IV - pesquisa-ação: formação de jovens em construção e desenho do ambiente
IV – pesquisa-ação : formação de jovens
em construção e desenho do ambiente
busca por uma terra firme
Desde o início das atividades deste trabalho final de graduação
buscamos de alguma forma fazer com que pudesse ser
objetivado n´algum canto do mundo. Procurava pessoas com a
qual pudéssemos contar, que se colocariam lado a lado, a fim de
caminharmos, juntos, no sentido da busca de respostas às
questões que aqui levantamos.
Desta forma poderíamos fazer girar o balanço da
problematização. Um contato que permitisse a práxis da questão:
Não seria possível, hoje realizar nada que busque (re)unificar as
práticas cindidas?
Não nos conformávamos de apenas proferir palavras ásperas,
cheias de desencanto com o balançar da carruagem, nos
enchendo de crítica e ‘lucidez’, num olhar cético diante das
coisas.
Saímos do casulo em busca deste local, desta agremiação de
pessoas, com as quais poderíamos dialogar a fim de coincidir os
rumos de modo organizado, daí, levantar-se e se por a caminhar.
Encontrando-as iniciar-se-ia a roda do ver, recolher, propor, e
(re)ver, assim talvez pudéssemos ter mais certeza da justeza das
coisas, de como agir nessa pouca vergonha.
Encontrado o caminho e os parceiros, os limites brotariam como
pedras palpáveis, e perceptíveis não apenas nas idéias, mas nos
olhos, nas mãos, a aplicar lições que causassem reações.
Para tanto, buscamos inicialmente trabalhar em consonância
com o MSU – Movimento dos Sem Universidade, originário do
primeiro Fórum Social Mundial, em Porto Alegre. Desde então se
organizam nacionalmente em grupos articulados atuantes nas
periferias das grandes cidades. As bases do movimento apóiam-
se basicamente em cursinhos populares, normalmente ligados a
grupos de jovens de comunidades católicas. Tais cursinhos são
saídas transitórias para a inserção desses jovens nas
universidades públicas. Diante do naufrágio da universidade
poucos conseguem se afirmar em algumas bóias, mas nada que
significativamente altere o rumo geral: para o fundo.
Iniciamos os trabalhos comuns com algumas propostas para o
complexo penitenciário do Carandiru, que passava por intensa
disputa de qual destino tomaria, assim que saísse o ‘último
bonde’ de presidiários para debaixo do tapete. Participamos de
alguns atos, atividades do movimento. Imaginava (de maneira
superficial) que a construção de uma universidade, com um
curso de construção e desenho do ambiente naquele espaço
permitira a geração de críticas à sociedade, e tal...
potencializando ainda mais a acriatividade dos estudantes,
através de sua negação. Algo que considero hoje equivocado.
Ainda bem, são partes do processo, as mais importantes, como
já poderamos anteriormente. Foi neste momento que a
destinação do conjunto endereçou-se para um parque e uma
Fatec, o que nos levaria para longe de nossos objetivos.
O próximo passo foi acompanhar o movimento em atividades
com a Prefeitura de São Paulo. Chegamos a participar de
algumas reuniões no sentido da criação de uma universidade
municipal na Zona Leste, em Cidade Tiradentes. Como a
caminhada resultou apenas numa escola de enfermagem,
atualmente em tramites governamentais (aparece atualmente
como bandeira de campanha da prefeita), mudamos novamente
a estratégia.
Resolvemos iniciar trabalhos com jovens dos cursinhos do
movimento, no sentido de aferir alguma possibilidade de
mobilização pela proposta, podendo daí intervir nos debates
acerca da nova unidade da Usp, que se localizaria na Zona Leste.
Nos deparamos com novo limite: os cursos que seriam criados
no novo campus não poderiam ser os mesmos da Usp zona
Oeste, segundo o estatuto da universidade. Diga-se de
passagem, uma regra tacanha, pois se há demanda social pela
ampliação de vagas de determinada carreira, por quê não?
Quando estudávamos deixar o barco da aplicação mais radical e
O estatuto está aí para ser seguido, e, principalmente alterado se completa da proposta: contribuir para debates que girassem
em algum momento ferir os desejos da maioria. Conseqüência: entorno de projetos de arquitetura que fossem realmente
cursos com relevância duvidosa e processo de participação com construídos, deparamo-nos com a possibilidade de realizar o
a comunidade apenas ‘de fachada’, segundo grupos que atuam trabalho que relatamos mais adiante, atuando como estagiário na
no Fórum de Educação da Zona Leste. Resultado: o processo de assessoria técnica aos movimentos populares, Usina – centro de
decisão era fechado às já mencionadas instâncias decisórias da trabalhos para o ambiente habitado, em parceria com
Usp, apesar do discurso contrário. universidades do interior paulista.
32

trabalho com grupo de jovens auxiliares
através de mutirão autogestionário
Assentamento rural Fazenda Pirituba - Itapeva
“Necessitamos de pesquisas sobre a
possibilidade de usar a tecnologia para
criar instituições que sirvam a interação
pessoal, criativa e autônoma e que façam
emergir valores não passíveis de controle
substancial pelos tecnocratas.
Necessitamos de pesquisas que se
oponham à futurologia em voga”.
(Illich:22)
“No caso dos assentamentos do MST, novas
formas de trabalho, educação e cultura estão
sendo experimentadas permanentemente com
autonomia. Ali, quem sabe, já será possível
vislumbrar uma alternativa mais ampla de
transformação social”(Arantes:222).
Partindo da hipótese de que a atual conjuntura permite sim a
realização de atividades de formação que busquem a (re)união
dos fazeres de construção e desenho de obras arquitetônicas, é
que fomos ao campo.
Atuaríamos na formação de jovens auxiliares do mutirão de
construção de 49 casas no Assentamento rural Fazenda Pirituba,
em Itapeva, região oeste do estado. Essas atividades de formação
fazem parte do projeto “Inova Rural” realizado através do trabalho
coletivo entre as famílias do assentamento, universidades e
assessoria técnica.
O projeto Inova Rural teve início nos idos de 1999, a partir de um
projeto componente do programa de pesquisa em políticas
públicas, financiado pela Fapesp, intitulado “Habitação social em
madeira de reflorestamento como alternativa econômica para usos
múltiplos da floresta”, realizado por um grupo de
aproximadamente 20 pesquisadores das seguintes instituições:
IV - pesquisa-ação: formação de jovens em construção e desenho do ambiente
Habis – Grupo de Pesquisa em Habitação e Sustentabilidade,
EESC/USP
Incoop – Incubadora Tecnológica de Cooperativas Populares
FEB – Unesp / Bauru
Esalq – Usp
Após algumas tentativas de estabelecimento de parcerias com o
poder público e empresas da região de Itapeva4 é que se revelou
a possibilidade de aplicação dos objetivos da pesquisa num
assentamento de reforma agrária da região, a partir de uma clara
demanda pelas atividades.
O assentamento onde trabalhamos é um dos primeiros
assentamentos de reforma agrária do país, a agrovila I, onde
atuamos foi conquistada em 1984, e a IV em 1989.
A Pirituba, como é chamado, é composto por sete agrovilas.
Cada agrovila adota um modelo de assentamento, mas os
módulos de moradia e produção das agrovilas I e IV são
coincidentes: cada família mora em lotes individuais, de 100 X 100
m, um hectare, ou um quarteirão tradicional urbano, e possui de
seis a oito hectares para o plantio. Há famílias que fazem parte da
cooperativa de agricultura familiar e outras que produzem
individualmente, ou em grupos familiares.
A relação das famílias com o MST também é variada, algumas
participam, outras apenas apóiam, outras apenas criticam. Como
já estão lá estabelecidas a mais de 20 anos, trata-se de um
interessante local de observação e interação acerca das questões
diversas que permeiam o campo e a reforma agrária.
Após a definição dos atores que viriam a trabalhar conjuntamente
com os pesquisadores, é que se inicia a fase atual, com
financiamento da FINEP5 e de uma linha de financiamento da
CEF – Caixa Econômica Federal, Caixa - pesquisa.
Resumidamente, os objetivos gerais do trabalho são:
“Analisar, sob as múltiplas dimensões (social, econômica, política,
ambiental, cultural) do conceito de sustentabilidade, a
implementação de inovações na produção em escala de
habitação em assentamentos rurais em relação a três aspectos
fundamentais: ao processo, contando com a participação das
famílias assentadas nos processos decisórios e a formação e a
capacitação de pessoas nas várias etapas da produção da
habitação; à gestão, articulando os diferentes agentes envolvidos
na cadeia de produção da habitação e a possibilidade de geração
de trabalho e renda nessa produção; ao produto, desenvolvendo
componentes e sistemas construtivos que utilizem recursos locais,
preferencialmente, renováveis e implementando alternativas de
infra-estrutura e de saneamento que proporcionem uma redução
de custos, com utilização de materiais adequados
ambientalmente”.6
O trabalho da Usina, qual contribuo, volta-se para a coordenação
geral do mutirão, ao lado dos pesquisadores das universidades e
das famílias assentadas. Dentre as diversas atividades que
realizamos, incluem-se as de formação e capacitação dos
diferentes sujeitos do processo. A que por hora mais nos
interessa são as atividades de formação dos ‘jovens auxiliares’.
Quando identificamos que essas atividades poderiam estabelecer
um integrado diálogo com as questões que abordaríamos em
nosso trabalho final de graduação, resolvemos inseri-las como
atividade de ‘pesquisa-ação’ do presente trabalho, de modo a
aferir maior cuidado e um tratamento mais reflexivo e crítico à
formação do auxiliares, ao mesmo tempo em que cumpriria o
papel da procurada relação mediada de aplicação de nossa
proposta-pergunta, através de uma ação problematizadora viva.
Vale ressaltar que o mesmo vem sendo praticado pelos outros
pesquisadores integrantes do projeto Inova Rural, trata-se de
uma organizada ‘máfia’ de pesquisa-ação. São diversos trabalhos
de pesquisa aplicada integrados.
33

