LUIS MELLA MORA

Pregunta 1: En un texto de 400 palabras, desarrolla estrategias para

formar en tus alumnos una personalidad madura. Aplicar el contenido de la
unidad estudiada.

Deja que el nio o nia se desarrolle en un ambiente de apoyo y que

se sienta querido. Es fundamental que seamos pacientes y tratemos
de entender sus cambios y sus etapas. Es comn que en
determinados momentos de bsqueda de identidad muestren
rebelda y quieran salirse con la suya. No desesperes y s paciente
slo estn tratando de reafirmar su yo.
Evita poner etiquetas y calificaciones. Evita las etiquetas tpicas, no le
califiques pues s lo haces ellos creern lo que dices y crecern
pensando que son as; y a la larga sern as.

Vemoslo con ejemplos: el nio tmido, tendemos a etiquetar y hacer

comentarios del tipo es un tonto es muy parado es muy raro, no habla
ni se relaciona con nadie el travieso decimos cosas del tipo es un
insensato, se le ocurre todo lo malo el que llora mucho es un llorn todo el
da quejndose
Con estas etiquetas estamos juzgando al nio, reforzando esa personalidad
y minando su autoestima, pues aunque no sea la intencin le estamos
dando el siguiente mensaje tu forma de ser no es la adecuada como si
fuera algo de lo que el nio debiera avergonzarse. Esto puede provocar que
sientan un rechazo hacia s mismos por su forma de ser.
Por eso lo que tenemos que hacer, es aceptar cualquier carcter, sea del
tipo que sea, y buscar las cosas buenas del mismo, mostrarle que cualquier
tipo de personalidad es normal y aceptable y darle orientaciones para
modular algunos aspectos del carcter. Por ejemplo:
Al tmido podemos decirle eres muy observador a veces cuando se
conoce a la gente da vergenza decir algo, a m tambin me pasa pero si
poco a poco lo intentas luego se pasa la vergenza (animndole pero ni
forzndole, ni agobindole que no lo vea como un problema)
Al travieso podemos decirle tienes mucha imaginacin se te ocurren
muchas ideas, y eso est muy bien a veces antes de hacer algunas cosas
hay que pensarlo bien, porque podemos molestar a los dems
Al que llora le diremos algo as como eres una persona muy sensible y que
sabes expresar lo que sientes cuando algo no nos gusta es normal que
nos pongamos tristes y que lloremos, pero tenemos que aprender que a
veces las cosas son as y si lloramos mucho podemos molestar

Servir de ejemplo. Muestra una personalidad fuerte. No hay que

confundir esto con una persona intransigente e inaccesible. Si no una
persona madura, con las ideas claras, que acta consecuentemente,
que es responsable y que toma sus decisiones.

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Aydale a conseguir un equilibrio entre la confianza y desconfianza.

Se trata de que tengan una personalidad equilibrada. Que tengan la
suficiente confianza en s mismos, pero no sobrevalorada para que se
protejan y se esfuercen. Si no tienen confianza no intentaran
superarse, no tendrn una opinin firme y si tienen demasiada
confianza, no aprendern, no se esforzaran. Debemos dejarle que
haga las cosas para que vaya cogiendo confianza y al mismo tiempo
prevenirle de que tiene que tener cuidado y esforzarse.
Consigue el equilibrio entre la autoridad y la permisividad. Como
educadores esto a veces es muy complicado. Se basa en dejar al nio
desarrollarse pero con unos lmites y normas. La idea es te voy a
dejar ser como eres, porque eres t y me gustas as, pero tienes que
cumplir con algunas normas.
Critica la conducta no a la persona. Cuando hagan algo inadecuado,
no debemos hacer sentir que son incorregibles que su personalidad
es un desastre, que causan problemas. Debemos criticar el acto que
han hecho no a la persona.

Veamos un ejemplo:
El nio que es muy travieso y rompe un vaso en la comida porque est
jugando y lo tira, aunque le hemos advertido antes. Debemos decirle que
est mal romper un vaso, pero evitar frases del tipo eres incorregible
siempre igual, no s qu hacer contigo

Presta especial atencin en el periodo de la adolescencia. La persona

empieza a percibirse como un yo completo. Son muy crticos con todo
en esta etapa, incluidos consigo mismo. Es una etapa crucial en el
desarrollo de la personalidad.

