TCC Versão Lume

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE COMUNICAO E BIBLIOTECONOMIA

DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA INFORMAO
CURSO DE BIBLIOTECONOMIA
Juliane de Cssia Silva da Luz
QUESTES DE CONCURSOS EM BIBLIOTECONOMIA:

mapeamento temtico
Porto Alegre
2014

mapeamento temtico
Trabalho de concluso de curso apresentado

como requisito parcial para a obteno do
ttulo de bacharel em Biblioteconomia pela
Faculdade Biblioteconomia e Comunicao
da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul.
Orientadora: Prof. Dr. Samile Andra de
Souza Vanz
Porto Alegre
2014
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Reitor: Prof. Dr. Carlos Alexandre Netto
Vice-reitor: Prof. Dr. Rui Vicente Oppermann
FACULDADE DE BIBLIOTECONOMIA E COMUNICAO
Diretora: Prof. Dr. Ana Maria Mielniczuk de Moura
Vice-diretor: Prof. Dr. Andr Iribure Rodrigues
CHEFE DO DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA INFORMAO
Chefe: Prof. Dr. Maria do Rocio Fontoura Teixeira
Chefe substituto: Prof. Dr. Valdir Jos Morigi
COMISSO DE GRADUAO DO CURSO DE BIBLIOTECONOMIA
Coordenadora: Prof. Me. Glria Isabel Sattamini Ferreira
Coordenadora substituta: Prof. Dr. Samile Andra de Souza Vanz
DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAO NA PUBLICAO (CIP)

L979q LUZ, Juliane de Cssia Silva da
Questes de concursos em Biblioteconomia: mapeamento
temtico / Juliane de Cssia Silva da Luz. -- 2014.
96 f.; il. color.
Orientador: Samile Andra de Souza Vaz.
Trabalho de concluso de curso (Graduao) -- Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Biblioteconomia e
Comunicao, Curso de Biblioteconomia, Porto Alegre, 2014.
1. Concursos Pblicos. 2. Mapeamento Temtico. 3. Evoluo
Curricular. I. Vaz, Samile Andrea de Souza II. Ttulo.
Catalogao na publicao: Juliane de Cssia Silva da Luz
Faculdade de Biblioteconomia e Comunicao - FABICO
Rua Ramiro Barcelos, 2705 - Bairro Santana - Porto Alegre RS - CEP 90035-000

mapeamento temtico
Trabalho de concluso de curso

apresentado como requisito parcial para a
obteno do ttulo de bacharel em
Biblioteconomia
pela
Faculdade
Biblioteconomia e Comunicao da
Universidade Federal do Rio Grande do
Sul.
Aprovada em: 04 de dezembro de 2014.
_________________________________________________
Prof. Dr. Samile Andra de Souza Vanz (Orientadora)
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
_________________________________________________
Prof. Dr. Rodrigo Silva Caxias de Souza
_______________________________________________
Bibliotecrio Gonzalo Rubn Alvarez (Mestrando)
Para a minha v, que sempre me inspira as melhores

energias, Genira Carvalho da Luz (In Memorian)
AGRADECIMENTOS
Tantas pessoas passaram pelo meu caminho ao longo dessa jornada, o fim
de uma etapa de grandes aprendizagens. Agradeo, em primeiro lugar, a Deus, por
todas as oportunidades oferecidas a mim.
minha professora orientadora, Samile Andra de Souza Vanz, pela
dedicao e carinho com o qual conduziu esse trabalho e tambm professora
Snia Caregnato, pelas suas consideraes ainda na fase de projeto.
Aos professores que me acolheram com tanta gentiliza nas monitorias que
exerci: Rodrigo Caxias, Eliane Moro, Martha Bonotto e Glria Ferreira. Com cada um
tive uma experincia diferente e gratificante, sempre somando conhecimentos.
Tambm agradeo a professora Marlise Giovanaz, suas aulas despertaram minha
curiosidade e paixo pela Histria.
professora Jussara Pereira Santos, por sua presteza em dedicar seu tempo
para relatar sua experincia de vida.
Aos meus supervisores de estgio obrigatrio Suzinara Feij e Filipe
Xerxeneski, da Biblioteca do IFRS. A nica oportunidade de prtica profissional que
tive ao longo do curso foi excelente devido orientao competente de vocs.
s minhas colegas de curso que me acompanharam desde o incio Leticia
Vargas, Katiane Crescente e Patrcia Labres, formvamos a Companhia das
Letrinhas. Sinto falta da nossa convivncia diria, do caf com po de queijo,
sempre regado a muita discusso e aprendizado. A trajetria acadmica teve um
sentido todo especial por ter vocs como colegas.
Sonia Avila, pelo carinho, pacincia e suas consideraes na reviso atenta
desse trabalho.
A todos os meus amigos e amigas, mas em especial s minhas amigas irms
do corao Marcia Longo, Andrea Pessoa, Flavia Machado, Brbara Haubert e
Patrcia Peixoto! Obrigada por me escutarem, ter a palavra certa e estarem
presentes quando precisei.
Gilvania Silva, sem a sua ajuda diria, seu amor com as minhas filhas, seu
suporte, tudo ficaria muito mais difcil. A toda minha famlia, de sangue e do corao,
Luz e Spadari, meus irmos Joo Paulo e Gilsandro, todo meu carinho.
Aos meus pais, minha base, meu porto seguro, Gildo Luz, Sandra Luz e Julia
Herenice Luz (in memorian). Vocs so meu exemplo de vida!
E, finalmente, a eles que me so mais caros, meu amor e companheiro,

Ronald Luz, e minhas filhas amadas, Julia e Luiza Luz. Sem vocs minha trajetria
no teria o mesmo sentido, nem o mesmo brilho; vocs so a fora que movem o
meu caminho. Amo vocs incondicionalmente!
A maior parte das pessoas assim.

Sonham com o voo, mas temem as alturas.
Para voar, preciso ter coragem
para enfrentar o terror do vazio.
Porque s no vazio que o voo acontece.
O vazio o espao da liberdade,
a ausncia de certezas.
Por isso trocam o voo por gaiolas.
As gaiolas so o lugar onde as certezas moram.
Rubem Alves
RESUMO
Atravs da anlise das questes de concurso, este trabalho tem o objetivo de

identificar as reas temticas mais recorrentes dos concursos pblicos brasileiros
para o cargo de bibliotecrio. Em seu referencial terico, levanta o panorama
histrico curricular do curso de Biblioteconomia no Brasil e adota como parmetro,
para a classificao das questes, o Projeto Pedaggico de Graduao em
Biblioteconomia na modalidade a distncia proposto junto UAB pelo CFB e a
CAPES, em 2010. O projeto organiza o curso em 34 disciplinas, distribudas entre 06
eixos temticos. Tambm aborda a contextualizao de concursos pblicos e
identifica trabalhos relacionados a esse na rea de Biblioteconomia. Em seus
procedimentos metodolgicos, utiliza o site Questes de Concursos como fonte de
coleta das 37 provas de 2013 e 2014, num total de 1380 questes. Trata-se de uma
pesquisa aplicada quantitativa, com anlise das provas de concursos das
instituies selecionadas. Os resultados so baseados nos eixos temticos e
disciplinas apresentadas no referencial terico. Destaca o eixo Organizao e
Representao da Informao, com uma representatividade de 41% das questes,
seguido pelos eixos Recursos e Servios da Informao, com 20%, e Polticas e
Gesto de Ambientes da Informao, com 19%. O eixo de Tecnologias de
Informao e Comunicao representou 12% das questes, e, em ltimo lugar,
ficou o eixo das disciplinas introdutrias Fundamentos Tericos da Biblioteconomia
e da Cincia da Informao, com quase 8% das questes analisadas. Na anlise
comparativa por tipo de biblioteca, expe uma equidade de representatividade de
percentual entre os tipos de bibliotecas estudados, refletindo as orientaes das
Diretrizes Curriculares do MEC, que orientam a formao de um profissional
capacitado a atuar em diferentes ambientes informacionais. Conclui que a
abordagem tcnica a mais exigida em provas de concursos e sugere outros temas
para futuras pesquisas, como o cruzamento entre a bibliografia solicitada em
concursos e a proposta pelas disciplinas do curso de graduao em Biblioteconomia.
Palavras-chave: Concurso pblico. Evoluo Curricular. Harmonizao Curricular.
Eixos temticos. Currculo de Biblioteconomia.
ABSTRACT
This paper aims to identify the most recurrent thematic areas of the civil service exam
for the post of librarian in Brazil, by analyzing the content of its questions. In his
theoretical framework, raises curriculum historical overview of the librarianship
course in Brazil and adopts as a parameter for the classification of questions, the
Education Programme Undergraduate Library in the form the distance proposed by
the Conselho Federal de Biblioteconomia (librarian federal council) and CAPES, next
to the Universidade Aberta do Brasil (open university of Brazil) in 2010. The project
also organizes the course in 34 disciplines, distributed in a 6 theme pivot, held in the
years 2013 and 2014. It also addresses the context and identifies work related to that
in the Librarianship area. In its methodological procedures, uses the web site
Questes de Concurso (exam questions) as a source and the collection of 37
analyzed evidence, a total of 1380 questions. It is a quantitative research applied
assay with the documentary collection the exams of the selected institutions. The
results are based on themes and subjects presented in the theoretical framework.
Highlights the pivot "Organization and Representation of Information", with a 41%
representation of the total analyzed, followed by the pivot "Information Resources
and Services", with 20%, and "Policy and Management of Information Environments",
with 19 %. The pivot Information and Communication Technologies" represented
12% of the questions, and, most recently, was the pivot of introductory courses
"Theoretical Foundations of Library and Information Science", with almost 8% of the
analyzed questions. In the comparative analysis by type of library, exposes a
percentage of representation of equity between the types of libraries studied,
reflecting the guidelines of the Curriculum Guidelines for MEC (Educational Ministry),
that guide the formation of a professional able to work in different information
environments. I concluded that the technical approach is the most required in
procurement of evidence and suggests other issues such as the intersection of
literature requested in exams and the proposal by the undergraduate course subjects
in Librarianship.
Keywords: Civil Service Exam. Curricular Evolution. Curricular Harmonization.
Themed Pivot. Librarianship Curriculum.
LISTA DE QUADROS
Quadro 1
Comparativo de disciplinas propostas, em 1977, e aprovadas, em

1982, para o 2 Currculo Mnimo......................................................
Quadro 2
27
Histrico dos anos, pases de realizao e temas dos Encuentros

de Directores de Escuelas de Bibliotecologa y Ciencia de la
Informacin del Mercosul................................................................... 34
Quadro 3
Relao das provas importadas do site Questes de Concursos.....
Quadro 4
Ementas das disciplinas do Projeto Pedaggico do Curso de
49
Biblioteconomia na modalidade a distncia, com acrscimos da

autora...............................................................................................
52
Quadro 5
Exemplo de quadro de anlise individual de prova...........................
57
Quadro 6
Somatrio de anlise das provas......................................................
58
LISTA DE FIGURAS E GRFICOS
Figura 1
Tela de acesso site Questes de Concursos................................
47
Figura 2
rea para download de provas site Questes de Concursos.......
47
Figura 3
Questo 34 da Prova da Prefeitura de Belo Horizonte, 2014.......
51
Grfico 1
Temticas das provas de concursos identificadas por Fonseca,

sob a tica das disciplinas do currculo da UFBA, 2007...............
Grfico 2
42
Resultado da anlise de questes, segundo os cinco eixos

temticos do Mercosul, 2014.......................................................
60
LISTA DE TABELAS
Tabela 1
Oferta de cursos de Biblioteconomia no Brasil, por regio, em

2010..........................................................................................
Tabela 2
35
Tabela geral de classificao das 1365 questes de concursos,

segundo as disciplinas e eixos temticos do Projeto Pedaggico
de Biblioteconomia na modalidade a distncia, 2014...................
Tabela 3
Anlise das questes classificadas no eixo Fundamentos

Tericos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao, 2014..
Tabela 4
72
Tabela comparativa de nmeros de concursos e questes

analisadas por tipo de biblioteca, 2014........................................
Tabela 9
70
Anlise das questes classificadas no eixo Tecnologias de

Informao e Comunicao, 2014...............................................
Tabela 8
68
Anlise das questes classificadas no eixo Polticas e Gesto

de Ambientes de Informao, 2014.............................................
Tabela 7
66
Anlise das questes classificadas no eixo Recursos e Servios

de Informao, 2014...................................................................
Tabela 6
64
Anlise das questes classificadas no eixo Organizao e

Representao da Informao, 2014...........................................
Tabela 5
62
73
Tabela comparativa de resultados por tipo de biblioteca, sob a

perspectiva dos eixos temticos, 2014.........................................
75
LISTA DE SIGLAS
ABDF
Associao dos Bibliotecrios do Distrito Federal
ABEBD
Associao
Brasileira
de
Ensino
de
Biblioteconomia
Documentao
ABECIN
Associao Brasileira de Educao em Cincia da Informao
ABNT
Associao Brasileira de Normas Tcnicas
ALA/SLA
American Library Association/Special Libraries Associations
BN
Biblioteca Nacional
CAPES
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CCAA
Cdigo de Catalogao Anglo-Americano
CESPE
Centro de Seleo e Promoo de Evento
CFB
Conselho Federal de Biblioteconomia
CFE
Conselho Federal de Educao
CNE
Conselho Nacional de Educao
DPE-RJ
Defensoria Pblica do Estado do Rio de Janeiro
EAD
Educao a Distncia
ELSP
Escola Livre de Sociologia e Poltica
FCC
Fundao Carlos Chagas
IES
Instituies de Ensino Superior
IPEA
Instituto de Pesquisa Econmica e Aplicada
IPES
Instituies Pblicas do Ensino Superior
LDB
Lei das Diretrizes e Bases para a Educao
MARC
Machine Readable Catalogin
MEC
Ministrio da Educao
Mercosul
Mercado Comum do Sul
NBR
Norma Tcnica Brasileira
PGE-RS
Procuradoria Geral do Estado do Rio Grande do Sul
UAB
Universidade Aberta do Brasil
UFAM
Universidade Federal do Amazonas
UFBA
Universidade Federal da Bahia
UFMG
Universidade Federal de Minas Gerais
UFRGS
UFRJ
Universidade Federal do Rio de Janeiro
UnB
Universidade de Braslia
UNESP/Marlia
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Cmpus

Marlia
TCC
Trabalho de Concluso de Curso
TICs
Tecnologias da Informao e Comunicao
SUMRIO
INTRODUO............................................................................................. 16
1.1 Justificativa................................................................................................ 18
1.2 Objetivo geral.......................................................................................
19
1.3 Objetivos especficos.............................................................................
19
HISTRICO DA BIBLIOTECONOMIA NO
BRASIL:
EVOLUO
CURRICULAR..........................................................................................
21
2.1 Abordagem humanista: Rio de Janeiro................................................... 21

2.2 Abordagem tcnica: So Paulo..............................................................
23
2.3 Os Currculos Mnimos: anos 60 aos anos 80........................................ 25

2.4 O Mercosul e a proposta de harmonizao curricular........................... 28
2.5 O Projeto Pedaggico de Graduao em Biblioteconomia na
modalidade a distncia.............................................................................. 36
3
CONCURSOS PBLICOS.......................................................................... 40
3.1 Estudos sobre concursos pblicos em Biblioteconomia...................... 41

4
METODOLOGIA........................................................................................
45
4.1 Tipo de Estudo........................................................................................
45
4.2 Fonte de coleta de dados.......................................................................
46
4.3 Procedimento de coleta de dados e corpus de estudo.......................... 47

4.4 Tratamento de dados..............................................................................
5
50
ANLISE DE DADOS.................................................................................. 59
5.1 Eixo 1 Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e da Cincia da

Informao.................................................................................................. 63
5.2 Eixo 2 Organizao e Representao da Informao.......................... 65

