADE URBANA
Renato Boareto
Email: renato.boareto@cidades.gov.br
Programa Brasil Acessvel

do Ministrio das Cidades
N
a histria recente do atendimento s pessoas com deficincia podem ser identificados

trs grandes perodos. O primeiro a
segregao social, que engloba o perodo do final do sculo 19 at a dcada
de 40; o segundo a reabilitao e integrao social (dcadas de 50 a 80) e
a fase da incluso social, que vai da dcada de 90 ao incio do sculo 21. O processo de organizao dos movimentos
sociais, ocorrido no final da dcada de
70 e comeo da dcada de 80, contribuiu para que as demandas apresentadas pelas pessoas com deficincia comeassem a fazer parte das preocupaes de quem formula e implementa
polticas pblicas, refletindo na Constituio de 1988, e a partir dos anos 90,
a necessidade dessas polticas pblicas
torna-se evidente. Nos ltimos 15 anos
houve uma evoluo de conceitos, definies e avanos na organizao
social das pessoas com deficincia,
que resultaram na aprovao das Leis
Federais 10.048/00 e 10.098/00, a NBR
9050 foi revisada e o Decreto 5296/04,
que regulamentou essas duas leis,
possibilita um extraordinrio avano
nos prximos dez anos.
Em janeiro de 2003 foi criado o Ministrio das Cidades, que tem como
uma de suas atribuies o estabelecimento das diretrizes da poltica nacional de mobilidade urbana atravs da
SeMob Secretaria Nacional de Transporte e da Mobilidade Urbana. A SeMob prope ampliar a viso predominante na anlise dos problemas de circulao, de modo a incorporar di48
menses econmicas, ambientais e

sociais normalmente no consideradas.
Considera tambm a democratizao
do espao pblico, o desenvolvimento
dos meios no-motorizados de transporte e a priorizao efetiva dos transportes pblicos. A acessibilidade
vista como parte de uma poltica de
mobilidade urbana que promove a incluso social, a equiparao de oportunidades e o exerccio da cidadania
das pessoas com deficincia, idosos e
pedestres com o respeito de seus direitos fundamentais.
Neste contexto a SeMob est implementando o Programa Brasileiro de
Acessibilidade Urbana Brasil Acessvel que tem como objetivo estimular e
apoiar os governos municipais e estaduais a desenvolver aes que garantam a acessibilidade para pessoas com
restrio de mobilidade e deficincia
aos sistemas de transportes, equipamentos urbanos e a circulao em
reas pblicas. Para a elaborao de
uma poltica pblica de mobilidade
para as pessoas com deficincia, os trs
nveis de governo (municipal, estadual
e federal) tm de considerar como diretrizes a garantia da acessibilidade,
equiparao de oportunidades, garantia do exerccio de direitos fundamentais, um processo irreversvel de incluso social, controle pblico sobre a
implementao da poltica, aplicao e
aperfeioamento da legislao existente,
sensibilizao da comunidade sobre o
assunto, desenvolvimento tecnolgico
e adoo do princpio do desenho
universal na elaborao de projetos.
Trata-se de incluir, no processo

de construo das cidades, uma nova
viso que considere o acesso universal
aos espaos pblicos de circulao e
servios pblicos de transporte, respeitando-se as diferentes necessidades
que as pessoas tm para viver em sociedade. Para a implementao dessa
poltica deve-se considerar a diversidade dos municpios em relao ao seu
porte, caractersticas do sistema de
transporte pblico, incidncia de deficincias, nvel de conhecimento, capacidade tcnica, oramento e a organizao das pessoas com deficincia.
O primeiro requisito para o sucesso da
poltica de acessibilidade interromper
a criao de novas barreiras na construo das cidades, princpio to importante quanto adequar os espaos.
Ao se promover a mobilidade das pessoas com deficincia pela cidade, fazse necessria a promoo do acesso aos
prdios pblicos, estabelecimentos de
comrcio, servios e reas de lazer.
O Brasil est em condies de
avanar na implementao de uma
poltica de Estado para as pessoas com
deficincia, que perdure s mudanas
de governo, resultantes do processo
democrtico. O Brasil Acessvel, por
meio de suas vrias aes, instrumentos e parceiros, procura contribuir
para que todas as cidades incorporem
em seu desenvolvimento a mobilidade
das pessoas com deficincia e idosos
como componentes de uma nova viso de cidade que respeite todas as
pessoas, tornando-as lugares mais
agradveis para se viver.
Normas para apresentao de artigos