Debemos ser pacientes, darles mucho apoyo y hacerles ver que nos gusta
como son.

Utiliza siempre que puedas el sentido del humor. Esto ayuda a que los
nios aprendan a elaborar pensamientos positivos sobre s mismos y
sobre el mundo. Y adems contribuye a reforzar el vnculo afectivo.
Y no lo olvides La personalidad no la forja la persona, es forjada por
el cumulo de experiencias que vivimos. Por ello cuida que vivan y
crezcan en un ambiente agradable, con sentido del humor ante los
fallos, con aceptacin

Pregunta 2: Explica la diferencia entre temperamento y carcter.

El temperamento y carcter, ambos son rasgos de la personalidad, pero, a
pesar de ser muy parecidos, presentan tus diferencias.
El temperamento es una parte de la personalidad, la cual se considera
innata y/o no aprendida. Proviene a travs de los genes y de la herencia. El

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carcter en cambio, es el rasgo de la personalidad que se aprende, el cual
es observado y evaluado por la sociedad.
En resumen, el temperamento es la parte hereditaria y NO aprendida de la
personalidad; mientras que el carcter es el rasgo aprendido por medio del
ambiente y que se juzga como bueno o malo.

Pregunta 3: Desarrolla tres dificultades para la formacin de la

personalidad y plantea posibles soluciones.
Maduracin del sistema nervioso central (SNC): falta de maduracin y
estimulacin del desarrollo del ser humano. Una posible solucin, es la
estimulacin temprana para los nios menores de 2 aos, estimulando los
procesos cognitivos, logrando una adecuada maduracin.
Medio ambiente: la imitacin de los nios sobre el contexto que lo rodea.
Intervenir en el aprendizaje familiar, entregando pautas de correccin sobre
errores de los padres hacia los hijos.
Vida emocional: fomentar la interaccin de un nio recin nacido con gente
adulta, entregando proteccin y seguridad, adems de contencin de un
mundo lleno de peligros.

Pregunta 4: Sobre la Teora del Constructo Personal, describe su postulado

fundamental y enuncia los 11 Corolarios.
El concepto de constructo personal se basa en la idea de que las personas
construyan los hechos al predecirlos, sobre la base de la experiencia y el
aprendizaje, en donde las circunstancias y las condiciones objetivas del
mundo importan menos que la forma en que son interpretadas por las
personas.
Los 11 corolarios son:
-

Corolario
Corolario
Corolario
Corolario
Corolario
Corolario
Corolario
Corolario
Corolario
Corolario
Corolario

de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de

la
la
la
la
la
la
la
la
la
la
la

Construccin
Individualidad
Organizacin
Dicotoma
Decisin o Seleccin
Gama o del Rango
Experiencia
Modulacin
Fragmentacin
Comunidad o Globalidad
Sociabilidad

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Pregunta N5: Si tuvieras que dar un consejo a otro profesor sobre cmo
reconocer una conducta antisocial o un trastorno emocional de la infancia
qu le diras?
Detrs de cada conducta disruptiva o conductas antisociales, se encuentran
o se esconden patologas y/o trastornos emocionales. Este trastorno debe
ser prolongado en el tiempo, y adems, que debe dificultar su desarrollo
personal y social, entre sus pares y entorno cercano. Hay que tener en
cuenta una serie de problemas, que al momento de salir a la luz, pueden
entregar una seal de presencia de trastornos:
-

Ansiedad Infantil
Depresin Infantil
Timidez
Baja autoestima y falta de habilidades sociales
Bullying (Acoso escolar)
Mutismo Selectivo
Fobias Infantiles
Trastorno del vnculo
Trastornos del Sueo relacionados con la infancia

Pregunta N6: Elabora un cuadro con los trastornos de la personalidad

descritos en la unidad, tres caractersticas esenciales de cada uno y las
acciones a tomar por parte del docente que descubre el sndrome en algn
alumno.