5.3 Eixo 3 - Recursos e Servios de Informao.......................................... 67
5.4 Eixo 4 - Polticas e Gesto de Ambientes de Informao..................... 69
5.5 Eixo 5 - Tecnologias de Informao e Comunicao............................ 71
5.6 Comparativo de resultados por tipo de biblioteca................................. 73
6
CONSIDERAES FINAIS........................................................................ 77
REFERNCIAS..........................................................................................
ANEXO
PEDAGGICO
EMENTAS
DO
DAS
CURSO
DISCIPLINAS
DE
DO
80
PROJETO
BIBLIOTECONOMIA
NA
MODALIDADE A DISTNCIA..................................................................... 84
16
1 INTRODUO
O concurso pblico o principal mtodo de seleo de recursos humanos dos

entes pblicos. Um processo altamente concorrido pelos benefcios oferecidos aos
que so aprovados: salrios acima da mdia, estabilidade, regularidade de horrios
e um ambiente de trabalho mais tranquilo, quando comparado com setores privados.
Meirelles (2011, p. 477) define concurso pblico como o [...] meio tcnico posto
disposio da Administrao Pblica para obter-se moralidade, eficincia e
aperfeioamento do servio pblico, e, ao mesmo tempo, propiciar igual
oportunidade a todos interessados que atendam os requisitos da lei [...]. Embora
muito tradicionais em outras reas, como o Direito, Contabilidade e Informtica, a
Biblioteconomia est apenas comeando a despertar para essa possibilidade de
mercado de trabalho. Esse panorama se reflete na baixa concorrncia dos
concursos da rea e nos poucos trabalhos escritos recentemente sobre o tema.
Apesar de ainda ser uma opo latente entre os bibliotecrios formados, a
importncia dos concursos pblicos para a rea se apresenta a partir de seu marco
inicial: um concurso para a Biblioteca Nacional (BN), em 1915.
Neste primeiro
concurso, o nico critrio para ingresso era possuir cultura geral (CASTRO, 2000).
Atualmente as exigncias das provas de concurso traduzem os contedos
abordados nos currculos das universidades. Nesse sentido, este trabalho se prope
a analisar e classificar os temas mais recorrentes das questes de concursos em
Biblioteconomia, a partir do currculo de graduao do curso a distncia proposto
pelo Conselho Federal de Biblioteconomia (CFB), em parceria com a Coordenao
de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES). Na escolha do
currculo, trs critrios se mostraram relevantes: sua abrangncia nacional, sem
vinculo institucional; equipe autora composta por professores de diferentes
instituies brasileiras e por ser considerado um projeto atual, que leva em
considerao as principais recomendaes curriculares da rea.
Para um melhor entendimento do currculo selecionado, levantou-se um
panorama histrico do curso de Biblioteconomia, identificando suas principais reas
temticas. A compreenso do modo como se formaram as disciplinas do curso e o
estudo das discusses curriculares ao longo de sua histria, apresentadas na
reviso de literatura, fundamentou a anlise das questes de concursos proposta
por essa pesquisa. Sabe-se que o currculo de um curso no uma ferramenta
17
estanque, pois est em constante discusso e atualizao e deve responder,

primordialmente, aos anseios do mercado de trabalho.
A Biblioteconomia sempre procurou manter seu currculo atualizado a este
mercado, gerando suas diversas discusses. A discusso mais antiga se mantm
at hoje, apontando sobre a importncia da abordagem tcnica versus a abordagem
humanista. O equilbrio entre essas duas perspectivas sempre foi buscado nas
discusses curriculares e foi nesse sentido que foram aprovados os dois Currculos
Mnimos da rea: o primeiro nos anos 60, e o segundo nos anos 80. Mesmo assim,
no houve unanimidade da classe bibliotecria na aprovao desses currculos, nos
quais havia uma tendncia pelas disciplinas tcnicas.
A dcada de 90 foi marcada por uma tendncia mundial de globalizao e
acordos multilaterais de benefcios mtuos. Nesse sentido, medidas facilitadoras
entre os pases foram propostas tambm no mbito da educao, e assim, a rea da
Biblioteconomia retoma as discusses curriculares dos anos 80, culminando numa
proposta de harmonizao curricular entre os pases Mercado Comum do Sul
(Mercosul), no ano de 1996. Essa proposta dividiu a rea em seis grandes eixos:
Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao, Organizao
e Representao da Informao, Recursos e Servios da Informao, Polticas e
Gesto de Ambientes da Informao, Tecnologias de Informao e Comunicao e
Pesquisa. Os temas estabelecidos nessa harmonizao prevalecem at hoje e so
adotados como parmetros em diversos currculos das universidades brasileiras.
Diante de todo esse contexto, ao desenvolver essa pesquisa, pretende-se
retratar os contedos exigidos em concursos recentes de Biblioteconomia. Para
tanto, conforme j mencionado, recorreu-se ao Projeto Pedaggico do Curso de
Biblioteconomia, na modalidade a distncia. No referencial terico, captulo 02,
relatou-se a evoluo curricular do curso no Brasil, desde os tempos primrdios da
BN, at a atual proposta de harmonizao curricular entre os cursos dos pases do
Mercosul, cujas diretrizes serviram de base ao Projeto Pedaggico citado. No
captulo 03, aborda-se a questo dos concursos pblicos e os trabalhos da rea j
publicados, fundamentais para um entendimento mais amplo do assunto. A
metodologia a ser utilizada apresentada no captulo 4, na qual se define o tipo e
corpus de estudo, os instrumentos e procedimentos de coleta de dados e a forma
como os dados foram estudados. A classificao de questes se desenvolveu no
captulo 5 sob duas perspectivas: em relao aos eixos temticos das disciplinas e
18
quanto aos diferentes tipos de bibliotecas ligadas administrao pblica, que

selecionam seu quadro atravs de concursos pblicos. Ao final, formulam-se as
consideraes finais e as percepes sobre todo o contexto apresentado.
1.1 Justificativa
Entre as diversas opes para o mercado de trabalho do profissional

bibliotecrio, uma destaca-se por oferecer uma remunerao acima da mdia,
combinada com a possibilidade de um emprego estvel: o funcionalismo pblico. O
estudo de Walter e Baptista (2009, p. 32) aponta [...]uma tendncia de percepo
de que os postos considerados mais tradicionais so os que mais absorvem
profissionais e que o servio pblico ainda o maior empregador.
A alta remunerao confirmada por Souza (2012), quando conclui em sua
pesquisa que a mdia salarial dos concursos analisados ultrapassa em quase trs
vezes as recomendaes remuneratrias das principais associaes da rea. J
Viana (2014, p. 9) analisa que:
[...] 65% dos editais analisados esto acima do piso salarial para a
categoria estabelecido pelo SinBiesp (Sindicato dos Bibliotecrios,
Cientistas
da
Informao,
Historiadores,
Muselogos,
Documentalistas, Arquivistas, Auxiliares de biblioteca e de centros de
informao no Estado de So Paulo) [...], o que algo satisfatrio, se
colocado em prova a realidade encontrada no dia-a-dia do mercado
de trabalho para bibliotecrios, apesar da existncia de leis que
regulamentem a profisso e o piso salarial, os concursos pblicos
representam um ganho financeiro significativamente maior alm de
outros benefcios.
Viana (2014) conclui, ainda, que o nmero de vagas no mercado de trabalho

para os bibliotecrios da administrao pblica satisfatrio, [...] sendo essas a
partir do sistema de mrito, mostram-se como uma importante ferramenta tanto na
manuteno da profisso quanto em sua legitimao social e profissional. (VIANA,
2014, p. 11).
Porm, o caminho entre os estudos e a aprovao em um concurso pblico
longo, rduo e muitas vezes at frustrante. A persistncia a principal aliada de
quem almeja um cargo em rgo pblico. Para facilitar o aprendizado e a
compreenso de todos os assuntos solicitados pelos editais necessria uma rotina
19
de estudos, voltada aos temas mais recorrentes. O planejamento deste estudo

torna-se condio essencial para aprovao em concurso pblico.
Partindo dessa premissa, comprovou-se, em busca realizada nos principais
repositrios institucionais da rea, incluindo a Plataforma Lume e o Banco de Teses
da CAPES, a inexistncia de trabalhos voltados para o mapeamento temtico de
questes especficas da rea de biblioteconomia em concursos pblicos. Assim,
esse estudo se justifica como uma forma de identificar quais so esses temas, de
que forma so abordados e a frequncia com que cada rea temtica da
biblioteconomia se reflete nas provas, criando ento, estratgias mais efetivas nos
mtodos de estudo dos possveis candidatos a concurso.
Acredita-se que a anlise dos resultados seja uma importante fonte de
informao para os professores, no planejamento de suas aulas dos cursos de
graduao, de modo a incorporar os assuntos mais relevantes e enfatizar sua
importncia com base nos percentuais que cada contedo perfaz nas provas.
Soma-se, a essas justificativas, tambm o interesse pessoal da autora, visto
que esta j servidora pblica e pretende prestar concursos na rea, depois de
formada.
A partir do exposto, tm-se como problema de pesquisa o seguinte:
Quais so as reas-temas mais recorrentes abordadas em questes de
concursos de biblioteconomia?
1.2 Objetivo geral
Identificar as reas temticas mais recorrentes nas provas de concursos

pblicos brasileiros, para o cargo de bibliotecrio, realizados entre janeiro de 2013 e
maio de 2014.
1.3 Objetivos especficos
So objetivos especficos desse estudo:
a) Relacionar os concursos para bibliotecrios realizados no Brasil por tipo

de biblioteca, regio das vagas, jurisdio do rgo selecionador e banca
organizadora;
20
b) Levantar o panorama histrico dos cursos de Biblioteconomia no Brasil,

identificando suas principais reas temticas;
c) Identificar nas questes dos concursos os eixos temticos e disciplinas da
Biblioteconomia a quais se referem;
d) Estabelecer relaes entre as reas temticas identificadas nas questes
de concursos;
e) Estabelecer relaes entre as questes de concursos e os diferentes tipos
de bibliotecas selecionadoras.
A partir da justificativa e dos objetivos apresentados, procurou-se entender

com a reviso de literatura a formao e evoluo da histria da Biblioteconomia
brasileira, a fim de delimitar as principais reas temticas do curso, apresentada no
prximo captulo.
21
2 HISTRICO DA BIBLIOTECONOMIA NO BRASIL: EVOLUO CURRICULAR
A histria da Biblioteconomia no Brasil est diretamente ligada com a

necessidade de profissionais qualificados para o preenchimento de vagas no cargo.
interessante ressaltar que, segundo Castro (2000), o marco inicial da formao
profissional em Biblioteconomia no Brasil foi a realizao de um concurso para
bibliotecrio da BN em 1879, cujo critrio de seleo era possuir cultura geral,
conhecimento da lngua materna, bem como saberes universais nos diversos
campos. Apesar das diferentes circunstncias, percebe-se a importncia do tema
deste trabalho tambm no contexto histrico da rea.
Ao longo de sua trajetria de ensino, passando por suas diversas fases,
apresentam-se duas fortes influncias distintas, que caracterizam e delineiam os
primrdios do curso: o modelo humanista francs, abordado pela BN, e o modelo
tcnico americano, empregado nos cursos de So Paulo, na Mackenzie College e
Cursos de Biblioteconomia da Prefeitura de So Paulo. Porm, segundo Castro
(2000), outro demarcador aparece a partir dos anos 70: a tecnologia, responsvel
pelas maiores alteraes de paradigmas nos dias atuais.
O resgate histrico da evoluo curricular possibilitou a demarcao da
Biblioteconomia em disciplinas, delimitando suas principais diferenas, essenciais na
anlise de dados desse estudo. Assim, a Biblioteconomia brasileira apresentada
desde sua concepo, no Rio de Janeiro, com a abordagem humanista da BN,
passando pela abordagem tcnica do Mackenzie College, em So Paulo. Os
currculos mnimos dos anos 60 e 80 so vistos na seo 2.4, at chegar ao
panorama atual, com a harmonizao curricular, baseada em seis eixos temticos,
proposta pelos pases que formam o Mercosul.
2.1 Abordagem humanista: Rio de Janeiro
O primeiro curso de Biblioteconomia brasileiro foi criado atravs do Decreto n

8.835, de 11 de julho de 1911, na BN, por seu diretor na poca, Manuel Cicero
Peregrino da Silva. Porm, por falta de alunos interessados, o curso s entrou
efetivamente em atividade no ano de 1915. Esse curso tinha uma grande influncia
da escola francesa, cole de Chartes. Seus critrios para ingresso eram similares ao
concurso citado no captulo anterior.
22
Nesse primeiro momento, o curso durava um ano, com incio em abril e

trmino em novembro, as aulas tinham uma hora de durao por semana para cada
matria, ministradas pelos diretores de seo. Seu contedo abrangia tanto a teoria,
quanto a prtica, e as disciplinas correspondiam ao nmero de sees da BN:
Bibliografia, Paleografia e Diplomtica, Iconografia e Numismtica (OLIVEIRA;
CARVALHO; SOUZA, 2009, p. 14). Como o principal objetivo do curso era suprir a
falta de profissionais qualificados da prpria BN, seus alunos, em sua maioria, eram
funcionrios da instituio. Em 1922, diversos fatores resultaram em sua extino,
ressaltam-se o suprimento das necessidades iniciais de profissionais qualificados, a
falta de recursos oramentrios, e, principalmente, a criao do Curso Tcnico, em
1921 pelo Museu Histrico Nacional, que reunia a formao de todos os
profissionais da informao, arquivologia, biblioteconomia e museologia, em um
nico curso (CASTRO, 2000).
O Curso Tcnico teria dois anos de durao, com oito disciplinas, e as aulas
seriam ministradas em conjunto pelo Museu Histrico Nacional, pelo Arquivo
Nacional, e tambm pela prpria BN: Histria Literria, Paleografia e Epigrafia,
Histria Poltica e Administrativa do Brasil, Arqueologia e Histria da Arte,
ministradas no primeiro ano e, no segundo ano,
Bibliografia, Cronologia e
Diplomtica, Numismtica e Sigilografia e Iconografia e Cartografia (BIBLIOTECA

NACIONAL, 1916 apud CASTRO, 2000).1 Porm, o curso no saiu do papel, alegouse como principal motivo, novamente, a falta de recursos financeiros e tambm a
no concordncia de sua criao por parte dos professores da BN (CASTRO, 2000).
A histria do Curso de Biblioteconomia da BN s retomada em 1931,
restabelecendo-o nas dependncias da biblioteca, com poucas alteraes
curriculares, ou seja, a nfase curricular continuava a ser humanista, em detrimento
da tcnica. Os motivos da retomada, nessa segunda fase, tambm eram similares
aos da primeira: a necessidade de suprir as deficincias profissionais internas da
prpria BN. A mudana mais significativa foi assegurar o direito de prevalncia para
a promoo e preenchimentos dos cargos na instituio, assim como o provimento
em reparties federais aos que tivessem obtidos seus certificados de concluso.
(OLIVEIRA; CARVALHO; SOUZA, 2009, p. 16).
1
BIBLIOTECA NACIONAL. Relatrio que ao ministro de Estados dos Negcios do Interior e Justia
apresentou em 27 de abril de 1915 o diretor Geral Interino Dr. Aurlio Lopes de Souza. Anais da
Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, v. 38, p. 360-388, jan./dez. 1916. Apud CASTRO, 2000.
23
As alteraes curriculares significativas s ocorreram a partir de 1940, devido

a forte presso externa exercida para que o currculo formasse um profissional apto
a organizar e administrar qualquer tipo de biblioteca, ou seja, uma abordagem mais
tcnica, como a utilizada pela Escola de So Paulo desde os anos 30 (OLIVEIRA;
CARVALHO; SOUZA, 2009). Segundo Castro (2000, p. 62):
[...] o incio da Biblioteconomia no Brasil ocorreu em espaos

determinados. Esta ocorrncia visava atender s necessidades que
se evidenciavam no mbito interno destas instituies, isto , a
princpio, havia maior preocupao destes cursos em resolver suas
necessidades organizacionais do que capacitar pessoal para
qualquer tipo de biblioteca.
O histrico desta abordagem tcnica, adotada pelo College Mackenzie de So

Paulo, ser relatado na prxima seo.
2.2 Abordagem tcnica: So Paulo
Da mesma forma que o caso j relatado da BN, em So Paulo, a criao do

curso de Biblioteconomia tambm decorreu da carncia de profissionais qualificados
para o cargo de gestor de bibliotecas. Inicialmente as vagas eram preenchidas pelos
amantes dos livros: escritores, poetas, acarretando numa falta de profissionalismo.
Assim, em 1929, o aumento do nmero de bibliotecas no Estado resultou na criao
do Curso Elementar de Biblioteconomia, pelo Mackenzie College, voltado para os
funcionrios da biblioteca do colgio, professores e bibliotecrios de outras
instituies do Estado (CASTRO, 2000; SOUZA, 1990).
O Mackenzie College era considerado um colgio com tcnicas bastante
modernas para a poca, altamente influenciadas pelo modelo pragmtico norteamericano de ensino. Neste sentido, para implementao do curso no Brasil, foi
necessria a vinda de uma profissional norte-americana qualificada e com formao
especializada, a bibliotecria Dorothy Murriel Gropp. Alm de exercer a docncia,
Gropp tambm reorganizou todo o acervo e introduziu novos procedimentos de
catalogao e de localizao dos livros nas estantes da biblioteca do prprio
Mackenzie College, que [...] vivia estagnada, com acervo organizado de forma
precria e rudimentar, no correspondendo aos anseios e necessidades de sua
clientela. (CASTRO, 2000, p. 64).
24
Em relao s disciplinas ministradas, destacam-se seu carter tcnico, como

Catalogao, Classificao, Referncia e [...] aulas puramente tcnica de
organizao de bibliotecas [...] (GROPP, 1940, p. 216 apud CASTRO, 2000).2 Em
1931, a bibliotecria da instituio, Adelpha Rodrigues de Figueiredo, obteve uma
bolsa de estudos oferecida pela American Association of Universtiy Women, com o
objetivo de estudar Biblioteconomia nos Estados Unidos. No seu retorno, assumiu,
ento, a direo do curso Mackenzie e da biblioteca. Sua atuao imprimiu uma
nova dinmica e impulso para o curso, que passou a ser considerado o centro
convergente do saber biblioteconmico paulista.
Foi uma rpida passagem de Adelpha na direo do Mackenzie, pois em
1936, o curso [...] encerra suas atividades quando da criao do Curso de
Biblioteconomia do Departamento de Cultura da Prefeitura Municipal de So Paulo,
[...] criado por Rubens Borba de Moraes. (CASTRO, 2000, p. 69). O departamento
j desenvolvia atividades de ensino de maneira informal e assistemtica para os
funcionrios da biblioteca; a implementao do curso veio consolidar e sistematizar
essas atividades (CASTRO, 2000).
Em 1939, por questes polticas, o curso fechado pelo ento prefeito de So
Paulo, Francisco Prestes Maia. Desta forma, a partir de 1940, a Escola Livre de
Sociologia e Poltica (ELSP) passa a sedia-lo. A partir dos anos 40, h uma profunda
expanso das escolas de biblioteconomia pelo Brasil, atravs da concesso de
bolsas de estudos da ELSP para alunos de outros estados. Por meio dessa
expanso, verificou-se a necessidade de uniformizar os contedos ministrados, pois
a diversidade de contedos dificultava a transferncia dos alunos para outra escola
de Biblioteconomia. Este cenrio culminou nas discusses sobre a viabilidade de um
Currculo Mnimo, sendo a primeira tentativa implementada nos anos 60, e a
segunda nos anos 80, como veremos no captulo seguinte (OLIVEIRA; CARVALHO;
SOUZA, 2009).
GROPP, D. M. Bibliotecas do Rio de Janeiro e So Paulo e o Movimento Bibliotecrio na Capital Paulista.