POLTICA EDITORIAL
1 A Revista Incluso publica artigos cujo foco seja a Educao Especial

na perspectiva da educao inclusiva
2 As colaboraes podem ser apresentadas como:
2.1 Artigos inditos de carter opinativo ou cientfico, fundamentados
em pesquisas e/ou relatos de experincias;
2.2 Resenhas.
3 Os artigos devem ser inditos (de preferncia em portugus),

cabendo revista a exclusividade da sua publicao. Precisam atender
aos seguintes critrios:
3.1 Adequao ao escopo da revista;
3.2 Qualidade cientfica, atestada pela Comisso Editorial e ouvido
o Conselho Consultivo;
3.3 Cumprimento das presentes Normas;
3.4 Aps aceitos, os artigos podem sofrer alteraes nosubstanciais
(reparagrafaes, correes gramaticais e adequaes estilsticas) na
etapa de editorao de texto.
4 Aceitao e reviso dos textos: os artigos recebidos so enviados (com

excluso do nome dos autores) a dois pareceristas pertencentes ao Conselho Consultivo da Revista que indicam a aceitao, a recusa ou as reformulaes necessrias. Em caso de pareceres contrrios aceitao,
o artigo analisado pelos editores que definem ou no sua publicao,
baseados nas indicaes dos pareceres. A reviso da normalizao tcnica
realizada pelos editores.
5 No h remunerao pelos trabalhos, mas o autor de cada artigo recebe

5 (cinco) exemplares da revista; no caso do artigo assinado por mais de
um autor, sero entregues 5 (cinco) exemplares para cada autor. Os artigos aprovados sero publicados na forma impressa e na forma digital,
na pgina do MEC/SEESP. Esta ltima condio faz parte das normas
para aceitao de trabalhos a serem publicados.
CONSTITUIO DOS ARTIGOS
1 Identificao: folha de rosto contendo o ttulo (em portugus e ingls);

autor (titulao, instituio, departamento, quando for o caso), endereo
completo e e-mail de todos os autores;
2 Resumo: dever ser informativo, expondo o objetivo, metodologia,

resultados e concluses, quando se tratar de relato de pesquisa.
Dever conter em torno de 250 palavras, no conter pargrafos e nem
conter citaes de autores e datas.
3 Palavras-chave: fazer a indicao aps o resumo (mnimo de trs e
mximo de cinco palavras). Utilizar o site do Thesaurus Brasileiro da
Educao do INEP no site www.inep.gov.br.
4 Abstract e Keyword: o resumo em ingls dever ser apresentado logo

aps o resumo em portugus e seguindo as mesmas normas apontadas
anteriormente.
5 Texto: os artigos devem estar organizados em: Introduo, Desenvolvimento e Concluso, podendo receber subdivises. No caso de relatos
de pesquisa, devem ter as seguintes sees: Introduo, Mtodo, Resultados, Discusses e Concluses (com numerao). No caso de resenha
de livros e teses, o texto deve conter todas as informaes para a iden-
tificao do trabalho comentado.