Voltando aos ‘jovens auxiliares’, com quem trabalharemos em
conjunto para sua (e nossa) formação, seu papel é de extrema
importância para o desenvolvimento dos trabalhos do mutirão de
construção das casas, pois eles têm a responsabilidade não
apenas de assessorar o mutirão na ausência dos pesquisadores
e assessores técnicos7 , mas de trabalhar na obra, por a ‘mão na
massa’. Algo novo não apenas na cadeia produtiva da
construção civil, mas também nos mutirões autogestionários já
muito realizados pelo país. Daí, para que pudessem
desempenhar e criar esse novo ‘como fazer’ é que iniciamos os
debates de formulação do processo de formação que viria a se
desenrolar.
Creio que a disponibilização da ‘proposta de programa para a
formação dos jovens auxiliares’ realizada como atividade
integrante deste trabalho final de graduação pode contribuir para
melhor inseri-los na conversa. Conhecer esta proposta como um
todo é de extrema relevância para a compreensão de um dos
processos geradores da proposta-pergunta de projeto
arquitetônico dos espaços de (re)união.
IV - pesquisa-ação: formação de jovens em construção e desenho do ambiente
proposta de programa para as atividades
de formação dos auxiliares
A presente proposta tem como objetivo ponderar e lançar
possíveis caminhos de organização das atividades de formação
dos jovens auxiliares do processo de construção de 49 unidades
habitacionais por mutirão autogerido do Assentamento Rural
Fazenda Pirituba, Itapeva – SP, financiadas pelo programa PSH –
Rural / Incra.
Os jovens auxiliares “tem o papel de ESTUDAR, AJUDAR,
TRABALHAR. Receberão uma ajuda de custo e serão indicados
pelos grupos e, depois, escolhidos por critérios técnicos
estabelecidos pelas Universidades”(regimento de obras).
No início da obra (março de 2004) contávamos com 11 auxiliares,
agora contamos com 7. Eles repartem, segundo critérios por eles
mesmos estabelecidos, seis bolsas-auxílio financiadas pela Finep
e CEF – pesquisa. portar-se diante da possibilidade criadora de modo mais
coerente, verdadeiro e econômico. Talvez daí, na possível futura
Objetivos gerais das atividades de formação atuação destes jovens, poderiam contribuir para a diminuição das
De modo geral, o que se pretende é formar os jovens auxiliares contradições hoje muito presentes nas obras em geral, levando
como sujeitos ativos e críticos de processos de idealização e inclusive a uma maior eficiência, devido à possibilidade da
construção do ambiente, de modo integrado e unificado. liberdade de experimentação direta, através da realização de
Formando-os tanto como criadores, como construtores de pesquisas aplicadas constantes. O que permitiria o
espaços físicos. desenvolvimento de práticas-técnicas construtivas que
respondam as necessidades reais das diferentes edificações que
método geral de trabalho poderão vir a desenvolver, segundo a disponibilidade dos
A busca destes objetivos terá como espinha dorsal a participação insumos disponíveis.
direta na construção de 49 casas em sistema de mutirão para
famílias do próprio assentamento que habitam. Através do Pretende-se ao mesmo tempo trabalhar os aspectos culturais
acompanhamento e intervenção na gestão, edificação, estéticos das edificações, a partir do repertório plástico local, bem
concepção, planejamento, documentação e avaliação da maior como através do conhecimento de alternativas diversas das
parte possível do processo construtivo. As atividades de adotadas no assentamento, em outros assentamentos, cidades,
formação não serão aqui compreendidas como estanques, mas regiões, países, que seguem outras concepções, funções e
integradas de modo a percorrer as mais diversas atividades de apropriações.
construção das casas.
duração das atividades de formação
Pretende-se inicialmente trabalhar a formação destes jovens ao
longo de todo o processo de produção das casas (um ano),
estendendo-se durante todo o ano consecutivo, quando se dará
o período de análise do processo, totalizando basicamente dois
anos. A continuidade dessas atividades (após o término dos dois
anos) deve ser ainda estudada, além do fato de a formação
normalmente ocorrer por toda uma vida.
objetivos específicos
Pretende-se desenvolver uma prática de idealização-projetação
de edifícios de modo harmônico com as questões enfrentadas
em sua construção no canteiro de obras. A partir do
conhecimento da prática-técnica construtiva de modo direto e
corporal, realizando as atividades de construção (escavação,
preparação de argamassa, assentamento de tijolos, corte de
canos, de ferro... todas as atividades) espera-se que possam
34
 IV - pesquisa-ação: formação de jovens em construção e desenho do ambiente
Outro conhecimento que se pretende pesquisar é a de
representação das concepções arquitetônicas. Seja as por eles
elaboradas, bem como a leitura de representações outras, de
modo que possam realizar uma crítica sistêmica, segundo as
experiências adquiridas-desenvolvidas-criadas no construir das
casas.
Pretende-se ainda que possam adquirir a visualização de um
controle geral sobre os diferentes materiais construtivos, segundo
suas características físicas de performance estrutural (resistência
dos materiais), também de modo direto e aplicado, na obra, no
canteiro.
Finalmente, pretende-se também que os jovens possam portar-se
diante da possibilidade de criação e edificação de espaços
construídos de modo autônomo, a fim de não mais depender de
arquitetos ou engenheiros de outras localidades para conduzir
atividades tais, partindo para uma concepção espacial segundo
as demandas locais, gerando respostas, soluções, desenhos
mais próximos de sua dimensão cultural.
métodos específicos
As atividades de formação serão compreendidas como todas as
atividades realizadas em canteiro, reuniões, apoio ao
gerenciamento da obra (compras e distribuição dos materiais) e
organização do trabalho das famílias. Durante o decorrer da
semana estarão nos canteiros trabalhando e reconhecendo a
própria estratégia de apreensão de conhecimento com mestres
de obra e famílias, sendo que, contarão com a atenção específica
de educadores da universidade e assessoria técnica, com carga
horária de 4 horas semanais.
Ademais, para a geração desta ‘outra forma de abordagem’9 das
atividades de construção e desenho, deve-se buscar no limite da
possibilidade exeqüível, que estas atividades se realizem ao
mesmo tempo, e no mesmo lugar. Assim, unificadas espacial e
temporalmente, sem a necessidade de utilização de mediações,
esperasse o desenvolvimento de outras capacidades de
objetivação de suas idéias, daí mais comprometidas com a
materialidade potencial e limite do fazer físico, do executar com as
mãos, ferramentas ou máquinas.
Como o projeto, a concepção das unidades que estão sendo por
eles construídas10 não contou com sua participação direta,
buscaremos (no limite do possível) inseri-los em processos de
revisão e adequação das diferentes soluções já anteriormente
programadas, segundo um consenso entre suas propostas e as
das famílias. Assim, poderão experimentar o resultado da
interferência de sua ação no sentido de humanização das casas.
Essas alterações (desejadas) das unidades não poderão interferir
no cronograma de obras, pois metas foram acordadas com os
órgãos financiadores, há prazos que devem ser cumpridos.
Aqui, como se trata de um processo de formação diretamente
inserido numa operação que demanda um resultado concreto: a
construção das casas segundo metas, normas e cronogramas
acordados com a CEF, e o acordo inicial é de seu cumprimento,
e não primeiramente segundo o tempo necessário para a
formação dos auxiliares, devemos também atentar para o não
comprometimento da formação dos jovens, levando apenas ao
aprendizado de atividades de forma mecânica, naturalizada,
cumprindo tarefas já anteriormente programadas. Afirmamos isso
pois acreditamos que só um processo de formação que os
coloque como agentes autônomos de seu próprio aprendizado
terá condições de permitir que sejam, depois, no cotidiano de
suas vidas, conscientes da importância de agir e viver do mesmo
modo: autônomo, buscando e lutando para manterem-se assim.
Quando não for possível a intervenção direta dos auxiliares na
concepção de determinada atividade-desenho, buscaremos fazer
com que eles compreendam o processo decisório que levou à
tomada daquela opção específica (por exemplo, a adoção de
sapatas corridas na fundação das casas, devido a características
do solo do assentamento e da necessidade de padronização das
atividades). Desta forma o problema da realização de atividades
alienadas, devido a separação entre tomada de decisão e
realização poderá aflorar, assim que lhes for passado o caminho
percorrido para a adoção daquela solução. Desta vez
compreenderão por que estão a cavar durante dias a fio buracos
daquela profundidade, e largura. Por quê os tijolos da fundação
são de tais dimensões na parte de baixo, e depois menores na
parte de cima e etc. Mas da próxima vez poderão buscar
compreender o por quê das coisas antes de realizá-las, e daí,
gerar algum tipo de (re)ação no sentido de participar mais do
processo.
A condução das atividades de formação deverá sempre buscar
um relacionamento direto com situações-conhecimentos
advindos da própria experiência vivida pelos jovens. Um exemplo
disso: numa atividade que pretenda abordar a fundação das
unidades, poderemos percorrer o assentamento analisando as
fundações ali adotadas, realizando experimentos com a terra
local, ensaios e experiências práticas, como construção de um
“banco de faquir” que permita a vivência do efeito de aumento de
área de contato entre dois corpos, e como isso interfere na
pressão ali presente, em seus corpos.
Para a aprendizagem dos meios de representação bi e
tridimensional dos objetos em construção ou em debate, serão
realizadas atividades diversas que desenvolvam essas aptidões de
modo também integrado com a obra. Inicialmente a de maior
importância seria a constante documentação através do desenho
de observação das mais diferentes realizações nos canteiros. Ao
mesmo tempo, deverão tomar contato com as diferentes técnicas
de desenho, dos diferentes meios de expressão gráfica de modo
sensível e livre.
Deverá também ser trabalhada a confecção (e daí, posterior
leitura) de diferentes formas de representação como planta, corte,
elevação, perspectiva... diferentes espessuras de linha, códigos
35