Revista do Arquivo Municipal, So Paulo, n. 68, p. 205-224, jul. 1940. Apud CASTRO, 2000.
25
2.3 Os Currculos Mnimos: anos 60 aos anos 80
Os anos 60 marcam grandes mudanas para a rea da Biblioteconomia. Em

1962, promulgada a Lei 4.084, que dispe sobre a profisso do bibliotecrio e
regula seu exerccio. Nesse mesmo ano aprovado pelo Conselho Federal de
Educao (CFE) o Currculo Mnimo do curso de Biblioteconomia, que visava,
principalmente, a uniformidade dos contedos ministrados nos mais diversos cursos
pelo Brasil. Na poca contavam aproximadamente [...] dezoito cursos nos principais
Estados, com a maioria deles instalados em universidades federais. (SOUZA, 1990,
p. 68).
Segundo Castro (2002), outro fator que contribuiu no estabelecimento deste
Currculo Mnimo foi uma grande crise na Biblioteconomia brasileira, devido ao
predomnio do carter tcnico na formao do bibliotecrio, em detrimento de
disciplinas culturais e humansticas, resultando assim no:
[...] rebaixamento do nvel do bibliotecrio, reduzido a produzir fichas
e ordenar livros nas estantes, sem participar das responsabilidades
de direo das bibliotecas que esto a reclamar, em escala
crescente, a orientao de pessoas tecnicamente habilitadas.
(RUSSO, 1966, p. 23 apud OLIVEIRA; CARVALHO; SOUZA, 2009,
p. 18).3
Assim, aps discusses envolvendo os professores da rea e uma proposta

de currculo encaminhada ao CFE, em 16 de novembro de 1962, estabeleceu-se o
Currculo Mnimo pelo Parecer n 326/62, com alteraes significativas da sugesto
inicial e que abrangia as seguintes disciplinas obrigatrias: Histria do Livro, Histria
da Literatura, Histria da Arte, Introduo aos Estudos Histricos, Evoluo do
Pensamento Filosfico e Cientfico, Organizao e Administrao de Bibliotecas,
Catalogao e Classificao, Bibliografia e Referncia, Documentao, e, por fim,
Paleografia. Ressaltava-se a possibilidade de incluso de outras disciplinas
pertinentes rea, em carter eletivo. Definiu-se, tambm, a durao de trs anos
para o curso (CASTRO, 2002). O estabelecimento desse Currculo Mnimo teve
como consequncia imediata a elevao da profisso categoria de profisso de
nvel superior (RUSSO, 2010, grifo nosso).
RUSSO, L. G. M; INSTITUTO NACIONAL DO LIVRO. A biblioteconomia brasileira, 1915-1965.

Rio de Janeiro: INL, 1966. Apud OLIVEIRA; CARVALHO; SOUZA, 2009.
26
Em 1967, a criao da Associao Brasileira de Ensino de Biblioteconomia e

Documentao (ABEBD) foi considerada um marco nas discusses curriculares, pois
seu principal objetivo era o aprimoramento do ensino da Biblioteconomia e da
Cincia da Informao no Brasil, preocupando-se com desenvolvimento integrado
dos cursos de graduao existentes no pas (GUIMARES, 2002). Desta forma:
Com a expanso dos cursos no decorrer das dcadas de 60 e 70,

aliando-se a questes como a criao dos primeiros peridicos
especializados da rea, bem como dos primeiros cursos de mestrado
do pas, novas discusses surgem no tocante aos contedos
curriculares da rea, e o Currculo Mnimo passa a ser discutido
tendo ainda como parmetro as novas exigncias do mercado de
trabalho e da sociedade como um todo. (GUIMARES, 2002, p. 53).
Na dcada de 70, a ABEBD realizou diversos encontros para discusses das

questes relativas atualizao de currculo, uma vez que o Currculo Mnimo de
1962, apesar de ter sido um marco significativo para a Biblioteconomia, no satisfez
aos professores e classe bibliotecria por no corresponder [...] s expectativas
dos profissionais e s exigncias dos avanos tecnolgicos, sociais e educacionais
da poca. (CASTRO, 2002, p. 43). O currculo continuou com uma formao
exclusivamente tcnica do bibliotecrio, incorporando poucas disciplinas culturais.
A primeira proposta oficial de mudana foi divulgada em 1977 (CASTRO,
2002), porm diversas reunies para sua reviso aconteceram nos anos seguintes.
Finalmente, em 1981, foi apresentada ao CFE uma proposta de reformulao do
Currculo Mnimo dos cursos de Biblioteconomia (RUSSO, 2010). A aprovao do
Segundo Currculo Mnimo se deu no ano de 1982, cuja principal modificao [...] foi
o estabelecimento da durao mnima do curso em 2.500 h/aula, que deveriam ser
integralizadas em quatro anos, no mnimo, e em sete anos, no mximo. (RUSSO,
2010, p. 94). Esse novo currculo procurou estabelecer um equilbrio entre a
abordagem tcnica da escola norte-americana e a abordagem humanista da escola
francesa (GUIMARES, 2002), porm ainda no correspondeu aos anseios da
classe, devido s grandes alteraes entre o proposto e sua efetiva aprovao,
conforme Quadro 1.
27
Quadro 1 Comparativo de disciplinas propostas, em 1977, e aprovadas, em 1982, para o

2 Currculo Mnimo dos cursos de Biblioteconomia
Proposta de Mudana Curricular ABEBD
2 Currculo Mnimo
1977
1982
Catalogao;
Comunicao;
Classificao, Planejamento e
Administrao de Bibliotecas;
Seleo e Aquisio;
Aspectos Sociais, Polticos e

Econmicos do Brasil
Contemporneo;
Documentao;
Histria da Cultura;
Introduo Biblioteconomia;
Histria dos Livros e das Bibliotecas;
Introduo Filosofia;
Lgica, Lngua e Literatura

Portuguesa;
Mtodos e Tcnicas de
Histria da Arte;
Introduo aos Estudos Histricos;
Histria da Literatura;
Pesquisa;
Informao Aplicada
Biblioteconomia;
Biblioteca Referencial.
Formao e Desenvolvimento de
Colees;
Controle Bibliogrfico dos
Registros do Conhecimento;
Disseminao da Informao;
Administrao de Bibliotecas.
Fonte: Adaptado de CASTRO (2002, p. 46)
A partir de ento, a ABEBD organizou diversos encontros durante a dcada

de 80 e incio dos anos 90, tendo como premissa bsica, inicialmente, a
necessidade de avaliao do novo Currculo Mnimo e a sua operacionalizao nas
escolas de Biblioteconomia do pas, por meio de diferentes currculos plenos. Outras
questes foram discutidas nos encontros posteriores como: os impactos advindos da
implantao
do
novo
Currculo
Mnimo,
capacitao
do
docente
em
Biblioteconomia, a questo do profissional da informao a ser formado pelas

escolas e nas demandas existentes por parte da sociedade (GUIMARES, 2002).
Com a promulgao da Lei 9.634 - Lei das Diretrizes e Bases para a
Educao (LDB), sancionada em 20 de dezembro de 1996, a, toda a legislao
anterior relativa aos cursos de graduao foi revogada. Abriram-se novas
28
perspectivas e discusses na classe bibliotecria, com a implementao de um novo

documento denominado Diretrizes Curriculares para os Cursos de Biblioteconomia,
[...] que flexibilizou a estrutura curricular dos cursos formadores de bibliotecrios,
estando muito mais direcionado aos anseios da sociedade brasileira. (RUSSO,
2010, p. 94). Acompanhando o movimento mundial de globalizao, a ABEBD se
inseriu no mbito do Plano do Desenvolvimento Educativo Regional dos pases do
Mercosul, cujo resultado foi a realizao do I Encontro de Dirigentes de Escolas
Universitrias de Biblioteconomia do Mercosul, em Porto Alegre, no ano de 1996,
surgindo,
ento,
proposta
de
harmonizao
curricular
dos
cursos
de
Biblioteconomia (GUIMARES, 2002), relatada no captulo seguinte.

2.4 O Mercosul e a proposta de harmonizao curricular
Com a finalidade de seguir uma tendncia mundial de globalizao e acordos

multilaterais de benefcios mtuos, em 29 de maro de 1991, criou-se o Mercosul,
que tem como objetivo a ampliao dos mercados nacionais, atravs da promoo
da livre circulao de bens e servios entre seus pases membros: Argentina, Brasil,
Paraguai e Uruguai (OLIVEIRA; GUIMARES, 2004).
Neste sentido:
A educao se mostrou, desde um primeiro momento, como
elemento chave para a integrao regional, na medida em que
poderia contribuir de forma notvel na superao das diferenas
regionais, na consolidao da democracia e no desenvolvimento
econmico e social. (OLIVEIRA; GUIMARES, 2004, p. 146,
traduo nossa).4
Em meio a essas mudanas, a Biblioteconomia delineou, na dcada de 90,

um novo perfil para o profissional da informao com a [...] substituio dos
paradigmas tradicionais das profisses da informao em consequncia do impacto
das novas tecnologias, sobre o processamento, a transmisso, a organizao e o
acesso informao [...] (CUNHA, 2000, p. 71), ou seja, as tecnologias
revolucionaram o acesso informao, colocando-a nas mos dos usurios finais
(SANTOS, 1998). Alm disso, a Unio Europeia desenvolvia um movimento que
4
La educacin se mostr, desde el primer momento, elemento clave para la integracin regional, em la
medida em que podra contribuir de forma notable a la superacin de las disparidades regionales, la
consolidacin de la democracia y el desarrollo econmico y social.
29
visava simplificar a mobilidade profissional entre seus pases, atravs de medidas

facilitadoras (SANTOS; NEVES, 2014).
Para se inserir neste novo cenrio de globalizao e tecnologias, dentro do
mbito curricular da Biblioteconomia, a ABEBD promoveu um processo de
integrao atravs de encontros dos cursos superiores da Argentina, Uruguai,
Paraguai, Brasil e, tambm, do Chile, que apesar de no fazer parte do Mercosul,
participou do processo. O objetivo principal desses encontros era a discusso de
aes concretas que possibilitassem a atuao efetiva da ABEBD em prol do
desenvolvimento do ensino de Biblioteconomia e Documentao (NEVES; SANTOS,
1997, p.1-2 apud SANTOS; NEVES, 2014, no prelo)5, e tambm, [...] intensificar a
ao cooperativa com entidades afins, no Brasil e no Exterior, particularmente nos
pases do Mercosul. (SANTOS, 1997, p. 6 apud SANTOS; NEVES, 2014, no prelo)6.
A harmonizao curricular foi uma das recomendaes aprovadas nesses encontros
e era entendida como uma maneira de facilitar a mobilidade entre os pases
componentes do bloco (SANTOS, 1998).
Dessa forma, no encontro realizado em 1996, na cidade de Porto Alegre,
estabeleceram-se as seis grandes reas da Biblioteconomia como ncleo principal
de conhecimentos, a serem ministradas nos Cursos dos Estados Partes e
Associados, como segue:
a) rea 1: Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e da Cincia da
Informao;
b) rea 2: Processamento da Informao;
c) rea 3: Recursos e Servios da Informao;
d) rea 4: Gesto de Unidades da Informao;
e) rea 5: Tecnologia da Informao;
f)
rea 6: Pesquisa.
NEVES, I. C. B.; SANTOS, J. P. Porto Alegre: ABEBD, 1997. Palestra proferida durante o 2.
Congreso Nacional de Bibliotecarios y Documentalistas del Paraguay, 14 a 16 de agosto de 1997,
Asuncin, Paraguay. Apud SANTOS; NEVES, 2014, no prelo.
SANTOS, Jussara Pereira. A ABEBD e o Ensino de Biblioteconomia no MERCOSUL: relatrio
das atividades da gesto 1995-1997. Porto Alegre: ABEBD, 1997. (Documentos ABEBD, 4).
Apud SANTOS; NEVES, 2014, no prelo.
30
Em 1997, na cidade de Buenos Aires, um novo encontro estabeleceu marcos

gerais e especficos para cada uma das reas. Esses marcos delinearam um modelo
de curso de graduao em Biblioteconomia, no qual as universidades se baseiam
at hoje para elaborar seus currculos.
A primeira rea, Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e da Cincia da
Informao, abrange as disciplinas introdutrias do curso. Seu marco geral abrange
os contedos de: Comunicao e Informao, Cultura e Sociedade, Biblioteconomia,
Documentao, Arquivologia, Museologia, Cincia da Informao e reas afins,
Unidades e Servios de Informao, O Profissional da Informao, Histria dos
Registros do Conhecimento (LA FORMACIN..., 1997, traduo nossa).
O segundo eixo, Processamento da Informao, rene as disciplinas tcnicas
do curso, relativas, principalmente, ao tratamento temtico e descritivo da
informao. Salienta-se uma posterior mudana de nomenclatura nesse eixo, no ano
de 2002, para Organizao e Representao do Conhecimento, que visou traduzir
em seu ttulo os anseios tericos que tambm precisavam ser abordados em suas
disciplinas (BURIN, 2009). Os contedos que compem essa rea so: Organizao
do Conhecimento e Tratamento da Informao; Tratamento Descritivo dos
Documentos, Tratamento Temtico: teoria da classificao, anlise temtica e teoria
da indexao; Prticas, tecnologias e produtos e Gerao e Organizao de
Instrumentos de Recuperao da Informao (LA FORMACIN..., 1997, traduo
nossa).
Recursos e Servios da Informao a rea que mais diz respeito aos
servios prestados ao usurio e o seu atendimento nas unidades de informao.
Nesse contexto de mudanas dos paradigmas da profisso [...] o usurio passa a
assumir uma dimenso de consumidor, mais cnscio de seus direitos e com mais
clareza daquilo que pode esperar do sistema. (GUIMARES, 2000, p.53). no
sentido de atender a esse consumidor mais atento e exigente, que se estabeleceram
os contedos formadores desse eixo: Formao e Desenvolvimento de Colees,
Fontes de Informao Documentais e Virtuais, Estudo e Educao de Usurios, A
Indstria da Informao, Servio de Referncia e Informao, Servios de Extenso
e Ao Cultural (LA FORMACIN..., 1997, traduo nossa). Ressalta-se uma
posterior mudana da disciplina de Formao e Desenvolvimento de Colees para
o eixo administrativo, definido em encontros posteriores ao supramencionado,
31
devido a um novo entendimento do seu carter fundamental na gesto eficiente de

uma unidade informacional (SANTOS, 2014).
O quarto eixo, Gesto das Unidades de Informao, aborda todos os
assuntos relativos administrao e planejamento da Biblioteca, tanto do espao
fsico, quanto aos de recursos humanos e de todos os setores envolvidos na rotina
organizacional. O marco geral formado pelas seguintes disciplinas: Teoria Geral da
Administrao, Tcnicas Modernas de Gesto, Gesto de Unidades e Servios de
Informao: leitores, usurios, clientes e ambiente social; Formulao de Projetos de
Informao; Gesto de Recursos Humanos; Gesto Financeira; Gesto de Espao
Fsico; Mediao e Avaliao dos Servios e das Unidades de Informao (LA
FORMACIN..., 1997, traduo nossa).
O eixo de Tecnologia da Informao no foi inserido imediatamente ao
currculo brasileiro como uma rea especfica. Entendia-se que as disciplinas que o
formavam deveriam ser ministradas de forma concomitante aos outros quatro eixos
anteriores, complementando seu contedo. A rpida evoluo das Tecnologias da
Informao e Comunicao (TICs), bem como sua insero em todos os mbitos da
sociedade como ferramentas essenciais, levou a uma concluso natural dessa rea
como um eixo especfico a ser estudado (SANTOS, 2014). Seus contedos
abordam: Aplicaes da Tecnologia da Informao e Comunicao nas Unidades de
Informao: anlises, evoluo e desenvolvimento (hardware e software), Gesto de
Bases de Dados e Bibliotecas Virtuais, Anlise e Evoluo de Sistemas e Redes de
Informao e Informatizao das Unidades de Informao (LA FORMACIN...,
1997, traduo nossa).
O eixo de Pesquisa se revela essencial para o desenvolvimento da
Biblioteconomia como Cincia, incluindo em suas disciplinas os seguintes
contedos: Epistemologia da Investigao Cientfica, Metodologia de Pesquisa,
Pesquisa em Biblioteconomia e Cincia da Informao: produo e comunicao
cientfica (LA FORMACIN..., 1997, traduo nossa).
Paralelamente a este processo de compatibilizao curricular, entrava em
vigor no Brasil a LDB, citada no captulo anterior, que estabelecia a criao de novos
parmetros curriculares para as Instituies de Ensino Superior (IES), atravs das
Diretrizes Curriculares Nacionais, como substituio ao Currculo Mnimo, porm
com o diferencial de garantir a liberdade s IES de definir livremente pelo menos
metade da carga horria mnima necessria para obteno do diploma, de acordo
32
com as necessidades especficas de cada curso ofertado (SANTOS, 1998 apud

GUIMARES, 2002)7. A proposta enviada pela ABEBD ao Ministrio da Educao
(MEC) foi embasada nas reas propostas pela harmonizao curricular do Mercosul.
Assim:
O campo da Cincia da Informao, que integra os cursos de

Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia, teve suas diretrizes
curriculares aprovadas, em abril de 2001, pelo Conselho Nacional de
Educao (CNE), indo ao encontro das discusses gestadas pela
ABEBD, atual Associao Brasileira de Educao em Cincia da
Informao (ABECIN), desde a dcada de 90. (CASTRO, 2002, p.26)
Estas diretrizes definiram o perfil do formando, suas competncias gerais e

especficas, alm de estabelecer as linhas gerais dos contedos curriculares,
estgios e atividades complementares, estrutura do curso e avaliao institucional
(BRASIL, 2001). Foram estas diretrizes, aliadas s reas estabelecidas na
harmonizao curricular, que fundamentam diversos cursos de graduao em
Biblioteconomia no Brasil. Ressalta-se aqui o perfil do formando delimitado nas
diretrizes curriculares do MEC:
A formao do bibliotecrio supe o desenvolvimento de
determinadas competncias e habilidades e o domnio dos
contedos da Biblioteconomia. Alm de preparados para enfrentar
com proficincia e criatividade os problemas de sua prtica
profissional, produzir e difundir conhecimentos, refletir criticamente
sobre a realidade que os envolve, buscar aprimoramento contnuo e
observar padres ticos de conduta, os egressos dos referidos
cursos devero ser capazes de atuar junto a instituies e servios
que demandem intervenes de natureza e alcance variados:
bibliotecas, centros de documentao ou informao, centros
culturais, servios ou redes de informao, rgos de gesto do
patrimnio cultural etc. (BRASIL, 2001, p. 32)
Para a formao desse profissional de natureza interdisciplinar e que esteja

apto a atuar em diferentes ambientes, as diretrizes determinaram as linhas gerais a
serem abordadas pelos contedos disciplinares:
Os contedos dos cursos distribuem-se em contedos de formao

geral, destinadas a oferecer referncias cardeais externas aos
7
SANTOS, J. P. A ABEBD e o ensino de Biblioteconomia do MERCOSUL: relatrio de atividades

da gesto 1997-1998. Porto Alegre: ABEBD, 1998. (Documentos ABEBD,11). Apud GUIMARES,
2002.
33
campos de conhecimento prprios da Biblioteconomia e em

contedos de formao especfica, que so nucleares em relao a
cada uma das identidades profissionais em pauta. [...] os contedos
de formao geral envolvem elementos tericos e prticos e tm por
objetivo o melhor aproveitamento dos contedos especficos de cada
curso. (BRASIL, 2001, p. 33).
Assim, destaca-se aqui a preocupao na formao de um profissional

completo, capaz de enfrentar positivamente os diferentes desafios da profisso e
no contemplando, no currculo obrigatrio da graduao, a especificidade de um
nico tipo de ambiente informacional. A especializao na formao para um
determinado tipo de biblioteca acontece nas disciplinas eletivas, ou numa posterior
ps-graduao. Ratifica-se o pensamento de Rodrigues,
[...] a formao do bibliotecrio no deve restringir-se perspectiva
de uma profissionalizao estrita, especializada. Alm do domnio
dos contedos inerentes rea, o bibliotecrio deve estar preparado
para enfrentar com proficincia e criatividade os problemas de sua
prtica profissional, produzir e difundir conhecimentos, como tambm
refletir criticamente sobre a realidade que o envolve. (RODRIGUES,
2002, p. 91).
Nesse contexto de mudanas de paradigmas profissionais, a necessidade de

discusso peridicas em relao aos anseios e rumos da profisso levou a
realizao de encontros regulares, sempre abordando temas especficos e
pertinentes aos rumos da Biblioteconomia. O Quadro 2 traa um histrico de todos
os encontros j realizados pela ABEBD/ABECIN e seus respectivos temas.
34
Quadro 2 Histrico dos anos, pases de realizao e temas dos Encuentros de Directores
de Escuelas de Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin del Mercosul
N do Evento
Ano
Pas
Tema
1996
Brasil
Processo de compatibilizao curricular
II
1997
Argentina
III
1998
Chile
IV
2000
Uruguai
Ementas e contedos mnimos para os

cursos de Biblioteconomia do Mercosul
Objetivos e cargas horrias mnimas para a
viabilizao dos contedos
Competncias
habilidades
do
bibliotecrio/cientista da informao
Diretrizes poltico-estratgicas para formao
2001
Paraguai
docente com impacto na pesquisa e na

extenso
VI
2002
Brasil
VII
2004
Argentina
Articulaes da pesquisa com o ensino e a

extenso
Os modelos de avaliao nos cursos de
Biblioteconomia e Cincia da Informao
Orientaes para integrao regional das
VIII
2007
Chile
escolas de Biblioteconomia e Cincia da

Informao no Mercosul
Criao
IX
2012
Uruguai
de
uma
rede
acadmica
em
Biblioteconomia e Cincia da Informao no

Mercosul
2014
Argentina
Cooperao e compromisso na formao

profissional
Fonte: Elaborado pela autora (2014), com base em Burin (2009), Site Escuela Universitaria
de Bibliotecologa y Ciencias Afines (2012)8 e Site da Biblioteca Nacional Mariano Moreno
(2014)9
Segundo Russo (2010), o cenrio da Biblioteconomia brasileira, em 2009,

indica aproximadamente 30.000 bibliotecrios, inscritos em 15 Conselhos Regionais
8
ESCUELA UNIVERSITARIA DE BIBLIOTECOLOGA Y CIENCIAS AFINES. Montevideo: EUBCA, 2012. Disponvel

em: <http://rbm.eubca.edu.uy/>. Acesso em: 15 out. 2014.
BIBLIOTECA NACIONAL MARIANO MORENO. Buenos Aires: BN, 2014. Disponvel em:
<http://www.bn.gov.ar/evento/x-encuentro-de-directores-y-ix-de-docentes-de-escuelas-de-bibliotecologiay-ciencia-de-la-informacion-del-mercosur-la-cooperacion-y-el-compromiso-en-la-formacion-profesional>.
Acesso em: 15 out. 2014.
35
de Biblioteconomia. J a formao profissional conta com aproximadamente 2.763

vagas, com distribuio geogrfica concentrada na regio sudeste, conforme
expresso na Tabela 1 (BARBALHO et al., 2010).
Tabela 1 Oferta de cursos de Biblioteconomia no Brasil, por regio
TOTAL GERAL
Instituio de Ensino
Natureza Jurdica
Pblica
Particular
28 (70%)
12 (30%)
Regio Norte (5%)

Regio Nordeste (10%)
Regio Sudeste (45%)
Regio Sul (15%)
Regio Centro-Oeste (10%)
2
10
8 (44,5%)
5 (83,4%)
3 (75%)
Regio
10 (55,5%)
1 (16,6%)
1 (15%)
Vagas Oferecidas
Turno
Matutino
Noturno
1.110 (40%) 1.653 (60%)
86
277
502
115
130
30
230
1.073
190
130
Fonte: Adaptado de BARBALHO et al. (2010)
Essa concentrao de vagas na Regio Sudeste se reflete na carncia de

profissionais qualificados no mercado de trabalho, pois ainda h muitos postos de
trabalho que no so ocupados por bibliotecrios, o que acontece com frequncia
em bibliotecas pblicas e escolares (RUSSO, 2010). Seguindo o pensamento de
Russo, Barbalho et al (2010) analisa que os dados apresentados acima:
[...] permitem afirmar que a distribuio de profissionais formados e

habilitados no Pas reflete a necessidade de prover alternativas para
a formao que atendam a necessidade nacional, tendo em vista a
existncia de uma expressiva demanda social. (BARBALHO et al,
2010, p. 8)
Tendo em vista a modificao desse cenrio, a CAPES, por meio da

Universidade Aberta do Brasil (UAB) e com parceria do CFB, desenhou uma
proposta pedaggica de um curso de graduao em Biblioteconomia, para ser
oferecido na modalidade a distncia (RUSSO, 2010), apresentado no captulo
seguinte.
36
2.5 O Projeto Pedaggico de Graduao em Biblioteconomia na modalidade a

distncia
A implantao do Curso de Biblioteconomia a distncia foi aprovada no dia 29

de outubro de 2009, num acordo entre o CFB juntamente com a CAPES, resultado
de uma discusso iniciada em outubro de 2008.
Na viso do CFB (2009, online) a formao profissional a distncia pauta-se:
[...] em dois princpios: na avaliao de que as polticas nacionais
tm, ao longo do tempo, favorecido a distribuio de acervos em
detrimento da oferta de servios de informao, sendo que qualquer
interveno, visando promover alteraes no quadro descrito,
esbarra na pouca quantidade de profissionais formados no pas; e no
entendimento de que a educao a distncia (EAD) uma realidade
mundial.
O curso ser operacionalizado atravs da parceria entre o CFB e a CAPES

junto UAB. A UAB um sistema integrado por universidades pblicas, cujo
principal objetivo oferecer educao de nvel superior, na modalidade EAD, para
camadas da populao que tm dificuldade de acesso formao universitria
(UNIVERSIDADE..., [200-]).
O projeto pedaggico do curso observou as Diretrizes Curriculares elaboradas
para o Curso de Graduao em Biblioteconomia, institudas pelo MEC. Os eixos
temticos do projeto seguiram as reas curriculares estabelecidas nos encontros de
diretores e docentes de Biblioteconomia do Mercosul, e sua elaborao ficou sob a
responsabilidade de um grupo de trabalho composto por bibliotecrios professores
doutores, com produo em cada um dos eixos e que atuam em diferentes regies
do pas, como segue:
1. Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e de Informao, Prof. Dra.

Henriette Ferreira Gomes, da Universidade Federal da Bahia (UFBA);
2. Organizao e Representao da Informao, Prof. Dra. Ldia Alvarenga,
da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), que iniciou com o
grupo, mas que teve de se afastar por problemas pessoais, e Prof. Dr.
Jos Augusto Guimares, da Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho Cmpus Marlia (UNESP/Marlia);
37
3. Recursos e Servios de Informao, Prof. Dra.Helen Beatriz Rozados, da

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS);
4. Gesto da Informao, Prof. Dra. Marta Lgia Pomim Valentim
(UNESP/Marlia);
5. Tecnologias de Informao e Comunicao, Prof. Dra. Sely Maria de
Souza Costa, da Universidade de Braslia (UnB);
6. Polticas e Gesto de Unidades, Sistemas e Servios de Informao, Prof.
Dra. Clia Regina Simonetti Barbalho, da Universidade Federal do
Amazonas (UFAM). (CONSELHO..., 2009).
Na elaborao do projeto pedaggico visou-se:

[...] subsidiar significativamente a organizao do trabalho
pedaggico das Instituies Pblicas do Ensino Superior (IPES) que
atuaro na oferta desta formao no mbito da Universidade Aberta
do Brasil, a partir de trs marcos distintos, porm interdependentes,
que so basilares para a sua construo, a saber: situacional,
conceitual e operacional. (BARBALHO et al, 2010, p.4).
O projeto analisa o panorama atual da Biblioteconomia e tambm a

viabilidade da implementao do curso na modalidade EAD sob a tica de trs
perspectivas: a situacional, a conceitual e a operacional, descritas nos pargrafos
seguintes.
O marco situacional apresenta a situao atual dos cursos de graduao em
Biblioteconomia em nmeros, que demonstra a grande concentrao da distribuio
de vagas na regio sudeste e uma carncia nas Regies Norte e Centro-oeste,
conforme descrito na Tabela 1, apresentada na seo anterior. Neste mesmo
sentido, as vagas oferecidas restringem-se, em sua maioria, as grandes capitais. Em
contrapartida, segundo Styro e Soares (2007 apud Barbalho et al, 2010)10, aponta
um aumento significativo no nmero de bibliotecas escolares entre 1997 a 2005. No
mbito das bibliotecas universitrias, os nmeros tambm so expressivos. Assim:
10
STYRO, N.; SOARES, S. A infra-estrutura das escolas brasileiras de ensino fundamental:

um estudo com base nos censos escolares de 1997 a 2005. Braslia: IPEA, 2007. Disponvel em:
http://www.ipea.gov.br/sites/000/2/publicacoes/tds/td_1267.pdf. Acesso em: 7 maio 2008. Apud
BARBALHO et al, 2010.
38
Diante de tais dados e considerando as disparidades expostas

quanto oferta de cursos de bacharelado em Biblioteconomia, a
EAD representa uma alternativa para reverter o cenrio apresentado.
(BARBALHO et al, 2010, p. 11).
O marco conceitual do projeto perpassa todo o histrico do curso de

Biblioteconomia no Brasil, descrito nos captulos anteriores, culminando nos estudos
curriculares em Biblioteconomia do Mercosul, que estabeleceu as reas dos eixos
temticos. Aborda, tambm, o perfil atual exigido do profissional da informao, que
atua com diferentes perfis de usurios, o que torna necessrio que esse profissional
atenda aos requisitos de: flexibilidade, criatividade, viso gerencial, liderana,
dinamismo, responsabilidade, objetividade, agilidade mental, entre outros. Sua
formao deve ser voltada para que efetivamente cumpra o papel que a sociedade
dele espera.
O marco operacional destaca as questes operacionais de implantao do
curso. Primeiramente, s ser ofertado por universidades pblicas, federais,
estaduais ou municipais, desde que j possuam o curso na modalidade presencial.
O curso ter durao de oito semestres, com uma carga horria total de 2.490
horas/aulas, atendendo assim as Diretrizes Curriculares da rea. O aluno do curso
EAD deve ter disponvel todas as condies e os recursos existentes na instituio e
aps o trmino do curso, cumprindo todas as exigncias legais, receber o ttulo de
Bacharel em Biblioteconomia. esta seo do projeto pedaggico que define a
matriz curricular. As disciplinas e ementas foram elaboradas com base nessa matriz,
e so elencadas no Anexo A.
Apesar da previso inicial da primeira turma do curso ser em maro de 2010,
atualmente o curso ainda no ofertado pela UAB. Segundo informaes
constantes no site BibEaD (2014), a operacionalizao do curso encontra-se na fase
de seleo de autores e leitores especializados, para elaborao e anlise crtica
dos materiais didticos. O trmino desta fase est previsto para maro de 2015 e
organizada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), selecionada pela
CAPES, atravs de processo de seleo disposto no Edital Capes 12/2012 (CAPES,
2012).
Tendo em vista a atualidade e a pertinncia desse projeto, que teve como
base os eixos temticos estabelecidos nos Encontros de Diretores e Docentes do
Mercosul, a credibilidade atribuda equipe autora e a abrangncia nacional do
39
projeto, no representando o pensamento de uma nica instituio, esse projeto

mostrou-se adequado aos objetivos propostos por esse estudo. Sendo assim, seu
currculo foi utilizado como parmetro na classificao das questes de concursos,
conforme descrito na seo 4.4.
40
3 CONCURSOS PBLICOS
As bases histricas dos concursos pblicos no Brasil remetem ao Governo de

Getulio Vargas quando, em 1934, foi promulgada uma nova Constituio que
estabelecia, em seu artigo 170, 2, o concurso pblico como o processo de
provimento aos cargos pblicos, substituindo a at ento contratao por confiana
e convenincia, a critrio do governante no poder. A Constituio de 1967 validou
a obrigatoriedade do concurso para ingresso em todos os cargos, exceto para os
cargos em comisso (DALBEM, 2013). Esse preceito mantido pela atual
Constituio, no artigo 37, inciso II:
A investidura em cargo ou emprego pblico depende de aprovao
prvia em concurso pblico de provas ou de provas e ttulos, de
acordo com a natureza e a complexidade do cargo ou emprego, na
forma prevista em lei, ressalvadas as nomeaes para cargo em
comisso declarado em lei de livre nomeao e exonerao.
(BRASIL, 1988, online).
Assim, o concurso pblico um processo seletivo dos empregadores pblicos

que visa a contratao dos melhores candidatos, respeitando os princpios da
Administrao Pblica, conforme define um dos autores mais reconhecidos e
respeitados na rea:
O concurso o meio tcnico posto disposio da Administrao

Pblica para obter-se moralidade, eficincia e aperfeioamento do
servio pblico e, ao mesmo tempo, propiciar igual oportunidade a
todos os interessados que atendam aos requisitos da lei, fixados de
acordo com a natureza e a complexidade do cargo ou emprego,
consonante determina o art. 37, II, da Constituio Federal.
(MEIRELLES, 2011, p. 477).
Entende-se que o concurso garante a igualdade de oportunidade a todos os

cidados brasileiros, pois o processo de seleo o mesmo para todos, ou seja,
uma forma democrtica e ampla de ocupao dos cargos pblicos. Essa garantia,
aliada estabilidade encontrada na carreira pblica, resultou num aumento
expressivo na demanda por concursos. Segundo pesquisa realizada pelo Instituto de
Pesquisa Econmica e Aplicada (IPEA), divulgada em dezembro de 2009, os
empregos e cargos pblicos representam quase 21% das ocupaes formais
brasileiras, com mais de 5,2 milhes de postos de trabalho. Essa mesma pesquisa
41
retratou que os rendimentos dos servidores do setor pblico so em mdia 56%

maiores que os do setor privado (INSTITUTO..., 2009). Dessa forma, apesar de no
terem sido encontrados dados oficiais em relao ao nmero de candidatos a
concurso no Brasil, por tudo que foi exposto, conclui-se o quanto este processo
seletivo torna-se uma realidade na rotina de quem busca se inserir no mercado de
trabalho. Nesse sentido, procuraram-se, dentro do mbito da Biblioteconomia, outros
trabalhos relacionados ao tema proposto por esse estudo, identificados na prxima
seo.
3.1 Estudos sobre concursos pblicos em Biblioteconomia
O foco desta pesquisa o mapeamento temtico das questes de concursos

em Biblioteconomia. Em relao a este tema, foi feita uma pesquisa nos repositrios
institucionais das principais universidades, que oferecem o curso em seus currculos,
com o objetivo de encontrar trabalhos similares ao proposto, dentre elas: UFRGS,
UFMG, UnB, UFBA, UFRJ, Universidade de So Paulo (USP), Universidade Federal
de Santa Catarina (UFSC), e Universidade Federal de So Carlos (UFSCAR).
Somente na UFRGS, UnB e UFBA foram encontradas outras pesquisas cujo
assunto remete a concursos pblicos, porm nenhuma similar ao tema proposto
neste projeto.
A pesquisa mais prxima do assunto desse estudo dissertao de ngela
Maria Freitas Fonseca, da UFBA, em 2007, com o ttulo Profissional bibliotecrio:
perfil exigido pelos concursos pblicos nacionais, cujo principal objetivo foi identificar
o perfil exigido do profissional bibliotecrio em concursos pblicos em mbito
nacional, atravs da anlise das caractersticas das provas de concursos
selecionadas, traando um comparativo entre a grade curricular do curso de
Biblioteconomia da UFBA e as competncias propostas pela American Library
Association/Special Libraries Associations (ALA/SLA). Fonseca (2007) adotou o
mtodo hipottico-dedutivo para diagnosticar o perfil profissional bibliotecrio no
preenchimento de vagas nas organizaes. A tabulao dos dados das provas foi
norteada pelas disciplinas do currculo bsico aplicado no curso de Biblioteconomia
e Documentao da UFBA em 2007. No estudo qualitativo visou identificar as
variveis que possam contribuir no processo de mudana de cenrio, apresentando
42
elementos para que o mercado perceba a ampliao do espao ocupado pelo