OBS: Usar negrito somente em ttulos ou subttulos. Caso haja necessidade
de ressaltar expresses ou palavras, usar o itlico, e no o sublinhado ou
negrito. O uso de aspas, segundo as normas da ABNT, dever ser feito
somente em citaes bibliogrficas no texto de at trs linhas.
6 Subveno: meno de apoio financeiro eventualmente recebido (ao
incio do artigo);
7 Agradecimentos: apenas se absolutamente indispensveis (ao incio

do artigo).
8 Ilustraes (tabelas, grficos, desenhos, mapas e fotografias): devem

estar includas ao longo do texto e tambm apresentadas parte e em
material que permita a reproduo.
9 Citaes:
9.1 Notas: as notas explicativas precisam ser dispostas no rodap, remetidas por nmeros sobrescritos no corpo do texto.
10 Citaes no texto:
10.1 Citaes incorporadas ao texto dentro do pargrafo: a identificao das citaes (sobrenome do autor, ano) deve aparecer logo
aps as referentes citaes. O nome do autor, quando dentro dos parnteses, deve vir em maisculo, seguido do ano da publicao. Nomes de autores fora dos parnteses ficam em maiscula somente na
primeira letra. Ex.:
Segundo Virgolim (2007) vrios autores concordam que, em se

tratando de crianas superdotadas, altos nveis de desenvolvimento
cognitivo no necessariamente implicam em altos nveis de desenvolvimento afetivo (CLARK, 1992; NEIHART, REIS, ROBINSON & MOON, 2002; SILVERMAN, 1993).
10.2 Toda vez que a citao for literal, ou especfica a um trecho da

obra, e tiver menos que trs linhas, ela deve aparecer entre aspas dentro
do pargrafo.Ex.:
Nesse sentido, Peter Mittler em Educao inclusiva contextos

Sociais, define a incluso como um processo de reformas nas escolas. Segundo o autor, incluso [...] envolve um repensar radical
da poltica e da prtica e reflete um jeito de pensar diferente sobre
as origens da aprendizagem[...]. (MITTTER, 2003, p.25)
10.3 Toda vez que a citao for literal, ou especfica a um trecho da

obra, e tiver mais que trs linhas, ela deve aparecer com recuo esquerda de quatro centmetros, em corpo menor, destacada em pargrafo isolado, no aparecer entre aspas e nem em itlico:
Pernambuco indica que uma prtica significa:
[...] O objeto da tecnologia assistiva uma ampla variedade de

recursos destinados a dar suporte (mecnico, eltrico, eletrnico,
computadorizado, etc.) a pessoas com deficincia fsica, visual,
auditiva, mental ou mltipla. Esses suportes podem ser, por
exemplo, uma cadeira de rodas (...), uma rtese, e uma srie infindvel de adaptaes, aparelhos e equipamentos nas mais diversas reas de necessidade pessoal. (LAUAND, 2005, p. 30).
Dessa forma, percebe-se que ...
49
11 Referncias:
11.1 Obedecero s normas da ABNT, de agosto de 2000. Sero arroladas ao final do texto com o ttulo Referncias, em negrito (no usar
Referncias Bibliogrficas). Essa lista de fontes (livros, artigos etc.) deve
aparecer em ordem alfabtica pelo sobrenome do autor, sem numerao, sem pargrafos e sem deslocamentos.
11.2 Livros: Indicar SOBRENOME, N. A (nomes do autor abreviados
em caixa alta, sem espaamentos entre eles). Ttulo (em itlico)
subttulo (se houver, em letra sem itlico). Edio (indicar o nmero
da edio, colocar ponto, escrever ed. em caixa baixa) Cidade:
Editora, ano. Ex.:
VOIVODIC, M. A. Incluso escolar de crianas com Sndrome de
Down.3 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.
FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A Psicognese da lngua escrita.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.
11.3 Obras com mais de trs autores: aps o sobrenome do primeiro
autor, inserir a palavra latina et al. Ex.:
NUNES, L. R. P.O. et al. A pesquisa na ps-graduao em Educao Especial. Rio de Janeiro: Sette Letras, 1998.
11.4 Mais de uma citao de um mesmo autor: aps a primeira citao

completa, introduzir um trao (equivalente a seis espaos) e um ponto. Ex.:
VYGOTSKY, L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica, 1979.
______. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
11.5 Obras com autor desconhecido, a entrada feita pelo ttulo:
COIMBRA de outros tempos. Coimbra: Coimbra editora, 1958.
11.6 Peridicos: SOBRENOME, N. Ttulo de artigo. Ttulo da Revista

em itlico, cidade, volume, nmero, pginas, ano. Ex.:
FONSECA, R. T. Os Direitos Humanos e a pessoa com deficincia
no mercado de trabalho. Incluso Revista da Educao Especial,
Braslia, v. 1, n.1, n. 1, p. 19-24, 2006.
11.7 Artigos Jornal: SOBRENOME, N, A Ttulo do artigo, Ttulo do