gráficos, enfim, a linguagem do desenho de arquitetura. Daí,
muito cuidado deverá ser tomado para que não se limitem
apenas às técnicas já consagradas de representação. Outras
formas, e meios que lhes sejam mais convenientes devem ser
incentivados, buscando sua livre, mas conseqüente,
experimentação. A apresentação de um repertório dessas
diferentes possibilidades deve lhes ser disponibilizado: livros,
slides, transparências, na tela do computador... pintores, obras,
outras épocas, outras artes...
Ademais, o uso dos computadores disponibilizados na sala de
reuniões reservada para as atividades relacionadas ao mutirão
deverá, sempre que possível, ser incentivado, minimamente
lançando mão de programas variados de organização de dados,
texto e desenho.
O tema das atividades será organizado segundo o cronograma
de obras, sempre buscando antecipá-los. Por exemplo: antes de
subir as paredes devemos ter ‘trabalhado’ com os tijolos e
argamassa de assentamento nos seus mais variados aspectos.
Apresentamos abaixo um exemplo de possível caminho a
percorrer segundo um “tema gerador” que deverá percorrer de
modo diagonal variados aspectos da construção e do desenho.
Desta forma pretende-se permitir a abordagem de “tudo junto, ao
mesmo tempo no mesmo lugar”:
IV - pesquisa-ação: formação de jovens em construção e desenho do ambiente
tema gerador: janelas
A partir da identificação de que, dentro do atual projeto em
andamento, com os contrapisos já concretados, há a
possibilidade de variação do projeto, casa a casa, que permite
gerar transformações substanciais em sua qualidade
arquitetônica, a partir da riqueza das diferentes situações criadas
pelas variadas implantações de cada lote. Com isso não
queremos, de modo algum, desmerecer o extenso e importante
trabalho já empregado na discussão do projeto das casas com as
famílias, que resultou em 14 diferentes projetos de arquitetura.
Trata-se apenas de um refinamento, a ser dado num ambiente
específico de cada lote, segundo cada implantação, que gera
diferentes vistas, luminosidade, sol, ventos, altura dos moradores
e gostos pessoais.
A atividade de abordagem das janelas como tema gerador
permitirá trabalhar quase todos os aspectos que nos interessam
na formação dos jovens enquanto construtores e desenhistas do
ambiente, a saber:
- conversa sobre resistência dos materiais. Por quê há vergas e
contra vergas quando a janela é quadrada? Porquê os ferros
desta vez se encontram na parte de baixo? Debate sobre tração e
compressão, e como trabalham os diferentes materiais. Pode-se
fazer modelinhos com aduelas e até protendê-las... Como
trabalham as janelas em arco romano? e as ogivais? Pode-se
realizar modelinhos e fazer testes de carregamento e observar
suas rachaduras. Onde e como aparecem as rachaduras? Como
isso influencia no custo? Pode-se ainda entrar nos caixilhos, de
madeira, de alumínio... até de PVC tem! Daí, quais as janelas mais
fáceis de construir? Quais mais difíceis, quais as mais comuns?
Por quê? Quais os maiores distribuidores de janelas?
- Conversa sobre as diferentes janelas, a partir do repertório dos
jovens. Como são as janelas de sua casa? Tem caixilho, com
vidros ou têm escuros? Os estábulos têm janelas? e os galpões
de armazenamento de grãos? Após sua saturação, como são as
janelas em São Paulo? Tem as mini da Cohab, tem aquelas toda
de vidro (custo)? E em cuba, por que são apenas venezianas? E
nos lugares de frio? De calor? E as antigas catedrais, com seus
vitrais coloridos, como eram executadas? E janelas no teto, como
se chamam e para quê, como funcionam? Visitar de tudo um
pouco, não como uma salada, mas tentando organizar as coisas.
Levar imagens e questões outras (tem uma foto do centro de São
Paulo, de um edifício modernoso que loucamente mostra as
janelas, cada uma de uma cor, modo, cortinas... é
impressionante!), como: Por quê padronizar as janelas de um
edifício? Por que não se faz cada uma do gosto do morador em
vez de se optar por uma linha de produção impessoal e
eficientemente padronizante? Se os operários tivessem liberdade
os prédios seriam como mosaicos... mostra janelas do Gaudí e
do HundertWasser. Mas como agir diante da busca por eficiência
e rapidez? Há também o déficit habitacional a ser vencido,
questões difíceis...
- conversa sobre conforto e janelas. Umas janelas abrem mais...
passa ar, outras menos... levantando questões de conforto
térmico: abordar formulinhas de ventilação. Uma janela em cima
ventila mais, que uma embaixo, por quê? Questões de
iluminação: donde nasce o sol? há cartas solares para isso,
máscaras da abóbada celeste podem ser construídas a partir da
janela de suas casas. Quanto de luz é bom para cada atividade?
Podemos assim economizar energia... quais relações que existem
entre a área das janelas e a profundidade dos cômodos?
- Conversa sobre a janela e a vida. Como seriam casas sem
janelas? Para onde voltam-se as janelas de sua casa? Dá para ver
a escola? Quê vês? Por que as casas têm janelas? Não poderiam
ser todas abertas, e pronto? Quais janelas são mais bonitas? O
que é bonito? Qual a beleza do arquiteto e a do construtor? Essa
conversa pode ser construída a partir do trabalho deles com as
famílias: eles poderiam ir entrevistando as famílias, já servindo de
base para que depois possamos “personalizar” a posição e
orientação das janelas.
- Criado o repertório base (que certamente não se esgota acima,
pensemos em outros, ainda), poderemos passar a criação de
janelas (exercício de desenhos de janelas a partir da observação
de quadros de Mondriam, por exemplo, e transposição disso
para janelas de algum lugar... libertar um pouco as mentes), para
36
 IV - pesquisa-ação: formação de jovens em construção e desenho do ambiente