bibliotecrio (FONSECA, 2007).
Seu referencial terico aborda a evoluo histrica da Biblioteconomia,
passando pela Documentao Cincia da Informao. Nesse contexto, apresenta
o campo dos profissionais da informao, caracterizando suas competncias e
identificando a multiplicidade de designaes do perfil do profissional bibliotecrio,
sob diversos pontos de vista:
Os autores, ao tratarem de competncias do profissional da
informao, destacam, entre outras: habilidades gerenciais,
liderana, capacidade de proporcionar o ensino-aprendizagem ao
usurio, criatividade, viso interdisciplinar, domnio tecnolgico e
atitudes pr-ativas. [...] entende-se que se faz necessrio acrescentar
competncias
terico-prticas,
competncias
polticas
e
competncias sociais, que so competncias formadoras e
transformadoras que conduzem o profissional a constantes desafios
para articular, organizar conhecimentos, ou seja, ser capaz de tornar
o conhecimento relacional, multidimensional e global. (FONSECA,
2007, p. 88).
Em seus resultados, a autora apresenta um grfico de temticas de provas de

concursos (Grfico 1), o qual se baseou para definir o perfil profissional.
Grfico 1 Temticas das provas de concursos identificadas por Fonseca, sob a tica das
disciplinas do currculo da UFBA, 2007
Fonte: Fonseca (2007, p. 109)
43
Atravs de uma breve anlise da temtica das provas, com o currculo bsico
do curso e as competncias apontadas pela ALA/SLA, a pesquisa revela que o
mercado busca um profissional verstil e multi e interdisciplinar, porm ainda no
tem uma viso das reais competncias do bibliotecrio, restringindo sua atuao ao
mbito de bibliotecas.
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) de Rafael Antunes dos Santos, da
UFRGS, tambm no ano de 2007, intitulado A competncia informacional do
bibliotecrio em concursos pblicos: anlise documental dos planos de ensino
visando aprendizagem ao longo na vida, apresenta um enfoque diferenciado dos
concursos pblicos. Nessa pesquisa o autor verifica somente os contedos
presentes nas questes de concursos da rea de gesto e se estes so trabalhados
no Curso de Biblioteconomia da UFRGS, analisando as temticas de competncia
informacional e aprendizagem ao longo da vida, para a identificao das
habilidades informacionais necessrias preparao de candidatos ao cargo de
bibliotecrio em concursos pblicos (SANTOS, 2007). Trata-se de uma anlise
qualitativa das questes da banca Fundao Carlos Chagas, focadas em cinco
disciplinas do eixo de Gesto da Informao: Administrao Aplicada Cincia da
Informao, Gesto de Recursos em Sistemas da Informao, Planejamento em
Sistemas da Informao, Pesquisa e Desenvolvimento de Colees e Gesto de
Sistemas de Informao Jurdica.
Em sua abordagem terica, o autor apresenta conceitos de competncia
informacional e de aprendizagem ao longo da vida, relacionando-os com as funes
do profissional da informao.
Santos (2007) conclui que os contedos
programticos das disciplinas envolvidas na anlise esto presentes em provas de

concurso pblico e seus planos de ensino so a principal fonte de informao sobre
o essencial de cada disciplina.
E, por fim, o TCC Concursos pblicos em biblioteconomia: aspectos salariais,
de Raquel Costa de Souza, da Unb, em 2012, compara os salrios oferecidos em
concursos pblicos com as recomendaes de associaes e sindicatos
profissionais. Aborda, tambm, temas relacionados ao mercado de trabalho para o
profissional da informao e a discrepncia salarial entre os diferentes tipos de
bibliotecas. Sua metodologia foi quantitativa, analisando os concursos com vagas
para o Distrito Federal em 2011.
44
Em sua reviso de literatura, Souza (2012) apresenta o bibliotecrio como

sendo um dos tipos de profissionais da informao, fazendo parte do grupo ligado
aos problemas informacionais. Seu mercado de trabalho exige certas competncias
como
flexibilidade,
compartilhamento
da
inovao,
informao,
horizontalidade,
aprendizagem,
criatividade,
gesto
do
agilidade,
conhecimento,
planejamento participativo, empowerment e a estratgia competitiva (FARIA, 2005).

De acordo com Souza (2012) o mercado de trabalho do bibliotecrio est em
constante crescimento, porm a maioria
dos profissionais est distribudo em
bibliotecas especializadas, universitrias, pblicas e escolares, e que grande parte

destas instituies fazem parte do poder pblico, selecionando seus funcionrios
atravs de concursos.
Em seus resultados, a autora constata que a mdia salarial nos concursos
analisados trs vezes maior que as recomendaes da Associao dos
Bibliotecrios do Distrito Federal (ABDF). A opo na prestao de concursos, pelos
graduados em Biblioteconomia, apresentou-se bastante vantajosa. Souza (2012)
verificou tambm uma tendncia das bibliotecas especializadas em oferecer uma
remunerao superior aos demais tipos de bibliotecas. Os resultados de Souza
ratificam a importncia do presente trabalho, pois h um mercado de trabalho
promissor, em termos salariais, aos agentes pblicos.
Enfatiza-se novamente a importncia do tema proposto nesta pesquisa, pelo
seu carter indito na rea. Porm, ressalta-se que a leitura de trabalhos com
assuntos convergentes auxiliou na delimitao do objeto de estudo, na justificativa,
na anlise de resultados, bem como na seleo da literatura especializada.
45
4 METODOLOGIA
Entende-se por pesquisa cientfica o processo formal e sistemtico de

desenvolvimento de estudos de acordo com o mtodo cientfico, cujo objetivo
fundamental descobrir respostas aos problemas propostos, mediante a aplicao
de procedimentos cientficos (GIL, 2010). Assim a pesquisa se conceitua como [...]
o processo que, utilizando a metodologia cientfica, permite a obteno de novos
conhecimentos no campo da realidade social. (GIL, 2010, p. 26).
Neste captulo se apresenta a metodologia utilizada no desenvolvimento do
trabalho, ou seja, [...] o conjunto de procedimentos intelectuais e tcnicos adotados
para se atingir o conhecimento. (GIL, 2010, p. 8). Todos os procedimentos
metodolgicos apresentados foram baseados na obra de Gil (2010).
4.1 Tipo de estudo
Diversas variveis caracterizam os estudos cientficos, equiparando ou

diferenciando
os trabalhos
acadmicos.
Essas
tcnicas
metodolgicas,
conceituadas acima, facilitam a identificao de erros pontuais, sem a necessidade

de realizar todo o processo novamente, bem como a aplicao prtica do que foi
proposto.
O presente trabalho, em relao a sua natureza, uma pesquisa aplicada,
gerando conhecimento inserido em uma realidade especfica, descrita no objetivo
geral do trabalho, ou seja, verificar os temas mais recorrentes das questes de
Biblioteconomia em concursos pblicos. Para tanto, a pesquisa tem um carter
quantitativo, quanto a sua abordagem, pois foi necessria a aplicao de tcnicas
estatsticas na anlise de dados, com elaborao de grficos e tabelas comparativas
no cruzamento de resultados.
Segundo seus objetivos, identifica-se como uma pesquisa descritiva, pois,
conforme Gil (2010, p. 28) esse tipo de pesquisa [...] tem como objetivo primordial a
descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou o
estabelecimento de relaes entre as variveis.
46
4.2 Fonte de coleta de dados

O site Questes de Concursos considerado uma rede social gratuita
formada por pessoas com interesse na aprovao em concursos pblicos. O
website, criado em janeiro de 2008 pelo candidato a concurso Fernando da Silva
Machado, segue o princpio pedaggico de aprender atravs da prtica e tornou-se
referncia entre os sites educacionais voltados para rea de concursos. Desde
ento, duas novas verses do site foram publicadas, visando se adequar a sua
comunidade, em constante crescimento; tambm se realizou a profissionalizao e
ampliao dos servios oferecidos. Sendo assim, a ltima verso foi lanada em
2013, acrescentando sua listagem de produtos Questes da OAB, Questes
Militares, Questes do ENEM, Questes de Vestibulares, alm das tradicionais
Questes de Concursos.
Atualmente, Questes de Concursos conta com 1.914.043 usurios,
276.483 questes de concursos, distribudas em 36.403 provas, de 3.568 concursos
diferentes, e administrado por uma equipe de treze profissionais (QUESTES...,
2014). possvel buscar uma nica questo individualmente ou provas completas.
As buscas das diferentes questes ou provas podem ser refinadas por diversos
critrios, dentre eles: rgo/instituio, organizadora, ano, cargo, escolaridade, rea
de atuao e rea de formao. Existem duas maneiras principais de utilizar o site, a
primeira atravs da resoluo online das questes individuais. Alm disso,
possvel fazer o download da prpria prova, do gabarito e do edital do concurso,
disponveis em pdf. Esta possibilidade foi decisiva na escolha deste instrumento
para realizao da coleta de dados.
O acesso gratuito se resume a resoluo online de at dez questes por dia,
porm deve-se ter um cadastro no site. Para ter direito a outras ferramentas, como o
prprio download das provas, mini simulados, formao de cadernos de exerccios
individuais, interao com professores, entre outros, necessrio ser um usurio
avanado, contribuindo com o valor mensal de R$ 12,90. O estudo para concursos
uma realidade na rotina da autora, que mantm seu cadastro de usuria
avanada ativo h alguns anos, viabilizando o procedimento de coleta de dados
dessa pesquisa.
47
4.3 Procedimento de coleta de dados e corpus de estudo
A coleta de dados foi feita no dia 14 de maio de 2014, diretamente do site

Questes de Concursos. Acessou-se a rea de provas (Figura 1), na qual
possvel fazer o download do edital, das provas e do gabarito, refinando a pesquisa
por diferentes critrios.
Figura 1 Tela de acesso site Questes de Concursos
Fonte: Site Questes de Concursos (2014)
Para o estudo em questo, filtraram-se os resultados somente atravs o

critrio de formao profissional, selecionando-se a rea de Biblioteconomia
(Figura 2).
Figura 2 rea para download de provas site Questes de Concursos
Fonte: Site Questes de Concursos (2014)
48
Os resultados so apresentados em ordem de atualidade, dos mais recentes

aos mais antigos. Desta forma, escolheram-se para download todos os concursos
dos anos de 2013 e 2014 disponveis na data da coleta, 14 de maio de 2014. As
provas foram arquivadas em pasta prpria no computador da autora.
Assim, o corpus de pesquisa constitudo das questes de concursos
pblicos para o cargo de bibliotecrio. Considera-se que as provas de concursos so
parte do acervo documental da instituio a qual se refere, desse modo, quanto ao
procedimento tcnico, o estudo apresenta-se como uma pesquisa documental. Os
dados foram coletados de duas formas: trs provas de concursos realizados pela
autora e outras 34 provas importadas do site Questes de Concursos, escolhido por
se tratar de um portal amplamente utilizado pelos candidatos a concurso, com
nmeros expressivos em seu banco de dados, conforme apresentado na seo
anterior.
A autora elaborou, ento, um quadro para facilitar a identificao de cada
prova (Quadro 3). Esse quadro apresentou as diversas variveis utilizadas na
diferenciao entre uma prova e outra: o estado e regio das vagas, a esfera do
rgo (federal, estadual ou municipal), a tipicidade da biblioteca selecionadora
(biblioteca universitria, biblioteca especializada jurdica e bibliotecas dos demais
rgos pblicos), organizadora, rgo pblico selecionador, ano de aplicao do
concurso e o nmero de questes especficas a serem analisadas. A numerao
seguiu a mesma ordem das provas importadas do site, as mais atuais foram listadas
primeiro, com exceo das provas realizadas pela prpria autora, que so
documentos fsicos e no esto arquivados digitalmente, sendo as trs primeiras
provas relacionadas. Salienta-se que a biblioteca jurdica no necessariamente do
poder judicirio, mas sim uma biblioteca cujo rgo seja voltado para a rea do
Direito.
49
Quadro 3 - Relao das provas importadas do site Questes de Concursos
Fonte: Autora (2014)
Encontrou-se um total de 1.380 questes de Biblioteconomia, em 37

concursos diferentes, realizados entre o perodo de janeiro/2013 e maio/2014. A
escolha do perodo considerou principalmente o critrio de atualidade, dando
preferncia aos ltimos concursos realizados. Aps a realizao de um pr-teste,
executado na fase de projeto deste trabalho, concluiu-se pela possibilidade de
50
anlise de todo o universo coletado a fim de tornar os resultados da pesquisa mais

confiveis e precisos.
4.4 Tratamento de Dados
A escolha de um parmetro para tratamento de dados foi uma das etapas

mais difceis da metodologia. Dentre as pesquisas da autora em diversas bases de
dados, livros e artigos, no foi localizado um autor ou referncia que divida a
Biblioteconomia em subreas do conhecimento. A diviso elencada pelo Portal da
Capes se mostrou insuficiente e muito ampla, e nesse mesmo sentido se
apresentaram os seis eixos temticos propostos pelo Mercosul. Apesar da
importncia desses ltimos, tambm empregados como critrio classificativo, sentiuse a necessidade de se utilizar reas mais especficas, visto que assim so
apresentadas as questes de concursos.
Outro aspecto levado em considerao foi a amplitude das questes
coletadas e da anlise proposta, no se restringindo a uma regio especfica do
Brasil. Assim, optou-se por no vincular a diviso de reas aos currculos
acadmicos de nenhuma instituio, pois so adaptados conforme a realidade e
necessidade local.
Atravs do site do CFB, encontrou-se o Projeto Pedaggico de Graduao em
Biblioteconomia na modalidade a distncia, descrito na seo 2.5. Trs critrios
foram decisivos na sua escolha como parmetro na anlise de questes:
a) Sua abrangncia nacional, pois foi elaborado em parceria com a

CAPES, com aprovao do CFB, sem vinculo institucional a uma
universidade especifica;
b) A credibilidade atribuda equipe autora, renomados professores e
pesquisadores de diferentes instituies brasileiras;
c) Por ser um projeto atual e pertinente, j que todo seu desenvolvimento
foi baseado nos seis eixos temticos estabelecidos nos encontros de
diretores e docentes do Mercosul: Fundamentos Tericos da
Biblioteconomia
da
Cincia
da
Informao,
Organizao
Representao da Informao, Recursos e Servios de Informao,

Polticas e Gesto de Ambientes da Informao, Tecnologias de
51
Informao e Comunicao e, por ltimo, Pesquisa em Biblioteconomia

e Cincia da Informao.
Portanto, o projeto se mostrou adequado aos objetivos propostos nesse

trabalho. Inicialmente, utilizou-se a matriz curricular do projeto, inclusive no pr-teste,
realizado ainda na fase de projeto. No mesmo foram analisadas 60 questes, 20 da
prova da Procuradoria Geral do Estado do Rio Grande do Sul (PGE-RS) e 40 da
Defensoria Pblica do Estado do Rio de Janeiro (DPE-RJ). .
No decorrer da anlise de provas, porm, a matriz revelou-se insuficiente para
esclarecer as dvidas surgidas com a complexidade das questes. Ento, optou-se
pela diviso das disciplinas e suas ementas em um primeiro nvel, e nos cinco eixos
temticos citados num segundo nvel. Ressalta-se que para fins de anlise de
resultados no foi utilizado o ltimo eixo temtico do Mercosul, Pesquisa em
Biblioteconomia e Cincia da Informao, pois no h questes de concursos nesta
rea.
A anlise de assunto foi feita atravs da leitura individual de cada questo,
classificando-a e anotando na prpria prova, atravs de um software que permite a
escrita no pdf (Figura 3), conforme exemplo a seguir:
Figura 3 Questo 34 da Prova da Prefeitura de Belo Horizonte, 2014
Fonte: Prefeitura de Belo Horizonte (2014)
52
A maior parte das questes permitia sua classificao apenas pelo enunciado,
porm algumas requeriam uma anlise mais aprofundada. Primeiramente,
consultaram-se as prprias ementas das disciplinas, o principal parmetro nessa
classificao, porm alguns assuntos no eram abrangidos por elas, devido
amplitude da vasta rea da Biblioteconomia. Foi necessria a criao de regras para
determinados assuntos, que sero explicitadas nas sees especficas. O quadro de
ementas de disciplinas abaixo exemplifica as regras criadas (Quadro 4), no qual os
assuntos destacados em negrito foram os acrscimos estabelecidos pela autora e
aprovados pela orientadora do presente trabalho.
Quadro 4 Ementas das disciplinas do Projeto Pedaggico do Curso de Biblioteconomia na
modalidade a distncia com acrscimos da autora
Eixo 1 Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao
Disciplina
Ementa com acrscimos (em negrito)
Biblioteconomia e Sociedade
Histria social do conhecimento, das bibliotecas e da
Biblioteconomia. Produo e circulao social dos
registros do conhecimento. Cultura e sociedade.
Memria e patrimnio. Polticas de informao. Lei
12.527, de 18 de novembro de 2011 (Lei de Acesso
Informao).
Biblioteconomia e
Conceitos e relaes histricas da Biblioteconomia,
Interdisciplinaridade
Documentao, Arquivologia, Museologia e o campo
cientfico da Cincia da Informao. Ethos cientficos do
compartilhamento e do corte epistmico na construo
das fronteiras disciplinares da Cincia.
Informao, Comunicao e
Conceitos e relaes entre informao e comunicao.
Documento
O ciclo informacional. O estatuto do documento.
Mediao. Processos de mediao da informao.
Barreiras na comunicao da informao.
Ambientes, Servios e Sistemas Tipos, caractersticas e misso dos diversos tipos de
Informacionais
ambientes
informacionais:
bibliotecas
pblicas,
escolares, especializadas, universitrias, digitais,
virtuais, centros de documentao e informao.
Servios de informao. Redes e sistemas de
informao. Caractersticas/Elementos essenciais
Biblioteca 2.0. Repositrios (conceituao e
caractersticas).
Bibliotecrio: formao e campo Marcos histricos da profisso de bibliotecrio. rgos
de atuao profissional
representativos e movimento associativo: Sistema
CFB/CRB; FEBAB, IFLA etc. Papel e responsabilidade
social do bibliotecrio. O bibliotecrio e a mediao da
informao. Mercado de trabalho, formao, bases
legais e ticas da profisso de bibliotecrio.
Eixo 2 Organizao e Representao da Informao
Disciplina
Ementa
Organizao do conhecimento e Bases histricas e conceituais da organizao do
da informao
conhecimento em sua dimenso e seus impactos nos
processos, produtos e instrumentos de organizao da
53
Anlise da informao
Instrumentos de representao
descritiva da informao
Processos e produtos de
representao descritiva da
informao
Instrumentos de representao
temtica da informao
representao temtica da
informao
Recuperao da informao
informao. ISBN, ISBD, ISSN. Ranganathan. DOI.