Jornal, Cidade, data, seo, pginas, coluna. Ex.:
ALCNTARA, C. Aula de Cidadania. Correio Braziliense,
Braslia, 23 de maio. 2007, p.34.
11.8 Dissertaes e teses (autor, ttulo em itlico, ano, nmero de folhas,

tese ou dissertao, ttulo, instituto, dept, universidade, cidade).
CORDEIRO, C. C. A Educao Inclusiva na Perspectiva dos Professores: a ponta do iceberg. 2003. Tese (Doutorado em Educao)
Universidade de So Paulo, Faculdade de Educao, Programa
de Ps-Graduao em Educao, So Paulo.
11.9 Meio eletrnico ou internet
11.9.1 Artigo em jornal cientfico
KELLY, R. Eletronic publishing at APS: its not just online journalism. APS News Online, Los Angeles, Nov. 1996. Disponvel
em: http://www.aps.org/apsnews/1196/11965.html Acesso
em 25 nov. 1998.
11.9.2 Trabalho em congresso
PREZ, S. G. B. Criatividade e altas habilidades: um desafio para
o professor. In: SEMINRIO DE PESQUISA EM EDUCAOREGIO SUL, 3, 2000, Porto Alegre. Anais.Porto Alegre: FACED,
UFRGS, 2000. CD-ROM.
12. Apresentao de artigos

12.1 Os artigos, para serem submetidos apreciao, devem ser encaminhados Comisso Editorial, acompanhados de:
50
a) ofcio;
b) duas cpias do texto impresso;
c) disquete ou CD;
d) carta de cesso dos direitos autorais assinada por todos os autores
segundo a ordem de autoria (primeiro autor, segundo autor etc.).
Carta modelo:
Venho por meio desta ceder os direitos autorais sobre o artigo (nome do artigo)
para a Revista Incluso, a ser publicado na forma impressa e eletrnica, mantida
pela Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao. Declaro que
o mencionado artigo indito, como consta nas normas de publicao da referida
Revista, e no foi publicado nem em outra revista e nem em meio digital, como
pginas de Associaes, sites ou CDs de eventos.
Assinatura do primeiro autor
Nome completo (sem abreviatura) do primeiro autor
Assinatura do segundo autor

Nome completo (sem abreviatura) do segundo autor
1.2.2 Quando se tratar de relato de pesquisa, dever ser enviada uma
cpia da autorizao do comit de tica;
12.3 Formatao: papel A4 e com pginas numeradas em at 25 laudas
incluindo as referncias (espao um e meio, letra Times New Roman,
tamanho 12, justificado, pargrafos com 2 cm);
12.4 Aps ser aprovado para publicao, enviar uma cpia em papel
A4 e outra em disquete ou CD (em editor de texto para Windows),
nas quais tenham sido providenciadas as eventuais adaptaes
exigidas pela Comisso Editorial.
13. Os artigos devero ser enviados para:
Ministrio da Educao
Revista Incluso Revista da Educao Especial
Denise de Oliveira Alves (denisealves@mec.gov.br)
Esplanada dos Ministrios
Bloco L 6 andar sala 600
CEP: 70047 900 Braslia - DF
Normas para encaminhamento, verificar se:

O ofcio de encaminhamento est presente; carta de cesso de direitos
autorais foi elaborada de acordo com modelo proposto; todos os autores
assinaram carta de cesso dos direitos autorais; foi providenciado xerox
da carta de aprovao pelo comit de tica (somente para relatos de
pesquisa); as duas cpias impressas esto presentes; est presente o CD
ou disquete com o texto original (verificar se o disquete abre); h indicao de endereo completo de todos autores e e-mail (s).
Normas tcnicas da ABNT, verificar se:
Atende as normas para citao bibliogrfica; atende s normas sobre
referncias; se todos os autores citados no texto esto citados nas referncias; se todas as referncias de autores esto citadas no texto; o texto
impresso segue as normas de formatao da revista.
Normas referentes ao contedo, verificar se:

A reviso gramatical foi realizada a contento; foram utilizadas as palavras-chaves do Thesaurus Brasileiro da Educao do INEP no site
www.inep.gov.br; resumo e abstract atendem s normas especificadas
pela revista.
Ministrio
da Educao

Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 6 andar,
Sala 600 CEP: 70047-900 Braslia/DF
Telefone: 0800-616161
seesp@mec.gov.br www.mec.gov.br/seesp
Ministrio
da Educao

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Revista da Educao Especial Ministrio da Educao

Nesse primeiro semestre de 2007, incio do segundo mandato do Governo

Incluso: Revista da Educao Especial/Secretaria

1. Incluso educacional. 2. Educao especial.

I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de

Claudia Pereira Dutra Secretria de Educao Especial

Alexandre Carvalho Baroni - Ps-graduado em Educao Especial pela

Zan Mustacchi - Mdico Geneticista e Pediatra, Doutor e Mestre pela USP,

Sandra Smara Pires Farias - Professora, Ps-graduanda em Educao

Assistncia s pessoas com deficincia e o

Diuli Oliveira Pinto - Enfermeira assistencial

Desafios histricos de superao

Mariuza Aparecida Camillo Guimares - Professora da Rede Estadual de

Elizabete Cristina Costa-Renders - Pedagoga, Mestre em Cincias da

Reflexes sobre os Transtornos Invasivos do

Costa Rica acolhe o IX Congresso Latino-Americano de

Anamaria do Socorro Cordeiro de Vasconcelos - Psicloga da Faculdade de

Revisitando meu percurso escolar: Histria de vida

Renato Boareto - Diretor de Mobilidade Urbana Programa Brasil

Normas tcnicas para publicao de artigo

Brasil d importantes passos,

Elaborada em 1999, a Conveno

e pelos demais pases-membros da

pessoas a serem iguais, permitindo,

Assim, podemos, a partir de uma

das medidas de carter legislativo, social, educacional, trabalhista,

da colaborao efetiva em relao ao desenvolvimento: da pesquisa

Incluso - Revista da Educao Especial

1 O apoio aos sistemas de ensino

7 - O Lanamento do Guia Turismo e Acessibilidade e o Congresso

9- A Promulgao da Lei de Biossegurana, que autoriza as pesquisas

dispe sobre a propaganda eleitoral

Avanos vm sendo feitos na

Nos dias 28 de fevereiro e 1 de maro do corrente

Dentre as atribuies da Comisso

Americana pelos Direitos das Pessoas com Deficincia

Incluso - Revista da Educao Especial

ACERVO PREFEITURA DE CURITIBA

O Brasil realizou grandes avanos, mas ainda h muito por fazer

Outro avano para a eliminao

foi a aprovao da Conveno da

transferncia de recursos e troca de

A interao entre o professor e os alunos fundamental para o aprendizado e para a incluso

Resumo: A condio de comprometimento gentico que determina maiores

Abstract: The genetic implication condition determines major

Palavras-chave: Sndrome de Down, diversidade, educao, capacitao,

Keywords: Down syndrome, diversity, education, capacitation,

capacidade de percepo lgica, de racionalizao e de

Ministrio da Educao - Junho de 2007

Cerca de 80% dos acidentes

pas, a educao e a sade tm aspectos polticos, mas, para que possamos

O ambiente pode ser modificado

As malformaes congnitas decorrem de diversos fatores. Cerca de

Vrios fatores teratognicos,

O comprometimento intelectual variado de um indivduo para o outro

Incluso - Revista da Educao Especial

Apesar dos avanos recentes na

nervel e procurou uma parceria

nhecamos comprometimentos hoje

As clulas dividem-se em uma

Quanto mais rpido

H milhes de anos, uma clula

A pele que recobre o nosso corpo