daí intervir diretamente nas janelas que serão construídas nas

casas: Com planta e maquete em mãos, os auxiliares de cada
grupo poderão, durante uma semana passar em cada casa de
seu grupo, e extrair de cada família os desejos sobre suas janelas:
onde ficarão e olhando para onde? (Vale lembrar que a forma e o
tamanho das janelas não poderá ser alterado, pois sua produção
na marcenaria já foi iniciada. Há diferentes níveis de
individualização: o trabalho coletivo exige consensos mínimos
sobre algumas coisas). Como eles mesmos, auxiliares, estarão
presentes na obra, as possibilidades da diminuição da repetição
dos projetos das casas de diferentes famílias pode ser
explorada11 . Pois controlar a localização de janelas de oito casas
(um grupo de famílias) não é tarefa difícil, se bem os formarmos
para tal. Que precisa? elevações de cada face da casa, daí medir
bem na hora de subir os tijolos, cuidando para não abalar as
estruturas (ajudamos nessa análise).

A importância desse caminho mora na inserção dos auxiliares

como sujeitos do processo de concepção e humanização das
casas. Inseridos no processo e contribuindo para isso, podem
perceber a importância de seu trabalho diante das famílias. Farão,
em contato com as famílias, o papel do desenho (arquitetura) e,
posteriormente de construção (operários), ao lado dos
mutirantes. Como farão ambas as coisas, e o arquiteto não é isso,
e o operário não é isso, serão outra coisa, bem no meio e,
possivelmente mais completos. Daí, como chamá-los?

Acabado o ciclo das janelas, por que não partir para a próxima
etapa: elétrica...
Quando se sentirem inseridos “na roda”, talvez seu trabalho
ganhe outro sentido, daí, portando um saber criar e saber fazer,
poderemos partir para a posterior elocubração de debates acerca
de outras obras no assentamento, se de vontade deles, e dos
assentados. Como seriam?

parênteses importante
As atividades de formação encontram-se no vigésimo segundo
encontro, de aproximadamente cem encontros, com os
educadores da universidade e assessoria técnica, estando esta
proposta em aberto, em constante revisão, inclusive pelos jovens
auxiliares.

Educadores
Habis - Grupo de Pesquisa em Habitação e Sustentabilidade
EESC/USP
engenheiro Civil Fernando da Silva, arquiteta Marina Viana
Usina – centro de trabalhos para o ambiente habitado
arquiteta Andréa Arruda, estagiário de arquitetura e urbanismo
Francisco Barros

37

Acredito que agora podemos partir para uma breve avaliação
parcial do processo de formação com o auxiliares, visto que as
atividades encontram-se em andamento (estamos no sexto mês,
havendo ainda mais dezoito meses pela frente). Desta forma
buscaremos estabelecer algumas pontes entre as questões
enfrentadas, e sua contribuição para a construção de nossa
proposta-pergunta.
De início podemos dizer que ainda é cedo para termos maior
certeza da efetividade da proposta, e como ela será
posteriormente tratada pelos jovens, se tivemos avanços reais, ou
não. O que temos já como certo é que há sim ‘conjuntura’ para o
desenvolvimento de tais trabalhos. A atual prática cindida de
concepção e construção trata-se sim de um problema que pode
ser enfrentado e alterado, hoje e agora, mas ainda cheio de
limites e em sua pequena escala. Trata-se de um trabalho quase
que ‘artesanal’, mas que pode vir a se desenvolver em escala
mais geral, se realizado com critério.
O processo de avaliação das atividades de formação com os
auxiliares ocorrem a cada três meses, e é realizado pelas famílias,
em reunião específica para isso, pelos mestres de obra, pelos
educadores e por eles mesmos, através de relatório, conversas
em grupo, observação do caderno de reuniões e de obras, e pela
assiduidade nas atividades (apontadoria).
Essas avaliações resultam em pontuações, que são inseridas
numa tabela construída por eles mesmos, para daí chegarem aos
valores de pagamento das bolsas-auxílio. O restante dos recursos
vão para um fundo dos auxiliares, para gastos diversos.
Estamos ainda avaliando com eles quais as implicações de se
adotar um mecanismo que unifique quantidade de trabalho, com
aprendizado e pagamento de bolsas. Como essa alternativa
partiu deles mesmo, pois sentiam uma diferença de dedicação ao
trabalho, resolveram criar mecanismos de compensação para
aqueles que estavam se esforçando mais. Não temos ainda certo
se essa saída foi a melhor, bem como a saída adotada pelas
IV - pesquisa-ação: formação de jovens em construção e desenho do ambiente
escolas país afora também não é das melhores, notas e notas e
notas. Creio que critérios para isso não são fáceis de encontrar,
certo é que aquele que adotarmos, vai sempre gerar distorções
para algum dos lados. Mas seguimos questionando-os, e a nós
mesmos.
Para melhor vivenciá-los das atividades realizadas com os
auxiliares, deixemos que eles lhes contem antes, através de
alguns trechos extraídos de seu relatório trimestral:
Camila Pereira, 16 anos, auxiliar do grupo Nova Esperança:
“Eu ajudei a fazer gabaritos, eu nunca tinha visto fazer nenhum
gabarito. Eu aprendi e ajudei a fazer a marcação das casas (...) eu
não sabia fazer nenhum tipo de estrutura de casa, mas eu aprendi.
Eu nemm imaginava que precisava fazer tantas fiadas que ficam
enterradas debaixo da casa para depois subir as paredes (...).
Achei difícil lidar com as pessoas. Tem muitos pontos positivos no
trabalho, pois nós temos a oportunidade de aprender muitas
coisas, no canteiro, nas reuniões, no computador (...).
Para melhorar temos que ser responsáveis para não desorganizar
esse trabalho que agora está indo bem. Acho que com o tempo
nós vamos nos acostumando, e aprendendo cada vez mais a
achar soluções para os nossos problemas”.
Paulo Giovanni, 18 anos, auxiliar do grupo Cerâmico I:
“Aprendi muita coisa, montar um gabarito, assentar bloco, assentar
canaleta, passar o vedacit, esquadrejar a casa, deixar no nível.
Bem, destas atividades realizadas foi uma aprendizagem que teve
por que eu não sabia nada disso espero aprender muito mais. (...)
O grupo sempre trabalhou junto e muito unidos, aprendemos
coisas que não sabíamos, etc.”
Márcia Aparecida Ribeiro, 16 anos, auxiliar do grupo área IV:
“O que eu aprendi foi marcação dos eixos, escavação, distribuir
materiais, assentar canaleta, também a mexer na máquina,
empilhar madeira na marcenaria, fabricar adobe... (...) Algumas
dificuldades foram a falta de materiais, descer na área 4 e não
encontrar ninguém na casa trabalhando. Os pontos positivos é ver
as pessoas trabalhando com muita força de vontade para ter sua
casa pronta. E também é que estou aprendendo a fazer muitas
coisas que posso utilizar para meu futuro (...) Como pontos
negativos é ver as pessoas se separando do seu grupo (...) Eu
acho que a conversa pode melhorar essas dificuldades”.
Luciene Paranhos, 19 anos, auxiliar do grupo União da Terra:
“Acredito que encontrei elementos nesta experiência que estou
participando, que abriu perspectivas e caminho para minha
realidade, nas diferentes etapas, na medida que se vão
fortalecendo novos conhecimentos, novas aprendizagem, tenho
claro a importância.
Aprendi entre eles, a necessidade de prestar atenção no que está
acontecendo no presente, mais que só isto não basta, ao mesmo
tempo tenho que pensar no futuro, antecipando e preparando
para enfrentar futuras dificuldades.
Diante as dificuldades que encontro, sempre tento encontrar
soluções, ouvindo novas idéias, conversando e sempre dar
continuidade.
Pois se trata de um grupo 49 famílias.
O grupo que acompanho é um grupo que trabalha no coletivo e
aprendi que no trabalho coletivo as idéias amadurecem e da
neblina da dúvida aparente emergem as pistas que aponta para
soluções.
Esta capacitação não só ensina a transmitir habilidades às famílias,
como também diversas situações de minha própria vida,
transformando a minha maneira de trabalhar e conversar com as
pessoas.
A organização de minhas idéias e a capacidade de levar a sério o
trabalho de ter mais responsabilidade e como agir em certas
situações.
Trata-se de um método dinâmico de aprendizagem, de aprender
fazendo a importância de ser complementada por ação concreta,
onde posso aprender através de um processo de acerto e erro e
que posso contar com a orientação de alguém com mais
experiência.
A importância da avaliação, não avaliar é deixar de crescer, sem
avaliar estamos condenados a cometer os mesmos erros.
A falta de continuidade entre as reuniões, não se registram idéias e
decisões tomadas, o que acaba criando problema de
credibilidade no grupo, o que se torna sendo um ponto negativo
no meu ponto de vista.
Mas o que torna pontos positivos são a aprendizagem que tive
conhecimento:
- como fazer gabarito e a sua importância
- fundação direta X superficial
- concreto magro
- traços
- amarração de ferro
- preencher canaletas
- instrumento de projeto (desenhos)
- a importância da cotação para as compras
- assentar bloco
- planejamento e distribuição de materiais
- montagem de kits hidráulicos
- centralização de materiais
- capacitação de adobe
- estratégias para montar projeto
- a necessidade do impermeabilizante
- instalação hidráulica
- capacitação em informática
- aterro
Através deste conhecimento que posso dizer que agora tenho, é
através das famílias que dão força para que eu possa aprender,
através do mestre de obra que passa que ele aprendeu um dia e
principalmente todos do Habis e da Usina que nos deram esta
oportunidade de aprendizagem e também aos demais auxiliares
que de várias formas também me ajudam”.
38