Leitura e identificao de contedos temticos e
descritivos em suportes de informao. A contribuio
da Lgica, da Lingustica, da Terminologia e da
Diplomtica.
Cdigos, normas e formatos tradicionais e eletrnicos
nacionais e internacionais de representao descritiva.
Gerao, utilizao e avaliao de instrumentos de
representao descritiva da informao.
O processo de catalogao em ambientes tradicionais e
eletrnicos. Esquemas de metadados e linguagens de
marcao. Catalogao (definio).
Gerao, utilizao e avaliao de sistemas de
classificao. Gerao, utilizao e avaliao de listas
de cabealho de assunto, tesauros e ontologias.
Vocabulrio controlado. Taxonomias.
Condensao e indexao. Resumos, notaes e
ndices.
Estratgias, ferramentas, modalidades e medidas de

recuperao da informao em ambientes tradicionais e
automatizados. Conceito de catlogo, Tipos de
catlogo, conceito e caractersticas de pr e ps
coordenao. Sistema
de
Recuperao da
Informao. OPAC (conceito e caracterstica).
Catalogao coletiva.
Polticas de organizao e
Planejamento, implementao e avaliao de polticas
representao da informao
de organizao e representao da informao. O
contexto informacional e o usurio no universo da
organizao
e
representao
da
informao.
Exaustividade, preciso, revocao.
Normalizao Documental
Normalizao de Documentos: aspectos tericos,
organismos internacionais, regionais e nacionais de
normalizao. Normas Tcnicas: processo de produo
e distribuio. Normatizao de Documentos: aplicao
de normas relativas gerao de documentos
tcnico-cientficos. Referncia bibliogrfica (estilos).
Eixo 3 Recursos e Servios de Informao
Disciplina
Ementa
Fontes de Informao
Conceito, tipologia, estrutura e funo das fontes gerais
de informao. Gerao, identificao, anlise, uso e
avaliao
de
fontes
gerais
de
informao.
Bibliografias. Tipos de colees (conceitos e
caractersticas).
Informao Especializada
Conceito, tipologia, estrutura e funo das fontes
especializadas de informao. Gerao, identificao,
anlise, uso e avaliao de fontes especializadas de
informao.
Fontes
de
informao
pessoais,
institucionais e documentais. Usurio especializado.
Patente. Informaes especializadas de cada rgo.
Servios de Informao em
Sociedade da Informao e do Conhecimento.
Rede
Impactos sociais e culturais das tecnologias da
Informao e da Comunicao. Servios de proviso e
acesso a textos integrais e a bases de dados. Redes de
54
informao e comunicao: sociais, de cooperao, de

compartilhamento, de comutao. Critrios para
avaliao da informao em rede. Exemplos de
sistemas de informao em rede (Portal Capes,
Brapci, Comut, Scielo). Usabilidade na web. RSS.
Servio de Referncia e
Mediao humana e tecnolgica no atendimento ao
Informao
usurio. Servios de Atendimento aos Usurios:
presencial e a distncia. O Processo de Referncia.
Avaliao do Servio de Referncia e Informao.
Acessibilidade. DSI Disseminao Seletiva da
Informao. Excluso digital. Gerenciadores de
referncia. Big6 (instrumento online para busca e
uso da informao). Recondicionamento da
informao. Comutao bibliogrfica. Servio de
alerta.
Educao de Usurios
Treinamento de usurios, educao de usurios e
competncia
informacional:
conceitos
e
desenvolvimento. Planejamento, implementao e
avaliao de programas de educao de usurio.
Educao de usurios remotos e as tecnologias da
informao e da comunicao. Sense Making. Estudo
de usurios.
Leitura e Ao Cultural
Histria e promoo da leitura. Biblioterapia. O fazer
biblioteconmico para a incluso social do indivduo.
Eixo 4 Polticas e Gesto de Ambientes de Informao
Disciplina
Ementa
Bases Tericas da
Fundamentos da Administrao. Escolas e Abordagens
Administrao de Ambientes de da Administrao. Modelos Contemporneos de Gesto
voltados aos ambientes de informao. Benchmarking.
Informao
Diagrama espinha de peixe (Ishikawa). Gesto de
qualidade.
Organizao , Sistemas e
Organizao e reorganizao de ambientes de
Mtodos aplicados a Ambientes informao.
Anlise
de
estrutura
e
fluxos
de Informao
organizacionais. Normas e rotinas de trabalho: manual
de servio. Estudo de formulrios. Espao fsico em
ambientes de informao. Qualidade em ambientes de
informao. Preservao e conservao fsica do
acervo (dos suportes restaurao).
Dinmica Organizacional
Cultura, comunicao e comportamento informacional.
Gesto
de
competncias.
Empreendedorismo.
Liderana. Relaes humanas dentro da biblio
(Gesto
de
Recursos
Humanos).
Centralizao/descentralizao. Funo gerencial.
Data Mining.
Planejamento de Ambientes de Abordagem histrico-conceitual do planejamento.
Informao
Planejamento estratgico, ttico e operacional.
Instrumentos: polticas, programas, planos e projetos.
Bibliometria. Avaliao do ambiente de bibliotecas.
Relatrio de biblioteca. Diagnstico. Pesquisa de
mercado. Webometria. Cadeia Produtiva.
Marketing em Ambientes de
Planejamento de Marketing. Mtodos, tcnicas e tipos
Informao
de marketing aplicados a ambientes, sistemas,
recursos, servios e produtos informacionais. Relaes
pblicas.
55
Formao e Desenvolvimento
de Colees
Polticas, princpios, mtodos, tcnicas e instrumentos

para formao, desenvolvimento, seleo, avaliao,
preservao e descarte de colees. Legislao e
procedimentos de aquisio. Aquisio cooperativa e
consorciada. Avaliao da coleo e seus usos.
PRONAME (Bibliotecas Jurdicas).
Polticas de Informao
Programas, polticas e aes governamentais de
informao. Agncias de fomento. Elaborao de
projetos para captao de recursos.
Gesto da Informao e do
Ambientes e fluxos de informao. Mapeamento
Conhecimento
informacional.
Prospeco
e
monitoramento
informacional. Auditoria informacional. Redes sociais.
Mtodos e tcnicas aplicados gesto da informao e
do conhecimento. Inteligncia organizacional.
Eixo 5 Tecnologias de Informao e Comunicao
Disciplina
Ementa
Introduo as Tecnologias da
Aspectos histricos e epistemolgicos das tecnologias
Informao e Comunicao
da informao e comunicao. Noes bsicas de
sistemas operacionais, editores de textos, planilhas
eletrnicas, gestores de bases de dados, web design e
outros recursos computacionais. Web 2.0 (conceito e
caractersticas). Produtos e servios do google.
Editorao Eletrnica
Editorao eletrnica de textos e outros formatos
digitais. Conceitos, mtodos, tcnicas e processos de
produo de diversificados contedos digitais. Criar,
avaliar e aplicar ferramentas para a editorao de
livros, peridicos e eventos, e de sites, portais e
repositrios digitais. Objeto digital (conceito).
Creative Commons.
Planejamento e Elaborao de Caracterizao de bases de dados. Conceitos, mtodos
Bases de Dados
e tcnicas na elaborao de bases de dados. Estudos
de viabilidade e implicaes sobre o uso de bases de
dados
em
redes.
Planejamento,
projeto
e
implementao de bases de dados. Usurio como fonte
de requisitos para projetos de bases de dados. Banco
de dados (conceito e caractersticas).
Redes de computadores
Sistemas de informao cooperativos. Estruturas de
redes de computadores. Infraestrutura e arquitetura de
redes de comunicao de dados. Interfaces e
protocolos de comunicao para transferncia e
intercmbio de dados e de informao. Protocolos de
identificao digital. Interoperabilidade digital.
Metadado. Plataformas para repositrios digitais
(DSpace, CDSware, Eprints Software, i-Tor, Doc
Server). Web semntica.
Informatizao de Ambientes de Planejamento da informatizao de ambientes de
Informao
informao e seus processos documentrios,
envolvendo a avaliao de estratgias, metodologias,
ferramentas e solues tecnolgicas. Iniciativas
nacionais e internacionais de informatizao de
ambientes de informao. Elaborao de projetos de
automao. Softwares de gesto da biblio
(Pergamum, Aleph, Gnuteca, Abcd, entre outros).
Workflow (automatizao de processos). Projetos
56
de digitalizao.
Bibliotecas Digitais
Desenvolvimento, adaptao e implementao, em
formato digital, de diversificados servios e produtos de
informao, incluindo diferentes aplicaes relativas
gesto, organizao, armazenamento, segurana e
recuperao da informao. Gesto integrada de
contedos e aplicaes digitais. Publicaes digitais
conceitos, caractersticas. Preservao digital.
Gesto informao digital.
Fonte: BARBALHO et al com acrscimos da autora (2014)
Caso ainda restasse dvida, pesquisou-se na literatura especializada da rea

da questo (artigos de peridicos, trabalhos acadmicos, teses, dissertaes, entre
outros). Por fim, questes de alta complexidade foram discutidas com a professora
orientadora desse trabalho.
Para facilitar a anlise quantitativa das questes, criaram-se duas planilhas no
software Excel: a primeira de anlise individual de cada prova (Quadro 5) e a
segunda com o somatrio das questes de todas as provas (Quadro 6).
57
Quadro 5 Exemplo de quadro de anlise individual de prova
O quadro acima apresenta o quadro de anlise individual de cada prova. Na

barra superior, a autora especificou o concurso que estava sendo analisado, bem
como a numerao das questes, conforme visualizadas na prova. O total somado
apresentado de duas formas: rea tema, em amarelo, e eixo temtico, na ltima
coluna. De forma similar, se caracteriza o segundo quadro citado (Quadro 6),
relacionando o somatrio de todas as provas analisadas, de modo automtico,
atravs de frmula especifica do Excel.
58
Quadro 6 Somatrio de anlise das provas
59
5 ANLISE DE DADOS
Esta seo apresenta o resultado da anlise das 37 provas e das 1380

questes. Dentre os concursos integrantes do corpus deste estudo, destacaram-se
as seguintes caractersticas:
a) Tipo de biblioteca: 10 bibliotecas universitrias, 12 bibliotecas jurdicas e

15 bibliotecas especializadas;
b) Regio das vagas: 03 de abrangncia nacional, 03 na Regio Norte, 04
na Regio Sul, 04 na Regio Centro-Oeste, 05 na Regio Nordeste e 18
na Regio Sudeste;
c) Jurisdio do rgo selecionador: 01 municipal, 12 estaduais e 20
federais;
d) Banca
organizadora
do
concurso:
somente
duas
bancas
se
destacaram, a Centro de Seleo e Promoo de Evento (CESPE) com

08 provas aplicadas e a Fundao Carlos Chagas (FCC) com 04.
A partir das provas selecionadas, fez-se uma anlise geral de todo o material
coletado e tambm uma anlise detalhada de cada rea dos cinco eixos temticos
do Mercosul, em cada seo subsequente. Por fim, estudaram-se as questes sob a
tica dos tipos de bibliotecas que selecionam seu quadro funcional atravs de
concursos: universitrias, jurdicas e especializadas. Das 1380 questes analisadas,
15 foram anuladas pelas respectivas bancas, restando um total de 1365 questes
classificadas pela autora. Os clculos foram feitos com base nesse nmero (1365) e
o Grfico 2 ilustra os resultados obtidos quanto aos eixos temticos abrangidos
pelas questes:
60
Grfico 2 Resultado da anlise de questes, segundo os cinco eixos temticos do

Mercosul, 2014
Dos cinco eixos temticos analisados, a rea que mais se destacou foi a de
Organizao
Representao
da
Informao,
com 41%
das
questes
classificadas demonstrando que, para o estudo de concursos, a abordagem tcnica

representa o maior nmero de questes classificadas. As disciplinas tcnicas, como
Catalogao, Classificao e Referncia, foram inseridas pelo Mackenzie College,
em 1929 (CASTRO, 2000), se revelaram essenciais no estudo para concursos
pblicos. Essa rea representou o dobro dos dois eixos seguintes, praticamente
empatados em segundo e terceiro lugares, Recursos e Servios da Informao e
Polticas e Gesto de Ambientes da Informao, com 20% e 19% respectivamente.
As disciplinas ministradas nesses dois eixos representam uma preocupao
demonstrada no projeto de harmonizao curricular, ratificado pelo pensamento de
Rodrigues (2002, p. 91) de que [...] o bibliotecrio deve estar preparado para
enfrentar com proficincia e criatividade os problemas de sua prtica profissional
[...].
Dessa forma, o bibliotecrio deve ser um profissional completo, que domine a
tcnica, o grande diferencial em relao s outras profisses, mas que tambm
esteja capacitado para a administrao eficaz de seu espao de atuao, bem como
no entendimento dos anseios de seus usurios, conhecendo profundamente o
61
ambiente no qual est inserido e seus diferenciais. Neste sentido, sua formao
contempla todos os desafios exigidos em um ambiente informacional: gestor do
ambiente, mediador da leitura e organizador da informao.
A seguir a Tabela 2 apresenta todas as questes analisadas de acordo com o
eixo temtico e a distribuio por disciplinas. Os dados so apresentados em
nmeros absolutos e percentuais.
62
Tabela 2 Tabela geral de classificao das 1365 questes de concursos, segundo as

disciplinas e eixos temticos do Projeto Pedaggico de Biblioteconomia na modalidade a
distncia, 2014
63
Essa tabela oferece uma viso mais detalhada em relao ao nmero de

questes analisadas e classificadas em cada eixo e disciplina. Os seis eixos
temticos tiveram uma disciplina de destaque, com um maior nmero de questes
classificadas. No primeiro eixo, a disciplina de Ambientes, Servios e Sistemas
Informacionais obteve um maior nmero de questes classificadas, somando 30
questes, do total de 109 do eixo. No eixo tcnico, 153 questes abordavam os
contedos de Normalizao Documental, sobre as 552 questes do eixo. Servio
de Referncia e Informao foi a disciplina com um maior nmero de questes, 76,
no eixo de Recursos e Servios de Informao, cujo total de questes classificadas
foi 277. No eixo de Gesto, a disciplina Formao e Desenvolvimento de Colees,
com 93 questes categorizadas, obteve uma maior representatividade sobre o total
de questes do eixo, 265. Por fim, em Tecnologias de Informao e Comunicao,
a disciplina com maior destaque foi Informatizao em Ambientes de Informao,
com 36 questes classificadas, dentre as 164 do eixo. Salienta-se que nenhuma
disciplina obteve uma representatividade destacada em relao s demais, sendo a
de Normalizao Documental, com um percentual de 11,21%, o maior sobre as
1365 questes classificadas.
A seguir os dados so analisados conforme eixo terico e disciplinas
correspondentes.
5.1 Eixo 1 - Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e da Cincia da
Informao
Esse eixo abrange as disciplinas introdutrias da Biblioteconomia, geralmente

ministradas nos primeiros semestres, pois estudam os conceitos fundamentais para
compreenso dessa rea do conhecimento. Inclui-se tambm nesse eixo a maior
parte das disciplinas da abordagem humanista, remetendo aos primrdios da
Biblioteconomia, nos primeiros cursos ministrados pela BN, em 1915, que tinha uma
grande influncia da escola francesa, cole de Chartes, com nfase curricular nas
disciplinas humanas (Castro, 2000). Atualmente, o eixo abrange as disciplinas
relacionadas histria social do conhecimento, histria dos registros humanos e
as voltadas aos aspectos culturais da rea (Tabela 3), alm das introdutrias j
citadas.
64
Tabela 3 Anlise das questes classificadas no eixo Fundamentos Tericos da

Biblioteconomia e da Cincia da Informao, 2014
Disciplinas
Ambientes, Servios e Sistemas
Informacionais
Biblioteconomia e
Formao e atuao profissional
Documento
Total
Percentual sobre
Percentual
Questes total de questes sobre o total de
da rea
1365 questes
%
n
%
30
28,03
2,19
21
19,62
1,53
8
26
7,47
24,29
0,58
1,90
22
20,56
1,61
107
100
7,83
Esse primeiro eixo introdutrio foi o que teve menos incidncia nas questes
analisadas, apenas 7,83% das 1365 questes. Com 30 questes classificadas, a
disciplina mais abordada por esse eixo a de Ambientes, Servios e Sistemas
Informacionais, representando 28,03% das questes da rea. Essa disciplina
abrange justamente os tipos e as caractersticas dos diversos ambientes
informacionais, o que mostra a importncia de analisar com ateno os elementos
essenciais do tipo de biblioteca e do ambiente informacional como um todo, no qual
o rgo selecionador atua. Independente de concursos, acredita-se que conhecer os
diferentes tipos de ambientes informacionais, suas funes especficas, bem como
saber diferencia-las umas das outras, essencial na formao profissional do
bibliotecrio, pois essas informaes so a base das futuras decises profissionais.
Merece destaque tambm, a disciplina de Formao e Atuao Profissional,
com 26 questes classificadas, que representa 24,29% das questes do eixo.
Ressalta-se que a maioria das questes dessa disciplina versava sobre a base legal
da profisso e seu cdigo de tica, seguidas pela funo e atuao profissional do
bibliotecrio. Assim, a Lei n 4.084, de 30 de junho de 1962, um dos marcos da
Biblioteconomia nos anos 60, dcada na qual foi aprovado do primeiro Currculo
Mnimo; seguidas das Leis n 12.244, de 24 de maio de 2010; n 9.764, de 26 de
junho de 1998; o Decreto n 56.725, de 16 de agosto de 1965; a Resoluo do CFB
n 42, de 11 de janeiro de 2002 (Cdigo de tica Profissional do Bibliotecrio) devem
65
ser revisadas pelo profissional da informao que pleiteia uma vaga no servio
pblico.
5.2 Eixo 2 - Organizao e Representao da Informao
Organizao e Representao da Informao constitui o eixo mais

significativo na classificao de questes, perfazendo 40,44% de todas as questes
analisadas. As disciplinas tcnicas sempre sofreram resistncia da classe
bibliotecria na sua incluso nos currculos ao longo da histria da Biblioteconomia,
o que se reflete no pensamento de Castro (2000, p. 201) [...] a concentrao nas
tcnicas fragilizava o ensino, pois sua funo era distinguir as prticas do
bibliotecrio das de outros profissionais; portanto, no deveriam ser absorvidas
como a essncia do fazer biblioteconmico. No entanto, para os prestadores de
concursos, dominar a tcnica se revelou essencial, conforme demonstrado na
Tabela 4.
66
Tabela 4 Anlise das questes classificadas no eixo Organizao e Representao da