TRASTORNO
Trastorno
Esquizoide
de la
Personalidad

Trastorno
Esquizotpic
o de la
Personalidad

Trastorno de
Personalidad
Paranoide

CARACTERISTICAS
Son introvertidos, ensimismados
y solitarios.
Son emocionalmente fros y
socialmente distantes.
A menudo estn absortos en sus
propios pensamientos y
sentimientos.
Se encuentran social y
emocionalmente aislados.
Desarrollan pensamientos,
percepciones y comunicaciones
inslitas.
Algunas personas, con este
trastorno, muestran signos de
Pensamiento mgico.
Proyectan sus propios conflictos
y hostilidades hacia otros.
Son generalmente fros y
distantes en sus relaciones.

ACCIONES
-establecer relaciones
sociales entre pares,
adems de generar
instancias para
expresar emociones y
sentimientos.
-inclusin dentro del
grupo curso

-Generar un clima de
clases optimo que
asegure la inclusin,
adems la confianza

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Trastorno
Histrinico
de
Personalidad

Trastorno
Narcisista de
la
Personalidad

Trastorno
Antisocial de
la
Personalidad

Trastorno
Limtrofe
(Borderline)
de la
Personalidad

Trastorno de
la
personalidad
por
Evitacin

Trastorno de
Personalidad
por

Tienden a encontrar intenciones

malvolas y hostiles detrs de los
Actos triviales e incluso positivos
de otras personas.
Buscan de un modo notable
llamar la atencin y se comportan
Teatralmente.
Establecen relaciones con
facilidad, pero de manera
superficial.
Las emociones a menudo
aparecen exageradas,
infantilizadas e
Ideadas para provocar la simpata.
Tienen un sentido de
superioridad y una creencia
exagerada en su
Propio valor.
Pueden ser extremadamente
sensibles al fracaso o a la crtica.
Si se les critica pueden ponerse
fcilmente rabiosos o gravemente
Deprimidos.
A menudo, muestran desprecio
insensible por los derechos y los
Sentimientos de los dems.
Explotan a otros para obtener
beneficio material o gratificacin
Personal.
Expresan sus conflictos
impulsiva e irresponsablemente.
Son emocionalmente inestables.
Habitualmente se sienten vacos
y necesitados de cuidados.
Pueden implicarse en conductas
promiscuas y/o consumir
substancias
Txicas.
Son muy sensibles al rechazo de
los dems.
Tienen un fuerte deseo de ser
aceptados y queridos por los
dems.
Responden con retraimiento y
timidez a las relaciones sociales.
No tienen confianza en s
mismos.
Manifiestan una intensa

por parte del decente al

alumno, y viceversa.

-Entregar
responsabilidad a
quienes tengan este
trastorno, adems de
generar aprendizajes
en el mbito
kinestsico, logrando
aprendizajes
significativos.
-Respetar cada uno de
las opiniones de sus
alumnos, dando a
conocer que todas son
correctas, dentro de un
contexto de
aprendizaje.

-Crear y generar
normas de convivencia
claras dentro de la sala,
y aplicar protocolos de
actuacin en caso de
continuar conductas
disruptivas.
-Crear y generar
normas de convivencia
claras dentro de la sala,
y aplicar protocolos de
actuacin en caso de
continuar conductas
disruptivas.
-Crear clima de
contencin, de apoyo y
de estabilidad
emocional

-Crear hbitos y rutinas

que le permitan
generar

LUIS MELLA MORA

Dependenci
a
Trastorno
Obsesivo
Compulsivo
de la
Personalidad

Trastorno
Pasivo
Agresivo de
la
Personalidad

inseguridad.
Sienten que no pueden tomar
decisiones.
Son formales, ordenados,
metdicos, analticos.
Les cuesta adaptarse a los
cambios.
Al enfrentarse a un problema,
analizan todos los detalles antes
de
Tomar una decisin, la cual
tambin les cuesta.
Encubiertamente pretenden
castigar o controlar a la gente que
le rodea
A menudo aceptan tareas que
no desean realizar.
Cuando se les encomienda una
tarea, la aceptan, pero buscan
forma
De finalizarla irresponsablemente.

responsabilidades entre
sus pares y en la
comunidad escolar
-Entregar rdenes de
trabajo claros y con
tiempo establecidos,
para favorecer el buen
aprendizaje.

-Crear y generar
normas de convivencia
claras dentro de la sala,
y aplicar protocolos de
actuacin en caso de
continuar conductas
disruptivas.