Diogo Souto, 14 anos, auxiliar na marcenaria:
“Aprendi a mexer em todas as máquinas, a serrar a madeira, saber
olhar se está seca ou molhada, torta ou rachada, engraxar as
máquinas, a desengrossar a madeira, desempenar, também a fazer
batentes e etc...
As dificuldades foram nos primeiros dias, que estava trabalhando
nas máquinas, e trabalhando com a leitura.
Como positivo foi aprender a trabalhar com a madeira.
Uma das dificuldades foi ver que a madeira doada não está
ajudando, de 100%, apenas 40% está aproveitando.
Para melhorar, eu sozinho não posso melhorar, mais com a ajuda
de todos da para ir para frente”.
Adriano, 16 anos, auxiliar grupo União da Terra.
“No canteiro nenhuma dificuldade, nem com os familiares todos.
Nós nos relacionamos bem. O problema é a distância, por quê tem
dia que está muito frio, e tem que levantar cedo para ir para o
pastão de trator. Ainda bem que tem trator se não seria pior!”.
“O bom é que eu estou aprendendo, o grupo inteiro se dá bem,
todos trabalham com alegria. O mestre tem paciência para
ensinar”.
“Até o momento está ótimo tudo, tudo está ocorrendo bem. Então
até agora por incrível que pareça não tem o que melhorar”.
Maria Angélica Duarte, 16 anos, auxiliar grupo Unidos pela força.
“Bom podemos começar falando das atividades que realizei desde
o começo da obra. Começamos como todo começo de
construção, fomos na casa de cada família, que já tinha definido o
lugar onde seria a sua maneira, marcamos o lugar, e junto com o
grupo começamos a montar o gabarito. Como esse projeto não é
só para uma família, mas para a construção de 49 casas esse
grupão foi dividido em vários grupos e a construção é feita por
etapas (todas as casas devem estar igual na construção, na
mesma etapa).Depois do gabarito fizemos a marcação de eixos e
começamos a escavação (...) E teve também a capacitação para a
produção do adobe, que por sinal as duas casas que serão
construídas de adobe são do grupo que estou auxiliando. Todas
as atividades citadas acima eu aprendi, pois não fazia idéia de
como eram feitas, alias alguma delas nunca tinha visto antes.
Eu, particularmente, não tive dificuldade nenhuma, as pessoas do
grupo são muito legais e ajudam bastante na minha aprendizagem
e estão dando a maior força para que eu possa aprender.
Os pontos positivos são todos até o momento, não tenho que
reclamar errar às vezes é humano e não há nada que não
podemos concertar (...)
Como eu disso, não tive dificuldades e se eu tenho ainda não as
descobri, mas com certeza vou tê-las e tentarei superá-las da
melhor maneira possível (é claro, se elas chegarem).
Alem das coisas que aprendi na obra, aprendi também a como
escrever um projeto, relatar reuniões, fazer distribuição de
materiais e o por que as coisas são do jeito que estão sendo feitas
na obra.
IV - pesquisa-ação: formação de jovens em construção e desenho do ambiente
Não esquecendo que estamos nos capacitando em informática e
dessa capacitação já estamos monitorando outras pessoas do
assentamento interessadas em informática. Estou muito
agradecida a todos das universidades, assessoria, os mestres e as
famílias. Não esquecendo os demais auxiliares”.
Esses depoimentos, avaliações, dialogam com Paulo Freire: “Na
medida em que o compromisso não pode ser um ato passivo, mas
práxis – ação e reflexão sobre a realidade – inserção nela, ele
implica indubitavelmente um conhecimento da realidade”.(1979:21)
Ademais, observemos abaixo três relatórios de atividades
realizadas com os auxiliares. Em anexo ao caderno
disponibilizaremos o total dos relatórios realizados até o
momento.
RELATO DE CAPACITAÇÃO I
GRUPO DE AUXILIARES
Data 26.03.2004
Local escola estadual de segundo grau Franco Montoro
Presentes
Educador – Chico
Alunos – Adriano, Angélica, Camila, Diogo, Josinalva, Juliano,
Lucieine, Márcia Paulo Giovane, Thiago e Vanessa.
Relator – Chico
atividade 01 - apresentação
Chico pede que cada um se apresente, dizendo nome, idade,
onde mora e relação de parentesco com as famílias que estão no
PSH. Depois, dizer os porquês que lhes trouxeram à sala, quais
seus objetivos, sonhos, expectativas, e qual experiência já tiveram
com construção civil:
Adriano
16 anos, 1º colegial, sem relações de parentesco com as famílias
do programa.
Tem interesse em conhecer melhor a área de construção. Ajudou
em algumas obras.
Angélica
16 anos, 2º colegial, filha de Benedito.
Está neste processo por considerar uma “oportunidade” de
aprender algo novo.
Camila
16 anos, 3º colegial, filha de Adonil e Claudete.
Está aqui, pois é um aprendizado e uma oportunidade de
emprego. Já ajudou em algumas outras construções.
Diogo
14 anos, 1º colegial, neto de Camilo.
Está aqui para “começar um futuro”. Já trabalhou duas semanas
como servente de pedreiro com seu avô.
Josinalva
16 anos, 3º colegial, sobrinha de Zé Baiano.
Juliano
15 anos, 1º colegial, sobrinho de Doraci.
Filho de carpinteiro/pedreiro ajudou seu pai algumas vezes e
quer aprender a profissão.
Lucieine
19 anos, 3º colegial, filha de Terezinha.
Faz parte do setor de educação do MST há seis anos e está aqui
para descobrir uma profissão, através do “união faz a força”.
Ajudou a construir algumas casas.
Márcia
16 anos, 1º colegial, filha de Camilo.
Está aqui para “aprender novos caminhos”.
Paulo Giovane
18 anos, 3º colegial, sem relações de parentesco.
Tem interesse em trabalhar na área de construção, já foi ajudante
em outras construções.
Thiago
16 anos, 2º colegial, filho de Sebastiana.
“Não quero trabalhar na roça, esse negócio abre as portas para o
mundo exterior”. Trabalhou por três semanas na construção da
casa modelo.
Vanessa
16 anos, 3º colegial, sobrinha de Zé Baiano.
Está neste trabalho, pois no assentamento é raro aparecerem
oportunidades como essa.
O educador também se apresenta, com seus dados e responde
às mesmas perguntas:
Francisco
25 anos, último ano de arquitetura e urbanismo, assessor técnico
da Usina centro de trabalhos para o ambiente habitado.
Está neste trabalho para aprender a construir coletivamente uma
forma de construção e projeto que respeite as relações entre as
pessoas, de modo que se relacionem de “igual para igual” e com
autonomia. Foi educador em outras circunstâncias, mas é a
primeira vez no âmbito da construção e do desenho.
atividade 02 – apresentação, debate e aprovação dos objetivos e
do conteúdo do “curso” em inicio
Chico apresenta, de modo geral, as questões que nortearão as
atividades no próximo ano, comparando-as às práticas
tradicionais da construção civil: construção em autogestão x
empreiteira. Apresenta a estrutura das relações de produção do
modelo tradicional de uma empresa capitalista com fins lucrativos
e compara-a ao mutirão que estão dando início. Na primeira
39