Informao, 2014
Disciplinas
Anlise da Informao
Percentual sobre
Percentual
da rea
1365 questes
%
n
%
1
0,18
0,07
112
20,28
8,21
124
22,46
9,08
153
27,71
11,21
13
2,35
0,95
21
3,80
1,54
12
2,17
0,88
73
13,22
5,35
43
7,78
3,15
Total
552
100
40,44
Instrumentos de Representao
Descritiva da Informao
Instrumentos de Representao
Temtica da Informao
Organizao do Conhecimento e
da Informao
Polticas de Organizao e
Representao da Informao
informao
informao
Destaca-se, nesse eixo, a rea de Normalizao Documental, na qual foram

classificadas 153 questes, que representam aproximadamente 27,71% das
questes do eixo. O conhecimento profundo das normas da Associao Brasileira de
Normas Tcnicas (ABNT) essencial na aprovao de concursos. Nessas questes
apresentam-se as maiores dificuldades, pois necessrio memorizar o nmero da
norma, a que ela se refere, seus principais conceitos e particularidades. As normas
mais recorrentes nas questes so as mais utilizadas no dia a dia do bibliotecrio e
enfatizadas ao longo dos cursos de Biblioteconomia: Norma Tcnica Brasileira
(NBR) 6023/2002 Referncias, NBR 10520 Citaes, NBR 6022/2013 Artigo
em publicao peridica cientfica, NBR 14.724/2011 Trabalhos acadmicos e
NBR 6028/2003 Resumos. O relato da evoluo curricular de Castro (2000) d a
entender que esta disciplina no fazia parte do curso at o 2 Currculo Mnimo.
Nesse sentido, trata-se de um assunto relativamente novo, pois foi a partir dos
67
acordos e recomendaes expressos nos registros do Encontro de Diretores e

Superiores de Biblioteconomia do Mercosul, em 1997, intitulado La Formacin
Profesional em Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin do Mercorsul, que
encontrou-se esta disciplina expressa nos contedos mnimos recomendados do
eixo 2 (LA FORMACIN, 1997).
Outras duas disciplinas tcnicas merecem ateno do candidato a concurso:
Instrumentos de Representao Descritiva da Informao, 20,28% das questes, e
Instrumentos da Representao Temtica da Informao, 22,46% das questes.
Nessas duas disciplinas, o domnio dos principais instrumentos de catalogao,
classificao e indexao mais usuais so exigidos dos candidatos, dentre eles, o
Cdigo de Catalogao Anglo-Americano (CCAA), a tabela de Classificao Decimal
Dewey, a tabela de Classificao Decimal Universal e o formato Machine Readable
Catalogin (MARC).
Nas questes da disciplina de Instrumentos de Representao Descritiva da
Informao notou-se uma diferena mnima com as questes da disciplina de
Processos e Produtos de Representao Descritiva da Informao. A maior parte
das questes da segunda disciplina citada, cuja ementa remete ao processo de
catalogao,
eram
exigidos
conhecimentos
prvios
dos
instrumentos
de
catalogao, inseridos na ementa da primeira disciplina citada, o CCAA e o formato

MARC. Assim, optou-se por classificar todas as questes que remetiam de alguma
forma aos instrumentos, na primeira disciplina, restando um total relativamente baixo
de questes classificadas na segunda: 12 questes, representando 2,17% da rea.
5.3 Eixo 3 - Recursos e Servios de Informao
O usurio tem um papel fundamental em todas as diferentes reas da

Biblioteconomia, seu atendimento eficaz a atividade fim de qualquer unidade de
informao. Ao longo dos ltimos anos, o papel do usurio dentro da biblioteca
assumiu uma dimenso de consumidor, mais consciente de seus direitos e do que
pode esperar do sistema (GUIMARES, 2000). Nesse sentido, acredita-se que
muitas as pesquisas da rea voltaram-se, de alguma forma, para uma melhor
adequao dos servios a esse usurio. Porm, no eixo Recursos e Servios da
Informao, pode-se afirmar com preciso que o usurio o objetivo central de seus
estudos: procura-se entender quem este usurio, quais seus anseios
68
informacionais, a melhor forma de orient-lo, as fontes corretas para suas buscas,

bem como seu atendimento por parte do bibliotecrio de referncia. A Tabela 5
ilustra os resultados desse eixo.
Tabela 5 Anlise das questes classificadas no eixo Recursos e Servios de Informao,
2014
Disciplinas
Percentual sobre
Percentual
da rea
1365 questes
%
n
%
Educao de Usurios
Fontes Gerais da Informao
Informao
Rede
Leitura e Ao Social
50
61
54
18,05
22,02
19,49
3,66
4,47
3,96
76
27,43
5,57
35
12,63
2,56
0,36
0,07
Total
277
100
20,29
A preocupao em oferecer o melhor servio de informao refletida nas

provas de concurso, pois a disciplina mais cobrada a de Servio de Referncia e
Informao, com 76 questes, ou seja, 27,43% do eixo. O atendimento de
qualidade, baseado em preceitos tericos, uma das competncias exigidas pelo
mercado de trabalho. Essa competncia relatada nos estudos de Fonseca (2007,
p. 87), que define os objetivos da concepo dominante do perfil do profissional da
informao [...] pela sua misso de pesquisar, tratar, produzir e difundir informao
incorporando valor agregado-, com vistas a satisfazer a necessidade de
informao do usurio e propor recursos informativos constitudos por documentos
(textos, imagens e sons).
As duas outras disciplinas que se destacaram foram Fontes Gerais da
Informao e Informao Especializada, que juntas somaram mais de 40% das
questes do eixo. Nessas disciplinas, necessitou-se a adequao de um critrio
prprio para classific-las, visto que todos os usurios das bibliotecas analisadas
eram usurios especializados, tornando-se muito difcil o estabelecimento de
diferenas entre elas. Assim, tudo que se referia a fontes de informao foi
69
classificado na primeira rea, as informaes especializadas de cada rgo, se

ajustaram na segunda disciplina. Recomenda-se o estudo dos contedos
diretamente relacionados a informaes disponveis no site do rgo selecionador,
pois muitas questes classificadas se referiam a essa ferramenta de informao.
Ressalta-se que o assunto Estudo de Usurios, apesar de estar presente na
descrio da matriz curricular do curso nesse eixo, no est elencado como
disciplina. Assim, optou-se por classificar essas questes na disciplina de Educao
de Usurios, que tiveram uma forte representatividade, com 18,05% das questes
classificadas. Essa disciplina tambm ficou relativamente bem representada, em
relao ao total geral, 3,66% das questes classificadas, evidenciando a tendncia
das ltimas dcadas, quando os estudos da rea se voltaram questo central do
usurio e suas necessidades informacionais, com vistas a atender esse [...] novo
tipo de usurio, que demanda informaes mais especficas, exigindo respostas
cada vez mais precisas e em tempo muito mais curto. (RUSSO, 2010, p. 103).
5.4 Eixo 4 - Polticas e Gesto de Ambientes de Informao
Esse eixo contempla toda a rea de gesto e administrao da biblioteca,

assim est diretamente ligado a todos os outros. Administrar um ambiente de forma
eficiente e eficaz requer estudo, planejamento, objetivos claros de todos os setores
de uma unidade de informao, de forma que se complementem. A informao
passa por todos os setores de uma biblioteca, desde sua chegada, at estar nas
mos de seu usurio final, e esses devem caminhar de forma integrada, interagindo
um com o outro, atravs da liderana de um gestor. Esse pensamento
complementado com as afirmaes de Santos (2007, p. 53), em uma reflexo sobre
o currculo das disciplinas administrativas:
A administrao trabalhada sob o ponto de vista do mundo

globalizado, dinmico e competitivo. Essa viso bastante requerida
em concursos e juntamente a ela aparece o processo de mudanas
nas organizaes, a cultura informacional, a comunicao e a
negociao no ambiente organizacional como pontos de interseco
direta dos planos de ensino com os concursos.
A anlise do eixo Polticas e Gesto de Ambientes de Informao

representada pela Tabela 6:
70
Tabela 6 Anlise das questes classificadas no eixo Polticas e Gesto de Ambientes de

Informao, 2014
Percentual sobre
Percentual
da rea
1365 questes
%
n
%
Disciplinas
Bases Tericas da
Administrao de Ambientes de
Informao
Formao e Desenvolvimento de
Colees
Conhecimento
Informao
Organizao, Sistemas e
Mtodos aplicados a Ambientes
de Informao
Planejamento de Ambientes de
Informao
Total
3,39
0,66
26
9,81
1,90
93
35,09
6,81
2,64
0,51
23
8,67
1,68
26
9,81
1,90
79
29,81
5,79
0,75
0,15
265
100
19,41
As duas reas que mais se destacaram, Formao e Desenvolvimento de

Colees e Planejamento de Ambientes de Informao, so complementares uma a
outra. No existe planejamento dentro de uma unidade informacional, sem um
projeto de desenvolvimento de colees. Apesar de serem duas disciplinas distintas,
a poltica de desenvolvimento de colees se mostra como uma pea fundamental
numa unidade de informao bem planejada. A importncia dessas duas reas para
uma Biblioteca padro se reflete nos concursos, pois a soma das duas reas
representa mais de 65% das questes desse eixo.
A preocupao com a rea gestora iniciou-se no primeiro Currculo Mnimo,
nos anos 60, com a disciplina Organizao e Administrao de Bibliotecas, que
visou quebrar o esteretipo tecnicista de que o bibliotecrio era um mero reprodutor
de fichas. J o Currculo Mnimo dos anos 80 amplia este cenrio incluindo a
disciplina
Formao
Desenvolvimento
de
Colees
(CASTRO,
2002).
Recentemente, com a harmonizao curricular, as disciplinas de gesto formaram
71
um dos eixos temticos, demonstrando a importncia de uma formao profissional

completa ao bibliotecrio, pois este dever ser capaz de atuar em todas as frentes
da unidade de informao (LA FORMACION, 1997).
A relevncia desse eixo tambm se refletiu nos resultados gerais das
questes classificadas, visto que o percentual geral de 19,42%, em terceiro lugar,
praticamente empatado com o eixo 3, que ficou em segundo lugar.
5.5 Eixo 5 - Tecnologias de Informao e Comunicao
As TICs so uma realidade na maior parte das bibliotecas dos rgos

selecionadores atravs de concursos pblicos. Essas ferramentas foram inseridas
na sociedade ao final dos anos 90 e, se estabeleceram, ao longo da primeira dcada
dos anos 2000, no apenas como ferramentas de trabalho. Segundo Russo (2010,
p.73) Na sociedade informatizada presente no Sc. XXI, a maioria das tarefas
desenvolvidas em quase todas as profisses recebe influncia da Informtica. A
informatizao faz parte de todo um contexto social, poltico e econmico, presente
em todas as reas do conhecimento, profisses, como forma de lazer e de se
relacionar com o mundo.
Na rea da Biblioteconomia, afirma-se que:
Todo o ciclo de informao gerao, difuso e uso foi
influenciado pelas iniciativas da Informtica. As atividades de
catalogao, classificao, indexao, assim como os processos de
armazenamento e recuperao da informao contida nos diferentes
suportes informacionais, dispensam hoje uma srie de etapas
desenvolvidas antes da utilizao dos computadores. (RUSSO, 2010,
p. 73).
No objetivo deste trabalho a anlise da influncia das TICs no mundo

moderno, porm a contextualizao de sua importncia se reflete para explicar a
criao de um eixo temtico dedicado a elas na harmonizao curricular proposta
pela ABEBD (LA FORMACION, 1997). A Tabela 7 traduz os resultados da
classificao desse eixo.
72
Tabela 7 Anlise das questes classificadas no eixo Tecnologias de Informao e

Comunicao, 2014
Percentual
sobre o total de
1365 questes
Percentual
sobre total de
questes da
rea
%
28
17,07
2,05
Editorao Eletrnica
Informatizao de Ambientes de
Informao
Planejamento e Elaborao de
Bases de Dados
4,26
0,51
36
21,95
2,64
28
17,07
2,05
20
12,19
1,47
45
27,43
3,30
164
100
12,01
Disciplinas
Total
Questes
Pelo impacto que as novas TICs exercem nas unidades de informao,

acreditava-se que esse eixo teria uma representatividade maior. A realidade da era
da informao digital ainda no totalmente refletida nas provas de concursos.
Assim, apenas 12,01% das questes foram classificadas nesse eixo. Redes de
Computadores foi a disciplina que mais se destacou, acumulando 27,43% das
questes. O intercmbio de dados mostrou-se uma grande preocupao da rea,
manifestada nas questes de concursos, pois para uma biblioteca fundamental
que um maior nmero de pessoas tenha acesso a uma determinada informao. A
relevncia dessa disciplina ratificada pelo pensamento de Russo (2010, p. 83)
O grande potencial existente no contexto das redes se refere ao fato

de que a informao no se encontra mais centralizada, o seu
detentor no mais uma nica pessoa [...]. Nesse sentido, o seu
poder de circulao muito maior e dinmico e a tecnologia trabalha
justamente em prol dessa disseminao.
A Informatizao dos Ambientes de Informao aparece em segundo lugar,

totalizando 21,95% das questes. Essa rea representa justamente a transio do
ambiente tradicional ao ambiente informatizado, que muitas bibliotecas passaram
nesta ltima dcada. um processo lento, que exige grande estudo, planejamento e
73
cuidado em sua execuo. O usurio deve ser parte nesse processo, pois um bom
projeto de automao aquele que traduz os anseios de todas as partes de uma
unidade de informao, se tornando um facilitador, tanto na rotina dos profissionais
da biblioteca, quanto da comunidade a que atende. Russo (2010) destaca que a
escolha de um software deve ter em vista os benefcios que esse sistema ir trazer
para a unidade, levando em considerao: a misso da instituio, o tamanho da
coleo, a infraestrutura tecnolgica, caractersticas do software, fidedignidade dos
fabricantes, entre outros.
O terceiro lugar resultou em um empate entre as disciplinas Bibliotecas
Digitais e Planejamento e Elaborao de Bases de Dados, que tiveram 28
questes classificadas, representando 17,07% dentro do prprio eixo. As duas
abordam assuntos relevantes para a Biblioteconomia, descritos nas ementas das
disciplinas. A primeira estuda a questo do desenvolvimento, adaptao e
implementao do formato digital, e tambm assuntos relativos gesto,
organizao, armazenamento, segurana e recuperao da informao digital. J na
disciplina sobre Bases de Dados so abordados conceitos, mtodos e tcnicas na
elaborao de bases de dados, bem como sua caracterizao.
5.6 Comparativo de resultados por tipo de biblioteca
Em uma primeira anlise comparou-se o nmero de concursos realizados e

as questes aplicadas para cada tipo de biblioteca e sua representatividade sobre o
total geral de 1365 questes, conforme apresenta a Tabela 8.
Tabela 8 Tabela comparativa de nmeros de concursos e questes analisadas, por tipo de
biblioteca, 2014
Bibliotecas
Universitrias
Bibliotecas
Jurdicas
Bibliotecas
Especializadas
Total
Concursos
analisados
10
12
15
37
Questes
classificadas
316
489
560
1365
23,15%
35,82%
41,02%
100%
Representatividade
sobre o total geral
(1365 questes)
74
A tabela acima confirma o pensamento de Russo (2010) retratado no

referencial terico, que aponta uma carncia de profissionais bibliotecrios nas
bibliotecas escolares e pblicas, sendo estes postos de trabalho ocupados por
leigos. Dentre os concursos analisados pela autora, nenhum se referia a esses tipos
de bibliotecas. um dado bastante surpreendente e preocupante, visto que a Lei
12.244, de 24 de maio de 2010, prev que a universalizao das bibliotecas
escolares seja efetivada em no mximo dez anos, respeitando as Leis 4.084/62 e
9674/98, ou seja, a obrigatoriedade de um profissional bibliotecrio administrando o
espao da biblioteca. Nesse sentido, constata-se que os prefeitos e governadores
ainda no atentaram importncia dessas instituies na formao intelectual e
cultural da sociedade, que no est sendo atendida por profissionais qualificados
para tal. Porm, essa anlise ratifica a pesquisa de Walter e Baptista (2009), a qual
indicou que o maior percentual dos 488 participantes do estudo concentrava-se em
bibliotecas universitrias e especializadas, totalizando 64%, e somente 16%
atuavam em bibliotecas escolares.
Ento se estabeleceu uma comparao entre os diferentes tipos de
bibliotecas e a representatividade das questes em cada eixo temtico,
representado na Tabela 9.
75
Tabela 9 Tabela comparativa de resultados por tipo de biblioteca, sob a perspectiva dos
eixos temticos, 2014
Tipo de Biblioteca
Eixo Temtico
Fundamentos Tericos
da Biblioteconomia e da
Cincia da Informao
Organizao e
Representao da
Informao
Recursos e Servios de
Informao
Polticas e Gesto de
Ambientes da
Informao
Tecnologias de
Informao e
Comunicao
TOTAL
Bibliotecas
Bibliotecas
Universitrias
Jurdicas
Somatrio dos
Somatrio dos
Eixos Temticos Eixos Temticos
n
%
n
%
Bibliotecas
Especializadas
Somatrio dos
Eixos Temticos
n
%
26
8,23
38
7,77
43
7,68
137
43,35
193
39,47
222
39,64
47
14,87
110
22,49
120
21,43
75
23,73
102
20,86
88
15,71
31
9,81
46
9,41
87
15,54
316
100
489
100
560
100
Exceto por algumas pequenas particularidades, que sero comentadas nos

