I n s t i t u t o S up e r i o r d e Fo r m a c i n

Docente

ISPE

D omin go Fau st in o

I n c o r p o r a d o a l a E n s e a n z a O fi c i a l R e s 3 . 4 1 8 - D G E - 8 3 y 1 8 3 - D G E - 8 4

Paradigma Conductista

Rivadavia 47 (o) 4202622

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Problemtica: El estudio de la conducta observable

Esta problemtica es inequvoca y es el estudio descriptivo de la conducta. Al estudiar la conducta de los
organismos, debemos definirlas en trminos observables, medibles y cuantificables. Es Estudio de esta ha de
realizarse por mtodos experimentales y los fines del trabajo terico y de investigacin son el de descubrir
los principios y leyes, por lo cual el ambiente controla el comportamiento de los organismos
Por lo tanto, los fines del conductismo son la investigacin y anlisis de las relaciones que rigen los sucesos
ambientales y las conductas de los organismos para que se logre la descripcin, control de los
comportamientos.

Fundamentos epistemolgicos: Entre empirismo y positivismo

El conductismo se inserta en la tradicin filosfica del empirismo, que dice que el conocimiento es una copia
de la realidad y es acumulado por mecanismos asociativos. El sujeto cognoscente del empirismo es un ente
pasivo un libro en blanco donde se imprimen las aportaciones del objeto. Segn los empiristas el
conocimiento est compuesto por sensaciones, ideas y las asociaciones de ambas. De la corriente empirista el
conductismo ha heredado sus tres caractersticas:
El conductismo es ambientalista porque considera al ambiente es quien determina cmo se comportan los
organismos. Otra caracterstica es que es asociativo, ya que ha utilizado las leyes asociativas de Hum.
La ltima caracterstica es que es anticontructivista, porque para los conductistas los conocimientos del
sujeto son mera asociaciones entre estmulos respuestas, sin alguna organizacin estructural.

Concepcin de enseanza
Para el conductismo este consiste en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, para
promover con eficiencia los aprendizajes del alumno. Cualquier conducta acadmica puede ser enseada si
tiene una programacin instruccional eficaz, basada en el anlisis de las respuestas del alumno.
Este enfoque tambin dice que la enseanza consiste en depositar informacin en el alumno para que la
adquiera. Skinner lo expresa de la siguiente manera: Ensear es aprender conocimiento, quien es enseado
aprende ms rpido que aquel a quien no se le ensea.

Metas y Objetivos de la educacin

Segn los conductistas para que haya eficacia en las situaciones educativas, las metas y los objetivos no
deben ser enunciados de un modo vago o ambiguo. Hay tres tipos de criterios sobre elaborar metas y
objetivos:
Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno
Sealar las condiciones en las que se realiza la conducta de inters
Mencionar los criterios de ejecucin de las mismas
Los objetivos generales de un plan de estudio pueden descomponerse en objetivos de naturaleza ms
especfica, de esta manera es ms fcil conducir a los alumnos a lo largo del curso.

Conceptualizacin del alumno

Aqu el alumno es un sujeto activo, al analizar el concepto de instruccin que adoptan los conductistas
resulta obvio que el nivel de actividad del sujeto se ve restringido por los arreglos del profesor, los cuales se
planean incluso antes de la situacin de instruccin
En las intervenciones realizadas en el aula los trabajos se orientan a la pasividad, al respeto de la disciplina
impuesta.

Concepcin de maestro
Para este enfoque el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de
contingencia y de control de estmulos para ensear.
Skinner dice que entre los principios deber manejar los referidos al reforzamiento positivo y evitar los
basados en el castigo
Desde el punto de vista de Bandura, el profesor no solo provee modelos a los alumnos, tambin les presenta
un contexto estimulante en el cual los alumnos desarrollan predicciones y crean expectativas que les servir
para futuras situaciones de aprendizaje
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Concepcin de aprendizaje
Para los conductistas es un cambio favorable en la conducta, de ah se sigue que es de nuestro inters lograr
que el alumno incorpore al receptorio conductual
Bandura acepta el papel central del reforzador para la conducta aprendida, pero sostiene que el aprendizajes
que obtienes de los estmulos ambientales.

Estrategias y Tcnicas de enseanza

La propuesta del enfoque conductista es la denominada enseanza programada. Esta es la alternativa que
propuesto Skinner para convertir la enseanza, hasta entonces era vista como un arte
La enseanza programada segn Cruz es el intento por lograr en el aula los mismos resultados de control que
se alcanzan en un laboratorio usando principios conductuales
El elemento bsico de esta enseanza es el programa, que se define como un segmento que presentan cada
vez ms informacin. Skinner propuso directrices para mejorar la enseanza
a. Ser claro con lo que se va a ensear
b. Asegurar de ensean lo que se considere necesario para aprender cosas ms complejas
c. Permitir que os estudiantes avancen a su propio ritmo
d. Programas los temas

Concepcin de evaluacin
Cuando el alumno va progresando en el programa, un condicin importante es que lo haga sin errores. El
alumno es evaluado y los instrumentos de evaluacin se elaboran en base a los objetivos enunciados en el
programa y teniendo en cuenta la conducta observable y los criterios y condiciones de la misma, para que la
evaluacin sea objetiva

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