delas, o objetivo inicial é o lucro que será absorvido pelos
proprietários, que também centralizam as decisões fundantes dos
empreendimentos, ou seja, tudo de relevante deve ser a eles
submetido. Já na autogestão, as assembléias são o centro
decisório das atividades e seu objetivo é construir as casas da
melhor forma possível.
As atividades que pretendemos começar deverão acontecer entre
os campos do conhecimento da construção, da prática do fazer
a casa, com as próprias mãos e do campo do projeto, da
idealização, da criação, da proposição dos edifícios ou coisas
quaisquer de uso humano, de modo conjunto e integrador. Uma
abordagem da construção e do desenho desta forma é rara, e
servirá como parte integrante do trabalho de conclusão de curso
do educador.
Foi também debatida a possibilidade de realização de outros
projetos, que não apenas as casas em construção, a se pensar
posteriormente com o restante da comunidade.
Os alunos demonstraram-se interessados em participar destas
atividades, concordando com seu caráter, mas ficou combinado
que deverá ser elaborada uma proposta mais completa do
programa das atividades de formação em construção e desenho,
e será daí apresentada para debate, sugestões...
atividade 03 - conversa sobre o caráter do programa PSH – Rural
e as especifidades da pesquisa aplicada pela Universidade
O educador inicialmente pediu que os alunos lhe contassem o
que sabiam a respeito do programa e da presença da
universidade no assentamento.
A devolutiva dos alunos limitou-se a descrever fatos (relatados
com profundidade) do processo, como os momentos de
discussão do projeto das casas, mas quando questionados “o
por quê” da presença da universidade, resposta alguma foi
obtida.
Daí, de modo breve lhes foi relatado os objetivos da pesquisa e
sua relevância no âmbito da construção civil, destacados alguns
pontos, como a aplicação de métodos de abordagem
diferenciados seja nas técnicas construtivas, bem como no
processo de gestão das atividades de construção e idealização
das casas. Daí, por exemplo, a existência da marcenaria (madeira
da região) e a construção de uma cooperativa de marceneiros -
quiçá de construção (produção cooperativada).
atividade 04 - conversa sobre a inserção do trabalho do auxiliar, e
suas responsabilidades nas atividades de construção das casas
A partir de debates com o restante da equipe de assessoria
técnica, foram desenhadas algumas funções para os auxiliares
no decorrer das atividades de construção das casas, que
deveriam ser conversadas com os próprios auxiliares de sua
IV - pesquisa-ação: formação de jovens em construção e desenho do ambiente
exeqüibilidade, e se concordam, daí, o educador apresentou pessoas, foi realizada a escolha dos grupos de produção em que
essas atividades aos auxiliares iniciantes e quais suas atribuições cada auxiliar deverá trabalhar. Como não foi possível o
de modo a aferir se estas lhes pareciam cabíveis. Segundo a preenchimento de todas as vagas dos grupos, por livre interesse
apreensão dos jovens auxiliares, me pareceu que se trabalhada dos auxiliares, segundo afinidades próprias, teve de ser realizado
cuidadosamente cada uma das atividades e suas um sorteio para o preenchimento (saída apresentada por eles),
responsabilidades, de acordo com o caminhar de cada etapa de como se vê abaixo:
obra, é bem possível que alcancemos os resultados esperados.
Inicialmente parece que as atribuições dispensadas aos auxiliares grupo auxiliar
são muitas, de que lhes rogamos tarefas em demasiado, mas se
observadas no decorrer de todo o cronograma de obra, vê-se união da terra Lucieine e Adriano
que haverá tempo suficiente para o conhecer e trabalhar cada
uma das atividades. São elas (de modo breve): nova esperança Camila
no dia a dia do canteiro, marcenaria e área de pré fabricação Bela Vista Angélica
de componentes:
2 quartos Josinalva
- apoio aos mestres e construtores disponibilizando informações
de como e quais atividades podem ser realizadas, à partir das cerâmico 1 Paulo e Juliano
atividades desenvolvidas com os educadores da universidade, de
modo a difundir as informações e as técnicas empregadas na unidos pela força Márcia
obra.
- relatar as atividades realizadas no canteiro no “diário de obra”, PSH 4 Vanessa e Thiago
identificando as famílias presentes, o tempo necessário para a
realização das atividades, quais e quantos serviços foram Ficou também estabelecido que o trabalho nestes grupos será
realizados, bem como as dificuldades enfrentadas. rotativo, e assim que identificado o interesse de alteração de
- contribuir como mão de obra aprendiz nas atividades em curso, grupo, será então reavaliado.
de modo que possam também apreender a prática direta da
construção. atividade 07 – proposição de exercício de desenho para a próxima
capacitação
nas atividades semanais de formação:
Chico propôs que cada um trouxesse para a próxima semana um
- participar ativa e criticamente na sala de aula, nos canteiros de desenho de sua casa. Não foi especificado se em planta,
obra ou em outros locais do assentamento do desenvolvimento elevação ou perspectiva, de modo a subsidiar conversas sobre as
de uma postura autônoma de proposição e criação através do diferentes formas de representação.
desenho e de sua materialização de espaços – edifícios –
utensílios de uso geral do assentamento ou até mesmo de outros
assentamentos de reforma agrária. RELATO DE FORMAÇÃO IX
GRUPO DE AUXILIARES
atividade 05 – conversa sobre a forma de remuneração dos
auxiliares Data 21.05.2004
Local Canteiro de obras casa Sebastião
Chico apresentou o total de bolsas disponíveis para remuneração Presentes
dos trabalhos e a diferença existente entre a quantidade de Educador – Andréa e Chico
auxiliares. Diante do problema, foram apresentados pelo grupo Alunos – (ver lista com habis)
duas alternativas: excluir os auxiliares que estão “à mais” ou Relator – Chico
dividir os recursos por igual entre todos os 11 interessados. Foi
realizado um debate sobre os prós e contras de cada proposta e atividade 01 – breve encontro do canteiro com o desenho
os princípios do trabalho. Foi aprovado por unanimidade a
divisão por igual das bolsas e a não exclusão de interessados nos Manhã de frio cortante em vento, apenas quatro auxiliares a
trabalhos, pois todos afirmaram ser interessados. postos (segundo posteriores explicações, como haveria
assembléia extraordinária marcada emergencialmente para as
atividade 06 – escolha dos grupos de trabalho pelos auxiliares nove horas, entenderam (quiseram assim entender) que não
haveria formação, a partir das sete e meia). De qualquer modo
Á partir do esclarecimento das atividades a serem desenvolvidas fomos à obra, pela estrada até o canteiro da casa de Sebastião,
pelos auxiliares na atividade 04 e o princípio da não exclusão de grupo Bela Vista.
40