prximos pargrafos, analisa-se que no houve nenhuma diferena brusca de
percentual entre os tipos de bibliotecas estudados. Manteve-se um padro no qual o
eixo Organizao e Representao da Informao se destacou em relao aos
demais, da mesma forma que ocorreu na anlise geral. Refletiu-se nas questes de
concursos as Diretrizes Curriculares do MEC, que orientam a formao de um
profissional capacitado a atuar em diferentes ambientes informacionais. No h uma
exigncia desproporcional de algum assunto, segundo o tipo de biblioteca a qual se
refere.
Constataram-se apenas pequenas diferenas em alguns eixos temticos,
como o de Tecnologias da Informao e Comunicao, que teve uma
representatividade maior nas Bibliotecas Especializadas, de 15,54%, em relao s
demais. J a rea de Recursos e Servios de Informaes teve um percentual
menor nas Bibliotecas Universitrias, com 14,87%. As disciplinas relativas a
Polticas e Gesto de Ambientes da Informao so mais exigidas pelas
76
Bibliotecas Universitrias e Jurdicas, do que pelas Especializadas, que preferiram

enfatizar os contedos abordados pelas TICs, conforme relatado acima.
77
6 CONSIDERAES FINAIS
O principal objetivo desse estudo foi a identificao das reas temticas mais
recorrentes nas provas de concursos pblicos de Biblioteconomia. As provas de
concursos selecionadas para o corpus dessa pesquisa 10 se referiam a bibliotecas
universitrias, 12 a bibliotecas jurdicas e 15 a bibliotecas especializadas. Com
relao a regio das vagas, constatou-se uma concentrao na Regio Sudeste,
com 18 concursos aplicados, as outras regies tiveram quantidade similares de
concursos: 05 na Regio Nordeste, 04 na Regio Centro-Oeste, 04 na Regio Sul,
03 na Regio Norte e 03 de abrangncia nacional. J a jurisdio do rgo
selecionador mostrou que os rgos federais so os que mais aplicam concursos,
somando 20 provas aplicadas, os rgos estaduais tiveram 12 provas e os
municipais apenas uma. Somente duas bancas se destacaram entre as provas
dessa pesquisa: a CESPE com 08 provas e a FCC com 04 provas, as demais provas
foram distribudas em diferentes bancas.
Para efetivar a classificao dessas provas com preciso, fez-se necessria
uma anlise da evoluo curricular do curso, desde os seus primrdios, na BN, at
os dias atuais, que culminaram na escolha do Projeto Pedaggico de
Biblioteconomia a distncia como parmetro para a classificao temtica.
A anlise da evoluo curricular revelou que uma discusso atual e pertinente
da rea, bastante antiga: a importncia das disciplinas com abordagem tcnica
versus as disciplinas com abordagem humanstica. Segundo relato de Castro (2000),
ao longo das mudanas curriculares ocorridas no histrico da Biblioteconomia, est
sempre foi uma questo recorrente nas discusses da rea. Dessa forma, ao
mesmo tempo em que muitos clamam por mais disciplinas voltadas para o lado
humano, percebe-se que o mercado de trabalho exige um profissional mais
qualificado na rea tcnica, sugerindo que as disciplinas tcnicas sejam mais
aprofundadas ao longo do curso. No entanto, sem entrar no mrito da discusso,
pois no o objetivo desse trabalho, constatou-se que na preparao para
concursos pblicos, a abordagem tcnica a mais exigida em provas. Assim, o
objetivo de levantamento do panorama histrico da evoluo curricular do curso, se
mostrou essencial no entendimento da importncia de cada eixo temtico e de cada
disciplina estudada.
78
Esse estudo curricular mais aprofundado possibilitou uma segurana na

classificao das questes relacionadas como corpus desse trabalho. Sem ele no
seria possvel estabelecer com segurana a rea temtica a qual se referia cada
questo, nem estabelecer conexes entre as reas temticas e as disciplinas
identificadas. Ressalta-se que muitas questes esto diretamente relacionadas a
informaes disponveis somente no site do rgo, tornando-se indispensvel o
estudo dessa ferramenta de informao. No mapeamento temtico, a realidade da
importncia das TICs na rotina de uma unidade da informao no refletiu-se nos
contedos abordados pelas questes de concursos.
O principal objetivo desse trabalho, a identificao das reas mais recorrentes
nas provas de concursos brasileiros, foi atingido. Dentre as 1365 questes
analisadas, 552 foram para o eixo Organizao e Representao da Informao,
representando 41%; 277 foram para o eixo Recursos e Servios da Informao,
representando 20%; 265 foram para o eixo Polticas e Gesto de Ambientes da
Informao, representando 19%; 164 forma para o eixo Tecnologias de Informao
e Comunicao, representando 12%; e, em ltimo lugar, 107 foram para o eixo
Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao,
representado 8% das questes classificadas.
Atravs da comparao dos resultados, sob a perspectiva dos diferentes tipos
de bibliotecas, constatou-se, num primeiro momento, que o corpus dessa pesquisa
no abrangeu nem as bibliotecas escolares, nem as pblicas. Entende-se que o
universo da amostra limitado, no refletindo todos os concursos realizados no
perodo, porm urge uma discusso da classe bibliotecria nesse sentido. Essa
anlise tambm ratificou as orientaes do MEC nas diretrizes curriculares, no
sentido da formao de um profissional capacitado a atuar em todos os ambientes
informacionais, pois na classificao de contedos no se averiguou diferenas
significativas entre os diferentes tipos de biblioteca.
Para dar continuidade aos estudos sobre concursos pblicos, ainda latentes
na rea de Biblioteconomia, sugere-se um cruzamento entre os autores e obras
citados nas questes de concursos ou solicitados nos editais, e a bibliografia bsica
exigida nas disciplinas do curso. Esse estudo focou somente na classificao das
questes, no analisando a literatura utilizada pelas bancas. fundamental a leitura
de obras clssicas na rotina de estudos para concurso. Outro enfoque
recomendado o perfil do bibliotecrio que presta concurso, seus hbitos
79
informacionais, anlise de sua rotina de estudos, a relao do tempo decorrido at

sua nomeao e o tempo mdio de estudo dirio, se opta por um tipo de concurso
especfico ou presta todos que so lanados. H muitos aspectos ainda no
estudados sobre este tema, portanto, espera-se que este trabalho estimule futuras
pesquisas e contribua no diferencial de quem almeja um cargo pblico.
80
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15 out. 2014
WALTER, M. T. M. T.; BAPTISTA, S. G. Representaes profissionais de

bibliotecrios no Brasil: alguns resultados de pesquisa. Enc. Bibli: R. Eletr.
Bibliotecon. Ci. Inf., Florianpolis, v. 14, n. 27, p. 22-46, 2009. Disponvel em: <
https://periodicos.ufsc.br/index.php/eb/article/view/1518-2924.2009v14n27p22>.
Acesso em: 12 out. 2014.
84
ANEXO A EMENTAS DAS DISCIPLINAS DO PROJETO PEDAGGICO DO

CURSO DE BIBLIOTECONOMIA NA MODALIDADE A DISTNCIA
Eixo 1 Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao

Disciplina
Ementa
Histria social do conhecimento, das bibliotecas e

da Biblioteconomia. Produo e circulao social
dos
registros
do
conhecimento.
Cultura
sociedade. Memria e patrimnio. Polticas de

informao.
Biblioteconomia e
Conceitos e relaes histricas da Biblioteconomia,
Documentao, Arquivologia, Museologia e o

campo cientfico da Cincia da Informao. Ethos
cientficos
do
epistmico
compartilhamento
na
construo
das
do
corte
fronteiras
disciplinares da Cincia.
Conceitos
relaes
entre
informao
Documento
comunicao. O ciclo informacional. O estatuto do

documento. Mediao. Processos de mediao da
informao.
Barreiras
na
comunicao
da
informao.
Ambientes, Servios e
Tipos, caractersticas e misso dos diversos tipos
Sistemas Informacionais
de ambientes informacionais: bibliotecas pblicas,

escolares, especializadas, universitrias, digitais,
virtuais, centros de documentao e informao.
Servios de informao. Redes e sistemas de
informao.
Bibliotecrio: formao e
Marcos histricos da profisso de bibliotecrio.
campo de atuao profissional
rgos representativos e movimento associativo:

Sistema CFB/CRB; FEBAB, IFLA etc. Papel e
responsabilidade
social
do
bibliotecrio.
bibliotecrio e a mediao da informao. Mercado

de trabalho, formao, bases legais e ticas da
85
profisso de bibliotecrio.
Eixo 2 Organizao e Representao da Informao
Disciplina
Ementa
Organizao do conhecimento
Bases histricas e conceituais da organizao do
e da informao
conhecimento em sua dimenso e seus impactos

nos
processos,
produtos
instrumentos
de
organizao da informao.
Anlise da informao
Leitura e identificao de contedos temticos e

descritivos
em
contribuio
da
suportes
de
informao.
Lgica,
da
Lingustica,
A
da
Terminologia e da Diplomtica.
Instrumentos de
informao
Cdigos,
normas
eletrnicos
nacionais
formatos
e
tradicionais
internacionais
e
de
representao descritiva. Gerao, utilizao e

avaliao
de
instrumentos
de
representao
descritiva da informao.
informao
processo
tradicionais
de
e
catalogao
eletrnicos.
em
ambientes
Esquemas
de
metadados e linguagens de marcao.
Instrumentos de
Gerao, utilizao e avaliao de sistemas de
classificao. Gerao, utilizao e avaliao de
informao
listas de cabealho de assunto, tesauros e

ontologias.
Condensao e indexao. Resumos, notaes e

ndices.
informao
Estratgias, ferramentas, modalidades e medidas

de recuperao da informao em ambientes
tradicionais e automatizados.
Polticas de organizao e
Planejamento, implementao e avaliao de
representao da informao
polticas de organizao e representao da

informao. O contexto informacional e o usurio
no universo da
86
organizao e representao da informao.

Normalizao de Documentos: aspectos tericos,

organismos internacionais, regionais e nacionais
de normalizao. Normas Tcnicas: processo de
produo
distribuio.
Normatizao
de
Documentos: aplicao de normas relativas

gerao de documentos
tcnico-cientficos.
Eixo 3 Recursos e Servios de Informao
Disciplina
Ementa
Fontes de Informao

gerais de informao. Gerao, identificao,
anlise, uso e avaliao de fontes gerais de
informao.

especializadas
de
informao.
Gerao,
identificao, anlise, uso e avaliao de fontes

especializadas
de
informao.
Fontes
de
informao pessoais, institucionais e documentais.

Usurio especializado.
Sociedade da Informao e do Conhecimento.
Rede
Impactos sociais e culturais das tecnologias da

Informao e da Comunicao. Servios de
proviso e acesso a textos integrais e a bases de
dados. Redes de informao e comunicao:
sociais, de cooperao, de compartilhamento, de
comutao. Critrios para avaliao da informao
em rede.
Mediao humana e tecnolgica no atendimento
Informao
ao usurio. Servios de Atendimento aos Usurios:

presencial
distncia.
Processo
de
Referncia. Avaliao do Servio de Referncia e

Informao. Acessibilidade.
87
Educao de Usurios
Treinamento de usurios, educao de usurios e

competncia
informacional:
conceitos
desenvolvimento. Planejamento, implementao e

avaliao de programas de educao de usurio.
Educao de usurios remotos e as tecnologias da
informao e da comunicao.
Leitura e Ao Cultural
Histria e promoo da leitura. Biblioterapia. O

fazer biblioteconmico para a incluso social do
indivduo.
Eixo 4 Polticas e Gesto de Ambientes de Informao

Disciplina
Bases Tericas da
Administrao de Ambientes
de Informao
Ementa
Fundamentos
da
Abordagens
da
Contemporneos
Administrao.
Escolas
Administrao.
de
Gesto
Modelos
voltados
aos
ambientes de informao.
Organizao , Sistemas e
Mtodos aplicados a
Ambientes de Informao
Organizao e reorganizao de ambientes de

informao. Anlise de estrutura e
fluxos organizacionais. Normas e rotinas de
trabalho: manual de servio. Estudo de
formulrios. Espao fsico em ambientes de
informao. Qualidade em ambientes de
informao.
Cultura,
comunicao
comportamento
informacional. Gesto de competncias.

Empreendedorismo.
Planejamento de Ambientes
Abordagem histrico-conceitual do planejamento.
de Informao
Planejamento estratgico, ttico e operacional.

Instrumentos:
polticas,
programas,
planos
projetos.
Informao
Planejamento de Marketing. Mtodos, tcnicas e

tipos
de
marketing
aplicados
sistemas,
recursos,
servios
informacionais. Relaes pblicas.
a
e
ambientes,
produtos
88
Formao e Desenvolvimento
de Colees
Polticas,
princpios,
mtodos,
tcnicas
instrumentos para formao, desenvolvimento,

seleo, avaliao, preservao e descarte de
colees.
Legislao
procedimentos
de
aquisio. Aquisio cooperativa e consorciada.

Programas, polticas e aes governamentais de

informao. Agncias de fomento. Elaborao de
projetos para captao de recursos.
Conhecimento
Ambientes e fluxos de informao. Mapeamento

informacional.
Prospeco
informacional.
Auditoria
monitoramento
informacional.
Redes
sociais. Mtodos e tcnicas aplicados gesto da

informao
do
conhecimento.
Inteligncia
organizacional.
Eixo 5 Tecnologias de Informao e Comunicao
Disciplina
Ementa
Aspectos
histricos
epistemolgicos
das
tecnologias da informao e comunicao. Noes

bsicas de sistemas operacionais, editores de
textos, planilhas eletrnicas, gestores de bases de
dados,
web
design
outros
recursos
computacionais.
Editorao Eletrnica
Editorao eletrnica de textos e outros formatos

digitais. Conceitos, mtodos, tcnicas e processos
de produo de diversificados contedos digitais.
Criar,
avaliar
aplicar
ferramentas
para
editorao de livros, peridicos e eventos, e de

sites, portais e repositrios digitais.
Planejamento e Elaborao de Caracterizao de bases de dados. Conceitos,
Bases de Dados
mtodos e tcnicas na elaborao de bases de

dados. Estudos de viabilidade e implicaes sobre
o uso de bases de dados em redes. Planejamento,
projeto e implementao de bases de dados.
89
Usurio como fonte de requisitos para projetos de

bases de dados.
Sistemas de informao cooperativos. Estruturas

de
redes de
computadores.
Infraestrutura
arquitetura de redes de comunicao de dados.

Interfaces e protocolos de comunicao para
transferncia e intercmbio de dados e de
informao.
Informatizao de Ambientes
Planejamento da informatizao de ambientes de
de Informao
informao e seus processos documentrios,

envolvendo
avaliao
metodologias,
de
ferramentas
estratgias,
e
solues
tecnolgicas. Iniciativas nacionais e internacionais

de informatizao de ambientes de informao.
Elaborao de projetos de automao.
Desenvolvimento, adaptao e implementao, em

formato
digital,
produtos
aplicaes
de
de
diversificados
informao,
relativas
servios
incluindo
gesto,
diferentes
organizao,
armazenamento, segurana e recuperao da

informao. Gesto integrada de contedos e
aplicaes digitais.

TCC Versão Lume

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE COMUNICAO E BIBLIOTECONOMIA

Juliane de Cssia Silva da Luz

QUESTES DE CONCURSOS EM BIBLIOTECONOMIA:

Juliane de Cssia Silva da Luz

QUESTES DE CONCURSOS EM BIBLIOTECONOMIA:

Trabalho de concluso de curso apresentado

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAO NA PUBLICAO (CIP)

Juliane de Cssia Silva da Luz

QUESTES DE CONCURSOS EM BIBLIOTECONOMIA:

Trabalho de concluso de curso

Aprovada em: 04 de dezembro de 2014.

Para a minha v, que sempre me inspira as melhores

E, finalmente, a eles que me so mais caros, meu amor e companheiro,

A maior parte das pessoas assim.

Atravs da anlise das questes de concurso, este trabalho tem o objetivo de

Comparativo de disciplinas propostas, em 1977, e aprovadas, em

Histrico dos anos, pases de realizao e temas dos Encuentros

Relao das provas importadas do site Questes de Concursos.....

Ementas das disciplinas do Projeto Pedaggico do Curso de

Biblioteconomia na modalidade a distncia, com acrscimos da

Exemplo de quadro de anlise individual de prova...........................

Somatrio de anlise das provas......................................................

LISTA DE FIGURAS E GRFICOS

Tela de acesso site Questes de Concursos................................

rea para download de provas site Questes de Concursos.......

Questo 34 da Prova da Prefeitura de Belo Horizonte, 2014.......

Temticas das provas de concursos identificadas por Fonseca,

Resultado da anlise de questes, segundo os cinco eixos

Oferta de cursos de Biblioteconomia no Brasil, por regio, em

Tabela geral de classificao das 1365 questes de concursos,

Anlise das questes classificadas no eixo Fundamentos

Tabela comparativa de nmeros de concursos e questes

Anlise das questes classificadas no eixo Tecnologias de

Anlise das questes classificadas no eixo Polticas e Gesto

Anlise das questes classificadas no eixo Recursos e Servios

Anlise das questes classificadas no eixo Organizao e

Tabela comparativa de resultados por tipo de biblioteca, sob a

Associao dos Bibliotecrios do Distrito Federal

Associao Brasileira de Educao em Cincia da Informao

Associao Brasileira de Normas Tcnicas

American Library Association/Special Libraries Associations

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

Cdigo de Catalogao Anglo-Americano

Centro de Seleo e Promoo de Evento

Conselho Federal de Biblioteconomia

Conselho Federal de Educao

Conselho Nacional de Educao

Defensoria Pblica do Estado do Rio de Janeiro

Escola Livre de Sociologia e Poltica

Fundao Carlos Chagas

Instituies de Ensino Superior

Instituto de Pesquisa Econmica e Aplicada

Instituies Pblicas do Ensino Superior

Lei das Diretrizes e Bases para a Educao

Machine Readable Catalogin

Mercado Comum do Sul

Norma Tcnica Brasileira

Procuradoria Geral do Estado do Rio Grande do Sul

Universidade Aberta do Brasil

Universidade Federal do Amazonas

Universidade Federal da Bahia

Universidade Federal de Minas Gerais