A obra encontrava-se na etapa da fundação, com as valas
cavadas e base da sapata corrida concretada. Dentro do espaço
delimitado pelo gabarito, havia algumas ferramentas e blocos no
espaço, ladeado pela casa atual da família, árvores frutíferas,
chiqueiro com dois porcos a comer sabugos de milho, fogão a
lenha ao ar livre aquecendo bule de café, galinhas ao léu, com
uma delas em cesto de palha à meia altura, areia, pedras e
pedrisco de canto, flores, e o vento, cortante.
Lá chegados, conversamos um pouco, relembrando aquilo
exercitado na semana anterior, com desenhos de observação:
como vou representar o quê vejo? vou desenhar “tudo” ? Todas
as sombras, texturas, profundidades, todas as coisas? Ou vou
escolher algumas e desenvolvê-las e depois repensar... e se
depois resolver desenhar mais... ou seja, desenho não é uma
foto, é uma decisão humana, com um objetivo x para um leitor y !
não tem certo, nem errado, é um momento de liberdade, e que
necessariamente é de cada um... mas que pode fazer parte de
um grupo... apenas algumas coisas que iremos sempre
conversar.
Sem mais falar, sentamos cada um em seu bloco-cadeira e
pusemos-nos a desenhar. Também participou Chico das
atividades (ver imagens dos desenhos em anexo) desenhando e
fotografando (fotos em processo de revelação).
Findado o tempo, e chamados a comparecer à assembléia,
fomo-nos, para depois conversar sobre o que foi feito e
experimentado.
RELATO DE FORMAÇÃO X
GRUPO DE AUXILIARES
Data 28.05.2004
Local E. M. Professora Terezinha de Moura Rodrigues Gomes
Presentes
Educador – Chico e Dário
Alunos – (ver lista com habis)
Relator – Chico
atividade 01 – conversa sobre os desenhos realizados:
observação em sala de aula, em casa e canteiro
Iniciamos o dia (chuva no assentamento, impossível ir ao canteiro
desenhar) colando os desenhos todos na lousa, de modo que
todos pudessem ver o que foi feito por todos. Alguns não
quiseram fazê-lo, envergonhados, mas após um leve incentivo
não se tornou problema. Antes, um passeio geral de todos sobre
os desenhos, animados, comentavam os traços na lousa. Com
todos próximos à lousa, passamos desenho por desenho,
comentando algumas coisas como: “que bacana, este relacionou
bem as dimensões, pode-se ver que tudo está mais ou menos
IV - pesquisa-ação: formação de jovens em construção e desenho do ambiente
nas proporções, os traços são finos, com apenas os contornos,
poderiam também documentar as sombras, a textura das coisas,
de que é feito isso? madeira? vidro? este ficou também muito jóia,
mas poderia ocupar a folha com mais vontade, não precisa
economizar espaço, este ficou cuidadoso, mas um pouco fraco,
tem que chegar bem perto para ver, mas também pode ser o
lápis, vamos trazer semana que vem uns lápis mais fortes,
poderiam também ser coloridos, podemos fazer uma vaquinha
para comprar canetinhas, esse está em planta e em perspectiva...
“é eu subi no telhado de casa, e imaginei a planta assim, quase
que caí...”, “eu desenhei com mais cuidado o pano e a textura,
mas não deu tempo de fazer o resto...”, esse foi o cego né? está
muito jóia, deu para ver o cuidado de entender e ler como é o
balde, e aquele das ferramentas, sem elas não construímos nada,
e como foi fazer isso tudo, já tinham feito antes?
“tenho aulas de desenho na escola, gosto de desenhar...”, “mas
assim aqui no assentamento não...”, “este eu fiz aquele dia, tem
uma galinha no cesto da árvore, e as marcações no gabarito, eu
que fiz, lá naquele canteiro mesmo...”.
Conversa boa, que deve ainda ser retomada, infelizmente não
foram todos à atividade do canteiro na semana passada, outros
dois desenharam a partir de conversas com os outros quatro que
estavam. Dos onze, seis desenharam. Paramos as conversas,
pois é melhor ter todos nessas atividades, mas já foi importante
para motivar, ou dar um retorno aos que já tanto desenharam, e
daí continuar em outro dia.
Antes de passar para a próxima atividade, conversamos sobre o
que foi feito. O significado da tal da (re)união do canteiro com o
desenho. Partimos de momentos mais remotos, nas catedrais
(como não tinha planejado falar disso naquele dia, estava sem
imagens, pena, mas voltaremos com as figuras) góticas, erguidas
por “desenhistas em um pra um”, passamos por Brunelesqui,
que simbolicamente aponta a cisão definitiva e radical entre
programar e executar, com o episódio da despedida dos
operários em greve. Falamos sobre o curso de arquitetura, que
compreende mais de sua metade (uns 80%) de desenhar e
escrever (ficaram chocados), caracterizando o trabalho do
arquiteto, utilizando a própria escola que nos abrigava como
exemplo, certamente idealizada com distância do canteiro.
Falamos que isso é regra nas cidades, apesar de poucos terem
ido a uma cidade maior que Itapeva... Falamos então sobre a
formação do pedreiro, do marceneiro, que muitas vezes
acontece na própria obra, e quando muito em cursos técnicos,
que daí inserem um pouco de desenho, mas com o objetivo de
instruí-los a ler as plantas, de entender o pré-programado pelo
desenhista distante, e não de dar-lhes vida e imaginação criativa e
propositiva. Identificamos a cisão. Cada qual em seu canto, cada
qual com seu canto: uma ouvir cd no computador pela Internet
de banda larga que toca músicas de qualquer parte, o outro
assobiar aquilo que lhe vem à mente, guardado do rádio de pilha,
ou do som levado da promoção de loja de departamento
popular. Falamos de que essa divisão tem acontecido
normalmente em classes sociais, com salários diferentes...
Lembramos da pirâmide já antes desenhada: sistema de obras
capitalistas, todos refém do dono da empreiteira...
Quando perguntado sobre o que acharam sobre o que fizemos,
talvez uma das raras vezes em se para desenhar e refletir sobre o
que se fez, disseram que gostaram, mas também não soltaram
rojões. Essa “viagem” é uma coisa mais presente em nossas
vidas de faculdade e trabalho em escritório que para eles,
estudantes de colegial, moradores em um assentamento de
reforma agrária. Talvez, certamente, não tem idéia da
“barbaridade que fizeram”, talvez nunca saibam, mas alguns, ali,
gostaram, e quando perguntados se queriam mais: “Ô !!!”.
atividade 02 – princípios gerais para a realização de projetos de
instalações de esgoto
Com o objetivo de preparar os auxiliares a lidar com as
instalações de esgoto, que será iniciada na semana próxima,
iniciamos (após um intervalo regado de café com leite e pão com
salsicha ao molho de tomate) uma conversa (sem ter em mãos o
projeto definitivo em maturação com o estudante de engenharia
Lio – habis) sobre noções básicas de alguns princípios a serem
observados no planejamento/projeto de instalações de esgoto.
41

Iniciamos desenhando na lousa (bem grande) as paredes do
banheiro que estaremos logo mais a erguer. Começamos com
uma hipótese de organização espacial dos equipamentos do
banheiro, mas colocando em paredes opostas pia e privada, pois
“achava bonito, ou bom sentar e poder lavar as mãos”.
Indagando-os se isso era bom, os jovens disseram que sim, mas
quando desenhei os canos de água fria que teriam de percorrer
alguns metros para a distribuição da água, não tiveram dúvidas e
propuseram de colocar todos em apenas uma parede.
Pronto o Lay out dos pontos de saída de esgoto e localizada uma
suposta fossa séptica, pusemo-nos traçar possíveis caminhos de
saída para a tubulação, a partir da orientação dos jovens, foram
diversas soluções, sempre confrontadas com questões físicas e
financeiras das instalações: as conexões são sempre em 45º, pois
curvas mais acentuadas podem causar refluxo ou entupimentos,
há a necessidade de sempre se passar por sifões (seja nos ralos
ou nas tubulações) devido mau cheiro... efeito chaminé,
tubulações de ventilação, cortes, desenhos e esquemas das
peças... necessidade de se economizar com conexões, tem de
comparar o que custa mais, X de cano ou uma conexão Y ?
Diversos desenhos foram feitos, até chegarmos numa solução
melhor (até então), sempre com a possível participação deles,
que certa vez (acho que olhando de longe é melhor...) “deram
um tapa” e economizaram um joelinho colocando o ralo sifonado
um pouco mais para lá. Desta vez percebi sua participação e
compreensão bastante avançada da necessidade de se pensar
as coisas com um rabisco na mão... eles falaram isso (Diogo)
felizes de poderem economizar e tudo mais.
Com estas conversas, quando Lio (habis) vier semana que vem
com Andréa apresentar os diferentes “kits” para os diferentes
banheiros a serem produzidos na central de pré-produção/
montagem de componentes no galpão central da cooperativa,
eles já saberão do que se trata, podendo, até questionar alguma
IV - pesquisa-ação: formação de jovens em construção e desenho do ambiente
coisa, propor barateamentos, de modo construtivo, a participar
da cousa.
Entramos também, novamente em questões sobre saneamento,
caixa de gordura, e suas funções, relembrando a necessidade da
manutenção sadia dos ciclos da água. Chegamos a fazer “uma
viagem” às dimensões estratosféricas das tubulações de esgoto
em São Paulo, pela qual pode rodar uma Kombi, ou nos
apartamentos, onde há tubos de queda e pequenas piscinas de
armazenamento de água de chuva, a pressão da água com as
caixas d´água nas alturas... ficaram animados de “entrar pelos
canos”, e descobrir um pouco disso, sempre com um riso no
rosto ao teatralizarmos a curva do “lodo fresco” nos cálculos
matemáticos dos engenheiros sanitaristas.
ponderações
Voltando a nossa conversa, creio que podemos agora, iniciar um
muito breve debate sobre nossa pesquisa em Itapeva. Como o
trabalho encontra-se em andamento, não temos conclusões mais
fechadas, mas temos avaliações do processo que até agora tem
se ancaminhado.
Apesar das dificuldades todas de organização de um grande
grupo de pesquisadores, e de questões das mais diversas, algo já
pode ser colhido. Partiremos apenas para uma avaliação que
subsidie nossa proposta-pergunta final. Outros aspectos serão
tratados nos relatórios da pesquisa que pretende, no segundo
ano de atividades, após o término das casas, ser sistematizados
numa publicação. Sua distribuição se dará pela Finep e Caixa
Econômica Federal, de modo a difundir este “como fazer” em
Itapeva: cada processo é iniciado por um caminho e deve ser por
ele conduzido. Um “como fazer” diferente para cada lugar e
situação. Não vai se tratar de um manual.
De início, uma das questões que enfrentamos é necessidade de
ponderar acerca da situação de incerteza dos auxiliares sobre
seu futuro (não que qualquer um de nós aqui saibamos o que vai
ser de nós amanhã), a partir de sua faixa etária. Segundo
conversas diversas notamos que até agora apenas metade deles
tem interesse em continuar a trabalhar posteriormente com
atividades de construção e desenho.
São coisas do trabalho com formação, incontroláveis, mas é algo
a se pensar para nossa proposta-pergunta, pois em sua idade
escolar, e na escala da comunidade que trabalhamos, ‘capitalizar’
quase todos os jovens dessa idade para um ramo único
profissional, primeiro que não é bom para a comunidade,
segundo que segundo as estatísticas, é difícil, pois dentre eles há
também interesses em ser advogado, médico, professor,
agrônomo...
Outra questão, que me parece central, pois tem sido debatida
desde o início do presente trabalho, trata-se do relacionamento
dos estudantes com o tempo necessário para um aprendizado
crítico e transformador. Durante o processo de formação
precisamos buscar o ponto de equilíbrio entre o fazer reflexo e a
reflexão. O balanço problematizador antes já mencionado.
Vejamos rapidamente, de modo extremamente simplificado e
polarizador para ver se avançamos (depois acertamos as arestas):
na universidade há uma tendência de distância das questões
imediatas (apesar das fundações, e tal, mas continuemos), vive-
se a reflexão constante, critica, mas aérea. Poucas vezes de fato
somos obrigados a dar respostas para o agora, o hoje, já! (e
quando damos é através de fundações de mimetização com o
mercado, como já muito falado).
Já no trabalho no assentamento há uma tendência de ter de
responder às questões diretas, imediatas. Por exemplo, duas
vezes paramos nossas atividades de reflexão (desenho) no
canteiro para ir ajudar a descarregar tijolos para as fundações.
42
 IV - pesquisa-ação: formação de jovens em construção e desenho do ambiente

Parece que os dois caminhos, se radicalizados cada um para seu

‘lado’, negando a existência do ‘outro lado’, levam ao mesmo
resultado. Vejamos. Na fau com a tendência ‘aérea’ da reflexão,
seu aprendizado ocorre desconecto da necessidade de
respostas. Quando um estudante da usp se forma e é inserido no
mundo do mercado de pára-quedas, tem dificuldade de aplicar
sua reflexão, pois não criou mecanismos de mediação para suas
questões (mediação poderia ser um desenho carregado de
construção). No assentamento, se não cuidarmos, os auxiliares,
quando acabarem seu ‘curso’ vão sair por aí fazendo casas para
deus e o mundo, mas seguindo projetos já prontos,
respondendo eficientemente à demanda do déficit habitacional
rural, também sem mediação (construções sem a reflexão do
projeto).

Em ambos os casos acabamos na mesma praia: ações imediatas,

respostas imediatas que não se afastam para a reflexão. A
primeira por desconhecimento das questões imediatas no
processo de aprendizado, e a segunda por desconhecimento de
métodos de análise críticos. Desta forma, ambas, não possuiriam
experiência que possam levá-las a práticas conjuntas, coligadas,
de práxis, com dificuldades em intervir na lógica de
funcionamento e reprodução das coisas, a partir da
problematização constante do pensar e do fazer, pensar e refazer.

Parece-me desnecessário dizer que se trata de um exemplo

redutor, as coisas são mais complexas, cheias de meandros, mas
é até onde permite o ‘tíquete’ dessa viagem, é até onde podemos
por hora chegar. Temos mais um ano e meio de atividades no
assentamento pela frente, e quiçá outros mais.

Bem, isso deve ser elementar para os mais escolados no assunto.

Mas é pena que não é muito bem compreendido pela sociedade,
pois não é o que tem ocorrido mundo afora. Talvez esteja aí mais
uma das causas de nosso ‘patinar’ histórico. Seguimos então, o
mundo da construção construindo sem pensar (o mesmo talvez
pode ser dito das outras profissões). Isso parece grave. Pois até
onde temos conhecimento, os espaços reservados para a
formação desse modo de pensar não estão cumprindo seu
papel, ou seja, a já abordada universidade operacional.

Voltando ao assentamento, devemos talvez buscar a todo custo

preservar e integrar os dois momentos, os dois tempos. E cuidar
com a tendência da alienação das atividades na obra, pois já é
riquíssimo poder aprender construindo casas para 49 famílias de
sua comunidade. E apenas isso pode deixar os auxiliares
suficientemente contentes, fazendo-os passar desapercebidos da
necessidade da reflexão do desenho, do planejamento.

Talvez assim possamos chegar mais próximos de nossos

objetivos: cada vez mais gente a bailar no salão donde toca a
banda do capital, para lá e para cá, na balada da
problematização. Um ritmo que se bem tocado pode até
contribuir para a “revolução dos sólidos”.

43